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ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS PARA EL APRENDIZAJE Marco Antonio Ibarra Contreras

ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS PARA EL APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de los estudiantes a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodológicas, técnicas de aprendizaje andragógico y recursos que varían de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formación previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien". Las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluación de los aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje.

Para explicar qué es y qué supone la utilización de estrategias de aprendizaje, debemos hacer la distinción entre técnicas y estrategias: 

TÉCNICAS. Actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden: repetición, subrayar, elaborar esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecánica.



ESTRATEGIA. Se considera una guía de las acciones que hay que seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.

Tradicionalmente ambos se han englobado en el término PROCEDIMIENTOS. ESTRATEGIA

Uso reflexivo de los procedimientos

TÉCNICAS

Comprensión y utilización o aplicación de los procedimientos Lic. Marco Antonio Ibarra Contreras

Para explicar la diferencia entre técnicas y estrategias se podría usar una analogía de Castillo y Pérez (1998): no tiene sentido un equipo de fútbol de primeras figuras (técnicas) jugando al fútbol sin orden ni concierto, sin un entrenador de categoría que los coordine (estrategias). Y éste poco podría hacer si los jugadores con los que cuenta apenas pueden dar algo de si.

La técnica, sin la estrategia muere en sí misma, pero es prácticamente imposible desarrollar cualquier estrategia sino hay calidad mínima en los jugadores (dominio de la técnica). Por otra parte, si el mejor futbolista dejase de entrenar y su preparación física decayera (hábito) poco más de alguna genialidad podría realizar, pero su rendimiento y eficacia se vendría abajo.

Por tanto, se puede definir ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE, como: Proceso mediante el cual el estudiante elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje. Para que la estrategia se produzca, se requiere una planificación de esas técnicas en una secuencia dirigida a un fin. Esto sólo es posible cuando existe METACONOCIMIENTO. El meta conocimiento, es sin duda una palabra clave cuando se habla de estrategias de aprendizaje, e implica pensar sobre los pensamientos. Esto incluye la capacidad para evaluar una tarea, y así, determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el seguimiento al trabajo realizado.

Lic. Marco Antonio Ibarra Contreras

ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE APRENDIZAJE Proceso activo por el que el sujeto modifica su conducta, dándole un carácter personal a lo aprendido. (Aprendizaje cognitivo). DE LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO A LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Las estrategias de aprendizaje, no van, en contra de las técnicas de estudio, sino que se considera una etapa más avanzada, y que se basa en ellas mismas. Es evidente pues que existe una estrecha relación entre las técnicas de estudio y las estrategias de aprendizaje: ESTRATEGIAS

TÉCNICAS

Son las encargadas de establecer lo que

No hay Técnicas de estudio perfectas,

se necesita para resolver bien la tarea del ni recetas milagrosas para aprender. estudio,

determina

adecuadas

a

las

técnicas

utilizar,

más Una

controla

técnica,

su concreta,

que

es

una "SI"

herramienta sirve

para

aplicación y toma decisiones posteriores determinadas cosas y "NO" para otras. en función de los resultados.

Antes de aplicar una técnica, es necesario identificar ¿qué habilidad cognitiva se nos pide poner en juego?, ¿Cuándo?, ¿Cómo?, ¿Por qué?...

 Técnicas para observar: Observar es dar una dirección intencional a nuestra percepción. Esto implica entre otras cosas, atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar... datos, predeterminado...

elementos

u

objetos...

que

previamente

hemos

 Técnicas para analizar: Analizar es destacar los elementos básicos de una unidad de información: Esto implica también comparar, subrayar, distinguir, resaltar... Según la manera de percibir la información que nos llega podemos resaltar diferentes tipos de Análisis:


ANÁLISIS ORAL

ANÁLISIS de TEXTUALES

ANÁLISIS VISUAL

 Pautas anotación...  Toma de apuntes

 Pautas análisis imágenes...

 Subrayado lineal  Gráficos  Análisis estructural...

de de

 Técnicas para clasificar: Clasificar es disponer un conjunto de datos por clases o categorías Esto implica también, jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar... Según el trabajo que hacemos con los datos y su correspondencia y apariencia gráfica-visual clasificación:

podemos

establecer

diferentes

formas

RESUMIR:

RELACIONAR:

CATEGORIZAR:

o Esquemas o Resúmenes...

o Mapas

o Taxonomías

conceptuales o Redes semánticas o Cuadros sinópticos...

de

o Ranking

CARACTERÍSTICAS DE LA ACTUACIÓN ESTRATÉGICA Se dice que un estudiante emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su comportamiento, (lo que piensa y hace), a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, y a las circunstancias en que se produce. Por tanto, para que la actuación de un alumno sea considerada como estratégica es necesario que:


    

Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea. Planifique qué va a hacer y cómo lo hará. Realice la tarea o actividad encomendada. Evalúe su actuación. Acumule conocimiento acerca de qué y en qué situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de qué forma debe utilizarse y cuál es la bondad de ese procedimiento (lo que se llamaría conocimiento condicional).

CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL ÁMBITO ACADÉMICO. Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el ámbito educativo. Las tres primeras ayudan al estudiante a elaborar y organizar los contenidos para que resulte más fácil el aprendizaje (procesar la información), la cuarta está destinada a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y, por último, la quinta está de apoyo al aprendizaje para que éste se produzca en las mejores condiciones posibles.

a) Estrategias de ensayo. Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de él. Son ejemplos: Repetir términos en voz alta, reglas memotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.


b) Estrategias de elaboración. Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo: Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente. c) Estrategias de organización. Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer estructura al contenido de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías. Incluyen ejemplos como: Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red semántica, mapa conceptual, árbol ordenado. d) Estrategias de control de la comprensión. Estas son las estrategias ligadas a la Metacognición. Implican permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia. Si utilizásemos la metáfora de comparar la mente con un ordenador, estas estrategias actuarían como un procesador central de ordenador. Son un sistema supervisor de la acción y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario. e) Estratégias de apoyo o afectivas. Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen: Establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc. Lic. Marco Antonio Ibarra Contreras

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DE APRENDIZAJE Antes

de

abordar

el

tema

de

la

metacognición, y como un antecedente necesario para su mejor comprensión, comenzaremos por definir conocimiento como "el conjunto de representaciones de la realidad que tiene un sujeto, almacenadas en la memoria a través de diferentes sistemas, códigos o formatos de representación y es adquirido, manipulado y utilizado para diferentes fines por el entero sistema cognitivo que incluye, además del subsistema de la memoria, otros subsistemas que procesan, transforman, combinan y construyen esas representaciones del conocimiento" Según Palmer y Kimchi (1986); Rumelhart y Norman (1988) y Mayor y Moñivas (1992), existen cinco sistemas para representar el conocimiento: 1. El sistema proposicional. Su unidad básica es la proposición, es decir, un enunciado que se puede evaluar como verdadero o como falso 2. El sistema analógico, constituido, fundamentalmente, por la imagen mental. 3. El sistema procedimental. Consiste en el conocimiento de un conjunto de procesos cognitivos para llevar a cabo alguna acción. Se caracterizan porque: a) poseen una estructura jerárquica cuyo objetivo global se logra mediante el establecimiento de sub objetivos. b) se ejecutan en cascada, es decir, algunos de los pasos producen resultados intermedios necesarios para los pasos posteriores. c) la memoria activa controla al mismo tiempo, los datos exteriores y los procedentes de la memoria a largo plazo. d) el criterio de ejecución es la correcta finalización de la tarea y no el término de uno de sus pasos. 4. El sistema distribuido y paralelo. se basa en las conexiones neuronales e implica un procesamiento masivo en paralelo, no localizado, sino distribuido por todo el sistema. 5. Los modelos mentales. constituyen una modalidad de representación analógica, sin embargo, se tiende a concebirlos como un sistema de representación específico y diferenciado de los citados anteriormente Lic. Marco Antonio Ibarra Contreras

LA METACOGNICIÓN ETIMOLOGÍA.

Etimológicamente

tenemos que meta, el prefijo, proviene del griego y significa más allá”. Cognición, por otra parte, corresponde, en líneas generales, a las transformaciones que los individuos hacen respecto de los estímulos de su medio ambiente. Según

Glaser

(1994),

la

metacognición es una de las áreas de investigación que más ha contribuido a la configuración de las nuevas concepciones del aprendizaje y de la instrucción. A medida que se han ido imponiendo las concepciones constructivistas del aprendizaje, se ha ido atribuyendo un papel creciente a la conciencia que tiene el sujeto y a la regulación que ejerce sobre su propio aprendizaje. Flavell (1976: 232), uno de los pioneros en la utilización de este término, afirma que la metacognición, por un lado, se refiere "al conocimiento que uno tiene acerca de los propios procesos y productos cognitivos o cualquier otro asunto relacionado con ellos, por ejemplo, las propiedades de la información relevantes para el aprendizaje" y, por otro, "a la supervisión activa y consecuente regulación y organización de estos procesos, en relación con los objetos o datos cognitivos sobre los que actúan, normalmente en aras de alguna meta u objetivo concreto". Así, por ejemplo, se practica la metacognición cuando se tiene conciencia de la mayor dificultad para aprender un tema que otro; cuando se comprende que se debe verificar un fenómeno antes de aceptarlo como un hecho; cuando se piensa que es preciso examinar todas y cada una de las alternativas en una elección múltiple antes de decidir cuál es la mejor, cuando se advierte que se debería tomar nota de algo porque puede olvidarse. Carretero (2001), por una parte, se refiere a la metacognición como el conocimiento que las personas construyen respecto del propio funcionamiento cognitivo. Un ejemplo de este tipo de conocimiento sería saber que la organización de la información en un esquema favorece su recuperación Lic. Marco Antonio Ibarra Contreras

posterior. Por otra, asimila la metacognición a operaciones cognitivas relacionadas con los procesos de supervisión y de regulación que las personas ejercen sobre su propia actividad cognitiva cuando se enfrentan a una tarea. Por ejemplo, para favorecer el aprendizaje del contenido de un texto, un alumno selecciona como estrategia la organización de su contenido en un esquema y evalúa el resultado obtenido. La metacognición es un proceso deseable y necesario de desarrollar en nuestros estudiantes. Para algunos autores la cognición está conformada por ocho procesos cognitivos, a saber: observación, definición, memorización, seguimiento de instrucciones, clasificación, comparación, inferencia y análisis-síntesis.

La metacognición es un camino viable para lograr un desarrollo más pleno de la autonomía de los estudiantes, reflejándose éste, entre otros aspectos, en un aprendizaje que trasciende el ámbito escolar para proyectarse en la vida de los estudiantes, en un "aprender a aprender". La metacognición es el proceso de tomar consciencia de lo que se está haciendo (aprendiendo) y con ello se facilita enormemente la tarea a ejecutar. La Metacognición, también implica dos subprocesos que han sido identificados como: a)

Meta atención. Que es la conciencia centrada en saber cómo se captan los estímulos y de las tácticas usuales del individuo para atender al medio.

b)

Metamemoria. Se refiere al reconocimiento que la persona hace respecto de lo conocido y lo desconocido.

La Metacognición viene a ser un conocimiento superior porque es un conocimiento cuyo objeto de estudio es el propio conocimiento analizado y asumido desde una perspectiva personal. Promover la metacognición supone Lic. Marco Antonio Ibarra Contreras

la capacidad de reflexionar sobre los procesos de construcción del conocimiento y sacar de ello un enorme provecho pedagógico. Una tarea fundamental de todo profesor es desarrollar en sus estudiantes una conciencia clara de lo que efectivamente han aprendido, de las estrategias que han utilizado en ese aprendizaje y, cuánto aún les falta por aprender. No se puede, sin embargo, provocar esta conciencia e inducir esta experiencia a partir solamente de informarles de que esto es posible o deseable, sino de apoyar a los estudiantes desde muy temprana edad a reflexionar sobre cuatro puntos muy precisos, importantes e ineludibles:

2.

Seleccionar las mejores estrategias que conocen para hacer frente a dicha tarea.

3. Autoevaluar el proceso de construcción aprendizaje que efectuado

de han

4. Evaluar los resultados para tener clara noción de qué y cuánto es lo que falta por adquirir.

1.

Estar conscientes de cuándo se enfrentan a una tarea de aprendizaje.

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS a) Estrategias de planificación. Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna acción. b) Estrategias de regulación, dirección y supervisión. Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia.


c) Estrategias de evaluación. Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso.

LA ENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ¿Por qué ante una misma clase, unos estudiantes aprenden más que otros? ¿Qué es lo que distingue a los estudiantes que aprenden bien de los que lo hacen mal? Existen muchas diferencias individuales entre los alumnos que causan estas variaciones. Una de ellas es la capacidad del estudiante para usar las estrategias de aprendizaje: El conocimiento de estrategias de aprendizaje por parte del estudiante influye directamente en que el estudiante sepa, pueda y quiera estudiar. Las estrategias básicas que deben tener nuestros estudiantes para conseguir un aprendizaje eficaz. ¿Qué debemos enseñarles si no lo poseen y qué debemos reforzar? Mencionamos algunos de ellos:  Comprensión lectora.  Identificar y subrayar las ideas principales.  Elaborar mapas conceptuales, resúmenes, síntesis y esquemas.  Expresión escrita y oral.  Orientación en el uso de la atención y la memoria y en el saber escuchar.  Estrategias de memorización para recordar vocabulario, definiciones, fórmulas, teoremas, identidades, postulados....  Estrategias para aprovechar las clases y tomar apuntes.  Estrategias de aprendizaje más específicas de cada materia, (enseñanza explícita de razonamiento, estrategias de resolución de problemas, pensamiento crítico).  Cómo utilizar la biblioteca.  Cómo organizar y archivar la información en el estudio.  Cómo realizar trabajos monográficos y hacer citas bibliográficas.


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