ETIMOLOGIAS

ETIMOLOGÍAS

La materia de Etimologías Grecolatinas introduce al estudiante al conocimiento del verdadero significado de la palabra, herramienta humana por excelencia. A través de la lexicología de origen griego y latino, el estudiante reconocerá las fuentes de la cultura occidental, y de manera específica, del hispanismo, pues su presencia puede notarse en: la medicina, el derecho, los foros y los centros de investigación, las nomenclaturas añejas de las disciplinas humanas y en los elementos formativos de neologismos utilizados para dar nombre a los conocimientos en todos los campos de estudio, por citar solo algunos. Al mismo tiempo comprobará que el léxico resulta accesible por familiar y enriquecedor por útil. Esta convicción le permitirá adentrarse en el estudio de las distintas asignaturas y manejar el lenguaje con más confianza. La palabra permitió al hombre transmitir sus pensamientos, sus sentimientos, sus hallazgos, sus temores y sus aspiraciones. Las primeras palabras antes que nada fueron pensadas, después dichas, y transcurrió mucho tiempo para que fueran escritas: con la escritura nació la historia, los acervos de conocimiento se engrandecieron y los avances en todos los órdenes del quehacer humano se multiplicaron. En el bachillerato general esta materia pertenece al Componente de Formación Propedéutica, y particularmente al grupo disciplinario de Humanidades y Ciencias Sociales. A lo largo de las dos asignaturas el estudiante comprenderá que las etimologías grecolatinas forman parte de la herencia cultural de nuestros ancestros, que se manifiesta en este caso en el idioma. El griego y el latín mal llamadas lenguas muertas, por quienes desconocen que ambas lenguas dan firme sustento a la adquisición de una cultura general básica, las cuales se ven reflejadas no sólo en las Humanidades y las Ciencias Sociales, sino también en la Ciencia y la Tecnología. El joven contrastará el vigor y la vitalidad de las palabras al asomarse a su origen, evolución y diversidad de acepciones, maravillándose ante la complejidad y sofisticación alcanzada por nuestra lengua, el español, al mismo tiempo que logrará mayores avances en el aprendizaje de las diversas asignaturas. Estos conocimientos le serán útiles en cualquier estudio profesional como Biología, Física, Matemática, Literatura, Medicina, Odontología, Arte Dramático, Zoología, Agronomía, Derecho, Filosofía, Astronomía, Ciencias de la Comunicación y muchas otras. Tomará conciencia sobre la inutilidad de afanarse en dominar todas las facetas del lenguaje, pero logrará estar seguro de que a cada paso sabrá más, pensará mejor y se comunicará con mayor claridad. La Etimología, trata del origen y de las formas que adoptan las palabras, permitirá al bachiller adquirir y emplear un léxico abundante y diverso, comunicarse mejor, comprender la jerga de las profesiones, así como los oficios del medio en el que se desenvuelva. Para Lograrlo se pedirá su participación en ejercicios de escritura, traducción y lectura, al mismo tiempo que se fomentarán actitudes de tolerancia, solidaridad, equidad, 2

justicia y respeto. En el material existente es fácil vislumbrar los legados del Mundo Clásico con los que aún convivimos, y , mediante el reconocimiento de tales aportes, resulta relativamente sencillo promover en el estudiante el afán por mejorar la calidad de su actuación en todos los órdenes de la vida. Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretaría de Educación Media Superior inició el proceso de la Reforma Integral de la Educación Media Superior con el propósito de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educación media superior en sus diferentes tipos(general, tecnológico y profesional técnico). La Reforma Integral de la Educación Media Superior tiene como propósito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propósitos uno de los ejes principales de la reforma de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias. A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia: 

 

El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, las cuales tendrán una aplicación en diversos contextos (personal, social, académico y laboral) y tienen un impacto más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Cabe Señalar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educación Media Superior. El desarrollo de capacidades académicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias disciplinares básicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento. El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el mercado laboral mediante las competencias profesionales básicas o extendidas.

Con relación al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualización de estudiante y docente, del proceso de enseñanza y aprendizaje, así como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio.

3

Una competencia es “la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1. Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación y aplicación de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso ético2.

En este programa se da especial atención a las Líneas de Orientación Curricular de nuestro Plan de Estudios referentes a la Metodología, el Desarrollo de Habilidades del Pensamiento, los Valores y la Comunicación. Metodología. Conviene transitar de lo fácil a lo difícil; de lo conocido a lo desconocido; de lo simple a lo complejo; de lo particular a lo general, para que el ascenso a los niveles superiores del conocimiento se base en la confianza de un camino seguro, porque los pasos estarán planteados de manera progresiva. Desarrollo de Habilidades de Pensamiento. Mediante la participación en ejercicios y la presentación de trabajos elaborados en equipo, el estudiante expondrá sus planteamientos, que retroalimentarán las aportaciones del profesor y de sus condiscípulos. Valores. La satisfacción de empeñar un esfuerzo loable, conociendo que el buen éxito o el fracaso son eventuales, antepondrán lo valioso a lo superfluo. Comunicación. La Etimología, al proporcionar el conocimiento verdadero de los vocablos y la capacidad de analizar los componentes de los mismos para comprender la formación de nuevos términos, facilitará al estudiante la valoración de las diversas acepciones de las palabras y el logro de una mejor comunicación, que a su vez le permitirá un mejor desenvolvimiento en sus relaciones, dado que expresará mas claramente sus ideas. Quedará claro que a mayor léxico, mayor claridad de pensamiento; a mayor participación grupal, mejor y más rica comunicación humana; a mayor esfuerzo por exponer y sostener argumentos, mayor abundancia de puntos de vista, quizá contrarios, pero igualmente valiosos.

1

Plilippe Perrenoud, “Construir Competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.

2

Interpretación realizada por la DGB con relación a la propuesta realizada por Sergio Tobón 4

Temáticas generales consideradas para la materia Etimologías Grecolatinas Bloque I. Introducción al estudio de las Etimologías Latinas. Bloque II. La lengua latina Bloque III. La lengua griega. Cabe resaltar que el enfoque metodológico del programa, corresponde al que plantea la reforma curricular del bachillerato general, es decir, la educación centrada en el aprendizaje, de tal manera que, el presente programa está encaminado a desarrollar un aprendizaje dentro de un marco teórico constructivista que plantea principios orientados a que el aprendizaje sea significativo para el estudiante, entendiéndose como un proceso individual y subjetivo que debe estar contextualizado para recuperar su sentido objetivo que debe promoverse de manera socializada para intercambiar y validar significados que permitan desarrollar un trabajo colaborativo. Tiene un componente afectivo, donde co-existen factores que influyen en el aprendizaje como el autoconocimiento, metas y motivación, que debe partir de los conocimientos previos del aprendiz y de su nivel de desarrollo, tomando en cuenta las etapas cognitiva, emocional y social para establecer vínculos significativos entre las estructuras cognoscitivas y socio-afectivas del estudiante así como las del contenido por aprender. Por lo anterior, se requiere que en el proceso de enseñanza-aprendizaje el profesor cumpla sus funciones como un mediador en el andamiaje entre la cultura y el individuo; en cuanto al estudiante, se propone que no sea solamente un receptor de información, sino que interactúe con los contenidos programáticos y logre desarrollar aprendizajes significativos que lo vinculen son su diario acontecer.

De lo anterior se desprende la promoción del desarrollo de las siguientes competencias genéricas y disciplinares de acuerdo con el Marco Curricular Común para la participación en el Sistema Nacional de Bachillerato COMPETENCIAS GENÉRICAS

Se autodetermina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.  Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.  Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.  Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.  Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.  Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.  Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

5

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.  Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.  Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.  Participa en prácticas relacionadas con el arte. 3. Elige y practica estilos de vida saludables.  Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.  Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.  Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Se expresa y se comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.  Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.  Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.  Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.  Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.  Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Piensa crítica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.  Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.  Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.  Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.  Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.  Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.  Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.  Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.  Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.  Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.  Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 6

 Aprende de forma autónoma 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.  Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.  Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.  Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.  Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.  Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.  Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.  Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.  Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.  Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.  Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.  Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.  Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.  Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.  Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.  Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.  Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.  Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.  Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente. 7

Comunicación Las competencias de comunicación están referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el español y en lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos. Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán leer críticamente y comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Además, usarán la tecnología de la información y la comunicación de manera crítica para diversos propósitos comunicativos. Las competencias de comunicación están orientadas además a la reflexión sobre la naturaleza del lenguaje, a su uso como herramienta del pensamiento lógico, y a su disfrute. 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un textos, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos, preconcepciones y nuevos conocimientos. 3. Plantea supuestos sobre los fenómenos de su entorno, con base en la consulta de diversas fuentes. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 5. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. 6. Valora la función de las expresiones artísticas y de los medios de comunicación, en la recreación y transformación de la cultura 7. Valora la relevancia del pensamiento y del lenguaje como herramientas para comunicarse en diversos contextos. 9. Analiza aspectos elementales sobre el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación. 10. Desarrolla y aplica las habilidades de lectura, escritura, oralidad y escucha para comunicarse en una segunda lengua. 11. Aplica estrategias de lectura y escritura considerando la topología textual, la intención y situación comunicativa. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para producir diversos materiales de estudio e incrementar sus posibilidades de formación.

8

PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Para poder lograr la concreción del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores que intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformación del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB respecto al desarrollo de competencias Genéricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concreción a nivel del aula.       

El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construcción de su aprendizaje. El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender. La función del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañar el proceso de aprendizaje del estudiante. Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o lo más cercano a la realidad. El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del ámbito escolar La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.

El trabajo de academia y la planeación docente, juegan un papel importante en el logro de los propósitos educativos. Es en la planeación donde el docente concreta sus estrategias de enseñanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las características de sus alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propósitos, diseña las actividades para promover el aprendizaje centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes actividades:  Analizar los programas de estudio.  Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, así como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.  Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.

9



Definir una distribución real de las actividades a desarrollar según las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas, recordando que una planeación didáctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula. Para la integración del desarrollo de competencias en la planeación didáctica se recomienda considerar: Que las competencias genéricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la relación que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicación a través de los diferentes medios, códigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje autónomo y el trabajo en equipo; las cuales podrán ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula. El análisis de las competencias disciplinares que serán abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma importancia y se recomienda tener una definición clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que movilizan. La selección de situaciones didácticas, diseño de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y selección de materiales diversos, deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes. Los indicadores de desempeño, buscan orientar la planeación didáctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula. Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propósito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluación, recordando que a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeño susceptibles de ser evaluadas. Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinión del otro, fomentando la tolerancia, la apertura a la discusión y capacidad de negociación; así como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen diariamente como parte importante del proceso educativo. A su vez, también se demanda la interacción del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la práctica educativa; ofrecer guías de lectura, proponer materiales de lectura significativos, auténticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluación. Un espacio particular merece la conformación de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de evidencias de desempeño, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por sí mismo, y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de

10

conocimiento, el cual, implica la posesión de un conjunto de conocimientos, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permitan al estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeño eficaz. El portafolio es una recopilación de evidencias (documentos diversos, artículos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de interés para ser conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propósito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formación bajo un planteamiento por competencias. Con él se busca estimular la experimentación, la reflexión y la investigación; reflejar la evolución del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento; así como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedagógicas y curriculares; propicia la práctica de la autoevaluación constante; expresa el nivel de reflexión sobre el proceso de aprendizaje; añade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje, implica adoptar una concepción de evaluación auténtica en la que la autoevaluación, la coevaluación y la evaluación misma, se apartan de la evaluación tradicional y sus instrumentos. La presentación del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrónica, pero en ambas el punto central es la recopilación de evidencias de aprendizaje. Respecto al uso de materiales y recursos didácticos, se recomienda: - Incorporar los recursos tecnológicos disponibles en cada localidad e institución, de tal forma que el estudiante mantenga una relación constante con ellos. - Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de interés para el educando. - Textos adecuados que motiven la lectura y el análisis de los procesos históricos. - Textos diversos ubicados en: periódicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc. - Organizadores gráficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinóptico, diagrama de flujo, etc.

11

PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA El estudiante:

Aplicará los conocimientos etimológicos del español, tanto del latín como del griego, en el lenguaje cotidiano y en los diferentes Campos disciplinarios, considerando el contexto del concepto y evolución de la Etimología; valiéndose del aprendizaje del abecedario, Del alfabeto, la traducción de voces diversas: sustantivos, adjetivos y otras, así como analizando palabras derivadas, compuestas y Parasintéticas, que le permitan ampliar su léxico de manera importante en un ambiente de tolerancia, respeto e interés.

12

CONTENIDO

Bloque I. Introducción al estudio de las Etimologías Latinas.

Bloque II. La lengua latina

Bloque III. La lengua griega.

13

UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

TODAS LAS MATERIAS

ETIMOLOGÍAS I

CAMPO DE CONOCIMIENTO

COMUNICACIÓN

ETIMOLOGÍAS

HORAS SEMESTRE

64

SEMESTRE I

CRÉDITOS

08

BACHILLERATO GENERAL

COMPONENTE DE FORMACIÓN

BÁSICA

14

15

ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS

COMPETENCIAS GENÉRICAS

I

BLOQUES II III

X

X

X

X

X

X

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 3.

Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

16

ETIMOLOGÍAS COMPETENCIAS EXTENDIDAS COMUNICACIÓN 1. Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en ámbitos diversos. 2. Establece relaciones analógicas, considerando las variaciones léxico-semánticas de las expresiones para la toma de decisiones. X 3. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida por diversas fuentes. 4. Propone soluciones a problemáticas de su comunidad, a través de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos gráficos o audiovisuales que estén a su alcance. 5. Aplica los principios éticos en la generación y tratamiento de la información 6. Difunde o recrea expresiones artísticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humanos, con el propósito de preservar su identidad cultural en un contexto universal. 7. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lógica discursiva a textos cotidianos y académicos. 8. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicación en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos 9. Transmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiendo las características de contextos socioculturales diferentes. 10. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la optimización de las actividades cotidianas. 11. Aplica las tecnologías de la información y la comunicación en el diseño de estrategias para la difusión de productos y servicios, en beneficio del desarrollo personal y profesional.

17

X

ETIMOLOGÍAS

BLOQUE I

Introducción al estudio de las Etimologías Grecolatinas

PROPOSITO GENERAL Explicará el concepto de Etimología y su importancia, analizando los vocablos griegos de los que procede, su estructura y evolución; el origen del latín y su valor en la lengua española, en un ambiente de tolerancia y equidad. MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS         

Lluvia de ideas. Investigación documental. Equipos cooperativos. Exposición. Esquemas Cuadros Comparativos Apuntes de Clase Proyectos Portafolios de evidencias

TIEMPO ASIGNADO

DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

Define claramente etimología. Comprende la Importancia de la Etimología en las ciencias, la técnica y las humanidades. Analiza la formación y clasificación de las palabras Analiza los vocablos griegos Elabora un glosario con términos griegos y latinos Identifica el latín culto y el latín vulgar Comprende la predominancia del latín en el español.

18

16 HORAS

COMPETENCIAS GENÉRICAS OBJETOS DE APRENDIZAJE

4. 8.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRODUCTOS ESPERADOS

Realizar un encuadre que describa el objetivo de la unidad, la forma de trabajo y los criterios de evaluación.

Preguntar y aclarar todas las dudas, apreciaciones o aportaciones sobre los estilos de enseñanza y su relación con los objetivos de aprendizaje.

Realizar una evaluación diagnóstica, en modalidad de lluvia de ideas, del conocimiento del estudiante sobre las categorías y los accidentes gramaticales del español.

Elaborar un escrito a partir de su participación en la lluvia de ideas, sobre las categorías y accidentes gramaticales del español.

Solicitar la definición de la palabra etimología obtenida de diversas fuentes.

Realizar fichas de trabajo con la definición de etimología.

Fichas de trabajo

Desglosar en el pizarrón el término etimología, dando la traducción de cada uno de sus componentes y el significado etimológico del vocablo.

Escribir en el cuaderno de notas los vocablos griegos de los que procede la palabra Etimologías y el significado de cada uno de ellos.

Notas en el cuaderno

COMPETENCIAS DISCIPLINARES Comunicación.  Concepto y definición de Etimología.

 Significado etimológico de Etimología.

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos, preconcepciones y nuevos conocimientos.

19

Reporte escrito

Exponer las bases de la clasificación morfológica de las lenguas.

 Importancia de la Etimología en las ciencias, la técnica y las humanidades.

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

Presentar en hojas de rotafolios o pizarrón un cuadro sinóptico para ubicar al griego y al latín como lenguas de flexión.

Realizar un cuadro sinóptico de la clasificación morfológica de las lenguas. Argumentar por escrito por qué el griego y el latín son lenguas de reflexión.



Formación y clasificación de las palabras.

 Origen del griego y del latín  Criterios Morfológico y Genealógico para la clasificación de las lenguas.

 Familia lingüística Indoeuropea.  Ramas griega e itálica.  Elementos no latinos del

Valora la relevancia del pensamiento y del lenguaje como herramientas para comunicarse en diversos contextos.

Explicar las bases de la clasificación genealógica de las lenguas.

Elaborar un esquema en el que se presente la clasificación genealógica de las lenguas.

Coordinar una discusión por equipos con relación al origen del griego y del latín.

Justificar por escrito las conclusiones obtenidas en la discusión por equipos.

Solicitar una investigación documental del papel que juegan los elementos no latinos en el español.

Participar en la evaluación formativa de los productos y desempeños (fichas de trabajo).

Explicar la presencia predominante del latín en el español, aportando elementos no latinos.

Comentar por binas la importancia de los elementos no latinos en el español.

20

Cuadro sinóptico

Argumento escrito

Esquema

Conclusiones escritas

Cuadro comparativo

español.

Presentar en el pizarrón el ejemplo de algunas palabras no latinas y desglosar su significado.

Aplica estrategias de lectura y escritura considerando la topología textual, la intención y situación comunicativa.

 Latín culto y latín vulgar.

Realizar en equipo un cuadro comparativo de las características de las palabras latinas y no latinas. Enlistar palabras latinas y no latinas localizadas en un texto y desglosar su significado.

Monitorear la realización de los ejercicios y la evaluación formativa en binas.

Co-evaluar con listas de cotejo, los resultados obtenidos.

Acordar el portafolio de evidencias que deberá presentar cada estudiante para su evaluación sumativa.

Sintetizar el resultado del objetivo de la unidad, a partir de los resultados de cada actividad realizada, generando la evidencia de producto que indique el profesor, en forma individual.

Listado de palabras

Síntesis

Realizar una lluvia de ideas para saber qué conocimientos previos tiene el estudiante de la terminología etimológica. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación

Coordinar ejemplos orales relacionando palabras cultas

21

Elaborar un resumen sobre Resumen las características

 Palabras cultas y populares.

para producir diversos materiales de estudio e incrementar sus posibilidades de formación.

y populares.

Entre el latín culto y el latín vulgar.

Ejemplificar en un listado la diferencia entre palabras cultas y populares.

Realizar un cuadro comparativo con palabras del latín culto, latín vulgar y su significado en español.

Monitorear la realización de los ejercicios y la evaluación formativa en binas.

Cuadro comparativo

Solicitar una investigación bibliográfica de las características del latín culto y vulgar.

 Origen de las lenguas romances

Mostrar las diferencias entre el latín culto y el latín vulgar, anotando ejemplos en el pizarrón.

Redactar un texto breve que explique las diferencias entre el latín culto y el vulgar.

Texto

Explicar la ubicación geográfica de las lenguas romances y su origen y evolución.

Elaborar un mapa con la ubicación de las lenguas romances.

Mapa

Coordinar las conclusiones grupales del tema.

Participar en la evaluación formativa de los productos y desempeños (fichas de trabajo, elaboración de esquemas, resúmenes, síntesis de texto, participación en debates,

Conducir la co-evaluación entre equipos sobre los resultados obtenidos al término de cada una de las

22

actividades realizadas, con apoyo de los instrumentos de evaluación indicados.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

RÚBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS INSTRUMENTOS ESCRITOS

23

etc.). Elabora un Podcast sobre la diversificación de las lenguas romances.

Podcast

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA Evaluación diagnóstica. Permite identificar, antes de iniciar una nueva etapa de aprendizaje, si el estudiante cuenta para ello con los conocimientos y habilidades antecedentes, con el propósito de determinar si se empieza a trabajar sobre los nuevos objetivos, como se tiene planeado, o si será necesario realizar ajustes a la planeación didáctica. Se evaluarán los conocimientos previos del estudiante en cuanto a categorías y accidentes gramaticales del español, por medio de una lluvia de ideas o de un cuestionario de respuesta inmediata por escrito. Es conveniente hacer ejercicios de co-evaluación, valiéndose de listas de cotejo. Evaluación formativa. Tiene un carácter cualitativo, procesal, orientador y dinámico, ya que marcha paralelamente con los objetivos temáticos. Permite conocer el avance que tiene el estudiante en la adquisición y dominio de los nuevos aprendizajes, con el propósito de retroalimentar el proceso de enseñanza y aprendizaje, a fin de detectar las dificultades suscitadas y fortalecer los logros obtenidos, para emprender actividades remediales; así mismo permite valorar la pertinencia de los objetivos y métodos de enseñanza, las estrategias didácticas y los contenidos temáticos de los programas de estudio respecto a su secuencia y tiempo utilizado para abordarlos. En esta evaluación es importante fomentar la autoevaluación y la co-evaluación entre iguales, ya que la participación del alumno en este proceso favorece su autorregulación y motivación en la construcción de su propio aprendizaje. Se evaluarán los siguientes tipos de conocimiento: Contenido declarativo: Se propone que al finalizar cada tema se recuperen los conocimientos factuales y conceptuales de la definición de etimología, las clasificaciones morfológica y genealógica y los accidentes y categorías gramaticales del español, a través de cuadros sinópticos, esquema y/o lluvia de ideas por tarjetas. Contenido procedimental: Se evaluará la elaboración de ejercicios, fichas de trabajo, resúmenes y participaciones en clase referidas a la acepción etimología, las clasificaciones morfológica y genealógica, y los accidentes y categorías gramaticales del español a través de un cuadro de escalas valorativas. Contenido actitudinal: Dadas las características de la asignatura y por los temas a tratar, se evaluará el respeto y la tolerancia mostrada de manera individual y grupal, así como las consideraciones hacia el maestro y los compañeros en los procesos de enseñanza-aprendizaje, a través de escalas de actitud. Evaluación sumativa En este tipo de evaluación se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo, que en conjunto integren los contenidos de la unidad en 24

términos de conocimientos y capacidades prácticas y/o creativas. Sugerencia de portafolios de evidencias: Producto: Entregar un resumen acerca de la distribución geográfica de las lenguas romances, las diferencias entre latín culto y latín vulgar, abecedario latino y español y palabras cultas y populares. Desempeño: Evaluar la manera de actuar del estudiante durante las sesiones de trabajo en clase sobre el latín y las lenguas romances mediante guías de observación. Conocimiento: Prueba objetiva que incluya los siguientes contenidos declarativos; diversificación del latín: Fonética latina. Lenguas romances. Abecedarios del latín y del español. MATERIALES Y RECURSOS • Ejercicios estructurados cuestionarios y/o preguntas activadoras. • Material de lectura. • Guías de lectura. • Guía para la aplicación del cuestionario. • Instructivo para elaborar: consultas documentales, ensayos, resúmenes, cuestionarios, etc. • Instructivos de auto y co-evaluación (listas de cotejo y guías de observación). • Material audiovisual de apoyo ( hojas de rotafolios, esquemas, láminas, mapas). BIBLIOGRAFÍA 1. Alarcón Martínez Tania, Jaroma Blanco, María Elena. Etimologías Grecolatinas del Español. Ed. Santillana. Preuniversitario.2011. 2. Herrera Z., Tarcisio. Etimología Grecolatina del Español . XXXII Ed. México, Porrúa. 2004. 3. Mateos Muñoz, Agustín. Compendio de Etimologías Grecolatinas del Español . XL Ed. México, Esfinge. 2000. 4. Rodríguez Castro, Santiago. Diccionario Etimológico Griego- Latín del Español . VIII Ed. México, Esfinge. 2001. 5. Vallejos De la luna, Alma M.T. Etimologías Grecolatinas del Español . México, McGraw-Hill. 2004.

25

BLOQUE II

La lengua latina y sus elementos La Lengua Latina y sus Elementos

COMPETENCIA GENERAL Comprenderá que la mayoría del léxico vulgar de la lengua hispana está conformada por la lengua latina y en menor medida el científico, por lo que lo asimilará a partir del estudio de los elementos latinos; sustantivos, adverbios, numerales, etc., a través del trabajo individual y en equipo, favoreciendo el diálogo y la solidaridad. MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS         

TIEMPO ASIGNADO

24 HORAS

DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

Conoce la fonética latina Conoce el abecedario latino Identifica los elementos latinos Analiza textos actuales y ubica el uso de elementos latinos Maneja las locuciones latinas Ubica geográficamente las lenguas Árabe, Náhuatl, Rama Itálica, Rama Griega, y Español


26


4, 8 COMPETENCIAS DISCIPLINARES

 Fonética latina.

 El abecedario latino.  Clasificación de sus letras.


 Pronunciación.



El latín como lengua de flexión.

 Grupos de sustantivos y

Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos, preconcepciones y nuevos



Explicar la diversificación del latín vulgar.

Elaborar una reseña sobre la diversificación del latín vulgar.

Presentar en el pizarrón el abecedario latino y la clasificación de sus letras.

Elaborar un cuadro comparativo de los abecedarios latinos y español.

Ejemplificar la pronunciación del latín.

Practicar la pronunciación de un listado de palabras latinas y memorizar.


Preguntar y aclarar todas las dudas, apreciaciones o aportaciones cobre los estilos de enseñanza y su relación con los objetivos de aprendizaje.

Mostrar en el pizarrón, o Proyecta en canon la diferencia entre la flexión del latín y la del español. Ejemplificar en el pizarrón la manera de enunciar los 27

Explicar por binas con sus propias palabras la

PRODUCTOS ESPERADOS

Reseña

Cuadro comparativo

Grabación de la pronunciación latina en CD, entrega al maestro para su evaluación.

adjetivos de acuerdo a la declinación ( 1 – 5)

conocimientos.

sustantivos latinos, presentando algunos ejemplos.

función de diversos casos, principalmente del nominativo, genitivo y acusativo.

Coordinará una competencia entre equipos, donde enuncie sustantivos en latín proporcionando sus significados.

Elaborar por equipos un listado de al menos 10 palabras que incluyan el nominativo, genitivo, acusativo y significado en español. El alumno elabora un glosario electrónico de 15 Presentar en el pizarrón la clasificación de sustantivos y palabras de cada declinación. adjetivos de la 1ª – 5ª declinación latina. Participar en la competencia de traducción Comentar la importancia del simultáneamente de acusativo en los sustantivos sustantivos y adjetivos del latín al español. y adjetivos. Elaborar en el cuaderno de notas la clasificación de vocablos latinos según su declinación.

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. Conducir ejercicios de

28

Enlistar palabras latinas en las que se distinga el papel del acusativo en los sustantivos y adjetivos de la 1ª – 5ª

Glosario.

Competencia

Apuntes de clase

Listados de palabras

traducción inmediata del latín al español y del español al latín.

Solicitar la elaboración de un glosario con vocabulario que refleje de la 1ª a la 5ª declinación. Conducir la co-evaluación entre equipos sobre los resultados obtenidos al término de cada una de las actividades realizadas con apoyo de los instrumentos de evaluación indicados. Acordar el portafolio de evidencias que deberán presentar cada estudiante para su evaluación sumativa.



29

declinación latina y explica su importancia. Exposición oral Memorizar las palabras presentadas por el profesor y relacionarlas con palabras de uso práctico en el español.

Glosario

Compartir con el grupo el glosario elaborado con vocablos de la 1ª 5ª declinación. Participar en la evaluación formativa de los productos y desempeños (fichas de trabajo, elaboración de esquemas, resúmenes, síntesis de texto o reseña breve, participación en debates, etc.).

Sintetizar el resultado del objetivo de la unidad, a partir de los resultados de cada actividad realizada, generando la evidencia

Síntesis

Dirigir una lluvia de ideas para valorar los conocimientos previos del estudiante en cuanto a sustantivos y adjetivos de las 5 declinaciones latinas y otros elementos.

 Elementos latinos. • Adverbios. • Prefijos preposicionales latinos. • Sufijos. • Pseudodesinencias. • Pronombres latinos. • Personales. • Posesivos. • Demostrativos. • Numerales. • Cardinales. • Ordinales.

Explicar por binas la diferencia entre palabras derivadas y compuestas. Presentar en el pizarrón listas de diversos elementos latinos que participan en la derivación y composición. Aplica estrategias de lectura y escritura considerando la topología textual, la intención y situación comunicativa.

Guiar ejercicios de lectura, traducción y memorización de diversos elementos latinos.

30

de producto que indique el profesor, en forma individual. Preguntar y aclarar todas las dudas, apreciaciones o aportaciones sobre los estilos de enseñanza y su relación con los objetivos de aprendizaje. Participar en la lluvia de ideas acerca del conocimiento de sustantivos y adjetivos latinos. Ejemplificar la diferencia entre las palabras derivadas y compuestas. Redactar un texto, en equipo, utilizando palabras latinas derivadas y compuestas. Incluir el nuevo vocabulario en el glosario realizado.

Texto



Locuciones latinas. • Significado. • Uso correcto. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para producir diversos materiales de estudio e incrementar sus posibilidades de formación.

Explicar el uso correcto de algunas locuciones latinas, con ejemplos.

Memorizar locuciones latinas.

Proporcionar textos en los que aparezcan locuciones latinas empleadas correctamente.

Elaborar un ensayo en el que se empleen locuciones latinas.

Exposición oral

Ensayo

Conducir la co-evaluación entre equipos sobre los resultados obtenidos al término de cada una de las actividades realizadas, con apoyo de los instrumentos de evaluación indicados.

Participar en la evaluación formativa de los productos y desempeños (fichas de trabajo, elaboración de esquemas, resúmenes, síntesis de texto o reseña breve, participación en debates, etc.).

Acordar el portafolio de evidencias que deberá presentar cada estudiante para su evaluación sumativa.

31

Glosario

Texto

Sintetizar el resultado del objetivo de la unidad, a partir de los resultados de cada actividad realizada, generando la evidencia de producto que indique Proyectos el profesor, en forma individual.



32

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA Se evaluarán los conocimientos previos del estudiante acerca de la fonética latina y vocabulario latino y la flexión en latín, mediante una lluvia de ideas. La verificación se hará mediante listas de cotejo. Evaluación formativa. Se evaluarán los siguientes tipos de conocimiento: Contenido declarativo: Vocabulario de las cinco declinaciones latinas oralmente y por escrito. Contenido procedimental: Se evaluará la correcta aplicación de la fonética latina así como la flexión nominal, en el manejo de vocablos latinos para su memorización, además de los elementos como: adverbios, numerales, adjetivos y desinencias. Contenido Actitudinal: Se evaluará el espíritu de colaboración y disposición del estudiante al participar en trabajos de equipo para analizar y clasificar vocablos latinos mediante una guía de observación elaborada por los propios estudiantes. Evaluación sumativa. Sugerencia de portafolios de evidencias: Producto: Redactar una síntesis sobre fonética latina y vocabulario de las declinaciones. Desempeño: Se evaluará el comportamiento del estudiante y su buena disposición durante el desarrollo de las dinámicas en torno a la flexión nominal en latín y en español y vocablos de las declinaciones además del resto de los elementos latinos. Conocimiento: Evaluar los siguientes contenidos procedimentales mediante una prueba objetiva: - Análisis de los elementos de sustantivos y adjetivos latinos de las declinaciones. - Empleo correcto de vocablos provenientes de las cinco declinaciones. - El correcto uso y significado de las desinencias y pseudodesinencias. MATERIALES Y RECURSOS • Ejercicios estructurados cuestionarios y/o preguntas activadoras. • Material de lectura.

33

• Guías de lectura. • Guía para la aplicación del cuestionario. • Instructivo para elaborar: consultas documentales, ensayos, resúmenes, cuestionarios, etc. • Instructivos de auto y co-evaluación (listas de cotejo y guías de observación). • Material audiovisual de apoyo (acetatos, hojas de rotafolios, esquemas, láminas, mapas). BIBLIOGRAFÍA 1. Alarcón Martínez Tania, Jaroma Blanco, María Elena. Etimologías Grecolatinas del Español. Ed. Santillana. Preuniversitario.2011. 2. Herrera Z., Tarcisio. Etimología Grecolatina del Español . XXXII Ed. México, Porrúa. 2004. 2. Mateos Muñoz, Agustín. Compendio de Etimologías Grecolatinas del Español . XL Ed. México, Esfinge. 2000. 3. Rodríguez Castro, Santiago. Diccionario Etimológico Griego- Latín del Español . VIII Ed. México, Esfinge. 2001. 4. Vallejos De la luna, Alma M.T. Etimologías Grecolatinas del Español. México, McGraw-Hill. 2004.

34

BLOQUE III

La lengua griega y sus elementos

TIEMPO ASIGNADO

COMPETENCIA GENERAL DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES Aplicará los conocimientos etimológicos del griego en el lenguaje cotidiano y en diferentes campos disciplinarios, valiéndose del Identifica y reconoce Las letras que conforman el alfabeto griego. aprendizaje del alfabeto, sus signos Realiza la clasificación del alfabeto griego en vocales y consonantes. ortográficos, la traducción de voces diversas: sustantivos, adjetivos y Ubica la aplicación e las etimologías en los vocablos que se emplean actualmente. otras; analizando y utilizando palabras derivadas y compuestas, ampliando su léxico de manera importante, en un ambiente de tolerancia, respeto e interés. MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS         


35

24HORAS


4,8 COMPETENCIAS DISCIPLINARES

 Las letras del alfabeto griego.


Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos, preconcepciones y nuevos conocimientos.




Preguntar y aclarar todas las dudas, apreciaciones o aportaciones sobre los estilos de aprendizaje, las actividades a realizare y evidencias a evaluar.

Realizar una evaluación diagnostica, de manera oral y/o escrita acerca de los conocimientos previos del alumno sobre el uso de las letras griegas y generar conclusiones grupales.

Participar en la evaluación diagnóstica exponiendo de manera oral y/o escrita sus conocimientos previos relacionados con el uso de las letras griegas, obtener conclusiones de grupo.

Orientar una investigación documental o en internet sobre la diferencia entre la expresión gráfica del griego y del español, ejemplificando en el pizarrón la manera de trazar las letras griegas.

Analizar en equipo las diferencias gráficas entre las letras del español y del griego y elaborar un cuadro comparativo. Coevaluar las letras griegas trazadas. Identificar los errores y aciertos en el trazo de las

36

PRODUCTOS ESPERADOS

Cuadro comparativo



Clasificación de sus vocales, consonantes y diptongos.

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.


letras griegas y ejercitar en el cuaderno la escritura de algunos vocablos de manera individual, autoevaluando sus ejercicios con la ayuda de una lista de cotejo.

Ejercicios

Explicar la clasificación de las vocales, consonantes y diptongos griegos, ejemplificando las reglas de escritura y pronunciación.

Analizar las reglas para la clasificación de vocales, consonantes y diptongos griegos y elaborar un cuadro sinóptico que muestre la clasificación en cada caso, comentar en equipos e integrar un solo cuadro.

Cuadro sinóptico

Retroalimentar los cuadros sinópticos elaborados en equipos y solicitar que se expongan al grupo ejemplos de la aplicación de las reglas en la clasificación de vocales, consonantes y diptongos griegos para generar conclusiones grupales

Elaborar ejemplos en los que se identifiquen las reglas para la clasificación de vocales, consonantes y diptongos griegos, exponer al grupo y registrar en fichas de trabajo las conclusiones respectivas.

Fichas de trabajo

Explicar la clasificación de las vocales, consonantes y diptongos griegos, ejemplificando las reglas de escritura y pronunciación.

Identificar palabras o frases del lenguaje cotidiano y/o de diversos campos disciplinarios en

37

Ejercicio de transcripción

 Acentos y espíritus del griego.

español para escribirlas en griego, en las que se puedan ejemplificar las reglas de clasificación de las vocales, consonantes y diptongos griegos, coevaluar el ejercicio de transcripción.

Aplica estrategias de lectura y escritura considerando la topología textual, la intención y situación comunicativa. Realizar la lectura de vocablos griegos con espíritus, ejemplificando la pronunciación de las vocales con espíritu áspero y con espíritu suave.

Identificar las características de la pronunciación de vocales con espíritu áspero y con espíritu suave y ejercitar su lectura en voz alta, misma que se evaluará en pares.

Lectura en voz alta

Organizar al grupo para que en plenaria se discuta el uso de las reglas de Pronunciación y escritura de los espíritus griegos, así como el uso de acentos, promover la obtención de conclusiones.

Diferenciar las características de pronunciación y escritura de las palabras con acentos y espíritus griegos; participar en la plenaria y registrar conclusiones por escrito en fichas de trabajo, se sugiere promover la co-evaluación.

Conclusiones escritas

Preguntar y aclarar todas

Evaluación

Realizar un encuadre que describa el objetivo de la unidad, la forma de trabajo y los criterios de evaluación. Realizar una evaluación

38

diagnóstica, utilizando cuestionarios de respuesta inmediata en el pizarrón, sobre los conocimientos previos acerca del sistema gráfico griego.

diagnóstica resuelta

Participar en la evaluación diagnóstica acerca de los conocimientos previos sobre el sistema gráfico griego, en el pizarrón o desde su lugar.

 La flexión nominal en griego y en español.

las dudas, apreciaciones o aportaciones sobre los estilos de aprendizaje, las actividades a realizar y evidencias a evaluar.

Comentar que el griego y el español son lenguas de flexión y expresan los casos (declinan los sustantivos y adjetivos) de manera diferente, solicitar un cuadro comparativo y conclusiones grupales.

Analizar la información proporcionada por el profesor y elaborar un cuadro comparativo en el que se distinga la flexión nominal en griego y en español, obtener conclusiones de grupo.

Cuadro comparativo

Guiar al grupo para la elaboración de un listado de vocablos griegos, y en equipos realizar ejercicios de clasificación y memorización según el grupo de la declinación a la que pertenecen las palabras, promoviendo la co-evaluación.

Clasificar el listado de palabras según la declinación a que pertenecen, participar en un concurso memorizando las palabras y co-evaluar la actividad.

Concurso

39

 Sustantivos y adjetivos de la 1 – 3ª. Declinación, en su nominativo y genitivo

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para producir diversos materiales de estudio e incrementar sus posibilidades de formación.

Coordinar la exposición de la clasificación de vocablos griegos según el grupo de la declinación a la que pertenecen, retroalimentando la información expuesta por los alumnos.

Identificar las características de los vocablos griegos clasificados según el grupo de la declinación a la que pertenecen y exponerla información recopilada, considerar la retroalimentación del profesor y de sus compañeros.

Proyectar en la pantalla…algunos ejemplos de sustantivos griegos, destacando su nominativo y su genitivo, para que los alumnos realicen ejercicios de copiado en su cuaderno, co-evaluar la transcripción realizada.

Analizar el nominativo y genitivo de los sustantivos griegos escritos por el profesor en el pizarrón, comentar en grupo algunas de sus características y realizar ejercicios de copiado, coevaluando la actividad.

Ejercicios de transcripción

Organizar al grupo para que en equipos, memoricen vocablos de la primera y segunda declinación griegas.

Escribir en el cuaderno de notas, ejemplos de vocablos griegos y realizar su clasificación según las desinencias de nominativo y genitivo para su memorización, co-evaluar el ejercicio.

Notas en el cuaderno

Proporcionar ejemplos en los que se señalen las

Elaborar ejemplos en los que se identifiquen las

Fichas de trabajo

40

 Elementos griegos.  Adverbios.  Prefijos.  Preposicionales.  Griegos.  Sufijos.  Pseudodesinencias.  Pronombres griegos.  Personales.  Numerales.

 Vocabulario científico y tecnológico.

desinencias de nominativo y genitivo, co-evaluar la memorización.

reglas para la clasificación de los elementos, adverbios, prefijos, sufijos, etc., exponer al grupo y registrar en fichas de trabajo las conclusiones respectivas.

Explicar la clasificación de las elementos griegos, ejemplificando las reglas de escritura y pronunciación. Organizar al grupo para que, en equipos, realice competencias de vocabulario griego relacionado con el lenguaje cotidiano y diversos campos disciplinarios, guiar la coevaluación entre equipos, por medio de listas de cotejo. Guiar al grupo para que en forma individual elabore un glosario de términos procedentes del griego, con sus respectivos significados etimológicos, es decir, con la traducción de sus términos y retroalimentar

41

Clasificar las palabras de origen griego utilizadas y elaborar un glosario que considere sus respectivos significados etimológicos y considerar la retroalimentación del profesor y de sus compañeros. Exposición de pintura que contenga vocabulario griego relacionado con: el cuerpo humano, dia de muertos, animales, colores, metales, naturaleza, ser humano, lugares, ciencias, artes y humanidades, química tabla periódica.

Exposición oral

Glosario

los trabajos realizados. Presentar en un rotafolios vocabulario clasificado en sustantivos y adjetivos de la primera y segunda declinaciones griegas relacionados con vocablos del lenguaje cotidiano y de diversos campos disciplinarios. Solicitar a los alumnos un álbum en el que se destaque su importancia en el uso común, proporcionar una lista de cotejo para la co-evaluación correspondiente.



42

Analizar la relación de vocablos griegos de la primera y segunda declinación griega y elaborar un álbum con palabras del lenguaje común y de diversas disciplinas. Comentar en binas el escrito realizado, mismo que será coevaluado, mediante una lista de cotejo.

Lista de Cotejo

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA Evaluación Diagnóstica Su propósito es establecer un vínculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas: 1. El dominio de los antecedentes académicos necesarios –conocimientos previos formales-, para comprender los contenidos planteados en el curso. 2. Y el conocimiento informal de los contenidos que se abordarán en cada unidad temática (ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios, experiencias concretas) que darán la pauta para conocer su predisposición o actitud, motivación y /o interés hacia los temas a abordar. Se evaluarán los conocimientos previos de los alumnos respecto al alfabeto griego en particular y de los signos gráficos griegos en general, por medio de un cuestionario de respuesta inmediata por escrito. Es conveniente hacer ejercicios de co-evaluación, valiéndose de listas de cotejo. Evaluación Formativa: La evaluación formativa ocurre durante el proceso de enseñanza aprendizaje, y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya que permite conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para rediseñar o continuar con las estrategias de enseñanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluación NO tiene un valor numérico para la calificación o evaluación sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da la oportunidad de presentar el trabajo en equipo como medio para preparar a cada estudiante, respecto a la presentación de evidencias personales para la evaluación sumativa. Este tipo de evaluación considera: para el uso de los acentos y espíritus y su trascendencia en el español, mediante el empleo de cuestionarios y listas de cotejo. Contenido procedimental: se evaluarán las habilidades adquiridas en el empleo del alfabeto griego, Contenido declarativo: Al finalizar cada actividad práctica, recuperar los contenidos declarativos relacionados con la grafía en griego, el conocimiento de las reglas de uso de vocales y consonantes, cuántas y cuáles son, así como la reglas par. MATERIALES Y RECURSOS • Ejercicios estructurados. • Cuestionarios. • Preguntas activadoras. • Material de lectura. • Guías de lectura. • Guías para la aplicación de cuestionarios. • Instructivos de auto y co-evaluación (Listas de cotejo y guías de observación). • La asignación de materiales y recursos dependerá de las posibilidades de cada localidad e institución educativa.

43

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA 1. Alarcón Martínez Tania, Jaroma Blanco, María Elena. Etimologías Grecolatinas del Español. Ed. Santillana. Preuniversitario.2011. 2. Mateos Muñoz, Agustín. Compendio de Etimologías Grecolatinas del Español . XL Ed. México, Esfinge, 2000. 3. Vallejos Dellaluna, Alma. M.T. Etimologías Grecolatinas del Español . México, McGraw-Hill, 2004. COMPLEMENTARIA 1. Herrera Z., Tarcisio. Etimologías Grecolatinas del Español . XL Ed. México, Porrúa, 2004. 2. Rodríguez Castro, Santiago. Diccionario Etimológico Griego- Latín del Español . VIII Ed. México, Esfinge, 2001.

44

ETIMOLOGIAS

Recommend Documents