Ficha 1
Metacognición y educación Mar Mateos
Objetivo: Objetivo: Establecer los ví nculos nculos entre el proceso metacognitivo y su relación con la educación. En ese sentido, no se cuestiona la viabilidad de la metacognición como estrategia educativa, sino más bien el cómo y el cuándo. Variables y modelos te óricos: En primer lugar se analiza el concepto de metacognición a través de una mirada histórica rica desde desde sus precurso precursores res (Flavel (Flavell, l, Wellman Wellman y Brown) Brown) hasta hasta las perspect perspectiva ivass actuales del concepto (Teorí a de la mente, Aprendizaje autoregulado, Motivación y Cambio conceptual). En relación a estas nuevas perspectivas una de las que destaca corresponde a la naturaleza de la metacognición, dejando de ser mirada solo desde un enfoque cognitivo, pasando a tener un enfoque más amplio incorporando el factor motivacional. En segundo lugar, la metacognición se establece como un “conocimiento sobre”, más que un control de la propia actividad metacognitiva. No obstante, se evidencia una revisión pormenorizada de esta como control regulatorio de la actividad cognitiva. En la misma idea, la autora propone que la metacognición, como estrategia de control, no se limita a un área especí fica, fica, sino más bien trasciende los distintos saberes y disciplinas, aunque deja bien en claro que el conocimiento especí fico fico es perentorio para el autocontrol efectivo. Mateos, en un af án práctico (motivada por la idea de que por la intervención educativa la metacogn metacognici ición se pued puedaa fome foment ntar ar), ), llev llevaa a la me meta taco cogn gnic iciión al plano de la comprensión y producción de textos. Recoge la idea de lectores expertos y no expertos (novatos), caracterizándolos en función de la actividad lectora. Es aquí donde donde la autora establ establece ece impl implí cita c itame ment ntee la idea idea de metac etacog ogni nici ción como una especie de macroestrategia. Por último, se deja de manifiesto el carácter constructivista de la metacognición como propuest propuestaa educati educativa. va. Aquí Mateos, Mateos, sugiere sugiere una metodol metodolog ogí a (instruc (instrucci ción explí cita, cita, práctica guiada, práctica cooperativa y práctica individual) para abordar la instrucción metacognitiva, metacognitiva, atendiendo principalmente las estrategias estrategias de comprensión y producción de textos.
Método:
El texto en una primera instancia es una revisión bibliográfica histórica del concepto de metacognición y sus implicancias. Luego, la autora en af án pr áctico, a través de todo el texto, va proponiendo sugerencias y recomendaciones prácticas del uso de la metacognición como intervención educativa, finalizando con un método para la instrucción metacognitiva.
Resultados: En relación a la definición de metacognición, se mantiene la idea inicial de Flavell en relación al conocimiento y al control de la propia actividad cognitiva. Esta idea se ve enriquecida con el ví n culo que se estable con la motivación y el aprendizaje autoregulado. Por último, se establece que la actividad metacognitiva como acción educativa debe tener: Selección de estrategias • Supervisión de la comprensión y el aprendizaje • Regulación de la comprensión • Evaluación del aprendizaje •
Comentarios: Una de las primeras ideas que resaltan es la poca claridad conceptual que se deja de manifiesto en las primeras páginas del texto para delimitar la idea de metacognición. En ese sentido, la idea de que la mirada a este fenómeno sea más amplia, posibilita un campo de acción mayor, permitiendo contextualizarla y llevarla a un plano educativo. Otra de las ideas que destaco es el carácter funcional de la metacognición, estableciendo que la adquisición de esta “estrategia” (en vez de conocimiento) sino es activa por parte del sujeto aprendiz, no garantiza el aprendizaje. En este sentido, es posible establecer a la metacognición como una especie de “macroestrategia”, que tiene subestrategias o microestrategias, las cuales son posibles de enseñar y activar. En relación a la comprensión de textos, Mateos utiliza el concepto de lector experto, y las estrategias que realiza éste para la consecución de su objetivo. Si bien es cierto, no es un manual de sugerencias prácticas para la lectura en aula, las estrategias sugeridas se encasillan principalmente en aprendices noveles (educación primaria o básica), sobre todo en los apartados de control y supervisión de la comprensión. En el apartado de evaluación del aprendizaje, hay ejemplos de investigaciones realizadas en adultos jóvenes, en donde se destaca la idea de la retroalimentación o feed – back sobre el rendimiento del estudiante, con el fin de reforzar la toma de conciencia de las estrategias empleadas1. Comparto plenamente esta última observación que hace Mateos,
1 Cita textual: “entrenando a los sujetos para que atribuyan los resultados de su aprendizaje a las estrategias utilizadas mejora la supervisión de las mismas (v.g. Ghatala !evin "ressley y Good#in 1$%&' p. %1.
porque deja en evidencia el rol del maestro como mediador – evaluador, y no como calificador pasivo con un carácter punitivo. Para finalizar, concuerdo plenamente con Mateos al rol que le asigna a la metacognición como estrategia educativa, no como un fin en sí misma, sino que como acción activa que pone en juego al maestro y al estudiante por medio de lo cognitivo, lo metacognitivo y lo motivacional. Sin embargo, queda la duda sobre los contextos en los que se lleva a cabo, y el rol que juegan estos en la metacognición. En esta misma lógica, es posible establecer qué elementos favorecen (o entorpecen) el desarrollo de estrategias metacognitivas.
Referencias: Mateos, M. (2001) Metacognición y educación, Buenos Aires, Argentina: Aique.
