1 FACTORES FACTORES SOCIOFAMILIARES SOCIOFAMILIARES QUE INCIDEN EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PAPAGALÁ.
Norma Constanza Gonz!"z Ar#as Licenciada en básica con énfasis en ciencias naturales y educación ambiental. Universidad del Tolima. Tolima. Candidata a magister en educación. edu cación. Docente institución educativa Papagalá. Papaga lá. Saldaa Tolima. Tolima. normacg!"#$otmail.com
RESUMEN
La familia es la primera institución educativa y es la base de toda sociedad, es por eso que las dinámicas familiares están ligadas con el desarrollo y el aprendizaje de todos sus miembros y en especial de aquellos que se encuentran en una etapa de formación escolar, por esta razón a la hora de realizar estudios ligados a los factores que afectan el rendimiento académico de los alumnos encontramos una relación entre los aspectos sociofamili sociofamiliares ares y la escuela. El objetivo objetivo de esta investigación investigación en analizar analizar las incidencias incidencias que tienen, el tipo de familia, el nivel educativo de los padres, la economa familiar, la violencia intrafamiliar, el clima familiar y otros aspectos familiares en el rendimiento académicos de los menores que presentan bajo nivel académico, deserción deserción escolar escolar y fracaso escolar escolar en la institució instituciónn educati educativa va !apagalá !apagalá en en el municipio de "alda#a en el departamento del $olima $olima %&olombia'.
PALA$RAS CLAVES% CLAVES% educación, familia, factores socio familiares, rendimiento académico. INTRODUCCIÓN El rendimiento académico de los estudiantes se ha convertido en una problemática para el sistema educativo colombiano ya que seg(n estudios realizados por parte de la )&*E %)rganización para la cooperación y desarrollo económico' a + pases, se determinó que &olombia es uno de los pases con más bajos niveles académicos %-utiérrez illy. /01+. El 2undo.com'. 3l hacer un análisis de las causas de este bajo rendimiento académico encontramos varios factores asociados al mismo, los cuales pueden ser internos a la escuela o e4ternos a la misma. !ara Ladrón de -uevara %/000', los factores personales que afectan directamente al alumno pueden ser5 inteligencia, aptitudes, personalidad, ansiedad, motivación y autoconcepto6 los factores soci social ales es corre correspo spond nden en a carac caracte ters rsti ticas cas del del ento entorno rno en el qu quee vive vive el alum alumno no,, incl inclui uidos dos los los fact factore oress familiares5 nivel socioeconómico familiar, estructura, clima y otros. Los resultados académicos de los estudiantes suelen ser el reflejo de la interacción entre la familia y la escuela. La primera tiene incidencia directa en la educación de los hijos, puesto que proporciona los elementos claves que hacen posible que las escuelas puedan optimizar el proceso de ense#anza7aprendizaje. La escuela aporta en la formación académica y en el refuerzo de los valores y actitudes actitudes que se aprenden en la familia. $eni $eniendo endo en cuenta lo anterior es preciso considerar que el proceso de ense#anza7 aprendizaje está influenciado por todos los aspectos emocionales que afectan el individuo.
2 En la actualidad académica cuando nos referimos al rendimiento académico hacemos alusión los resultados de un proceso proceso que se mide mide en calific calificaci aciones ones escolar escolares. es. 8élez 8élez 8an 2eerbe 2eerbe9e 9e y :oa %/00;' %/00;' han definid definidoo el rendimiento académico como el cumplimiento de las metas, logros u objetivos establecidos en una asignatura que está cursando un alumno. Los mismos autores afirman que este indicador se ha limitado a la e4presión de una nota cuantitativa cuantitativa o cualitativ cualitativa, a, y se encuentra que en muchos casos es insatisfactori insatisfactorioo lo que se ve reflejado en la pérdida pérdida de materias, pérdida del cupo %mortalidad %mortalidad académica' o deserción. deserción. *e otra parte, !alacios !alacios %/000' afirma que el bajo rendimiento escolar es un problema con m(ltiples causas y repercusiones y en el que están implicados tres factores5 los individuales del alumno, referidos a diversos ámbitos, desde lo cognitivo hasta lo motivacional6 los educativos, relacionados con contenidos y e4igencias escolares, con la forma de trabajar en el aula y de responder a las necesidades que presentan algunos alumnos6 y los familiares, familiares, relacionados con la mayor o menor contraposición cultural entre un ámbito y otro. El conte4to de la investigación será la institución educativa !apagalá, situada en el centro de la vereda de su mismo nombre, en el municipio de "alda#a, al sur del departamento del $olima. La sede principal de la institución se encuentra localizada a siete %<' ilómetros de la cabecera municipal, al sur7occidente de la misma. La escuela rural mi4ta !apagalá funcionó como satélite del colegio -eneral :oberto Leiva desde 1=>1 hasta 1===6 se reciban algunos alumnos provenientes de la sede principal :oberto Leiva. En 1==+ fue nombrada como rectora %encargada' del colegio !apagalá la se#ora &armen :osa )rjuela, quien en 1=== fue remplazada por la se#ora *elia ?sabel -ualteros, la cual fue designada como rectora %encargada' por el se#or -onzalo -alindo @efe de A(cleo, mediante :esolución B== del /+ de abril de 1===. &on su liderazgo se obtuvo la aprobación de la etapa media técnica, logrando as la primera promoción de bachilleres. 2ediante :esolución 0/+ del /; de marzo de 1===, la institución pasa de ofrecer los servicios educativos de la básica y es autorizada mediante esta resolución para ampliar los servicios de educación media grados decimo y once, bajo la modalidad de $écnica 3dministrativa y Economa y $écnica &ontable. "e estableció que los alumnos deban elaborar un proyecto de grado debidamente sustentado, sobre la práctica empresarial realizada durante el a#o lectivo, siendo este el requisito para la graduación. En /00B es nombrado como rector, el especialista Aeftal )rtiz :amrez, y se contin(a con la media técnica, impulsando proyectos productivos, como práctica de los estudiantes en dicha modalidad. En /00; se inicia el proceso de articulación con el "EA3, con la modalidad &ontable, proceso que dura cuatro a#os, durante los cuales no se alcanzaron logros significativos, debido a la falta de acompa#amiento. El 1< de septiembre de /01/ se e4pide la resolución Ao. 0B=;/ de la "ecretaria de Educación mediante la cual se da por culminado el énfasis comercial de la institución, ya que se perdió la articulación con el "EA3, y el colegi colegioo pasa pasa a ser académi académicos, cos, cambia cambiando ndo la razón razón social social de ?nstit ?nstituci ución ón $écnic $écnicaa Educat Educativa iva !apagal !apagaláá a ?nstitución Educativa !apagalá. 3l perder la razón social de institución educativa técnica, ese mismo a#o %/01/', %/01/', con la direcci dirección ón de la rector rectoraa )bd )bduli uliaa 8illan illanueva ueva $rian $riana, a, se busca busca una nue nueva va modali modalidad dad para la institución y se inicia un nuevo proceso con el "EA3, escogiendo la comunidad educativa, la modalidad en Logstica Empresarial, quedando inscritos a esta modalidad los educandos que para el /01B cursaban al grado décimo y los que se graduaban en el /01B como bachilleres académicos. En la actualidad la institución cuenta con dos jornadas y con dos sedes, las cuales laboran bajo la modalidad de Escuela Aueva5 la sede El :edil, localizada en la vereda el :edil, y la sede &ucharo, localizada en la vereda &ucharo. En la sede principal, en la jornada ma#ana funcionan los niveles de básica secundaria y media, con /1< estudiantes6 en la jornada tarde funciona la básica primaria, con >0 estudiantes, para un total de /=<. Las sedes de El :edil y &ucharo cuentan con diez estudiantes cada una. El n(mero total de estudiantes seg(n la plataforma "?23$ %"istema ?ntegrado de 2atrcula' es de B1<.
3 La planta docente de la institución para las dos jornadas se encuentra completa. $odos los profesores están adscritos a la "ecretaria de Educación del $olima. En básica secundaria y media se cuenta con ocho docentes especficos para cada área, de acuerdo con sus perfiles profesionales, y en básica primaria, con cinco docentes. &ada una de las sedes unitarias en El :edil y &ucharo cuenta con su docente encargada, para una totalidad de 1; docentes, un administrativo y un rector. 3 este n(mero de docentes se suma un profesor de apoyo al nivel de básica primaria y de las áreas de matemáticas y espa#ol, responsable del programa !$3 %!rograma C$odos a 3prenderD'. !or el bajo n(mero de estudiantes no se cuenta con coordinador académico y disciplinario. La formación técnica está a cargo de una profesora designada por el "EA3. *e acuerdo con lo estipulado en el !E? %!royecto Educativo ?nstitucional', el currculo tiene como metodologa la escuela activa y el modelo pedagógico constructivista, y se encuentra comprometida con la formación integral del hombre del ma#ana y en busca de la autoconstrucción del conocimiento. El !E? pretende formar estudiantes en consonancia con los avances cientficos y tecnológicos del momento. El propósito es que la motivación y el profesionalismo de los profesores permitan que el estudiante construya el conocimiento, para que más tarde lo pueda ser aplicar a su vida social y laboral. La institución ofrece a los estudiantes una formación de tipo académico articulado con el servicio de aprendizaje del "EA3, concretamente la formación de $écnico en Logstica Empresarial para los grados décimo y undécimo, pero aclarando que el ttulo que otorga la institución, culminado el grado undécimo, es de bachilleres académicos, ya que es el "EA3 es el que certifica a los estudiantes como técnicos en Logstica Empresarial. La malla curricular será e4plicada a continuación mediante la siguiente tabla.
NIVELES SE)TO * NOVENO
DECIMO + UNDÉCIMO
ASIGNATURAS 2atemáticas &iencias naturales &astellano ?ngles &ompetencias comunicativas &iencias sociales &atedra para la paz &ompetencias ciudadanas $ecnologa e informática Ftica y valores :eligión Emprendimiento 3rtstica Educación fsica 2atemáticas Química Física Castellano Ingles Competencias comunicativas
LE& ''( &omo lo estipula la ley 11; de educación de 1==. Las asignaturas de &astellano7 ingles competencias comunicativas conforman el área de humanidades. Las asignaturas de "ociales7 catedra para la paz7 competencias ciudadanas &onforman el área de ciencias sociales. &omo lo estipula la ley 11; de educación de 1==. Las asignaturas de &astellano7 ingles competencias
4 Ciencias sociales Catedra para la paz Competencias ciudadanas Tecnología e informática Ética valores! "eligi#n $mprendimiento %rtística $ducaci#n física &ogística 'losofía
comunicativas conforman el área de humanidades. Las asignaturas de Gsica y qumica, conforman el área de ciencias naturales y educación ambiental. Las asignaturas de "ociales7 catedra para la paz7 competencias ciudadanas &onforman el área de ciencias sociales.
Los estudiantes matriculados en la institución educativa !apagalá pertenecen a sectores y veredas aleda#as a la institución6 el ;H son del sector urbano. El total de estudiantes pertenecen a sectores socio7económicos de estratos 1 y /, seg(n las estadsticas del *3AE. La estructura familiar que predomina para la mayora de los estudiantes es la nuclear, aunque e4iste un alto ndice de desintegración del n(cleo familiar %algunas veces vctimas de abandono de alguno de los dos progenitores'. Los padres de familia en su gran mayora tienen bajos niveles de escolaridad, que corresponden a estudios de básica primaria, aun cuando también en algunos se evidencia el analfabetismo. La principal actividad laboral encontrada en la vereda !apagalá es la agricultura, especficamente del cultivo de arroz, aunque algunos padres de familia trabajan en empresas de la región, como Iso7"alda#a' y Gedearroz, y en el sector comercial. En la vereda se presenta un hay un alto ndice de desempleo cercano al <0H, lo que ha obligado a que algunos padres de familia migren hacia las ciudades grandes en busca de empleo, dejando a sus hijos al cuidado de tos, primos o abuelos. Los informes académicos de los dos primeros perodos lectivos de /01+ reportan que cerca del 10H de los estudiantes de básica secundaria y media muestra altos ndices de desmotivación, ausentismo escolar, indisciplina, bajo rendimiento y poca responsabilidad con el cumplimiento de las actividades e4traclase, lo que conlleva a la reprobación de tres o más asignaturas. )bservar que la familia aun siendo la base de la sociedad ha optado por hacerse a un lado en muchos procesos formativos como lo son la educación pone alerta a la comunidad de !apagalá. Los estudiantes que hacen parte de la institución educativa pertenecen a familias que por diversas razones muestran un desinterés por el rendimiento académico de sus hijos y ven en la escuela un lugar para que sus hijos se formen en todos los aspectos. La falta de comunicación entre padres e hijos, el aumento de familias monoparentales, el aumento de familias jóvenes, el desempleo, la violencia intrafamiliar, el bajo nivel educativo de los padres son aspectos socio7familiares que inciden en el rendimiento académico de los estudiantes. El objetivo principal de este estudio es analizar la influencia del entorno familiar en relación con el rendimiento académico de los menores escolarizados en la institución educativa !apagalá, en especial de aquellos que presentan bajo rendimiento académico. *e ah importancia de describir cultural y socialmente las familias para identificar sus prácticas relacionadas con el aprendizaje de los hijos, describir las visiones educativas que tienen los padres y sus e4pectativas frente a la educación de sus hijos.
( La metodologa de investigación es de tipo cualitativo bajo una modalidad de corte etnográfico utilizando como instrumento de investigación la encuesta y la entrevista, ya que se pretende describir variables, fenómenos y situaciones de una población de /0 estudiantes con bajo rendimiento académico de diferentes grados de la secundaria de la institución educativa !apagalá, en contraste con /0 estudiantes que se caracterizan por su buen rendimiento académico. En este orden de ideas, el método permite percibir las situaciones socioeconómicas, culturales y educativas de las familias encuestadas y de esta manera asociar fenómenos que permitan comprender la influencia de la familia en relación con la educación de los hijos. Las categoras de análisis que sustentan la investigación se apoyan en el ámbito sistémico ya que concibe la familia como un sistema compuesto por subsistemas integrado a un sistema mayor que es la sociedad. La relación entre los miembros de la familia es tan estrecha que la modificación de uno de sus integrantes provoca modificaciones en los otros y, en consecuencia, en toda la familia, situaciones que no se hacen ajenas al sistema educativo.
EL RENDIMIENTO ESCOLAR En todos los tiempos, dentro de la educación los educadores se han preocupado por lo que en pedagoga conocemos con el nombre de rendimiento escolar, fenómeno que se halla estrechamente relacionado con el proceso ense#anza 7 aprendizaje. La idea que se sostiene de rendimiento escolar, desde siempre y a(n en la actualidad, corresponde (nicamente a la suma de calificativos producto del Ce4amenD de conocimientos, a que es sometido el alumno. *esde este punto de vista el rendimiento escolar ha sido considerado muy unilateralmente, es decir, sólo en relación al aspecto intelectual. !ara $ouron %1=>;.pg 1;0' el rendimiento Jes el resultado del aprendizaje, suscitado por la actividad educativa del profesor, y producido por el alumno, aunque es claro que no todo aprendizaje es producto de la acción docenteJ. $ambién afirma que el rendimiento no es el producto de una (nica capacidad, sino más bien el resultado sintético de una suma de factores que act(an en la persona que aprende. !ara Gorteza %1=<;' citada en %-arca, 3lvarado y @iménez,/000, pg. /1' el rendimiento académico lo define como Cla productividad del sujeto, el producto final de la aplicación de su esfuerzo, matizado por sus actividades, rasgos y la percepción más o menos correcta de los cometidos asignados”. !or ende, podemos concluir que El rendimiento académico
es el resultado de las diferentes etapas de un proceso educativo, al mismo tiempo se ha convertido en un objetivo a conseguir por parte de los entes educacionales como los son maestros, padres de familia y alumnos considerado como un conjunto de transformaciones en el educando, que se dan a través del proceso ense#anza 7 aprendizaje, y se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formación, incidiendo no solo en los aspectos cognoscitivos que logra el estudiante, sino también en las habilidades, destreza y aptitudes del educando, es por eso que se considera que en el rendimiento educativo intervienen una serie de factores como lo son, los aspectos individuales del alumno, el apoyo familiar entre otros. %-onzález, /00B' concluye que el bajo rendimiento académico e incluso el fracaso escolar es un fenómeno el cual puede surgir por causas de muy diversa ndole con soluciones muy diferentes. "i se llevasen a cabo medidas como aumentar los presupuestos destinados a educación por parte de la 3dministración, evaluar de forma continua y rigurosa el sistema para detectar fallos, fomentar la participación de los padres y prestar una mayor atención a los alumnos con dificultades se podra reducir el altsimo n(mero de alumnos considerados como fracasados escolares en nuestro pas.
) *esde el enfoque psicosocial, hay que buscar las causas del buen rendimiento académico y del bajo rendimiento escolar fuera de la escuela, encontrando entre éstas aspectos relacionado con el componente cultural del entorno familiar, las prácticas educativas y la interacción familiar aspectos que afectan principalmente a las estructuras mentales favorecedoras del rendimiento y que generan actitudes competitivas altos niveles de aspiración, motivación para el é4ito, o sus contrarios.
TIPOS DE RENDIMIENTO ACADÉMICO. "eg(n el punto de vista de &arlos Gigueroa %/00' clasifica el rendimiento académico en dos tipos, que son el rendimiento individual y el rendimiento social. El primero al cual el autor antes mencionado hace referencia es el rendimiento individual, el cual se manifiesta en la adquisición de conocimientos, e4periencias, hábitos, destrezas, habilidades, actitudes y aspiraciones, lo anterior permitirá al profesor tomar decisiones pedagógicas posteriores. El rendimiento individual se subdivide en dos tipos de rendimiento que son el rendimiento general y el rendimiento especifico. El rendimiento general es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro educativo, en el aprendizaje de las lneas de acción educativa y hábitos culturales y en la conducta del alumno. El rendimiento especifico es el que se da en la resolución de los problemas personales, desarrollo en la vida profesional, familiar y social que se les presenta en el futuro. "e eval(a la vida afectiva del alumno, se considera su conducta parceladamente5 sus relaciones con el maestro, consigo mismo, con su modo de vida y con los demás. El segundo tipo de rendimiento es el rendimiento social, el cual hace referencia a la institución educativa ya que esta al influir sobre un individuo, no se limita a éste, sino que a través del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla. "e considera factores de influencia social el campo geográfico en donde se sit(a el estudiante, el campo demográfico, constituido por el n(mero de personas a la que se e4tiende la acción educativa. "eg(n lo anteriormente dicho y de acuerdo con lo e4puesto por &ovington %1=>' citado por Aavarro %/00B' en la :evista Electrónica ?beroamericana sobre &alidad, Eficacia y &ambio en Educación 8ol. 1 %/00B'. E4isten tres tipos de alumnos que se clasifican seg(n su rendimiento académico. 1
“Los orientados al dominio: Sujetos ue tienen !"ito escolar, se consideran capaces, presentan alta motivación de logro y muestran confianza en s# mismos.
$
Los ue aceptan el fracaso: Sujetos derrotistas ue presentan una imagen propia deteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperanza aprendido, es decir ue %an aprendido ue el control so&re el am&iente es sumamente dif#cil o imposi&le, y por lo tanto renuncian al esfuerzo.
B Los ue evitan el fracaso: 'uellos estudiantes ue carecen de un firme sentido de aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su desempe(o) para “proteger” su imagen ante un posi&le fracaso, recurren a estrategias como la participación m#nima en el salón de clases, retraso en la realización de una tarea, trampas en los e"ámenes, etc.D
"eg(n lo anterior, las situaciones de é4ito o fracaso escolar tienen unos factores que inciden sobre las mismas categoras, ya que las dos implican el uso de estrategias que el estudiante plantea, pero algunas de estas estrategias no se llevan a cabo por parte del estudiante y es ah cuando los resultados no son favorables, puesto
* que el empleo desmedido de estas estrategias conlleva a un deterioro en el aprendizaje propiciando el fracaso escolar.
VARIA$LES QUE INCIDEN EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR Las variables que inciden en el rendimiento escolar se agrupan en dos niveles unas son de nivel personal y las otras son de nivel conte4tual o social. Las variables de nivel personal se dividen en dos, las variables cognoscitivas y las variables motivacionales. En las variables cognoscitivas se encuentran %la inteligencias, las aptitudes, los estilos de aprendizaje y los conocimientos previos'. En las variables motivacionales %el autoconcepto, las metas de aprendizaje y las atribuciones causales'. Las variables de nivel conte4tual se dividen en tres subvariables. %Las variables socio ambientales, las variables institucionales y las variables instruccionales'. En las variables socio ambientales tenemos %la familia, la clase social y el clima educativo, en las variables institucionales tenemos %el clima escolar, la pedagoga de los docentes y la organización escolar' y las variables instruccionales %los métodos de ense#anza y las nuevas tecnologas'. La escuela también resulta ser una variable influyente en el rendimiento académico puesto que C$iene que ver no (nicamente con la ense#anza, sino con todas las dimensiones del quehacer y la cultura escolares, incluyendo la infraestructura y los materiales, el uso del espacio y del tiempo, la organización, las rutinas y las normas, la relación entre directivos y docentes y entre estos, los alumnos, los padres de familia y la comunidad, la relación entre pares, la competencia docente, los contenidos de estudio, la pedagoga, la valoración y el uso del lenguaje en las interacciones informales y en la ense#anza, los sistemas de evaluaciónD %"ecretaria de educación distrital, /010'. Los estilos de aprendizaje se consideran variables incidentes en el rendimiento académico de los estudiantes. !ara para Keltrán y -enovard, %1==+' estos son la forma, diversa y especfica de captar la información y de enfrentarse a la solución de tareas. !ara los mismos autores mencionados las estrategias de aprendizaje son el procedimiento que permite tomar decisiones en cualquier momento del proceso de aprendizaje. !or otro lado, los ábitos de aprendizaje también denominados hábitos de estudios son seg(n &orla -onzález %/00B' la forma de conducta adquirida, consciente o inconscientemente por la repetición de actos formalmente idénticos relacionados con las técnicas de aprendizaje, siendo éstas actividades fácilmente visibles, operativas y manipulables implicadas en el proceso de aprendizaje. E4isten dos factores que tienen gran impacto en el rendimiento académico de los estudiantes, estos son los factores individuales los cuales resultan ser inherentes al estudiante y los otros son los factores ambientales que hacen parte del entorno del estudiante. "eg(n %!allares, 1==0' afirma que los factores personales o individuales y fueron los primeros considerados a la hora de e4plicar el desempe#o escolar y aun cuando se realiza una diferencia entre estos factores y los factores sociales se considera que unos a otros se influyen mutuamente. "on evidentes las razones por la cuales un estudiante no alcanza las metas trazadas al finalizar el a#o escolar estas causas pueden ser5 M M
Gactores personales5 %motivación, inteligencia, aptitud, hábitos de estudio y estilos de aprendizaje' Gactores escolares5 %clima escolar'
+ M
Gactores sociales5 %variables sociales y variables familiares'
*espués de lo anteriormente dicho se concluye que podemos considera que el rendimiento escolar esta influenciado por m(ltiples factores que tienen que ver con la motivación, las actitudes frente a la educación, la responsabilidad, el ámbito escolar, los estilos de aprendizaje, los factores socioeconómicos y los factores sociofamiliares, siendo estos (ltimos el eje fundamental de esta investigación.
LA FAMILIA COMO FACTOR INFLU&ENTE EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO. Kasándonos en la definición de %3ndolfi 1=>' la familia es un sistema conformado por un conjunto de unidades, que se caracterizan por ser organizadas e interdependientes, ligadas entre s por reglas de comportamiento y por una serie de funciones dinámicas, en constante interacción e intercambio, no sólo entre ellas sino con el e4terior. "e distingue porque cumple con tres propiedades5 La primera, el estar constituido por subsistemas, el conyugal %pareja', el parental %padres e hijos' y el fraterno %hermanos', en segundo lugar, ser un sistema abierto que se autorregula por reglas de interacción, debido a que cualquier cambio en un miembro del sistema afectará a los demás. !or (ltimo, se observa, continuidad y transformación de éste sistema en interacción con los otros. La familia con el paso de los a#os ha ido cambiando su situación, pero sigue siendo en la actualidad la base para el buen desarrollo del alumnado, donde adquieren los principales valores y el pilar fundamental para el desarrollo de su vida %"errano Lydia /01B'. La familia es la principal organización social, pues constituye un área de desenvolvimiento fundamental en la sociedad, siendo el primer grupo social de referencia del que disponemos los individuos. Las relaciones han sido consideradas como elementos fundamentales de desarrollo de la personalidad, ya que desde temprana edad constituye un marco de referencia de actitudes y valores que podran incidir de manera fundamental en el desarrollo escolar del adolecente %-onzález Lira /00/'. 3ctualmente las familias se ven afectadas por las polticas económicas, algunas situaciones como la falta de empleo y los pagos mal remunerados en algunos empleos hacen que las condiciones económicas de algunos ni#os no sean estables. Estas situaciones económicas han obligado a que muchas madres tengan que buscar un empleo y esto conlleva a que la estructura familiar y el rol de los padres cambien gradualmente por ende en la actualidad e4isten diferentes modelos de n(cleos familiares dentro de los más destacados son seg(n %&ruz !antoja /00=' La familia consangunea la cual se compone de más de una unidad nuclear, se e4tiende más allá de dos generaciones y está basada en los vnculos de sangre de una gran cantidad de personas, como por ejemplo las familias triple generación incluyendo a sus padres, a sus hijo casados y no casados, nietos etc. Las familias monoparentales son aquellas familias que se constituyen por uno de sus padres y sus hijos. Estas pueden deberse a diversos orgenes. Na sea porque los padres se han divorciados o uno de los padres a fallecido. Las caractersticas familiares estructurales que influyen en el bajo rendimiento académico son seg(n la propuesta de %-ómez *acal 1==0' citado en %&ovadonga :uz *e 2iguel /001'.
, M El nivel socioeconómico de los padres seg(n %Ladrón de -uevara, /000' afecta el aprendizaje de los ni#os debido a que se ha constatado que los alumnos pertenecientes a familias más desfavorecidas económicamente son inferiores en capacidades intelectuales %pensamiento abstracto', siendo su ritmo de trabajo más lento y el nivel de concentración para realizar tareas prolongadas más bajo. El factor socioeconómico tiene impacto en el rendimiento académico y puede producir variaciones al respecto dependiendo de la visión que tengan los padres sobre el la importancia y el é4ito que implica que sus hijos se superen académicamente. Entre más alto sea el nivel socioeconómico de los padres mayor es la posibilidad del é4ito escolar de este mismo modo, la presión cultural varia con el entorno social de los individuos podemos decir que en un ambiente socioeconómico bajo, el logro académico es menor debido a que no hay un punto de superación frente a sus semejantes que ya que su entorno tiende a tener las mismas caracterstica y proyección de vida. El conte4to socioeconómico familiar puede delimitar el nivel de vida de las familias y su desarrollo ante la sociedad pues que los bajos niveles económico hace que los padres tengan instabilidad entre sus relaciones y a su vez muestres desinterés por la academia como consecuencia no estimulen a sus hijos hacia la superación, el acompa#amiento en las tareas y la presencia en las instituciones en baja lo que hace pone al estudiante en una posición de vulnerabilidad académica. la formación académica de los padres es importante para la educación de los hijos ya que se considera un factor de influencia en el rendimiento académica, en general a mayor cantidad de a#os de educación de los padres, mayor es el tiempo dedicado al estudiante y además mayor la calidad de la supervisión al mismo. %Estebaranz y 2ingorance, 1==;' afirman que dependiendo del nivel intelectual de los padres, la familia va a utilizar unos códigos lingOsticos y determinados y predominaran unos temas de conversación diferentes5 en una familia de nivel de estudios medio7alto, los comentarios, las preguntas a los hijos, el vocabulario y la preocupación de los padres acerca de lo que sus hijos han estudiado en clase, coinciden con los de la escuela, las sugerencias de cómo realizar actividades van en la misma lnea, por lo que favorece el buen desarrollo de los alumnos. El nivel educativo de los padres hace que e4istan dos tipos de padres por ejemplo están los padres demasiado e4igentes que siempre esperan los mejores resultados académicos de sus hijos haciendo que el entorno social de la vida del ni#o solo gire en pro de obtener buenas calificaciones, por lo general estos ni#os al final obtiene los resultados requeridos por sus padres, pero resulta ser solitarios y con tendencias a la frustración y temor al fracaso. !or otro lado, e4isten los padres permisivos los cuales por su nivel académico no muestran interés por las tareas académicas y tampoco e4igen a sus hijos unas buenas calificaciones, esto hace que sus hijos descuiden el estudio al ver que sus actividades escolares no son apreciadas. %&ovadonga :uiz /001. !. ==' citando a %:os -onzález 1=
1La educación sobreprotectora se genera por la conflictividad e4istente entre los progenitores los cuales tratan de suplir las deficiencias afectivas con aptitudes sobreprotectoras. !orot, %1=>0' afirman que las consecuencias de la educación sobreprotectora sobre el ni#o es sentimientos de culpabilidad, retraso afectivo, retraso escolar, infantilismo, timidez, problemas sociales. La educación inhibicioncita, es aquella en la que se piensa que el ni#o por s mismo puede alcanzar de manera autónoma una formación de su personalidad y madurar de forma equilibrada sin requerimiento de un adulto que determine su comportamiento. Los recursos culturales son otro de los factores influyentes en el rendimiento escolar ya que seg(n Ladrón de -uevara %/000' la privación de estmulos, atribuido al déficit sociocultural de diversos entornos, provoca diferencias en el rendimiento5 en las familias de mayor nivel sociocultural, se ofrece al alumno una serie de repertorios educativos mayor que en las de estratos más bajos, lo que permite una mejor adaptación a conte4tos escolares. La posición social marca y una gran trascendencia en la educación de los hijos, en niveles económicos marcados por la marginalidad e4iste una escasez de comunicación y desarrollo cultural. La estructura familiar como factor incidente en el rendimiento académico se refiere al n(mero de individuos que conforman el n(cleo familiar, cuando las familias son numerosas aumenta el riesgo de que descienda el nivel de rendimiento académico, lo que puede deberse a que al haber más miembros jóvenes en una familia y menos desarrollados académicamente, el clima intelectual y familiar se deteriora. En investigaciones realizadas por %Elices et al, 1=>=' determinó que los hijos mayores suelen obtener peores resultados que los medianos, apareciendo los peque#os como los más favorecidos %quizás porque los padres tienen más e4periencia de patrones educativos, o porque los hermanos mayores funcionan como tutores de los más peque#os. Los procesos de separación o divorcio afectan el ritmo escolar por que durante el proceso se pueden presentar episodios de negación, depresión, miedo, uso de alcohol, drogas, conflictos sicosociales, aptitudes que se reflejan en el rendimiento académico y el fracaso escolar. "eg(n %ernández 2elida6 !osada aren6 "antamara 2ercedes /01' afirman que las consecuencias del divorcio conlleva a que los adolescentes, a raz de la separación de los padres, tengan problemas éticos, provocando por lo tanto, fuertes conflictos entre la necesidades amar al padre y a la madre y la desaprobación de su conducta, reaccionando con una madurez acelerada, es decir, el adolescente adopta el papel del padre ausente, aceptando sus responsabilidades, adoptar una conducta antisocial5 no acata ni acepta las normas, desobediencia, rebelda, pertenencia a grupos de pandillas, afectando su conducta en el conte4to escolar, lo que conlleva a un bajo rendimiento escolar. El clima familiar repercute en el rendimiento escolar puesto que los conflictos familiares ejercen una presión en el estudiante, la violencia intrafamiliar ya sea entre los padres e hijos o entre hermanos causa disociación y repercute en los valores y las e4pectativas escolares que los padres conceden al trabajo académico, ya que el rendimiento académico viene condicionado por el equilibrio afectivo y emocional del alumno ya que el clima familiar modela la conducta escolar. Las conductas violentas como el maltrato fsico, se4ual y psicológico dentro del hogar les afectan de tal manera que limitan las potencialidades presentes y futuras de los ni#os. La edad de los padres es otro factor influyente en el desarrollo escolar, actualmente el aumento de embarazos en adolecente hace que las parejas de padres sean más jóvenes e ine4pertos, sin la capacidad no económica e intelectual para brindar una buena orientación académica a sus hijos, se estima que los padres adolescentes tienen más interés por vivir otras facetas en sus vidas que por la educación de sus hijos, por otro lado los padres
11 en edades adultas son más conscientes de las consecuencias de ser padres y de las obligaciones académicas que tienen con sus hijos. $eniendo en cuenta lo anterior, es necesario un trabajo mancomunado entre la familia y la escuela, ya que el desarrollo social del individuo comienza en el hogar con los padres, contin(a en la escuela y se prolonga en la interacción con los diferentes grupos sociales. *e ah la urgencia de una articulación de las partes, para que los criterios de orientación apunten hacia los mismos objetivos de formación integral del sujeto.
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION. ,IPOTESIS & VARIA$LES Las condiciones familiares son determinantes el rendimiento escolar de alumnos de la institución educativa !apagalá durante el a#o /01+.
Var#a-!"s 8ariable independiente5 :endimiento escolar. &omo se mencionó anteriormente el es el desempe#o que tiene un estudiante durante un a#o académico, este puede ser superior o inferior con respecto al grado de rendimiento obtenido a lo largo de un a#o escolar independientemente del grado que se esté cursando6 esto quiere decir que el estudiante no alcanza el nivel promedio de desarrollo escolar planteados en el decreto 1/=0 del /00> de la siguiente manera5 C&ada establecimiento educativo definirá y adoptará su escala de valoración de los desempe#os de los estudiantes en su sistema de evaluación. !ara facilitar la movilidad de los estudiantes entre establecimiento educativo. &ada escala deberá e4presar su equivalencia con la escala de valoración nacional5 *esempe#o "uperior *esempe#o 3lto *esempe#o Kásico *esempe#o Kajo La denominación desempe#o básico se entiende como la superación de los desempe#os necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos e4pedidos por el 2inisterio de Educación Aacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional. El desempe#o bajo se entiende como la no superación de los mismos.
Var#a-!" "/"n#"nt"% Con#0#on"s Fam#!#ar"s Las condiciones familiares son entendidas como las relaciones o circunstancia que las familias de poseen y que pueden llegar a afectar de forma positiva o negativa a los miembros que conforman su n(cleo, estas condiciones son reflejadas en las diferentes áreas en las que se desenvuelven sus miembros.
CONTROL DE LA VARIA$LE.
12 La variable dependiente se controló mediante la aplicación de una encuesta y de una de entrevista dirigida a los alumnos con bajo rendimiento académico que conformaron la muestra poblacional y a los padres o acudientes de dichos alumnos. ?gualmente, se les aplico la misma encuesta y entrevista a alumnos con buen desempe#o académico y a los padres de familia de dichos estudiantes. Esto se realiza para tener un punto de comparación entre las relaciones de familiares de los estudiantes con buen desempe#o académico y aquellos que no tienen desempe#o, esto nos permite hallar situaciones dentro de los n(cleos familiares que benefician de forma positiva o negativa el desempe#o de los estudiantes.
O/"ra0#ona!#za0#1n " !a 2ar#a-!" "/"n#"nt". VARIA$LES Var#a-!" "/"n#"nt"
DIMENSIONES $ipo de familia •
PREGUNTAS P3 qué tipo de familia perteneceQ P&on qué personas viveQ 2onoparental P&on cuántas ?ntegrada personas vive en su casaQ "i en su casa e4iste &ausas de 2altrato desintegración desintegración intrafamiliar. familiar, Pcuál es la familiar. "eparación. 3bandono de uno causaQ de los progenitores. $raslado de uno de los padres a otra población, por razones laborales o de otra ndole. )cupación de !apá, mamá, los P&uál de los padres trabajaQ los padres. dos P&uál es la $ipo de ocupación ocupación de su%s' %$rabajo formal o padre%s'Q informal. ?ndependiente o dependiente de un patrón o PEn dónde labora%n' su%s' de una empresa' padresQ En !apagalá o en la cabecera municipal •
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&ondiciones familiares
INDICADORES Guncional *isfuncional
• •
•
•
• •
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•
•
•
•
•
En zona rural distante de
&uántas diarias
horas dedica%n'
13 •
•
•
Aivel educación los padres
de de
• • • • •
•
2otivación para el estudio
• • •
•
$iempo y asesora de los padres
•
•
•
•
•
$ipo disciplina
de
• • • •
•
2altrato
• • •
•
3dicciones
• • • •
!apagalá En otra población
su%s' padre%s' al trabajo
*edicación diaria de su%s' padre%s' al trabajo. 3nalfabetismo Kásica primaria Kásica secundarias $écnico Iniversitario. Económica Emocional Ainguna
P&uál es el nivel de educación que tienen tus padresQ
2enos de una hora diaria Entre una y dos horas diarias. "olo los fines de semana Ainguno
PRué tiempo dedican sus padres o las personas mayores con las que usted convive para estar pendientes de su estudio en casaQ P*e los anteriores tipos de disciplina cuál es la utilizada en su familiaQ
3utoritaria !ermisiva "obreprotectora 3rmoniosa Gsico !sicológico *e otra ndole
3lcohol $abaco. Estupefacientes. @uegos de azar
PRué tipo de motivación recibe de sus padres para el estudioQ
PEn su familia hay maltratoQ P*e los anteriores tipos de maltrato cual e4iste en su familiaQ PE4iste dependencia por sustancias o juegos de azar en alguno de los integrantes de la familiaQ
14 •
&lima familiar
• • •
•
$rabajo infantil o de adolescente
• •
•
•
• • •
3rmonioso !asivo &onflictivo
P&ómo son las relaciones entre los miembros de su familiaQ
". Ao
3demás de la actividad estudiantil, Ptrabaja en el horario en el que no va al colegioQ PRué labores realiza, fuera de las académicasQ
$ipo de labores
!resencia o ausencia de remuneración
P"e trata de actividad remuneradaQ "i trabaja, Ppor qué razones lo haceQ
Aecesidad familiar Aecesidad personal !or gusto.
M"too!o34a " #n2"st#3a0#1n. El método de investigación utilizado es el método etnográfico. El método etnográfico seg(n %2artnez /00; pg. /' .es una rama de la antropolog#a ue estudia descriptivamente las culturas. *timológicamente, el t!rmino etnograf#a significa la descripción +graf! del estilo de vida de un grupo de personas %a&ituadas a vivir juntas +et%nos. -or tanto, el et%nos, ue ser#a la unidad de análisis para el investigador, no sólo podr#a ser una nación, un grupo ling#stico, una región o una comunidad, sino tam&i!n cualuier grupo %umano ue constituya una entidad cuyas relaciones est!n reguladas por la costum&re o por ciertos derec%os y o&ligaciones rec#procos. 's#, en la sociedad moderna, una familia, una institución educativa, una fá&rica, una empresa, un %ospital, una cárcel, un gremio o&rero, un clu& social y %asta un aula de clase, son unidades sociales ue pueden ser estudiadas etnográficamente. /, en sentido amplio, tam&i!n son o&jeto de estudio etnográfico auellos grupos sociales ue, aunue no est!n asociados o integrados, comparten o se gu#an por formas de vida y situación ue los %acen semejantes”
El enfoque etnográfico se sustenta en que las tradiciones, roles, valores y reglas del ambiente en que se vive se relacionan y se relacionan algunos grupos sociales, esto generan regularidades que pueden e4plicar la conducta individual y de grupo en forma adecuada. El objetivo de un estudio etnográfico es crear una imagen realista de un grupo estudiado y contribuir en la comprensión de grupos poblacionales más amplios que tienen caractersticas similares. Los estudios etnográficos son un proceso dirigido para el descubrimiento de historias de vida y relatos intrnsecos, contados por personas reales, sobre situaciones reales, en forma real y natural. Este
1( enfoque consigue de presentar episodios que son fragmentos de vida documentados con un lenguaje natural y que representan lo más fielmente posible un comportamiento especifico.
LA ETNOGRAF5A EN EL CAMPO DE LA EDUCACIÓN La etnografa como metodologa de investigación en el campo de la educación comenzó a utilizarse sobre todo a finales de los a#os <0 y a desarrollarse en los >0, pero en zonas localizadas5 -ran Kreta#a, Estados Inidos y 3ustralia. La etnografa educativa trata esos temas que se consideran o subjetivos en la investigación cuantitativa, se centra en descubrir lo que all acontece cotidianamente a base de aportar datos significativos, de la forma más descriptiva posible, para luego interpretarlos y comprender e intervenir adecuadamente en esa realidad particular de cada aula %Karbolla *iz. Et. 3l. /010'. !ara realizar etnografa educativa es necesario llevar a cabo observaciones directas en el aula de clase ya que esta hace parte de la cotidianidad del docente y esto permitirá la recolección, registros y análisis de los resultados. la realización de entrevistas, revisión de materiales como cuestionarios y el registro de audio y vdeo son instrumentos de apoyo durante la aplicación del método etnográfico. 3l final del proceso estudiado y junto con los referentes teóricos, se e4plica los procesos de la práctica escolar estudiada.
TIPO DE INVESTIGACIÓN El tipo de investigación que se empleó en nuestro trabajo de investigación es de tipo cualitativo7 descriptivo, puesto que se recolectó información que ayudó a describir y relacionar las condiciones familiares con el rendimiento escolar de la población estudiada6 as como también para darle una respuesta a nuestra pregunta de investigación, comprobar nuestra hipótesis y encontrar la condición familiar que mayor determinación tiene en el rendimiento escolar de las estudiantes. En este orden de ideas, el método permite percibir las situaciones socioeconómicas, culturales y educativas de las familias encuestadas y de esta manera asociar fenómenos que permitan comprender la influencia de la familia en relación con la educación de los hijos. !or ende, lo que pretendemos observar son las condiciones familiares de los estudiantes seleccionados, para determinar la cotidianidad y asociar fenómenos que permitan comparar constructos y postulados para comprender la influencia de la familia en relación con el rendimiento de los estudiantes. la investigación tiene además un componente descriptivo, porque más que buscar e4plicaciones, la intención es identificar las prácticas sociales y formativas de las familias que inciden en los aprendizajes de los menores escolarizados de la población objeto de estudio.
PO$LACIÓN & MUESTRA Po-!a0#1n La aplicación de los instrumentos se llevó a cabo en la institución educativa !apagalá, sede principal jornada ma#ana, durante el a#o /01+. "e trabajó con alumnos de los grados se4to a undécimo. El grupo está constituido por estudiantes de se4o femenino y de se4o masculino, cuyas edades oscilan entre los 11 y los 1> a#os, tomando en cuenta que pertenecieran al grupo de alumnos con bajo rendimiento escolar y al grupo de alumnos con
1) e4celente rendimiento académico, para realizar un análisis comparativo entre las dos poblaciones y sus condiciones sociofamiliares.
M6"stra La muestra poblacional pertenece a dos grupos focales. El primer grupo focal está conformado por /0 estudiantes con K:3 %bajo rendimiento académico' con calificaciones menores a tres en una escala de 1 a ;. El otro grupo focal son /0 estudiantes con buen rendimiento académico con calificaciones superiores a B.; en una escala de 1 a ;. Los estudiantes fueron escogidos de acuerdo con los informes académicos del primer y segundo perodos académicos del a#o /01+. El n(mero de estudiantes que integra la muestra es de 0, que corresponde al 1>, H de la población. En cada grupo focal corresponde al =,/ H de la población.
MUESTREO ESTADÍSTICO DE BRA (BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO) DE SEXTO A ONCE I.E PAPAGALÁ Poblaci! "#$ al%&!o' M%'*a #+ '%,ia!'
GRAD O
C-DIG O
NUMERO DE ASIGNATU RAS REPROBAD AS EN EL PRIMER PERIODO
NMERO DE ASIGNATURAS REPROBADAS EN EL SEGUNDO PERIODO
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MUESTREO ESTAD5STICO DE ESTUDIANTES CON ALTO RENDIMIENTO ACADÉMICO7 DE SE)TO A ONCE8 I.E PAPAGALÁ
C-DIGO )-1/0%C )-2/%C )-3/C *-1/ %$C *-2/C5 *-3/ C *-4/ & +-1/ 0%
PROMEDIO ACADÉMICO PRIMER PERIODO 4!) 4!+ 4!1 4!+ 4!* 4!( 4!( 4!4
PROMEDIO ACADÉMICO SEGUNDO PERIODO 4!) 4!* 4!1 4!+ 4!* 4!) 4!4 4!1
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4!) 4!* 4!* 4!) 4!) 4!4 4!1 4!3 4!4!* 4!( 4!(
4!) 4!) 4!( 4!( 4!( 4!1 4!3 4!4!4!4 4!) 4!(
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN. La investigación está programada para dos a#os de la cuales ya han trascurrido un a#o y medio, se pretende que finalizado el mes de octubre del presente a#o se pueda dar por finalizada la aplicación de instrumentos y finalizado el mes de noviembre se realice el análisis de datos. Los datos se manejaran mediante tablas de frecuencias, medias y porcentajes utilizando el programa, ?K2."!""."tatistics.v//.
RESULTADOS ESPERADOS. "e espera encontrar una relación entre las condiciones familiares y el rendimiento académico ya que las dinámicas familiares inciden en el rendimiento de los estudiantes y de esta manera realizar un seguimiento de tipo constates a los estudiantes y familiares cuyos análisis demuestre dificultades académicas. &on esta investigación esperamos e4ponerle a la comunidad educativa la importancia de familia dentro del conte4to de la escuela.
1,
CONCLUSIONES *espués de lo e4puesto en páginas anteriores, parece que la hipótesis de que el rendimiento académico del alumno no se debe e4clusivamente a la labor desempe#ada en el centro educativo, sino que sobre él ejerce una poderosa influencia el entorno familiar, queda suficientemente probada. !uede afirmarse que en un ambiente socio7económico bajo, el logro académico es menor, debido a que no hay un punto de superación frente a sus semejantes, ya que el entorno tiende a mantener las mismas caractersticas y proyección de vida. %Esto puede ser una conclusión del trabajo'. El conte4to socio7económico familiar delimita el nivel de vida de las familias y su desarrollo ante la sociedad, pues los bajos niveles económicos hacen que los padres tengan instabilidad entre sus relaciones y a su vez muestren desinterés por la academia. &omo consecuencia no estimulan a sus hijos hacia la superación6 el acompa#amiento en las tareas y la presencia en las instituciones no son los deseables, lo que hace que estudiante quede en una situación de vulnerabilidad académica.
2-
REFERENCIAS • •
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