INSTITUCION EDUCATIVA
ABEL ALVA RECICLANDO PROTEJO MI PLANETA
EXPERIENCIA EXITOSA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA I.
INFORMACIÓN GENERAL: 1.
TITULO DE LA EXPERIENCIA: “Reciclan!: P"!#e$! %i &lane#a
'.
DURACIÓN: 04 actividades o sesiones de aprendizaje.
(.
LUGAR) DISTRITO * PROVINCIA: Contumaza-Contumazá-
Contumazá.
+.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEM,TICA: -ABEL ALVA
/.
DOCENTE DE AULA: Prof. Manuela C. León Espinoza P"i%e" #ie%&!: el &0n#! e &a"#ia:
1.
ANTECEDENTES La .E.E. “!"EL !L#!$ de esta ciudad% es un cole&io del nivel
secundario donde asisten '(0 estudiantes de primero a )uinto &rado% cu*os docentes de área no reci+en acompa,amiento peda&ó&ico. La preocupación de los docentes es el cómo se de+e tra+ajar las distintas áreas como la ciencia tecnolo&a * am+iente% la matemática * otras desarrollando en los estudiantes capacidades * conocimientos so+re cómo /acer investi&ación con los recursos )ue tiene en su entorno% pero de manera articulada% * eista una relación de contenido entre un or&anizador * los demás. El desafo permanente de este cole&io es la recuperación * la recontetualización de la identidad am+iental * cultural% con el propósito de conservar los valores% las actitudes * sa+eres propios de la comunidad% usando adecuada * pertinentemente los recursos eistentes.
La e&e"iencia "eciclan!: P"!#e$! %i &lane#a se inició con la recolección 1reciclaje2 de papel +ond% +olsas del&adas de colores% cds.% latas de at3n% de lec/e &loria% etc% para lue&o ser procesados por los estudiantes * pasen a ser o+jetos 3tiles. e esta forma% la escuela a+rió un espacio para el cuidado del medio am+iente% el reciclaje * uso de los materiales en la tarea educativa.
'. OBJETIVOS:
•
Promover en los estudiantes el aprendizaje vivencial de la investi&ación
•
ifundir * sensi+ilizar el reciclaje * uso de materiales en el uso de la tarea educativa
•
Producir o+jetos en +ase a materiales reciclados promoviendo la participación activa de los estudiantes en la construcción de sus aprendizajes.
•
Estimular el &usto por las ciencias a trav5s de su creatividad * uso de materiales si&nificativos.
(. TEOR2AS PEDAGÓGICAS * PSICOPEDAGÓGICAS 6.'
JUAN JACOBO ROUSSEAU. 7u concepto de educación va li&ado a la idea de li+erar% desarrollar * dar felicidad. Enfatiza los derec/os del ni,o% su consideración como individuo% la li+ertad * la felicidad.
6.8
JUAN ENRI3UE PESTALO44I. En la filosofa peda&ó&ica de Pestalozzi el amor% al alumno * a su li+ertad jue&a un papel central. El amor no de+e tener lmites% de+e a+arcar a todos los alumnos% al +rillante * al mediocre% * no puede mellarse aun)ue el alumno se comporte mal. En su diario% Pestalozzi aconseja a los maestros “...dejad )ue el ni,o sea tan li+re como sea posi+le% * +uscad dili&entemente% por todos los medios la manera de ase&urar su li+ertad% su paz mental * su +uen /umor$.
6.9
JO5N DE6E*. Es el primero en formular un nuevo ideal peda&ó&ico )ue afirma )ue la ense,anza de+era darse por la acción: a&"ene"
7acien! * no por la instrucción. Centrándose en los intereses * las necesidades de cada edad% e;e* parte de la eperiencia: sólo la acción manual e intelectual promueven la eperiencia * la educación no es otra cosa )ue una continua reconstrucción de la eperiencia concreta% activa% productiva% de cada uno. La educación de+e +asarse en la eperiencia del ni,o. e a)u la necesidad de la actividad * la li+ertad. El principio de la acción /ace a un lado el aprendizaje mecánico * formal% rutinario * tiránico aun)ue tam+i5n se opone al caos * al anar)uismo educativo 6.4
MAR2A MONTESSORI. 7u aportación más valiosa es utilizar los o+jetos con una +ase cientfica% a partir de eperiencias verdaderas
sur&idas de la realidad.
JEROME BRUNER. Enfatiza el aprendizaje por descu+rimiento% en el )ue el alumno es el eje central del proceso de aprendizaje% por)ue se enfrenta con crecientes desafos para potenciar su capacidad de resolver
situaciones
pro+lemáticas
*
as
posteriormente
/acer
transferencia de sus aprendizajes a situaciones nuevas. 6.>
DAVID AUSUBEL. !cu,ó en '(>9 el concepto de ?aprendizaje si&nificativo?% para diferenciarlo del aprendizaje memorstico% repetitivo% mecánico. “!prender si&nificativamente )uiere decir poder atri+uir si&nificado al material o+jeto de aprendizaje$ 1Coll% '(6(2. “La si&nificación del aprendizaje radica en la posi+ilidad de esta+lecer una relación sustantiva * no ar+itraria entre lo )ue /a* )ue aprender * lo )ue *a eiste como conocimiento en el sujeto.
6.@
JEAN PIAGET. !porta a la teora constructivista% el /a+er conce+ido el aprendizaje como un proceso interno de construcción% en donde el individuo participa activamente ad)uiriendo estructuras cada vez más complejas% a las )ue el autor denomina estadios. Pia&et afirma )ue reci+imos dos tipos de /erencia intelectual: una estructural * otra funcional . La /erencia estructural nos corresponde por pertenecer a la especie /umana * nos lleva a perci+ir el mundo como cual)uier ser /umano% por ejemplo% nosotros no podemos or como o*en los murci5la&os% los perros o los delfines% escuc/amos como lo /acen los seres /umanos. Pero es &racias a la /erencia funcional )ue se producen distintas estructuras mentales desde el nivel más elemental /asta el más complejo. Este desarrollo de la producción de estructuras mentales es lo )ue Pia&et llama &5nesis * por ello la teora )ue estudia el desarrollo de las estructuras mentales se denomina psicología genética. Aracias a la /erencia funcional se or&anizan las distintas
estructuras% * las funciones +ioló&icas * psicoló&icas más conocidas son la adaptación y la organización, llamadas invariantes funcionales% por)ue no varan durante toda la vida. 6.6
LEV S. VIGOTS8*. !firma )ue “el individuo se sit3a en la zona de desarrollo actual o real 1B2 * evoluciona /asta alcanzar la zona de desarrollo potencial 1BP2 )ue es la zona inmediata a la anterior. Esta zona de desarrollo potencial no puede ser alcanzada sino a trav5s de un ejercicio o acción )ue el sujeto puede realizar solo% pero le es más fácil * se&uro /acerlo si un adulto u otro ni,o más desarrollado le prestan su B% dándole elementos )ue poco a poco permitirán )ue el sujeto domine la nueva zona * )ue su BP se vuelva B.
+.
CONCEPTOS B9SICOS. (.' APRENDI4AJE: 7e denomina a&"enia$e al proceso de ad)uisición de conocimientos% /a+ilidades% valores * actitudes% posi+ilitado mediante el estudio% la ense,anza o la eperiencia. ic/o proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas% lo )ue implica )ue eisten diferentes teoras vinculadas al /ec/o de aprender. La psicolo&a conductista% por ejemplo% descri+e el aprendizaje de acuerdo a los cam+ios )ue pueden o+servarse en la conducta de un sujeto. (.8
TIPOS DE APRENDI4AJE. Puede mencionarse el aprendizaje &!" e;c0<"i%ien#! 1los contenidos no se reci+en de manera pasiva% sino )ue son reordenados para adecuarlos al es)uema de co&nición2% el aprendizaje
"ece&#i=! 1el individuo comprende el contenido * lo reproduce% pero no lo&ra descu+rir al&o nuevo2% el aprendizaje ;i>ni?ica#i=! 1cuando el sujeto vincula sus conocimientos anteriores con los nuevos * los dota de co/erencia de acuerdo a su estructura co&nitiva2 * el aprendizaje "e&e#i#i=! 1producido cuando se memorizan los datos sin entenderlos ni vincularlos con conocimientos precedentes2. (.9
LA ENSE@AN4A es la accin e?ec#! e en;ea" 1instruir% adoctrinar * amaestrar con re&las o preceptos2. 7e trata del sistema * %#!! e a"
in;#"0ccin% formado por el conjunto de conocimientos% principios e ideas )ue se ense,an a al&uien. Para las corrientes educativas actuales% como la
c!>ni#i=a% el docente es un facilitador del conocimiento% act3a como neo entre 5ste * el estudiante por medio de un proceso de interacción. Por lo tanto% el alumno se compromete con su aprendizaje * toma la iniciativa en la +3s)ueda del sa+er. (.4
IMPORTANCIA DE LA CREATIVIDAD EN EL APRENDI4AJE. La creatividad es un ve/culo óptimo para el desarrollo * aprendizaje de los estudiantes en edad escolar. Es un canal para el compa,erismo * la ima&inación. La ima&inación permite practicar las destrezas co&noscitivas% fsicas% lin&Dsticas% emocionales * sociales. Ca+e se,alar )ue el estudiante% al desarrollar su creatividad% constru*endo% aprende en forma natural * espontánea.
(.=
ENSE@AN4A * APRENDI4AJE DEL AREA Los docentes )ue ense,an C
pro+lemas%
construcción
de
materiales
*
tetos
si&nificativos .descartando el 5nfasis en la +3s)ueda mecánica de respuestas% o del desaliento )ue no se puede. La coneión de las ideas
cientficas * matemáticas as como sus
aplicaciones% frente a la visión del avance cientfico * tecnoló&ico como un cuerpo aislado de conceptos * procedimientos. esarrollar el impulso co&nitivo * la curiosidad cientfica. Aenerando la motivación a partir de los intereses del alumno. El material a aprender /a de ser potencialmente si&nificativo.
PRINCIPIOS DE LA ENSE@AN4A DE LA CIENCIA TECNOLOG2A * AMBIENTE 10.1
Equidad . La ecelencia en la educación cientfica para comprender * actuar en el mundo% re)uiere e)uidad unas altas epectativas * fuerte apo*o para todos los estudiantes.
10.2
Currículo. Fn currculo es más )ue una colección de actividades: de+e ser co/erente% centrado en desarrollar competencias% capacidades conocimientos * actitudes cientficas +ien articuladas a lo lar&o de los distintos niveles.
10.3
Enseñanza. Fna ense,anza efectiva de C
10.4
Aprendizaje. Los estudiantes de+en aprender C
el nuevo
conocimiento a partir de la
eperiencia * el conocimiento previo. 10.5
Evaluación.
La
evaluación
de+e
apo*ar
el
aprendizaje
de
los
conocimientos cientficos importantes * proporcionar información 3til tanto a los profesores como a los estudiantes. 10.6
Tecnología. La tecnolo&a es esencial en la ense,anza * el aprendizaje de las ciencias influ*e en la +otánica% ecolo&a% fsica% )umica% matemática * otras )ue se ense,an * estimula el aprendizaje de los estudiantes.
10.7
Materiales: El uso de los materiales /ace )ue el aprendizaje de los estudiantes sea más o+jetivo * real. Permite la eploración% la comparación% etc.
EXPERIENCIA PEDAGÓGICA EXITOSA Es una actividad o conjunto de actividades efectuadas por el docente orientado al desarrollo de capacidades en sus estudiantes. 7e caracteriza por la optimización de los recursos% por la aplicación de una metodolo&a activa * so+re todo por ser innovadora. Fna eperiencia peda&ó&ica resulta de la creatividad e innovación del docente% vali5ndose de los recursos con los )ue cuenta en su aula o comunidad% siendo mediador * ar)uitecto del aprendizaje asimismo se promueve la participación activa de los a&entes educativos.
COMPONENTES PEDAGÓGICOS 3UE SUSTENTAN LA EXPERIENCIA: COMPONENTES PEDAGÓGICOS
DEFINICIONES !prender es contraponer /ec/os con conceptos * conceptos
con /ec/os los /ec/os los aporta la realidad * los conceptos CONSTRUCTIVISMO la inteli&encia. Este aprendizaje puede ser inductivo% )ue va desde los /ec/os a los conceptos 1constructivismo2 * deductivo 1reconstructivismo2 )ue va desde los conceptos a los /ec/os Martiniano omán P5rez 1pá&. '>>2 Los supuestos de partida de esta nueva concepción )ue afectan el aprendizaje de contenidos 1formas de sa+er2 * m5todos Gprocedimientos 1formas de /acer2 son:
El a&"eni a&"ene &e"ci
!prender es perci+ir /ec/os ejemplos% eperiencias. !prender es representar construir imá&enes or&anizadas con dic/as percepciones. !prender es conceptualizar conceptos% sm+olos% principios% teoras.
El a&"eni a&"ene e 0na %ane"a in0c#i=a 7ec7! c!nce&#! ! e0c#i=a c!nce&#! 7ec7! %e#!!l!>Ha cien#H?ica: Galile!. • •
nducción de los /ec/os * datos a la formulación de /ipótesis% /ec/os% conceptos. educción verificación de /ipótesis 1conceptos - /ec/os2 1teoras * le*es2
El a&"eni a&"ene c!n;#"0en! ;0 &"!&i! a&"enia$e c!n?lic#! c!>ni#i=!. Pia>e#. PREMISAS
! partir de los conceptos previos • !l contraponer /ec/os con conceptos * conceptos con /ec/os. •
El a&"eni a&"ene c0an! enc0en#"a ;en#i! a l! 0e a&"ene: A0;0
! partir de sus es)uemas previos ! partir de sus eperiencias previas !l relacionar entre si los conceptos aprendidos.
El a&"eni a&"ene &"e?e"en#e%en#e &!" e;c0<"i%ien#!) e una manera inductiva * si&uiendo estas fases: • Enativo 1+asada en la actividad * percepción2% • icónica 1+asada en la representación &ráfica2 sim+ólica 1utiliza la conceptualización * sm+olos2: "runer •
El a&"eni a&"ene al%acenan! aec0aa%en#e en la %e%!"ia l! 0e a&"ene.
5OMBRE
Martiniano omán P5rez El /om+re es un sujeto epist5mico )ue es capaz de construir sus conocimientos% a partir de las estructuras co&nitivas )ue posee% en un conteto sociocultural )ue le +rinda la oportunidad de darle si&nificado al mundo )ue le rodea% en el )ue se enfrenta a pro+lemas% )ue le a*udan a potencializar su estado de desarrollo. 1Hlórez% 800=2. La educación es un proceso de construcción de conocimientos * si&nificados para el estudiante% donde 5l es el eje central del
EDUCACIÓN
PEDAGOG2A
PROFESOR
ALUMNO
ESCUELA
CURR2CULO
APRENDI4AJE
ENSE@AN4A
proceso * participa activamente desde la planeación misma% de actividades de aprendizaje * cu*o fin es )ue cada estudiante alcance su etapa superior de desarrollo 1Hlórez% 800=2 La peda&o&a es un marco eplicativo )ue se +asa en la permanente refleión del docente ICómo aprende el estudianteJ I! trav5s de )ue m5todosJ etc% 1Hlórez% 800=2 * analiza los procesos educativos * ofrece criterios para planificar * ejecutar la práctica peda&ó&ica% en los procesos de ense,anza aprendizaje 1Posada% '((62 El docente es el creador de am+ientes con si&nificados% )ue facilita la comprensión * permite )ue estudiante acceda a las estructuras co&nitivas de la etapa de desarrollo superior. 1Hlórez% 800=2. Es a)uel sujeto )ue propicia % el a/ora * constru*e su propio conocimiento de forma li+re% )ue modifica sus estructuras mentales% el cual muestra inter5s * motivación por potenciar su desarrollo% por resolver los pro+lemas% mediante la creatividad% el análisis * confrontación de sus eperiencias% con las )ue propone el docente. 1Hlórez% 800=2 Es el epicentro del diálo&o% donde se &eneran los procesos de ense,anza aprendizaje% * la acción docente estudiantes le permite la construcción activa de si&nificados cooperados% el lu&ar )ue procura un am+iente acad5mico% donde el alumno es movido por su inter5s% motivación * el apo*o del docente% interactuando con los otros% en el propósito de construir su conocimiento 1Hlórez% 800=2 Es el conjunto de procesos% donde se articulan todas las interacciones )ue se ponen en jue&o en la acción de la ense,anza% en el encuentro constructivo de alumnos * profesor% facilita * propicia )ue las sesiones de ense,anza sean menos r&idas% deterministas * rutinarias * se parezcan lo más posi+le a la creatividad * dinamicidad de la vida más allá de la escuela. las actividades son planeadas a partir de las ideas previas de los alumnos% el curriculum es reestructurado para prever el cam+io conceptual% donde los procedimientos permiten los procesos de inda&ación cientfica 1Hlórez% 800=2 El aprendizaje consiste en promover los procesos de construcción de conocimiento en el estudiante% mediante la participación activa * con la cola+oración entre pares% permitirá la aplicación de los conocimientos 1Hlórez% 800=2 La ense,anza es un proceso conjunto% compartido en )ue el alumno% &racias a la a*uda del profesor% puede mostrarse pro&resivamente competente% autónomo en la resolución de pro+lemas de diversos contetos. 1Hlórez% 800=2
Es un proceso continuo% formativo * valorativo )ue revisa los procesos de ense,anza aprendizaje para mejorar las prácticas /a+ituales del proceso de construcción del alumno.
EVALUACIÓN
Te"ce" #ie%&!: "ec0&e"acin el &"!ce;! =i=i! PROCESO METODOLÓGICO O DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA 5.1.
NACE LA IDEA:
Cuando se pro&rama o se desarrolla las actividades o sesiones de aprendizaje para el área de ciencia% tecnolo&a * am+iente los docentes de área se pre&untan Irealmente se pueden inte&rar tres or&anizadores del área de C
partir del entorno junto a las vivencias de los
estudiantes% * valorar la investi&ación como un recurso )ue motiva a los estudiantes a aprender con disposición &a"a a&"ene" ;i>ni?ica#i=a%en#e . En este caso "eciclan!: P"!#e$! %i &lane#a % nos permitirá )ue los estudiantes inda&uen%
1aprendizaje
1pensamiento
por
ima&inativo2
descu+rimiento2 utiliza
acciones
utiliza e
imá&enes%
intuición
pintan
1pensamiento
manipulativo * concreto2 utiliza conceptos 1pensamiento a+stracto2% ordenen datos * los interpreten% entre otras actividades )ue crea conveniente el docente del área. #eamos las actividades realizadas. 5.2.
7alida al campo% ri+eras del ro% o+servar la cantidad de +asura en papel
)ue se reco&e de los centros educativos * otras entidades 5.3.
#isitan +i+lioteca virtual% /acen investi&ación +i+lio&ráfica
5.4.
El profesor +rinda el asesoramiento% &uiando la formulación de pro+lema%
/ipótesis * o+jetivos. 5.5.
Horman &rupos de dos inte&rantes% eli&en el tipo de residuos sólido
)uieren
investi&ar% nician la selección% procesamiento * o+tención de
productos nuevos 3tiles.
5.6.
eco&en datos * los or&anizan en cuadros de do+le entrada
< C0a"! K1:
•
INSTITUCION
CANTIDAD
Tie%&!
Kardin de ni,os @@ FAEL C
'.= Nilos 8 Nilos ' Nilo
' semana Cada 4 das Cada 8 das
El docente promueve la interpretación de los datos con pre&untas de
•
acuerdo a los puntajes alcanzados * a las varia+les El docente asumirá los criterios so+re la forma estadstica% dependiendo
•
del &rado * nivel de lo&ro en el )ue se encuentra el estudiante. Cada estudiante dise,a un prototipo del producto a o+tener de los
•
residuos sólidos 5.7.
REPRESENTAMOS LOS DATOS EN GR9FICOS DE BARRAS: •
! cada &rupo se le pide )ue or&anice los datos teniendo en cuenta las mediciones% unidades% tiempo de recojo e instituciones utilizando los &ráficos estadsticos de +arras% /isto&ramas% de frecuencias.
2.5 2 1.5 1 0.5 0 jardin de niños N° 77
•
Cada
&rupo
contrasta
UGEL - CTZA
sus
&ráficos
N°82535 (105
estadsticos%
los
estudiantes
interpretan con a*uda del docente. •
Pro*ectan su conocimiento a nuevas situaciones
FORMULAMOS * RESOLVEMOS PROBLEMAS •
dentifican diversos residuos sólidos )ue /an servido de +ase para la ela+oración de nuevos productos:
esiduos sólidos Productos nuevos
Papel
Cartones
adornos
epósitos para /uevos
"otellas de plástico C/ompas polar
"olsas plásticas
Latas !lfileteros
Empa)ues Papel e fru&os periódico
la
•
actividad
o
sesión
contando
una
situación
pro+lemática
contetualizada 1ela+ora un informe teniendo en cuenta las partes de una investi&ación cientfica2. •
Mediante pre&untas se formulan pro+lemas de los diferente tipos: Ejem la desnutrición en Contumazá
•
El docente inicia con la formulación de un pro+lema% lue&o los estudiantes dictan otros% en la medida de sus posi+ilidades. Estando el pro+lema escrito% se procede a se&uir los pasos
•
adecuados para la investi&ación 1justificación% /ipótesis% o+jetivos% marco teórico% m5todo eperimental% recojo de datos% análisis * r esultados2. 7e presenta otras situaciones pro+lemáticas * se resuelve con los
•
estudiantes% /aciendo uso de los materiales del aula * de la comunidad para la investi&ación.
De;c"i&cin e %a#e"iale; %#!!; a 0#ilia": a Ma#e"ia &"i%a:
Papel +on en desuso
Cuadernos usados
< Ma#e"iale;: Malla
c P"!cei%ien#!:
En un tazón con a&ua remojarlo el papel en desuso por un mes.
El papel *a remojado * desec/o se licua
En una tina colocar la masa licuada * mezclada con a&ua correctamente mezclar temperas con los colores preferidos * seleccionados.
introducir la malla * colar el a&ua separando la masa de papel
sacar de la tina * poner so+re cartón plano * taparlo con otro para dar la forma de lámina permitiendo )ue se escurra * se)ue
Fna vez seco cortarlo en un se&3n el dise,o *a propuesto *a sea para un porta retrato% espejo% ma)ueta
•
OTRAS ACTIVIDADES 3UE SE PUEDEN TRABAJAR •
esarrollar la investi&ación en el turismo ecoló&ico
•
Pro*ectarlos a una visión empresarial
RESULTADOS Los ni,os participan activamente en la investi&ación * en la construcción de los aprendizajes. Aeneró la posi+ilidad de esta+lecer una relación directa entre el /om+re * la naturaleza !prendieron a formular * resolver diferentes tipos de pro+lemas ecoló&icos Estimuló el tra+ajo en e)uipo% lo cual se /izo al desarrollar diferentes pro+lemas en &rupos. Havoreció el aprendizaje de mediciones% de la estadstica representando cantidades en ta+las de do+le entrada * &ráficos de +arras.
de su tra+ajo
* aprendizajes con los alumnos de
se&undo &rado “!$
P!" l! #an#! c!n;ie"! 0e la; e&e"iencia; &ea>>ica; ei#!;a; i%&lican: •
El 0;! aec0a! e e;#"a#e>ia; c!>ni#i=a;.
•
El 0;! aec0a! e e;#"a#e>ia; %e#ac!>ni#i=a;.
•
El 0;! aec0a! e %!el!; c!nce�ale;. De;e e;#a &e";&ec#i=a el a&"ene" a a&"ene" ;0&!ne !#a" al ini=i0! e -7e""a%ien#a; &a"a a&"ene" e e;#e %!! e;a""!lla" ;0 &!#encial e a&"enia$e 1las posi+ilidades de aprendizaje )ue posee a la =e e;a""!lla" ;0 in#eli>encia &!#encial. Ello supone desarrollar en el aprendiz capacidades% destrezas * /a+ilidades para aprender * tam+i5n una ar)uitectura mental para almacenar * utilizar adecuadamente lo aprendido.
BIBLIOGRAF2A
