COMPETENCIAS B\u00c1SICAS, CIUDADANAS Y LABORALES EN EL CONTEXTO DEL PROYECTO EDUCATIVO Y EL PLAN DE ESTUDIOS Luz Piedad Hurtado Cano Profesional Especializada
RUTA DE TRABAJO Context o
Sentido de la reorganizaci\u00f3n del Serv Educativo en el proceso de funciones y ampliaciones de las instituciones educativ
Pol\u00edtica de Calidad Desarrollo de competencias
b\u00e1sicas, ciudadanas y laborale
Propuesta de implementaci\u00f3n
\u00bfQu\u00e9 hacer? \u00bfC\u00f3mo hace
¿CUÁL ES EL SENTIDO DE LA REORGANIZACIÓ DEL SERVICIO EN LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS?
GARANTIZAR
COBERTUR A
CALIDA D
PERMANENCI A EFICIENCIA CONTINUIDAD
SERVICIO
¿QUÉ IMPLICACIONES TIENE LA REORGANIZACIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO UNA NUEVA INSTITUCIONALIDAD CONTEXTOS Nacion al
Departamenta Municipal l
Establecimiento s Educativos
Cambio de reglas de juego en los actores y procesos
CONTEXTO MUNICIPAL PROCESO DE CERTIFICACIÓN
Mayores de 100.000 habitantes (Ley 715 Art. 20) DIRECTIVA MINISTERIAL • Definición de Unidad Administrativa. • Plan de Sistema de Información. • Reorganización de los Establecimientos Educativos (I.E. y Centros). • Definición de planta de cargos y de personal. • Caracterización de bienes b b
Menores de 100.000 habitantes (Dcto. 2700, agosto de 2004)
• Plan de Desarrollo Municipal armónico con las Políticas Nacionales. • Establecimientos educativos con la Educación Básica completa. • Planta de personal definida. • Capacidad institucional para asumir los procesos y el sistema de información.
CONTEXTO INSTITUCIONAL PREGUNTAS ESENCIALES ¿Cual es la intención formativa que orienta la acción pedagógica? ¿Qué tipo de hombre y mujer se pretende formar? ¿Para que tipo de contexto se está formando?
NUEVA INSTITUCIÓN EDUCATIVA (LEY 715/2001ART.9) CARACTERÍSTICA S
Direcció n Sólida
RECTOR
P.E.I concertad o
Producto de un ejercicio Ejerce de reflexión liderazgo de todos los pedagógico, estamentos administrativ de la o y social institución
Definen Funciones filosofía •Dirección •De representin acsititu ón cional •De gestión de personal •De gestión presupuestal
Identidad propia
Trabajan en función de objetivos cSen omtuid no es de pertenencia
Estrategia pedagógica explicita y cla ra dios • Plan de estu
c on u na estructura curricular, logros y competencias que armonizan las orientaciones nacionales con Equipo de las condiciones trabajo del contexto y de los alumnos. • Tiene reglas definidas en las metodologías á ropiad
Cuenta con una administració n sólida Gestión moderna orientada a la optimización y uso eficiente y racional de los recursos Recursos Humanos, Financiero s y Físicos
NUEVA INSTITUCIONALIDAD
Institución Educativa: Art. 9 Ley 715/2000
NIVELES
Preescolar
Básica Primaria
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Media
Secundaria Académica
Técnica
COMPETENCIAS
Básicas primaria: Básicas y ciudadanas. Básicas Secundaria: Básica, ciudadanas y laborales generales. Media Académica: Básicas, ciudadanas y laborales Medirales a Téc ic : Bási i dad s y lab rales es ecífic
DESARROLLO INTEGRAL
COMPETENCIAS Básicas
El lenguaje. Las matemáticas. Las ciencias.
Ciudadana s adas Relacion Apropiación de mecanismos de regulación del comportamiento (principios, valores, normas,
Laborale con: s
Capacidad para desempeñar una función productiva en escenarios laborales usando diferentes recursos bajo ciertas condiciones, que aseguren la calidad en el
¿ CÓMO SE CONCIBEN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS? Están relacionadas con el pensamiento lógico matemático y las habilidades comunicativas, que son la base para la apropiación y aplicación del conocimiento científico provisto para las distintas disciplinas, tanto sociales como naturales. Son el punto de partida para que las personas puedan aprender de manera continua y realizar diferentes actividades en los ámbitos personal, laboral, cultural y social. De igual manera, permiten el desarrollo de las ciudadanas y las laborales. Las competencias básicas en matemáticas se relacionan con el “saber hacer”en el contexto matemático, que no es otra cosa que el uso que el estudiante hace de las matemáticas para comprender, utilizar, aplicar y comunicar conceptos y procedimientos matemáticos.
¿CÓMO DE CONCIBEN LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS?
Son el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes qu permiten que una persona se desenvuelva adecuadamente en sociedad y contribuya al bienestar común y al desarrollo de su localidad o región. Están referidas a la capacidad de ejercer la ciudadanía y d actuar con base en los principios concertados por una sociedad y validados universalmente. Además de relacionarse con la actuación de un individuo, las competencias ciudadanas implican la capacidad para ejecuta j uicios morales, conocer el fundamento del Estado y comportarse e interactuar con otros y consigo mismo.
COMPETENCIAS CIUDADANAS SU DESARROLLO PERMITE Participación activa de los estudiantes no sólo en la institución educativa, sino en la esfera pública y en las organizaciones a las que se vincule Manejo de conflic fl tos en forma pacífica con posiciones argumentadas buscando siempre promover intereses
Defensa de los derechos humanos y cumplimiento de deberes como ciudadano y miembro de una comunidad o grupo. Reflexión crítica frente a su comportamiento y el de los demás.
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES ESPECÍFICA S Son las requeridas para desempeñarse en cualquier entorno social y productivo, sin importar el sector económico, el nivel de cargo o tipo de actividad pues tienen el carácter de ser transferibles y genéricos. No solo se refieren al hecho de estar para el trabajo sino a la capacidad de moverse hacia labores retadoras que generen satisfacción y que ón d
Están orientadas a habilitar a un individuo para desarrollar funciones productivas, propios de una ocupación o funciones comunes a un conjunto de
BÁSICAS
COMPETENCIA S LABORALES
CIUDADANA S
GENERALES
ESPECÍFICAS
Intelectuales
Se asocia al desempeño de funciones reconocidas por el sector productivo
Personales Interpersonale s Organizacional es Empresariales
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES
INTELECTUALES Condiciones intelectuales asociadas con la atención, la memo la concentración, la solución de problemas, la toma de decisi y la creatividad PERSONALES Condiciones del individuo que le permiten actuar adecuada asertivamente en un espacio productivo aportando sus talentos y desarrollando sus potenciales, en el marco de comportamientos social y universalmente aceptados. En este grupo se incluyen la inteligencia emocional y la ética, así como la adaptación al cambio. INTERPERSONALES Capacidad de adaptación, trabajo en equipo, resolución de conflic fl tos, liderazgo y productividad en las relaciones interpersonales en un espacio productivo.
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES
ORGANIZACIONALES Capacidad para gestionar recursos e información, orientación al servicio y aprendizaje a través de la referenciación de experiencias de otros. TECNOLÓGICAS Capacidad para transformar e innovar elementos tangibles entorno (procesos, procedimientos, métodos y aparatos) y p encontrar soluciones prácticas. Se incluyen en este grupo l competencias informáticas y la capacidad de identificar, ad apropiar y transferir tecnologías.
EMPRESARIALES O PARA LA GENERACIÓN DE EMPRESA Capacidades que habilitan a un individuo para crear, liderar y sostener unidades de negocio por cuenta propia, tales como identificación de oportunidades, consecución de recursos, tolerancia al riesgo, elaboración de proyectos y l sd i d t tre otros
OMPETENCIAS CIUDADANAS Y COMPETENCIAS BÁS En el contexto de las competencias
laborales
Las competencias básicas: Permiten que un
individuo entienda instrucciones escritas y verbales, produzca textos con distintos propósitos, interprete información registrada en cuadros y sus posibles soluciones, comprenda y comunique sentidos diversos con otras personas.
Las competencias ciudadanas: permiten al
individuo asumir comportamientos adecuados según la situación y el interlocutor, respetar las normas y procedimientos, ser crítico y reflexivo ante los problemas, resolver conflic fl tos y buscar la armonía en la relación con los demás, cuidar los bienes ajenos que le sean encomendados, cumplir los compromisos, participar activamente y generar
PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN
DIRECTORES DE NÚCLEO EDUCATIVO Función General “Actuar como asesor, coordinador y facilitador en la prestación del Servicio Educativo y la consolidación d Sistema de Información, para lo cual cumple una func de Asistencia Técnica a nivel municipal” (Decreto 231 febrero 2004).
Función Especifica
“Apoyar y asesorar el proceso de gestión TécnicoPedagógico de las diferentes instituciones y centros educativos del Municipio.
RECOMENDACIONES
¿QUÉ HACER?, ¿CON QUIEN? Y ¿COMO?
¿QUÉ HACER? Acompañamiento y Asesoría
¿CON QUIEN?
A los Consejos Académicos porque su función esencial es la de orientar pedagógicamente a la institución. Su hac se inscribe entre otras: • Organizar el Plan de Estudios y orientar su ejecución • Estudio, modificación y ajustes al currículo • Orientar la evaluación del rendimiento escolar anual.
¿CÓMO HACERLO? 1. Eventos periódicos con los Consejos Académicos de
las instituciones y centros educativos del municipio para conocer cómo funcionan, sí realmente cumplen las funciones y si hay participación de todos los niveles y grados (fusión). 2. Realizar un diagnostico de cada institución educativa y centros que de cuenta de: estado de plan de estudios, el currículo y la evaluación del rendimiento escolar. 3. Elaborar Plan de Acción y Agendas de Trabajo. 4. Ejecución del Plan. 5. E alu ión y seg imiento d las ac ion
RUTA DE TRABAJO CONSEJOS ACADÉMICOS
• Definir como producto del análisis y reflexión con todos los educadore las instituciones, las concepciones y enfoques curriculares y de evalu y promoción del rendimiento escolar acordes con el tipo de hombre q institución quiere formar. Referentes: lineamientos curriculares, estándares y políticas de evaluación y currículo estipulado en el Decreto 0230/2004. • Definir criterios para la implementación de políticas de integración curricular para el desarrollo de las competencias básicas, ciudada laborales. Referentes: Lineamientos generales del currículo MEN, textos de po de integración curricular. • Orientar en el Plan de Estudios, además de los logros para cada g competencias y conocimientos que los educadores deben alcanzar y adquirir al finalizar cada uno de los períodos del año en cada área y • Orientar el diseño de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades. • Definir los indicadores de desempeño y las metas de calidad que permiten
