EJERCICIOS DE RAZONAMIENTO VERBAL ETIMOLOGÍA
ETIMOLOGÍA
RASTREANDO EL ORIGEN DE LAS PALABRAS REFERENCIA TEÓRICA ESTRUCTURA DE LAS PALABRAS
Para comprender mejor el estudio o relación del latín - con el español, es necesario dominar los siuientes conceptos! 1.- Raíz"- Es el n#cleo com#n de una $amilia de pala%ras, es el &ue indica su sentido
$undamental" Ejemplos! Armar armadura armamento Lear leítimo leislador '''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' '''''''''''''' '' 2.- Afijos . - (on las pala%ras &ue se añaden a la raí) * son de tres tipos! pre$ijos, su$ijos e in$ijos" a ntes de la r a í )" a) Prefijos. - (on las partículas &ue +an antes Ejemplos! Des - armar, re - cortar, semi - círculo" '''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' '''''''''''''' '' b) Sufi S ufijos jos " - (on las partículas &ue estn despus de la raí)" Ejemplos! Arm - ar , raci - oso, camin - ar " '''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' '''''''''''''' '' c) !fi !fijos jos " - (on las partículas &ue se intercalan entre la raí) * los su$ijos" Ejemplos! .orr-e"e-ar, ca%all - erí - a, cart - o!c - illo" APLI.A.I/0 P12.TI.A CAS# $1% Com&'e"a 'os &refijos ( "imos co! ejem&'os ( si*!ifica+os
Pa'abra
3" A 4 An 5" Anti 6" Arc7i 8" Arco 9" A:io ;" Alira
Si*!ifica+o
Pri+ación o carencia
Ejem&'o
- Analesia - Ateo, anormal
<" Andro =" Aoo >" Aon 3?"Anemo 33"An$i 35"Antropo 36"Ar&ueo 38"Aritmo 39"@aro 3;"@i%lio 3<"@iosB 3="@ulia 3>".alo 5?".ardia 53".rio 55".ata 56".e$ale 58".inema 59".ino 5;"Elepto 5<".ito 5=".osmo 5>"Caso 6?"Cromo 63"Cidacto 65"CinamoB 66"Codeca 68"Entomo 69"Epi 6;"Etno 6<"E$imo 6="Enteron 6>" E&ui 8?"Do%ia 83"Doto 85"Darmac 86"Dono 88"Dreno 89"GeaoB 8;"Genes 8<"Gineco 8="Gono 8>"emi 9?"epta CAS# $2% Com&'e"a 'as e,&resio!es se*! e' co!"e,"o% Ce acuerdo al sentido &ue se
desprende de cada oración escri%e la pala%ra correspondiente 7aciendo los cam%ios $ormales &ue sean necesarios"
3" Dilium 7ijoB! Dilial, Diliación, a$iliarse, desa$iliarse, $ilicida, $ilialmente" aB %B cB
(e arrepintió de 7a%erse'''''''''''''''' a ese partido Era conocida su '''''''''''''''''' conser+adora (u amor ''''''''''''''''''''' lo impulsa%a a los ma*ores
5" Drater 7ermanoB $raternal, $raterni)ar, $raterno, $raternalmente, con$raternidad, con$raterni)ar" aB %B cB
Para cele%rar el ani+ersario se orani)ó una $iesta de'''''''''''''' A su lleada, lo reci%ió con un '''''''''' a%ra)o Por su carcter cordial, todos lo trata%an ''''''''''''''''
6" 1eula relaB! reular, irreular, reularidad, reulari)ar, reulari)ación" aB Asistía a clases con muc7a'''''''''''''''' %B Es preciso &ue'''''''''''''tu situación cB Fuan no cumple sus compromisos tiene una conducta''''''''''''' 8" Genus orienB! enerar, eneración, enerador, proenitor, reenerar, deenerar,""" aB Esa es la m&uina &ue''''''''''''''''corriente elctrica" %B Ce%emos respetar a nuestros ''''''''''''''''''" cB Entre el a%uelo * el nieto 7a* dos ''''''''''''''" CAS# $% E! e' si*uie!"e &u&i'e"ras e!co!"rar/s &refijos ( sufijos *rie*os. Lue*o +e 0a''ar'os forma u!a &a'abra co! ca+a u!o.
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Do%ia! '''''''''''' @i%lio! ''''''''''''''
Anemo! '''''''''''' Antropo! ''''''''''''' Acro! '''''''''''' Dle%o! '''''''''''''' @aro! '''''''''''' .inema! '''''''''''''' Artro! '''''''''''' iper! '''''''''''''' ipo! '''''''''''' .ito! '''''''''''''' Grama! '''''''''''' Doto! '''''''''''''' .romo! '''''''''''' Loos! '''''''''''''' Penta! '''''''''''' Intra! '''''''''''''' Dono! '''''''''''' @io! '''''''''''''' Alia! '''''''''''' Gastro! '''''''''''''' Geo! '''''''''''' idro! '''''''''''''' Teo! '''''''''''' Piro! '''''''''''''' Lito! '''''''''''' Onco! '''''''''''''' EFE1.I.IO( P1OPE(TO( 1. ACR#
aB +acío
%B a)#car
cB n#mero
dB jueo
eB altura
%B luc7a
cB articulación
dB descampado
%B in$ección
cB insecto
%B a)#car
cB sol
dB naturale)a eB miedo
%B calor
cB sepultura
dB sa%er
eB sino
%B +iento
cB nimo
dB +oluntad
eB 7om%re
%B presión
cB %elle)a
dB carrera
eB lejos
%B +ino
cB causa
dB r%ol
eB pue%lo
%B +ena
cB nulo
dB escritura
eB +eetal
2. ARTR#
aB pe&ueño
eB $ondo
. ETER#3
aB estómao
dB a+e
eB intestino
4. 5S#
aB unión 6. TA7S
aB orden 8. AE3#S
aB tierra 9.
BAR#S
aB ca%e)a :.
ET#
aB +alor ;.
5LER#
aB tiempo
1$. Dratricidio sini$ica!
aB matar a un 7ijo cB matar a un 7ermano
%B muerte de un niño dB dar muerte a la esposa
11. Podoloía es la ciencia &ue estudia al!
aB a la ca%e)a cB a la uña
%B a la mano dB los l#teos
12. (omní$ero"- Es una sustancia &ue produce!
aB 7am%re
%B deseo
cB anas
dB +eneno
1. .ómo se llama el instrumento &ue sir+e para medir el $ueo!
aB piromaniaco
%B piromanía
cB pirometro
dB %arómetro
cB Mosca
dB Insectos
14. .ómo se llama el animal &ue come mosca!
aB Muscí+oro
%B .arní+oro
16. anónimo pro+iene de la raí) O0IMO &ue sini$ica!
aB alma
%B nominal
cB nom%re
dB pseudónimo
Tema: Definiciones Elija la alternativa que se ajusta adecuadamente a la definición presentada. PREGUNTA N°01 ...............: Ingenuo, cándido, que no tiene malicia. A) Incauto B) Lerdo ) !"tuso #) $omo E) %ecio Resolución: El concepto que corresponde a la definición es incauto, que significa ‘Ingenuo, cándido, que no tiene malicia’ . &e descartan lerdo, o"tuso ' necio por estar referidos a (falto de entendimiento o tardo en comprender las cosas. Respuesta: Incauto
Tema: Analogías Elija la alternativa que mantiene una relación análoga con el par "ase escrito en ma'*scula. PREGUNTA N°02 ASIR : S!TAR:: A) morder : capturar B) apre+ender : li"erar ) coger : atrapar #) mirar : ansiar E) repeler : rec+aar Resolución: El par "ase A&I$ : &!L-A$ presenta una relación de antonimia. or ende, una relación similar se encuentra en el par apre+ender : li"erar. Asimismo, apre+ender significa (coger, asir o prender a una persona o cosa. #e a+/ que apre+ender ' li"erar resulten ser antónimos. Respuesta: aprehender : liberar
Tema: P"ecisión l#$ica en con%e$%o Elija la alternativa que, al sustituir la pala"ra su"ra'ada, precise mejor el sentido del te0to. PREGUNTA N°0& 1aime se rompió el f2mur jugando "ásquet"ol. A) partió B) que"ró ) fracturó #) desgajó
E) destroó Resolución: La oración se3ala de manera imprecisa que 1aime se rompió el f2mur jugando "ásquet"ol. or lo tanto, la pala"ra que precisa el sentido del enunciado es fracturó, que refiere a romper una cosa sólida de forma violenta, especialmente un +ueso del cuerpo. Respuesta: fracturó PREGUNTA N°0' retend/a ganar su amistad mediante enga3os. A) celadas B) cuentos ) trampas #) em"oscadas E) argucias Resolución: La oración se3ala de manera imprecisa la e0presión 4retend/a ganar su amistad mediante enga3os5. or lo tanto, la pala"ra que precisa el sentido del enunciado es argucias, que refiere a raones o argumentos falsos que utilia una persona para conseguir algo. Respuesta: argucias PREGUNTA N°0( #urante su esclarecedora e0posición, el investigador contó una teor/a controversial. A) e0plicó B) narró ) se3aló #) mencionó E) informó Resolución: La oración se3ala de manera imprecisa que #urante su esclarecedora e0posición, el investigador contó una teor/a controversial. or lo tanto, la pala"ra que precisa el sentido del enunciado es e0plicó que significa (e0poner cualquier materia o doctrina con pala"ras que la +agan más comprensi"le. Respuesta: explicó PREGUNTA N°0) La po"lación se dio cuenta de que todo lo que se dec/a en contra del candidato era una mentira de sus adversarios. A) trampa B) falsedad ) artima3a #) calumnia E) farsa Resolución: La oración se3ala de manera imprecisa que “La población se dio cuenta de que todo lo que se deca en contra del candidato era una mentira de sus ad!ersarios" . or lo tanto, la pala"ra que precisa el sentido del enunciado es calumnia, que refiere a atri"uirle a una persona, falsamente, pala"ras, actos o malas intenciones con el fin de perjudicarla. Respuesta: calumnia
SIN*NI+S P"egun%a N, 1 +ESURA A) +onestidad B) ponderación ) continencia #) recato E) cordura Solución 1: +ESURA es un sustantivo femenino referido a la gravedad ' compostura en la actividad ' el sem"lante. As/, por ejemplo, podernos decir: 6 # pesar de la silbatina del p$blico,
los m$sicos procedieron con mesura6. Entonces, son sinónimos de este voca"lo las pala"ras
prudencia, circunspección,-on.e"ación. Rpta% &'(
P"egun%a N, 2 DE!I/IA A) sensación B) +umor ) recreo #) fruición E) j*"ilo Solución 2: DE!I/IA es un sustantivo femenino que denota placer mu' intenso del ánimo. -am"i2n significa placer sensual mu' vivo. As/, en primera acepción, podemos decir: 6 Lea con delicia su no!ela fa!orita 6. &us sinónimos son las pala"ras delectación, goce, f"uición Rpta% &)(
P"egun%a N, & /RRE!IGINARI A) condescendiente B) colega ) pros2lito #) l/der E) +omog2neo Solución &: /RRE!IGINARI es un adjetivo con que se alude a la persona de la misma religión que otro. En segunda acepción, por e0tensión, se dice del que tiene la misma opinión pol/tica que otro. -omando la segunda acepción, tenemos el siguiente ejemplo: 6 Los entusiastas correligionarios acudieron a la con!ocatoria de su lder 6. &on sinónimos del voca"lo en mención los t2rminos adepto, partidario, -"os#li%o. Rpta% &*( !7$E%&I8% #E LE-9$A El *ltimo paso en la formaliación de una %eo"ía cien%ífica consiste en transformarla en matemáticas. omo cada pala"ra del lenguaje se define de un modo cada ve más preciso, su significado espec/fico llega a residir en sus relaciones con otras pala"ras dic+as relaciones adquieren la fuera de a0iomas semejantes a los que definen las relaciones esenciales entre, por ejemplo, los 4puntos5 ' 4l/neas5 de la geometr/a euclideana. #os cient/ficos que est2n familiariados con un sistema tal de definiciones ' a0iomas pueden, pues, intercam"iar mensajes inequ/vocos. %o +a' peligro de entender erróneamente el enunciado 4en el "enceno, los átomos de car"ono forman un +e0ágono regular5, porque un +e0ágono regular es una figura "ien definida. El conce-%o ma%em%ico de n*mero es mu' preciso. El enunciado 4un átomo de car"ono neutro tiene seis electrones5 es del todo manifiesto, pues es comprensi"le ' suscepti"le de verificación, en principio, por un o"servador. As/, pues, el lenguaje ideal de la comunicación cient/fica se encuentra en las matemáticas. or su propia esencia, las matemáticas son inequ/vocas ' universalmente válidas. %o solo los modernos matemáticos c+inos e +ind*es utilian el sim"olismos estándar del álge"ra europeo los
antiguos matemáticos c+inos descu"rieron el teorema de itágoras independientemente de sus contemporáneos griegos ' los antiguos matemáticos +ind*es jugaron con n*meros enormes muc+o antes de que los cómputos astronómicos los necesitaran. El afán por e0presar todo conocimien%o cien%ífico en t2rminos matemáticos es una consecuencia elemental del modelo de ciencia que tenemos. En "*squeda de un consenso, tenemos que alcanar este mecanismo para construir mensajes de un grado má0imo de claridad ' precisión. Aunque podamos sospec+ar lo que sea so"re las limitaciones que tendr/a una descripción en t2rminos matemáticos de la e0periencia +umana, el lugar central de las matemáticas en las ciencias naturales es merecido ' adecuado. P"egun%a N, 1 El au%o" .el %e$%o se cen%"a en: A) Las matemáticas como lenguaje ideal de la ciencia. B) El diálogo efica de los cient/ficos naturalistas. ) La actual comunicación cient/fica internacional. #) La moderna matemática universalmente válida. E) La sistematiación del conocimiento cient/fico. P"egun%a N, 2 En el %e$%o el 3e"4o TRANS5R+AR se -ue.e "eem-la6a" -o": A) 7odificar. B) $evertir. ) 7oldear. #) 7utar. E) -raducir. P"egun%a N, & Resul%a incom-a%i4le con lo -lan%ea.o -o" el au%o" afi"ma" 7ue: A) El uso del lenguaje matemático incorpora la vaguedad. B) El lenguaje matemático tiene un poder descriptivo preciso. ) La geometr/a euclideana se formuló a partir de a0iomas claros. #) El teorema de itágoras fue descu"ierto no solo por los griegos. E) Los t2rminos t2cnicos son necesarios en las descripciones. P"egun%a N, ' Se infie"e .el %e$%o 7ue el lengua8e cien%ífico alcan6a su m$imo "igo" cuan.o se e$-"esa en: A) Entidades a"stractas. B) Enunciados formaliados. ) onceptos verifica"les. #) -eoremas elementales. E) #escripciones esenciales. P"egun%a N, ( En o-inión .el au%o" si un cien%íficos -"escin.ie"a 3olun%a"iamen%e .el lengua8e ma%em%ico en%onces:
A) $estringir/a sus actividades a o"servar los átomos. B) Adquirir/a solo conocimientos so"re cultura general. ) 7ejorar/a la la"or de los antiguos matemáticos griegos. #) onstruir/a un modelo de ciencia superior al actual. E) $enunciar/a a formular una teor/a universalmente válida. S!U/INES Solución 1: El autor del te0to se centra en sustentar que la matemática es el lenguaje idóneo para la ciencia. En el te0to se plantea la importancia de una comunicación precisa ' o"jetiva dentro del ám"ito cient/fico ', de este modo, evitar las confusiones o errores. or lo tanto, es necesario contar con enunciados formulados en lenguaje matemático, el cual, por su propia naturalea, permite la e0actitud en la transmisión del conocimiento. Res-ues%a: las matemáticas como lenguaje ideal de la ciencia. Solución 2: En el te0to, el ver"o transformarse puede reemplaar por traducir. En la primera l/nea del te0to se indica que el paso final en la formaliación de una teor/a cient/fica es transformarla en lenguaje matemático. -ransformar se entiende entonces como pasar de un lenguaje impreciso a otro de ma'or e0actitud esto implica realiar una traducción. Res-ues%a: traducir. Solución &: $esulta incorrecto con lo planteado por el autor afirmar que el uso del lenguaje matemático incorpora la vaguedad, 'a que la tesis propuesta por 2l se3ala claramente que el lenguaje matemático se utilia para evitar la am"ig;edad o imprecisión
!7$E%&I8% #E LE-9$A LE-9$A %= > &eg*n un estudio de 1orge 2re ' ?aren oral, se +a"lan apro0imadamente @ lenguas en las regiones naturales del er*. En primer lugar, en la selva se +a"lan la ma'or/a de lenguas <@,
casi el CD del total) que podemos agrupar en 4familias5 de acuerdo con las caracter/sticas que comparten. Algunas de estas lenguas tienen miles de +a"lantes ' una sólida tradición cultural, como el aguaruna, el mac+iguenga, el as+áninca o el s+ipi"o, pero otras poseen un n*mero reducido de +a"lantes
CC el quec+ua, el aimara ' el resto de lenguas a"or/genes tam"i2n son reconocidas como oficiales, el espa3ol es claramente la lengua predominante, no solo en las instancias de poder, como se +a indicado antes, sino tam"i2n en el sistema educativo ' los medios de comunicación. or ello, muc+as de las lenguas arri"a mencionadas tienden a desaparecer en la actualidad. ara evitar la p2rdida de riquea cultural que ocasiona la e0tinción de una lengua, desde +ace algunos a3os, se +a venido implantando un programa de educación "iling;e intercultural
P"egun%a 01 9A 7u# se .e4e la -"esencia .e los %"es -""afos iniciales A) ada uno se enfoca en una región diferente. B) Los tres contrastan entre s/. ) A"ordan su"temas complementarios. #) &on sim2tricos en contenido ' e0tensión. P"egun%a 02 9/ul es el %í%ulo ms a.ecua.o -a"a el %e$%o an%e"io" A) Las lenguas del er* B) La importancia de la lengua espa3ola ) Lenguas a"or/genes del er* #) Las lenguas en peligro de e0tinción P"egun%a 0& 9;u# no se -ue.e "es-on.e" a -a"%i" .el %e$%o A) En qu2 región +a' ma'or cantidad de lenguasJ
B) E0iste predominancia de una lengua so"re otrasJ ) uáles son las principales familias ling;/sticas de cada regiónJ #) &e +a tratado de revertir la eventual desaparición de lenguasJ
P"egun%a 0' 9/on 7u# in%ención se menciona la /ons%i%ución .e 1<=< en el >l%imo -""afo A) ara aclarar un punto difuso en el párrafo, respecto del uso de lenguas a"or/genes en ám"itos p*"licos. B) ara que el lector entienda ciertos art/culos de la mencionada onstitución. ) ara respaldar las lenguas a"or/genes ' +a"larlas sin ning*n prejuicio. #) ara evidenciar el predominio del espa3ol frente a las lenguas nativas, a pesar de ser oficiales.
E%imología
P"egun%a 01 Se?ale 7ue %#"mino in.ica e%imológicamen%e @amo" a los li4"os .e lec%u"a@ a) Bi"lioman/a ") Bi"liotecnia c) Bi"liomancia d) Bi"liofilia e) Bi"liolog/a
Definición 5li6a la alternati!a que se a6usta adecuadamente a la definición presentada%
P"egun%a 02 DicBo .e una -e"sona: 7ue se %"a%a con mucBo "egalo C "efinamien%o a) ort2s ") &i"arita c) 9fano d) Har"oso e) 7elindroso
P"ecisión !#$ica 5li6a la alternati!a que al sustituir la palabra subra7ada, precise me6or el sentido del texto
P"egun%a 0& Pa"a "es-al.a" nues%"os a"gumen%os .e4emos se?ala" .i3e"sas "efe"encias 4i4liog"ficas a) manifestar ") indicar c) mencionar d) enunciar e) citar
Sinonimia /on%e$%ual 5li6a la opción que guarde relación sinonmica con la palabra destacada
P"egun%a 0' !a -"ofun.i6ación .el acceso a la e4 %"ae com-licaciones en la fo"ma .e Bace" -olí%ica a) consecuencia ") contradicciones c) em"rollos d) impresiciones e) distur"ios
/om-"ensión .e !ec%u"a Lea atentamente el siguiente texto 7 conteste correctamente cada pregunta planteada% Texto
El pro"lema del aprendiaje relevante en la escuela reside en la propia consideración de la institución escolar como una entidad artificial alejada de la vida, configurada para provocar ese tipo de aprendiaje a"stracto que no se alcana en los intercam"ios de la vida cotidiana. El pro"lema es la desconte0tualiación del aprendiaje disciplinar, que rompe con todos los requisitos ' +á"itos adquiridos en el aprendiaje conte0tualiado de la vida cotidiana.Las +erramientas conceptuales, como cualesquiera otras, solo pueden ser plenamente entendidas mediante su utiliación práctica en el análisis ' comprensión de pro"lemas reales ' dentro de la cultura en que tienen significado. or desgracia, en la escuela, el estudiante se pone en contacto con los conceptos a"stractos de las disciplinas de modo sustancialmente a"stracto, sin referencia concreta a su utilidad practica ' al margen del conte0to ' de la cultura donde aquellos conceptos adquieren su sentido funcional, como +erramientas *tiles para comprender. El pro"lema radica en la distancia entre el conte0to de producción ' utiliación de los conceptos disciplinares ' el conte0to de reproducción o aprendiaje acad2mico de los mismos. En este conte0to escolar,la cultura intelectual dif/cilmente puede adquirir la significación práctica que el aprendiaje relevante requiere. Los conceptos de las disciplinad no se muestran como +erramientas con potencialidad práctica para analiar ' organiar la itervención del individuo ' del grupo en los pro"lemas de su vida cotidiana, entre los que se encuentra su propia vida como estudiantes. P"egun%a 01 Pa"a el au%o" .el %e$%o el com-onen%e -"inci-al -a"a un a-"en.i6a8e "ele3an%e es a) el 2nfasis de los conceptos a"stractos para desarrollar +á"itos conte0tualiados. ") la +eterogeneidad cultural de losni3os ' docentes. c) la dosificación adecuada de los contenidos a desarrollarse. d) la elección de los temas de acuerdo con los o"jetivos de la clase.
e) la significación práctica ' la utilidad de los conceptos. P"egun%a 02 Se -ue.e infe"i" .el %e$%o 7ue la escuela como ins%i%ución escola" a) genera en el estudiante una ma'or potencialidad intelectual. ") es el conte0to ideal para la adquisición del conocimiento. c) olvida el conte0'o cultural en la educación de los ni3os. d) guarda correspondencia con la inquietud de cada estudiante. e) es la entidad adecuada para un aprendiaje apropiado. P"egun%a 0& Pa"a el au%o" .el %e$%o la escuela .e4e a) "rindar de manera actualiada los contenidos. ") corresponderse con la realidad social de los ni3os. c) renovar permanentemente los m2todos de ense3ana. d) comprometerse con las e0igencias del li"re mercado. e) prioriar ' propugnar la formación acad2mica del ni3o. P"egun%a 0' El au%o" "esal%a en el %e$%o -"inci-almen%e a) la similitud entre el conte0to de producción ' reproducción. ") la ense3ana innovadora para el aprendiaje efica. c) los pro"lemas reales de laeducación peruana. d) la escuela como el conte0to ideal para el aprendiaje a"stracto. e) la relevancia delconte0to adecuado para el aprendiaje efica.
Tema:Se"ies 3e"4ales )espu8s de identificar 7 anali9ar la relación semántica de la serie de cada tem, seleccione la respuesta más adecuada%
P"egun%a N° 01 Incu"ia a4an.ono .e8a.e6 A) soledad B) acritud ) cansancio #) encono E) desidia Resolución Entre los t2rminos incuria, a"andono ' dejade e0iste una relación de sinonimia. or lo tanto, completa la serie ver"al el t2rmino desidia
E) templado, sereno Resolución En los pares pródigo, cicatero auda, medroso e0isten relaciones de antonimia, respectivamente. or ello, el par: ro"usto
Tema: Eliminación .e o"acione s Lea atentamente cada con6unto oracional 7 determine el enunciado que debe eliminarse por no corresponder al tema o por ser de ndole tangencial%
P"egun%a N° 0&
E%imología P"egun%a 01 Se?ale 7ue %#"mino in.ica e%imológicamen%e @amo" a los li4"os .e lec%u"a@ a) Bi"lioman/a ") Bi"liotecnia c) Bi"liomancia d) Bi"liofilia e) Bi"liolog/a
Definición 5li6a la alternati!a que se a6usta adecuadamente a la definición presentada%
P"egun%a 02 DicBo .e una -e"sona: 7ue se %"a%a con mucBo "egalo C "efinamien%o a) ort2s ") &i"arita c) 9fano d) Har"oso e) 7elindroso
P"ecisión !#$ica 5li6a la alternati!a que al sustituir la palabra subra7ada, precise me6or el sentido del texto
P"egun%a 0&
Pa"a "es-al.a" nues%"os a"gumen%os .e4emos se?ala" .i3e"sas "efe"encias 4i4liog"ficas a) manifestar ") indicar c) mencionar d) enunciar e) citar
Sinonimia /on%e$%ual 5li6a la opción que guarde relación sinonmica con la palabra destacada
P"egun%a 0' !a -"ofun.i6ación .el acceso a la e4 %"ae com-licaciones en la fo"ma .e Bace" -olí%ica a) consecuencia ") contradicciones c) em"rollos d) impresiciones e) distur"ios /om-"ensión .e !ec%u"a Lea atentamente el siguiente texto 7 conteste correctamente cada pregunta planteada% Texto
El pro"lema del aprendiaje relevante en la escuela reside en la propia consideración de la institución escolar como una entidad artificial alejada de la vida, configurada para provocar ese tipo de aprendiaje a"stracto que no se alcana en los intercam"ios de la vida cotidiana. El pro"lema es la desconte0tualiación del aprendiaje disciplinar, que rompe con todos los requisitos ' +á"itos adquiridos en el aprendiaje conte0tualiado de la vida cotidiana.Las +erramientas conceptuales, como cualesquiera otras, solo pueden ser plenamente entendidas mediante su utiliación práctica en el análisis ' comprensión de pro"lemas reales ' dentro de la cultura en que tienen significado. or desgracia, en la escuela, el estudiante se pone en contacto con los conceptos a"stractos de las disciplinas de modo sustancialmente a"stracto, sin referencia concreta a su utilidad practica ' al margen del conte0to ' de la cultura donde aquellos conceptos adquieren su sentido funcional, como +erramientas *tiles para comprender. El pro"lema radica en la distancia entre el conte0to de producción ' utiliación de los conceptos disciplinares ' el conte0to de reproducción o aprendiaje acad2mico de los mismos. En este conte0to escolar,la cultura intelectual dif/cilmente puede adquirir la significación práctica que el aprendiaje relevante requiere. Los conceptos de las disciplinad no se muestran como +erramientas con potencialidad práctica para analiar ' organiar la itervención del individuo ' del grupo en los pro"lemas de su vida cotidiana, entre los que se encuentra su propia vida como estudiantes. P"egun%a 01 Pa"a el au%o" .el %e$%o el com-onen%e -"inci-al -a"a un a-"en.i6a8e "ele3an%e es a) el 2nfasis de los conceptos a"stractos para desarrollar +á"itos conte0tualiados. ") la +eterogeneidad cultural de losni3os ' docentes. c) la dosificación adecuada de los contenidos a desarrollarse.
d) la elección de los temas de acuerdo con los o"jetivos de la clase. e) la significación práctica ' la utilidad de los conceptos. P"egun%a 02 Se -ue.e infe"i" .el %e$%o 7ue la escuela como ins%i%ución escola" a) genera en el estudiante una ma'or potencialidad intelectual. ") es el conte0to ideal para la adquisición del conocimiento. c) olvida el conte0'o cultural en la educación de los ni3os. d) guarda correspondencia con la inquietud de cada estudiante. e) es la entidad adecuada para un aprendiaje apropiado. P"egun%a 0& Pa"a el au%o" .el %e$%o la escuela .e4e a) "rindar de manera actualiada los contenidos. ") corresponderse con la realidad social de los ni3os. c) renovar permanentemente los m2todos de ense3ana. d) comprometerse con las e0igencias del li"re mercado. e) prioriar ' propugnar la formación acad2mica del ni3o. P"egun%a 0' El au%o" "esal%a en el %e$%o -"inci-almen%e a) la similitud entre el conte0to de producción ' reproducción. ") la ense3ana innovadora para el aprendiaje efica. c) los pro"lemas reales de laeducación peruana. d) la escuela como el conte0to ideal para el aprendiaje a"stracto. e) la relevancia delconte0to adecuado para el aprendiaje efica.
Tema:Se"ies 3e"4ales )espu8s de identificar 7 anali9ar la relación semántica de la serie de cada tem, seleccione la respuesta más adecuada%
P"egun%a N° 01 Incu"ia a4an.ono .e8a.e6 A) soledad B) acritud ) cansancio #) encono E) desidia Resolución Entre los t2rminos incuria, a"andono ' dejade e0iste una relación de sinonimia. or lo tanto, completa la serie ver"al el t2rmino desidia
B) insigne, sensi"le ) ro"usto, enteco #) foroso, li"eral E) templado, sereno Resolución En los pares pródigo, cicatero auda, medroso e0isten relaciones de antonimia, respectivamente. or ello, el par: ro"usto
Eliminación de oraciones
Lea atentamente cada con6unto oracional 7 determine el enunciado que debe eliminarse por no corresponder al tema o por ser de ndole tangencial%
P"egun%a N° 0&
SERIES FERA!ES )espu8s de identificar 7 anali9ar la relación semántica de la serie de cada tem, seleccione la respuesta más adecuada%
P"egun%a N° 01 Suce.e" ocu""i" acon%ece" A) acaecer B) generar ) causar #) iniciar E) pender Resolución Entre los t2rminos suceder, ocurrir ' acontecer e0iste sinonimia. or lo t anto, completa la serie ver"al la pala"ra acaecer
B) contemplar, e0tasiar ) destellar, refulgir #) menguar, espaciar E) incautar, inquirir Resolución En las parejas, atis"ar, divisar descu"rir, revelar se presentan relaciones de sinonimia respectivamente. or lo tanto, el par destellar
Eliminación .e o"aciones Lea atentamente cada con6unto oracional 7 determine el enunciado que debe eliminarse por no corresponder al tema o por ser de ndole tangencial%
P"egun%a N° 0& C por &amuel Ma+nemann, se "asa en la doctrina de que lo similar cura lo similar, es decir, una sustancia que cause los s/ntomas de una enfermedad en personas sanas curará algo parecido en personas enfermas.
ANA!GHAS: 1) TERRE+T : ES/+R:: A) desilusión : desaliento B) pesar : sufrimiento ) +ua'co : destrucción #) muerte : pena E) enfermedad : dolor Res-ues%a: 1= TRIUN5 : A!EGRHA::
A) derrota : entusiasmo B) semilla : ár"ol ) enfermedad : deceso #) terremoto : pánico E) tem"lor : pavor Res-ues%a: #
1J /APA/IDAD : /A!I5I/A/I*N:: A) +a"ilidad : premio B) destrea : diploma ) capacitación : valoración #) conocimiento : distinción E) cumplimiento : reconocimiento Res-ues%a: #
/+PRENSI*N !E/TRA TEKT 01 La prosa es un g2nero tard/o, +ijo de la desconfiana del pensamiento ante las tendencias naturales del idioma. La poes/a pertenece a todas las 2pocas: es la forma natural de e0presión de los +om"res. %o +a' pue"los sin poes/a los +a' sin prosa. or tanto, puede decirse que la prosa no es una forma de e0presión in+erente a la sociedad, mientras que es inconce"i"le la e0istencia de una sociedad sin canciones, mitos u otras e0presiones po2ticas. La poes/a ignora el progreso o la evolución, ' sus or/genes ' su fin se confunden con los de lenguaje. La prosa que es primordialmente un instrumento de cr/tica ' análisis, e0ige una lenta maduración ' solo se produce tras una larga serie de esfueros tendientes a domar el +a"la. &u avance se mide por el grado de dominio del pensamiento so"re las pala"ras. La prosa crece en "atalla permanente contra las inclinaciones naturales del idioma ' sus g2neros más perfectos son el discurso ' la demostración, en los que el ritmo ' su incesante ir ' venir ceden el sitio a la marc+a del pensamiento. 1< Seg>n el %e$%o la -oesía: A) Es posterior al surgimiento de la prosa. B) Es la forma de e0presión del análisis ' de la cr/tica. ) $evela un gran dominio del pensamiento. #) Acompa3a, desde tiempos mu' remotos, a la sociedad. E) &e desvincula de las canciones ' de los mitos. Res-ues%a: # 20 El su"gimien%o .e la -"osa C su .esa""ollo es%n liga.os a: A) La creación literaria de los pue"los. B) La poes/a, las canciones ' los mitos. ) La actividad del pensamiento ' la madure intelectual. #) La falta de o"jetividad ' de la ela"oración conceptual. E) Las diferentes 2pocas del +om"re. Res-ues%a: 21 Seg>n el %e$%o la an%igLe.a. .e la -oesía:
A) &e u"ica en una 2poca remota. B) ertenece a un tiempo pret2rito. ) Es relativa por nacer en la 2poca actual. #) Es igual a la antig;edad de la prosa. E) &e vincular/a con los or/genes del lenguaje. Res-ues%a: E
RA/INES E!I+INADAS 22
) I
#) II
E) K
2&
) III
#) IK
E) K
2'
B) IK
) III
#) K
E) II
Res-ues%a: #
!$AI!%E& I%!7LE-A& 2( #os tipos de +a"ilidades, son e0igidas al postulante a un puesto la"oral las +a"ilidades digitales ' las sociales lo primero eval*a ........................ de las +erramientas tecnológicas ' lo segundo se centra en ........................ para tra"ajar en grupo ' en la disposición para desarrollar pro'ectos corporativos. A) el manejo N apat/a B) el uso N la e0istencia ) la idea N la vocación #) el conocimiento N el desinter2s E) el dominio N la capacidad Res-ues%a: E 2) El estr2s es uno de los principales peligros para ........................ ' puede contri"uir directa o indirectamente a la aparición de otras ........................, apoplej/as, pro"lemas psicológicos, distorsiones de la personalidad. A) la vida N afecciones B) la salud N enfermedades ) la +istoria N consecuencias #) el cuerpo N anomal/as E) el cere"ro N complicaciones Res-ues%a: B
RE!A/I*N DE IN/!USI*N 2= In.i7ue la -ala4"a cuCo significa.o incluCe a las o%"as: A) IOp+one B) -a"let ) &martp+one #) Laptop E) -ecnolog/a Res-ues%a: E 2J 9;u# o-ción incluCe conce-%ualmen%e al "es%o A) alco+ol B) vino ) licor #) l/quido E) uva Res-ues%a: #
TMR+INS EK/!UIDS 2< I!ES:
A) incólume B) indemne ) intacto #) integro E) da3ado Res-ues%a: E
&0 EKPERT: A) viejo B) veterano ) duc+o #) perito E) maestro Res-ues%a: A )J El f"agmen%o: 4Lul* vest/a una "atita fresca ' dura como una +oja de sol. &u rostro, de mu3eca de solterona, ten/a los colores demasiado vivos. Ma"/a sin duda que dejarla envejecer, descolorarse. #a"a ganas de colgarla al sol, de la trena. Lul* era el terror de las "eatas parroquianas Nrega"a tac+uelas en las "ancas del templo llov/a el agua "endita so"re los fieles enamora"a al sacristán, desconcerta"a el coro pisa"a todos los callos, apaga"a todas las velasP' era "uena: una almita pura que solo quer/a alegrar a #ios con sus travesuras. Lul* era una santa a su manera. Q en medio de aquel re"a3o apretado ' terco de santas a la manera eclesiástica, la santidad salvaje ' +umana de Lul* descolla"a como una ara so"re un sem"r/o de coliflores5 integra la o"ra: A. La metamorfosis. B. edro áramo . Los cac+orros #. La casa de cartón E. El viejo ' el mar Solución: La casa de cartón de 7art/n Adán se pu"lica por primera ve en >CRS. El lenguaje con el cual se escri"e esta o"ra +a generado en la cr/tica varias lecturas de interpretación, considerándola como una novela po2tica de fuerte influencia vanguardista, so"re todo del surrealismo franc2s. Res-ues%a: # )< !a o4"a .e %ea%"o Romeo C ulie%a .e illiam SBaOes-ea"e 4a8o el con%e$%o li%e"a"io eu"o-eo -e"%enece al -e"io.o: A. %eoclasicista B. $enacentista . $omántico #. Kanguardista E. $ealista Res-ues%a: B =0 Esc"i4a F si el enuncia.o es 3e".a.e"o o 5 si es falso: < ) Aristóteles considerada a la tragedia como una e0presión art/stica que imita"a acciones. < ) Las comedias griegas se caracterian porque sus +istorias culminan de forma funesta. < ) El te0to de La Il/ada recrea la contienda entre aqueos ' persas. < ) Edipo re' es una o"ra de &ófocles que pertenece al periodo Ttico. La secuencia correcta es: A. KUKU B. KUUK . UUKK #. UKUK E. KUUU
Solución: Las tragedias, seg*n Aristóteles, imita"an las acciones, las mismas que descifra"an una postura negativa en el desarrollo de la +istoria. or otro lado, &ófocles corresponde al siglo K a.., conocido como el periodo Ttico o de esplendor de Atenas. Res-ues%a: B =1 En el enuncia.o: 4or ventanas antiguas ' recovecos modernos, entre las madreselvas ' las vi+uelas, all/ descansa el sem"lante de un personaje equis5 las pala"ras su"ra'adas presentan respectivamente los siguientes rasgos morfológicos: A. Adjetivo N art/culo N sustantivo N adver"io N preposición B. Ad'acente N pronom"re N sustantivo N ver"oide N preposición . ronom"re N art/culo N adjetivo N ver"o N sustantivo #. Adver"io N relativo N pronom"re N adver"io N preposición E. &ustantivo N art/culo N sustantivo N adver"io N conjunción Solución: Adjetivo N art/culo N sustantivo N adver"io N preposición -omando en consideración la estructura de la pala"ra ' cómo se conecta al enunciado, los voca"los su"ra'ados se relacionan a lo e0puesto en la respuesta. Res-ues%a: A =2 En el enuncia.o: 4Los congresos internacionales se postergarán +asta "ien entrado el a3o siguiente por cuestiones presupuestales ' por la negativa de los organiadores de consolidar el temario a refle0ionar en las instancias del evento5 el n*mero de preposiciones es: A. B. S . C #. E. Solución: &e +a su"ra'ado los voca"los considerados como preposiciones, los cuales cumplen una función de ne0o. Res-ues%a: A =& Es una f4ula .e +a"iano +elga": A. El guardagujas B. arta a &ilvia . Arte de olvidar #. El licenciado vidriera E. El murci2lago Solución: El mu"ci#lago #e toda la o"ra de 7elgar sus fá"ulas son las menos difundidas, entre ellas tenemos: El cantero ' el asno, El asno cornudo, Las a"ejas, El sol, Las aves dom2sticas, La "allena ' el lo"o, El murci2lago. Res-ues%a: E =' En el enuncia.o: QSolía llega" cuan.o em-e6a4a a llo3e" a cn%a"os -e"o en ese momen%o solo ga"uó -o" 4"e3es ins%an%es el 3e"4o su4"aCa.o es: A. ersonal B. -ransitivo . $efle0ivo #. Impersonal E. opulativo Solución: Im-e"sonal, se llama ver"o impersonal a aquellos cu'as acciones no pueden ser realiadas por un sujeto o persona o no pueden ser sometidos al accidente gramatical de ersona. %o se puede e0presar, en la realidad, la oración 4Qo gar*o los martes, nosotros garuamos siempre5, de all/ su denominación. Heneralmente se les llama as/ a las acciones que designan fenómenos meteorológicos: llover, graniar, +elar, relampaguearP Res-ues%a: #
Se"ies Fe"4ales 1 In%"o.ucción -"ólogo -"oemio A) colofón
B) cap/tulo ) preám"ulo #) carátula E) t/tulo Solución: La serie ver"al se "asa en el criterio de sinonimia, por cuanto los voca"los aluden a las primeras pala"ras que presentan un te0to. Res-ues%a:
2 Acica%ea": "ef"ena" mo%i3a": .esalen%a" A) incitar: convocar B) disputar: discrepar ) co"ijar: amontonar #) estimular: contener E) espolear: refle0ionar &olución son relaciones anton/micas $espuesta: # & Rum4o 3ía camino A) meta B) precepto ) senda #) "orde E) trao Solución: La pala"ra 4senda5 completa la serie, pues, al igual que las pala"ras del enunciado, alude a un sentido de viaje o itinerario. Res-ues%a: ' /onfi"ma" co""o4o"a" "e3ali.a" A) valorar B) resolver ) ratificar #) prescindir E) recrear Solución: El sentido de afirmar o asegurar, presente en 4ratificar5, aparece tam"i2n en las tres pala"ras del enunciado. Res-ues%a: ( Escamo%ea" ocul%a" escon.e" A) pro+i"ir B) desaparecer ) enmendar #) olvidar E) aplacar Solución: La respuesta correcta es 4desaparecer5, por cuanto es un t2rmino que corresponde al campo semántico de escamotear, ocultar, esconder que denotan el acto de ro"ar o quitar algo con astucia. Res-ues%a: B
) /au%i3an%e ag"a.a4le a%"ac%i3o A) generoso B) cort2s ) diligente #) dadivoso E) encantador Solución: La serie +ace referencia a sinónimos de cualidades de atracción f/sica o moral ' la pala"ra 4encantador5 mantiene el mismo sentido. Los distractores se refieren más a situaciones su"jetivas no relacionadas directamente con la serie. Res-ues%a: E En las secciones de raonamiento ver"al de la AA, +a' dos t ipos de ejercicios de selección m*ltiple con opciones: los de completar oraciones ' los de lectura cr/tica.
/om-le%a" o"aciones Los ejercicios de completar oraciones prue"an la +a"ilidad para reconocer las relaciones entre las distintas partes de una oración. &e presenta la oración, que es el enunciado del ejercicio, con una o dos pala"ras omitidas, ' se pide que lo complete, escogiendo la opción que armonice con el sentido de este. Los ejercicios "asados en completar oraciones suponen que se conoca el significado de las pala"ras ofrecidas como opciones ' se distinga el uso adecuado de estas en el conte0to. Las oraciones se o"tienen de materiales 'a pu"licados que tratan so"re temas diversos. ada enunciado provee suficiente información de modo que pueda +allarse la respuesta correcta. A continuación, se presentan las instrucciones que aparecen en la rue"a, con un ejemplo ' su respuesta. Además, se provee la e0plicación de la respuesta con el propósito de clarificar dudas. Ins%"ucciones: ada uno de los siguientes enunciados tiene uno o dos espacios en "lanco. ada espacio indica que se +a omitido una pala"ra. #e"ajo de los enunciados +a' cinco opciones se3aladas con las letras A, B, , # ' E. &eleccione la opción que, al insertarse en el enunciado, complete mejor su significado. EE+P!: Nues%"o mun.o %iene se. .e C .e -a6 -e"o las se acen%>an
sentimientos o circunstancias +umanas positivas. or su significado, cualquiera de estas opciones podr/a +acerle pensar en la respuesta. &in em"argo, cuando las analice detenidamente, o"servará que el amor, la li"ertad, la tranquilidad ' la cooperación son constitu'entes significativos de la 4unidad5 que es la opción correcta. #el mismo modo, las inquietudes, las pol2micas, las venganas ' las discordias constitu'en la e0plicación de esas 4diferencias5 que no permiten que se viva en unidad ' pa. or esta raón, la opción
