FAKTOR-FAKTOR FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI MEMPENGARUHI PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN BAHASA KEDUA
Disusun untuk memenuhi tugas Matakuliah Linguistik Terapan yang dibimbing oleh Prof. Dr. Soepomo Poedjosoedarmo
Oleh: 1. Faradinna Arifiani
13/352263/PSA/07486 13/352263/PSA/07486
2. M. Fariz Usman
13/354015/PSA/07552 13/354015/PSA/07552
PROGRAM STUDI ILMU BAHASA FAKULTAS ILMU BUDAYA UNIVERSITAS GADJAH MADA Maret 2014
I.
Pendahuluan
Pada bab I dijelaskan bahwa semua anak-anak normal akan sukses dalam pemerolehan bahasa pertamanya. Ini berbeda dengan kita yang mempelajari bahasa kedua yang dapat berbeda-beda tingkat pemahamannya. Banyak orang percaya bahwa setiap pembelajar bahasa mempunyai karakter-karakter tertentu yang mempengaruhi keberhasilannya mempelajari suatu bahasa. Misalnya, banyak pengajar yang percaya bahwa orang yang lebih banyak mempraktekkan penggunaan bahasa keduanya akan lebih menguasai bahasanya dibandingkan dengan yang tidak. Beberapa faktor yang dianggap dapat mempengaruhi keberhasilan pembelajaran adalah: intelligence, aptitude, motivation, dan attitude. Salah satu faktor lain yang mempengaruhi pembelajarn bahasa adalah usia ketika seseorang memulai belajar bahasa. Pada bab ini kita akan melihat seberapakah besar pengaruh personalities, intellectual abilities, motivation, dan age dalam pembelajaran bahasa kedua. Terkadang beberapa orang dapat lebih cepat dalam menguasai suatu bahasa dibandingkan dengan yang lain. Tingkat perkembangan pemahaman bahasa dapat bermacam-macam. Beberapa anak dapat merangkai kalimat dengan 6-7 kata ketika teman-teman seusianya baru belajar mengenal kata. Namun pada umumnya semua anak akan menguasai bahasa pertamanya. Dalam pembelajaran bahasa kedua, di dalam kelas yang sama, beberapa siswa dapat mempelajari bahasa kedua dengan sangat cepat s edangkan temantemannya harus berusaha keras dan berkembang sangat lambat.
II.
Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Pembelajaran Bahasa Kedua
Banyak peneliti yang telah melakukan penelitian tentang apakah motivasi mempengaruhi pembelajaran bahasa kedua. Biasanya peneliitian dilakukan dengan memberikan questionnaire kepada para pembelajar bahasa kedua. Para pembelajar bahasa diberikan tes untuk mengukur kemampuan bahasa keduanya. Para peneliti kemudian mengamati apakah mereka yang memiliki kemampuan bahasa yang lebih tinggi juga memiliki nilai yang lebih tinggi pada tes motivasi. Jika ya, berarti kemampuan berbahasa berhubungan dengan motivasi. Cara serupa juga dilakukan pada tes hubungan intelektual dengan pembelajaran bahasa kedua.
1
Banyak kesulitan untuk melakukan penelitian seperti ini karena akan sangat sulit untuk mengukur kualitas motivasi, intelektual, atau yang lainnya secara akurat. Misalnya, mereka yang berkemauan tinggi untuk mempraktekkan bahasanya namun tidak ada kesempatan untuk menggunakan bahasa itu dengan penuturnya, dibandingkan dengan mereka yang kurang motivasi namun selalu berinteraksi dengan penutur bahasa yang dipelajarinya. Banyak peneliti menyimpulkan bahwa pada pembelajaran bahasa kedua, mereka yang meliliki motivasi yang lebih tinggi akan lebih berhasil dibandingkan dengan mereka yang kurang termotivasi. Namun, beberapa peneliti juga menemukan bahwa mereka yang termotivasi belum tentu dapat nilai yang lebih bagus dalam tes kemampuan.
A.
Intelligence (Kecerdasan)
Banyak penelitian menggunakan metode tes IQ atu metode lainnya yang telah dilakukan untuk mengetahui apakah intelligence mempengaruhi kemampuan mempelajari bahasa kedua. Hasilnya, para peneliti me nyimpulkan bahwa tes IQ dapat digunakan untuk memprediksi seberapa seseorang akan berhasil dalam mempelajari bahasa. Penelitian terakhir menyebutkan bahwa intelligence mempengaruhi perkembangan pembelajaran bahasa kedua khususnya reading, grammar, dan vocabulary, namun tidak mempengaruhi kemampuan oral.
B.
Aptitude (Bakat)
Ada buti bahwa beberapa orang memiliki bakat yang ‘luar biasa’ dalam mempelajari bahasa. Misalnya Loraine Obler (1989) mengatakan bahwa dia mengenal seorang bernama CJ yang memiliki bakat luar biasa. CJ adalah orang Inggris dan besar di Inggris. Pada usia 15 tahun dia mempelajari bahasa Perancis di sekolah, juga bahasa Jerman, Spanyol, dan Latin. Pada usia 20 tahun dia pergi ke Jerman. Dia mengatakan bahwa hanya setelah beberapa kali mendengarkan orang berbincang, kemampuan bahasa Jerman yang pernah dia pelajari muncul. Dia kemudian bekerja di Maroko, di mana dia juga mempelajari bahasa Arab. Dia juga pernah pergi ke Italy dan Spanyol, di mana dia hanya butuh waktu beberapa minggu untuk mengingat dan menguasai bahasa Spanyol dan Ital y!
2
Salah satu indikasi bakat adalah seseorang cepat memahami sesuatu. Beberapa peneliti memandang bahwa bakat berbahasa terdiri dari beberapa tipe: 1) Mengidentifikasi dan mengingat bunyi; 2) Memahami fungsi kata dalam kalimat; 3) Memahami grammar; 4) Mengingat kata baru. Marjorie Wesche (1981) menemukan bahwa mereka yang bernilai tinggi pada analisis, tetapi rendah memori, lebih tepat untuk difokuskan kepada grammar. Sedangkan mereka yang analisisnya rata-rata, lebih tepat untuk difokuskan pada penggunaan bahasa secara fungsional.
C.
Personality (Kepribadian)
Kepribadian sering dikatakan sebagai satu hal yang mungkin berpengaruh pada pembelajaran bahasa kedua, meskipun tidak mudah untuk menjelaskannya secara empiris. Namun, beberapa penelitian telah menemukan bahwa keberhasilan dalam belajar bahasa kedua berhubungan dengan skor individu dalam tes kepribadian seperti tingkat kesombongan, kepetualangan, dll. Sebuah penelitian bahkan menyertakan efek dari alcohol terhadap pronunciation atau pelafalan (Guiora et al 1972). Mereka yang mengkonsumsi sedikit alcohol lebih baik dalam pronunciation daripada mereka yang tidak minum alcohol sama sekali. Namun ini perlu diteliti lebih lanjut tentang hubungannya dengan pembelajaran bahasa. Beberapa karakteristik kepribadian seperti sikap hormat, empati, banyak bicara, dan suka mendengarkan juga telah diteliti hubungannya dengan pembelajaran bahasa. Namun belum ada yang dengan sangat jelas dapat menyatakan hubungan sikap-sikap individu tersebut dengan tingkat pembelajaran bahasa. Meskipun penelitian belum dapat menjelaskan secara spesifik, banyak peneliti yang yakin bahwa kepribadian pasti mempengaruhi seseorang dalam belajar bahasa kedua.
3
D.
Motivasi dan Sikap
Rata-rata penelitian menyimpulkan bahwa sikap positif dan motivasi mempengaruhi suksesnya pembelajaran bahasa (Gardner 1985). Namun sayangnya penelitian-penelitian tidak dapat mengindikasi secara jelas bagaimana hal-hal tersebut berhubungan. Pertanyaannya adalah, apakah mereka sukses belajar bahasa karena termotifasi, atau apakah mereka termotifasi karena mereka sukses? (Peter Skehan 1989). Motivasi merupakan satu hal yang sangat kompleks dalam pembelajaran bahasa. Ini dapat dinyatakan dalam 2 faktor utama: kebutuhan pembelajar dan sikap mereka terhadap komunitas bahasa kedua. Jika seseorang belajar bahasa kedua untuk kebutuhan professional mereka, maka mereka akan cenderung mencari nilai-nilai komunikatif dalam belajar dan kemudian akan termotifasi untuk mencapai tingkat kecakapan. Begitu juga ket ika seseorang mempunyai sikap yang baik terhadap bahasa keduanya, dia akan sebisa mungkin untuk berhubungan dengan penutur bahasa tersebut.
E.
Motivasi di dalam kelas
Menurut para pengajar pada umumnya, siswa yang bermotifasi tinggi adalah mereka yang aktif, menunjukkan sikap ketertarikan, dan banyak belajar. Mereka para pengajar sebenarnya mempunyai kesempatan untuk mempengaruhi siswa untuk mempunyai atau meningkatkan sikap-sikap tersebut. Pengajar dapat membuat siswa lebih menikmati waktu di kelas, yaitu dengan memberikan materi yang menarik dan sesuai dengan level mereka. Pengajar juga dapat menyusun rencana pembelajaran yang jelas, menantang, namun tersusun dengan baik, dan juga ciptakan suasana yang nyaman dan mendukung.
F.
Pilihan
Setiap pembelajar mempunyai kecenderungan dalam cara mereka memahami materi baru. Learning style atau gaya belajar telah biasa di deskripsikan sebagai cara menyerap, memproses, dan mempertahankan informasi atau skill yang telah menjadi kebiasaan yang dipilih seseeorang dalam belajar (Reid 1995). Mereka yang tidak bisa menyerap sesuatu sebelum melihatnya disebut ‘visual learners’.
4
Mereka yang cenderung dapat belajar dengan mendengarkan disebut ‘aural learners’. Dan mereka yang belajar dengan perlu menambahkan ‘aksi fisik’ disebut dengan ‘kinaesthetic learners’. Maka, ketika kita melihat seseorang belajar dengan cara yang tidak biasa, kita tidak boleh menyebut hal tersebut sebagai cara yang salah, namun kita harus mendukung mereka untuk belajar dengan cara yang memudahkan mereka belajar bahasa kedua.
G.
Keyakinan
Hanya sedikit penelitian yang telah dilakukan mengenai halini. Namun pada satu penelitian, keyakinan pembelajar dapat menjadi faktor yang mempengaruhi pembelajaran bahasa. Carlor Yorio (1986) melakukan survey pada sebuah universitas yang menggunakan bahasa Inggris. Dalam hasil surveynya, dia menemukan banyak ketidakpuasan para siswa terhadap para pengajarnya. Diketahui bahwa mereka focus belajar pada interaksi kelompok. Sehingga tidak adanya perhatian pada pembenaran, feedback, dan pelajaran yang tersentral pada pengajar. Sebagian besar menganggpa bahwa pembalajaran seperti ini mempengaruhi keyakinan pembelajar tentang cara mana yang terbaik untuk mereka belajar.
H.
Age of Acqui si ti on
Pada bagian ini dibahas tentang tipe karakteristik pembelajar yang lain, yaitu usia. Karakteristik ini lebih mudah didefinisikan dan diukur daripada kepribadian, bakat, atau motivasi. Namun, hubungan antara usia pembelajar dan keberhasilannya dalam pemerolehan bahasa kedua masih banyak diperdebatkan. Telah banyak diamati bahwa anak-anak dari keluarga imigran akhirnya dapat berbicara dengan komunitas baru mereka dengan lancar seperti masyarakat asli, tetapi orang tua mereka jarang yang bisa mencapai tingkat penguasaan bahasa lisan yang baik. Namun untuk memastikannya, ada beberapa kasus yang menunjukkan bahwa pembelajar (dewasa) bahasa kedua sukses dengan bahasa keduanya. Misalnya, Joseph Conrad, penutur asli bahasa Polandia yang menjadi penulis dalam bahasa Inggris. Banyak pembelajar (dewasa) bahasa kedua yang
5
yang mampu berkomunikasi dengan sukses, tetapi aksen, pilihan kata, dan penggunaan tata bahasa mereka membedakan mereka dengan penutur asli dan penutur bahasa kedua yang mulai belajar bahasa ketika muda. Untuk menjelaskan perbedaan tersebut, seperti dalam pemerolehan bahasa pertama, ada periode kritis untuk pemerolehan bahasa kedua. Hipotesis ini menunjukkan bahwa ada waktu dalam perkembangan otak manusia yang mempengaruhi pemerolehan bahasa. Pada mada perode krtits, otak cenderung berhasil dalam belajar bahasa. Beberapa peneliti menyatakan bahwa periode kritis berakhir dalam masa pubertas. Namun, peneliti lain berpendapat berakhirnya periode kritis bisa terjadi lebih awal. Ada kesulitan untuk membandingkan anak-anak dan orang dewasa sebagai pembelajar bahasa kedua. Pembelajar yang lebih muda memiliki lebih banyak waktu untuk belajar bahasa kedua. Pembelajar muda lebih punya waktu untuk mendengar dan praktik menggunakan bahasa. Di sisi lain , pembelajar yang lebih tua mungkin mengalami frustrasi ketika belajar bahasa. Perasaan negatif dapat mempengaruhi motivasi dan kemauan untuk belajar, menggunakan, dan menguasai bahasa baru. Beberapa penelitian membandingkan perkembangan bahasa kedua antara pembelajar yang lebih tua dengan yang lebih muda. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa pembelajar yang lebih tua lebih mampu daripada yang lebih muda. Mereka menggunakan pengetahuan metalinguisti k, strategi, dan kemampuan memecahkan masalah ( problem-solving ) mereka. Dalam studi lain, pelajar asing atau pembelajar bahasa kedua yang mulai belajar pada masa remaja menunjukkan hasil (dalam jangka panjang) yang lebih baik daripada mereka yang memulai pembelajaran bahasa kedua di sekolah dasar.
Seberapa Penting Aksen Pembelajar Bahasa Kedua?
Dalam bidang pemerolehan bahasa kedua, pembelajar yang lebih tua terlihat memiliki 'aksen asing '. Dalam hal ini, Patkowski ( 1980) memberikan kontribusi dengan beberapa studi tentang hubungan antara usia dan pemerolehan bahasa kedua , tidak hanya aksen. Patkowski mengarahkan studinya untuk mencari akankah ada perbedaan antara pembelajar yang mulai belajar bahasa Inggris sebelum pubertas dan orang-
6
orang yang mulai belajar bahasa Inggris setelah pubertas? Dia juga membandingkan pembelajar berdasarkan karakteristik dan pengalaman lainnya, seperti waktu tinggal di USA, bahasa asli, dan lai n-lainnya. Ia meminta kepada sekelompok penilai untuk mengevaluasi tingkat bahasa Inggris dari kelompok gabungan imigran yang berpendidikan tinggi (pada berbagai usia tetapi semua telah tinggal di Amerika Serikat selama lebih dari 5 tahun) dan kelompok kelahiran asli Amerika dengan tingkat pendidikan yang sama . Semua penutur asli dan tiga puluh dua dari tiga puluh tiga penutur bahasa kedua yang sudah mulai belajar bahasa Inggris sebelum usia lima belas yang dinilai memiliki tingkat kemampuan bahasa Inggris yang tinggi. Patkowski menemukan bahwa penutur bahasa kedua yang mulai belajar ESL sebelum usia 15 tahun dinilai sama dengan penutur asli. Sebaliknya , sebagian besar kelompok pasca - pubertas dinilai sekitar level menengah. Beberapa orang melakukannya dengan sangat baik , beberapa tidak buruk , sebagian besar berada di tengah. Patkowski menemukan bahwa usia (age of acquisition) merupakan faktor yang sangat penting dalam menetapkan batas pengembangan penguasaan bahasa kedua dan bahwa pembatasan ini tidak berlaku hanya untuk aksen.
I nstituti ons of Gr ammaticality
Jacqueline Johnson dan Elissa Newport melakukan penelitian terhadap 46 penutur Cina dan Korea yang mulai belajar bahasa Inggris di usia yang berbeda. Semuanya adalah mahasiswa atau pengajar di American University dan semuanya tinggal di Amerika setidaknya selama tiga tahun. Penelitian Jacqueline Johnson dan Elissa juga melibatkan 23 penutur asli bahasa Inggris. Jacqueline Johnson dan Elissa Newport menemukan bahwa usia atau kedatangan penutur Cina dan Korea ke Amerika Serikat adalah prediktor yang signifikan terhadap keberhasilan tes. Penelitian itu juga menemukan bahwa ada hubungan yang kuat antara awal memulai belajar bahasa dan hasil yang lebih baik dalam bahasa kedua. Jacqueline Johnson dan Elissa Newport mencatat bahwa pembelajar yang mulai belajar sebelum usia 15 tahun, dan terutama sebelum usia
7
10 tahun, menunujukkan sedikit perbedaan dalam kemampuan bahasa kedua. Pembelajar yang belajar setelah tahun tersebut tidak memliki kemampuan bahasa seperti penutur asli dan cenderung lebih berbeda antara satu dengan yang lain.
Apakah Pembelajar Muda Lebih Baik?
Pada 1978, Chaterine Snow dan Marian Hoefnagel-Höhle, melakukan studi terhadap perkembangan kelompok penutur bahasa Inggris yang belajar bahasa Belanda sebagai bahasa kedua. Dalam penelitian tersebut dilibatkan semua pembelajar, yaitu anak-anak (termasuk yang berumur tiga tahun), remaja, dan orang dewasa. Mereka menggunakan sejumlah tes untuk mengukur berbagai jenis penggunaan bahasa dan pengetahuan bahasa. Tes yang diberikan meliputi pelafalan, pendengaran, pengulangan kalimat, penerjemahan, pemahaman cerita, dan bercerita. Penelitian tersebut menunjukkan bahwa pada sesi pertama, dalam hal pengucapan, orang dewasa lebih baik dari anak-anak dan remaja. Orang dewasa juga mempunyai nilai terbaik kedua pada tes lainnya. Dengan kata lain, remaja dan orang dewasa belajar lebih cepat daripada anak-anak dalam beberapa bulan pertama. Namun, setelah akhir tahun, anak-anak mampu mengejar atau melampaui orang dewasa. Tetapi secara keseluruhan, remaja memiliki tingkat kemampuan tertinggi. Snow dan Hoefnagel – Höhle menyimpulkan hasil penelitian dengan memberikan bukti bahwa tidak ada hubungan antara periode kritis untuk penguasaan bahasa.
Pada Umur Berapa Sebaiknya Pembelajaran Bahasa Kedua Dimulai?
Keputusan tentang kapan mulai program bahasa kedua di sekolah harus didasarkan pada perkiraan yang realistis berapa l ama waktu yang dibutuhkan untuk belajar bahasa kedua . Satu atau dua jam seminggu tidak akan menghasilkan peningkatan, tidak peduli betapa muda mereka ketika mulai belajar. Pembelajar yang lebih tua mungkin bisa lebih baik menggunakan waktu terbatas yang mereka miliki untuk belajar bahasa kedua. Program bahasa asing juga harus menyediakan kontak maksimal dengan bahasa baru.
8
III.
Simpulan
Umur pmbelajar adalah salah satu karakteristik yang menentukan cara pendekatan individual dalam pembelajaran bahasa kedua. Tapi kesempatan untuk belajar (baik di dalam maupun di luar kelas), motivasi belajar, dan perbedaan individu dalam hal bakat bahasa juga faktor penting yang mempengaruhi tingkat belajar dan kesuksesan dalam pembelajaran. Kita telah mengetahui kecerdasan, bakat, kepribadian, dan karakteristik motivasi, pilihan pembelajar, dan usia mempengaruhi pembelajaran bahasa kedua. Telah dipelajari bahwa studi tentang variabel pembelajar secara individual tidak mudah dan hasil penelitian yang ada tidak terlalu memuaskan. Hal ini terja di karena kurangnya definisi dan metode yang jelas untuk mengukur karakteristik individu. Juga karena fakta bahwa karakteristik pembelajar tidak sama anta ra yang satu dengan yang lain: pembelajar berinteraksi dengan cara yang kompleks. Sulit membuat prediksi yang tepat tentang karakteristik individu tenterntu mempengaruhi keberhasilannya sebagi pembelajar bahasa. Dalam pembelajaran di kelas, seorang guru yang sensitif, yang memperhatikan pelajarnya, dan menerapakan gaya pembelajaran, dapat menciptakan lingkungan pembelajaran yang membuat hampir semua pembelajar sukses dal pembelajaran bahasa kedua.
9
