INDICE
1. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS 1.1 MODELOS PEDAGÓGICOS DE ESCUELA NUEVA a)
Frôebel (1782-1852)…………………………………………………………………………… 2
b)
Maria montesori (1870-1952)……………………………………………………………. 2
c)
Decroly (1871- 1932)…………………………………………………………………………. 3
d)
Rosa y Carolina Agazzi ……………………………………………………………………….. 3
1.2 MODELOS PEDAGOGICOS ACTUALES a)
Freinet (1896-1966)…………………………………………………………………………… 5
b)
Reggio Emilia…………………………………………………………………………………….. 5
c)
Modelo high scope…………………………………………………………………………….. 6
d)
Educación personalizada……………………………………………………………………. 6
e)
El método de proyectos……………………………………………………………………… 6
2. FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS 2.1 La teoría de la asimilación cognoscitiva de Ausubel………………………………….. 7 2.2 La psicología genética de Piaget (1896- 1980)…………………………………………… 8 2.3 La psicología culturalista de Vygotsky ………………………………………………………. 9
3. FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS ………………………………………………………………………. 10 4. FUNDAMENTOS ANTROPOLÓGICOS…………………………………………………………….. 11 5. FUNDAMENTOS SOCIOECONOMICOS…………………………………………………………… 11 6. FUNDAMENTOS LEGALES…………………………….………………………………………………… 12
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FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL La educación inicial se nutre de diferentes fuentes y argumentos que sustentan o fundamentan la atención integral de los niños en coherencia con su enfoque.
1.
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS Desde una visión general, es necesario remontarse a los paradigmas filosóficos que han orientado el proceso educativo en las últimas décadas; éstos nos dan las bases de cómo sustentar el aprendizaje del niño, y por lo tanto la enseñanza de un adulto. Entre ellos se distinguen:
1.1
MODELOS PEDAGÓGICOS DE ESCUELA NUEVA
a) FRÔEBEL (1782-1852) Creador de los jardines de infancia o Kindergarten, decía que la educación comienza desde la niñez. Para él la actividad infantil es espontánea, y en ella el niño involucra todo su ser. Además, dicha actividad debe ser gozosa y manifestarse prioritariamente en el juego.
b) MARIA MONTESORI (1870-1952) Parte de la premisa del respeto al niño y su capacidad de aprender. Entre sus principios destacan la libertad, la actividad y la individualidad. Propuso los periodos sensitivos: orden, uso de manos y lengua, marcha, interés por objetos diminutos e intenso interés social, como etapas del niño donde se absorbe una característica del ambiente y se excluye a las demás. Creó la “Casa de los Bambinos” con mobiliario acorde a las características
de los niños, y los materiales sensoriales, académicos, artísticos y
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culturales que actualmente se utilizan en la mayoría de Instituciones Educativas de nuestro país.
c)
DECROLY (1871- 1932) Propone la creación de los centros de interés, en los que debe desenvolverse la actividad del niño, y el postulado de que la educación en estas edadas debe preparar al niño para la vida; por eso plantea que la escuela debe ser trasladada al campo en búsqueda del contacto con la naturaleza. De aquí surge la idea de implementar talleres como huertos, granjas, etc.
d) ROSA Y CAROLINA AGAZZI
Sus ideas fueron concebidas de esta manera, el método es muy sencillo, surge de la práctica educativa con niños de ambientes desfavorecidos. Consiste en sustituir el material tradicional en el aula por actividades y ocupaciones propias de la vida diaria.
Los niños realizarian en la escuela las prácticas de higiene diaria, las tareas domésticas siguiendo sus intereses y con los elementos materiales de uso ordinario.
Estas educadoras ensayan y consolidan una didáctica para la edad preescolar basada en: la comprensión, el amor, la ternura y el juego.
El material que utilizan es casi de desecho, que llevan a las escuelas los mismos niños. También ven en el canto un poderoso medio educativo. El canto es manifestación de alegría, salud y de amor.
Es una pedagogía alegre, centrada en el juego que es la actividad natural del niño. Todo en la escuela debía de ser juegos ya que estos motivan a los niños y niñas, les divierte y sin darnos cuenta, van aprendiendo. Los juegos aportan a los niños y niñas valores positivos.
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La pedagogía es puerocéntrica. El maestro es sólo una ayuda, un estímulo, pero es el propio niño, el que crece y se va formando. En ella da mucha importancia al orden y no sólo el material, de colocación de las cosas, sino el estético del buen gusto y el espiritual de disciplina interna.
El orden, que tiene que ser descubierto por el niño, es el elemento que equilibra la libertad; orden intelectual, moral, social hasta llegar al orden universal. Las hermanas Agazzi para ello, utilizan también elementos naturales: la tierra, el agua, el sol y el aire.
El dibujo espontáneo es otra de las actividades en que se basa la formación del párvulo en el sistema Agazzi. El dibujo es un medio de expresión por el que el niño se manifiesta y por medio del cual vamos conociendo las facetas de su psiquismo. Pone en actividad la atención, la observación y es un poderoso auxiliar de la disciplina escolar. Demos al párvulo papel y pinturas y se aislará en su obra, gozará con la creación, que mostrará constantemente a la profesora. El dibujo educa los sentidos del tacto y la vista, reafirma aspectos intelectuales como son: distancias, formas, tamaños, espacios.
En las escuelas Agazzi, existen espacios para cultivar. El sistema Agazzi dice que los niños y niñas, al cultivar y ver como en poco tiempo va creciendo la planta, se sienten satisfechos. En estas escuelas, el niño se siente libre, atendido y seguro como en familia. Aquí los niños y niñas son protegidos por unos “tutores” que son niños y niñas
mayores que ellos que les enseñan y les ayudan a ordenar todos sus materiales. Observa cada mañana el fenómeno de la fecundidad de la Naturaleza, a la que ha ayudado con su pequeño esfuerzo, sus cuidados, ya que se responsabiliza de regar, quitar las yerbas que estorban, procurar que el sol acaricie las plantas puestas en macetas.
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Es muy importante para las Hermanas Agazzi, el desarrollo y evolución del lenguaje que corre parejo con el desenvolvimiento del psiquismo del niño. En las Escuelas Agazzi, el niño se siente libre, atendido y seguro como en familia. La escuela es como un hogar, prolongación del suyo propio, por un lado, y por otro un gran hogar en el que el niño se siente miembro y a su vez responsable de sus actos. Son protegidos por "tutores", niños de la sección de mayores que enseñan y ayudan a ordenar sus materiales.
El método Agazzi puede ser aplicado por cualquier educador puesto que no necesita materiales costosos, ni técnicas complicadas.
Es un método natural que se propone una formación integral y armónica de la persona. Parte siempre del conocimiento sensible de las cosas y gradualmente lleva al conocimiento de las cualidades y las formas.
1.2
MODELOS PEDAGOGICOS ACTUALES a) FREINET (1896-1966) Aporta, principalmente, la asamblea como una estrategia para desarrollar el lenguaje oral, el dibujo libre como estrategia para la expresión personal y los talleres que permiten entrar en contacto con los elementos de la vida real: barro, pintura, madera y otros.
b) REGGIO EMILIA Concibe al niño como potencialmente preparado, curioso e interesado para construir su aprendizaje, utilizando lo que el ambiente le tiende en su interacción social. Desde el punto de vista metodológico, desarrolla el intelecto del niño a través de la expresión simbólica, estimulándolo a explorar su medio ambiente y a utilizar sus mil lenguajes: palabra, movimiento, dibujo, pintura, construcción, teatro de sombras, drama,
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música, escultura. Respeta el ritmo de cada niño, sin apurar a los niños a cambiar de actividad. Para él el bienestar emocional del niño es indispensable para que aprenda, y está relacionado con el bienestar de la educadora y padres de familia. También propone que la utilización del espacio, la ambientación y el material deben favorecer la comunicación y la relación entre los niños, así como actividades que promuevan diversas opciones y la solución de problemas en el proceso de aprendizaje.
c)
MODELO HIGH SCOPE Su propósito es crear una educación válida para el desarrollo, a partir de la teoría del desarrollo formulada por Jean Piaget. Indica que el adulto debe conocer las características básicas del niño. Propone “experiencias clave”
para el desarrollo cognitivo: aprendizaje activo, lenguaje, experimentación y representación, clasificación, seriación, número, relaciones espaciales, tiempo. Considera “experiencias clave” para los padres de familia.
d) EDUCACIÓN PERSONALIZADA Enfoque humanista que tiende a favorecer el desarrollo del hombre en su condición de ser humano. García
Hoz
plantea
como
principios
esenciales:
la
singularidad
(creatividad), la autonomía (libertad), la apertura (comunicación). Este enfoque busca estimular al estudiante (niño) para que vaya desarrollando su capacidad para dirigir su vida considerando el bien común.
e) EL MÉTODO DE PROYECTOS
Dewey (1859-1952) plantea que el pensamiento se origina a partir de una situación percibida como un problema, por lo que aprender es resolver esos problemas. Además señala la importancia del interés
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(motivación) de la persona, que se manifiesta al comprometerse y participar en sus procesos mentales.
Kilpartrick (1918) plantea el proyecto en el proceso de enseñanza aprendizaje en la medida que organiza este proceso. Propone que la motivación intrínseca propicia la contextualización de los aprendizajes y su aplicación en otras situaciones distintas a las estudiadas en el aula.
Tocón (1996) plantea que un proyecto de aula es producto de una negociación, que puede satisfacer intereses individuales y al mismo tiempo cumplir fines sociales.
2.
FUNDAMENTOS PSICOPEDAGOGICOS El constructivismo pedagógico, movimiento pedagógico contemporáneo, considera al aprendizaje como una actividad organizadora compleja del sujeto, que elabora sus nuevos conocimientos a partir de revisiones, selecciones, transformaciones y reestructuraciones de sus antiguos conocimientos en cooperación con el maestro y sus compañeros. Las fuentes psicológicas del constructivismo pedagógico se encuentran presentes en diferentes estudios y desarrollos de la psicología contemporánea, sin embargo, se pueden mencionar como los más importantes:
2.1
LA TEORÍA DE LA ASIMILACIÓN COGNOSCITIVA DE AUSUBEL (1918), quien plantea el aprendizaje significativo. En el proceso educativo es importante considerar lo que el individuo ya sabe, de tal manera que establezca una relación con lo nuevo
por aprender. Este proceso tiene lugar cuando el
educando a incorporado a su estructura cognitiva conceptos, ideas, y
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`proposiciones estables y definidas, con las cuales la nueva información puede interactuar.
Ausubel plantea que la labor educativa ya no se ve como una labor que debe desarrollarse con “mentes en blanco “o que los aprendizajes de los alumnos comiencen de cero” no es así, ya que los estudiantes tienen una serie de
conocimientos y experiencias que afectan su aprendizaje
y pueden ser
aprovechado para el nuevo aprendizaje.
2.2
LA PSICOLOGÍA GENÉTICA DE PIAGET (1896- 1980), su obra se entra en torno al desarrollo del pensamiento y la inteligencia humana. Su teoría permite conocer el proceso de desarrollo cognitivo de los niños, Presenta las etapas de las operaciones intelectuales
y
sus conceptos de asimilación –
acomodamiento y organización, equilibrio. El pensar se despliega des de una base genética solo mediante estímulos socioculturales, así como también el pensamiento se configura por la información que el sujeto va recibiendo, información que el sujeto aprehende siempre de un modo activo.
Piaget llegó a las siguientes conclusiones sobre la educación de la primera infancia: Los niños juegan un papel activo en su propio desarrollo cognitivo. Las actividades mentales y físicas son importantes para el desarrollo cognitivo de los niños. La experiencia constituyen la materia prima que los niños usan para desarrollar estructuras mentales. El desarrollo es un proceso continuo El desarrollo resulta de la maduración y las transacciones o interacciones entre los niños y los contextos físicos y sociales.
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2.3
LA PSICOLOGÍA CULTURALISTA DE VYGOTSKY (1849-1946), remarca en su perspectiva socio histórico el origen social de los procesos psíquicos superiores destacando el rol del lenguaje y su vinculación con el pensamiento. Desarrolla el concepto de zona de desarrollo próximo (ZDP), central en el análisis de las practicas educativas y el diseño de estrategias e enseñanza , y se puede definir como el espacio en el que gracias a la interacción y la ayuda de otros, una persona pude trabajar y resolver una tarea de una manera y con un nivel que no sería capas de tener individualmente . La comunicación y el dialogo entre el maestro y el niño son un medio para ayudar a que el niño construya
o desarrolle conceptos nuevos para lograr
otros de mayor complejidad o rango superior.
Así mismo, diversas investigaciones alimentan y nutren el sustento de la educación en los primeros años: El estudio longitudinal de 27 años The Perry Preschool Study (1984), programa dirigido a niños en situación de riesgo y con participación de los padres, redujo la deserción escolar y situaciones de riesgo, logrando mejores competencias que el grupo control. El Proyecto ABECEDARIAN (Gallager, Ramay, 1988), dirigido a niños desde 3 meses hasta el segundo grado, demostró que los niños que empiezan antes el programa tienen mejores rendimientos y su efecto persiste siete años después de concluido. El estudio de Carnegie Corporation (1994), realizado por Rebeca Marcon, demuestra que la intervención temprana puede elevar de 15 a 20 puntos los coeficientes de inteligencia de poblaciones de alto riesgo, y que las diferencias se mantenían hasta los 12 a 15 años.
Actualmente está demostrado, gracias a los descubrimientos de Emmi Pikler (19021984), reconocida pediatra húngara, que los parámetros del desarrollo postural como sostener la cabeza, gatear, sentarse o caminar; no inciden en el desarrollo de la inteligencia y, en cambio, la posibilidad y la riqueza de la acción, la exploración y la manipulación están estrechamente ligadas a la construcción del pensamiento
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operatorio. Pikler nos habla sobre la importancia de la seguridad afectiva y la libertad de movimientos; nos explica también que el desarrollo de la motricidad es un aprendizaje, una construcción personal que no debe en absoluto enseñarse. Ha demostrado la gran capacidad de iniciativa, las competencias y la necesidad de autonomía que tienen los bebés desde que nacen.
Bernard Aucouturier (1936- ), hace una valiosísima contribución a la Educación Inicial entregando una mirada más amplia a los procesos que originan la motricidad infantil, ya que como expresara Wallon: “Nada hay en el niño más que su cuerpo como expresión de su psiquismo”. A ucouturier crea una manera de mirar y
acompañar a los niños, incorporando aportes de Piaget y Wallon, entre otros.
3.
FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS Teorías e investigaciones desarrolladas por neurólogos, psicólogos, antropólogos y las diversas ciencias que vienen aportando al mayor conocimiento del ser humano y de la infancia. Los aportes, cada vez más numerosos, que se evidencian en los diferentes campos de la ciencia, tales como la fisiología, la nutrición, la salud, la neuropsicología, la biología, y otros, señalan que los primeros años son esenciales para la formación de la inteligencia, la personalidad y el comportamiento social. Las actuales investigaciones sobre la infancia dan luces para apoyar y acompañar pedagógicamente a los niños de 0 a 5 años. Entre éstas, se destaca la investigación de la Carnegie Corporation11, que señala diversos factores de protección y atención que deben darse en los primeros años de vida:
Los buenos cuidados durante el embarazo, hasta el nacimiento del niño.
La responsabilidad de los adultos al cuidado del niño, para que crezca en un ambiente familiar de adultos responsables, con prácticas de cuidado infantil adecuadas y positivas.
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El apoyo de la comunidad, para asegurar que no existan factores negativos de violencia, drogas u otros.
Estos descubrimientos refuerzan un enfoque holístico de la educación, orientado a lograr la atención integral del desarrollo físico, mental, social y e mocional. El trabajo científico nos demuestra, además, la importancia de las primeras experiencias del bebé y de sus primeras y precoces potencialidades, sus competencias, sus sorprendentes capacidades sensoriales, motoras, de adaptación al medio y cognitivas, desde el nacimiento e incluso intrauterinas.
4.
FUNDAMENTOS ANTROPOLÓGICOS Como sabemos, el Perú es un país pluricultural, multilingüe y multiétnico. Al mismo tiempo, nuestra realidad cotidiana está también fuertemente influenciada por la globalización y por poblaciones “occidentalizadas”. Esta realidad requiere de respeto
hacia las diferencias de todos los grupos que conforman nuestra sociedad, y reconocer las características de cada comunidad como valiosas y enriquecedoras para crecer desde la diversidad. El sistema educativo reconoce como uno de sus principios la riqueza de la diversidad cultural, étnica y lingüística y encuentra en el conocimiento, respeto y actitud de aprendizaje las bases para la convivencia armónica y el intercambio (Ley General de Educación Artículo 8). Los diversos estudios y experiencias en el ámbito nacional e internacional vienen nutriendo las políticas de educación intercultural bilingüe y rural.
5.
FUNDAMENTOS SOCIOECONÓMICOS En la actualidad existen numerosas investigaciones que respaldan que invertir en educación, especialmente en etapas tempranas, tiene como consecuencia un mejor desarrollo individual y social.
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La primera infancia es una de las apuestas más rentables, social y económicamente, para un país. Se ha demostrado que una inversión en niños y niñas de edades tempranas produce una mayor tasa de retorno que inversiones de capacitación realizadas en etapas posteriores de la vida, pues éstas resultan ser más costosas. Si las intervenciones educativas con niños de 0 a 5 años son de calidad, por cada dólar invertido en su aprendizaje y desarrollo se obtienen retornos económicos importantes en el futuro. Estos retornos podrían oscilar entre 4 dólares, como se obtuvo en el Programa “Abecedarian”, y 17 dólares, como estimó el Proyecto High
Scope Perry School. Se ha documentado también en el ámbito internacional que entre el 41% y el 62% de una inversión en un sistema universal de Educación Inicial puede compensar ahorros a mediano plazo en el sistema educativo (debidos a una disminución de deserción y repitencia), siendo probablemente mayor el ahorro cuando la inversión se focaliza en grupos más vulnerables.
6.
FUNDAMENTOS LEGALES Los fundamentos legales de la Educación Inicial están expresados en diferentes instrumentos:
La Constitución Política del Perú, la cual en el Art. 1° señala que “La defensa de la persona humana y el respeto de su dignidad son el fin supremo de la sociedad y el Estado”. Asimismo, en el Art. 2º: “Toda persona tiene derecho a la vida, a su identidad, su integridad moral, psíquica y física y a su libre desarrollo y bienestar. El concebido es sujeto de derecho en todo cuanto le favorece”.
La Ley General de Educación N.º 28044 vigente, promulgada en el año 2003, en el artículo 36 señala: “La Educación Inicial constituye el primer nivel de la
Educación Básica regular, y comprende a niños menores de 6 años y se desarrolla en forma escolarizada y no escolarizada conforme a los términos que establezca el Reglamento.
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El Estado asume también sus necesidades de salud y nutrición a través de una acción intersectorial. Se articula con el nivel de Educación Primaria asegurando coherencia pedagógica y curricular, conservando su identidad, especificidad, autonomía administrativa y de gestión”.
El Reglamento de Educación Básica Regular (DS N.º 013-2004-ED), en el artículo 43º señala los objetivos de la Educación Inicial: “El nivel de Educación Inicial tiene como objetivos los siguientes:
a) Afirmar y enriquecer la identidad de los niños hasta los 5 años, en el marco de los procesos de socialización, creando y propiciando oportunidades que contribuyan a su formación, al pleno desarrollo de sus potencialidades, al respeto de sus derechos y a su pleno desarrollo humano.
b) Organizar el trabajo pedagógico considerando la diversidad de necesidades, características e intereses propios de la niñez, reconociendo el juego, la experimentación y el descubrimiento como principales fuentes de aprendizaje. Reconocer la diversidad cultural y su influencia en el desarrollo infantil, valorando críticamente su forma de socialización y de encaminar su desarrollo para enriquecer e integrar al niño en los procesos educativos.
c)
Fortalecer el rol protagónico y la capacidad educativa de la familia y la comunidad, movilizando y comprometiendo su coparticipación en las acciones que favorecen el desarrollo y la educación de los niños hasta los 5 años, así como la protección de sus derechos y el mejoramiento de su calidad de vida.
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d) Desarrollar programas interdisciplinarios e intersectoriales con la familia y la comunidad, para mejorar sus prácticas de crianza, atender las necesidades educativas especiales y el desarrollo integral de los niños.
e) Promover a través de las instancias de gestión, la vinculación de los programas y estrategias de educación con adultos y educación comunitaria con los objetivos, programas y estrategias de educación inicial; a fin de que contribuyan a promover prácticas de crianza y entornos de vida saludables que propicien el desarrollo integral de los niños.”
La Convención de los Derechos del Niño, que indica que todo niño y toda niña tienen, entre otros, derecho a:
La vida y al desarrollo físico, mental, moral, social y espiritual. El nombre y a la nacionalidad. La protección y seguridad. La educación.
Los Acuerdos nacionales e internacionales suscritos por el Estado Peruano: Las Metas de Desarrollo del Milenio (2000 – 2015), El Acuerdo Nacional (2002 – 2021).
Los Planes Nacionales: Plan Nacional de Educación para Todos (2005 – 2015), Proyecto Educativo Nacional – PEN (2007 – 2021)
Las Políticas Nacionales 2007 – 2011 y el Plan Estratégico Sectorial Multianual –PESEM 2007 – 2011 – Sector Educación (RM Nº 0190-2007-ED).
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