ESQUEMA I.
FICHA TÉCNICA
1.1 Nombre de la Prueba: Test de Inteligencia de Weschler para Niños ± Cuarta Edición (WISC ± IV)
1.2 Autor: David Weschler 1.3 Año de la Publicación: 2005 1.4Procedencia: Estados Unidos 1.5 Adaptación Española: 1.6 Ámbito de Aplicación: Niños y Adolescentes de 6 años a 16 años, 11 meses. 1.7 Tiempo de Duración: Entre 60 y 110 minutos
1.8 Objetivos de la Prueba: Medir la Capacidad Intelectual en los distintos aspectos cognoscitivos del sujeto.
1.9 Áreas de la Prueba Nombre: Comprensión Verbal (CV) Razonamiento Perceptivo (RP)
Memória de Trabajo (MT)
Velocidad de Procesamiento (VP)
CI Total (CIT)
Características: Representa una medida de la formación de conceptos, capacidad de razonamiento verbal y el conocimiento adquirido del entorno individual del niño/a. El razonamiento fluido (que se manifiesta manifiesta en tareas t areas que requieren manejar conceptos abstractos, reglas, generalizaciones, relaciones lógicas, en especial sobre material nuevo), tiene un importante peso en el índice RP. Capacidad para retener temporalmente en la memoria cierta información, información, trabajar t rabajar u operar con ella y generar ge nerar un resultado. Implica atención sostenida, concentración, control mental y razonamiento. Supone una medida de la capacidad para explorar, ordenar o discriminar información visual simple de forma rápida y eficaz. Correlación significativa entre VP y la capacidad cognitiva general. La VP rápida puede ahorrar recursos de memoria de trabajo, mide además memoria visual a corto plazo, atención y coordinación visomotora. Este índice aporta el resultado final de to das las pruebas y supone una medida global del Cociente intelectual de la persona evaluada.
1.10 Datos Normativos
II.
DESCRIPCION DE LA PRUEBA
Durante varias décadas las pruebas de inteligencia Wechsler han mostrado su importancia para la psicología en diversos campos de aplicación. Desde su primera versión en el año de 1939 Weschler define a la inteligencia como ³La capacidad del individuo para actuar deliberadamente, pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con su medio.´ Las diversas investigaciones del siglo XX pusieron claramente de manifiesto que los modelos factoriales de la inteligencia estaban equivocados y que Spearman tenía razón: ³la inteligencia es una capacidad unidimensional con manifestaciones o aplicaciones en todos los ámbitos adaptativos del ser humano: social, personal, escolar, laboral´ Asumían a la inteligencia como un constructo constituido por diversos factores del mismo orden; es decir, de valor equivalente entre sí, cuya suma era la inteligencia total del individuo.
El WISC ha contado con tres revisiones desde su creación: WISC-R (1974), WISC-III (1991) y WISC-IV (2005). Esta reseña se basa en la última revisión del WISC, el WISC-IV.
1.1.1. Áreas Principales que mide la Prueba: La nueva Escala WISC IV está conformada por 15 tests, de los cuales 10 son esenciales y 5 son Suplementarios, estos últimos pueden utilizarse como sustitutivos de los Tests principales. Comprensión Verbal Semejanzas Vocabulario
Razonamiento Perceptivo Cubos Conceptos
Memoria de Trabajo Dígitos Letras y Números
Comprensión Información Adivinanzas
Matrices Figuras Incompletas
Aritmética
Nombre: Comprensión Verbal (CV) Razonamiento Perceptivo (RP)
Memória de Trabajo (MT)
Velocidad de Procesamiento (VP)
CI Total (CIT)
Velocidad de Procesamiento Claves Búsqueda de símbolos Animales
Características: Representa una medida de la formación de conceptos, capacidad de razonamiento verbal y el conocimiento adquirido del entorno individual del niño/a. El razonamiento fluido (que se manifiesta en tareas que requieren manejar conceptos abstractos, reglas, generalizaciones, relaciones lógicas, en especial sobre material nuevo), tiene un importante peso en el índice RP. Capacidad para retener temporalmente en la memoria cierta información, trabajar u operar con ella y generar un resultado. Implica atención sostenida, concentración, control mental y razonamiento. Supone una medida de la capacidad para explorar, ordenar o discriminar información visual simple de forma rápida y eficaz. Correlación significativa entre VP y la capacidad cognitiva general. La VP rápida puede ahorrar recursos de memoria de trabajo, mide además memoria visual a corto plazo, atención y coordinación visomotora. Este índice aporta el resultado final de to das las pruebas y supone una medida global del Cociente intelectual de la persona evaluada.
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Descripción de cada uno de los Subtests Test:
Descripción
Factores implicados
Cubos (CC)
A partir de unos modelos presentados visualmente en papel, el niño tiene que construir con varios cubos (con caras rojas, blancas y mixtas) una forma igual en un tiempo limitado.
Semejanzas (S)
La tarea del niño consiste en encontrar aquello que hace que dos palabras referidas a objetos comunes o conceptos sean similares.
Dígitos (D)
El niño repite en voz alta una serie de números que el evaluador le dice verbalmente. Primero debe repetirlas según el mismo orden. Posteriormente se presentan series que debe repetir en orden inverso.
Conceptos (Co)
Se muestran varias filas con dibujos. El niño debe escoger uno de cada fila según un criterio racional de clasificación. Se trata de un prueba visual por lo que está libre de la influencia del lenguaje.
Supone una buena medida de la coordinción visomotora. Niños que rotan excesivamente los cubos o tienen problemas en integrar el dibujo pueden presentar lateralidad cruzada o problemas visuales. En la base de esta tarea está la capacidad sistemática y racional para agrupar ítems de información según un orden. Se trata de procesos que son básicos para progresar adecuadamente en cualquier tipo de aprendizaje (compresnsión y uso de la lengua, matemáticas, etc...). Varios son las habilidades necesarias para su correcta ejecución. Atención, memoria auditiva inmediata y capacidad de secuenciación (retener los ítems, manejarlos según las instrucciones y repetirlos en voz alta). Suelen puntuar bajo los Es parecida a la subescala de semejanzas salvo que la presentación es visual y libre del lenguaje. Puede aplicarse a personas con dificultades en la expresión oral. Supone una medida de la capacidad de agrupar los ítems visuales de
*Aptitudes implicadas en cada subtest CIT; RP; GV.
CIT; CV; Cfv.
CIT; MT; GcMcp.
CIT; RP; Gf; Gf-nv
Claves (Cl)
Vocabulario (V)
Letras y Números (LN)
Matrices (M)
El niño copia símbolos emparejados con números o formas geométricas (según la edad). Primero debe atender al número y luego copiar la forma que le corresponde en un tiempo limitado. En su forma para los más pequeños consta de dibujos que el niño debe nombrar. Después se transforma en palabras que el evaluador lee y el niño debe definir o explicar su significado.
Es parecida a la de dígitos salvo que ahora se incorporan mezcladas en las series también letras. El niño debe repetir las series siguiendo un criterio de primero números y después letras ordenadas de menos a más en números y siguiendo el orden alfabético con las letras. El niño debe elegir entre cinco figuras presentadas la adecuada para completar una matriz a la que le falta una parte.
información en categorias según compartan características comunes. Estan involucradas la atención visual, la capacidad de atención sostenida o de perseverar en la tarea.
CIT; VP;
Buena medida del CIT; CV; Gcconocimiento o dominio Cp; Gc-Mlp. que tiene el sujeto sobre el lenguaje y la comprensión de las diferentes palabras que lo componen. También nos da una idea acerca de sus recursos para manejar palabras y construir una explicación verbal coherente a la demanda. La prueba no tan sólo CIT; MT; Gcrequiere memoria auditiva Mcp. inmediata y atención sino que el niño debe ser capaz de manipular los números y letras según un criterio de ordenación. Lo que se va a medir, en cierto modo, es su capacidad de procesamiento, de operar ante determinados estímulos sensoriales Se trata de una prueba CIT; RP; Gf; visual, libre de la Gf-nv influencia del lenguaje por lo que es aplicable también a niños que no hablan nuestra lengua o presentan trastornos de la expresión oral. El niño debe ser capaz de establecer relaciones lógicas entre los
Comprensión (C)
Este subtest se compone de una serie de preguntas orales que se efectuan al niño para conocer su nivel de comprensión respecto a determinadas situaciones sociales.
Búsqueda de símbolos (BS)
El niño debe indicar, en un tiempo lmitado, si uno o varios símbolos coinciden con un grupo de símbolos que se presentan. Se deben detectar las partes omitidas de un dibujo dentro de un tiempo estipulado.
Figuras Incompletas (FI)
Animales (An)
Información (In)
Dentro de un límite de tiempo, el niño ha de marcar en un registro gráfico todos los animales que vea. Primero lo hará dentro de un conjunto de dibujos colocados aleatoriamente y luego en otro colocados de forma estructurada. El niño debe describir en voz alta el significado de diferentes palabras simples que comprende desde objetos de uso común a instrumentos, conceptos, etc...
elementos para dar con la respuesta correcta. Mide el grado de aprendizaje de las normas sociales y la comprensión general del mundo que le rodea. Se trata de un análisis funcional de los recursos e información que tiene el niño para interactuar con su entorno de forma apropiada y según lo esperado por su cultura. Factores importantes involucrados en esta prueba son la atención sostenida y la capacidad de discriminación visual. Prueba básicamente de percepción visual. Estan implicadas la atención, la discriminacón visual y los conocimientos del niño respecto a diferentes objetos y situaciones. De nuevo la atención sostenida, la discriminación visual y las estrategias del niño para resolver, van a determinar su rendimiento en esta prueba.
Es un buen indicador de los conocimientos que el niño tiene adquiridos dentro de su entorno cultural y social. También de la riqueza de su vocabulario y, por tanto, su nivel en el uso y comprensión de la lengua.
CIT; CV; GcIg.
CIT; VP;
Gv.
Gc-Ic; Gc-Mlp.
Aritmética (A)
Adivinanzas (Ad)
El niño ha de resolver dentro de un tiempo limitado, problemas aritméticos presentados de forma oral. El niño debe tratar de identificar el objeto o concepto escondido tras las pistas aportadas verbalmente.
Es una medida de sus conocimientos de las operaciones aritméticas básicas y sus capacidad para el cálculo mental. Varios son los factores involucrados: Conocimiento del entorno, comprensión del lenguaje, capacidad de razonamiento, etc.
Gf.
Gf-v; Gc-Cp.
1.1.2. Elaboración de La Prueba El WISC IV se compone de 4 grandes subpruebas: Comprensión verbal, Razonamiento Perceptivo, Memoria de Trabajo y Velocidad de Procesamiento evaluadas mediante 15 tests, 10 principales (Cubos, Semejanzas, Dígitos, Conceptos, Claves, Vocabulario, Letras y Números, Matrices, Comprensión y Búsqueda de símbolos) y 5 optativos (Figuras incompletas, Animales, Información, Aritmética y Adivinanzas). Los cambios realizados al WISC-IV en cuanto a estructura son la incorporación de 5 pruebas de nueva creación (Animales, Adivinanzas, Matrices, Conceptos y Letras y números) y la eliminación de otras presentes en versiones anteriores (Laberintos, Rompecabezas e Historietas). En la búsqueda de mejorar las propiedades psicométricas del instrumento, el WISC-IV contó con un amplio procedimiento de investigación y una posterior estandarización, que reforzó la confiabilidad y validez de la prueba. La investigación se desarrolló en 5 etapas: En la primera, se identificaron los objetivos de la revisión y las preguntas de investigación, luego se implementó la prueba piloto para producir la que sería la versión de la escala para la etapa experimental. Después de tener la versión inicial, se desarrolló la etapa experimental nacional, para la cual se usó una versión de 16 subpruebas, con una muestra total de 1270 niños; se tuvieron en cuenta las variables de edad, sexo, raza, escolaridad de los
padres y región geográfica que sirvieron para la posterior etapa de estandarización con 2200 niños de edades de 6 años 0 meses y 16 años y 11 meses. Para la estandarización de la prueba se tomó una muestra de 2200 niños (as) divididos en 11 grupos cada uno con 100 niños y 100 niñas, de edades entre 6 años 0 meses y 16 años 11 meses. Las proporciones de raza u origen se basaron en los datos del censo 2000 para blancos, afroamericanos, hispanos, asiáticos y otros grupos raciales. Se tuvo en cuenta la escolaridad de los padres dividida en preparatoria, colegiado y titulo universitario o postgrado. Con los resultados obtenidos se logró el ensamblaje y la valoración final. Se eliminó en promedio 3 reactivos por subprueba, se eliminó la subprueba de Ensamblaje de objetos y se determinó las subpruebas esenciales y suplementarias
1.1.3. Adaptación al Español 1.1.4. Aplicaciones El WISC IV es un instrumento clínico completo de administración individual para evaluar la inteligencia de niños y adolescentes de entre 6 a 16 años. Puede ser utilizado como una herramienta psicoeducativa para obtener una evaluación integral de las capacidades cognitivas; para identificar talentos, retrasos mentales, y definir aspectos fuertes o débiles de las habilidades cognitivas. Los resultados sirven para la planificación de tratamientos y la toma de decisiones en el campo clínico y educativo, y puede brindar información de gran valor para la evaluación neuropsicológica y para la investigación.
1.1.5. Calificación e Interpretación I.
PASO. Informe del perfil del WISC IV con los P.E. de los test y las puntuaciones CI de los índices CIT
Se construye una tabla con las puntuaciones típicas del sujeto en los cuatro índices y en CIT, así como con todas las puntuaciones escalares de los test aplicados. Incluya los nombres de los índices y test al lado de las puntuaciones
obtenidas. Solo en el caso de los índices y del CIT añada los intervalos de confianza, los percentiles y a las categorías que corresponden a los valores obtenidos. En los test incluya solo los percentiles asociados a las puntuaciones escalares. El examinador debe decidir el nivel de confianza del 90% o 955 para los intervalos de confianza de los índices y del CIT.
II.
PASO. Determinar el mejor modo de resumir la capacidad intelectual global
Tenga en cuenta los valores CI de los cuatro índices del WISC IV, reste del menor del mayor y conteste a la siguiente cuestión: ¿ el tamaño de la diferencia es menor que 1,5 unidades típicas. (<23 puntos)?. Si entonces el CIT se puede interpretar como una estimación fiable y valida de la capacidad intelectual global del sujeto.
III.
PASO. Determinar si cada uno de los índices es unitario e interpretable.
Cuando la variabilidad entre las puntuaciones escalares de los test que componen un índice es inusualmente grande, entonces este no ofrece una buena estimación de la capacidad que se quiere medir y, por tanto, no es interpretable. Calcule la diferencia entre los valores mayor y menor de esas PE y conteste a la siguiente cuestión: ¿el tamaño de la diferencia e PE, es menor que 1,5 desviaciones típicas (<5 puntos)? Si, entonces la variable subyacente en el CV es unitaria y puede ser interpretada. No, entonces la diferencia es muy grande (5 o mas puntos) y el no CV puede ser considerado una capacidad unitaria.
IV.
PASO. Determinar los puntos fuertes y débiles normativos en el perfil de puntuaciones compuestas o índices.
En este análisis solo se incluye los índices identificados como unitario en el paso previo. Para determinar en el perfil de los índices del sujeto los puntos fuertes y débiles normativos se revisan sus puntuaciones y se aprecia el valor exacto de los índices interpretables. Si la puntuación típica de un índice es mayor a 115, entonces la capacidad medida por el índice es un punto fuerte normativo (PFN) Si el valor del índice es inferior a 85, la capacidad subyacente se considera un punto débil normativo (PDN) Y si esta puntuación se encuentra entre 85 y 115, entonces la capacidad apreciada por el índice entra en la categoría ³dentro de límites´.
V.
PASO. Determinar los puntos fuertes y débiles personales en el perfil
Se calcula la media de las puntuaciones CI de los índices del sujeto y se redondea a la decima próxima.
Por razones prácticas, todos los índices
interpretables y no interpretables se incluye en el cálculo de esta media, por que excluir a un índice significarían tener que disponer de múltiples tablas para determinar el valor estadístico y de frecuencia de la variabilidad de los índices. Se resta la media de cada una de las puntuaciones del CI de los índices interpretables. La tabla incluye valores críticos a los niveles de confianza del 95% y 99%, en cada una de las edades y en la muestra total de tipificación. Nosotros recomendamos el uso de los valores correspondientes al nivel del 95% que aparecen en las tablas de las filas sombreadas.
VI.
PASO. Determinar las fluctuaciones en el perfil de los Indices.
Conviene comenzar con los puntos fuertes y seguir con los débiles. A continuación se indica el índice o los índices que no son puntos fuertes y débiles. Finalmente, se describen los que no son interpretables.
III.
JUSTIFICACIÓN ESTADÍSTICA Validez basada en el contenido de la prueba: La evidencia de la validez de contenido no se basa en datos estadísticos o empíricos; mas bien, tiene que ver con el grado en que los ítems de la prueba representan o se relacionan adecuadamente con e rasgo o función que se esta midiendo. El objetivo de la revisión del contenido en el WISC - IV fue asegurarse de que los ítems y subtest tomaran una muestra adecuada de los dominios de funcionamiento intelectual que la prueba intenta medir. Los ítems y subtest se dirigen a una amplia variedad de dominios cognoscitivos, incluyendo razonamiento verbal, análisis perceptual, formación de conceptos, procesamiento secuencial, comprensión auditiva, flexibilidad cognoscitiva, memoria operante, organización perceptual y velocidad de procesamiento psicomotor (Cooper, 1995; Kaufman, 1975, 1994; Sattler, 2001). Los datos sobre validez incluyen correlaciones con una gran variedad de pruebas, en especial las escalas Wechsler de inteligencia (WAIS-III y WISC-III), análisis factoriales en los que
se
sustenta
que
todos
los
modelos
están
libres
de
intercorrelacionarse y que los errores no están correlacionados. Se realizaron amplias revisiones de literatura y de expertos para examinar el contenido del WISC III y valorar los nuevos ítems y subtest propuestos, diseñados para mejorar la cobertura y pertinencia del contenido. En general, la prueba de validez sustenta el uso del WISC-IV en el contexto para el que fue elaborado.
Validez basada en los procesos de respuesta: La mayoría de los subtest incluidos en el WISC ± IV tienen una fuerte evidencia teórica y empírica de validez con base en los procesos de respuesta. Un extenso conjunto de investigaciones sobre los procesos
der respuesta que se ocupan durante el desempeño en los subtest presta apoyo a aquellos que se conservaron de versiones anteriores (Carroll, 1993, Cooper, 1995; Kaufman, 1975, 1994; Sattler, 2001). Para los nuevos subtest se llevaron a cabo extensas revisiones de literatura, asesoría de expertos y exámenes empíricos para dar evidencia adicional de la validez con base en los procesos de respuesta. Se acumulo evidencia adicional a la validez a través del examen empírico y cualitativo de los proceso de respuesta durante el desarrollo de la escala. Por ejemplo se examinaron las frecuencias de respuesta para los ítems de opción múltiple con la finalidad de identificar cualesquiera respuestas erróneas que se dieran de manera común. Se examinaron las respuestas incorrectas de ocurrencia frecuente para determinar la posibilidad de admitirlas como respuestas aceptables. Ce manera similar, en las etapas iniciales de la investigación se pidió a los niños que explicaran sus razones para agrupar las ilustraciones en el nuevo subtest de razonamiento con figuras. Cuando se combinaron las frecuencias de respuesta correspondientes, las contestaciones literales dieron la fundamentación para las respuestas correctas e incorrectas de los niños. Cuando este proceso revelaba la posible existencia de respuestas aceptables no previstas, se hicieron cambios en el contenido de los ítems, los cuales volvieron a analizarse en etapas de investigación posteriores.
Confiabilidad: La evidencia de confiabilidad del WISC-IV se obtuvo mediante la evaluación de la consistencia interna, para la cual se utilizó la muestra normativa y el método por mitades y la estabilidad test ± retest. El coeficiente de confiabilidad del subtest es la correlacion entre los puntajes totales de las dos mitades de la prueba, corregida según la fórmula de Spearman ± Brown para el susbtest completo. Los coeficientes de confiabilidad para las subescalas van de 0.79
(Búsqueda de símbolos, y Animales) a .90 (Sucesión de letras y números); los restantes van de 0.80 a 0.89. En general la confiabilidad del WISC-IV aumentó con respecto a las obtenidas en el WISC-III, siendo más notable en Aritmética y Figuras incompletas. En las escalas compuestas de WISC-IV, la confiabilidad varia de .88 a .97 y en el test ± retest los coeficientes promedios de estabilidad corregidos para las escalas compuestas están en el rango de 0.90. En cuanto al error estándar de medición, la WISC - IV trabaja con desviación estándar de 3 para puntajes escalares de cada uno de los subtest y de 15 para puntajes compuestos. Estos últimos son medidas más precisas que los puntajes escalares de un subtest individual.
IV.
DATOS NORMATIVOS
V.
ANALISIS CRITICO/ APRECIACION DE LA PRUEBA El WISC IV ofrece una serie de ventajas durante la aplicación, como es la fácil comprensión de las instrucciones, corrección e interpretación de los resultados, para una adecuada categorización de las puntuaciones obtenidas por los sujetos. Además estas puntuaciones nos permiten hacer comparaciones no sólo en cada grupo de edad, sino entre distintas edades. La prueba constituye una excelente herramienta para aportarnos una primera evaluación de la competencia intelectual del niño. Con ella podemos tener una panorámica global de su funcionamiento y detectar sus puntos fuertes y débiles. Es una prueba de amplio espectro que nos aporta pistas definitivas para profundizar con otras pruebas más específicas en las áreas deficitarias. Una de las limitaciones que se debe poner en énfasis es la falta de enfoque de la prueba en la Lectura, pues los subtest están relacionados al análisis de la capacidad de comprensión, abstracción y dominio del
lenguaje en general, la mayoría de prueba está diseñada para ser realizada mediante la recepción y expresión oral, dejando de lado la capacidad de detectar problemas específicos relacionados a la Lectura como lo es la Dislexia. Sin embargo en general la prueba nos brinda un gran alcance de lo que es la determinación del Índice Intelectual del sujeto y de la predicción de su desenvolvimiento cognoscitivo.
VI.
ANEXOS
