Evaluación de Procesos Neurolinguísticos

Asignatura

Datos del alumno alumno

Procesos neurolingüísticos y niveles de aprendizaje

Fecha

Apellidos: Lindo Rangel Febrero 24 de 2014 Nombre: María del Pilar

PROCESOS NEUROLINGUISTICOS Y NIVELES DE APRENDIZAJE

TRABAJO 2: EVALUACION EVALUACION DE PROCESOS NEUROLINGUISTICOS

POR: MARIA DEL PILAR LINDO RANGEL

PARA: MARIA JOSEFA SOSPEDRA

TRABAJ ! Actividades

1

Asignatura Procesos neurolingüísticos y niveles de aprendizaje


Fecha


OTAVALO, ECUADOR, FEBRERO 24 DE 2014

INDICE INTROD!!ION INTROD!! ION """""""""""""""""" """""""""""""""""""""""""""""""## """""""""""""## $ O%&'TI(O) D'L PRO*RAMA """""""""""""""""" """"""""""""""""""""""""# """"""# 4 '(ALA!ION N'ROLIN*I)TI! N'ROLIN*I)TI!A A """""""" """"""""""""""""" """"""""""""# """# 4 R')LTADO) '(ALA!ION N'ROLIN*I)TI N'ROLIN*I)TI!A !A """""""" """""""""""## """## + ANALI)I) D' R')LTADO) D' LA LA PR'%A N'ROP)I!OLO*I!A N'ROP)I!OLO*I!A """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""#

,

')TRAT'*IA) ')TRAT'*IA ) D' APO-O """""""""""""""""" """""""""""""""""""""""""" """""""" . M'TODOLO*IA M'TODOLO*I A """""""""""""""""" """""""""""""""""""""""""""""""## """""""""""""## 10 !')TIONARIO PARA 'L MA')TRO """""""" """"""""""""""""" """""""""""## ""## 1$ INTROD!!ION INTROD!! ION """""""""""""""""" """""""""""""""""""""""""""""""# """""""""""""# 1$ O%&'TI(O) """"""""""""""""""""" """"""""""""""""""""""""""""""""""# """""""""""""# 14 PLAN D' A!TA!ION PARA 'L R'F'R/O D' A)P'!TO) N'ROLO*I!O) - R'F'R/O D' LA !ON)!I'N!IA FONOLO*I!A """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""## 2. INTROD!!ION INTROD!! ION """""""""""""""""" """""""""""""""""""""""""""""""## """""""""""""## 2. O%&'TI(O) """"""""""""""""""""" """"""""""""""""""""""""""""""""""# """""""""""""# $0 !ON!'PTO) ' ID'A) !LA(') """"""""""""""""""""" """""""""""""""""""""""## ""## $0 M'TODOLO*IA M'TODOLO*I A """""""""""""""""" """""""""""""""""""""""""""""""### """""""""""""### $1 A!TI(IDAD') TRAN)('R)AL') TRAN)('R)AL') """"""""""""""""" """"""""""""""""""""""# """""# $2 ')TR!TRA !RRI!LAR !RRI!LAR - )'!'N!IA DIDA!TI!A DIDA!TI!A """"""""" """"""""" $$ T'MPORI/A!ION """""""""""""""""""""""""""""""# $, '(ALA!ION """""""""""""""""""""""""""""""""## $, MAT'RIAL') - PRO*RAMA) """""""""""""""""""""" """"""""""""""""""""""""## ""## $, %I%LIO*RAFIA """"""""""""""""""""""""""""""""" $,


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Fecha


OTAVALO, ECUADOR, FEBRERO 24 DE 2014

INDICE INTROD!!ION INTROD!! ION """""""""""""""""" """""""""""""""""""""""""""""""## """""""""""""## $ O%&'TI(O) D'L PRO*RAMA """""""""""""""""" """"""""""""""""""""""""# """"""# 4 '(ALA!ION N'ROLIN*I)TI! N'ROLIN*I)TI!A A """""""" """"""""""""""""" """"""""""""# """# 4 R')LTADO) '(ALA!ION N'ROLIN*I)TI N'ROLIN*I)TI!A !A """""""" """""""""""## """## + ANALI)I) D' R')LTADO) D' LA LA PR'%A N'ROP)I!OLO*I!A N'ROP)I!OLO*I!A """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""#

,

')TRAT'*IA) ')TRAT'*IA ) D' APO-O """""""""""""""""" """""""""""""""""""""""""" """""""" . M'TODOLO*IA M'TODOLO*I A """""""""""""""""" """""""""""""""""""""""""""""""## """""""""""""## 10 !')TIONARIO PARA 'L MA')TRO """""""" """"""""""""""""" """""""""""## ""## 1$ INTROD!!ION INTROD!! ION """""""""""""""""" """""""""""""""""""""""""""""""# """""""""""""# 1$ O%&'TI(O) """"""""""""""""""""" """"""""""""""""""""""""""""""""""# """""""""""""# 14 PLAN D' A!TA!ION PARA 'L R'F'R/O D' A)P'!TO) N'ROLO*I!O) - R'F'R/O D' LA !ON)!I'N!IA FONOLO*I!A """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""## 2. INTROD!!ION INTROD!! ION """""""""""""""""" """""""""""""""""""""""""""""""## """""""""""""## 2. O%&'TI(O) """"""""""""""""""""" """"""""""""""""""""""""""""""""""# """""""""""""# $0 !ON!'PTO) ' ID'A) !LA(') """"""""""""""""""""" """""""""""""""""""""""## ""## $0 M'TODOLO*IA M'TODOLO*I A """""""""""""""""" """""""""""""""""""""""""""""""### """""""""""""### $1 A!TI(IDAD') TRAN)('R)AL') TRAN)('R)AL') """"""""""""""""" """"""""""""""""""""""# """""# $2 ')TR!TRA !RRI!LAR !RRI!LAR - )'!'N!IA DIDA!TI!A DIDA!TI!A """"""""" """"""""" $$ T'MPORI/A!ION """""""""""""""""""""""""""""""# $, '(ALA!ION """""""""""""""""""""""""""""""""## $, MAT'RIAL') - PRO*RAMA) """""""""""""""""""""" """"""""""""""""""""""""## ""## $, %I%LIO*RAFIA """"""""""""""""""""""""""""""""" $,


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Fecha


EVALUACION DE PROCESOS NEUROLINGUISTICOS

INTROD!!ION La habili habilidad dad de adquir adquirir ir el lengua lenguaje je constit constituye uye una caract caracterí erísti stica ca fund fundam amen enta talm lmen ente te huma humana na que que impl implic ica a prof profun undo doss y comp complej lejos os procesos cerebrales a través de centros del lenguaje y áreas que está están n rela relaci cion onad adas as con con el apre aprend ndiz izaj aje. e. Los Los dife difere rent ntes es proc proceso esoss linguí linguísti sticos cos (recep (recepció ción n y compre comprensi nsión ón e!pres e!presión ión oral oral y escrit escrita a y lectoescritura" ocupan la parte frontal del lóbulo parietal el área de #ernic$e en el lóbulo temporal izquierdo el centro de Luria el giro de %eschl o el área de &roca entre otras zonas cerebrales (')* (s. f." +ema ,". La gran importancia que tiene un apropiado desarrollo del lenguaje en el ni-o radica en la gran influencia que implica en el aprendizaje en las relaciones relaciones y en la adaptación adaptación social. sí mismo gracias al mismo lenguaje el ni-o se informa sobre el ambiente además de desarrollar diversos aspectos de la personalidad. /or estas y otras razones el ópti óptim mo desar esarro roll llo o del del len lenguaj guaje e en los los dif diferen erente tess est estadio adioss de crecimiento del ni-o es absolutamente fundamental para el posterior desenvolvimiento en la vida. 0e esta manera el presente documento intenta usar diversas teorías sobre los procesos de adquisición del lenguaje desde el punto de vista neur neurol olin ingí gíst stic ico o como como base base para para gene genera rarr un cues cuesti tion onar ario io para para doce docent ntes es que que sirv sirva a como como herr herram amie ient nta a para para la reco recole lecc cció ión n de información en relación con diversos aspectos neurolinguístico. /or otro otro lado lado y a part partir ir de lo ante anteri rior or se incl inclui uirá rán n dato datoss sobr sobre e los los resultados de una evaluación de procesos neurolinguísticos realizada a 1 ni-os entre las edades de 1 a 23 a-os con el objetivo de analizar esta información y sugerir estrategias de intervención para cada uno de los casos. /or 4ltimo se propone un plan de refuerzo de aspectos neurológicos y de consciencia fonológica para ni-os en primer ciclo de /rimaria con el objetivo de aplicar todos los conceptos aprendidos hasta el momento.


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Datos del alumno

Fecha


BJ"T#$% D"& PR'RA(A 5on base en lo anterior los objetivos del presente programa son los siguientes6 2. Interpretar los resultados de las pruebas neurolinguísticas presentadas por 5 estudiantes que presentan problemas en su proceso de lectoescritura con miras a identificar las causas de sus dificultades 2. Diseñar actividades prácticas para mejorar las dificultades identificadas que sirvan como estrategias de intervención en cada uno de los 5 casos 3. Diseñar un cuestionario o registro para el profesor relacionado con diferentes aspectos neurolinguísticos que sirvan como fuente de información . !laborar un plan de actuación para el refuer"o de aspectos neurolinguísticos # refuer"o de la consciencia fonológica en niños del primer ciclo de $rimaria

"$A&)A*#+ +")R&#+')#%T#*A 7!isten numerosos tipos de evaluaciones neurolinguísticas desarrollados por diferentes autores cada una de las cuales hace énfasis en ciertos aspectos que se consideran más importantes partiendo de las investigaciones que se usen como base teórica para su estructuración. 7n nuestro caso concreto haremos uso de la /rueba eurolinguísitca por ser una de las pruebas que más nos permiten evidenciar el desarrollo de los diversos estadios linguísticos como son el sistema fonológico el sistema lé!ico el sistema morfosintáctico las funciones pragmáticas y las aptitudes metalinguísticas teniendo en cuenta descriptores para cada una de las habilidades fundamentales6 escritura lectura e!presión oral y consciencia fonológica. o obstante es siempre necesario tener en cuenta que cualquier evaluación es mucho más que un conjunto de técnicas o descriptores por el contrario es todo un proceso de recogida de información que busca 8e!plorar diagnosticar y detectar aquellas dificultades que impidan un normal desarrollo integral del sujeto9 (')* (s. f."+ema :". 7n el caso de la /rueba eurolinguística los descriptores son los siguientes para cada habilidad6

%. !scritura 2. ;rafía adecuada (tama-o lineado espaciado y claro" ,. )nversión de letras y

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Datos del alumno

Fecha


>. =rtografía en dictado 1. ?eparación entre palabras adecuada en te!to espontaneo

2. &ectura 2. Lectura fluida y adecuada ,. /untuación adecuada (comas punto y comas e!clamación interrogación" :. Lectura silábica >. 5omprensión lectora 1. =misión o cambio de letras o palabras enteras

3. !'presión oral 2. %abla fluida y coherente (de acuerdo con la edad no se atasca ni tartemudea" ,. 5omprensión oral (entiende aquello que se le dice" :. /ronunciación de fonemas >. Lé!ico adecuado a su edad 1. 'tilización de la semántica adecuadamente@ estructuración de oraciones

. (onciencia fonológica 2. 5onoce y sabe diferencia entre palabras y pseudopalabras ,. 'tilización de la ruta fonológica al leer (no usa la ruta visual o acceso directo" :. *elaciona correctamente imagenA conceptoA palabra >. 5omprende el significado de las palabras

sí mismo la prueba se eval4a teniendo en cuenta la siguiente valoración para cada una de las habilidades tras la observación de cada aspecto6 o superado)%* 2. 7scritura ,. Lectura :. 7!presión oral >. 5onciencia fonológica


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?uperado con dificultad )2*

?uperado sin dificultad)3*


Datos del alumno

Fecha


R"%)&TAD% "$A&)A*#+ +")R&#+')#%T#*A +ras haber realizado la prueba neurolinguística a 1 estudiantes cuyas edades oscilan entre los 1 y los 23 a-os de edad 2 estos son los resultados arrojados partiendo de la siguiente escala ya anteriormente mencionada6 26 = ?'/7*0= ,6 ?'/7*0= 5= 0)B)5'L+0 :6 ?'/7*0= ?) 0)B)5'L+0

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2. Lectura

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:. 7!presión oral >. 5onciencia fonológica

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A+A&#%#% D" R"%)&TAD% D" &A PR)"BA +")RP%#*&'#*A 'no de los objetivos planteados para la elaboración de este documento consistía en el ejercicio mismo de realizar la prueba con un grupo de estudiantes entre 1 y 23 a-os de edad. o obstante debido a que mi práctica laboral se concentra en estudiantes de los grados de &achillerato no fue posible llevarlo a cabo de esta manera por lo que me fue necesario optar por la opción de analizar los resultados ya facilitados. ?in embargo además de la desventaja de no contar con la e!periencia de la evaluación como tal hay también información fundamental para el análisis con la que no se cuenta tales como datos familiares aspectos de desarrollo evolutivo comentarios de los profesores y padres observaciones en cuanto a su desenvolvimiento durante la prueba datos de su rendimiento escolar entre otros. /or estas razones el análisis y sus resultados pueden no ser tan acertados profundos o suficientes como para lograr la intervención esperada tal y como sí ocurriría en el caso de contar con perspectivas más amplias. +eniendo en cuenta lo anterior decidí elaborar tanto el cuestionario para el maestro como el plan de intervención de manera que sea un trabajo más completo y se muestren los aprendizajes adquiridos de una forma más integral. 1


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Datos del alumno

Fecha


 partir de esto se lleva a cabo el siguiente análisis de resultados para cada uno de los casos con un breve plan de intervención para cada uno de ellos6

"studiante A, 7ste estudiante cuenta con la necesidad de mejorar diferentes aspectos del lenguaje como son la omisión de letras comprensión lectora pronunciación de palabras y vocabulario además de otros aspectos neurolinguísticos relacionados con los mismos. 'n aspecto evidente en este estudiante es que cuenta con una valoración de 8superado con dificultad9 en las cuatro habilidades básicas evaluadas como son la escritura lectura e!presión oral y consciencia fonológica lo que puede enmascarar problemas de madurez general en el desarrollo de aquellos procesos neuropsicológicos que subyacen al proceso lingCístico por lo que la respectiva intervención debe reforzar estos diferentes aspectos así como las secuencias de adquisición de cada una de las habilidades.

"studiante B, 7ste estudiante cuenta con la necesidad de mejorar diferentes aspectos del lenguaje como son la omisión de letras comprensión lectora pronunciación de palabras y vocabulario además de otros aspectos neurolinguísticos relacionados con los mismos. 'n aspecto evidente en este estudiante es que cuenta con una valoración de 8no superado9 en las cuatro habilidades básicas evaluadas como son la escritura lectura e!presión oral y consciencia fonológica lo que debe enmascarar problemas de madurez general en el desarrollo de aquellos procesos neuropsicológicos que subyacen al proceso lingCístico por lo que la respectiva intervención debe reforzar estos diferentes aspectos así como las secuencias de adquisición de cada una de las habilidades.

"studiante *, 7ste estudiante cuenta con la necesidad de mejorar diferentes aspectos del lenguaje como son la omisión de letras comprensión lectora pronunciación de palabras y vocabulario además de otros aspectos neurolinguísticos relacionados con los mismos.


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Datos del alumno

Fecha


7ste estudiante cuenta con una valoración de 8no superado9 en lectura y e!presión oral y una valoración de 8superado con dificultad9 en escritura y consciencia fonológica lo que puede enmascarar problemas de madurez general en el desarrollo de aquellos procesos neuropsicológicos que subyacen al proceso lingCístico por lo que la respectiva intervención debe reforzar estos diferentes aspectos así como las secuencias de adquisición de cada una de las habilidades. o obstante se recomienda hacer un mayor énfasis en lectura y e!presión oral por ser las areas de mayor necesidad.

"studiante D, 7ste estudiante cuenta con la necesidad de mejorar diferentes aspectos del lenguaje como son la omisión de letras y comprensión lectora además de otros aspectos neurolinguísticos relacionados con los mismos. 7ste estudiante cuenta con una valoración de 8no superado9 en escritura 8superado con dificultad9 en lectura no obstante pasa sin dificultad factores relacionados con e!presión verbal y consciencia fonológica por lo que la intervención debe reforzar especialmente estos aspectos.

"studiante ", 7ste estudiante cuenta con la necesidad de mejorar diferentes aspectos del lenguaje como son la grafía y la omisión de letras además de otros aspectos neurolinguísticos relacionados con los mismos. 7ste estudiante cuenta con una valoración de 8no superado9 en escritura no obstante pasa sin dificultad factores relacionados con lectura e!presión verbal y consciencia fonológica por lo que la intervención debe reforzar especialmente ese aspecto.

"%TRAT"'#A% D" AP- Para re.orzar la lectura unque para reforzar la lectura se deben llevar a cabo diferentes tipos de actividades lo más importante es hacer de la lectura un hábito diario que involucre aspectos emocionales al convertirlo en un momento importante entre el ni-o y otros miembros de la familia. /or otro lado al hacerlo en el colegio debe siempre convertirse la lectura


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Datos del alumno

Fecha


en una actividad dinámica y recreativa ya que de lo contrario el
Para re.orzar la escritura D=rdenar palabras D=rdenar frases D%acer secuencias de diversos tipos

Para re.orzar la e/presi0n oral 1'tilización de bits de palabras con imágenes (iniciando con palabras de uso com4n para ir poco a poco dificultándolas hasta alcanzar una meta establecida dependiendo del punto de partida y la edad del estudiante". $osteriormente se debe pasar a bits de palabras sin imágenes # seguir la misma recomendación anterior. !stos bits deben usarse de diferentes maneras 1&eer en vo" alta prestando especial atención a la respiración la entonación el seguimiento de los signos de puntuación el tono de vo" la postura corporal # la correcta pronunciación de los fonemas. $ara este tipo de actividad se puede jugar al noticiero o al teatro acer narración de istorias para otros miembros de la familia o amigos elaborar videos o grabaciones de audio entre otros. 1$ermitir la e'presión de sentimientos # emocionales en las diferentes situaciones cotidianas de la vida escolar así como a trav4s de presentaciones teatrales musicales o demás demostraciones artísticas 1(antar canciones que cuenten con diferentes estilos ritmos # cadencias musicales 1acer ejercicios de e'presión gestual estimulando en el6la niño)a* la e'presión de emociones sentimientos o ideas por medio de gestos # movimientos. 7e sugiere el juego de mímica por ser mu# 8til para desarrollar este tipo de abilidades.

D*ecitar poesías

Para re.orzar la consciencia .onol0gica


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Datos del alumno

Fecha


DEuegos de rimas D+rabalenguas haciendo énfasis en la correcta pronunciación de los fonemas sin que importe la velocidad D)dentificación del sonido inicial medio y final de una palabra D?egmentación de sonidos de una palabra D)dentificación del n4mero de sílabas o sonidos de una palabra D7mparejamiento de palabras que empiezan por el mismo sonido D+areas de integración de sílabas o sonidos D=misión de sonidos D7specificar qué sonido se ha suprimido en una palabra dada D?ustitución de sonidos (')* (s. f."+ema 1"

("TD&'#A 5on base en los resultados obtenidos en la prueba neurolinguística se propone un plan para ser implementado tanto por profesores como por padres. 7n el caso de los profesores que vayan a estar a cargo de esta intervención es muy importante partir de las siguientes orientaciones generales6 D*ealizar una hoja de control para apuntar la asistencia D7laborar una hoja de seguimiento personalizada para saber cómo evoluciona y conocer en todo momento en qué nivel de ejercicios se encuentra D7valuaciones quincenales para ir pasando al nivel superior de actividades D7valuación final para conocer si ha habido mejora D0ise-ar maneras didácticas para el desarrollo de las actividades propuestas para evitar la monotonía y su consecuente desmotivación por parte del ni-o(a". DLas actividades de clase han de ser atrayentes y llamativas para captar y mantener la atención de los(as" ni-os(as" D?e debe corregir permanentemente la postura de los(as" ni-os(as" en todas las tareas. ?e ha de fijar cómo coge el lápiz poniendo la fuerza necesaria la colocación del tronco hombro brazo mano y pinza así como la postura al leer. D5omunicación frecuente con los padres de familia y

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Datos del alumno

Fecha


D7jercitar el control postural la coordinación y el equilibrio en las clases de 7ducación Bísica D'tilizar mapas conceptuales para trabajar con visión global D*ealizar juegos y ejercicios linguísticos en clase D'tilizar programas de computador o tabletas para reforzar diferentes aspectos linguísticos D/restar especial atención a la respiración permanentemente en tanto es un aspecto fundamental en lo relacionado con la atención la regulación y la concentración. La respiración debe ser normal tranquila y consciente. D5orregir la dicción siempre que sea necesario y hacer repetir al ni-o aunque no permanentemente sin hacerlo sentir mal por sus errores D7nse-ar técnicas específicas de comunicación oral como parte de las actividades relacionadas con e!posiciones orales o presentaciones orales de cualquier tipo 7n el caso de los padres se recomiendan las siguientes indicaciones6 D7laborar una hoja de seguimiento para saber cómo evoluciona y conocer en todo momento en qué nivel de ejercicios se encuentra D7valuaciones quincenales para ir pasando al nivel superior de actividades D7valuación final para conocer si ha habido mejora D0ise-ar maneras didácticas para el desarrollo de los ejercicios para evitar la monotonía y su consecuente desmotivación por parte del ni-o(a". D?e debe corregir permanentemente la postura de los(as" ni-os(as" en todas las tareas. ?e ha de fijar cómo coge el lápiz poniendo la fuerza necesaria la colocación del tronco hombro brazo mano y pinza así como la postura al leer. D5omunicación frecuente con los profesores y

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Datos del alumno

Fecha


D?e deben fomentar en el
*)"%T#+AR# PARA "& (A"%TR #+TRD)**#+


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Asignatura

Datos del alumno

Procesos neurolingüísticos y niveles de aprendizaje

Fecha


7l presente documento constituye un cuestionario para el maestro como parte fundamental de la recolección de información que hace parte integral de cualquier evaluación que pretenda ser completa. 7l cuestionario es la herramienta por preferencia de la entrevista con los padres de familia ya sea al momento de ingreso a la institución o a la hora de que el profesor evidencia dificultades que deban ser diagnosticadas o diagnósticos que deban ser intervenidos en especial en lo concerniente con aspectos neurolinguísticos. 7n relación con lo anterior se dará gran relevancia a factores relacionados con las características del desarrollo de los estadios linguísticos como son el desarrollo del sistema fonológico lé!ico morfosintáctico funciones pragmáticas y aptitudes metalinguísticas así como otros aspectos familiares socioculturales afectivos académicos o curriculares motrices psicológicos entre otros que tienen incidencias en los procesos neurolinguísticos de los ni-os.

BJ"T#$% 0e esta manera el cuestionario tiene como objetivos6 2. /redecir o definir alguna conducta problema ,. /roveer datos relevantes para el dise-o de estrategias o programas de intervención tanto a manera preventiva y diagnóstica como terapéutica :. 5oncretar los factores determinantes de la conducta problema que puedan hacer parte central de la intervención >. 0efinir aptitudes específicas de cada ni-o para usarlas como mecanismos de apoyo para la superación de las dificultades

(,!79I/+:I/ $+:+ !& -+!79:/ ;!(+ D! DI&I>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>> I. D+9/7

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7?+'0)+76 5)F)7+=6 de

meses"6

7?+'0)+76


Datos del alumno

Fecha


HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH 5)'00 G /*=I)5)6 HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH 5'*?= L J'7 ?/)* 7L 7?+'0)+76 HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH

II. D+9/7 ;+-I&I+:!7= ?)?+)7*= L=? 0=? /0*7?  L 7+*7I)?+6 ?) = I)I7 7L
=F&*7 07L /0*76 HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH 7006 HHHHHHH a-os )I7L 07 7?+'0)=? (postgrado universitario tecnólogo bachiller educación primaria ninguno"6 HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH =5'/5)=6 HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH %=**)= 07 +*&E=6 HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH +)7F/= /*=F70)= 7 5? 7 L ?7F (por n4mero de horas teniendo en cuenta que el
=F&*7 07 L F0*76 HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH 7006 HHHHHHH a-os )I7L 07 7?+'0)=? (postgrado universitario tecnólogo bachiller educación primaria ninguno"6 HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH =5'/5)=6 HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH %=**)= 07 +*&E=6 HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH +)7F/= /*=F70)= 7 5? 7 L ?7F (por n4mero de horas teniendo en cuenta que el
 07 %7*F=?6 HHHHHHHHHHH =F&*7?

B75% G L';* 07 5)F)7+=

HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH M7L 7?+'0)+7 I)I7 5+'LF7+7 5= ?' BF)L)N6


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=5'/5)=

HHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHH ?) =


Datos del alumno

Fecha


M7?+ ?'? /0*7? ?7/*0=? = 0)I=*5)0=?N6 ?) = (en caso de se-alar 8si9 mencionar el tiempo que llevan separados o divorciados" HHHHHHHHHHH  07 =+*? /7*?=? J'7 5=I)I7 7 L F)?F I)I)706 HHHHHHHHHH =F&*7?

HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH

B75% G L';* 07 5)F)7+=

HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH

=5'/5)=

HHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHH

)F/*7?)=7? 07L 7+*7I)?+0=* *7?/75+=  L BF)L) (en relación con la manera en la que se tratan los padres la manera en la que tomas turnos para responder las preguntas si tienen alg4n contacto físico o si lo evitan si el
?)+'5)= 75==F)5 07 L BF)L)6 L+ F70) &E ML;' BF)L)* 07 J'7LL=? 5= L=? J'7 5=I)I7 7L 7?+'0)+7 /0757 ' 7B7*F700 0)?5/5)00 = /*=&L7F? /?)5=L=;)5=? = /?)J')+*)5=?N ?) = (en caso de se-alar 8si9 mencionar el parentesco y la dificultad" HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH

II. D+9/7 !7(/&+:!7= M% ?)?+)0=  ;'*07*)N6 ?) = (en caso de se-alar 8si9 mencionar el nombre de la guardería desde qué edad asistió y particularidades relacionadas con su proceso de adaptación o de interacción con sus cuidadores o compa-eros entre otros datos importante" HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH


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Datos del alumno

Fecha


HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH (en caso de se-alar 8no9 mencionar quién lo
III. D+9/7 !?/&,9I?/7= !-0+:+@/= =*FL 5= 0)B)5'L+07? (en caso de se-alar 8con dificultades9 especificar el tipo la intensidad y la periodicidad entre otros aspectos importantes" HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH

HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH =*FL 5= 0)B)5'L+07? /*7F+'*= (en caso $+:9/= de se-alar 8con dificultades9 especificar el tipo y todos los aspectos que se


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Datos del alumno

Fecha


consideren importantes. 7n caso de se-alar 8prematuro9 a-adir el n4mero de semanas" HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH

(/9:/& D! !7;I9!:!7 A !(!7= 700 /*=P)F0 07L 5=+*=L 07 7?B)+7*7? (en meses"6 HHHHHHHHHH meses M' ?7 F=E 0'*+7 7L 0)N6 ?) = (en caso de se-alar 8si9 mencionar con qué frecuencia y otros aspectos que sean relevantes" HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH M' ?7 F=E 0'*+7 L =5%7N6 ?) = (en caso de se-alar 8si9 mencionar con qué frecuencia y otros aspectos que sean relevantes" HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH 700 /*=P)F0 07L 5=+*=L 07 %757? (en meses"6 HHHHHHHHHH meses M?'B*7 07 7?+*7K)F)7+= = 0)**7?N6 ?) = (en caso de se-alar 8si9 mencionar con qué frecuencia causas tratamientos y otros aspectos que sean relevantes" HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH

-/9:I(ID+D= M J'7 700 ?=?+'I= 7L 5'7LL=N (en meses"6 HHHHHHHHHH meses M J'7 700 ?7 ?7+=N (en meses"6 HHHHHHHHHH meses M J'7 700 ))5)= 7L ;+7=N (en meses"6 HHHHHHHHHH meses M J'7 700 7F/7O=  5F)*N (en meses"6 HHHHHHHHHH meses MJ'Q F= '? 07 /*7B7*75)N 0erecha )zquierda

&!<,+B!= M J'7 700 5=F7O=  /*='5)* L? /*)F7*? /L&*?N (en meses"6 HHHHHHHHHH meses M J'7 700 5=F7O=  7?+*'5+'** L? /*)F7*? =*5)=7?N (en meses"6 HHHHHHHHHH meses ?' L7;'E7 7 L 5+'L)00 7?6 5=**75+= /*7?7+ 0)B)5'L+07? (en caso de se-alar 8presenta dificultades9 mencionar el tipo de insuficiencias y


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Datos del alumno

Fecha


otros aspectos que se consideren relevantes" HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH M+'I= = +)77 7 L 5+'L)00 F);=(" )F;)*)=N ?) = (en caso de se-alar 8si9 describir aspectos importantes" HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH M% /*7?7+0= L;' /*=&L7F 07 L7;'E7N ?) = (en caso de se-alar 8si9 describir el diagnóstico o describir aspectos importantes en caso de no contar con uno datos sobre tratamiento o intervención y demás información relevante" HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH M7P/*7? B5)LF7+7 L= J'7 /)7? = ?)7+7N ?) = (en caso de se-alar 8no9 describir aspectos importantes" HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH M?7 7P/*7? B5)LF7+7 7 /'&L)5=N ?) = M%57 /*7;'+? 5= F'5% B*75'75)N ?) = M0)?B*'+ 07 E'7;=? 07 /L&*? (rimas trabalenguas etc." ?) = M5'7+ %)?+=*)? = ** /7L)5'L? 5= B5)L)00N ?) = M5'LJ')7* /7*?= /'707 5=F/*707*L=(" L= J'7 0)57N ?) =

!7(:I9,:+= ;*BR 075'0 (+FK= L)70= 7?/5)0= G 5L*=" &ueno *egular Falo )I7*?)S 07 L7+*? G<= TF7*=? 7 5=/) &ueno *egular Falo =F)?)S 07 L7+*? G<= TF7*=? &ueno *egular Falo =*+=;*BR 7 0)5+0= &ueno *egular Falo ?7/*5)S 7+*7 /L&*? 075'0 7 +7P+= 7?/=+7= &ueno *egular Falo

&!(9,:+=


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Datos del alumno

Fecha


L75+'* BL')0 G 075'0 &ueno *egular Falo /'+'5)S 075'0 (5=F? /'+= G 5=F? 7P5LF5)S )+7**=;5)S" &ueno *egular Falo L75+'* ?)LU&)5 &ueno *egular Falo 5=F/*7?)S L75+=* &ueno *egular Falo =F)?)S = 5F&)= 07 L7+*? = /L&*? 7+7*? &ueno *egular Falo

!C$:!7I/ /:+&= %&L BL')0 G 5=%7*7+7 (07 5'7*0= 5= L 700 = ?7 +?5 ) +*+7F'07" &ueno *egular Falo 5=F/*7?)S =*L (7+)707 J'7LL= J'7 ?7 L7 0)57" &ueno *egular Falo /*='5)5)S 07 B=7F? &ueno *egular Falo LQP)5= 0755'0=  ?' 700 &ueno *egular Falo '+)L)O5)S 07 L ?7FU+)5 075'0F7+7@ 7?+*'5+'*5)S 07 =*5)=7? &ueno *egular Falo

(/7(I!(I+ ;//&/

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Datos del alumno

Fecha


HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH M?'B*7 07 L;' 7B7*F700 5+'LF7+7N ?) = (en caso de se-alar 8si9 mencionar la enfermedad fecha de inicio causas consecuencias tratamiento médico y otros aspectos relevantes" HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH M% ?'B*)0= 07 L;' 5=0)5)= /?)5=L=;)5 = /?)J')+*)5N ?) = (en caso de se-alar 8si9 mencionar la condición fecha de inicio causas consecuencias tratamiento y otros aspectos relevantes" HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH M+)77 L;' +)5 7*I)=?= = L;' %&)+= J'7 ?7 /*7?7+7 = )5*7F7+7 +7 5)7*+= +)/= 07 ?)+'5)=7? (comerse las u-as mover alguna parte del cuerpo tartamudear morderse las manos rascarse los ojos etc." ?) = (en caso de se-alar 8si9 describir el comportamiento y el tipo de situaciones ante las cuales se presenta" HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH

+0I9/7 D! 7,!/= 7+*7 ?7F ?7 5'7?+ %&)+'LF7+7  L? HHHHHHHHHHHHHHHHH %=*? G ?7 07?/)7*+  L? HHHHHHHHHHHHHHHHHHH. 7 B)7? 07 ?7F ?7 5'7?+ %&)+'LF7+7  L? HHHHHHHHHHHHHHHHH %=*? G ?7 07?/)7*+  L? HHHHHHHHHHHHHHHHHHH. M5= J')7 G 7 0=07 0'7*F7 5+'LF7+7N HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH M?7 07?/)7*+ 7 L? =5%7?N ?) = (en caso de se-alar 8si9 describir las situaciones más cotidianas incluyendo pesadillas dolores llanto etc." HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH M+)77 0)B)5'L+07? /* 0=*F)*?7 7 L? =5%7?N ?) = (en caso de se-alar 8si9 describir las situaciones más cotidianas" HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH


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Datos del alumno

Fecha


M%57 ?)7?+ 7 L 5+'L)00N ?) = (en caso de se-alar 8si9 mencionar los momentos de siesta diarios" HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH M757?)+ 07 L;')7<L;= /* 0=*F)*?7N ?) = (en caso de se-alar 8si9 describir aquello que el
+0I9/7 D! +,9/+0+79!(I-I!9/= L)F7+5)=6 M+)77 = % +7)0= L;' /*=&L7F 07 L)F7+5)=N ?) = (en caso de se-alar 8si9 describir el problema causas consecuencias tratamiento y demás información relevante" HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH MJ'Q 07?G' =*FLF7+7N HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH MJ'Q +=F 07 F7*)70 =*FLF7+7N HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH MJ'Q 5=F7 07 LF'7*O= =*FLF7+7N HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH M5'UL7? ?= ?'? L)F7+=? BI=*)+=?N HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH MJ'Q L)F7+=? = L7 ;'?+N HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH M+)77 L7*;)?  L;' L)F7+=N ?) = (en caso de se-alar 8si9 mencionar el alimento sus efectos y cómo actuar en caso de que lo consuma de manera accidental" HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH M5=F7 ?=L=("N ?) = (en caso de se-alar 8no9 mencionar


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Datos del alumno

Fecha


quién le da de comer y otros datos importantes" HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH MF?+)5 &)7 +=0=? L=? L)F7+=?N ?) = (en caso de se-alar 8no9 mencionar qué tipo de alimentos no mastica y qué hacen los cuidadores al respecto" HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH M07;L'G7 &)7 L=? L)F7+=?N ?) = M?7 F+)77 ?7+0= F)7+*? 5=F7N ?) = M+)77 %=**)=? B)E=? 07 5=F)0?N ?) = M5= J')7 5=F7 *7;'L*F7+7N HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH

:,9I+7 D! +7!/= M+=F ?' &K= ?=L=N6 ?) = (en caso de se-alar 8no9 mencionar quién lo ba-a y otros datos importantes" HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH M?7 LI ?=L= ?'? F=? G ?' 5*N ?) = M?7 57/)LL L=? 0)7+7? ?=L=N ?) = M?7 L)F/) 7 7L &K= ?=L=N ?) = M?7 I)?+7 G J')+ L *=/ ?=L=N6 ?) = (en caso de se-alar 8no9 mencionar quién lo viste y otros datos importantes" HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH M/=7 G J')+ &=+=7?N ?) = M?7 F** L=? O/+=? ?=L=N ?) = M?'&7 G &E L? 5*7FLL7*? ?=L=N ?) = M7L);7 L *=/ J'7 J')7*7 /=7*?7N ?) = M*75=;7 ?' *=/ L B)L 07L 0)N ?) = 07?5*)& J'7 +)/= 07 07&7*7? 7L

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Datos del alumno

Fecha


HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH

B,!

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Datos del alumno

Fecha


HHHHHHHHHHH M5'UL7? ?= ?'? I)07= E'7;=? BI=*)+=?N HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH MJ'Q =+*? 5+)I)007? 5=?+)+'G7 %&)+=? 5=+)0)=?N HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH 07?5*)&("  ?' %)E=(" '?0= 23 0E7+)I=?6 HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH

I?. :!&+(I/!7 7/(I+&!7 A ;+-I&I+:!7= L *7L5)= 5= L F0*7 7?6 &uena *egular Fala (en caso de se-alar 8regular9 o 8mala9 e!plicar situaciones cotidianas los comportamientos tanto de la madre como del

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Datos del alumno

Fecha


HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH 7L )I7L 07 )07/7075) 7?6 &ueno *egular Falo (en caso de se-alar 8regular9 o 8malo9 e!plicar situaciones y comportamientos cotidianos de quién depende en mayor medida posibles causas y demás datos relevantes" HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH 07?5*)& &*7I7F7+7 L=? F=07L=? 07 '+=*)00 J'7 ?7 I)I7 7 5? (quién ejerce la autoridad mayoritariamente de qué manera se hace etc." HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH M=&70757 B5)LF7+7 L? =*077? J'7 ?7 L7 0 ?7 %57 757?*)= *7/7+)*L? = ?7 F'7?+* *7+0=*N (0escriba brevemente ilustrando con ejemplos cotidianos y especificando las diferencias que se presentan frente al padre la madre o demás figuras de autoridad en el hogar" HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH M5SF= 5+' 5'0= ?7 L7 )7; L;= J'7 /)07N HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH MJ'Q +)/= 07 5=?75'75)? = 5?+);=? ?7 /L)5 +7 L;' 07?=&70)75) = FL 55)=N M5SF= *755)= +7 7LL?N MJ'Q *7?'L+0=? +)77N HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH MJ'Q +)/= 07 /*7F)=? = F=+)I5)=7? ?7 /L)5 +7 L;' L=;*= = &'7 55)=N M5SF= *755)= +7 7LL?N MJ'Q *7?'L+0=? +)77N HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH M+7 J'7 +)/= 07 ?)+'5)=7? ?7 L7 0 /*7F)=? = *7;L=? 7P+*N M= 5=?+)+'G7 ' ?)+'5)= 5=+)0)N


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Datos del alumno

Fecha


HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH 07?5*)& ?/75+=? = ?)+'5)=7?  )I7L ?=5)L = BF)L)* J'7 /'0)7*= %&7* B75+0= L< )K=(" 7 L;' F=F7+= 07 ?' I)0 = J'7 L= 7?+7 B75+0= 5+'LF7+7 G ?7 7 ?' 07?**=LL= B)?)5= 7F=5)=L = /?)J')5=. HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH F75)=7 =+*=? 0+=? )F/=*++7? J'7 = %G ?)0= )0;0=? 7 L=? /*+0=? +7*)=*7?. HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH

HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH B)*F 07 L F0*7

HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH B)*F 07L /0*7

HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH B)*F 07L< /*=B7?=*("


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Datos del alumno

Fecha


P&A+ D" A*T)A*#+ PARA "& R"F)"R1 D" A%P"*T% +")R&#+')#%T#* - R"F)"R1 D" &A *+%*#"+*#A F+&'#*A #+TRD)**#+ 7l lenguaje constituye el principal medio con el que cuenta el pensamiento para su formación consolidación y e!presión. 7s el mecanismo por medio del cual creamos nuestra realidad e imaginamos nuevos mundos es el instrumento que nos permite separarnos de lo tangible visualizar y nombrar lo intangible. 0urante toda la vida escolar los ni-os adolescentes y jóvenes se enfrentan a diferentes etapas de desarrollo de los procesos de comprensión y producción de lenguaje que constituyen a su vez los procesos de desarrollo del pensamiento y su aplicación y uso en los diferentes ámbitos de la vida. sí el lenguaje y el pensamiento progresan de la mano 8el pensamiento conduce a una e!presión más fina y el lenguaje permite al pensamiento hacerse más preciso9 es decir que cuando una persona domina la lengua y demás componentes linguísticos también potencia las demás capacidades cognitivas en tanto todas están (')* (s. f."+ema >". sí mismo cuando un estudiante presenta dificultades en diferentes asignaturas esto puede ser una consecuencia y evidencia de deficiencias a nivel de comprensión lingCística por lo que ante casos como estos se recomienda partir de una prueba neurolinguística a la hora de hacer diagnósticos y decidir planes de intervención. sí mismo cuando un estudiante demuestra insuficientes en lo relacionado con la percepción fonemática o en la articulación de palabras cuando ya cuenta con una edad en la que estas habilidades deberían estar consolidadas presenta dificultades a la hora de e!presar aquello que piensa o siente así como aquello que piensan o sienten los demás y puede contar con otros problemas específicos del lenguaje que pueden empeorar al momento de iniciar su proceso de lectoescritura o en cualquier otra etapa de su proceso de aprendizaje. /or estas razones y otras más es de especial relevancia contar con un programa de refuerzo neurolinguístico y de desarrollo de TRABAJ ! Actividades

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Datos del alumno

Fecha


habilidades de consciencia fonológica en todo el proceso de adquisición del lenguaje y del aprendizaje de la lectura y la escritura.

BJ"T#$% *+*"PT% " #D"A% *&A$"% 7s fundamental para el desarrollo del presente programa comenzar por e!amenes de diagnósticos que nos garanticen que los estudiantes a quienes se apliquen las siguientes estrategias metodologías o actividades cuenten con los niveles adecuados de visión audición patrones básicos de movimientos lateralidad entre otros o en su defecto que lleven a cabo los programas de intervención apropiados para la problemática en cuestión. /ara el desarrollo del presente programa se partirá de los siguientes conceptos clave basados en teorías neurolinguísticas y de consciencia fonológica6 E(/7(I!(I+ ;//&/
La consciencia fonológica es un proceso cognitivo complejo que implica la habilidad para ejecutar operaciones mentales relacionados con mecanismos de percepción del habla y de la lectura (&ermeosolo (2VV>" citado en 7tchepareborda ,332 citado en ')* (s. f." +ema W". 0e esta manera los

componentes fundamentales para este tipo de programas son los siguientes6 A5onsciencia de los fonogramas A5apacidad de codificación fonológica A5apacidad de mantener información fonética en la memoria activa reciente (+ema W"

("TD&'#A /ara llevar a cabo este programa se hará uso de las siguientes estrategias metodológicas tanto en grupo como a nivel individual6 E&+ (/-$:!7I/ ++&/
?e usará la analogía como la metodología que permita el establecimiento y la comprensión de diferentes tipos de relaciones entre componentes neurolinguísticos (*epetto y otros ,332". La valoración de los diferentes procesos de aprendizaje se hará por observación directa a manera de evaluación de procesos con base en rubricas elaboradas teniendo en cuenta secuencias en la adquisición de habilidades específicas teniendo en cuenta la teoría sobre el desarrollo del lenguaje desde la neurolinguística. /or otro lado la escritura debe iniciarse haciendo un gran énfasis en su naturaleza social6 escribimos para comunicarnos para trascender el tiempo y el espacio para e!presar aquello


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Datos del alumno

Fecha


que pensamos o sentimos. /ara lo anterior se deben crear en el aula de clase la mayor cantidad de situaciones reales que requieran de la escritura como manifestación social6 celebraciones que requieran de tarjetas de invitación eventos que requieran de afiches para su promoción comunicaciones que requieran de cartas la creación de productos que requieran de etiquetas para su comercialización entre otros.

A*T#$#DAD"% TRA+%$"R%A&"% 7l siguiente grupo de actividades constituyen tareas de apoyo por habilidades básicas que deben ser prerequisitos al proceso de lectoescritura aunque deben seguir siendo una constante a lo largo de esta primera etapa escolar teniendo en cuenta que contribuyen en la adquisición fortalecimiento y profundización de destrezas esenciales para el desarrollo de la consciencia fonológica. /or esta razón este tipo de actividades debe hacer parte de la cotidianidad escolar.

Actividades de Discriminaci0n Auditiva D*econocer diferentes tipos de sonidos que se originen en diversos lugares del aula de clase en otros lugares del colegio o durante salidas pedagógicas D%acer secuencias de sonidos por ejemplo de diversos tipos y que el estudiante deba repetir las secuencias poco a poco ya sea con partes del cuerpo con elementos escolares o con alg4n instrumento musical. /ara esto se recomienda la aplicación para ipad llamada 0oA*eAFi 2,:. D%acer diversos ejercicios que estimulen el movimiento de los diferentes órganos foneticoarticulatorios tales como comer golosinas pegajosas haciendo consciencia en los movimientos de la lengua inflar bombas manteniendo el aire en las mejillas comer hielo moviéndolo alrededor de la boca gritar abriendo la boca lo más posible entre otros. D%acer juegos que involucren movimientos físicos motivados por sonidos rítmicos y
Actividades de e/presi0n oral y comunicaci0n D7jercicios tipo e!posiciones orales haciendo énfasis en las técnicas específicas para cada tipo de presentación D=bras de teatro D/resentaciones musicales D0eclamación de poesías DLectura en voz alta D0ramatizaciones de diferentes tipos de situaciones


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Datos del alumno

Fecha


"%TR)*T)RA *)RR#*)&AR - %"*)"+*#A D#DA*T#*A Primera "tapa La descripción de esta primera etapa incluirá brevemente algunos aspectos que hacen parte de la 7ducación )nicial pero que no obstante vale la pena resaltar en este punto teniendo en cuenta que deben retomarse en caso de no contar con estas e!periencias o preconocimientos. La escritura debe iniciar imitando aquella de los adultos para lo cual se recomienda el uso de diferentes tipos de formatos (cartas tarjetas afiches etc.". sí mismo y de manera que también se contribuya al sentimiento de logro por parte de los ni-os se debe iniciar con la escritura de garabatos transversales a la hoja aunque en un inicio no haya ning4n seguimiento del renglón o tama-o parejo. Lo más importante en este punto es que el estudiante de significado a los garabatos que pueda e!plicar aquello que ha 8escrito9. /osteriormente los garabatos van tomando más forma y pasan a ser más contínuos. Luego pasan a ser secuencias de bolitas y palitos con algunas separaciones que representan las palabras. /oco a poco estas secuencias empiezan a incluir rasgos parecidos a las letras sólo por imitación. ?eguidamente empiezan ya a incluir letras reales aunque sin seguir ninguna sucesión coherente.

%egunda "tapa 7sta segunda etapa ya comprende los contenidos propios del programa como tal. /ara esto seguiremos una estructuración por módulos cada uno de los cuales seguirá un período apro!imado de 2 mes.

(0dulo 2, Las actividades correspondientes al Fódulo 2 incluyen diferentes actividades que refuercen la consciencia fonológica y el amor por la lectura al tiempo que se hace un profundo énfasis en el reconocimiento de las vocales.


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Datos del alumno

Fecha


/ara lograr lo anterior se sugieren las siguientes actividades transversales en relación con la consciencia fonológica6 A ?e sugieren las siguientes actividades transversales para motivar al amor por la lectura6 A ?e sugieren las siguientes reconocimiento de las vocales6

actividades

en

relación

con

el

A

(0dulo 3, Las actividades correspondientes al Fódulo , incluyen diferentes actividades que refuercen la consciencia fonológica y el amor por la lectura al tiempo que se hace un profundo énfasis en el inicio de la escritura de las vocales en te!tos es decir los ni-os empiezan a escribir sólo usando las vocales de las palabras. /ara lograr lo anterior se sugieren las siguientes actividades transversales en relación con la consciencia fonológica6 A ?e sugieren las siguientes actividades transversales para motivar al amor por la lectura6 A ?e sugieren las siguientes actividades transversales en relación con la escritura de vocales en te!tos6 A

(0dulo 4, Las actividades correspondientes al Fódulo : incluyen diferentes actividades que refuerzan la consciencia fonológica y el amor por la lectura al tiempo que se hace un profundo énfasis en la consolidación


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Datos del alumno

Fecha


de la escritura vocálica en te!tos es decir los ni-os escriben sólo usando las vocales de las palabras introduciendo poco a poco diversos formatos y refle!ionando sobre los fines comunicativos de los te!tos. 7stos formatos y objetivos comunicativos dependen principalmente de situaciones cotidianas que se presentan en el colegio tales como celebraciones especiales eventos escolares salidas pedagógicas proyectos grupales entre otros. /ara lograr lo anterior se sugieren las siguientes actividades transversales en relación con la consciencia fonológica6 A ?e sugieren las siguientes actividades transversales para motivar al amor por la lectura6 A ?e sugieren las siguientes actividades en relación con la escritura de vocales en te!tos6 A

(0dulo 5, Las actividades correspondientes al Fódulo > incluyen diferentes actividades que refuerzan la consciencia fonológica y el amor por la lectura al tiempo que se hace un profundo énfasis en la introducción gradual de consonantes en los te!tos vocálicos ya consolidados es decir los ni-os ya no escriben sólo usando las vocales de las palabras sino que van introduciendo poco a poco algunas consonantes a partir de la misma consciencia fonológica y de la necesidad de comunicación. l mismo tiempo se incrementa el uso de diversos formatos y la refle!ión sobre los fines comunicativos de los te!tos. 7stos formatos y objetivos comunicativos dependen principalmente de situaciones cotidianas que se presentan en el colegio tales como celebraciones especiales eventos escolares salidas pedagógicas proyectos grupales entre otros. /ara lograr lo anterior se sugieren las siguientes actividades transversales en relación con la consciencia fonológica6 A


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Datos del alumno

Fecha


?e sugieren las siguientes actividades transversales para motivar al amor por la lectura6 A ?e sugieren las siguientes actividades en relación con la introducción de consonantes en la escritura de vocales en te!tos reales6 A

(0dulo 6, Las actividades correspondientes al Fódulo 1 incluyen diferentes actividades que refuerzan la consciencia fonológica y el amor por la lectura al tiempo que se contin4an la consolidación de la escritura consonántica es decir los ni-os ya no escriben sólo usando las vocales de las palabras sino que siguen introduciendo poco a poco las consonantes a partir de la misma consciencia fonológica y de la necesidad de comunicación. l mismo tiempo se incrementa el uso de diversos formatos y la refle!ión sobre los fines comunicativos de los te!tos. 7stos formatos y objetivos comunicativos dependen principalmente de situaciones cotidianas que se presentan en el colegio tales como celebraciones especiales eventos escolares salidas pedagógicas proyectos grupales entre otros. /or otro lado se da énfasis a actividades que requieran de la e!presión oral. /ara lograr lo anterior se sugieren las siguientes actividades transversales en relación con la consciencia fonológica6 A ?e sugieren las siguientes actividades transversales para motivar al amor por la lectura6 A ?e sugieren las siguientes actividades en relación con la introducción de consonantes en la escritura de vocales en te!tos reales6 A ?e sugieren las siguientes actividades para motivar la e!presión oral6 A


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Datos del alumno

Fecha


T"(PR#1A*#+ 7l presente programa comprende 1 módulos cada uno de los cuales debe tomar un mes apro'imadamente aunque pueden prolongarse de acuerdo con las necesidades de los estudiantes.

"$A&)A*#+ (AT"R#A& - PR'RA(A% Direcciones de internet Programas de ordenador o ta7letas D0oA*eAFi 2,: (tableta"

B#B&#'RAF#A ;obierno de ragón (s.f.". 7ntrevista inicial con padres (7ducación )nfantil". 0epartamento de 7ducación 5ultura y 0eporte Oaragoza. /ágina Xeb no disponible. /rograma Letras (s. f.". 7!traído de http6< *epetto 7. &eltrán ?.;. Fanzano . y +éllez E..(,332". 7valuación del programa comprender y aprender en el aula. RELIEVE vol. 7 n. ,. 5onsultado en XXX.uv.es<*7L)7I7.htm en febrero ,, de ,32> ')* (s. f.". iveles de desarrollo lingCístico +ema ,. /rocesos Linguísticos y iveles de prendizaje. 7!traído de XXX.unir.net el 2 de febrero de ,32> ')* (s. f.". 0iagnóstico y pruebas del lenguaje +ema :. /rocesos Linguísticos y iveles de prendizaje. 7!traído de XXX.unir.net el Y de febrero de ,32> ')* (s. f.". /rocesos de comprensión +ema >. /rocesos Linguísticos y iveles de prendizaje. 7!traído de XXX.unir.net el 21 de febrero de ,32> ')* (s. f.". /rocesos de e!presión y del habla +ema 1. /rocesos Linguísticos y iveles de prendizaje. 7!traído de XXX.unir.net el 2Y de febrero de ,32>


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Evaluación de Procesos Neurolinguísticos

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