FUNDAMENTOS NEUROLINGÜÍSTICOS Y PSICOLINGÜÍSTICOS DEL LENGUAJE

Fundamentos neurolingüísticos y psicolingüísticos del Lenguaje

Omar Duran Falcón

Diplomado de Neurociencias

ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Índice Organizando nuestro tiempo Introducción Comparto y aprendo Unidad 1: Neurolingüística y Desarrollo del Lenguaje 1.1.

¿Qué es la Neurolingüística?

1.2.

Procesos Neurolingüísticos y Niveles de Aprendizaje

1.3.

La evaluación neurolingüística

Unidad 2: Psicolingüística y Desarrollo del Lenguaje 2.1. Psicolongüística 2.2. Teorías Psicolingüísticas 2.3. Objetivos de la psicolingüística Actividades de evaluación Bibliografía

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ORGANIZANDO NUESTRO TIEMPO

DOMINGO

LUNES

21

MARTES 22

MIÉRCOLES

23

JUEVES

24

VIERNES 25

SÁBADO

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27

Inicio Actividad 1

28

Foro

29

Fin entrega

Inicio

actividad 1

Actividad 2

05

30

Inicio de la

actividad 2

actividad 3

12

13

01

07

Foro

Foro

Act. 2

Act. 2

06

Fin entrega

Foro

02

03

09

10

Evaluación

11

Evaluación Act. 3

Act. 3

14

15

módulo 3

Act. 3

Act. 3

16

17

Fin entrega actividad 3

04

Act. 2

Act. 2

Act. 2

08

Foro

18 Prueba de

Inicio de

recuperación

rezagados

cuarto taller

módulo 3

presencial

19

20

Fin de

Inicio del

rezagados

módulo IV

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22

23

24

25

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INTRODUCCIÓN

El módulo de Fundamentos neurolingüísticos y psicolingüísticos del Lenguaje, tiene como propósito que el participante logre comprender y analizar la participación de las estructuras neurobiológicas en los procesos de producción y comprensión del lenguaje, así como los procesos funcionales y disfuncionales del mismo. Considerando que es un medio de comunicación exclusivo de los seres humanos, él y el éxito o el fracaso que tengamos en los distintos aspectos de nuestras vidas, dependerá, en gran parte, de la forma en que lo usemos. Podemos lograr muy buenas ideas creativas y originales, pero de nada servirán si no somos capaces de verbalizarlas adecuadamente. A veces no somos conscientes de la gran importancia que ostenta el lenguaje en todos los ámbitos de nuestra vida. Aprender una lengua es aprender a comunicarse con efectividad, es saber trasmitir a los demás nuestros pensamientos y también, lograr comprender los de nuestros semejantes. Aprender un idioma y saber emplearlo con propiedad no depende exclusivamente de nuestra capacidad determinada genéticamente, sino que también influyen otros factores de tipo social, cultural, familiar, psicofisiológicos, neurológicos e, incluso, motivacionales. Podemos concluir que, efectivamente, el lenguaje puede y debe entrenarse para conseguir los mejores resultados posibles. El entrenamiento del lenguaje y su correcto uso es esencial para poder comprender y expresar lo que ocurre a nuestro alrededor y en nosotros mismos, cuanto más preciso y sagaz sea nuestro lenguaje, mejores serán nuestras relaciones sociales con los que nos rodean y más oportunidades de éxito tendremos como seres sociales.

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COMPARTO Y APRENDO CON MIS COMPAÑEROS

Observa el video y responde a las interrogantes planteadas.

Tomado de https://youtu.be/MANBO-f0AKo

1. ¿Qué es lo que más ha llamado tu atención del video?

2. ¿Qué importancia podría tener el caso de Genie para la formación y el trabajo docente?

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UNIDAD 1 Neurolingüística y Desarrollo del Lenguaje

APRENDIZAJES ESPERADOS El participante será capaz de: 

Describir la participación de las estructuras neurobiológicas y procesos lingüísticos en los procesos funcionales y disfuncionales del lenguaje.

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Neurolingüística y Desarrollo del Lenguaje 1.1.

¿QUÉ ES LA NEUROLINGUÍSTICA? Es una interdisciplina que analiza al lenguaje en sus relaciones con el cerebro humano, estableciendo los procesos funcionales neurobiológicos, de un lado, y lingüísticas, del otro, con el objetivo de aclarar el laberinto y describir y explicar cómo se construyó el lenguaje en la evolución filogenética, cómo la adquiere el niño en su integración y cómo la pierde y perturba el paciente en su desintegración. Se vale, entonces, de métodos científicos, neurológicos, neuropsicológicos y lingüísticos. Uno de sus más prácticos intentos es el de elaborar métodos terapéuticos que permitan reeducar, rehabilitar y restablecer la función perdida, así como diseñar métodos de aprendizaje. El estudio de las lesiones cerebrales está directamente relacionado con el estudio de los componentes cerebrales. Esta disciplina plantea que el hecho de que una lesión especial en un área específica del cerebro afecte determinadas capacidades lingüísticas es evidencia directa de la organización modular del lenguaje en el cerebro, de acuerdo con la cual, diferentes capacidades son llevadas a cabo en áreas especializadas y focalizadas del cerebro.

1.2.

PROCESOS NEUROLINGÜÍSTICOS Y NIVELES DE APRENDIZAJE A) ¿CÓMO NOS COMUNICAMOS?

Estímulo audiovisual

Proceso de decodificación (el mensaje se comprende)

Proceso de codificación (el mensaje se emite)

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El proceso de decodificación: Cuando decodificamos empleamos las VÍAS AFERENCIALES (vista, oído) para comprender mensajes escritos y orales. El proceso de codificación: Cuando codificamos empleamos las VÍAS EFERENCIALES (motora y expresiva) para hablar, escribir y gesticular.

B) ¿QUÉ ES EL LENGUAJE? Tiene una significación más amplia que la definición de la Real Academia Española: “Conjunto de sonidos articulados con que la persona manifiesta lo que piensa o siente” Es una actividad exclusivamente humana, que nos permite comunicarnos y relacionarnos mediante la comprensión y expresión de mensajes.

También está el lenguaje corporal que es sobretodo instintivo y consiste principalmente en actos inconscientes. Para la lingüística, se trataría de una adaptación biológica del ser humano para comunicar información. Se manifiesta como un instinto que surge espontáneamente en el niño y que se desarrolla al compás de la maduración de su organismo, así como al contacto con el entorno. Las características que lo definen: • Con el lenguaje humano se pueden producir un número ilimitado de mensajes • En la escritura, no es necesario que el receptor esté en la presencia física del emisor. • Además, permite que un solo emisor se dirija a miles e incluso millones de receptores (lo mismo que en la televisión) • El lenguaje humano es articulado. • El lenguaje humano es oral, vocal y gestual, permite establecer un verdadero diálogo. El lenguaje verbal cumple las siguientes funciones:

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• Función comunicativa: Intercambiar mensajes y relacionarse • Función cognoscitiva: Instrumento para el aprendizaje y la abstracción. • Función instrumental: Permite satisfacer las necesidades inmediatas. • Función personal: Expresa ideas, opiniones, sentimientos, etc. • Función informativa: Permite encontrar información para solucionar problemas. • Función adaptativa: Facilita la adaptación al medio social. • Función reguladora del comportamiento: A través del lenguaje interior y controladora del comportamiento de los otros a través del lenguaje externo.

C) ¿CÓMO APRENDEMOS EL LENGUAJE PARA COMUNICARNOS? El lenguaje oral se aprende a través de la ruta auditiva, esto es, a través de la conciencia fonológica.

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Esto quiere decir que, primeramente, aprendemos un lenguaje a través de sonidos o fonemas (lenguaje oral) y, más tarde, pasamos a transcribir esos fonemas en grafemas (lenguaje escrito y lectura).

Las áreas del cerebro que intervienen en el lenguaje se pueden apreciar en el siguiente gráfico.

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D) ¿QUÉ OCURRE EN NUESTRO CEREBRO CUANDO PONEMOS EN MARCHA EL LENGUAJE? Cuando se oye una palabra (A), la sensación procedente de los oídos es recibida por el área auditiva primaria (1), donde la palabra es oída como sonido. Posteriormente, las señales se dirigen a el área de Wernicke (2), donde se reconocen esos sonidos y son comprendidos (se le dota a la palabra de significado). Si la palabra ha de ser pronunciada, parece que lo que ocurre es que cierta representación de la misma se transmite desde el área de Wernicke al área de Broca (3), a través de un haz de nervios llamado fascículo arqueado. En el área de Broca la palabra evoca un detallado programa de articulación, suministrado por el área anterior del área motora primaria. A su vez, la parte inferior del área motora primaria (4) pone en movimiento los músculos de los labios, de la lengua, de la laringe y cuantos hayan de intervenir en la articulación. Cuando se lee una palabra escrita (B), la sensación se registra en el área visual primaria (5), luego, se transmite al giro angular (6), que asocia la Forma visual de la palabra con

el

correspondiente

modelo

auditivo en el área de Wernicke. La pronunciación de la palabra corre a cargo, por fin, de los mismos sistemas de neuronas que antes.

E) ¿QUÉ OTRAS ÁREAS PARTICIPAN EN LOS PROCESOS DE PRODUCCIÓN Y COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE? •

Parte frontal del lóbulo parietal: implicada en el procesamiento de las emociones y vinculada a las áreas del habla y audición

•

Área frente a la cisura de Rolando: importancia para el habla y la escritura.

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•

Área en la parte posterior y superior del lóbulo temporal: implicada en la comprensión del habla. Esta parte se conoce como área de Wernicke (si se daña, el lenguaje es constante y gramaticalmente correcto, pero hay muchas palabras sin sentido)

•

Área implicada en la recepción auditiva: giro de Heschl, ubicada en la parte posterior de los lóbulos temporales

Centros no específicos del lenguaje:

•

Lóbulo prefrontal: desarrollo de funciones cognitivas complejas que permiten llevar a cabo el lenguaje humano.

•

Sistema límbico: construye mecanismos para la expresión de afectos, emociones y estados de ánimo. Base motivacional de la enunciación verbal.

El centro neurálgico de operaciones lingüísticas en nuestro cerebro son las áreas de Wernicke y Broca. •

Para decir la palabra, las respuestas han de transmitirse del área de Broca a Wernicke, donde se activa un sistema preparado para el habla.

•

Finalmente, este sistema se transmite a la corteza motora que permite el control de los músculos articulatorios relevante.

•

El área de Wernicke se ubica en el área de recepción auditiva (de la palabra hablada) y su función es interpretar los sonidos relacionados con la voz humana. Su éxito depende de la correcta activación de la memoria a corto plazo, largo plazo y el conocimiento de reglas gramaticales que se posea.

•

El área de Broca se ocupa de la producción del lenguaje articulado y la secuencia de los movimientos ejecutores del habla.

•

El área de Wernicke, en oposición a la anterior, se ocupa de la comprensión del lenguaje articulado y no articulado.

•

El área de Luria (inferior) funciona en coordinación con el área de Broca, pues interviene en la formación de imágenes verbomotrices y, en general, en praxias propias del lenguaje hablado, tales como la coordinación de movimientos y

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recepción de información proveniente de diferentes partes del sistema fonoarticulatorio. •

El área de Luria (superior) tiene una función esencial en las praxias manudigitales que acompañan el lenguaje hablado, y cumple un papel esencial en los procesos escriturales.

•

El área de Dejérine es la encargada de la integración simbólica que se presenta a nivel de la lectura y la escritura. Integra e interpreta los estímulos visuales necesarios para la comprensión y producción de un texto escrito.

•

El área de Exner, junto con el centro de Luria superior, se encarga de la escritura, pues, en particular, se ocupa de las melodías quinéticas propias de la escritura, al igual que del movimiento de manos y dedos.

1.3.

LA EVALUACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA La investigación neurolingüística se lleva a cabo en todas las principales áreas de la lingüística. A continuación se indica cómo dicha investigación se dirige a las subdisciplinas más importantes de esta:

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•

Fonética: cómo el cerebro extrae los sonidos del habla de una señal acústica y cómo separa los sonidos del habla del ruido de fondo.

•

Fonología: cómo se representa el sistema fonológico de una lengua en el cerebro.

•

Morfología y lexicología: cómo el cerebro almacena y accede a las palabras que una persona conoce.

•

Sintaxis y semántica: cómo el cerebro combina las palabras en constituyentes y oraciones; cómo se utiliza la información estructural y semántica en la comprensión de oraciones.

¿Qué información se obtiene a partir de la evaluación neurolingüística? La evaluación neurolingüística provee información cuantitativa y cualitativa que facilita la comprensión del funcionamiento comunicativo, lingüístico, conductual y cognitivo del niño. A partir de esa información es posible diseñar: •

Estrategias de tratamiento específicas para las necesidades del niño.

•

Estrategias para los padres, a fin de facilitar la comprensión de las dificultades del niño y el conocimiento de estrategias que faciliten la comunicación y el desarrollo del lenguaje.

•

Planes de tratamiento para los profesionales que lo requieran, a través del trabajo en equipo.

•

El trabajo que se realiza es interdisciplinario, en la medida en que sea necesario, con los Servicios de Neurología Infantil, Psiquiatría Infantil y Juvenil y Psicopedagogía Infantil, con el fin de alcanzar el diagnóstico más completo y específico que posibilite armar un plan de tratamiento personalizado.

•

Los objetivos se centran en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje y los aprendizajes asociados para el logro de un mejor desenvolvimiento y adaptación social y escolar.

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¿QUÉ OCURRE CUANDO UN NIÑO TIENE PROBLEMAS DE FUNCIONALIDAD VISUAL O AUDITIVA? Si existen problemas de funcionalidad auditiva, el niño no adquirirá adecuadamente el lenguaje oral y, consecuentemente, presentará también problemas en el lenguaje escrito y en la lectura. Si existen problemas de funcionalidad visual, esta situación repercutirá, directamente, en la lectoescritura. Ambas situaciones conducen a problemas de aprendizaje en todas las áreas. Por ello, es fundamental revisar la lateralidad del niño, comprobar que no existen problemas de discriminación auditiva o motricidad ocular y trabajar la motricidad fina y gruesa.

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UNIDAD 2

Psicolingüística y desarrollo del lenguaje

APRENDIZAJES ESPERADOS El participante será capaz de: 

Analizar los procesos de producción y comprensión del lenguaje, así como los aspectos evolutivos y patológicos de la lengua.

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Psicolingüística y desarrollo del lenguaje

2.1

PSICOLINGUISTICA La psicolingüística es una disciplina que trata de descubrir cómo se produce y se comprende el lenguaje por un lado y cómo se adquiere y se pierde el lenguaje por otro. Muestra, por tanto, interés por los procesos implicados en el uso del lenguaje Es ciencia experimental que exige que sus hipótesis y conclusiones sean contrastadas sistemáticamente con datos de la observación de la conducta real de los hablantes en situaciones diversas. Es una rama de la psicología interesada en cómo la especie humana adquiere y utiliza el lenguaje. Para ello estudia los factores psicológicos y neurológicos que capacitan a los humanos para la adquisición y deterioro del mismo, uso, comprensión, producción del lenguaje y sus funciones cognitivas y comunicativas. Según Berko, L. Y Bernstein, N. (1999), “la psicolingüística o la psicología del lenguaje persiguen descubrir los procesos psicológicos que se ponen en marcha cuando las personas usan el lenguaje y cómo se relacionan ambos. De aquí la lingüística puede obtener percepciones acerca de los sistemas del lenguaje y las clases de competencias que reflejan las personas al usarlos, por otro lado la psicolingüística ofrece percepciones de cómo se aprende y se utiliza el lenguaje”. Teniendo en cuenta lo anterior la psicolingüística da cuenta del proceso de cómo se aprende o adquiere una lengua, y del rol o función que el lenguaje desempeña en: Producción. ¿Cómo la información que alguien desea expresar se transforma en ondas acústicas, señas o caracteres escritos? Comprensión. ¿Cómo una señal acústica o visual es interpretada verbalmente por un oyente, usuario o lector? Adquisición. ¿Cómo el niño adquiere estas destrezas o cómo éstas se extienden al aprendizaje de otras lenguas?

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Perturbaciones o trastornos. ¿Qué es lo que posibilita un trastorno transitorio permanente en el sistema que produce el habla y la comprensión? Lenguaje y pensamiento: la psicolingüística responde al siguiente interrogante: ¿Qué rol desempeña el lenguaje en el pensamiento? La Psicolingüística permite reconocer la importancia de una adecuada estimulación para el desarrollo del lenguaje y además conocer los factores o causas de los trastornos que se pueden presentar en el mismo y cómo podemos aportar una solución en el campo educativo. Así mismo podemos definir como la ciencia que estudia los procesos psicológicos de comprensión y producción del lenguaje. Los diferentes estudios realizados hasta la actualidad colaboraron para entender estos procesos, aunque lo hicieron desde posturas extremas. Hoy, la psicolingüística reconoce que estas teorías hicieron grandes aportes teóricos, por lo cual sin descartarlas por completo, pueden -a partir de ellas- formular una nueva explicación de cómo se adquiere el lenguaje. Esta concepción afirma que los sujetos adquieren el lenguaje por su necesidad de comunicación, pero también a partir de las aptitudes humanas para adquirirlo, la interacción con un medio lingüístico y un proceso creativo y dinámico, que se encuentra en relación con el desarrollo psicoevolutivo de los sujetos. Finalmente, nos pareció apropiado señalar los aspectos más relevantes de las teorías mencionadas, para conocer cuáles fueron los aportes que se tomaron de ellas y de dónde surge esta concepción actual.

- 18 -


2.2

Teorías Psicolingüísticas A continuación presentaremos, en forma de cuadro y sintéticamente las teorías que intentaron dar respuesta a los procesos psicológicos de comprensión y producción del lenguaje: Nombre de la teoría

Representante

Qué plantea Estudia como aprenden los niños y se basa en los principios del conductismo,

AMBIENTALISTA

Skinner B.F.

entendiendo al niño como un receptor pasivo que aprende mediante los refuerzos y la imitación del habla de los padres Esta se opone a la anterior e hizo su estudio sobre la adquisición del lenguaje. Sostiene

INNATISTA

Chomsky N.

que el niño tiene conocimientos innatos (alojados en su mente) sobre los principios universales que regulan el lenguaje También mantiene la idea sobre la

ESTABLECIMIENTO

Roeper T. y E.

DE Parámetros

Williams

información innata de los niños, pero concibe al sujeto en constante relación con su comunidad, quién va a determinarlo lingüísticamente. Estudia los mecanismos de la mente y sostiene que luego de alcanzar la

CONSTRUCTIVISTA

Piaget J. y Escuela

inteligencia sensorio-motriz, el niño puede

de Ginebra

adquirir el lenguaje. Rechaza lo propuesto por los innatistas ya que considera que lo único heredado es la inteligencia.

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SOCIO INTERACTIVA:

Ambas corrientes investigan el papel de la interración social en el desarrollo del lenguaje. "...El lenguaje es (...) un modo de comunicación, externo en su forma y su

* SOVIETICA

* Vigotsky L.S.

función, que progresivamente va adquiriendo una función interna y personal,

* ESTADOUNIDENSE * Bruner J.

hasta interiorizarse completamente y convertirse en 'pensamiento'..." se adquiere, y está determinado por el funcionamiento social. Sostiene la predispocisión innata del sujeto para poder aprender el lenguaje y la necesidad del soporte adulto (andamiaje del aprendizaje)

Una vez revisado el concepto sobre la teoría psicolingüística y la aplicación de los ejemplos relacionados con la teoría podemos indicar que se representa como la habilidad que tiene cada individuo al momento de comunicarse con otra persona tal es el caso de los niños quienes aprenden mediante la imitación del habla de los padres así mismo como la información innata que tienen los niños.

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2.3

OBJETIVOS DE LA PSICOLINGÜÍSTICA Son básicamente dos: a. Análisis de las actividades de producción y comprensión del lenguaje. b. Estudio de aspectos evolutivos y patológicos de la lengua.

•

Ocupaciones de la Psicolingüística Se plantea la comprensión y la producción del lenguaje en dos planos: oral y escrito. a) Sobre la comprensión El lector - oyente ha de entender lo que el escritor - hablante le quiere decir (le transmite) A través de ondas acústicas (lenguaje oral) 

Son evanescentes



Forman un continuo



No hay rasgos biunívocos entre caracteres acústicos y fonemas (coarticulación)

A través de grafismo (lenguaje escrito) 

Es permanente



Las palabras van separadas



Es más fácil distinguir unidades fónicas a través de las letras

Para que exista comprensión es necesario que un sonido/ grafía X se identifique como perteneciente a un idioma y, además, conocer el significado de X. La comprensión implica una globalidad. Una oración gramatical es la muestra más clara de globalidad en la transmisión de un mensaje. La oración posee un significado más completo que la suma de sus partes. Ej.: 1. SN: El gato blanco 2. SV: está comiendo

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3. SPrep: en el tejado No es lo mismo que: El gato blanco está comiendo en el tejado

Entran en juego una serie de reglas lingüísticas a. Sintagmáticas: como el orden de palabras en: Un perro mató un gato # un gato mató un perro b. Paradigmáticas: Llegaré el lunes # llegaré el martes c. Pragmáticas: A: ¿Puedes encender la luz? B: Sí (pero no la enciende) La conclusión es que B no capta la intención de A. b) Sobre la producción Es igual que en la comprensión pero en sentido inverso. Por tanto, tiene un carácter interdisciplinario en el que participan distintas especialidades:

•



Lingüística



Psicología



Neurociencias



Inteligencia artificial



Enfoque global =CIENCIA COGNITIVA

Tratamiento del proceso de la información Para la psicología cognitiva sólo se puede tener una explicación adecuada de la conducta si se atiende a:

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1. Las representaciones mentales que se constituyen la base de datos sobre la que operar. 2. Las operaciones que el sujeto realiza sobre esas representaciones. 3. El orden o secuencia en que esas operaciones se realizan.

Los supuestos del procesamiento de la información son: 1.

La conducta no es instantánea, sino que se desarrolla en el tiempo porque el procesamiento requiere un proceso que consume tiempo (tiempo de reacción: TR). A más tiempo, más número de procesos y viceversa.

2.

El procesamiento es serial (=cada operación se realiza una vez acabada la anterior); cada producto (output) de una operación sirve de entrada o educto (input) a la anterior.

3.

De lo anterior se deduce que tiene lugar una transformación continua de las codificaciones de los datos iniciales.

4.

Los procesos tienen un carácter unidireccional (aunque esto está en duda actualmente).

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LECTURAS RECOMENDADAS

1.

COMPRENSIÓN LECTORA Y PROCESOS PSICOLÓGICOS de Antonio Vallés Arándiga Se describe los niveles de comprensión lectora y los procesos cognitivos que intervienen. Se destaca la importancia de los procesos perceptivos, de manera especial la percepción visual y la percepción táctil en el caso de los invidentes. Los procesos psicológicos básicos: atención selectiva, análisis secuencial, síntesis, memoria. Finalmente se desarrolla el rol de los procesos afectivos en la lectura. ENLACE: http://revistaliberabit.com/es/revistas/liberabit11/VALLES.pdf

2.

APROXIMACIÓN A LA RELACIÓN ENTRE CEREBRO Y LENGUAJE de Luz Ampara Fajardo Uribe Menciona las áreas específicas del cerebro que intervienen en el proceso lector y describe el rol que desempeñan en este proceso. Describe las principales diferencias anatómicas y funcionales según el género. ENLACE: http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3324347.pdf

3.

EL LENGUAJE VERBAL DEL NIÑO de Pablo Félix Castañeda Hace un análisis profundo del concepto del lenguaje y destaca su importancia en la vida diaria. Describe el proceso de evolución del lenguaje en la infancia. Destaca la importancia del entorno para garantizar una adquisición del lenguaje de una manera saludable. Explica las diferentes funciones del lenguaje verbal. ENLACE: http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/libros/linguistica/leng_ni%C3%B1o/la_imp_hablar_bi en.htm

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4.

LA EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA de Javier Ustárroz Señala los objetivos de una evaluación neuropsicológica y la pertinencia de su uso en determinadas circunstancias. Establece una comparación entre una aproximación cuantitativa y otra cualitativa, señalando sus características, aportes, utilidad y limitaciones. Describe la importancia de la entrevista a los padres ENLACE: http://scielo.isciii.es/pdf/inter/v16n2/v16n2a05.pdf

5.

LOS PROCESOS COGNITIVOS Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA INICIAL de Luis Bravo Valdivieso, Malva Villalón y Eugenia Orellana Describe los

procesos cognitivos y psicolingüísticos

que son predictivos de un buen

rendimiento en lectura. Se destaca la importancia de que el niño domine la identificación y segmentación de los fonemas, el reconocimiento visual ortográfico de algunas palabras en la etapa previa al aprendizaje lector y el conocimiento de las letras del alfabeto. Menciona algunas pruebas de evaluación lectora ENLACE: http://1drv.ms/1BuRZJ9

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ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Trabajo individual N°1  Observa el video y responde las preguntas.



Fecha de entrega: Del 22 al 28 de junio.



Indicaciones 



Participa en el foro respondiendo las preguntas en una sola intervención. o

¿Qué es lo que más ha llamado tu atención del caso de Genie?

o

¿Qué importancia podría tener el caso de Genie para la formación y el trabajo docente?

Realiza como mínimo, un aporte, a la intervención de un compañero.

 Insumos 

Video: https://youtu.be/MANBO-f0AKo

 Criterios e indicadores Criterios e Indicadores

Puntaje

Entrega el trabajo en la fecha indicada.

3

Presenta todas las propuestas solicitadas.

4

Las propuestas son coherentes y pertinentes según lo solicitado.

7

Las propuestas evidencian análisis de lo observado en el video

3

Cuida la redacción y ortografía.

3

Puntaje Total

20

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Trabajo Individual N° 2 Reflexiona y responde a las preguntas Observa el video mostrado



Fecha de entrega: Del 29 al 05 de julio



Indicaciones 

Reflexiona y responde a las siguientes preguntas: o En 5 líneas ¿Cuáles son las ideas principales que puedes extraer de lo observado? o En 5 líneas ¿De qué manera esta información la puedes aplicar en tu práctica profesional? Explica cómo lo harías.





Sube tu trabajo al Aula virtual, Actividad 02, en la fecha correspondiente.



Especifica al interior de tu trabajo tus nombres y apellidos completos.

Insumos 



Video: http://www.dailymotion.com/video/xgr7on_cerebro-lenguaje-y-escritura_school

Criterios e indicadores Criterios e Indicadores

Puntaje

Envía su actividad en la fecha indicada.

4

Sustenta sus respuestas de manera coherente.

5

Las respuestas evidencian análisis del video

4

Cuida la redacción y ortografía.

4

Envía su actividad en la fecha indicada.

3

Puntaje Total

20

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Trabajo Individual N° 3 Elabora un organizador gráfico Elabora un organizador gráfico de la lectura “Tres estrategias para desarrollar y ejercitar lectura comprensiva: Un enfoque psicolingüístico”



Fecha de entrega: Del 06 al 12 de julio



Indicaciones  Lee comprensivamente el contenido de la lectura mostrada: http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a6n3/06_03_Izquierdo.pdf  Extrae las ideas más importantes y emplea estas para realizar tu trabajo  Elabora un organizador gráfico que pueda resumir la información más relevante de la lectura.  Sube tu trabajo al Aula virtual, Actividad 03, en la fecha correspondiente.  Especifica al interior de tu trabajo tus nombres y apellidos completos.



Insumos  Lectura: “Tres estrategias para desarrollar y ejercitar lectura comprensiva: Un enfoque psicolingüístico”  Criterios e indicadores Criterios e Indicadores

Puntaje

Entrega el trabajo en la fecha indicada

3

Evidencia comprensión de la lectura

7

Presenta las ideas más importantes en el organizador visual

7

Cuida la ortografía.

3 Puntaje Total

20

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BIBLIOGRAFÍA



Fajardo,L, Moya, C. (199).Fundamentos Neuropsicológicos del Lenguaje(1° ed.). España. Ediciones Universidad de Salamanca



Junque, C. (2004). Neuropsicología del Lenguaje. (1° ed.). Barcelona: España.Liberduplex S.L



Loraine K. Obler, Kris Gjerlow (2001) El Lenguaje y el cerebro (1° ed.). Madrid: España. Lavel S.A.



Nicasio, J. (1998). Manual de Dificultades de Aprendizaje. (3° ed.). España. Ediciones Narcea S.A.



Ortiz, Tomás (2009). Neurociencia y Educación. (1° ed.). Madrid: España: Alianza Editorial S.A.

Artículo de Revista Impresa: 

Cáceres, A. (1999) Neurolingüística: aspectos conceptuales Rev. Per. Neurol.

- Vol 5 Nº 1

5: 36-42 

Smith (1976) Analisis de la Conducta. Rev. Mexicana de, 1976 - Vol 16, 546. 6: 15-42

Artículos en línea: 

Recuperado de https://www.google.com.pe/webhp?sourceid=chromeinstant&ion=1&espv=2 &ie=UTF-8#q=procesos+neuroling%C3%BC%C3%ADsticos |



Recuperado de http://www.abcdelbebe.com/nino/preescolar/desarrollo/neurolingueisticautil-para-ninos



Recuperado de http://www.abcdelbebe.com/nino/programacion-neurolingueistica-paraponerse-en-los-zapatos-de-sus-hijos



Recuperado de https://www.fundacionfavaloro.org/neurociencias_infantil_juvenil_neurolingu istica.html



Recuperado de http://definicion.de/neurolinguistica/

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