Fase 2_Diana Rueda Chaparro

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD

Escuela de Ciencias de la educación – ECEDU Curso: 551060A_363 Diseño de Instrucción

FASE 2 RECONOCIMIENTO DEL CURSO

PRESENTADO POR: DIANA PATRICIA RUEDA CÓD. 1099362391

GRUPO 551060_35

PRESENTADO A: MAGYOHORIS ROSA NAVAS

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD UNAD LICENCIATURA EN MATEMATICAS SEPTIEMBRE DE 2017



INTRODUCCIÓN

En nuestro entorno encontramos diversas Instituciones Educativas con distintas formas de orientar al estudiante cada una de ellas tiene un énfasis a desarrollar; cumplen con una serie de currículos y siguen normas planteadas por el Ministerio de Educación Nacional. Las instituciones incorporan día a día nuevas herramientas de trabajo y desarrollan programas de capacitación en el docente el cual permita impartir sus conocimientos con nuevas estrategias didácticas, siguiendo procesos de mejoramiento que son plasmados en el PEI que sirve de orientación ya que allí están propuesta la misión, visión, los valores institucionales y la estrategia pedagógica de la institución. Las instituciones educativas de hoy han incorporado una educación de inclusión ya que tiene en cuenta a aquellas condiciones que se presentan en el entorno tales como la discapacidad y la vulnerabilidad entre otras situaciones. Para llevar a cabo la educación con un enfoque inclusivo, es necesario que las Instituciones Educativas cumplan con unos requerimientos, que son propuestos para el desarrollo desarr ollo de la enseñanza y del aprendizaje del alumno. Al generar genera r un plan de trabajo con niños en condiciones especiales se puede hablar de un sistema educativo abierto a la diversidad. Es por ello que con el presente trabajo se pretende formular una perspectiva de la educación inclusiva, en el cual se formulen estrategias enfocadas al desarrollo de las capacidades y el bienestar de los estudiantes.



MARCO CONTEXTUAL

La educación con el pasar del tiempo se ha ido desarrollando, a fin de incluir distintitas formas, métodos de enseñanza y aprendizaje, para ello también se ha tenido en cuenta los niños y jóvenes con necesidades educativas especiales, llevando a establecer políticas de educación inclusiva con calidad y equidad, teniendo en cuenta los principio éticos y lineamientos que promuevan una educación para todos. Estos lineamientos serán presentados a continuación: “La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se

fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes”. Artículo 1. (MINEDUCACION, 1994) “Integración con el servicio educativo. La educación para personas con limitaciones físicas,

sensoriales, psíquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades intelectuales excepcionales, es parte integrante del servicio público educativo”. Articulo 46 (MINEDUCACION, 1994)

De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, define y desarrolla la organización y la prestación de la educación formal en sus niveles preescolar, básica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y jóvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales, y a personas que requieran rehabilitación social. (CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA , 1991). Según el Decreto 2082 de 1996, La atención educativa para las personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, se fundamenta particularmente en los siguientes principios: Integración social y educativa. Por el cual esta población se incorpora al servicio público educativo del país, para recibir la atención que requiere, dentro de los servicios que regularmente



se ofrecen, brindando los apoyos especiales de carácter pedagógico, terapéutico y tecnológico que sean necesarios. Desarrollo humano. Por el cual se reconoce que deben crearse condiciones de pedagogía para que las personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, puedan desarrollar integralmente sus potencialidades, satisfacer sus intereses y alcanzar el logro de valores humanos, éticos, intelectuales, culturales, ambientales y sociales. Oportunidad y equilibrio. Según el cual el servicio educativo se debe organizar y brindar de tal manera que se facilite el acceso, la permanencia y el adecuado cubrimiento de las personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales. Soporte específico. Por el cual esta población pueda recibir atención específica y en determinados casos, individual y calificada, dentro del servicio público educativo, según la naturaleza de la limitación o de la excepcionalidad y las propias condiciones de accesibilidad, para efectos de la permanencia en el mismo y de su promoción personal, cultural y social. (MINEDUCACION, DECRETO 2082, 1996) Artículo 3. Organización de la oferta. Cada entidad territorial organizará la oferta educativa para las poblaciones con necesidades educativas especiales por su condición de discapacidad motora, emocional, cognitiva (retardo mental, síndrome down), sensorial (sordera, ceguera, sordoceguera, baja visión), autismo, déficit de atención, hiperactividad, capacidades o talentos excepcionales, y otras que, como resultado de un estudio sobre el tema, establezca el Ministerio de Educación Nacional. Para ello tendrá en cuenta la demanda, las condiciones particulares de la población, las características de la entidad y el interés de los establecimientos es tablecimientos educativos de prestar el servicio. (MINEDUCACION, RESOLUCION 2565, 2003)



DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO

La educación de hoy tal como lo plantea el Ministerio de Educación Nacional y la Constitución Política Colombiana debe ser dirigida a cualquier tipo de público el cual permita su desarrollo educativo; la inclusión escolar en el proceso educativo. Ya que en el entorno se pueden encontrar alumnos con necesidad necesid ad educativa especial al presentar mayor dificultas con respecto a sus compañeros en acceder a aprendizajes propuestos en el desarrollo de un currículo; para ello requieren de un periodo de acompañamiento a compañamiento y apoyo en las necesidades educativas. educ ativas. La inclusión educativa toma en cuenta el hecho de que cada estudiante tiene unas necesidades y unas capacidades particulares que de una u otra forma lo hacen ser único. Para ello se trabajarán con niños que tienes Dislexia, Discalculia, Discapacidad Cognitiva leve y niños pertenecientes a distintos grupos étnicos que no manejan m anejan bien la lengua castellana. Para ello es necesario desarrollar las competencias de cada uno de los niños y aquellas dificultades reforzarla con acompañamientos y actividades didácticas. Estas competencias pueden darse mediante: Comunicación. Comprender, escuchar, observar, expresar opiniones, leer, los distintos temas propuestos durante el desarrollo de la clase siguiendo los lineamientos para conseguir el propósito de saber y el hacer. El Contexto: Desarrollo de un contexto social y cultural el cual permita al alumno identificar nuevos entornos simulados dentro de la misma institución, con el propósito de dar nuevas expectativas al estudiante. La Cognición: Comprender y apropiarse del conjunto de conocimientos dados mediante actividades, a través del desarrollo, control, seguimiento y aplicación de actividades acordes a las diferentes características que presentan los alumnos. Autoaprendizaje: Desarrollo de procesos de investigación, indagación de los distintos temas propuestos en el aula de clase, el cual propicie prop icie la generación de nuevas percepciones del d el estudiante.



Valorativa: Generar en el estudiante valores el cual oriente las acciones como persona ante una sociedad formada a través del respeto.

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

El entorno educativo al igual que muchos entornos requieren de acompañamiento para seguir una guía a las temáticas y poder dar su respectivo desarrollo; es así que son el pasar del tiempo el concepto de discapacidad se ha transformado a lo largo de la historia rompiendo distintos paradigmas puestos en los diversos contextos tales como la economía, la política y el mismo entorno social, que han permitido desarrollar una concepción y percepción de las formas de enseñanza y aprendizaje de la población. Todo este proceso de transformación ha llevado a la educación a incorporase en un proceso del cual desarrolle nuevas propuestas de aprendizaje, según la Organización Mundial de la Salud (OMS), la discapacidad es entendida como la inadecuada interrelación entre una persona con una condición de salud y su entorno y que requiere una intervención de responsabilidad social para la participación plena de quienes poseen esta condición. condici ón. El docente debe plantear sus objetivos, contenidos y métodos a utilizar en el momento de desarrollar la practica pedagógica. Para ello debe elegir un modelo pedagógico ya sea tradicional, conductista, romántico, desarrollista, critico social. Para el caso asignado considero que la aplicación de un modelo pedagógico romántico permite el desarrollo del niño en su interior ya que viene de un proceso psicológico y el modelo implica el desarrollo natural del niño, donde el docente es su guía. Por otra parte, es necesario que el docente tenga una estrategia pedagógica en caso de que el estudiante no logre avanzar en su proceso de aprendizaje mediante una respuesta educativa diferente, eliminando las barreras para el aprendizaje y la participación.



OBJETIVO GENERAL.

Generar estrategias pedagógicas que faciliten la inclusión educativa escolar, el cual propicie el aprendizaje y la enseñanza en los diversos entornos educativos. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

•

Dar a conocer la importancia de la inclusión en el ambiente escolar.

•

Referenciar el contexto legal para el desarrollo de una educación inclusiva.

•

Identificar métodos de enseñanza y aprendizaje en alumnos especiales

JUSTIFICACIÓN

Como es muy conocido en el ámbito socio-pedagógico, la responsabilidad de transformación e innovación de la educación no recae únicamente sobre los docentes mismos, sino en toda la Comunidad Educativa. Pero, lo que no se discute es que uno de los fundamentales apoyos de cambio debe ocurrir en la misma aula, básicamente con el replanteamiento de las metodologías y actividades que se desarrollan, para que de esta manera y paso a paso dentro del contexto de una educación inclusiva vaya impregnando en toda la comunidad. En la última década, la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los centros educativos ha propuesto nuevos espacios educativos, que han permitido la aparición de nuevas estrategias en el arte de enseñar y nuevos modos de aprendizaje, al igual que ha promovido el desarrollo de novedosas competencias para que el ser humano logre desenvolverse en el actual contexto social. La presente propuesta pedagógica refleja la manera cómo por medio del Aprendizaje Cooperativo, como fundamento de la metodología de aula usada por el docente de



matemáticas y quien basándose en el constructivismo social de Vigotsky hace factible que todo su alumnado aprenda dentro del contexto de la educación inclusiva. Mediante la aplicación de la presente propuesta pedagógica, fundamentada en el modelo pedagógico constructivista de Lev Vigotsky y haciendo uso us o de las TICS en el proceso de enseñanza-aprendizaje se busca que un grupo de niños con ciertas dificultades en su procesos de aprendizajes, tales como: discalculia, dificultad de comprensión de lectura y escritura, discapacidad cognitiva leve, moderada y limítrofe, también dentro del grupo se encuentran niños pertenecientes a distintos grupos étnicos que no manejan bien la lengua castellana; desarrolle su genio interior, a través de su esfuerzo individual y apoyados en todo momento del trabajo en grupo, donde todos los niños cooperan y se ayudan para lograr objetivos comunes dentro de su proceso de aprendizaje, prosperando hasta el nivel máximo de sus posibilidades cognitivas y atendiendo a las necesidades personales de cada alumno, sin excluir en algún momento a nadie por sus diferencias o limitaciones, sino por el contrario valiéndose al máximo de esta diversidad, y tomándolo como un aspecto efectivo dónde el proceso de enseñanza-aprendizaje enseñanza-ap rendizaje es para todos y se crea entre todos.

ESTRATEGIAS Y METODOLOGÍAS

•

Conformar inicialmente grupos de trabajo cooperativo, conformados en base a su parte

cognitiva o psicológica; se recomienda tener un acompañamiento de profesionales idóneos con los tipos de limitaciones que se manejen dentro del grupo de alumnos. •

Seguir paulatinamente las las recomendaciones de los los profesionales de la salud, en cuanto a

duración e implementación de las actividades lúdicas y didácticas que enrutan el proceso de enseñanza a los niños. •

No centrarse en los contenidos curriculares concretamente, sino en todas las propuestas

que beneficien la expresión y manifestación de capacidades, la comunicación y la relación con su entorno social.



•

Convenientemente se recomienda a los docentes en matemáticas utilizar actividades que

permitan al alumno crear actividades que resulten llamativas, significativas y contextualizadas. •

Aplicar continuamente softwares matemáticos, valiéndose de herramientas tecnológicas,

tales como: computadoras, televisores, audífonos, micrófonos, video beams, tablas digitalizadoras, entre otros. •

Incorporar gradualmente las TIC y sus diversas maneras de fortalecerlas, para de esta

manera estimular las habilidades de razonamiento y cálculo, así como sus competencias comunicativas y ciudadanas que mejoren sus posibilidades de aprendizaje y de adaptación al medio social en pro de una futura inclusión laboral. •

Considerar a todo momento que el el estímulo estímulo que genera ejecutar ejecutar actividades mediadas por

el docente a través del uso de herramientas tecnológicas, ocasiona que muchos alumnos se manifiesten al trabajo en la computadora de manera más natural, próspera y entusiasta que al acostumbrado trabajo del aula de clases. •

Tener presente el hecho que las TIC pueden ejercer en el aprendizaje infantil de este

grupo diversificado de estudiantes un conglomerado de procesos de: búsqueda, selección, organización y almacenamiento de la información; que conlleven a mejorar en el estudiante sus habilidades y despertar otras que no habían sido exploradas hasta el momento; con el fin de fortalecerlas y optimizar la calidad de aprendizaje del niño. •

El docente y sus estudiantes deben aprender con las TIC y aprender de las TIC, abriendo

nuevas circunstancias para estimular habilidades del pensamiento y áreas del desarrollo cognitivo con el fin de suscitar la edificación del conocimiento.



EVALUACIÓN DE LAS ACCIONES

La evaluación ha de ser permanente a través de las diversas actividades el cual permita observar el desarrollo de cada alumno frente a cada actividad propuesta. Esto se logra a través de la práctica constante, la vigilancia y seguimiento de procesos en el desarrollo, análisis de cada una de las situaciones propuestas, de su entorno, el razonamiento por medio de ejercicios y trabajos propuestos dentro y fuera del aula de Clase.



BIBLIOGRAFÍA

Belloch, C. (2013). Diseño instruccional. Universidad de Valencia. http://www. uv. es/~ bellochc/pedagogia/EVA4. pdf, Enero.http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1MXBYRSF81Y2JTP7-RM/EVA4.pdf Esteller, V. A., & Medina, E. (2008). Evaluación de cuatro modelos instrucionales para la aplicación de una estrategia didáctica en el contexto de la tecnología. Eduweb, 3(3), 57-70. http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/eduweb/vol3n1/art5.pdf Ghirardini, B., Boucher, F., Riveros, H., & Carmona, R. (2014). Metodologías de E-learning: una guía para el diseño y desarrollo de cursos de aprendizaje empleando tecnologías de la información y las comunicaciones (No. C30-54). FAO, Roma (Italia). http://www.fao.org/elearning/Sites/ELC/Docs/FAO_elearning_guide_es.pdf Salinas, J., de Benito Crossetti, B., & Carrió, A. L. (2014). Competencias docentes para los nuevos escenarios de aprendizaje. Revista interuniversitaria de formación del profesorado, (79), 145-163. Recuperado en: www.redalyc.org/pdf/274/27431190010.pdf González, B. M., & Aguilar, R. E. N. G. A. (2014). Modelo ADDIE (análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación): Su aplicación en ambientes educativos. Los Modelos Tecno-Educativos, 27. Recuperado en: https://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.wiki?7g

Fase 2_Diana Rueda Chaparro

Recommend Documents