EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ACTITUDINAL SESIÓN CINCO:
TABLA DE CONTENIDO
NOMBRE DEL ALUMNO: ALUMNO: GEORGINA GARCES RODRIGUEZ NOMBRE DE LA ASIGNATURA: EVALUACIÓN DE PROGRAMAS Y PROCESOS DE ENSEÑANZA NOMBRE DE LA ASESORA: ASESORA : PATRICIA THIRION ROSAS GRUPO: 1482-2_1038_02T_ED73
Fecha de entrega: 09/09/2014
TIPOS DE CONTENIDOS
CARACTERÍSTICAS QUÉ TIPOS DE DE LOS TIPOS DE APRENDIZAJE SE CONTENIDOS. ADQUIEREN A TRAVÉS DE LA ENSEÑANZA DE CADA UNO.
QUÉ EVALUAR CONSIDERACIÓN PARA CON QUÉ TIPO DE DE CADA TIPO LA EVALUACIÓN DE INSTRUMENTOS SE DE CONTENIDO CADA UNO DE LOS TIPOS PUEDE EVALUAR. DE CONTENIDOS.
Factual
Memorización
Factual: Hechos o datos
y conceptual .
Hechos
Se producen por la interacción del alumno con el entorno
Datos
Respuestas exacta (factual)
Factuales: pruebas objetivas, listas de cotejo, cuestionario.
Comprensión (conceptos) relaciona el concepto con otros de la misma área
Conceptuales: pruebas de desarrollo, Trabajos escritos exposición de temas, mapas conceptuales, mapas ,y redes semánticas
Receptibilidad respuesta
DECLARATIVOS
Estos contenidos permiten organizar la realidad y predecirla; jerarquizar la información y establecer clases, estableciendo nexos con los datos previos existentes, para dar sentido a la nueva información.
Conceptual: conceptos y categorías Se busca adquirir temas o contenidos en la enseñanza; mediante relaciones significativas para su aprendizaje
Busca la comprensión que el alumno tiene del tema
Se hace mediante actividades de evocación y reconocimiento
La comprensión se realiza a través de la definición del significado, identificación, ejemplos, aplicación a la solución del problema, relación entre áreas
TIPOS DE CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES.
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QUÉ EVALUAR CONSIDERACIÓN PARA CON QUÉ TIPO DE DE CADA TIPO LA EVALUACIÓN DE INSTRUMENTOS SE DE CONTENIDO CADA UNO DE LOS TIPOS PUEDE EVALUAR. DE CONTENIDOS.
Acciones que tienen relación de orden dirigidas hacia la consecución de una meta determinada
Tres dimensiones: evalúa si el alumno posee el conocimiento referente al procedimiento y lo aplica en situaciones concretas PRIMERA: la adquisición de la información sobre el procedimiento.
Considera el saber hacer y saber actuar ante algún determinado problema, incluye: Generales y específicas; motriz y cognitivas
ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, métodos
Deben evaluarse de forma presencial y directa.
observación, la descripción, composición escrita y la puesta en práctica.
Por grados :
Por dimensión
Grado de conocimiento Grado de acierto para elegir el procedimiento adecuado Generalización del procedimiento Grado de automatización Corrección y precisión del procedimiento
PRIMERA: Evaluación Indirecta por observación. Que los estudiantes nombren cada uno de los pasos Que se refieran directamente a las reglas del procedimiento Que los alumnos soliciten a otros el procedimiento
SEGUNDA: El uso o conocimiento y el grado de
SEGUNDA: Observación y seguimiento directo
TIPOS DE CONTENIDOS
CARACTERÍSTICAS QUÉ TIPOS DE DE LOS TIPOS DE APRENDIZAJE SE CONTENIDOS. ADQUIEREN A TRAVÉS DE LA ENSEÑANZA DE CADA UNO.
QUÉ EVALUAR CONSIDERACIÓN PARA CON QUÉ TIPO DE DE CADA TIPO LA EVALUACIÓN DE INSTRUMENTOS SE DE CONTENIDO CADA UNO DE LOS TIPOS PUEDE EVALUAR. DE CONTENIDOS.
comprensión de los pasos involucrados en el procedimiento.
de la ejecución del procedimiento Observación y análisis de los productos logrados a través de la aplicación del conocimiento Plantear tareas que exijan la aplicación flexible del procedimiento
TERCERA: El sentido otorgado al procedimiento en su aprendizaje y aplicación
TERCERA: Observación y seguimiento directo de la ejecución del procedimiento Observación y análisis de los productos logrados gracias a la aplicación
TIPOS DE CONTENIDOS
ACTITUDINALES
CARACTERÍSTICAS QUÉ TIPOS DE DE LOS TIPOS DE APRENDIZAJE SE CONTENIDOS. ADQUIEREN A TRAVÉS DE LA ENSEÑANZA DE CADA UNO.
QUÉ EVALUAR CONSIDERACIÓN PARA CON QUÉ TIPO DE DE CADA TIPO LA EVALUACIÓN DE INSTRUMENTOS SE DE CONTENIDO CADA UNO DE LOS TIPOS PUEDE EVALUAR. DE CONTENIDOS.
Son las tendencias o disposiciones adquiridas por los individuos para evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situación y a actuar en consonancia con dicha situación
Acciones manifiestas; y
Valores
Normas
juicios
Manifestaciones verbales. Esto es cognitivo, afectivo y conductual
Estas actitudes se evalúan mediante: condicionamiento, empleo de modelos e interiorización. No se debe quedar con una evaluación a nivel declarativo se trata de orientar la evaluación de modo que permita la coherencia entre el discurso y la acción
Consideran factores de índole: cognitivo (Cómo y qué piensan), afectivo (sentimientos, emociones y pasiones) y conductual (Cómo actúan) Es el proceso mediante FUNCIONALISTA: el cual se recopilan evidencias y se realiza (Epistemología funcionalista) un juicio o dictamen de esas evidencias teniendo en cuenta criterios
Enfatiza En actividades y tareas
La evaluación se basa en criterios pertinentes al desempeño en el contexto
Observación Directa Registro anecdótico rubricas, listas de control, escalas de observación, diario de clase y triangulación Escalas de valores para establecer parámetros de evaluación
Matrices de la evaluación Evidencias concretas del aprendizaje CONCIMIENTO: Pruebas escritas abiertas -Pruebas escritas cerradas
TIPOS DE CONTENIDOS
COMPETENCIAS
CARACTERÍSTICAS QUÉ TIPOS DE DE LOS TIPOS DE APRENDIZAJE SE CONTENIDOS. ADQUIEREN A TRAVÉS DE LA ENSEÑANZA DE CADA UNO.
QUÉ EVALUAR CONSIDERACIÓN PARA CON QUÉ TIPO DE DE CADA TIPO LA EVALUACIÓN DE INSTRUMENTOS SE DE CONTENIDO CADA UNO DE LOS TIPOS PUEDE EVALUAR. DE CONTENIDOS.
preestablecidos, para CONDUCTUALdar finalmente una ORGANIZACIONAL retroalimentación que busque mejorar la Epistemología empírico analítica y idoneidad. neo-positivista
Registro de comportamientos
Se conceptualiza como punto integrador de CONSTRUCTIVISTA conocimientos, habilidades y actitudes Epistemología en un individuo las constructivista cuales se movilizan de forma integral en COMPLEJO: contextos específicos. Epistemología del pensamiento complejo Son recursos cognitivos del sujeto para integrar conocimientos, actitudes y habilidades para actuar con efectividad en situaciones, responder preguntas o resolver problemas específicos.
La evaluación busca articular lo cualitativo y lo cuantitativo Evaluación es intersubjetiva, dialógica y tiene control de calidad
Procesos laborales
Análisis de problemas
Los saberes competencia
de
la
( Saberes: los criterios deben abordar los diferentes saberes de la competencia en lo posible)
-Pruebas orales -Ensayos
EVIDENCIAS DE HACER Audios y videos -Testimonios -Registro de observaciones
EVIDENCIAS DE SER: Registro de actitudes -Pruebas de actitudes -Autovaloración -Sociodramas
EVIDENCIAS DEL PRODUCTO: Documentos de productos -Proyectos -Informes finales -Objetos -Creaciones -Servicios prestados
CONCLUSIONES
Es fundamental en todo nivel educativo, dentro de un modelo de competencias el desarrollo de los cuatro pilares de la educación de acuerdo a lo establecido por la UNESCO; pilares que se refieren al desarrollo del: aprender a conocer, entendido como el conjunto de conocimientos clasificados, mediante los cuales cada persona puede enfrentar su realidad; aprender a hacer, visto como la aplicación de estos conocimientos hacia procedimientos que permitan dar respuesta a problemáticas planteadas; aprender a convivir, respetando la diversidad humana y contribuyendo a la toma de conciencia de las semejanzas y la interdependencia entre los seres humanos y aprender a ser, busca conferir a todos los seres humanos a la libertad de pensamiento, de juicio y sentim ientos retroalimentar y recabar las evidencias necesarias El docente debe pugnar que dentro de sus secuencias didácticas al interior del aula, las actividades pugnen por el desarrollo de estos contenidos, sin dar mayor valor a ninguno, pues todos son igual de importantes. Estos tres contenidos, permiten al estudiante cumplir con los objetivos de la educación basada en competencias, que lejos de prepararlos para la escuela, lo hace para la vida, al permitir aplicar de forma adecuada los conocimientos a las diversas situaciones que enfrenta en el ámbito, social, laboral, familiar, entre otros, como los conocimientos conceptuales factuales, de procedimiento etc. El Docente deberá considerar que conocimiento evaluará, como lo evaluará condiciones de avaluación y el diseñar actividades que desarrollen estos tipos de contenidos y deberá elegir, las adecuadas herramientas para su evaluación, con el fin de cumplir con el propósito de la misma y que esta sea una estrategia para la retroalimentación de las acciones realizadas dentro del aula y que el estudiante sea capaz de valorar los logros derivados de su formación académica.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Paredes, Salgado Neil. (Noviembre 2011) Los Contenidos: Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales, recuperado el 07 de septiembre de 2014. http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/EVA_PROG_PROC_C/s5/lecturas/T2S5EVAL_ENSEÑANZA.ppt Tobón. Sergio (12 DE JULIO DE 2008) “CONFERENCIA MAGISTRAL “Evaluación por Competencias” recuperado el 07 de septiembre de 2014. http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/EVA_PROG_PROC_C/s5/lecturas/355EVAL_COMP_TOBON.ppt Colegio de Bachilleres de Chiapas (2014) recuperado el 07 de septiembre de 2014Evaluación de los Contenidos. http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/EVA_PROG_PROC_C/s5/lecturas/T1S5%20EVAL%20CONCEPTUAL.pdf
