1
KABANATA 1 SULIRANIN AT SANDIGAN NG PAG-AARAL
Panimula Ang mga estudyante ay may iba’t ibang estilo sa pag-aaral na kung tawagin ay Learning Styles, kung saan ang mga mag-aaral ay natuto sa pinakamadaling pansariling paraan ng pag-aaral. May tatlong pangunahing estilo ng pag-aaral –visual, auditory at kinesthetic. Ang mga visual learners ay ang mga mag-aaral na natututo gamit ang kanilang mga mata. Ang mga auditory learners naman ay ntututo sa pakikinig. At ang mga kinesthetic learners naman ay natututo sa hands-on activities. Nakakaapekto rin sa pag-aaral ng mga estudyante ang iba’t ibang estratihiya ng mga propesor sa pagtuturo. Ang gusto ng ibang guro ay mag-lecture, habang ang iba naman ay nag-dedemonstrate; ang iba ay nagpopokus sa principles at applications; ang iba’y magpapamemorize para lang matuto ang mga estudyante. Kapag hindi nagkaroon ng magandang ugnayan ang paraan ng pag-aaral ng mga estuyante at ang pagtuturo ng mga propesor, maaring mawalan ng gana sa pakikinig at pagtutok sa aralin ang mga estudyante, makakuha ng mababang marka sa mga pagsusulit, mawalan ng interest sa asignatura, sa korikulum, at sa kanilang sarili, maari pa itong humantong sa pagpalit ng kurso at pagdrop-out sa paaralan. Kapag ang mga propesor ay nagkakaroon ng mababang grades sa records, mga estudyante na walang ganang making, at madalas na pagliban ng mga mag-aaral sa klase, alam nito na may problema sa klase. Sila ay magiging kritikal sa mga estudyante( pinapalaki lalo ang problema) o baka ay mag-isip kung nasa tamang propesyon ba sila. Ang nakababahala pa ay baka mawalan na ng mga potential na manggagawa ang komyunidad. Para masolusyunan ang mga
2
problema, ang mga propesor ay kailangang magpursigi para sa balanseng pagtuturo sa klase. Kung ang balanse ay nakuha, ang mga estudyante ay matuturuan sa paraang mas madali silang matututo. Ang antas ng tersyera ay maituturing na kritikal na buhay para sa buhay ng isang mag-aaral. Sa pagpasok ng mga bagong kaalaman at konsepto na itinuturo ng mga propesor, pangunahing nasusukat dito ang lawak at bilis ng komprehenyon ng bawat mag-aaral.
Batayang Teorya Ayon kina Stewart at Felicetti (1992), “Learning styles are those educational conditions under which students is most likely to learn. Thus, learning styles are not really concerned with “what” learners learn, but rather “how” they prefer to learn.” Alam naman natin na lahat ng mag-aaral ay may sari-sariling istilo ng pag-aaral. Ang pinakamagandang gawin ng isang instraktor ay ang linangin ang kanyang sarili sa iba’t-ibang istratehiya sa pagtuturo para sa iba’t-ibang learning styles ng mga estudyante. Makatutulong din ang pag anyaya sa mga mag-aaral na alamin nila ang kanilang sariling paraan sa pag-aaral. Ang mga guro ay dapat aware sa iba’t-ibang learning styles ng mga estudyante at i-encourge nya ang mga ito na gamitin ang gusto nilang learning style hanggang sa makatapos sila ng pag-aaral sa kanilang kursong kinuha.
3
Konseptwal na Balangkas
Input
Process
Ang mga sumusunod na
Mga prosesong isinagawa
datos
sa pag-aaral:
ay
mag-bibigay
linaw sa mga suliraning
Pag buo ng mga katanungan
ito:
Ang mga katangiang ng
Pag gawa ng talatanungan
respondent ayon
I-pinawasto sa guro
sa :
Ipinamahagi sa mga
a. Kasarian b. Edad
c. Year level
respondent Kolektahin ang mga talatanungan
d. Institute
Learning styles ng mga estudyante ng Far Eastern University
Pangunahing istilo ng pagtuturo ng mga propesor ng Far Eastern University
Feedback
Output
[Type a quote from the document or the summary of an interesting point. You can position the text box anywhere in the document. Use the Text Box Tools tab to change the formatting of the pull quote text box.]
4
Paglalahad ng Suliranin Ang pag-aaral na ito ay gagawin para mag evaluate ng teaching and learning styles ng mga propesor at estudyante ng Far Eastern University, Manila. Specifically, para masagutan ang mga sumusunod: 1. Ano-ano ang mga katangian ng mga estudyante ng Far Eastern University ayon sa: a. Kasarian b. Edad c. Year level d. Institute 2. Anu-ano ang mga learning styles ng mga estudyante? a. Visual learning style b. Auditory learning style c. Kinesthetic learning style 3. Ano-ano ang mga istilo ng pagtuturo ng mga propesor?
Hinuha 1. 30 % ng mga estudyante ay visual learners; 25% ay auditory; at 45% kinesthetic learners. 2. 50% ng mga respondents ang magsasabi na ang kanilang propesor ay gumagamit ng iba’t-ibang visual aids sa kanilang pagtuturo. 3. 30% ng mga respondents ang magsasabi na ang kanilang propesor ay nagbibigay ng mga boardworks pagkatapos ng diskusyon.
5
Kahalagahan ng Pag-aaral Ang pag-aaral na ito ay gustong ipaliwanag ang mga learning at teachings styles ng mga estudyante at propesor ng Far Eastern University A.Y. 2011-2012. Ang pag-aaral na ito ay magiging importante sa mga sumusunod: School Administration. Ito ay makapagbibigay impormasyon upang magkaroon ng proper seminars ang mga propesor para maka cope-up sa mga problema ng mga estudyante sa kanilang learning styles. Propesor. Ito’y makatutulong sa pagbibigay ng karagdagang gawain sa bahay para mapabilis ang learning capacity at capability ng mga estudyante. Mag-aaral. Makatutulong ito para malaman ng mga estudyante ang kanilang learning style kung saan makapag-aaral sila to the finest.
Saklaw at Delimitasyon ng Pag-aaral Ang pag-aaral na ito ay kinonsider ang mga piling estudyante ng Far Eastern University, Nicanor Reyes Sr. St., Sampaloc, Manila na nakapag-enrol sa unang semestre ng akademikong taon 2011-2012. Nakapagtala ng isang daang(100) respondents na magaaral ang mga mananaliksik.
Katuturan ng mga Katawagan Ang mga sumusunod na katawagan ay ginamit sa teksto. Auditory learners. Ito’y tumutukoy sa mga estudyanteng natututo sa pakikinig sa propesor. Kurso. Ito ay isang yunit ng pagtuturo na karaniwang tumatagal ng isang akademikong termino. Ito ay pinangungunahan ng isa o higit pang mga instructor (mga
6
guro o propesor), na may isang nakapirming hanay ng mga mag-aaral, at nagbibigay sa bawat estudyante ng grado at akademikong kredito. Kinesthetic learners. Mga estudyanteng natututo sa mga hands-on activities at mga boardworks. Kurikulum. Ang kurikulum ay ang hanay ng mga kurso na inaalok sa isang paaralan o unibersidad. Ito rin ay naglalarawan sa pagtuturo, pag-aaral, at aanalisa ng mga materyales na magagamit para sa isang naibigay na kurso ng pag-aaral. Learning styles. Ito ay ang mga iba’t-ibang paraan ng pag-aaral ng mga estudyante. Teaching styles. Ito ay ang mga iba’t-ibang paraan ng pagtuturo ng mga propesor. Visual learners. Tumutukoy ito sa mga mag-aaral na natututo sa pagtingin sa mga diagrams at iba pang visual aids.
7
KABANATA 2 KAUGNAY NA PAG-AARAL AT LITERATURA
Dayuhan na pag-aaral Keefe (1979) ay tumutukoy sa learning style bilang ang "composite ng katangian na nagbibigay-malay, maramdamin, at physiological mga kadahilanan na nagsisilbi bilang relatibong matatag na tagapagpahiwatig ng kung paano perceives ang isang magaaral, nakikipag-ugnayan sa, at tumugon sa pag-aaral ng kapaligiran." Stewart at Felicetti (1992) tukuyin ang pag-aaral ng mga estilo bilang mga "pang-edukasyon na mga kondisyon sa ilalim kung saan ang mag-aaral ay pinaka-malamang na matuto." Kaya, ang learning styles ay hindi talagang nababahala sa "kung ano ang" natututunan ng mag-aaral ,
ngunit
sa
halip
ay
kung
“paano"
nila
gustong
matuto
(http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/styles.html). Neil Fleming, isang tagapagturo sa New Zealand, pinasikat niya ang isang imbentaryo ng learning styles na kilala sa acronym VARK (Visual - Audio - Reading Kinesthetic). Ang paghihiwalay ng pagbabasa mula sa iba pang mga visual na paraan ng pagpoproseso ng impormasyon emphasizes the sequential (as opposed to global) and linear (as opposed to spatial) likas na katangian ng pagbabasa sa pagkakaiba mula sa iba pang mga paraan ng pagpoproseso impormasyon biswal. Felder (1998) ay gumawa ng case study para sa pagtutugma sa pagitan ng learning styles ng mga estudyante at ang mga teaching styles ng mga propesor. Siya din ay nagmumungkahi katakut-takot na kahihinatnan na nauugnay sa mismatching sa pagitan ng mga pag-aaral ng mga estilo ng karamihan ng mga mag-aaral sa isang klase at sa style ng pagtuturo (http://www.csupomona.edu/~jis/1998/hulme.pdf).
8 Carbo at Hodges (1988) nakasaad na “matching students' learning styles with
appropriate instructional strategies improves their ability to concentrate and learn”. Kung may mismatching na nanggyayari, ang mga pakiramdam ng mga mag-aaral ay balisa “Most
teachers are best at teaching children who match their own styles of thinking and learning”.. Ayon kay Sternberg, ang mga mag-aaral ay may posibilidad upang makatanggap ng mas mataas na grado kapag ang kanilang mga estilo ay ang pareho sa kanilang mga guro. Kung ito ay totoo, dapat alam ng guro ang kakayahang umangkop at nagpapakita ng iba't ibang mga estilo
sa
kanilang
silid-aralan
(http://www.vccaedu.org/inquiry/inquiry-
spring97/i11tayl.html). Ayon sa pag-aaral ni Bretaña (2005), ang obserbasyon niya sa kasalukuyan ay malaki ang naidudulot na kainaman ang pagkakaroon ng ibat-ibang gawi sa pagaaral ng mga estudyante sa larangan ng edukasyon sa Pilipinas. Gregorc's (1986) model of learning style illustrates how style of teaching and learning can be matched, even in today's educational system. Gregorc proposed that students tend to vary on two dimensions, concrete-abstract and sequential-random. Students with a concrete-sequential style of learning tend to be organized, task-oriented individuals who focus on factual details. They need an instructional program that is structured and provides practical, hands-on experiences. Students with a concrete-random learning style tend to be independent risk-takers who focus on experiential components of learning. They need an instructional program that provides open-ended activities for them to explore and experiment with different options. Students who have an abstractsequential learning style tend to be analytical and focus on theoretical aspects of learning. Students with an abstract-random style of learning tend to be imaginative, flexible, and
9
global. They need a program of instruction that involves interpretation of concepts and examples of applications (http://www.students.com/connectext/psy/ch06/learnsty.mhtml).
Dayuhan na Literatura Learning styles ay isang sikat na isyu sa edukasyon sa panahon ngayon. Sa nakaraang henerasyon, ang learning styles ay hindi kinilala, higit na mas mababa tanggapin. Mula sa isang pananaw, maaaring sabihin ng isa na ang konsepto ng "learning disabilities" ay nagmula sa isang kawalan ng kakayahan ng ilang mga guro at administrator upang makilala at epektibong harapin ang may iba't ibang learning styles ng mga bata. Sa gitna ng mga ito, gayunpaman, may umiiral sa dumaraming bilang ng mga tagapagturo na nagsasabing ang mga bata ay natututo sa iba't ibang paraan, ngunit ito may malaking pagkakaantiluhan sa ibabaw ng eksaktong likas na katangian ng mga pagkakaiba(http://www.oakmeadow.com/resources/articles/Styles.htm). Everyone has different learning styles-characteristics, strengths and preferences in ways they perceive and process information. Knowledge of learning styles can not only provide us with useful information about teaching practices, it can also bring to surface issues that help faculty and administrators think more seriously about their roles and the organizational culture in which they carry out their responsibilities. Information about learning styles is important for everyone-students, instructors, and educational leaders-in higher education to know as much as possible about the learning processes, particularly how individuals learn. This will help them immensely in both the design and implementation
of
teaching
that
(http://faculty.valencia.cc.fl.us/ffarquharson/learning_styles/).
enhances
learning
10
KABANATA 3 PARAAN, PAMAMARAAN AT PAGTRATO SA DATOS
Sa kabanatang ito, tinatalakay ang disenyo ng pag-aaral, paraan, pamamaraan ng paglaganap ng paghanap ng datos, istatistikal tritment ng mga datos at istratehiyang ginagamit sa pag-aaral.
Disenyo ng Pag-aaral Ang disenyo ng pananaliksik ay nagsasaad ng proseso kung saan ang pag-aaral ay may napiling populasyon para isagawa ang serbey. At kung ano man ang magiging resulta ng serbey ay siyang magiging batayan ng pag-aaral tungkol sa paksa. Ang ginagamit na disenyo sa pangangalap ng mga datos at impormasyon sa pagaaral na ito ay deskriptib na pananaliksik. Ang deskriptib na pananaliksik ay isang uri ng pananaliksik kung saan ang primaryang sakop ay ang paglalarawan sa mga kondisyon at abot saklaw na ayos ng written report, kung saan walang dinoktor na impormasyon.
Paraan Ang pag-aaral na ginawa ng mananaliksik ay gumamit ng isang questionnaire. Ang pamamaraan na ito ay bumubuo ng dalawang bahagi na sasagutan ng mga respondents – mga mag-aaral. Ang unang bahagi ay sasagutan ng mga estudyante para malaman ang kanilang katangian – kasarian, edad, year level, at institute. Ang ikalawang bahagi naman ay para malaman ang mga learning styles ng mga respondents. At ang panghuli ay para malaman ang iba’t-ibang istratehiya ng mga propesor sa pagtuturo sa kanilang mga klase.
11
Pamamaraan Iba’t ibang pamamaraan ang ginawa ng mga mananaliksik para sa pag-aaral na ito. Sila ay nagriserts sa internet ukol sa kanilang paksang ginamit sa pag-aaral. Sila rin ay bumuo ng mga katanungan na gagamitin para sa kanilang sarbey. Ang mga mananaliksik ay nagtala ng isang daan katao (100) na magiging respondents sa kanilang pag-aaral. Ang mga respondents ay mula sa Far Eastern University, Sampaloc, Manila kung saan sila ay kasalukuyang nag-aaral sa akademikong taon ng 2012-2013. Pagtrato sa Datos Ang mga mananaliksik ay may ilang ginawang sukatan at pagsusulat na ginamit upang maipaliwanag ang mga tugon ng mga respondent. Ang mga mananaliksik ay nakakuha ng propayl ng mga estudyante tulad ng kanilang kurso, year level, kasarian at edad, pati na rin ang kanilang learning styles. Nakakuha rin ng ibang diskripsyon ukol sa iba’t-ibang klase ng pagtuturo ng mga propesor. Dahil dito masusuri ang sukat ng porsyento ng ibat-ibang uri ng mga naibigay na baryabol. Ang mga mananaliksik ay gumamit ng isang pormula upang gamitin sa mga datos na nakuha:
Kung saan: a= porsyento ng pumili sa isang kasagutan b= bilang ng pumili sa isang kasagutan sa naturang tanong c= kabuuang bilang ng respondent na sumasagot sa isang katanungan
12
KABANATA 4 PAGSUSURI, PAGLALAHAD AT INTERPRETASYON NG MGA DATOS Sa kabanatang ito makikita ang mga iba’t-ibang pananaw o tugon ng mga respondents sa aming ginawang survey. Makikita rin dito ang diskusyon at interpretasyon sa mga datos na nakalap. Talahanayan blg. 1 Kasarian ng mga respondents Kasarian
Bilang
Lalaki
43
Babae
57
Kabuuan
100
Grap blg. 1
Kasarian
Babae 43% 57%
Lalaki
Makikita sa talahanayan blg. 1 ang kasarian, kung ilan ang bilang ng mga lalaki at babaeng respondents ng pag-aaral. Sa isang daang(100) respondents, apatnapu’t tatlo(43) o 43% ay pawang mga lalaki habang limampu’t pito(57) o 57% naman ang mga babae.
13
Talahanayan blg. 2 Edad ng mga respondents Edad
Bilang
16-17
52
18-19
41
20-21
7
Kabuuan
100
Grap blg. 2
Edad 2%
16 - 17 18 - 19 43%
20 - 21 55%
Sa talahanayang ito makikita ang bilang ng mga respondents ayon sa kanilang edad. Limampu’t dalawang(52) o 52% ng respondents ay may edad na 16 hanggang 17. Apatnapu’t isa(41) o 41% naman ay may edad na 18 hanggang 18. Pito(7) o 7% lamang ang may edad na 20 hanggang 21 sa mga nagging respondents ng pag-aaral na ito.
14
Talahanayan blg. 3 Year level ng mga respondents Year level
Bilang
1st Year
34
2nd Year
46
3rd Year
18
4th Year
2
Kabuuan
100
Grap blg. 3
Year Level 2%
18% 1st Year 34% 2nd Year 3rd Year 4th Year
46%
Makikita sa mga ilustrasyon ang mga bilang ng mga respondents ayon sa kanilang year level. Tatlumpo’t-isa(31) o 31% ang nasa 1st year habang ang 2nd year naman ay may limampu’t-isa(51) o 51%. Ang mga 3rd year naman ay may bilang na labinganim(16) 0 16% at ang panghuli ay ang 4th year na nakapagtala lamang ng dalawa(2) o 2% ng kabuuang bilang ng mga respondents.
15
Talahanayan blg. 4 Institute ng mga respondents Institute
Bilang
Institute of Accounts, Business and Finance(IABF)
44
Institute of Architecture and Fine Arts(IARFA)
13
Institute of Arts and Sciences(IAS)
25
Institute of Nursing(IN)
11
Institute of Tourism and Hotel Management(ITHM)
7
Kabuuan
100
Grap blg. 5 1%
Institute
12% IABF IARFA 47% IAS
26%
IN ITHM
14%
Batay sa pananaliksik, limang(5) institutes ang nagging batayan ng riserts. Ang pinakamaraming respondents ay ang IABF na nakapagtala ng apatnapu’t pito(47) o 47%, na sinusundan ng IAS na may dalawampu’t-anim(26) o 26%. Labing-apat(14) o 14% naman sa IAS, Labing dalawa(12) o 12% naman ang sa IN at ang natitirang isa(1) o 1% ay sa ITHM.
16
Talahanayan blg. 6 Learning styles ng mga respondents Learnig Styles
Bilang
Visual learning style
42
Auditory learning style
37
Kinesthetic learning style
21
Kabuuan
100
Grap blg. 6
Learning Styles
21% Visual 42% Auditory 37%
Kinesthetic
Batay sa pasisiyasat ng mga mananaliksik ukol sa learning styles ng mga respondents, nangunguna ang visual learning style na nakapagtala ng apatnapu’t dalawa(42) o 42%. Pumapangalawa naman ang auditory learning style na mayroong tatlumpo’t pito(37) o 37% ng mga respondents. Ang panghuli ay ang kinesthetic learning style na mayroon lamang bilang na dalawampu’t isa(21) o 21% ng kabuuang bilang.
17
Talahanayan blg. 7 Paraan ng pagtuturo ng mga propesor Paraan ng patuturo
Bilang
Gumagamit ng visual aids
76
Nagbibigay ng reporting activity
53
Nagpapa-boardwork o hands-on activity
64
Nagbibigay ng group activities
51
Nagpapafilm-viewing
42
Kabuuan
286
Grap blg. 7
Paraan ng Pagtuturo ng mga Propesor
15%
Gumagamit ng visual aids 27%
18%
Nagbibigay ng reporting activity Nagpapa-boardwork o hands-on activity
18% 22%
Nagbibigay ng group activities Nagpapafilm-viewing
Ayon sa mga nakalap na datos ng mga mananaliksik ukol sa mga paraan ng pagtuturo ng mga propesor, nasa unang listahan ang paggamit ng visual aids na nakatala
18
ng pitumpo’t anim(76) o 27% . Sinundan ito ng pagbibigay ng mga boardwork o handson activity sa mga estudyante, ito ay may animnapu’t apat(64) na bilang o 22%. Sumunod ang pagbibigay ng reporting activity ng mga propesor na may bilang na limampu’t tatlo(53) o 18%. Nakatala rin na may 18% o may bilang na limampu’t isa(51) ang pagbibigay ng group activities ng mga guro. Ang panghuli naman ay ang pagpapafilm-viewing ng mga propesor sa klase na nakakuha ng 15% o may bilang na apatnapu’t dalawa(42).
19
KABANATA 5 BUOD, KONKLUSYON AT REKOMENDASYON
Buod Ang pag-aaral na ito ay isinagawa upang matukoy ang mga learning styles ng mga mag-aaral ng Far Eastern University, Manila. Ito ay naghahangad kung paano matututo ang mga estudyante sa pinakamabisang paraan. Ang mga respondent ay ang mga mag-aaral ng Far Eastern University, Manila. Diskriptib na pananaliksik ang ginamit sa pag-aaral na ito at ang mga mananaliksik ay gumawa ng questionnaires. Ang mga datos na nakalap mula sa questionnaires ay binuod at sinuri upang matukoy ang learning styles ng ang mga sumagot. Batay sa mga resulta, sa isang daan(100) na respondents, apatnapu’t tatlo (43%) ay mga kalalakihan at limampu’t pito (57%) ay pawing kababaihan; limampu’t dalawa (52%) ay may edad na 16 hanggang 17, apatnapu’t-apat (44%) naman ay may edad na 18 hanggang 19, at pito (7%) naman sa may edad na 20 hanggang 21; tatlumpo’t-apat (34%) ang mga nasa unang antas ng kolehiyo, apatnapu’t-anim naman (46%)
sa
ikalawang antas, labing walo (18%) naman sa ikatlong antas, at dalawa (2%) lang ang sa ika-apat na antas; Apatnapu’t-apat (44%) ng mga respondents ay sa institusyon ng IABF, labing tatlo (13%) naman sa IARFA, habang ang IAS naman ay may dalawampu’t lima (25%), ang IN naman ay may labing-isa (11%) at ang ITHM naman ay nakapagtala lamang ng pitong (7%) respondents sa institusyon; Apatnapu’t dalawa (42%) ng kabuuang bilang ng mga respondent ay may visual learning style, ang auditory learning style naman ay nakapagtala ng talumpu’t pito (37%), habang ang kinesthetic learning style naman ay mayroong dalawampu’t-isang (21%);
20
Sa isang daan (100) na respondents, pitumpo’t-anim (76) o 27% ang nagsabing gumagamit ang kanilang mga propesor ng mga visual aids tulad ng PPT at diagrams, limampu’t tatlo (53) o 18% naman ang pagbibigay ng reporting activity, animnapu’t apat(64) na bilang o 22% ang nagbibigay ng boardworks at hands-on activity, limampu’tisa (51) o 18% ang nagsasabing nagbibigay ng group activity ang mga propesor at ang huling 15% o may bilang na apatnapu’t dalawa (42) ang nagsasabing naglalaan ng oras sa film-viewing ang kanilang propesor.
Konklusyon Batay sa mga resulta, ang mga konklusyon ay napag-isipan. Karamihan ng mga mag-aaral ay visual learner. Natututo sila mula sa pagtingin sa mga diagram, paglalarawan at pagbabasa sa aklat, sa chalkboard, at sa workbooks. Sila ay masmahusay sa pagtanda at pagunawa sa mga impormasyon kung babasahin nilaang mga ito. Ang ilan sa mga mag-aaral ay auditory learners, sila ay natututo mula sa pagdinig ng mga salita. Maaari nilang matandaan ang impormasyon sa pamamagitan ng pagbabasa nang malakas o paggalaw ng kanilang mga labi habang nagbabasa, lalo na kapag sila ay nag-aaral ng mga bagong materyal. Ang ilan naman kinesthetic learners. Matandaan nila ang impormasyon kapag sila ay aktibong lumalahok sa mga gawain, mga field trips at iba pang gawain sa paaralan. Halos lahat ng mga sumagot ay sinabing ang kanilang mga propesor ay gumagamit ng mga visual aid tulad ng powerpoint presentasion, mga diagram at mga ilustrasyon. Ang ilan sa kanila ay sinabi na ang kanilang mga propesor ay nagbibgay ng Gawain tulad ng pag-uulat, ilang mga boardworks, at mga gawain ng grupo. Iilan lamang
21
ang sumagot at sinabi na ang kanilang mga propesor ay nagbibigay ng oras sa kanila upang manuod ng mga pelikula ng kanilang talakayan sa loob ng kanilang klase.
Rekomendasyon Batay sa konklusyon sa pananaliksik na ito, maaari kaming magkaroon ng maraming mga rekomendasyon. Una, sa administration, ang learning style ng mga magaaral ay dapat matukoy at maanalisa ng mga guro sa simula ng taon ng paaralan upang matiyak ang pag-angkop sa mga paraan ng pagtuturo ng mga propesors at learning styles ng mga estudyante. Dapat din sila magbigay ng mga seminar sa mga guro upang masolusyonan nila ang mga karaniwang problema sa learning style ng mga mag-aaral. Pangalawa, sa mga mag-aaral, dapat nilang kilalanin ang kanilang sariling learning style. Dapat nilang bigyan ng oras sa pag-aaral gamit ang kanilang mga sariling learning style. Bilang karagdagan, dapat silang maging matapat at matiyaga sa pamamahala ng kanilang pag-aaral. Dapat silang mag-aral ng mabuti para magkaroon ng kumpyansa sa sarili. At dahil nasa tamang gulang na ang mga mag-aaral sa kolehiyo, dapat sila ang umayon sa mga diskarte sa pagtuturo ng kanilang mga propesor. Pangatlo, sa mga propesors, dahil alam nila na ang mga mag-aaral ay may iba't ibang learning styles, dapat silang magsumikap para sa balanse na pagtuturo sa loob ng klase. Dapat nilang bigyan ng mga gawain at mga pagsubok na batay sa kanilang mga kakayahan at lakas ng kanilang mga mag-aaral. At ang panghuli, ang mga mananaliksik ay inirerekumenda na dapat isagawa ang karagdagang pananaliksik sa iba pang mga kadahilanan patungkol sa iba't ibang learning style ng mga estudyante pati na rin ang teaching styles ng mga propesor.
22
BIBLIOGRAPIYA See T. Tighe (1982):“Psychology of Learning and Behavior“ http://www.questia.com/library/education/educational-psychology/learningstyles-and-theories/learning-styles.jsp Sandman, Wadhwa, Hetrick, Porto & Peeke. (1997):“Human fetal heart rate dishabituation between thirty and thirty-two weeks gestation” http://en.wikipedia.org/wiki/Learning “Multiple Learning Style”, http://www.learning –styles-online.com/overview/ “Learning Style”,http://www.learning_styles/char_assea.gfjk “Learning Style”, http://www.ion.uillinois.edu/resources/tutorials/id/learningStyles.asp Keefe, J. W. (1979):” Learning style: An overview” http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/styles.html Williams, L. (1988):”Learning Disabilities” http://www.oakmeadow.com/resources/articles/Styles.html “Teaching Style”, http://auburn.edu/~clarkkr/teaching style.html Riding, R. & Rayner, S. (1999):“Cognitive styles and learning strategies: Understanding style differences in learning and behavior” http://polaris.umuc.edu/~rouellet/learnstyle/learnstyle.html Kolb, D.A., (1984:“Experiential Learning” http://www.style.edu.lkjflk-jshd.ph Carbo, M., & Hodges, H. (1988):“Teaching Exceptional Children” http://www.vccaedu.org/inquiry/inquiry-spring97/i11tayl.html “Learning Style”,http://www.socyberty.com/Education/Learning-Styles-and-TeachingMethods.125284 Dunn, R. (2000):“Learning styles: Theory, research, and practice” http://www.teresadybvig.com/learnsty.html
23
FAR EASTERN UNIVERSITY Institute of Accounts, Business and Finance Nicanor Reyes Sr. St., Sampaloc, Manila
TALATANUNGAN LEARNING STYLES NG MGA MAG-AARAL NG FAR EASTERN UNIVERSITY Panuto: Punan ng tsek (/) ang kahon ng inyong mga napiling kasagutan. UNANG BAHAGI Katangianng respondent ayon sa edad, kasarian, lebel ng pag-aaral at kurso. Pangalan (opsyonal): ____________________________________________________ Edad:
Year level:
16-17
18-19
20-21
1st
2nd
3rd
4th
Kasarian: Babae
Lalaki
Institusyon: _____________ IKALAWANG BAHAGI.
Learning styles ng mga mag-aaral ng Far Eastern University. 1. Habang ikaw ay nag-aaral sa isang pagsusulit, ikaw ay nagbabasa sa aklat, at tumitingin sa mga diagram at mga illustrations. nagtatanong sa iba o paulit-ulit mong binibigkas nang tahimik sa iyong sarili ang mga napag-aralan. nagsusulat ng mga bagay na napag-aralan sa index card at gumagawa ng mga modelo o diagram nito.
2. Kapag ikaw ay nagkwekwento, mas gusto mong isulat ito.
24
sabihin sa mga tao. i-arte ito.
3. Kapag hindi ka sigurado kung paano baybayin ang salita, ano ang karaniwan mong ginagawa? Isulat ito upang Makita kung tama. Bigkasin ito. Isulat upang maramdaman kung ito ay tama.
4. Kapag nagtuturo ang isang propesor, mas gusto mong may powerpoint presentation at iba pang visual aids. making sa diskusyon. magkaroon ng boardworks at iba pang hands-on activitites. IKATLONG BAHAGI Paraan ng pagtuturo ng mga propesor sa Far Eastern University Gumagamit ng visual aids ( PPT, diagrams, illustrations, atbp.) ang propesor sa pagtuturo. Nagbibigay ng reporting activity sa mga estudyante. Nagpapa-boardwork o nagbibigay ng ilang hands-on activities pagkatapos magturo. Nagbibigay ng group activities sa mga estudyante. Nagapapa-film viewing sa loob ng klase.
Maraming salamat sa pag sagot sa aming talatanungan. Ito ay lubos na makakatulong sa ginagawang pag-aaral. Makakaasa ka na ang inyong mga sagot ay mananatiling kompedensyal. Lubos na gumagalang, Sumaoang, Aldwin D.
Castillo, Paul Gilbert A.
25
CURRICULUM VITAE
ALDWIN DOMINGO SUMAOANG #618 San Diego St., Sampaloc, Manila Contact No: 0927-7013-117 / 0905-2640-240 Email add:
[email protected]
Personal Background: Nickname: Gender: Age: Birthdate: Civil Status: Height: Weight: Language: Skills:
Aldz / Aldwin Male 18 years old June 25, 1994 Single 5’4 55 kg Tagalog, English, Ilokano, Kapampangan with knowledge in computer and with good communication skills
Educational Attainment: College: BS Internal Auditing leading to Accountancy Far Eastern University 2011 - present BS Electronics and Communication Engineering Mapua Institute of Technology 2010 - 2011 High school: BESTCAP Career College, Inc. Brgy. Malacampa, Camiling, Tarlac 2006 – 2010 Elementary: BESTCAP Career College, Inc. Brgy. Malacampa, Camiling, Tarlac 2000-2006
26
PAUL GILBERT AGATEP CASTILLO #14A Makadios St., Botocan, Quezon City Contact No: 0905-8443-727 Email add:
[email protected]
Personal Background: Nickname: Gender: Age: Birthdate: Civil Status: Height: Weight: Language: Skills:
Paul Male 18 years old October 4, 1994 Single 5’8 58 kg Filipino, English with knowledge in computer and with good communication skills
Educational Attainment: College: BS Internal Auditing leading to Accountancy Far Eastern University 2011 - present
High school: Gospel Light Christian Academy 2007 – 2011
Elementary: Gospel Light Christian Academy 2001 – 2007
