Escribir Una Tesis

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Contenido

Escribir una tesis. Manual de estrategias de producción de Primera edición © 2011, Editorial Comunicarte Colección Lengua y discurso Ituzaingó 882 · Planta alta (X 5000 IJC) Córdoba - Argentina Tel/fax: (0351) 4684342 [email protected] www.comunicarteweb.com.ar www.comunicarteweb. com.ar ISBN 978-987-602-xxx-x

Se imprimieron 2.000 ejemplares en Triñanes Gráfica, Charlone 971, Avellaneda, en junio de 2011. Queda hecho el depósito que establece la Ley 11.723. Libro de edición argentina.

Prólogo | � Capítulo � La tesis como como clase textual y su proceso proceso de escritura escritura | �� Capítulo � Escribir la introducción de la tesis tesis | �� Capítulo � La escritura del marco teórico | �� Capítulo � Cómo escribir la metodología de la tesis | �� Capítulo � La escritura de los resultados de de una tesis | �� Capítulo � Escribir la conclusión de la tesis tesis | ��

Todos los derechos derechos reservados. No se permite la reproducción parcial o total, el almace-

namiento, el alquiler, la transmisión o la transformación de este libro, en cualquier forma o por cualquier medio, sea electrónico o mecánico, mediante fotocopias, digitalización u otros métodos, sin el permiso previo y escrito del editor. Su infracción está contemplada por las leyes 11.723 y 25.446.


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Prólogo

Cubo, L.; Puiatti, H. y Lacon, N. (editoras)

El presente libro intenta ayudar a quienes han decidido escribir su tesis. El manual que presentamos hoy es producto de un trabajo conjunto del equipo de investigación que estudia el problema de la producción de textos académicos desde hace más de una década, con apoyo de la Secretaría de Ciencia, Técnica y Posgrado (S��) de la Universidad Nacional de Cuyo. Si bien sabíamos que la tarea de escribir textos especializados representaba una dificultad para nuestros alumnos de grado, tomamos tomamos conciencia de la magnitud del problema cuando se intensificaron en Mendoza y en la Argentina, en general, las carreras de posgrado. Los datos mostraron que los maestrandos y doctorandos terminaban el cursado de sus carreras, pero no lograban escribir sus tesis en tiempo y forma. A fin de ayudar a solucionar el problema, iniciamos dos líneas de acción. Por una parte, nos abocamos al estudio teórico de este tipo de textos, lo que dio como fruto el libro Los textos de la ciencia . En él se describen sus distintos géneros: reseña, abstract , artículo de investigación, conferencia, resumen, ponencia, póster, entre otros. Por otra parte, diseñamos estrategias de enseñanza-aprendizaje de la escritura académica y las aplicamos en numerosos cursos de redacción especializada, destinados a estudiantes de posgrado de distintas disciplinas.


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En las primeras etapas, fuimos diseñando un modelo de producción de discurso académico-científico (��) que funciona como andamiaje para guiar la escritura, y sistematizamos un programa de enseñanza aprendizaje en el que se desarrollan las estrategias necesarias para conceptualizar, escribir y revisar el trabajo propio. Los resultados obtenidos en los cursos nos animaron a elaborar un programa-taller a distancia, “Escribir una tesis” (��), seguido por un grupo piloto de tesistas que estaban escribiendo su tesis. Esto nos permitió analizar el proceso on line con mayor detalle. Fruto de todo este recorrido de conocimiento y planteo de soluciones frente al problema de escritura de textos académicos es el libro que presentamos. En él se sistematizan estrategias útiles al momento de pensar, organizar, escribir y revisar la escritura de una tesis. El libro está dividido en seis capítulos, escritos por los distintos miembros del equipo. Por ello, cada uno refleja distintas modalidades y estilos de escritura. El primer capítulo enfrenta al lector con la tarea de escribir una tesis, su significado social en la comunidad científica y el proceso cognitivo que se realiza al enfrentar la escritura de un texto complejo. Los siguientes capítulos abordan cada una de las partes en las que convencionalmente se divide una tesis: Introducción, Marco Teórico, Metodología, Resultados y Conclusión. Cada capítulo contiene la descripción de la estructura textual (distribución y organización de la información) y ofrece estrategias para su redacción. Pretenden que los tesistas formen el esquema convencional (movimientos y pasos) de la producción de cada parte y sección y apliquen adecuadamente a sus escritos estrategias retóricas y lingüístico-discursivas, cogniti vas y metacognitivas y de autocorrección. Además se proponen acti vidades, guías de producción y de corrección autoasistida. Todos los capítulos se cierran con un apartado sobre preguntas frecuentes. Agradecemos la ayuda para comprender el problema y buscar soluciones, a los alumnos que participaron en nuestros cursos, tanto presenciales como a distancia, a nuestros colegas que opinaron sobre los contenidos del libro y muy especialmente al Dr. Giovanni Parodi y a sus tesistas de la Universidad de Valparaíso, Paulina Meza y Juan

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David Martínez , que hicieron una lectura crítica del manual y apor-

taron valiosas sugerencias. A todos ellos debemos los aciertos y por supuesto, si hay errores son nuestros.

Las editoras

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Capítulo 1 La tesis como clase textual � y su proceso de escritura

Liliana Cubo de Severino Iris Viviana Bosio

Si bien nadie duda de que los egresados universitarios saben escribir, en la vida profesional y académica surgen necesidades de expresión, por escrito y orales, en tareas que van más allá de los objetivos de comunicación básicos y que responden a un tipo de discurso especializado: el discurso académico-científico. Estas tareas exigen un proceso de enseñanza-aprendizaje especial, por lo que, en la comunidad de investigadores, los que tienen más experiencia en investigación y en escritura académica orientan este aprendizaje y controlan el recorrido que comienza con una idea y, luego de un largo proceso, finaliza con la comunicación de los resultados de una investigación. Si bien la tarea es compleja al escribir toda clase de textos científicos, ya sean proyectos, informes, ponencias o artículos, la tarea de escribir una tesis, “último trabajo escolar” según Graciela Reyes (��), supone un esfuerzo mayor, un desafío que nos plantea nuestra vida académica y profesional. Nuestra intención es acompañarlos en este recorrido. Para ello, en el presente capítulo los invitamos a iniciar una reflexión que comience en el momento de decisión: “quiero escribir una tesis” y siga con la conceptualización y planificación inicial, en la que intervienen repre�


Los términos “clase textual” y “género” se utilizarán como sinónimos, si bien responden a distintos posicionamientos teóricos, en los cuales consideramos que no es necesario profundizar, dados la función y los destinatarios de este libro.

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sentaciones sociales y culturales sobre qué es una tesis como género académico, para qué sirve, qué función social cumple, qué es escribir una tesis en el marco de una comunidad científica. Pero, además de la perspectiva social, reflexionaremos sobre el proceso cognitivo de escritura, las representaciones mentales individuales que guían el uso del lenguaje escrito y ayudan al escritor a ordenar su pensamiento, definir su posición sobre el fenómeno investigado, crear conocimiento y fortalecer la motivación personal que lo ha llevado a emprender este camino. El uso del lenguaje escrito especializado exige un entrenamiento de alta complejidad en el que un egresado universitario ya está iniciado. La experiencia de leer textos escritos por otros investigadores que han acompañado su formación, la escritura de algunos artículos o ponencias en congresos, en los que han expuesto a la comunidad de su disciplina los resultados de investigaciones, la elaboración de un proyecto o preproyecto de tesis, entre otros, hacen que estén en condiciones de abordar la clase textual más compleja que es la tesis. En efecto, para esta tarea, no es suficiente que el profesional logre la expresión personal de sus ideas o posea la capacidad de resumir un texto de estudio que acaba de leer. Escribir, en este nivel, es una actividad social de la que se espera que lo escrito ayude a saber más sobre algún fenómeno, porque ese es el objetivo de cualquier investigación (Kaplan & Grabe, ��). Por ello, escribir discursos académico-científicos implica, entre otras actividades: › interpretar la información de manera crítica; › integrar información obtenida de fuentes diversas; › crear y organizar la información; › proponer nuevos enfoques sobre aspectos teóricos ya desarrollados y justificarlos con argumentos; › validar teorías con investigaciones empíricas o refutar otras con nuevos datos o nuevas interpretaciones de datos existentes; › descubrir “lagunas” en la explicación de ciertos fenómenos en algunas teorías y llenarlas. Estas actividades que acabamos de mencionar, por otra parte, se desarrollan en situaciones comunicativas nuevas y más exigentes.


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Intervienen lectores y/o evaluadores expertos, diferentes contextos institucionales y, por lo tanto, los escritos que reflejan estas tareas científicas deben corresponder a lo que la comunidad de discurso de la disciplina en la que se escribe la investigación ha establecido. Estas situaciones comunicativas nuevas están convencionalizadas, se corresponden con géneros o clases de discursos con características específicas y exigen nuevas competencias comunicativas. A fin de abordar la situación expuesta en toda su complejidad, este primer capítulo está organizado de la siguiente manera: � Primera parte �.� Caracterización de la comunidad de discurso científico y principales convenciones referidas a la escritura de textos especializados. �.� Clases de textos como tipos de eventos comunicativos. La constelación discursiva proyecto de tesis, tesis, defensa de tesis � Segunda parte �.� Reflexión acerca de los procesos cognitivos que realizamos cuando escribimos un texto científico complejo como la tesis �.� Desarrollo de un modelo de producción de discursos académico-científicos En los próximos capítulos, seguimos paso a paso la construcción de la tesis con actividades que ayudan a escribir las distintas partes que componen una tesis. En el segundo capítulo se aborda la escritura de la Introducción de la tesis, en el tercer capítulo el Marco teórico, en el cuarto la Metodología , en el quinto los Resultados y en el sexto la Conclusión. �� Cuando escribimos una tesis, aspiramos a formar parte de la comunidad científica de nuestra disciplina en calidad de miembros expertos. Por eso, los objetivos de la primera parte del presente capítulo son: › Conocer las características de la comunicación científica y su relación con la comunidad de discurso

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› Reconocer clases de textos como eventos comunicativos: la constelación proyecto de tesis, tesis, defensa de tesis Este conocimiento nos permitirá mirar nuestra tarea de escritura desde una perspectiva social y saber qué esperan de nosotros nuestros futuros lectores/evaluadores. Por otra parte, dado que el escribir es un proceso personal, que pone en funcionamiento nuestras capacidades de comunicación y distintos procesos y mecanismos mentales que pueden ser optimizados en su funcionamiento, los objetivos de la segunda parte del presente capítulo son: › Reflexionar sobre los procesos mentales que realizamos al escribir un texto académico-científico complejo › Desarrollar un modelo de producción de discursos académicocientíficos

� Primera parte �.� Caracterización de la comunidad de discurso científico y principales convenciones referidas a la escritura de textos especializados Al escribir una tesis, tanto de maestría como de doctorado, es frecuente la siguiente pregunta: ¿Quién dice cómo hay que escribir una tesis y por qué? La respuesta es que las convenciones acerca de la escritura son establecidas por la comunidad de discurso científico. A continuación explicaremos qué son las comunidades de discurso científico y en qué consisten las principales convenciones que estas establecen. Dado que la tesis es una clase textual que, entre otras, permite que un investigador sea reconocido como miembro de la comunidad académico-científica de su disciplina, previa aceptación de su trabajo de investigación por parte de miembros expertos que forman el jurado, es esa misma comunidad académico-científica la que establece cómo debe ser este texto. Si bien las distintas comunidades científi-


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cas presentan peculiaridades propias de cada disciplina, en general, todas presentan las siguientes características (Swales, ��; Bathia, ��; Ciapuscio, ��): › Están formadas por un grupo de personas que usa el lengua je como una forma especial de conducta social, cuyo objetivo es mantener y extender el conocimiento del grupo e iniciar a nuevos miembros. Por ello, su discurso es epistémico o constitutivo del conocimiento del grupo. Son ejemplos de comunidades científicas tanto los centros de investigación general (C��, Universidades, Secretarías de Ciencia y Técnica, etc.), como las distintas sociedades científicas específicas de cada disciplina (Sociedad Argentina de Lingüística, Sociedad Mendocina de Anatomía Patológica, etc.). › Sus miembros comparten objetos de estudio, usan una metodología de investigación en común y tienen canales de comunicación establecidos (congresos, revistas, sitios web, colecciones de libros, etc.). › Los integrantes de la comunidad interactúan en forma oral o por escrito con frecuencia, usando convenciones de estilo o registro. Según el tipo de situación comunicativa distinguen entre diferentes clases textuales o géneros discursivos, que se ubican en un continuum que va desde un grado de especialidad alto a uno bajo (según el nivel de conocimiento de los lectores a los que se dirige) y de un grado de formalidad alto a uno bajo (según el cuidado y atención que se preste al lenguaje empleado). En líneas generales, suele haber una correspondencia entre el grado de especialidad y la formalidad. Las clases menos especializadas e informales son las consultas académicas (cara a cara, por teléfono, por e-mail) entre investigadores; en un punto intermedio se encuentran, por ejemplo, las clases textuales usadas entre el expositor de una ponencia y los investigadores que hacen preguntas en un congreso; y en el punto más alto de especialidad y formalidad, están las clases que utilizan los autores de artículos científicos en revistas especializadas y las tesis de doctorado y de maestría .

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› Los científicos que la integran comparten reglas sobre cómo usar e interpretar el lenguaje aunque sea en diferentes lenguas y vivan en diferentes lugares; tienen un léxico terminológico en común, siglas, acrónimos (por ejemplo, �� –Discurso Académico Científico–); formas especiales de categorizar el conocimiento, de citar las palabras de otro; formas de organizar sus discursos (por ejemplo, saben qué información deben colocar en las secciones Introducción, Marco teórico, Metodología de un trabajo de investigación); qué debe hacerse explícito al exponer los resultados y qué puede obviarse; qué grado de dificultad se puede admitir en un texto según los conocimientos previos que se suponen en el lector; qué ideología está detrás de cada teoría, escuela o corriente, entre otros aspectos. › Los textos especializados que producen los miembros de una comunidad científica presentan rasgos lingüísticos particulares (por ejemplo, abundante uso de sustantivos, nominalizaciones, participios en función adjetiva), rasgos que permiten la integración y la compactación de información altamente abstracta, propia de un discurso de tipo referencial, es decir, que apunta a informar sobre los hechos que refiere y no sobre los agentes que han investigado esos hechos. Son textos que se caracterizan por tender a ser o aparecer objetivos (si bien la subjetividad siempre está presente), con escasez de expresiones emocionales, precisos y concisos (Parodi, ��). › Si bien para producir un texto científico los miembros de la comunidad usan algunas estrategias que son comunes a todo ese tipo de discurso y que responden a la función dominante de informar, distinguen entre diferentes clases textuales con funciones específicas, según el objetivo de comunicación que persigan y la situación de interacción social concreta (por ejemplo, además de la función dominante de informar, en la reseña la función específica es evaluar el trabajo de otro; en el manual, dirigir el aprendizaje; en la tesis, proponer un nuevo conocimiento; etc.) Por todo lo expuesto, las comunidades académico-científicas son comunidades sociorretóricas , o comunidades de discurso con convencio-


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nes generales que, sin embargo, presentan variaciones disciplinares, culturales y aún individuales, que son aceptadas. En efecto, más allá de las convenciones generales mencionadas, las distintas culturas, comunidades y personas construyen diversas visiones de mundo o esquemas mentales globales de percepción de la realidad mediante los cuales interpretan, ordenan y valoran lo específico (Parodi, ��; Gómez, ��). Esta diversidad aparece reflejada en la escritura de tesis. �� Un buen comienzo para aquellos lectores que están iniciando la tarea de escribir una tesis, es reflexionar sobre su pertenencia a una comunidad de discurso académico-científico e intentar responder las siguiente preguntas: � ¿Pertenece Ud. a una comunidad de discurso? ¿A cuál? � ¿Qué órganos de difusión tiene su comunidad? � ¿Ud. participa como lector o como lector y escritor? � ¿Conoce algunos centros de estudio, nacionales o internacionales, que investiguen sobre temas relacionados con su tema de tesis? ¿Cuáles? ¿De qué modo puede comunicarse con ellos? Si su respuesta a la pregunta � ha sido NO, consulte con su director de tesis e inicie una búsqueda por Internet a fin de ubicar los centros de avanzada en el estudio del fenómeno que va a investigar. Esto le ayudará a conocer el “estado de la cuestión” sobre la que tratará su tesis, las convenciones que se utilizan en su disciplina y las variaciones aceptadas por su comunidad.

�.�. Clases de textos como tipos de eventos comunicativos. La constelación discursiva proyecto de tesis, tesis, defensa de tesis De acuerdo con lo afirmado en el punto anterior, las diferentes comunidades especializadas utilizan un tipo de discurso, el académicocientífico, pero distinguen entre diferentes clases textuales o géneros, que cumplen funciones específicas, persiguen diversos objetivos de comunicación y se realizan en distintas situaciones de interacción

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social. El concepto de género discursivo ha sido definido por Gläser (��) como “un esquema históricamente establecido, institucionalizado y productivo para el ordenamiento lógico (disposición) y la formulación lingüística de un tema o estado de cosas específico”. Los diversos géneros o clases textuales que se usan en una comunidad de discurso, además, guardan relación entre sí: a un artículo de investigación o a una ponencia les precede un resumen o abstract; la redacción de un proyecto de investigación implica la futura redacción de un informe. En el caso de la tesis, existe una fuerte relación entre géneros que pueden considerarse como una constelación o una familia de géneros (Ciapuscio, ��): el proyecto de tesis , la tesis y la defensa de tesis . En efecto, el recorrido que conduce a la escritura de la tesis comienza cuando elaboramos el proyecto de tesis, tarea que supone haber elegido ya el tema, conocer lo que otros investigadores han escrito sobre él, haber descubierto un aspecto que nos interesa investigar y pensar que podemos hacer un aporte nuevo a lo que ya se sabe sobre el mismo. Una vez formulado y aprobado el proyecto pasamos al género tesis, al que nos acercaremos en una primera caracterización: �� La tesis se caracteriza por cumplir varias funciones simultáneas. Una de ellas es la de informar sobre los aportes originales producidos en una cierta área del conocimiento. Al transmitir esta información, el autor está presentando un texto que sirve para el control de sus conocimientos del área, por parte de la comunidad científica y de la capacidad del investigador para generar nuevo conocimiento. Además, la tesis se constituye en un medio para ser aceptado como un par por la comunidad de especialistas. Asimismo, por medio de la tesis, el autor tiene que lograr influir en sus lectores, persuadirlos de que lo que ha hecho es importante, relevante y original. De aquí que otras funciones que debe cumplir, junto con la de informar, son las de argumentar y de persuadir […].


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Es importante distinguir, por un lado, el proceso de elaboración de la investigación del posterior proceso de la escritura de la Tesis y, por último, del producto final o esis . Por ser el proceso de elaboración de la investigación un trabajo complejo y de largo aliento, es importante bosquejar desde su inicio el camino hacia el objetivo propuesto. Tanto el camino como el objetivo pueden ir cambiando de acuerdo con los resultados que se vayan obteniendo, pero siempre tiene que existir un rumbo y una meta. Si falta alguno de ellos es difícil avanzar y terminar. En cambio, si el rumbo y el objetivo están claramente marcados, se podrá no solo desarrollar eficientemente el proceso de elaboración, sino también tomar la decisión de finalizar en algún momento esta etapa de adquisición y análisis de la información, y de ahí dedicarse al proceso de escritura donde, por medio de la organización y la reflexión, se presentan y discuten los resultados obtenidos. […] La clase textual tesis , por convención, suele dividirse en: Introducción, Marco Teórico, Metodología, Resultados y Conclusión (lo que constituye su superestructura). Borsinger de Montemayor, Ann (��)

Una vez finalizada la escritura de la tesis y aprobada por el director de la misma, este producto es enviado a un jurado formado por miembros de la comunidad científica, especialistas en el tema investigado, quienes evalúan el trabajo y deciden si está en condiciones de pasar a defensa oral. Esta tercera instancia constituye a su vez un género, con características parcialmente similares y parcialmente diferentes al proyecto y a la tesis.

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�� Desde una perspectiva comunicacional, la defensa de tesis se define como una reunión de carácter oral y público en la que el tesista expone ante un jurado o tribunal los lineamientos fundamentales de su tesis, tratando de anticipar en su discurso las posibles objeciones de aquel. Finalizada dicha exposición, los miembros del jurado pueden interrogar al “orador” sobre diferentes puntos de la tesis, ya sea para aclarar dudas, para manifestar desacuerdos, o realizar una apreciación global del trabajo. Por último, este tribunal delibera y redacta en un acta los aportes de la tesis, una evaluación de la defensa y su valoración final. Esta instancia supone, entonces, el pasaje del soporte escrito a la oralidad propia de la defensa. En el diccionario de la Real Academia Española , encontramos que el término defensa remite a la acción y al efecto de defenderse y, por otra parte, que el verbo defender implica sostener algo en contra de un dictamen ajeno. Es decir, ambas acepciones involucran, al menos, dos lugares: por un lado, reenvían a un sujeto que defiende, y, por el otro, a aquello que se defiende o de quién se defiende. Ahora bien, si trasladamos estos sentidos a una defensa de tesis, nos podríamos preguntar: ¿qué defiende el sujeto en una defensa?, ¿defiende la tesis, el método, los aportes o se defiende él como investigador?, ¿frente a quién o de quién se defiende el tesista?, ¿se defiende de la mirada del jurado o de la comunidad científica que lo precede?, ¿de qué manera se defiende y cómo construye su discurso? Asimismo, el término defensa puede asociarse al discurso jurídico en el que aparece y en el que designa la razón o el motivo que se alega en un juicio para contradecir o desvirtuar la pretensión del demandante. Tomando en cuenta que “tribunal”, “jurado”, “dictamen”, también corresponden a dicho campo semántico, es posible pensar que de lo que se trata en esta instancia es de juzgar un Saber y que los encargados de juzgarlo son aquellos que lo detentan o que ocupan este lugar.


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El tesista debe, por lo tanto, sostener y argumentar su in vestigación frente a la mirada de un otro que no solo es considerado especialista dentro del campo abordado, sino que en este acto es el representante mismo de la institución académica a la que pertenece. En este sentido, la argumentación ocupa un lugar central en la defensa, por lo que el tesista se vale de ciertas estrategias discursivas que se encuentran orientadas a lograr un resultado: obtener la aprobación de los miembros del jurado […] Savio, Karina (��)

�� Dado que reconocer el tipo de evento comunicativo y la clase textual que queremos abordar es un paso necesario a fin de responder a las convenciones de la comunidad de discurso especializado, proponemos al lector la siguiente ejercitación: �� A partir de su propia experiencia como investigador y de las lecturas que acaba de realizar, reflexione sobre las características de cada una de las clases textuales que aparecen en el siguiente cuadro: � Autor (quién escribe, motivación, intenciones, rol social) � Lector/es (quién leerá el trabajo, intenciones, rol social) � Ámbito comunicativo (universidad, facultad, carrera de postgrado) � Relación espacio- tiempo (interactuantes en igual o diferente espacio y tiempo) � Función textual (informar, comandar, argumentar, expresar, etc.)

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� Función social del escrito (para qué habilita en la comunidad de discurso) � Proceso de elaboración o planificación de la investigación, proceso de escritura y producto (complejidad, procedimientos, estrategias) proyecto

tesis

defensa

Autor Lector/es Ámbito Relación espacio-temporal Función textual Función social Proceso de elaboración o planificación de la investigación, proceso de escritura y producto

› ¿En qué aspectos coinciden y en cuáles difieren las tres clases de textos? › Escribir una conclusión acerca de la función comunicativa de la clase textual tesis Una vez diferenciados los tres géneros que forman la constelación discursiva y establecida la función que cumple cada uno, en el presente libro nos dedicaremos al género nuclear: la tesis, alrededor del cual giran los demás. En el próximo apartado, correspondiente a la segunda parte del capítulo, intentaremos incursionar en los procesos mentales que realizamos al escribir un discurso especializado complejo como es la tesis.


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� Segunda parte Según propusimos al comienzo del capítulo, además de reflexionar sobre la función social de la tesis en el contexto de la comunidad de discurso en la que se inserta, vamos a analizar el proceso individual que realizamos cuando ponemos nuestros pensamientos en palabras escritas para producir una tesis . Intentaremos responder a las preguntas: ¿Qué hacemos cuando escribimos? ¿Qué procesos mentales llevamos a cabo? En esta sección, además, presentaremos el modelo de producción de discursos académico-científicos, que nos servirá de herramienta para optimizar el uso de las estrategias metacognitivas y las estrategias metalingüísticas que permiten reflexionar sobre el propio proceso de escritura, la construcción de representaciones mentales previas a la escritura y su modificación en un proceso flexible en espiral, recursi vo, durante las etapas de conceptualización, planificación, escritura y revisión/es de la tesis.

�.� Reflexión acerca de los procesos cognitivos que realizamos cuando escribimos un texto científico complejo como la tesis Comenzaremos con una reflexión sobre el proceso mental que realizamos cuando escribimos los resultados de una investigación con el formato de tesis, en el contexto de una comunidad de discurso científico que puede aceptar o no nuestro escrito. Este enfoque, que se llama procesual, se interesa por los planes y las metas que se propone el autor al escribir y que le permiten establecer conexiones e interrelaciones, es decir, escribir un texto con coherencia, cohesión, corrección y adecuación. También se interesa por las representaciones mentales que construye el autor, que le permiten expresar sus actitudes, su intencionalidad, crear conocimiento y planificar su escrito para que sea aceptado por el lector, en una situación comunicativa concreta. Al instalarnos frente al papel o a la pantalla de la computadora, sentimos un “tironeo” entre tres clases de representaciones menta-

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les que se superponen, se mezclan y se construyen simultáneamente mientras planificamos, escribimos y revisamos nuestro escrito. Por una parte, podemos pensar: › ¿Por qué y para qué queremos escribir la tesis ?, ¿cuál es nuestra motivación? › ¿En dónde la vamos a presentar?, ¿qué características tiene la carrera de posgrado?, ¿cuál es su temática? › ¿Cómo nos imaginamos que debe ser una tesis?, ¿cuántas páginas podemos escribir? › ¿Cuánto tiempo nos insumirá la tarea total?, ¿en qué horarios nos pondremos a escribir, qué cronograma previo construimos? › ¿Quiénes nos pueden evaluar?, ¿con qué ritmo la leerán?, ¿cómo haremos para convencerlos de la utilidad de nuestros descubrimientos o de la veracidad de nuestras afirmaciones?, ¿qué objeciones pueden presentar a nuestro trabajo? De este modo, tratamos de construir un Modelo de la situación e interacción comunicativa que corresponde a nuestro proceso de escritura de la tesis, que se irá modificando desde esta planificación inicial, a medida que escribimos. Por otra parte, aunque simultánea o alternativamente, podemos pensar: › ¿Qué queremos decir?, ¿cuál es el contenido de nuestra investigación?, ¿cuál es el tema? › ¿Cómo hemos organizado el conocimiento de la porción de realidad que vamos a estudiar?, ¿cuáles son los objetos/individuos que voy a estudiar, cuáles son sus clases, sus características, las relaciones causales, consecutivas, espaciales, temporales, etc. que voy a establecer entre ellos? › ¿Cómo realizamos el proceso de investigación?, ¿qué fuentes consultamos?, ¿de qué marco teórico partimos?, ¿qué métodos usamos para demostrar nuestra hipótesis? › ¿Qué conocimiento nuevo quiero crear y mostrar en mi traba jo?


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Así, intentamos construir un Modelo del evento, es decir, de la investigación acerca de X, que también se irá modificando a lo largo de la escritura de la tesis. También, al mismo tiempo, comenzamos a pensar, planificar y representar en nuestra mente el texto que vamos a escribir: › ¿Cómo vamos a textualizar o linealizar ese contenido conceptual? › ¿Qué partes va a tener el texto (superestructura de acuerdo con la tradición discursiva)? › ¿Qué vamos a poner en cada parte?, ¿cómo vamos a distribuir la información?, ¿cuál es la idea principal de cada sección (macroestructura)? › ¿Qué procedimientos vamos a utilizar (microestructura)? › ¿Vamos a poner gráficos?, ¿vamos a ejemplificar?¿vamos a narrar experiencias? De esta manera, tratamos de construir un Modelo textual del producto tesis. Construimos estas tres clases de representaciones mentales que guían nuestra actuación mediante distintos procesos sociocognitivos que realizamos cuando escribimos una tesis (y también cuando escribimos otros tipos de textos, con algunas diferencias) poniendo en funcionamiento, al mismo tiempo, tres tipos de operaciones mentales: planificación, formulación y revisión , que se alternan e influyen mutuamente durante todo el proceso. Poder reflexionar acerca de estos subprocesos, hacer conscientes nuestros propios procesos mentales, es un punto de partida confiable para aprender a resolver los problemas planteados por la escritura. Esta reflexión recibe el nombre de metacognición (Millian y Camps, ��), es decir, volver sobre nuestros procesos de cognición. A esta reflexión sobre la cognición, además, puede sumarse una reflexión sobre los usos académicos del lenguaje y las razones epistemológicas de esos usos, es decir, la reflexión metalingüística . Ambos tipos de reflexión son instrumentos útiles para mejorar nuestra tarea como escritores académico-científicos.

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En la próxima sección desarrollaremos un modelo teórico que parte de estas representaciones y que nos ayudará a comprender qué hacemos al comunicar los resultados de una investigación. Conocer nuestro accionar y analizar nuestros procesos nos ayudarán a optimizar esta tarea.

�.� Desarrollo de un modelo de producción de discursos académico-científicos El proceso de escribir o de producción lingüística escrita ha sido estudiado por numerosas corrientes lingüísticas, psicolingüísticas y retóricas a través del tiempo. Los primeros antecedentes se refieren a la escritura como producto y no como proceso. Estos primeros estudios, que podríamos llamar de composición, eran prescriptivos o normativos y ponían el énfasis en aspectos superficiales de los productos escritos: corrección gramatical de la oración, puntuación, ortografía. Sus fuentes eran los manuales de composición, los tratados de estilo y retórica, o simplemente una parte de la enseñanza de la gramática. Estos enfoques no tenían en cuenta lo que ocurría en la mente del escritor, los procesos mentales, y solo atendían a aspectos formales del producto final de la escritura. Un segundo momento en los estudios de la escritura está representado por los modelos por etapas. El modelo por etapas, lineal y unidireccional, planteaba una forma ordenada y programada de escribir, con una etapa de preescritura, una de escritura y una de re-escritura. Tenía en cuenta el proceso de crecimiento del texto como producto, los pasos metodológicos para desarrollarlo, pero no consideraba los procesos cogniti vos del escritor (Levelt, ��). El tercer momento está representado por las nuevas corrientes de estudio de la producción lingüística, que han alcanzado su ma yor desarrollo en los últimos �� años. Estas consideran a la escritura como un proceso estratégico que apunta a lograr la comunicación más eficaz. Este breve repaso por algunos de los modelos, que muestra la evolución de las ideas acerca de la escritura, nos permite situarnos


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en el momento actual en el que se considera que la actividad de escritura, sobre todo la escritura experta, es “una actividad de creación de significados” (Parodi, ��). No es suficiente el conocimiento del código, es decir, de la lengua en que se escribe, ni la expresión del conocimiento que el hablante tiene en su memoria, ni la consideración del contexto. Escribir implica también producción de conocimientos y desarrollo del pensamiento del escritor que planifica, escribe y re visa su texto. El modelo que presentamos a continuación ha sido elaborado sobre la base de los modelos que consideran los procesos cognitivos del escritor (van Dijk & Kintsch, ��; Belinchón et al. ��; Hayes, ��; Van Dijk, ��, ��; Kintsch, ��; Parodi, ��; Talmy, ��). Ha sido postulado por el equipo de investigación que ha escrito el presente libro y atiende especialmente a la producción de discursos académico-científicos, en los que se crea conocimiento al escribir. La presentación simplificada que aparece a continuación apunta a describir el proceso que realiza un investigador cuando escribe su trabajo de tesis. El modelo complejo comprende la representación mental de tres tipos de información perteneciente a diferentes dominios cognitivos que se denominan Modelo de situación comunicativa, Modelo de Evento y Modelo textual. ¿Qué representa y qué expresa cada tipo de modelo? Modelo de producción de discursos académico-científicos Modelo de situación comunicativa

Representa las relaciones sociales y los papeles comunicativos que establecen los participantes en la interacción y su contexto. Expresa las intenciones, motivaciones y conocimientos del autor y de los posibles lectores, sus condiciones sociales y emocionales, el rol de los interlocutores en la comunidad científica, su expresión acorde con la clase de texto y su función, las circunstancias de espacio y tiempo.

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Modelo de evento

Representa el proceso de investigación, el contenido sobre el cual trata el texto, la realidad extralingüística multidimensional a la que se refiere la tesis. Expresa los procesos y etapas de la investigación. La concepción que tiene el autor del objeto de investigación: individuos, hechos, propiedades y relaciones entre esos individuos y hechos. La creación de nuevo conocimiento a partir de los estudios previos realizados por otros investigadores que comparten o no su enfoque. Modelo textual

Representa el discurso como texto, de acuerdo con las tradiciones discursivas, las instancias y factores de la comunicación lingüística y sus posibilidades de variación. Expresa las estrategias de verbalización escrita, la labor de formulación y linealización de los significados que se quieren comunicar, tanto a nivel global en los diferentes movimientos discursivos (superestructura y macroestructura de la tesis) como a nivel local (microestructura de la tesis). Organiza la estructura del texto que presenta un alto grado de planificación, precisa progresión informativa y equilibrio de su densidad. En este libro, le proponemos utilizar como instrumento este modelo de producción, construido por nuestro equipo de investigación ² a partir de numerosos estudios puestos en práctica en el dictado de gran cantidad de cursos, en los que hemos comprobado su eficacia como andamiaje para mejorar la escritura de una tesis. � Directora : Cubo de Severino, Liliana; Codirectores: Castro de Castill o, Ester, Borsinger de Montemayor, Ann; Investigadores: Puiatti de Gómez, Hilda; Cuadrado, Guillermo; Ejarque, Delia; Lacón de de L ucia, Nelsi; Prestinoni de Bellora, Clara; Támola de Spiegel, Diana; Vega, Ana María; Müller, Gisela; Sacerdote, Carolina; Bosio, Iris Viviana; Gazali, Andrea; Girotti, Elsa; Zani Adriana; Di L orenzo, Estela; Milone, Raúl; Carbonari, Martina; Tovar, Mercedes; Salatino, Dante; Aguirre, Luis


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El modelo considera que un escritor, durante la elaboración de su escrito, construye la representación mental de los tres tipos de modelos cognitivos ya mencionados: un Modelo de la situación comunicativa (de tipo pragmático, es decir, relacionado con el contexto y la situación en que escribe), un Modelo de evento (de tipo semántico, es decir, relacionado con el significado y contenido de la investigación) y un Modelo textual (de tipo discursivo, es decir, relacionado con la estructura del texto que escribe). Como hemos visto, los tres tipos de representaciones mentales son construidas por el investigador en forma simultánea mientras planifica, escribe y revisa su escrito, etapas recursivas que se repiten a lo largo de todo el proceso. Estas representaciones mentales constituyen el significado que el escritor quiere comunicar. Este significado se manifiesta a través del sistema de la lengua o sistema lingüístico por medio de la elección de palabras, oraciones, párrafos y textos organizados en movimientos discursivos. En efecto, para expresar significado, la lengua le ofrece al autor distintas opciones, y este selecciona las que mejor le permitan comunicarse con coherencia, corrección y adecuación: › En el texto de la tesis, la coherencia se manifiesta en los principios científicos que sustentan las afirmaciones que hace el investigador en cuanto a su investigación, como así también en las relaciones lógicas e inferencias que establece. › Por su parte, la corrección se manifiesta en el nivel superficial del texto a través del cumplimiento de las normas que caracterizan el uso de la lengua en su comunidad discursiva. › Por último, la adecuación se manifiesta en el nivel retórico, es decir, en la correlación entre el uso que se hace de la lengua y la naturaleza de la situación y el contexto comunicativo específicos. Las opciones que hace el autor funcionan como marcas lingüísticas en la estructura superficial del texto, es decir, en el producto tesis, para que el lector pueda reconstruir las representaciones mentales que le dieron origen y que están en la mente del autor.

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En los siguientes capítulos reflexionaremos sobre la manera en que estas representaciones mentales se expresan en lenguaje escrito en los distintos movimientos discursivos que se corresponden con las distintas partes de la tesis. A lo largo del libro se desarrollarán los tres movimientos discursi vos que pueden distinguirse en una tesis: � un movimiento inicial de presentación condensada de la in vestigación, que corresponde al conjunto formado por la portada, la dedicatoria y/o agradecimientos, el índice general de contenidos, los índices particulares y la introducción. � un movimiento nuclear o cuerpo textual de exposición y expansión que corresponde al marco teórico, la metodología y el análisis e interpretación de los datos o resultados de la investigación. � un movimiento terminal de revisión y resumen que corresponde a las conclusiones, las recomendaciones estratégicas si correspondiere, las referencias bibliográficas, las fuentes, la bibliografía y los apéndices.

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�� Reflexione y escriba sobre las características del Modelo de situación comunicativa en la que se decide a escribir la tesis y la motivación para hacerlo.

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�� Construya un primer borrador del Modelo de evento de su propia in vestigación. Para ello, realice las siguientes tareas: a Mediante la técnica del “torbellino de ideas”, escriba la/s pregunta/s de investigación que desea responder en su tesis y anote, en el orden en que van apareciendo, los temas que desarrollaría en su tesis (lista provisoria). b A partir de la lista provisoria obtenida en el ejercicio anterior, construya el Modelo de evento y represéntelo en una red conceptual o semántica, cuadro sinóptico o esquema en el que pueda mostrar las relaciones entre los distintos temas. A modo

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de sugerencia, le proponemos tener en cuenta todos o algunos de los siguientes aspectos: Tema de la investigación: red organizadora del conocimiento sobre el objeto de estudio: dominio, perspectiva o teoría marco, conceptos primarios o palabras clave (entidades, cualidades, eventos). Estos nodos centrales se relacionan con otros conceptos secundarios: estado, atributo, cantidad, etc. Luego, se establecen las relaciones: agente de, especificación de, entidad afectada, instrumento de o posesión de, etc. Proceso de investigación: tipo de actividad, campo de investigación, meta (¿voy a seguir una teoría o voy a hacer nuevas aplicaciones de esa teoría?; ¿voy a llenar una laguna en una teoría o voy a reformularla?; ¿voy a rechazar una teoría y voy a proponer una nueva?), hipótesis, objetivos, relación con la metodología a emplear (materiales, técnicas, fuentes), dificultades que se pueden prever, proyección de la investigación. Revise la lista provisoria de temas que aparecerían en su tesis. Modifique las ideas y establezca nuevas conexiones tantas veces como lo considere conveniente y necesario. Teniendo en cuenta que la clase textual tesis , por convención, suele dividirse en tres movimientos discursivos que se corresponden con distintas partes de la tesis (superestructura): Reorganice su lista provisoria de manera que se convierta en un primer borrador del índice. Coloque a modo de subtítulos la información que incluiría en cada una de las secciones obligatorias. Este primer borrador, que suele llamarse de pre-escritura, seguramente cambiará muchas veces a lo largo de la redacción de la tesis, ya que al escribir aprendemos de nosotros mismos.

Preguntas frecuentes En los cursos sobre escritura de tesis, los estudiantes plantearon algunos interrogantes relacionados con el contenido de este capítulo que nos parece útil reproducir a continuación y tratar de responder.

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¿Qué orden conviene seguir al escribir la tesis?

Si bien los distintos escritores tienen diferentes estrategias para abordar la escritura de este texto tan complejo, conviene partir de una planificación general de la tesis como un todo, respetar el orden de esa planificación –que suele plasmarse en un índice provisorio– y redactar con todo cuidado cada parte, dedicándole el tiempo que sea necesario. Aún cuando en las sucesivas revisiones debamos hacer cambios, es importante que centremos nuestra atención en cada parte sin saltar de una a otra. ¿Cuando revisamos las distintas partes de la tesis, conviene considerar el estilo, el contenido y la puntuación al mismo tiempo o seguir algún orden determinado?

Sugerimos revisar periódicamente cada parte y al final, toda la tesis, respetando los distintos tipos de representaciones mentales o modelos planteados en el capítulo. En primer lugar, lea cada sección atendiendo a la coherencia del Modelo de evento, la claridad de las explicaciones, la lógica de la argumentación, las relaciones e interrelaciones entre los hechos planteados. Luego revise el texto desde el Modelo de situación comunicativa y corrija, si es necesario, el estilo, de manera que guíe al lector con pistas de lectura, con oraciones claras y precisas, modalizando su texto para que no sea árido y aburrido y respetando las reglas de cortesía académica. Finalmente, relea el texto atendiendo al Modelo textual y compruebe si cada sección puede resumirse en una oración que destaque lo importante que usted quería decir, si la información mantiene una progresión y esto se refleja en los distintos párrafos, ajuste cada oración revisando adjeti vos y adverbios. Finalmente, revise la puntuación.

Reflexión final En este primer capítulo, por una parte, hemos reflexionado sobre la clase textual tesis desde una perspectiva social, encuadrando su realización en una comunidad de discurso científico y por otra parte, hemos intentado un primer acercamiento desde una perspectiva cogni-


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tiva, reconociendo los diferentes tipos de representaciones mentales que construimos individualmente al escribir. Hemos realizado en todos los casos tareas de reflexión y planificación, tareas de escritura y tareas de revisión. Es necesario que repitamos este proceso circular a lo largo de toda la construcción de la tesis, ya que aprender a releer nuestros escritos, revisarlos críticamente, rescribirlos y hacer que otros lo revisen forma parte del aprendizaje. Terminamos el capítulo con un pensamiento de Umberto Eco (��) en su libro Cómo se hace una tesis, en el que dice que hay que escribir la tesis que se pueda y se sepa hacer, a lo que nosotros agregamos que se quiera hacer. El camino a transitar es largo y se recorre más fácilmente si lo hacemos con entusiasmo.

Referencias B��, V. (��). Analysing Genre Language Use in Professional Settings . Longman: London and New York B��, M.; I��, J.; R��, Á. (��). Psicología del lenguaje. Investigación y teoría . Madrid: Trotta B�� D� M��, A. (��). “La tesis”. En L. Cubo d e Severino (coord.). Los textos de la ciencia. Principales clases del discurso académico-cientí fico. Córdoba: Comunicarte C��, G. (��). ipos textuales . Buenos Aires: Eudeba C��, G. (��). extos especializados y terminología. Barcelona, Institut Universitari de Li ngüística Aplicada. Universitat Pompeu Fabra C�� D� S�� , L. et al. (��) Los textos de la ciencia. Principales clases del discurso académico-científico. Córdoba: Comunicarte C�� D� S�� , L. et al. (��) Leo, pero no comprendo. Córdoba: Comunicarte E��, U. (��). Cómo se hace una tesis. écnicas y procedimientos de investigación, estudio y escritura . Barcelona: Gedisa G��, R. (��) “A Multi-level Model for a Typology of LSP G enres” Fachsprache. International Journal of LSP �� (Heft � - �)

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G��, L. (��). Dimensión social de la comprensión verbal. En M. Peronard, L. Gómez, G. Parodi y P. Núñez (eds.) Comprensión de textos escritos. De la teoría a la sala de clases . Santiago de Chile: Andrés Bello H��, J.R. (��) A new framework for understanding cognition and affect in writing. En C. Levy y S. Ransdell (eds.), Te science of writing. Teories, methods, Individual Differences, and Applications . Mahwah, NJ: Erlbaum K��, R. y G��, W. (��). e fiction in Science Writing. En H. Schröeder (ed.) Subject-oriented exts. Languages for Special Purposes and ext Teory . Berlin: Walter de Gruyter K��, W. (��). On the notions of theme and topic in psychological process models of text comprehension. En M. Louwerse & W. Van Peer (Eds.), Tematics: Interdisciplinary studies . Amsterdam: Benjamins L�� D� L��, N. (��). El proyecto de investigación. En L. Cubo de Severino (coord.). Los textos de la ciencia. Principales clases del discurso académico-científico. Córdoba: Comunicarte L��, W. (��) “Producing spoken language: a blueprint of the speaker”. En: C. Brown y P. Hagoort (eds.). Te neurocognition of language . Oxford: Oxford University Press M��, M. y C��, S. (��). El papel de la actividad metalingüística en el aprendizaje de la escritura . Rosario: Homo Sapiens ed. P��, B. & S��, S. ��. Tesis and dissertation writing in a second language: a handbook for supervisors . New York, Taylor & Francis e-Library P��, G. (��). Relaciones entre lectura y escr itura: Una perspectiva cognitiva discursiva . Valparaíso. Ediciones Universitarias de Valparaíso P��, G. (��). Discurso Especializado e Instituciones Formadoras . Valparaíso: Ediciones Universitarias de Valparaíso R��, G. (��). Manual de Redacción. Cómo escribir bien en español. Madrid: Arco Libros S��, K. Acerca de la argumentación en la defensa de tesis . En www.fhuc.unl,edu.ar (��/��/��) S��, J. (��). Genre Analysis. English in Academic and Reasearch Settings . Cambridge: Cambridge University Press V�� D��, T. & K��, W. (��). Strategies of the discourse comprehension . New York: London Academic Press V�� D��, T. (ed.) (��). Discourse as structure and process. Discourse Studies: a multidisciplinary introduction . Vol. �. London, California, New Delhi: Sage Publications V�� D��, T. (��). Ideología y discurso. Barcelona: Ariel


Capítulo 2 Escribir la introducción de la tesis

Hilda Puiatti de Gómez Ester Castro de Castillo

La tesis, como las otras clases textuales del discurso académico-científico, responde al objetivo fundamental de informar y difundir los nuevos conocimientos producidos por los investigadores en el área de las ciencias, es decir, de contribuir a la construcción del conocimiento, realizada a partir del método científico. Sin embargo, difiere básicamente de aquellas por el hecho de que su redacción constituye la instancia final de una carrera de posgrado y es requisito para su aprobación. En los casos de carreras de pregrado, según los países e instituciones, este trabajo suele denominarse tesina o tesis. El texto tesis, así concebido, ha acompañado el desarrollo de las ciencias y ha sido abordado y resuelto por los tesistas durante muchos años. Hoy, como consecuencia de la apertura del espectro y el aumento vertiginoso de las carreras de posgrado en nuestro país y en el extranjero, ha aumentado notablemente el número de investigadores formados y en formación que se plantean la necesidad de conocer cómo producir su tesis y de hacerlo con éxito. Por otra parte, ante el crecimiento en número de estos textos, la comunidad de ciencias que se comunica mediante la práctica de actividades discursivas propias, ha convencionalizado cada vez más su escritura y formato. Por ello, sus integrantes necesitan desarrollar competencias comunicativas, discursivas y lingüísticas, orientadas al dominio de las convenciones de las ciencias.

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En el capítulo � se definió el texto tesis y se reflexionó sobre las tres dimensiones o tipos de representaciones mentales que forman parte del proceso de producción. En este segundo capítulo, se desarrollan los textos presentativos o de la parte inicial de la Tesis, que constituyen un conjunto cuyo propósito general es presentar de manera condensada la investigación. Los textos iniciales son la portada, el abstract o resumen, la dedicatoria y/o agradecimientos, el índice general de contenidos, los índices particulares, el epígrafe y la introducción de la tesis. De estos textos, se describen las características de organización y distribución más frecuentes de los contenidos o estructura, se explicitan las funciones y los usos de las convenciones y se exponen estrategias específicas de redacción y de revisión, especialmente de la Introducción. La redacción de esta última es fundamental en el proceso general de escritura, porque en ella se presenta la investigación, se explica su génesis y desarrollo y se perfila la elaboración del texto en su totalidad. Por ello, se propone una actividad orientadora para escribir esta sección. Finalmente, como en otros capítulos, se presenta una grilla con la resolución de las actividades propuestas y una sección de preguntas o dudas frecuentes en el proceso de escritura de la tesis. Para que este manual resultase funcional y viable de aplicación en relación con los campos disciplinares y sus características específicas, tuvimos en cuenta tanto distintos aspectos de modelos de estructuración (Heinemann y Viehweger, ��; Heinemann, ��; Adam, ��; van Dijk, ��, ��, ��), como las observaciones obtenidas de numerosas lecturas de textos tesis y, especialmente, la experiencia de haber realizado distintos talleres de escritura de discurso académico-científico. En los capítulos siguientes, se abordan los textos que constituyen el movimiento nuclear o cuerpo textual ( Marco eórico, Metodología, Resultados, Discusión) y los que integran el movimiento terminal de revisión y resumen ( Conclusión, Bibliografía, Citas y Apéndices , entre otros).Asimismo, la temática de la evaluación, revisión y autocorrección de la propia producción.


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�� Cuando redactamos los textos que inician una tesis, debemos tener en cuenta no solo la selección de la información que deseamos comunicar, sino también su organización y el modo de actualizar lingüística y discursivamente esa información. Por lo tanto, en primer lugar, esperamos que, al finalizar la lectura y ejercitación propuesta en el capítulo, usted cuente con las herramientas necesarias para la redacción de su tesis, es decir, que pueda: › Conocer la función, estructura convencional y estrategias de producción de los textos presentativos de la tesis: portada, dedicatoria, abstract o resumen, agradecimientos, índices y epígrafe(s). › Formar el esquema convencional (movimientos y pasos) de producción de la Introducción. › Conocer algunas estrategias de producción retórica y lingüístico-discursiva de dichos textos. › Aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas en la escritura. › Analizar y autoevaluar, mediante corrección autoasistida, sus escritos. Dados los objetivos antes mencionados, en este capítulo se explicitarán los siguientes temas: › Textos de la parte inicial de la tesis. Función y estrategias de su redacción › La Introducción de la tesis. Función comunicativa y cognitiva › Estructura textual de la Introducción. Distribución y organización de la información › La escritura de la Introducción. Estrategias de redacción de los movimientos › Actividad guía para la escritura de la Introducción › La corrección autoasistida. Estrategias › Preguntas frecuentes › Grilla de resolución de actividades

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� Textos presentativos o de la parte inicial de la tesis Los textos iniciales presentan distintos grados de dificultad en la redacción. Así, la portada , dedicatoria y agradecimientos, y epígrafes y el o los índices son más sencillos, mientras que el resumen, el o los índices y la Introducción de la tesis requieren de procesos de escritura más complejos porque manejan la mayor cantidad de información y la necesidad de aplicación de estrategias retóricas.

universidad de buenos aires facultad de filosofía y letras

Los textos de medicina en la prensa escrita Un análisis lingüístico textual de la recomendación

�.� Portada Es la presentación más abreviada del proceso de investigación. La principal función consiste en la recreación del modelo de contexto, es decir, de la situación comunicativa o de escritura de la tesis. Por ello, en la portada figuran las personas involucradas en la investigación, el espacio y el tiempo en que se escribe el texto sobre la misma: › el nombre del autor de la tesis (escritor), › el del director y codirector (si lo hubiere), › el tiempo (año) › el espacio (unidad académica o de investigación, carrera y ciudad en que se presenta el trabajo) Asimismo, en la portada se hace referencia al evento de investigación mediante el tema de la misma, expresado en un título. Una función subsidiaria de la portada tiene relación con el control administrativo de las Carreras de Posgrado y con el posterior archivo de la tesis en Bibliotecas. De los datos requeridos en la portada, algunos son de simple citación (nombres de personas e instituciones, espacio y tiempo), mientras que la expresión del tema, por su relevancia, requiere de estrategias discursivas, como la nominalización en la expresión del título. Teniendo en cuenta el impacto visual por la posición de la portada en la tesis, es conveniente considerar la elección y distribución de los tipos, tamaño, ubicación, grosor, etc., de las letras en el espacio disponible. Ejemplo:


Autora: Susana Gallardo Directora: Dra. Guiomar Ciapuscio Co.director: Dr. Enrique Belocopitow Trabajo presentado para optar por el título de doctor de la Universidad de Buenos Aires Año 2002

�.�.� Título El título principal de la tesis es un texto muy breve, que hace referencia al tema de investigación, es decir, condensa la expresión del evento. Como texto independiente, aparece solamente en la portada, aunque luego se lo reitere con frecuencia, igual, ampliado o explicado, en varias partes de la tesis, como por ejemplo en la Introducción. Lingüísticamente, según la variedad de los textos, los títulos pueden expresarse mediante palabras, sintagmas o construcciones nominales que se refieren al tema. Ejemplos: Aprovechamiento de la energía solar; Problemas ambientales; Lombricultura; El riego deficitario afecta la calidad del aceite de olivo.

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Estas formas reflejan un alto nivel de generalidad del tema. Por ello, no siempre resultan aptas para los títulos de las tesis, ya que éstos se caracterizan porque condensan de manera específica el evento. A veces, los títulos tienen también como propósito destacar el valor de información original. Por otra parte, la información de los títulos es, a veces, ampliada y completada con subtítulos, en lo referente a aspectos como el dominio temático, el problema, particularización de aspectos considerados, anticipación de resultado, enfoques, alcances de la investigación (lugar, población, tiempo, etc.), entre otros. Ejemplo: Los textos de medicina en la prensa escrita. Un análisis lingüísticotextual de la recomendación (Gallardo, ��)

En el ejemplo se delimita el objeto de estudio ( textos de medicina ), el alcance de la investigación (la prensa escrita ), el modo de abordaje adoptado (análisis lingüístico-textual ) y finalmente el tema específico (la recomendación). Las principales estrategias lingüísticas para escribir los títulos y subtítulos de la tesis son: � Nominalización del título y/o subtítulo. Desde la perspectiva lingüística, el título se caracteriza por ser una construcción nominal relativamente extensa, que admite un subtítulo con las mismas características. La nominalización es una estrategia de condensación de la información. Consiste en presentar los hechos de manera objetiva, separados e independientes del científico que los estudió (despersonalización). Lingüísticamente, se realiza mediante: › la transformación de un verbo en sustantivo, el cual inicia, generalmente, la oración, › la omisión del investigador. Ejemplo: Oración con agente: He observado que el deterioro lingüístico pro gresa en pacientes con demencia. Oración nominalizada: La progresión del deterioro lingüístico en los pacientes con demencia.


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� Empleo de palabras clave . Consiste en entretejer en el título y subtítulos algunas de las palabras clave registradas en el pro yecto de investigación. � Diseño tipográfico. Teniendo en cuenta el impacto visual por la posición de la portada en la tesis, es conveniente considerar la elección y distribución de los tipos, tamaño, ubicación, grosor de las letras en el espacio disponible. Las mismas indicaciones son válidas para la redacción de títulos y subtítulos de los capítulos, que indican los temas y subtemas de partes menores del texto y para los epígrafes de los gráficos. Tanto títulos como subtítulos no llevan punto final.

�.� Dedicatoria y agradecimientos Los textos de dedicatoria y agradecimientos se ubican al inicio de la tesis, en las páginas siguientes a la portada. Están también relacionados con el contexto de comunicación, ya que sus destinatarios son personas cercanas al autor. La función de estos textos es la expresión personal de gratitud del tesista por el apoyo o colaboración recibidos en la investigación. En el caso de la dedicatoria, el reconocimiento suele estar guiado a personas del círculo familiar, amigos o lectores que hayan alentado, aconsejado y apoyado al tesista en el proceso de investigación. Los agradecimientos, en cambio, suelen ampliarse, entre otros, a expertos (colegas del ámbito académico y/o profesional, lectores, alumnos, traductores) e instituciones que hayan colaborado, participado, financiado o subsidiado el proyecto y el trabajo de investigación (Laboratorios, U��, C��, Universidades) o que hayan facilitado el uso de laboratorios, bibliotecas, instrumentos, material especializado. Las estrategias empleadas en la redacción son, entre otras: � la mención de personas y/o de instituciones, � el empleo de verbos de cortesía ( agradezco, reconozco, valoro), � el uso de la primera persona,

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� la fundamentación de los agradecimientos. Ejemplos:

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También a mi padre y a la memoria de mi madre. Demás está decir que sin ellos esta tesis habría sido absolutamente imposible. (Gallardo, S., 2002)

agradecimientos

Quien haya completado una tesis sabe que la tarea significa un enorme esfuerzo personal. Creo que implica también, o principalmente, un alto grado de obstinación, en particular si se tiene en cuenta el contexto económico-social en que vivimos. Pero también, quien haya terminado una tesis conoce de sobre que de nada sirve la voluntad y la obstinación sin el apoyo y el acompañamiento de otras personas. Mi primer agradecimiento, en orden cronológico, es para Enrique Belocopitow, porque fue él quien, además de fomentar en mí la pasión por la ciencia y por la divulgación científica, me impulsó a realizar el doctorado. Agradezco profundamente a Guiomar Ciapuscio, la tesis habría sido imposible sin ella. Agradezco su rigor teórico y su nivel de exigencia. También agradezco que no me haya indicado cuál era el camino, sino sólo la forma de encontrarlo. Si bien la búsqueda fue trabajosa, valió la pena por el aprendizaje que implicó. Y por supuesto agradezco se dedicación demostrada en la lectura cuidadosa y exhaustiva de los borradores. Agradezco sinceramente a mis compañeras del grupo Termtex: Laura Ferrari, Paula Mahler, Laiza Otañi, Andreína Adelstein, Laura Kornfeld. Inés Kuguel, Pili Gaspar y Lucía Brandani. Además de apoyo y aliento, me brindaron un valioso aporte en la discusión de algunas cuestiones teóricas. Paula, Laura y Andreína, además, me ayudaron a resolver importantes aspectos formales y de estilo. Asimismo agradezco a Ana Feldman, que realizó un valioso aporta. También debo agradecimiento a las autoridades de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, de la uba, donde realizo mi trabajo. Y por supuesto mi enorme agradecimiento a Roberto, Jimena y Julieta por su apoyo y comprensión.


agradecimientos

En las tesis de posgrado, se presenta una serie de problemas llegado el momento de dotar de contenido a la categoría canónica “Agradecimientos”. El primero de ellos es un problema de orden retórico, ya que el tesista trata infructuosamente de cumplir con una de las cuatro virtudes discursivas: el ornatus. En efecto, la fuerza del estereotipo ahoga las posibilidades de creatividad y por eso el que escribe, frustrantemente termina escribiendo lo que ya todos han escrito y el que lee, termina tediosamente leyendo lo que ya ha leído innumerables veces. Este problema retórico se origina en el hecho de que, si el que escribe se encuentra buscando las palabras para completar esta sección de una tesis, es porque inexorablemente se ha visto en la necesidad de aceptar y admitir una deuda ocasionada por la acción desinteresada de otros, lo cual constituye un nuevo problema, el pragmático. Ciertamente, para el tesista, la acción de amenaza a su imagen que implica haber contraído una deuda, solo puede ser reparada en términos de agradecimiento a sus acreedores. Lamentablemente, este conflicto pragmático instala un nuevo eslabón en la problemática cadena inherente a la redacción de la sección “Agradecimientos”: la dificultad semiótica. Y tan problemático es este aspecto que tal vez sobrepase la categoría de problema para pasar a ser considerado un misterio, ya que en los casi cien años que han transcurrido desde su enunciación, no ha podido aun ser resuelto. Este problema insoluble es la linealidad del significante lingüístico, que inevitablemente trae aparejada, en la mente de quien lee la sección “Agradecimientos”, la interpretación automática de que el que aparece primero en la lista es un acreedor más importante que el último. En un intento no por resolver sino por evitar caer en este último problema –que,

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dicho sea de paso, roza ya los límites con un nuevo campo de dificultades: el psicolingüístico– el tesista trata de especificar la calidad de cada una de las deudas, ya que de ese modo podrán ser ponderadas en virtud de su justa dimensión y no por un criterio injustamente arbitrario. Por eso, hoy, en mi rol de tesista, quiero agradecer enormemente y en igual medida, A mi madre, porque gracias a ella estoy convencida de que el amor por la lengua está grabado en el código genético; A Hilda Puiatti, por haberme acercado e instruido en el mundo de las Ciencias del Lenguaje, por haberme alentado a realizar la carrera de Maestría y por haberme apoyado siempre y dedicadamente en mi carrera académica; A Liliana Cubo y a Ester Castro, por seguir aceptando desafíos y por ser los puntales en los que siempre he encontrado generosidad, contención y sabiduría; A Estela Zalba, por su invalorable guía en los caminos semióticos que se siguen en este trabajo; A Pedro Rosell, por todo su conocimiento para llevarme de la mano por los caminos del vino; A Víctor Castel, por haberme permitido descubrir que el vino puede ser un objeto de estudio de la lingüística; A Guiomar Ciapuscio, por su disposición y su generosidad a l a distancia; A Toli Herrera, a Opi Sadler, a Oscar León y a Rosa Mari Mallar, por los favores de los que soy deudora en las distintas etapas del trabajo que ha implicado esta tesis. (Bosio, 2007) dedicatoria

La presente investigación, que lleva años de ardua tarea, tiene destinatarios naturales: los evaluadores, los colegas, los alumnos, los usuarios de textos académicos. Pero los intentos de disponer la delicada arquitectura de su situación retórica, seguramente no alcanzan a sus destinatarios velados. Dedico esta investigación a aquellos que pudieron, prescindiendo de todo el andamiaje técnico y discursivo que lleva una tesis, apoyarme desde el afecto y la comprensión; a aquéllos que


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nunca van a necesitar el cartón pintado de una acreditación para reconocerme y habilitar mi voz: a carlos:

Mi compañero de la vida, en las buenas y en las malas, que con su generosidad tenaz me enseñó a valorar la tarea que no da rédito propio. a fernanda, mariana y virginia:

Que soportaron este trabajo aún antes de que supieran leer la palabra tesis. a pichi y cheche:

Porque, al igual que Florencio Sánchez, portaron obstinadamente la representación social de su época sobre el título de un hijo y con toda ingenuidad me depositaron en manos del Sistema para “ser alguien en la vida”. Tarde me di cuenta que ni un millón de conceptos valen lo que me dieron en un día. (del Vecchio, Sandra, 2010)

�.� Índices Los índices pueden preceder a la Introducción o estar en la parte final de la tesis, después del capítulo Conclusiones o de los Anexos y Apéndices, si los hubiere. Es recomendable su ubicación en la parte inicial ya que la función esencial de los mismos es guiar al lector en la organización del texto. Los índices pueden presentar distintos tipos de información. El de presencia obligatoria en la tesis es el índice de contenidos. Otras formas posibles son los índices temáticos, de esquemas, de cuadros, de fotografías, de autores, entre otros.

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2.2 2.2.1 2.2.2 2.2.2.1 2.2.2.2 2.2.2.3 2.2.3

�.�.� El índice de contenidos La función de este tipo de índice es básicamente informativa, porque presenta, de modo analítico, la organización temática de la tesis y la jerarquización de los contenidos en el texto (partes, capítulos, apartados, parágrafos). Asimismo, el índice de contenidos cumple la función de guía, dado que facilita a los lectores la localización rápida de los temas, mediante la indicación de la página en que aparecen. Ejemplo:

2.3 2.4

indice (Gallardo, 2002)

1

introducción

1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8

Marco Teórico La recomendación como rasgo específico Postulados iniciales Hipótesis Objetivos generales Objetivos particulares Corpus y metodología Estructura de la tesis

2 la divulgación científica como objeto de análisis 2.1 La dc y el público 2.1.1 La dc como misión imposible 2.1.2 Funciones de la dc 2.1.2.1 Transmisión de conocimientos 2.1.2.2 Contextualización de la ciencia 2.1.2.3 Promoción de la actividad científica 2.1.2.4 Fomento del espíritu crítico 2.1.3 dc y enseñanza 2.1.4 La percepción social de la ciencia 2.1.5 Relación entre la ciencia y los medios de difusión


6 8 10 11 11 11 12 12 13 14 15 17 19 19 20 20 23 25 27 29

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3

La dc desde la perspectiva lingüístico-textual Modelos de la dc Característica lingüísticas de los textos de DC El problema del léxico Aspectos lingüísticos-gramaticales de la dc Análisis multidimensionales La dc y su lugar en el campo del discurso especializado La comunicación de los temas de medicina Síntesis y perspectivas

caracterización global de los textos

3.1 3.1.1 3.1.1.1 3.1.1.2 3.1.2 3.1.3 3.1.3.1 3.1.3.2 3.1.3.3 3.1.4 3.2 3.2.1 3.2.2 3.2.3 3.2.4 3.2.5 3.3

Delimitaciones teóricas Nivel funcional La función comandar La variante recomendar Nivel de situación Nivel de contenido temático Tema textual, macroestructura y superestructura Tipos de secuencias textuales Partes y segmentos textuales Nivel formal-gramatical Análisis Determinación del tipo de secuencia dominante Estructura temática Análisis del paratexto: títulos Parte textual “Informar” Parte textual “Recomendar” Conclusiones

30 32 36 36 39 41 43 46 50 51 52 55 58 59 61 62 63 66 71 73 75 75 77 83 86 102 104

En el ejemplo se consignan solo � de los � capítulos, Referencias y Apéndice que componen la tesis, a la que se hace referencia.

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�.� El o los epígrafes Son textos de cita de autores de valor significativo para el autor. Suelen ubicarse en la página que precede a la Introducción o al inicio de los distintos capítulos. Los epígrafes cumplen distintas funciones, entre ellas, comentar el título, aludir directa o indirectamente al contenido del texto que acompaña, estimular al lector para hacer predicciones de lectura. Por tratarse de citas textuales de otros autores, no requieren de estrategias de redacción, sino de diagramación, como datos del autor y del texto de donde se extrajo la cita, uso de distintos tipos, tamaño, ubicación, grosor, etc. de las letras de la cita; alineación a la derecha, entre otras.

�.� Resumen o abstract Consiste en la descripción breve y pertinente del proceso de investigación y sus resultados. Su formato es equivalente al del abstract del artículo de investigación científica en cuanto a las estrategias de redacción y a que debe informar básicamente sobre tema, objeto de estudio, marco teórico, objetivos generales y específicos, hipótesis, metodología y resultados. Su extensión es, aproximadamente, de �� palabras. Suele presentarse en lengua materna e inglés, o según requerimientos de la unidad académica. Ejemplo: la divulgación científica de análisis sensorial de vinos en soporte web (bosio, 2007) Caracterización lingüística y discursiva de una práctica didáctica

En esta tesis se trabaja sobre la hipótesis de que el componente didáctico del discurso divulgativo queda delimitado por estrategias discursivas originadas en el tratamiento modal y actualizadas en los niveles funcional, situacional, semántico y


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formal-gramatical. El objetivo es caracterizar tales estrategias para identificar tendencias en la realización lingüístico-discursiva del componente didáctico. El corpus se ha formado teniendo en cuenta soporte (web), formato (hipertexto) y dominio disciplinar (Análisis Sensorial de Vinos). La metodología es, fundamentalmente, cualitativo-ejemplar, basada en el modelo multinivel propuesto por Ciapuscio (2003) para el análisis de textos especializados. Los resultados sugieren que en el nivel funcional, el componente didáctico se distingue por el predominio de los términos positivos de las categorías modales epistémica (función informar) y ética (función dirigir); en el nivel situacional, por tres tipos de construcciones discursivas: la del enunciador experto, la del enunciatario lego y la de la pertenencia del lego a la comunidad especializada; en el nivel semántico, por la estandarización de partes textuales y por el predominio tanto de axiologización eufórica ética y cognoscitiva, como de secuencias expositivas y de procedimientos explicativos causales, descriptivos e ilustrativos; en el nivel formal, por recursos paratextuales e hipertextuales que refuerzan la actualización del componente didáctico. web-based popularization discourse about wine sensory evaluation Linguistic and discursive features of a didactic practice

This thesis focuses on the hypothesis that the didactic component of popularization discourse is characterized by discursive strategies which originate in modal aspects and are realized at functional, situational, semantic and (formal)-grammatical levels. This research aims to describe these strategies in order to identify linguistic-discursive trends on the didactic component. The corpus has been compiled considering the variables of support (web), format (hypertext) and field (Wine Sensory Evaluation). The qualitative sample-based methodology is based on Ciapuscio’s (2003) multilevel model for the analysis of specialized texts. The findings suggest that at a functional level, the didactic compo-

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nent is characterized by the predominance of positive terms for both epistemic modal categories (informative function) and ethical modal categories (instructive function). At a situational level, it is characterized by three types of discursive constructions: the expert, the non-expert, and the inclusion of the non-expert in the specialized community. At the semantic level, the didactic component is characterized by the standardization of text structure and the preeminence of euphoric appreciation (both ethical and cognitive) as well as the predominance of expository sequences, and causal, descriptive and illustrative procedures. At the formal level, it is characterized by paratextual and hypertextual resources reinforcing the didactic component realization.

�.�.� Estrategias de redacción Las principales estrategias lingüísticas para redactar el abstract o resumen son: � Para los títulos y las oraciones que conforman el texto: › Condensación de la información (nominalización, uso de siglas, acrónimos) Ejemplos: Riego deficitario controlado (RDC) Beneficios para la salud por el consumo del ajo (Alium sativum L.)

� Para el marco teórico, que en este caso debe actuar como un brevísimo encuadre de la investigación en una línea de investigación, en una problemática determinada o en un cierto campo: › Presentación del marco teórico en una sola oración, con un sujeto nominalizado y con verbos en presente en �° persona. › Uso de términos de autorreferencia al tipo de investigación. Ejemplo:

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� Para los objetivos o metas generales y particulares a alcanzar con la investigación: › Enumeración de los objetivos mediante el empleo de verbos en infinitivo. Ejemplos: Analizar la configuración del… Delinear tendencias prospectivas…

� Para la hipótesis o explicación tentativa que se admite provisionalmente como punto de partida para la investigación: › Presencia de marcas lingüísticas, como la palabra “hipótesis” › Uso de expresiones como “se sustenta en”, “se apoya”, “sostiene que” › Uso del verbo “poder” y de la construcción “es posible”. Ejemplos: La hipótesis de este trabajo es que la configuración de la estructura accional jerárquica puede constituir un criterio tipológico para diferenciar clases textuales. Esta investigación se sustenta en la hipótesis de que es posible…

� Para la metodología o explicación del tipo de investigación y de metodología que se empleará: › Selección y empleo de sustantivos referidos a la metodología (investigación, diseño, muestra, población, instrumentos, etc.). › Selección y empleo de adjetivos que especifican el tipo de investigación (cualitativa, cuantitativa, experimental, correlacional, explicativa, etc.). Ejemplos: Se trata de un diseño no experimental en el que se hace uso de estrate gias cualitativas y cuantitativas . Es una investigación teórica porque pretende alcanzar un conocimiento profundo sobre…

Esta investigación sobre sismorresistencia se sitúa en el marco de estudios sobre dinámica…


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� Para los resultado(s), logro(s) y/o producto(s) a obtener: › Uso de marcas lingüísticas, como las palabras resultado, producto y los verbos se espera, se busca, conseguir, obtener, diseñar, etc. Ejemplos: Se espera lograr un modelo del proceso de toma de decisiones. Se busca obtener el diseño de una cocina solar de bajo costo.

� Para los beneficiarios : › Uso de verbos en tiempo futuro. Ejemplo: La redacción de un manual de procedimientos constituirá el aporte de la investigación. El mismo optimizará la tarea del personal a cargo de procedimientos penales.

�.� Introducción de la tesis �.�.� Función comunicativa y cognitiva Como en todo texto académico-científico, la función cognitiva fundamental se basa en la concepción de la escritura como medio para elaborar y desarrollar el saber; es decir, como factor de creación del conocimiento. En la tesis, esta función se manifiesta en el conocimiento original que en ella se expone y se construye. La originalidad puede radicar en varios factores: metodología aplicada, hipótesis propuestas, fenómeno detectado, tipo de muestra seleccionada, entre otros. Por otra parte, la función principal comunicativa de la Introducción es presentar de modo completo, pero sucinto, la información sobre el proceso de investigación y sobre los temas desarrollados en la totalidad del texto. Constituye el primer texto de desarrollo amplio y está conformado por varios movimientos que organizan y marcan los cambios de información.


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A fin de que reafirme su conocimiento sobre la función comunicati va y la cognitiva de la Introducción de su tesis, le proponemos realizar las siguientes actividades: �� A partir de su propia experiencia personal como investigador, reflexione sobre cuál es la función (para qué sirve) la Introducción dentro del texto tesis. Tenga en cuenta que según las intenciones de la interacción comunicativa, las funciones básicas de los textos son: in formar (transmitir y recibir información), dirigir (guiar la interpretación y las acciones de los interlocutores –demostrar, argumentar, convencer, justificar, etc.), contactar (establecer y mantener relaciones interpersonales) y expresar (manifestar sentimientos, ideas, emociones personales). �� Realice las siguientes tareas: a Lea el fragmento de la Introducción de la tesis y los datos bibliográficos de la misma que aparecen en el recuadro. b Identifique y extraiga expresiones que pongan de manifiesto los siguientes aspectos del modelo de situación comunicativa. - identificación y número de interlocutores (entre quiénes se realiza la comunicación) - rol social de los interactuantes (en relación con el conocimiento y en función del texto) - ámbito comunicativo (empresarial, jurídico, educativo, académico, comercial, científico, etc.) - relación espacio-temporal (coincidencia o no entre los interactuantes) Me refería, al comienzo, al acercamiento entre Psicología y Lingüística, que empezó a producirse a finales de los años 50. En este contexto, es obligada una primera referencia a Chomsky, cuya distinción entre competencia y actuación (1965 / 1979) nos parece decisiva para definir el enfoque del estudio del lenguaje (puede verse García - Albea, 1983a, quien defiende la posibilidad

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de extender la distinción competencia / actuación a todo el ámbito de la Psicología Cognitiva). La competencia –como es bien sabido– hace referencia al conocimiento de que dispone el sujeto en un dominio de información específico, el del lenguaje; viene caracterizada por la gramática. La actuación se refiere a la puesta en marcha de ese conocimiento a efectos de la comprensión o la producción del lenguaje; viene caracterizada por el procesador que opera sobre esa información. […] Viso Pabón, Susana del (1990). Errores espontáneos del habla y producción del lenguaje. Director: Dr. José García Albea. Tesis doctoral. Universidad Complutense de Madrid. Departamento de Psicología Básica (Procesos Básicos). Servicio de Tesis Doctorales de la BUC. .

�� A partir de su Proyecto de tesis y con la finalidad de organizar la escritura de la Introducción de su tesis, le proponemos que responda el siguiente cuestionario destinado a actualizar el modelo de evento de su investigación. Al final del mismo, se consigna un Glosario básico extraído de documentación provista por la Secretaría de Ciencia, Técnica y Posgrado (S��) para concordar en el uso de la terminología técnica de la investigación. � ¿Cuál es el tema de investigación en el que está trabajando? � ¿Qué tipo de actividad implica su investigación? � ¿Cuál es la disciplina o disciplinas en las que se inserta su trabajo? � ¿Cuál es el campo de aplicación? � ¿Cuáles son los resultados esperados u obtenidos de la investigación? � ¿Por qué considera que su investigación es un aporte para el estado actual de la ciencia? � Mencione cinco palabras clave que definan el tema y su ubicación en una línea de investigación. � ¿Está subsidiada o avalada por algún organismo científico? � ¿Es investigación por iniciar, en curso o terminada?


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�� ¿Cuál es el origen de la investigación (resultado de una observación, resolución de un problema o necesidad, refutación de alguna teoría, reformulación de alguna teoría, propuesta de una nueva teoría, nuevas aplicaciones a investigaciones ya hechas, etc.). �� ¿Cuáles son los objetivos de la investigación? �� ¿Cuál es la hipótesis de su trabajo? �� ¿Qué requisitos le demandó la investigación en lo referido a consulta bibliográfica (hemerotecas, páginas web, bibliotecas nacionales o extranjeras) y a contactos y asistencia a cursos y reuniones científicas en universidades y centros de investigación en el país o en el exterior? �� ¿Cómo es la metodología utilizada? ¿Es innovadora o protocolizada? �� ¿Emplea materiales en su trabajo? Descríbalos. �� ¿La investigación le ha planteado problemas en su realización? ¿Cuáles? glosario tipo de actividad: disciplina: Ciencia en que se ubica el pro-

yecto y, en orden decreciente, las disciplinas específicas que intervienen en su desarrollo. Ej: Ciencias humanas, Lingüística, Sociolingüística. campo de aplicación: Campos principales a los cuales se podrían aplicar los resultados de la investigación. Estas áreas y disciplinas están codificadas por la Secretaría de Políticas Universitarias dentro de la siguiente clasificación: sociales, intelectuales, culturales, sectores productivos o de servicios. Ej.: Educación. Educación universitaria. impacto: Contribución al avance del conocimiento científico y/o tecnológico en uno o varios de los siguientes aspectos: formación de recursos humanos, desarrollo socio-económico, transferencia de resultados, etc. palabras clave: Palabras o grupos de palabras clave de la denominación que permiten identificar claramente la investigación. Se ordenan en orden decreciente según la importancia en la investi-

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gación. Los términos están contenidos en la Lista de Encabezamientos (descriptores) de la Secretaría de Ciencia y Técnica.

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introducción Movimientos

�.�.� Estructura textual de la Introducción. Distribución y organización de la información La producción del discurso académico-científico (��) conlleva la tarea de dar cuenta del proceso de investigación, de organizar la información y de seleccionar los procedimientos discursivos para desarrollarla. Implica operaciones intencionales de selección, que evidencian, además, una marcada preocupación por las repercusiones de las operaciones en la interacción comunicativa. El investigador tiene a su cargo, por lo tanto, la decisión sobre el tipo y la cantidad de información que incluirá en su texto, como también los modos o procedimientos para hacerlo. Por ello, un entrenamiento consciente mejora el paso que media entre las ideas y su expresión lingüística. La Introducción contiene una gran cantidad de información, ya que en ella, como se ha visto, se presenta y explica el contexto de realización de la investigación, se resume la información de los principales ítems del proceso (objetivos, hipótesis, fundamentación del tema, entre otros) y se perfila la organización total del texto. El material informativo se presenta segmentado. Dicha segmentación afecta a la totalidad del texto (estructura textual o superestructura), que se divide en categorías, en un segundo nivel, éstas se estructuran en subcategorías o movimientos, y en un tercer nivel, en pasos. El esquema de movimientos de la categoría Introducción es con vencional y aparece en la mayor parte de los textos de tesis consultados. Su orden puede ser libre (Cuadro n° �).


- párrafo(s) inicial(es) - encuadre en un marco teórico. - tema. fundamentación del tema - hipótesis - objetivos - metodología - anticipo de los resultados generales - estructura de la tesis

Cuadro n° �

� ��(�) ��(��). Resumen anticipado de la información que se desarrollará en toda la Introducción. Por lo general, presenta de modo muy sintético el tema de investigación, la conveniencia o necesidad de su tratamiento para el desarrollo de la ciencia, el carácter y los alcances de la investigación, el o los problemas detectados, los objetivos, la o las hipótesis (defensa de la originalidad) y la manera elegida para presentarla y discutirla. El tesista puede presentar también las motivaciones que lo llevaron a realizar la investigación y relacionar su traba jo con otras áreas de relevancia. Según Borsinger (��: �� ), La vinculación del autor con el tema elegido a menudo provee el punto de arranque de la tesis.

� �� . Referencia al encuadre de la investigación a fin de situarla en una línea y/o problemática, con los procedimientos de referencia convencionales. Esta tarea implica un proceso previo de selección de un marco teórico. A partir de la revista de investigaciones previas se concluye que el tema no ha sido abordado o lo ha sido con otro enfoque y, de este modo, se produce el establecimiento del nicho.

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� ��. �� . Estructuración formal de la idea de la investigación (ocupación del nicho ), elaborada en la etapa de planificación (proyecto) y su fundamentación. � ��. Referencia a la o las hipótesis. � ��. Metas generales y particulares a alcanzar. � ��. Mención de las estrategias de investigación a aplicar. � �� . Presentación sintética del o los principales resultados obtenidos. � �� . Presentación de la organización general de la tesis. Dentro del texto, concebido como espacio discursivo, las categorías, movimientos y pasos marcan cambios en la conducta intencional del autor, en la acción discursiva y en la información que desarrollan. De este modo, cada sección del texto es coincidente con la particular información que desarrolla. Tanto la presencia como el orden de las categorías, movimientos y pasos son estratégicos porque buscan ubicar espacial y temáticamente a los lectores en el interior del texto. A fin de formar el esquema convencional de movimientos y pasos de producción de la Introducción, conviene conocerlos y distinguirlos. �� En los siguientes fragmentos de introducciones, identifique los mo vimientos que aparecen en ellos y colóqueles el número que les corresponde:

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cuestiones como ¿son los niños una tabula rasa en cuanto a sus habilidades comunicativas cuando ingresan al sistema educativo?, ¿qué tipo de discursos conoce el niño de esta edad? me impulsaron a ahondar en la literatura existente sobre el tema. (Murga de Uslenghi, 1997: 8) fragmento 2

En nuestro trabajo pretendimos ofrecer una visión global de los principales campos léxicos del vocabulario iluminista bonaerense que permite caracterizarlo de manera general. Muchos de estos campos merecen estudios detenidos que los traten de manera particular, ampliando el corpus con nueva documentación tanto oficial como de índole personal. Por ello, no podemos dar por definitivamente concluida nuestra tarea, aunque sí, creemos haber cumplido con los acotados objetivos de este estudio. (Vallejos de Llobet, 1992) fragmento 3

Para sistemas como los aquí estudiados, en los que el número de grados de libertad varía, el análisis de coherencia parecería ser inviable. Esto no impide la aplicabilidad de los otros criterios. Es mucho el trabajo que hay por realizar, y la consecución de resultados bajo distintos enfoques es la única manera segura de llegar a un conocimiento profundo sobre lo acontecido al Universo, desde su período cuántico hasta nuestra actual era cosmológica clásica. (Bellini, 1997) fragmento 4

fragmento 1

Es frecuente que en las introducciones a las tesis doctorales se expliciten las razones por las cuales se ha elegido el tema. En mi caso considero difícil enumerar en forma tajante los motivos que me impulsaron a seleccionarlo, ya que un conjunto de hechos –personales y académicos– fueron entretejiendo y delineando preocupaciones e intereses que giraban en torno a la comunicación lingüística y sus procesos de aprendizaje y enseñanza. Así,


Daugherthy, Smith, Bradley, Forbes, Cornelius, Lauriault y Arnold (1988) encontraron que el consumo de materia seca y la eficiencia de pastoreo en alfalfa variaron en función de la oferta forrajera y del estado fenológico, con interacciones significativas entre estos factores, pero no se analizaron los cambios que podrían ocurrir en el valor nutritivo de la dieta.

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fragmento 5

La presunción de que las mediciones realizadas en la población en estudio arrojen valores que diferirían de los estándares internacionales, constituye la hipótesis principal de este trabajo. (Poletto, Adriana, 2007) fragmento 6

El tema examinado ha sido el desarrollo de la bodega mendocina, en tanto espacio y forma material del lugar donde se fabricaron y guardaron los vinos desde los primeros tiempos hasta 1885. Si bien se reconoce que los siglos xvii y xviii fueron de verdadero auge en la vitivinicultura iberoamericana, dentro de la que se incluye Mendoza, estimamos necesario retrotraernos a las primeras instalaciones para bodegas de las cuales tenemos referencias escritas a fines del siglo xvi. Asimismo, avanzar dentro del período de transición hasta la instalación de la Quinta Agronómica y la Escuela de Vitivinicultura, que dirigió Don Michel Pouget en la década de 1650. (Premat, Estela, 2007) fragmento 7

Esta tesis se ha organizado en ocho capítulos. En el primero de ellos se presenta la biorremediación de suelos contaminados con hidrocarburos enfocado desde las tecnologías de base biológica como el landfarming, las biopilas, el compostaje y los reactores biológicos. El segundo capítulo trata sobre el suelo, los contaminantes de tipo orgánico (hidrocarburos, pesticidas, etc.) o inorgánicos (metales pesados) que afectan su uso como hábitat biológico, sus propiedades físicas entre las que se destacan la humedad, textura, densidad y químicas como la conductividad y el pH. En un tercer capítulo se presenta… (Videla, Silvina)

�� Lea la Introducción de algunas tesis doctorales, publicadas en español, en Internet e identifique en ellas los movimientos con los que el autor ordena la información y guía la lectura. Para llevar a cabo la actividad, le sugerimos algunas direcciones:


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http://www.cervantesvirtual.com/tesis/ http://fondosdigitales.us.es/thesis/index_html http://www.tesisenxarxa.net/ http://dialnet.unirioja.es/servlet/portadatesis

�.�.� La escritura de la Introducción. Estrategias de redacción de los movimientos La escritura de la Introducción Con la escritura de la introducción , se inicia la práctica de producción.

La redacción de la misma es fundamental en el proceso general de escritura, ya que en ella se presenta la investigación, se explica su desarrollo y se perfila la elaboración del texto en su totalidad. Previamente, hemos caracterizado la clase textual y estudiamos su estructura. Ahora nos detendremos en la naturaleza, funciones y usos de las convenciones en la redacción de la introducción; particularmente en su organización esquemática y en la distribución general de los contenidos. La Introducción admite dos formas de redacción para indicar los cambios de información. Por una parte, el texto general puede aparecer organizado en apartados subtitulados, por ejemplo: �. ema y fundamentación del tema; �. Hipótesis; �. Objetivos, etc. Por otra, se puede escribir un texto continuado (sin subtítulos) e indicar los c ambios de información mediante el empleo de “marcas lingüísticas”, es decir, de términos que aparecen al inicio de párrafos y señalan la información que introducen. Por ejemplo: este trabajo sostiene la hipótesis de que…, los objetivos de la investigación son… En los dos casos, se busca ubicar al lector en los distintos contenidos del texto. La redacción de los apartados de la introducción de la tesis significa aplicar reflexivamente estrategias de redacción para optimizar la escritura. Estrategias de redacción de los movimientos

Recordemos que los modelos de producción de textos postulan que la redacción, como proceso comunicativo y cognitivo, consta de tres

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etapas interactivas, no necesariamente secuenciales, en su realización: a) planificación; b) redacción; c) revisión. Para optimizar la escritura de la Introducción, considerando dichas etapas, conviene, de manera general, aplicar reflexivamente las siguientes estrategias de redacción: � Planificar la redacción de cada paso de la Introducción, organizando la información y sus metas comunicativas. � Iniciar la redacción del texto considerando qué información debe colocar en cada movimiento de la Introducción. Para ello, es recomendable tener en cuenta la información presentada en el anteproyecto y/o proyecto de tesis, › la obtenida durante el proceso de investigación, guardada en su memoria, › el esquema de organización textual (superestructura) de la tesis.

� Emplear expresiones (marcas lingüísticas ) que actúen como índices de la distribución de la información y anticipan la información esperable. Dichas marcas funcionan como pistas para dirigir la interpretación del lector. Por ejemplo, hipótesis, tema , etc. � Verificar, a través de sucesivas lecturas del material escrito, si la información proporcionada: › es pertinente, › está expresada con precisión, sin ambigüedad, con el registro formal propio del discurso académico científico, › respeta la normativa gramatical, ortográfica y de diagramación. A Redacción de los párrafos iniciales

Los párrafos iniciales son una introducción de la Introducción y anticipan, de modo muy sintético, sobre alguna de las informaciones que se desarrollarán en ella: tema investigado, motivación, línea de investigación, especificación de la o las disciplinas desde el que se lo aborda, posible campo de aplicación, objetivos, hipótesis. Dicha información se repite, en distintos niveles de desarrollo, en los restantes movimientos de la Introducción y luego, de modo mucho más


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extenso, en los distintos capítulos de la tesis. La información reformulada, es decir, expresada de varias maneras diferentes, permite al lector-jurado ir formando de modo progresivo el modelo de evento que el tesista pone a su consideración. La tesis, por ser un texto extenso, exige un desarrollo recursivo de la información. Ejemplos: El presente trabajo aborda los métodos de estimación de las edades dentaria y ósea, en una población representativa de la región de Cuyo en la República Argentina, y analiza la influencia socioeconómica y nutricional sobre estos indicadores del crecimiento y desarrollo. La Organización Mundial de la Salud recomienda que cada país cuente con estándares nacionales para la evaluación del crecimiento poblacional. Surge entonces la necesidad de realizar u n estudio regional respecto del desarrollo dentario y óseo, medido a través de indicadores radiográficos. Por ello, el propósito de este estudio es obtener datos que podrían usarse como referenciales respecto a la edad dentaria y ósea en una muestra representativa y relacionarlos con aspectos nutricionales y socioeconómicos particulares de la región. La presunción de que las mediciones realizadas en la población en estudio arrojen valores que diferirían de los estándares internacionales constituye la hipótesis principal de este trabajo. Aunque diferentes disciplinas del área de la salud realizan constantemente la evaluación y el control del crecimiento y desarrollo de los individuos, esta investigación, de aplicación regional, se encuadra específicamente en el campo del crecimiento dentario y óseo. (Poletto, Adriana, 2008) La vitivinicultura en Mendoza tiene una larga tradición que se remonta a los tiempos fundacionales. Los limitados conocimientos sobre el desarrollo de esta actividad en los tres primeros siglos de la ciudad han dado lugar a que esta época fuera considerada de menor relevancia vitivinícola. Los cambios y el auge de las bodegas producidos por la creación de la Escuela de Agronomía de Miguel Pouget sumada a la acción de los inmigrantes de

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fines del siglo xix, han sido considerados hasta ahora el origen de la industria vitivinícola mendocina. Son escasas las referencias encontradas en la historia económica mendocina que hagan mención a los edificios de bodegas, por lo que su importancia aparece minimizada dentro del contexto de la arquitectura de los complejos rurales. Recién a partir de investigaciones recientes, apoyadas internacionalmente por el auge de la vitivinicultura y el éxito del vino, han sido realizadas las búsquedas retrospectivas que iluminan su historia, también en Mendoza. De allí que no sólo ha sido revelada la existencia de un importante desarrollo de la producción de vinos finos, sino también un proceso de avances tecnológicos que benefició esta actividad. De la básica bodega doméstica, frecuente en la periferia rural de la ciudad, en las chacras y las haciendas, se dio paso a construcciones más específicas destinadas a la fabricación de vinos y aguardientes. Desde esta perspectiva, el trabajo está destinado a descubrir cómo fueron los edificios de las bodegas mendocinas y sus instalaciones; qué formas recibieron, con qué materiales fueron construidas, cómo funcionaron y se relacionaron con los demás edificios del complejo, cuáles fueron sus anexos, qué relación tuvo la bodega con la ciudad y el mercado De estas consideraciones emerge la ubicación de este estudio en el campo de la historia socio-económica y el de la historia de la arquitectura mendocina. También está vinculado con la enología, en tanto describe y explica las técnicas de elaboración de vinos y aguardientes. El recorte espacio-temporal surge de los resultados de investigaciones recientes en Europa e Iberoamérica que destacan que en los siglos xvii y xviii se produjo un gran auge vitivinícola debido a las ideas y cambios g enerados por la Fisiocracia y la Revolución Industrial. Por lo tanto, todo indica que e xistió una estructura edilicia vitivinícola criolla importante, aun a nivel artesanal, que justifica nuestro interés por su conocimiento. Fueron consultados numerosos trabajos dedicados a la vitivinicultura de estos siglos tanto en Europa como en América que nos permiten cote-


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jar la realidad mendocina con otras similares, a fin de esclarecer este aspecto de la historia local. Los datos para la reconstrucción de esos edificios pueden ser encontrados en documentos notariales y eclesiásticos. No han quedado restos superficiales reconocidos de las bodegas de entonces, por lo que la arqueología resulta muy adecuada como método para localizar y descubrir los restos enterrados para su posterior estudio. Las implicancias del desarrollo de este trabajo sobre las bodegas coloniales han permitido iluminar la compleja trama formal y espacial de la actividad vitivinícola y sus consecuencias socioeconómicas. (Premat, Estela, 2007)

B Redacción de los párrafos del encuadre en el marco teórico

El encuadre en el marco teórico contiene dos tipos diferentes de información: � �� Se realiza a fin de situar la actual en una línea y/o problemática, con los procedimientos de referencia convencionales. Implica un proceso previo de selección de un marco teórico. La identificación de las referencias es un requisito ético y un recurso retórico y argumentativo en la comunidad científica. Por ello, la citación constituye un modo de referencia breve, cuya finalidad es identificar la fuente bibliográfica de la cual el investigador ha tomado la idea. Las principales estrategias de redacción son: › Presencia de citas , es decir, la referencia clara a datos bibliográficos de obras publicadas por otros autores, de las cuales se han extraído y utilizado, entre otras, ideas, propuestas, teorías, datos, para refutarlos con argumentos rigurosos o para ratificar y validar las hipótesis o los resultados de su trabajo apelando al criterio de autoridad. Las citas deben remitir a la sección Referencias/Bibliografía de la versión escrita. En la Introducción se prefiere el empleo de citas indirectas, cuya intención no es transmitir la forma del discurso fuente, sino su contenido fundamental. Se evita la reproducción textual de

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fragmentos de otros autores ( directas y pseudo-directas, resumen con citas ), para cumplir con el requisito de brevedad. Ejemplo: Este trabajo se inserta en el marco de la Lingüística Textual y se vincula con los estudios sobre el lenguaje especializado y las tipologías textuales. En esta perspectiva, el texto es concebido, no ya como un conjunto de frases con una determinada estructuración, sino como una unidad fundamental del lenguaje entendido desde un punto de vista comunicativo (De Beaugrande y Dressler, 1981; Brinker, 1988). En t al sentido, el texto es abordado como un objeto complejo, con distintos niveles de análisis que se hallan interrelacionados y se condicionan mutuamente (Brandt y Rosengren, 1992; Ciapuscio, 1993, Heinemann y Viehweger, 1991; van Dijk, 1985). (Gallardo, Susana, 2002) › Uso de verbos que orienten al lector sobre el modo en que debe

hacerse la lectura de la cita, la comprensión del texto citado por parte del tesista y su postura frente a ella. Por ejemplo: verbos de opinión ( considerar, juzgar, opinar ), verbos de valoración negativa ( criticar, negar ), verbos de valoración positiva (confirmar, declarar, demostrar, establecer, justificar ). Se evita el verbo decir , cuyo valor semántico es impreciso por su amplitud.

� �� Como consecuencia de haber enmarcado teóricamente la investigación, queda establecido que el tema propuesto no ha sido investigado, que lo ha sido desde perspectivas teóricas y/o metodológicas diferentes o que es una refutación de teorías existentes (establecimiento del nicho). En el segundo momento del Movimiento � es relevante comunicar la originalidad de la investigación y su significación para la ciencia, ya que la existencia de un nicho (tema no in vestigado, poco investigado, parcialmente investigado o investigado con deficiencias) motiva y justifica el trabajo, Asimismo, destacar la solvencia de conocimientos del tesista. Por ello, la acción básica a desarrollar en este movimiento es de carácter argumentativo. Ejemplo:


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En nuestro país, se han realizado trabajos orientados a establecer la efectividad de los métodos de medición de las edades dentaria y ósea. Acerguet y col. realizaron la validación de los métodos de Nolla y Demirjian en niños cordobeses en 1990 y Learreta y Bono analizaron, en 1999, la distribución por edades de los períodos de calcificación de los cuerpos vertebrales como indicador de la maduración esqueletal en niños bonaerenses. Sin embargo, un estudio regional de crecimiento dentario y óseo que correlacione este crecimiento con condiciones nutricionales y socioeconómicas es aún un área pendiente de estudio. (Poletto, Adriana, 2008)

C Redacción del tema y su fundamentación El Movimiento �: Tema. Fundamentación del Tema , requiere dos

tipos diferentes de información. Por ello, consideramos conveniente realizar su redacción en dos etapas. � �� Es la estructuración formal de la idea de la investigación que corresponde a la ocupación del nicho , enunciada en el movimiento previo y ya elaborada en la etapa de planificación (proyecto). Se plantea la situación o fenómeno que ha dado pie a la investigación. Estrategia de redacción: › En esta sección, predomina la acción intencional de explicar, es decir, de desarrollar de manera ampliada o detallada el tema de investigación para aclararlo o reafirmarlo. Ejemplo: …no se han encontrado investigaciones centradas en la manifestación explícita de la intención didáctica en textos que divulgan información científica especializada (NICHO). Por tal motivo, el presente trabajo se orienta hacia la identificación, descripción y sistematización de las realizaciones lingüístico-discursivas relacionadas con las modalidades correspondientes a la intención didáctica, en textos con soporte web pertenecientes al dominio disciplinar del análisis sensorial de vinos. (TEMA) (Bosio, Iris Viviana, 2007)

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� �� Consiste en la exposición breve y coherente de las razones sobre la importancia y necesidad del tratamiento del tema y sobre su pertinencia y significación en el contexto de la disciplina, resultado de la evaluación de las causas que la motivan y de los beneficios esperados. La fundamentación supone, por parte del investigador, una minuciosa reflexión previa acerca de cinco criterios probables con que se puede evaluar el valor potencial de toda investigación. Son los referidos a la conveniencia de la investigación (para qué sirve), su relevancia social (quiénes se beneficiarán con los resultados y cómo), implicaciones prácticas (problema(s) práctico(s) que resolverá), valor teórico (vacío de conocimiento que llenará, apoyo o desarrollo que brindará a una teoría, fenómeno que explorará, ideas que generará, recomendaciones o hipótesis a otras investigaciones), utilidad metodológica (instrumento más riguroso o nuevo para recolectar y/o analizar datos, perfeccionamiento de modos de experimentación. Algunas estrategias para indicar la relevancia del tema son: › Presentación de un conjunto de razonamientos que avalen la propuesta de solución, destaquen la importancia de la acción realizada y expliquen con claridad el modo en que la investigación contribuye a modificar el problema planteado. › Presentación de antecedentes de investigaciones y estudios que han adoptado un desarrollo similar con resultados positivos. › Referencia a información de apoyo que valida la presentación del problema: datos estadísticos, observación empírica e i nvestigaciones anteriores. Ejemplo: Uno de los aspectos fundamentales de la vida mendocina, desde la fundación de la Ciudad de Mendoza hasta el presente, ha sido y continúa siendo el desarrollo de la actividad vitivinícola. El fundador dotó a la ciudad de un perímetro de tierras para cultivos, tras el égido urbano, destinadas a chacras y viñas, haciendas y potreros. La llegada de la vid y la producción del vino fueron inmediatas. Junto a los cereales, los frutales y el olivo, la vitivinicultura fue una de las bases más importantes de la economía


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mendocina. Podemos afirmar que Mendoza nació con vocación vitivinícola. El tema examinado ha sido el desarrollo de la bodega mendocina, en tanto espacio y forma material del lugar donde se fabricaron y guardaron los vinos desde los primeros tiempos hasta 1885. Si bien se reconoce que los siglos xvii y xviii fueron de verdadero auge en la vitivinicultura iberoamericana, dentro de la que se incluye Mendoza, estimamos necesario retrotraernos a las primeras instalaciones para bodegas de las cuales tenemos referencias escritas a fines del siglo xvi y avanzar dentro del período de transición hasta la instalación de la Quinta Agronómica y Escuela de Vitivinicultura, que dirigió Don Michel Pouget en la década de 1650, y el arribo del ferrocarril en 1885, trasladando a los inmigrantes que dieron inicio a la vitivinicultura industrial, alejada de las tradiciones de la colonia en formas de cultivo y elaboración. (Premat, Estela, 2007)

D Redacción de la hipótesis de trabajo

Metodológicamente, las “hipótesis indican lo que tratamos de probar y se definen como explicaciones tentativas del fenómeno a explicar; deber ser formuladas a manera de proposiciones. De hecho son respuestas provisionales a las preguntas de investigación.” (Hernández Sampieri, Fernández Collado, Baptista Lucio, ��: ��). Moliner (��: ��) las define como la “explicación razonable de cierta cosa que se admite provisionalmente como base para llegar a una consecuencia, como punto de partida para una investigación o como arranque de un argumento, aunque su verdad no esté comprobada”. El número de hipótesis no es fijo: puede ser una o varias de distintos tipos, según sea necesario para cada investigación. Se suele expresar la causa posible de un problema (variable independiente) que establece vínculos con la variable dependiente, con la indicación de los métodos a seguir para lograrlo. La expresión del enunciado de la hipótesis reúne aspectos muy variados. Por ello, conviene que la redacción de la misma sea clara y concisa. La modalidad predominante es alética, es decir, la relacionada con el “poder ser”, ya que expresa lo probable, lo posible, lo

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contingente, como puede esperarse de la manifestación de hipótesis o supuestos. Por lo afirmado, entre las estrategias de redacción habituales, ya señaladas, para la redacción del resumen o abstract, están: › Presencia de marcas lingüísticas, como la palabra “ hipótesis” › Uso del verbo “poder” en cualquier modo (puede, podría) y de la construcción “es posible”. › Uso de verbos de significado equivalente o análogo a “defender”, tales como sustentar, apoyar, sostener, abogar, propugnar, afirmar, mantener › Verbo en potencial o en Presente de Indicativo. › Utilización de formas verbales no modalizadas, es decir, de formas verbales cuyos significados no trasuntan apreciaciones o juicios de valor por parte del hablante ( la hipótesis que sustenta la investigación es que el producto resulta de la combinación de los elementos…)

Ejemplos:

La investigación aplicada propuesta como solución al problema planteado, parte de la hipótesis de que la capacidad de los alumnos universitarios para producir textos académicos, adquirir y utilizar la información contenida en discursos científicos puede mejorarse mediante un entrenamiento con estrategias apropiadas de procesamiento de la información de tipo cognitivo, metacognitivo y lingüístico. La hipótesis principal de este trabajo es que la configuración de la estructura accional jerárquica puede constituir un criterio tipológico para diferenciar clases textuales. De los conceptos desarrollados surgió la hipótesis. Las bodegas mendocinas de los siglos xvi al xix evolucionaron como conjuntos agrícolas artesanales, alcanzaron los niveles de desarrollo edilicio y tecnológico acordes a la cantidad, calidad y variedad de su producción y llegaron a su momento culminante en los siglos xvii y xviii. Si bien está comprobado su origen doméstico, en tanto actividad y lugar en la casa mendocina, por necesidades propias debidas al crecimiento de esta industria artesanal, con-


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cebido dentro de los cánones y limitaciones de esos siglos, se independizó en la medida de sus requerimientos y se constituyó en unidades autónomas con respecto a la actividad doméstica y aún dentro de la hacienda. (Premat, Estela, 2007)

E Redacción de los objetivos El Movimiento � informa sobre los objetivos de la investigación. Se clasifican en generales, abarcadores de todos los temas de la investigación y específicos o particulares , que detallan o aclaran aspectos del

mismo y definen operacionalmente los resultados esperados con la ejecución del proyecto). Ejemplos ¹: General: Contribuir al desarrollo de la lingüística textual en lengua

española en el campo de los estudios sobre reformulación. Específico: Investigar los procedimientos de reformulación léxica en la terminología sobre medio ambiente .

Como se puede observar en los ejemplos anteriores, el objetivo general atiende a un logro amplio dentro del panorama del área a la que pertenece, en este caso, la lingüística textual. Pero no por ello es inabarcable, señala un límite alcanzable ya que circunscribe la propuesta dentro del campo de los estudios sobre reformulación. Por su parte, el objetivo específico se define en función de un hecho o factor puntual del que se espera un resultado a lograr. Estrategia de redacción: › Empleo del infinitivo de las formas verbales. Ejemplos: De la hipótesis de que el componente didáctico de los textos de divulgación científica en soporte web queda delimitado por el empleo de estrategias discursivas específicas se desprenden los siguientes objetivos: 1 Identificar y caracterizar las estrategias lingüísticas discursivas que instalan el componente didáctico en el discurso de divulgación científica, particularmente en el dominio del análisis sensorial de los vinos en soporte web. �

Extraídos de L�� L�� (��). El proyecto de investigación. En Cubo et al. Los textos de

la ciencia (��). Córdoba, Ed. Comunicarte

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2 Brindar información demostrada y sistematizada acerca de tendencias en ASV en soporte web. (Bosio, 2007) El objetivo de este trabajo fue det erminar, en una pastura base alfalfa, los efectos de la oferta diaria de forraje y del estado fenológico sobre el consumo de materia seca, el valor nutritivo de la dieta y la eficiencia de pastoreo. El objetivo del presente trabajo es evaluar el comportamiento de cultivares de soja en Villa Mercedes (San Luis), reuniendo la información necesaria para orientar a los productores en la elección de aquellos más convenientes, contribuyendo a la difusión del cultivo y facilitando la transferencia de tecnología al medio. Por ello, los objetivos generales de este trabajo son: medir la influencia nutricional y socioeconómica en el desarrollo dentario y óseo; y aplicando métodos tradicionales de medición, obtener datos referenciales de la edad dentaria y ósea, que puedan usarse como herramientas diagnósticas para los profesionales de la región de Cuyo. Además, los objetivos específicos son: determinar radiográficamente las edades dentarias y óseas y correlacionarlas con la edad cronológica; estratificar el nivel nutricional y socioeconómico de la población en estudio y relacionarlo con la edad dentaria y ósea y evaluar el error de estimación de los métodos tradicionales para medir la edad ósea y la edad dentaria. (Poletto, Adriana, 2008)

F Redacción de la metodología

En la Introducción se describe de manera sucinta la metodología empleada en la investigación. La descripción detallada de la misma se realizará posteriormente en el o los capítulo(s) de desarrollo correspondientes. Estrategias de redacción: › Las acciones lingüístico-discursivas son informativas (sobre los métodos, técnicas e instrumentos usados en el proceso). › También se argumenta y justifica la selección y aplicación de aquellos. Ejemplo:


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La dificultad de manipular experimentalmente la representación que ponen en marcha los procesos de producción ha sido, por tanto, responsable principal de que su estudio se haya abordado en escasas ocasiones y de forma fragmentaria y poco sistemática. Esta misma razón, junto con la consideración expuesta en el párrafo anterior, ha hecho que el método de recogida de datos aplicado al estudio de la producción haya sido primordialmente de carácter naturalista, observacional; esto es, consistente en recoger muestras de habla espontánea y efectuar análisis, tratando de reconstruir los procesos implicados a partir de las regularidades encontradas. (Viso Pabón, Susana del, 1990).

G Redacción del anticipo de los resultados generales

En la Introducción se presentan de manera muy sintética los principales resultados, aportes, hallazgos o descubrimientos obtenidos en la investigación. En uno o en pocos párrafos se anticipa la información más rica y original de la tesis. La descripción y análisis de los resultados serán expuestos extensivamente en los correspondientes capítulos de desarrollo posteriores. Estrategia de redacción: › Las principales acciones discursivas son la descripción y el análisis de los resultados Ejemplo: Los resultados permiten afirmar que los alumnos con más bajo rendimiento en comprensión lectora son los mismos que manifiestan menor desarrollo de la competencia morfológica, entendiendo por competencia morfológica el conjunto de conocimientos que comprende el conocimiento de la estructura de las palabras, el reconocimiento de relaciones entre ellas y el conocimiento de los principios que rigen la formación de las nuevas Dado que el desarrollo de la competencia morfológica implica el desarrollo de estrategias de procesamiento morfológico aplicables a los elementos léxicos en el momento de la comprensión de los textos, los resultados, coherentemente, permiten confirmar la hipótesis formulada al inicio de la investigación, según la cual el desarrollo de la competencia morfológica se relaciona con los re-

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sultados en comprensión lectora. Si bien este resultado general era esperable, el análisis de los datos proporciona algunas precisiones inesperadas, que podrían constituirse en pistas valiosas para la determinación de contenidos curriculares y actividades áulicas, tendientes al mejoramiento y desarrollo de la competencia morfológica, con la consiguiente repercusión en el desempeño en comprensión lectora. (Salvo, Estela, 2007)

H Redacción de la descripción de la estructura de la tesis

Los párrafos finales de la Introducción contienen la presentación de la organización general de la tesis. En ellos se describe la organización de los contenidos de toda la tesis, es decir, se enumeran en orden los capítulos que la integran, especificando el contenido de cada uno y las relaciones temáticas entre ellos. En otras palabras, consiste en el desarrollo discursivo del índice de la tesis. Es importante porque permite que el lector-jurado se ubique en el espacio textual, es decir, que se mueva con soltura en el texto. Estrategias de redacción: › Predominio de la acción intencional de describir el modo en que se ha organizado la información en el texto tesis. › Enumeración en orden de los capítulos que integran la tesis. › Especificación del contenido de cada uno de los capítulos y las relaciones temáticas entre ellos. › Uso de marcadores textuales de secuencia, tales como: en el primero, en el segundo, en primer lugar, luego, finalmente, etc. Ejemplo: Estas ideas generales se desarrollan a lo largo de cinco capítulos, además de la Bibliografía y un Apéndice. Los dos primeros capítulos se centran en la revisión y el planteamiento de los problemas. En el Capítulo 1 se hace una Introducción general que gira sobre todo en torno a dos aspectos. Por una parte, pretendemos centrar nuestra perspectiva acerca del estudio psicológico del lenguaje, concretamente en aquellos aspectos referidos a la producción. Por otra, se exponen las tres fuentes de datos tradicionalmente más utilizadas para abordar el estudio de la producción del habla, entre ellas, el análisis de


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los errores espontáneos. Se hace especial hincapié en el rango de problemas a los que cada una de ellas pretende dar solución, así como la lógica de su utilización. Al final de este capítulo, se indica, en términos generales, los objetivos e hipótesis que han guiado la investigación. En el capítulo2, hemos pretendido poner de manifiesto cómo se ha ido desarrollando el estudio de los errores espontáneos del habla desde que, en 1895, dos investigadores austriacos, Rudolf Meringer y Karl Mayer –un lingüista y un neurólogo, respectivamente– publicaran el primer Corpus de errores espontáneos, clasificados y analizados conforme a criterios psicolingüísticos. Este capítulo finaliza con una presentación de la arquitectura funcional del sistema encargado de la producción del habla, tal como es concebida por varios de los modelos actuales más representativos. (Viso Pabón, Susana del, 1990).

� Actividad guía para la escritura de la introducción La siguiente actividad tiene como objetivo guiar la escritura de una primera versión de la Introducción de su tesis, paso a paso, para que contenga la información necesaria y para que aplique algunas estrategias en su redacción. Es probable que el texto sufra modificaciones a medida que avance en la investigación y en la escritura de la tesis. Sin embargo, la redacción de esta primera versión puede resultar fundamental porque funciona como una hoja de ruta para guiar el proceso total de redacción. Para organizar la escritura de la Introducción, redacte: � El o los párrafo(s) inicial(es) para presentar brevemente la investigación. Seleccione algunos de los contenidos específicos (tema i n vestigado, línea de investigación, objeto de estudio, especificación de disciplinas en las que se encuadra, campos de aplicación, motivación, objetivos y la o las hipótesis), los que serán reformulados en otras secciones de la tesis y de la misma Introducción. Conviene hacer especial referencia al problema central de la investigación (preguntas).

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Escriba entre un párrafo y media hoja como máximo. � La primera parte del movimiento correspondiente al encuadre en el marco teórico . Recuerde que en esta se hace referencia a investi gaciones previas para fundamentar la investigación y contextualizarla epistemológicamente. Para identificar las fuentes bibliográficas, tenga en cuenta los procedimientos de citación. En esta actividad, escribir media hoja como máximo. � La segunda parte del movimiento del encuadre del marco teórico , correspondiente al establecimiento del nicho o tema no investigado a partir de la revista de investigaciones previas. En esta sección se destaca la originalidad del tema, antes no tratado o tratado de distinta manera, y su importancia. Escriba alrededor de media hoja. � La primera parte del movimiento que describe el tema , que hemos considerado como formulación del tema investigado. Para ello, puede partir del título de su investigación, expresión condensada del tema, y desarrollarlo en uno o dos párrafos. El procedimiento adecuado para la expansión de la información es el de explicación. Este procedimiento de desarrollo textual consiste en exponer de manera general y/o detallada un tema para aclararlo o reafirmarlo y se usa en cualquiera de las secciones de la tesis. � La segunda parte del movimiento que describe el tema o la fundamentación de su elección . Exponga de manera breve y coherente las posibles razones de la necesidad e importancia del tratamiento del tema, tales como pertinencia, problemas que resolverá, significación en el contexto de la disciplina, resultados, beneficios esperados. Puede escribir a partir de un listado de dichas razones que justifican su investigación o presentar como antecedentes otras investigaciones y estudios que han resultado exitosos. � La o las hipótesis, es decir, las respuestas conjeturales o posibles soluciones al o los problemas que han originado la investigación.


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Para destacar el contenido de estos párrafos, puede usar alguna marca lingüística, como la palabra hipótesis, o los verbos poder, defender u otros de significado análogo. Si su investigación tiene más de una hipótesis, conviene dedicar un párrafo al desarrollo de cada una � Los objetivos o logros por alcanzar. Estos deben ser claros, concisos, referidos puntualmente a las metas concretas, factibles en su realización y pertinentes al proceso de investigación. En la escritura de este movimiento, se recomienda destacar la relación lógica entre los objetivos generales y específicos y la pertinencia de los mismos con la o las hipótesis y la metodología. Asimismo, con el cronograma y los resultados esperados. Recuerde que la estrategia de redacción es el empleo del infinitivo de las formas verbales que señalan la acción por realizar para alcanzar el logro propuesto. � El movimiento sobre metodología . Para ello, considere que debe mencionar el o los métodos y, si fuere necesario, los materiales, procedimientos y técnicas con los que ha trabajado en toda la investigación. Escriba aproximadamente dos o tres párrafos � Los resultados. Recuerde que debe relacionar los resultados con el problema, la o las hipótesis, la metodología y especificar si los objeti vos fueron alcanzados, es decir, convertidos en resultados. �� La descripción de la organización de la información o estructura de la tesis. En este caso, se enumeran en orden los capítulos que la integran y se especifica el contenido de cada uno y las relaciones temáticas entre ellos. Con esta ultima actividad, usted habrá finalizado la redacción de las partes que componen la Introducción de su tesis. Como tarea final, reúna los textos redactados anteriormente en uno para obtener la primera versión de la Introducción de la tesis. Para lograr un texto

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integrado y coherente, es posible que se requiera de sucesivas reescrituras, en las que deberá prestar especial atención al uso de procedimientos de cohesión como marcadores discursivos de secuencia (por una parte…, por otra parte, primero…, segundo…, en primer término…, finalmente…, etc.) y deícticos ( este capítulo…, este estudio…)

que manifiesten las distintas relaciones de los contenidos de oraciones y párrafos. Asimismo, a las marcas lingüísticas que se utilizan tanto en la escritura de la Introducción como en los capítulos de desarrollo. De este modo, el texto resultará ordenado y de fácil y unívoca interpretación para el lector-jurado

� La corrección autoasistida. Estrategias �.� La corrección autoasistida. Concepto Como anticipamos al comienzo del Tema �, el proceso de producción de textos se realiza en tres etapas recursivas, correspondientes a la planificación; la redacción y la revisión, edición o corrección. En los temas vistos hasta el momento hemos hecho referencia a las dos primeras. En esta oportunidad, abordaremos algunas estrategias para enfrentar con éxito la de autoevaluación y corrección de la redacción. a ¿Qué es la corrección?

La corrección es el proceso de detección de errores y fallas, de diversa índole, en el proceso de escritura y en el texto como producto final. Consideramos que la producción de discursos académico-científicos requiere del científico no solamente el conocimiento profundo y especializado de su ciencia y de su tema, sino también un mane jo solvente de estrategias comunicativas y retóricas que hacen más eficiente su desempeño como escritor. Del mismo modo, la aplicación de estrategias de corrección optimiza la calidad de los textos al controlar la claridad conceptual, la estructura adecuada, el lenguaje especializado y la redacción eficazmente comunicativa.


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b ¿Por qué es un procedimiento estratégico?

Porque posibilita la detección de los errores y la reformulación del texto si fuere necesario. c ¿Por qué es corrección autoasistida?

Porque permite que el escritor monitoree su propio proceso de escritura. Este observa su producción para comprobar que ha respetado las convenciones de la comunidad científica y para controlar la adecuación de los procedimientos retóricos de textualización y lingüísticos. La aplicación de estrategias busca promover la práctica de la corrección autónoma de la propia producción mediante actividades de metacognición, es decir, de reflexión sobre las mismas, las cuales activan conocimientos previos de competencia lingüística, discursiva y comunicativa.

�.� Estrategias de autoevaluación asistida En la evaluación de la Introducción no se considera solo la corrección gramatical y ortográfica de la misma. Se tendrán en cuenta también todos los aspectos inherentes al proceso de escritura y a la redacción final, como la correlación y adecuación entre la estructura formal del texto y los contenidos; el control de la presencia de toda la información requerida por ser la Introducción una presentación general de la investigación; la coherencia entre las ideas formuladas, etc. Por ello, le proponemos las siguientes actividades estratégicas que le permitirán optimizar el texto que ha escrito. › Relea el texto que ha redactado. › Verifique si contiene la información necesaria sobre los ocho movimientos. Para ello, sintetice en una oración el contenido de cada párrafo. Recuerde que el párrafo es unidad de contenido y, por ello, deben aparecer las diversas informaciones sobre un mismo tópico.

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› Observe si ha empleado los recursos lingüísticos sugeridos en las actividades de redacción, como, por ejemplo, el uso de verbos en infinitivo para la mención de los objetivos. › Observe si ha utilizado marcas lingüísticas que señalen al lector los cambios de información. › Observe si ha usado de manera pertinente los procedimientos de cohesión como marcadores discursivos y deícticos. › Use la herramienta idioma para encontrar sinónimos cuando detecte repeticiones innecesarias de palabras. �� Relea el texto escrito de la Introducción y realice sucesivas revisiones, aplicando las estrategias de autoevaluación asistida .

� Preguntas frecuentes Tienen por objetivo representar algunos de los interrogantes más habituales que los tesistas se plantean durante el proceso de redacción de la Introducción.

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bién, el riesgo de haber desarrollado información no pertinente o no necesaria. Igualmente requiere de varias revisiones para verificar la coherencia con la información proporcionada en los c apítulos. La tercera posibilidad es redactar la Introducción a medida que se escriben los capítulos, al no contar con la guía del mapa de ruta, se presenta el mismo riesgo que en el caso anterior. Pregunta �

¿Está mal repetir alguna información? Respuesta

No es un error repetir la información, especialmente la que atañe a hipótesis, objetivos, marco teórico, entre otros, sobre todo para relacionarla en cada caso con la nueva información que se introduce. Más aún, es característica de la clase textual tesis la repetición de información. Conviene tener presente que dicha repetición supone una reelaboración de la expresión de las ideas y no la repetición textual. Pregunta �

¿Se subtitulan las categorías? Respuesta

Pregunta �

La introducción ¿se escribe antes que los capítulos o al finalizar los mismos? Respuesta La Introducción puede escribirse antes que los capítulos, al finalizar

los mismos o durante el proceso de escritura. Hacerla al inicio representa un esfuerzo considerable, pues implica volcar sintéticamente la visión global de todo el proceso de investigación. Sin embargo, para muchos, constituye una ventaja porque sirve de mapa de ruta de la tarea total. Conviene tener en cuenta que si se redacta al comienzo, se obtendrá solo una primera versión, cuya información deberá ser revisada y ajustada a medida que se vaya desarrollando la información de los capítulos. Por otra parte, escribirla luego de haber desarrollado los capítulos tiene la ventaja de que el tesista ya tiene la visión global, pero, tam-


Las categorías pueden o no subtitularse en la Introducción. En el caso que no se lo hiciere, conviene usar marcas lingüísticas que adviertan y orienten al lector sobre los cambios de información. Se observa una tendencia a presentar subtítulos. Pregunta �

¿En qué persona se usan los verbos? ¿Se puede usar distintas personas verbales en la Introducción? Respuesta

El texto tesis se caracteriza por su considerable extensión. Por ello, es posible utilizar distintas personas verbales (primera y tercera) según el propósito y la información que se brinda en distintas partes. Por ejemplo, puede usarse la primera persona del singular para manifestar la motivación de la investigación ( me inicié en la investigación de este tema ); la primera del plural cuando el tesista incluye al lector en

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las observaciones ( como hemos visto en los apartados anteriores ) o cuando indica modestia (en esta tesis vamos a demostrar que…); la tercera del singular, la más frecuente, contribuye a la intención de objetivar la información (el problema ha sido tratado por…) y la tercera del plural se emplea cuando el sujeto del verbo es plural ( Sócrates y Platón buscaron la verdad…).

� Grilla de resolución de actividades actividades En esta grilla, presentamos la resolución de cuatro actividades referidas a conocimientos, ya que las restantes requieren tareas de redacción individual. �� La función predominante de la Introducción del texto tesis es in formar, ya que transmite información acerca de los resultados de la investigación llevada a cabo por el tesista. Otra función básica es dirigir porque porque el investigador, a través de su texto, entre otras acciones, justifica la elección del tema, demuestra su conocimiento en la construcción del marco teórico, fundamenta la elección de la metodología y la validez de los resultados. Pueden aparecer en menor grado, las funciones de contactar y y expresar. Por ejemplo, la primera, cuando se incluye al lector/jurado en expresiones como: “hemos visto en el capítulo anterior…”; la segunda, cuando expresa la decisión de la elección del tema, en casos como: “la observación de la situación descripta y su impacto en tantos individuos despertó mi interés en profundizar esta temática” o, en el marco teórico, en afirmaciones como: “Los aportes de estos autores validan y enriquecen la línea de investigación”. �� b Expresiones que ponen de manifiesto los diferentes aspectos del modelo de situación comunicativa . - identificación y número de interlocutores :


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Escritora: la tesista tesista Susana del Viso Pabón; lectores previstos en primera instancia: el Director José García Albea y el jurado; lectores previstos en segunda: estudiantes, académicos académicos e investigadores interesados en el tema. Expresiones que los identifican: me refería, nos parece. rol social de los interactuantes: relación asimétrica porque el tesista comunica para ser evaluado por el jurado. Expresiones: nombre de la tesista y el del Director. Director. ámbito comunicativo: el académico-científico Expresiones: Universidad Complutense de Madrid, Psicología, Lingüística . relación espacio-temporal : no coincidencia entre los interactuantes, ya que la comunicación está conformada por un texto escrito. La coincidencia se produce en la situación de Defensa de la tesis.

�� La función cognitiva fundamental de los textos académico-científicos se basa en la concepción de la escritura como medio para elaborar y desarrollar el saber; es decir, como como factor de creación del conocimiento. En el caso de la redacción de la tesis, la función cognitiva se manifiesta en el conocimiento original que en ella se expone y se construye. La originalidad puede deberse, entre otros factores, a la metodología aplicada, a la o las hipótesis propuestas, al fenómeno detectado, al tipo de muestra seleccionada, etc. Por ello, este conocimiento abarca tanto el contenido específico o riginal como lo relativo a la metodología de la investigación. a A partir de su Proyecto de tesis y con la finalidad de organizar la escritura de la Introducción de su tesis, le proponemos responder el siguiente cuestionario destinado a actualizar el modelo de evento de su investigación. Al final del mismo, consignamos un Glosario básico extraído de la S�� para concordar en el uso de la terminología técnica de la investigación.

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�� Fragmentoo �: Párrafos iniciales (motivación y preguntas) Fragment Fragmento �: Objetivos Fragmento �: Metodología Fragmento �: Encuadre en un marco teórico (establecimiento del nicho) Fragmento �: Hipótesis Fragmento �: Tema Tema Fragmentoo �: Estructura de la tesis Fragment

Bibliografía A��, J. (��) Les textes: types et prototypes. Récit, description, argumentation, explication et dialogue. �º edición revisada y corregida. París, Nathan. (Série Linguistique) A��, A. et al . (��). Taller Taller de lectoescritura. En Aspectos del discurso científico-académico. Vol. II, San Miguel. �� de General Sarmiento B��, V. (��). Analysing Genre Language Use in Professional Settings . Longman, London and New York C�� B��, H.; R�� V��, A. (��). Las cosas del decir. Manual de Análisis del Discurso. Barcelona, Ariel C��, D. (��). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir . Bs. As., Paidos C�� C��, E. y P�� G��, H. (��) Formulación de Pro yecto de Tesis. Tesis. Mendoza, Documentos de Trabajo Trabajo para Cursos de Posgrado, Secretaría de Ciencia, Técnica y Posgrado, Universidad Nacional de Cuyo y Universidad Tecnológica Nacional, Regional Mendoza C�� C��, E. y P�� G��, H. (��) Taller de Tesis de Posgrado (Nivel avanzado). Mendoza, Documento de Trabajo para Cursos de Posgrado, Secretaría de Ciencia, Técnica Técnica y Posgrado, Universidad Nacional de Cuyo y Universid ad Tecnológica Tecnológica Nacional, Regional Mendoza C��, G. (��). ipos textuales . Instituto de Lingüística, Facultad de Filosofía y Letras, Buenos Aires C��, G. (��) (��) Ciencia para el lego: i nvestigaciones sobre textos de divulgación científica. Mimeo. Versión Versión española de la tesis doctor al C�� S� ��, L. et al. (��) Leo, pero no comprendo. Córdoba, Comunicarte


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Escribir una tesis | | C�� L�� P��

D�� V�� P��, S. (��). Errores espontáneos del habla y producción del lenguaje. Tesis doctoral. Universidad Complutense de Madrid G��, S. (��). Los textos de medicina en la p rensa escrita.Un análisis lingüístico textual de la recomendación . Tesis Tesis doctoral. Universidad d e Buenos Aires ósea en P��, A.(��). Estudio antropométrico de edad dentaria y de edad ósea niños y adolescentes entre � y �� años de la región de Cuyo, R.A . Doctorado en Odontología. Escuela de graduados. Facultad de Odontología. Universidad Nacional de Córdoba P��, M. E. La bodega mendocina de los siglos XVI al XIX. Haciendas y chacras. Sus instalaciones vitivinícolas Carrera de Posgrado: Doctorado en Historia (Modalidad Personalizada. Facultad Facultad de Filosofìa y Letras –UNCuyo– Mendoza) S��,, M. E. “Relaciones entre comprensión lectora y competencia morfológiS�� ca en �° grado de educación primaria en escuelas públicas de Mendoza” . Programa de Doctorado “Gestión y Planificación de la Calidad Educativa en la Sociedad del Siglo ��”. Facultad de Humanidades y y Ciencias de la Educación, Univ. De Jaén, España y Facultad de Educación Elemental y Especial, UNCuyo, ��


Capítulo 3 La escritura del marco teórico

Nelsi Lacon Elsa Girotti

El marco teórico es un elemento fundamental en todo trabajo académico científico y, por eso mismo, el sustento obligado en la elaboración de una tesis. En este capítulo haremos referencia a cómo escribir el marco teórico la tesis. Sin duda su elaboración es una ardua tarea ya que implica conocer qué investigaciones previas se han lle vado a cabo sobre la temática que se aborda, analizar cómo se han desarrollado, realizar la valoración de las mismas, considerar qué aportes pueden servir para nuestro trabajo e ir organizando y sistematizando el producto de nuestros estudios y la reflexión sobre los mismos para exponerlos por escrito. Algunos investigadores señalan una diferenciación, en parte, de orden temporal, entre la revisión del estado del arte (llamada también ), los antecedentes o esapropiación y revisión de conocimientos previos ), tado de la cuestión y el marco teórico. Así, Perelló (��) en Revisión del estado del arte, antecedentes y marco teórico especifica que la revisión del estado del arte , sería la primera fase del proceso de búsqueda del conocimiento producido hasta el momento en relación con el tema elegido; el estado de la cuestión o antecedentes surge de la selección que el investigador hace de los materiales consultados y por su parte, el marco teórico, consistiría en el ordenamiento lógico y secuencial de la información obtenida. Asimismo, Perelló Perelló puntualiza que el marco teórico se elabora a partir del análisis, crítica, manejo y

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articulación del contenido de las fuentes teóricas obtenidas en la revisión del estado del arte . Otros autores como Hernández Sampieri, Fernández Collado y Baptista Lucio (��) no se detienen en esta distinción y sólo hacen referencia a marco teórico o revisión de la literatura de apoyo a la in vestigación. Además destacan que es un proceso de inmersión en los conocimientos previos atinentes al problema investigado y un producto, el constructo teórico que se elabora a partir de estos estudios. Por nuestra parte, siguiendo a estos investigadores y por razones didácticas, no ahondaremos en dicha diferenciación en el desarrollo de este capítulo.

� ¿Qué es el marco teórico?

�� En este capítulo nos proponemos como objetivos : › Conceptualizar la necesidad e importancia de la construcción de un marco teórico en el ámbito de los trabajos de investigación científica. › Identificar los distintos niveles de bibliografía para determinar la conveniencia de uno u otro. › Caracterizar el esquema convencional de producción del marco teórico. › Desarrollar estrategias para optimizar la producción retórica y lingüístico-discursiva del marco teórico. Para ello, en el desarrollo temático, tendremos en cuenta los siguientes aspectos: � ¿Qué es el Marco Teórico? � Funciones del Marco Teórico � La producción o escritura del Marco Teórico �.� Estrategias de Planificación �.� Estrategias de Redacción �.�.� Estrategias de distribución y organización de la información: Estructura textual del marco teórico �.�.� Estrategias lingüísticas � El Discurso Referido � Preguntas frecuentes


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Seguramente este es un concepto que Ud. ya maneja, pero creemos importante detenernos en su caracterización. El marco teórico es el sustento científico que sirve de base a la investigación que se encara. En el mismo se hace referencia a las teorías, conceptos, trabajos, y/o estudios que son relevantes para la temática tratada. Además, se analizan y exponen consideraciones críticas sobre dichos antecedentes y se señalan las ideas y conclusiones significativas que configuran un apoyo para el trabajo en curso. Es decir, en líneas generales, el marco teórico responde a las preguntas: ¿qué se ha investigado y qué se sabe sobre el tema a tratar? ¿cuáles son los antecedentes más valiosos acerca del mismo? ¿qué relación tienen las teorías ya existentes con el problema en estudio? Por ello, y como lo señalan Ratto de Sala y Dellamea (��), en el ámbito de la comunicación científica, el marco teórico constituye un aporte indispensable que confiere verosimilitud a los contenidos y se configura también como un indicador clave del rigor y la exhaustividad con que trabajan los investigadores . Asimismo, aclaran que la mayoría de las investigaciones establecen un enlace con los estudios previos realizados en el área, destacando las informaciones e ideas más relevantes, que deben ser presentadas con toda la información necesaria para acceder fácilmente al material mencionado. Ahora bien, aunque el enunciado “Marco teórico” podría aparecer como título inicial de los capítulos destinados a su exposición, Sabina (��) considera que no es obligatorio que el desarrollo de estos aspectos aparezca bajo tal título expreso.

� Funciones del marco teórico Como ya se ha señalado, es necesario hacer un correcto encuadre teórico del trabajo a realizar. Este marco, imprescindible en toda in vestigación, según Hernández Sampieri, R.; Fernández Collado, C. y Baptista Lucio, P. (��: ��), cumple diversas funciones, entre las que se destacan las siguientes:

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� Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios. � Orienta sobre cómo habrá de realizarse el estudio. En efecto, al acudir a los antecedentes, nos podemos dar cuenta de cómo ha sido tratado un problema específico de investigación: qué clases de estudios se han efectuado, con qué tipo de participantes, cómo se han recolectado los datos, en qué lugares se han llevado a cabo, qué diseños se han utilizado. Aún en el caso de que desechemos, éstos nos orientarán sobre lo que queremos y lo que no queremos para nuestra investigación. � Amplía el horizonte del estudio o guía al investigador para que se centre en su problema, para evitar desviaciones del planteamiento original. � Documenta la necesidad de realizar el estudio. � Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que más tarde habrán de someterse a prueba en la realidad, o bien, nos ayuda a no establecerlas por razones bien fundamentadas. � Inspira nuevas líneas y áreas de investigación (Yurén Camarena, ��). � Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio. Aunque podemos no estar de acuerdo con dicho marco o no utilizarlo para interpretar nuestros resultados es un punto de referencia. �� a Desde su posición de investigador, los antecedentes teóricos que ha tenido en cuenta en la actividad científica ¿qué apoyo le han brindado? b Piense si a partir de profundizar en estos aportes tuvo que modificar algún aspecto en el abordaje de la investigación que está encarando para elaborar su tesis. Si es así, observe si estos cambios tienen relación con alguna de las funciones que acabamos de citar.


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� La producción del marco teórico Hemos analizado ya en los capítulos anteriores el proceso mental que realizamos cuando queremos escribir un texto en el contexto de una comunidad académico-científica, proceso que nos lleva a construir un Modelo de Evento, un Modelo de Situación Comunicativa y un Modelo extual . Reflexionemos ahora sobre las representaciones mentales que se activan cuando nos disponemos a escribir el marco teórico de nuestra tesis: › Nos representamos cuál es el fenómeno u objeto de nuestra investigación, qué antecedentes teóricos pueden ser relevantes para sustentar nuestro trabajo y cómo integrarlos y sistematizarlos, lo que constituye la construcción del Modelo de Evento; › Pensamos en qué contexto presentaremos nuestro trabajo, qué intenciones, objetivos, ideología y conocimientos queremos reflejar en nuestro marco teórico y cuáles intenciones, objetivos, ideología y conocimientos suponemos en el/los futuros lectores de nuestro trabajo, es decir, construimos el Modelo de Situación Comunicativa . Esta representación mental nos permite prever una selección pertinente y adecuada de antecedentes teóricos y anticipar las posibles reacciones de la audiencia ante el marco teórico construido; › Tomamos decisiones relativas a cómo presentar la información: en cuántas y cuáles partes dividiremos el marco teórico (su perestructura o formato del texto), cuál será la idea principal que desarrollaremos en cada capítulo y sus apartados, qué títulos les pondremos (macroestructura o coherencia temática global ), de qué manera lograremos el avance de la información , párrafo a párrafo y oración a oración ( microestructura o coherencia local ). Esto implica la construcción del Modelo textual que nos servirá como punto de partida para producir nuestro texto. Ahora bien, estas tres clases de representaciones mentales que suelen interactuar entre sí, coadyuvan para que pongamos en juego mientras escribimos las estrategias del proceso de producción: planificación, redacción y revisión.

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En los apartados siguientes vamos a detenernos a analizar las estrategias de planificación y redacción del marco teórico. En cuanto a la revisión es una demanda que nos exige el paso al lenguaje escrito linealmente organizado ya que, a medida que avanzamos en nuestro trabajo, realizamos continuas lecturas y operaciones de retorno y correcciones.

�.� Estrategias de planificación La planificación implica consultar estudios previos relacionados con nuestra investigación, sistematizarlos, evaluarlos críticamente y seleccionar de los mismos, los aspectos pertinentes que nos servirán de apoyo para la construcción de nuestro objeto de estudio. Esta relación intertextual enriquece la visión de nuestro problema de investigación y nos permite incorporar, selectivamente, los conocimientos pertinentes al mismo que ha elaborado la comunidad científica a la que pertenecemos, que a su vez será la encargada de evaluar nuestro trabajo. El proceso de planificación del marco teórico conlleva dos subprocesos: a) el de rastreo y recopilación de conocimientos previos y b) el de selección, sistematización y valoración de las fuentes. Es fundamental en cada caso, el registro de la información que se va obteniendo. A Rastreo y recopilación de conocimientos previos.

Este subproceso consiste en la búsqueda de material significativo para la investigación, tarea que implica la consulta de expertos y la búsqueda, lectura y exploración de fuentes. › Consulta de expertos Seguramente, cuando seleccionamos nuestro tema de trabajo lo hicimos porque ya teníamos un cierto conocimiento teórico y empírico sobre el mismo, aunque todavía no habíamos ahondado en él con profundidad. Por eso y para que nuestra investigación se encauce en una búsqueda más precisa, se hace necesario consultar con aquellos expertos que manejen la mis-


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ma línea de investigación para que nos orienten sobre aspectos temáticos y en especial, bibliográficos. Los referentes teóricos y conceptuales que nos pueden proporcionar nos permitirán enriquecer nuestra etapa de rastreo de la información vinculada con la problemática en estudio. › Búsqueda, lectura y exploración de fuentes Como ya se señaló en el parágrafo anterior es recomendable iniciar la tarea de recopilación consultando a uno o varios expertos en el área de conocimiento en cuestión. Esta información junto con la indagación en distintas fuentes documentales nos permitirá acceder a la lectura y cuidadoso examen de las bases teóricas de nuestro trabajo. Ahora bien, tenemos que tener en cuenta que hay diferentes fuentes de información. Un criterio para diferenciar niveles de bibliografía consiste en atender al tipo de destinatario. Desde esta perspectiva distinguimos bibliografía para el público en general, para aprendices o alumnos y bibliografía para profesionales e investigadores. Otro criterio de clasificación de las fuentes es propuesto por Dankhe, G., citado por Hernández Sampieri, R.; Fernández Collado, C. y Baptista Lucio, P. (��). Dankhe distingue tres tipos de fuentes de información: · Fuentes primarias (directas) o datos de primera mano. Libros Antologías Artículos de publicaciones periódicas Monografías Tesis y disertaciones Documentos oficiales Reportes de asociaciones Trabajos presentados en conferencias o seminarios Artículos periodísticos Testimonios de expertos Películas Documentales Videocintas

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Foros y páginas en Internet · Fuentes secundarias Son compilaciones, resúmenes y listados de fuentes primarias, por ejemplo, ciertas publicaciones periódicas que comentan artículos, libros, tesis, ponencias, entre otros, publicadas en determinado lapso o para determinadas disciplinas científicas. · Fuentes terciarias Son compendios de fuentes secundarias, como, por ejemplo, un catálogo de revistas periódicas. En suma, usted, como investigador, tiene libertad para consultar la bibliografía que considere relevante, atendiendo a la calidad de lo publicado y a su aval en la comunidad científica pero, no obstante, la conformación del marco teórico de una tesis exige que la información provenga de fuentes primarias que apoyen la perspectiva teórica que ha adoptado. Lógicamente, el material documental variará según sea la problemática en estudio. Y como lo señala Ander Egg (��: ��) “es menester tener constantemente presente la finalidad de la investigación, prestando igual atención a la calidad que a la cantidad de los informes”. › El registro de la información ¿Qué estrategia podemos usar para registrar la información que se va obteniendo? Ud. puede recopilar la información de la que hará uso en su tesis, por el sistema que prefiera: fichas, cuadernos, hojas sueltas, en carpetas en la computadora, etc., pero lo importante en todos los casos es que se indique siempre la procedencia de la información. Esto es necesario para que, en el momento de acceder a este material recopilado, sepamos con seguridad de dónde proviene. Es decir, deberán consignarse todos los datos correspondientes a lo consultado, incluso el número de páginas y hasta la fecha de la consulta en el caso de que el material provenga de Internet. Asimismo, deberá señalarse si se trata de un resumen del dicho ajeno, una paráfrasis, un comentario, una consideración crítica, o si hemos agregado algunas ideas


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personales. Todos estos recaudos son imprescindibles para que no tener que volver a revisar las fuentes ya consultadas en busca de lo que no fue bien consignado cuando correspondía. Antes de continuar con nuestro desarrollo temático, le planteamos la �° actividad: �� Seguramente cuando escribió su Proyecto de tesis y a partir del planteamiento del problema investigado ya comenzó la revisión de la literatura de apoyo. Además, según avanza en su estudio, probablemente, necesite continuar su tarea de búsqueda y profundización de las conexiones con líneas teóricas previas. Teniendo en cuenta lo expuesto, reflexione sobre el proceso de planificación del marco teórico de su trabajo a partir de las siguientes preguntas: � ¿Cómo organizó el rastreo bibliográfico de su tesis? � ¿Consultó expertos para realizar la búsqueda de antecedentes? � ¿Qué otras estrategias le permitieron generar las ideas en apo yo de su investigación? � ¿Qué tipos de fuentes consultó? � ¿De qué medios se ha valido para registrar la información encontrada? B Selección, organización y sistematización de las fuentes

A esta altura de nuestro trabajo, hemos ampliado los conocimientos previos que teníamos sobre los fenómenos estudiados con todo el bagaje aportado por nuestra exploración documental. De esta manera, tenemos un panorama bastante completo de la información relacionada con el problema investigado. Frente a esta situación corresponde reflexionar sobre el verdadero sentido de la investigación que se quiere llevar a cabo a fin de seleccionar los aspectos relevantes que incluiremos en nuestro trabajo. Ello implica un análisis detenido de la información, hacer observaciones, comentarios, aclaraciones, interpretaciones, señalar discrepancias o acuerdos, en otras palabras, realizar una valoración crítica del material que será el sustento de nuestro trabajo.

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Y junto con ello comienza a realizarse la organización y sistematización del material, es decir, dar forma a la información, integrarla e ir construyendo un plan de texto, listado, esquema, borrador, en el que ya vamos determinando la distribución temática y por ende, el número de capítulos que abarcará nuestro marco teórico. �� Escriba un listado tentativo de los antecedentes teóricos que podrían conformar un capítulo de su trabajo de investigación.

�.� Estrategias de redacción Nos enfrentamos al desafío de redactar lo planificado y este proceso de textualización o escritura implica la expresión a través del sistema de la lengua de los significados que hemos ido construyendo. Debemos ahora dar cuenta de cómo lo planificado se configura de manera adecuada y coherente en un texto escrito en el que se expone lo esencial de las fuentes consultadas: Ello supone lo siguiente: › desarrollo claro y preciso de los datos, lo que exige el exhaustivo análisis, interpretación, selección, esquematización y reestructuración de la información. › adecuada elaboración de conceptos o saberes provenientes de otros autores o investigaciones. › buen planteamiento de la posición personal frente a los datos expuestos, lo que implica aportar razones, ya sea para seguir una postura, para contrastarla con otras, para señalar ciertas restricciones o para contradecirla o impugnarla. Estas demandas nos llevan a considerar las estrategias a aplicar en la redacción del marco teórico.


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�.�.� Estrategias de distribución y organización de la información: Estructura textual del marco teórico El marco teórico puede abarcar uno o más capítulos, esto depende de los estudios previos que se consideren relevantes para situar la investigación encarada. En cuanto a la estructura u organización de la información de cada capítulo del marco teórico le cabe lo acotado por Borsinger de Montemayor en relación con la estructura de toda la tesis: Dada la amplitud y complejidad de la tesis, no es posible presentar un modelo detallado de organización, ni confinar pasos estratégicos de procedimientos a determinadas partes, ya que negaría la necesaria pluralidad de todo trabajo científico novedoso.[…]. No obstante, se puede decir que toda tesis se caracteriza por una presentación gradual de la información. (Borsinger de Montemayor, ��: ��) De acuerdo con este ordenamiento que debe presentar la información podríamos señalar que la estructura de cada capitulo del marco teórico, por lo general, está conformada por las siguientes partes o categorías: Introducción, Desarrollo (apartados y subapartados) y Conclusión. Cada una de estas partes o categorías suelen estructurarse en las subcategorías o movimientos que explicitamos a continuación:

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(Título del capítulo)

Estructura de los capítulos del ��

primera parte: microlenguas científico-profesionales

Introducción

�� Movimientos

- Presentación sucinta del tema específico a desarrollar en el capítulo, - Exposición de consideraciones breves acerca de su conexión con la problemática general de la tesis. - Explicitación del orden de lo que se tratará en el capítulo. La disposición de los contenidos señalados es variable.

Desarrollo:

apartados y subapartados

��: �� y subapartados Movimientos

- Exposición detallada y reflexiva de cada una de las fuentes que hacen al tema tratado y formulación de consideraciones críticas acerca de las mismas. Cada una de las líneas de investigación analizadas pueden constituir apartados y subapartados identificables con sus correspondientes subtítulos. Conclusiones

�� del �� Movimientos

- Exposición sintética de los temas desarrollados en el capítulo - Mención y valoración de los principales aportes - Consideraciones finales personales A modo de ejemplo de esta disposición, presentamos el índice correspondiente a uno de los capítulos del marco teórico de la tesis doctoral Microlenguas sectoriales: La recepción del discurso urbanístico italiano en hispanófonos . A la izquierda de dicho índice, destacamos la estructura del capítulo:


1. Introducción al italiano contemporáneo 2. Gaetano Berruto, la variedades del italiano 3. Lenguas especiales y lenguas de especialidad 4. La comunicación especializada 4.1. Los textos especializados 4.2. El discurso especializado 4.3. Elementos y funciones 5. Microlenguas científico-profesionales 6. Textos académicos 7. Disciplinas que se ocupan del proceso de enseñanza lingüística 7.1. Lingüística aplicada 7.2. Metodología de la enseñanza lingüística 7.3. Clasificación de los métodos de enseñanza de L. E. 7.4. Las microlenguas científico profesionales 8. Conclusiones

13 14 16 20 22 23 24 24 27 28 29 30 30 30 38

(Extraído de Tesis Doctoral de E. V. Acevedo de Bomba)

A continuación, vamos a ir deteniéndonos en el análisis de la organización de estas partes o categorías. • La Introducción. Para una mejor comprensión de la disposición de los contenidos ofrecemos como ejemplo la Introducción de uno de los capítulos del Marco Teórico de la tesis doctoral “Aportaciones al

conocimiento profesional sobre la enseñanza y el aprendizaje de la historia del Arte”.

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Capítulo II. El conocimiento profesional deseable 2.1 Introducción

Como planteamos en el capítulo anterior, una de las fuentes del conocimiento profesional deseable es el conocimiento disciplinar. Así, entre los saberes disciplinares básicos que aportan significados relevantes para el conocimiento profesional, están las disciplinas relacionadas con los contenidos que han de ser objetivo de enseñanza. Desde esta perspectiva, pues, parece necesario profundizar en el conocimiento de la materia básica de referencia, en nuestro caso, la Historia del Arte. Por tanto, el objetivo fundamental de este capítulo es el de reflexionar sobre la epistemología de esta disciplina. No nos ha resultado sencillo establecer los contenidos básicos de esta aproximación teórica a la Historia del A rte. Esta dificultad se pone en evidencia cuando analizamos los diversos programas que se imparten en la licenciatura de Historia del Arte de las universidades españolas, y comprobamos la falta de unidad de criterios sobre los contenidos a tratar en la denominada Teoría del Arte y su Metodología, falta de unidad visible, asimismo, en los diversos manuales y obras principales de consulta. En unos casos se ha optado por el estudio del desarrollo histórico de una Historia de las Teorías Artísticas. Es el caso de la obra de Ventura (1979) que comienza por las teorías de la Antigüedad y la Edad Media, siguiendo con las teorías del Arte en la Edad Moderna para terminar con la Edad Contemporánea. En otros, se ha preferido utilizar la denominación de Teorías del Arte con un carácter claramente pragmático, para exponer las distintas corrientes interpretativas de la obra de arte, en un secuenciado orden cronológico (Ocampo y Perán, 1993; Checa y otros, 1980). Existen autores que han preferido exponer, con carácter previo, cuáles son las problemáticas básicas de la disciplina de la Historia del Arte, atendiendo, por un lado, a la especificidad de los lenguajes artísticos como objeto de estudio de l a Historia del Arte y, por otra, a las diversas metodologías de esta disciplina (Lafuente


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Ferrari, 1951; Freixa et al., 1991; Fernández Arenas, 1982; Borrás y Marías, 1996). Nosotros, en un intento de integración y de poner al día las aportaciones que cada uno de los autores antes mencionados han hecho al respecto, hemos estructurado este capítulo en tres grandes apartados: El primer apartado está formado por un bloque conceptual extenso dedicado a la construcción histórica de la Historia del Arte en el que tratamos de aproximarnos con claridad a la caracterización específica de las diferentes “tendencias epistemológicas” que interpretan los fenómenos históricos-artísticos (apartado 2.2. de este capítulo). En un segundo apartado (2.3.) realizamos una serie de matizaciones acerca de la naturaleza de la Historia del Arte como Ciencia Social. En él abordamos los problemas y objeticos fundamentales que tiene esta disciplina como Ciencia Social formalmente constituida, para posteriormente, pasar a definir los fenómenos histórico –artísticos desde una visión compleja, de carácter histórico– sociológico, que nace como una tendencia epistemológica de carácter sistémico crítico relativista, fruto de la reflexión que hacemos al final de cada una de las tendencias epistemológicas descritas en el apartado 2.2. En el último apartado (2.4) tratamos de analizar las aportaciones epistemológicas que el estudio de la construcción histórica de los fenómenos artísticos-sociales hace al conocimiento profesional deseable, siguiendo los presupuestos que el Proyecto IRES (Grupo Investigación en la escuela, 1991ª) hace al respecto. Conocimiento profesional deseable que, desde la tendencia epistemológica de carácter histórico-sociológico en la que nos situamos, se puede plasmar en distintos niveles de formulación con sus correspondientes tramas conceptuales. Somos conscientes de la dificultad que entraña este análisis. Primero, porque, como ya hemos señalado, la discusión historiográfica no está exenta de polémica sobre lo que se considera “Arte” y sobre el método más adecuado para interpretarlo. Segundo, por lo poco generalizable que hoy es la conceptualización

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de la naturaleza de la Historia del Arte, en general, y de su objeto de estudio, en particular. Y, por último, porque no cabe duda de que la autora de este trabajo, como historiadora del arte, ha proyectado, implícita o explícitamente, su modelo personal en la manera de acotar la información y decidir el enfoque con el que profundizar en el desarrollo de este estudio. En este sentido, hemos intentado obtener, en nuestro trabajo, aquella información que, de un modo significativo, facilite su correcto tratamiento en el aula desde la perspectiva del proyecto que nos sirve de referencia teórica básica, el IRES. Esperamos haber seleccionado, conjugado y sintetizado la información oportuna en la dirección adecuada y no haber dejado en el camino aportaciones significativas; aunque, sin duda, se habrán quedado otras muchas interesantes y complementaria. (Extraído de Tesis Doctoral de Rosa Ma. Ávila Ruiz, 1998).

La presente tabla, permite apreciar la estructuración de los contenidos desarrollados en el ejemplo proporcionado. Transcripción parcial de la Introducción

Identificación de los movimientos

Como planteamos en el capítulo anterior, una de las fuentes del conocimiento profesional deseable es el conocimiento disciplinar. Así, entre los saberes disciplinares básicos que aportan significados relevantes para el conocimiento profesional, están las disciplinas relacionadas con los contenidos que han de ser objetivo de enseñanza.

Conexión con la problemática general de la tesis

Desde esta perspectiva, pues, parece necesario profundizar en el conocimiento de la materia básica de referencia, en nuestro caso, la Historia del Arte. Por tanto, el objetivo fundamental de este capítulo es el de reflexionar sobre la epistemología de esta disciplina .

Tema del capítulo


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No nos ha resultado sencillo establecer los contenidos básicos de esta aproximación teórica a la Historia del Arte. Esta dificultad se pone en evidencia cuando analizamos … No nos ha resultado sencillo establecer los contenidos básicos de esta aproximación teórica a la Historia del Arte. Esta dificultad se pone en evidencia cuando analizamos.

Consideraciones acerca del abordaje teórico

Nosotros, en un intento de integración y de poner al día las aportaciones que cada uno de los autores antes mencionados han hecho al respecto, hemos estructurado este capítulo en tres grandes apartados: El primer apartado está formado p or un bloque conceptual extenso dedicado a la construcción histórica… En el último apartado (2.4) tratamos de analizar las aportaciones epistemológicas que el estudio de la construcción histórica de los fenómenos artísticos-sociales hace al conocimiento p rofesional deseable… se puede plasmar en distintos niveles de formulación con sus correspondientes tramas conceptuales.

Orden de lo que se tratará en el capítulo

En este sentido, hemos intentado obtener, en nuestro trabajo, aquella información que, de un modo significativo, facilite su correcto tratamiento en el aula … aunque, sin duda, se habrán quedado otras muchas interesantes y complementarias.

Conexión con la problemática general de la tesis

�� Ahora es su turno: lea detenidamente la Introducción de uno de los capítulos del Marco Teórico de una Tesis de su especialidad, observe cómo está organizada y evalúe si contiene las características indicadas. • El Desarrollo: Apartados . La forma organizativa del desarrollo de cada capítulo del Marco eórico, como ya se ha señalado, depende

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del tema de nuestra tesis y de los objetivos que perseguimos con el estudio que encaramos. Si es posible, conviene seguir una perspectiva histórica ¹, describiendo y analizando los antecedentes pertinentes más relevantes acerca del tema y su evolución en el tiempo a fin de dar a conocer desde sus inicios, la trama conceptual en que se apoya el estudio. También se puede hacer una exposición gradual de las fuentes consultadas de lo más general a los estudios directamente vinculados con nuestro tema de trabajo. Además, resulta clarificador anticipar el orden que seguiremos en la exposición de las fuentes, lo que contribuye a la comprensión de lo expuesto. Cualquiera sea el ordenamiento que demos a nuestro trabajo, lo importante a tener en cuenta es que junto a la presentación de las líneas de investigación seleccionadas se formulen aportes personales y valoraciones, acerca de las mismas. Ejemplo del comienzo de uno de los apartados:

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• La conclusión. En �.�.� detallamos los movimientos que suelen conformar la conclusión. Para una mejor visualización de los mismos presentamos a continuación las Conclusiones ² del capítulo � del marco teórico de la tesis doctoral Microlenguas sectoriales: La recepción del discurso urbanístico italiano en hispanófonos. Conclusiones Como puede verse, hay textos que describen, explican, argumentan, justifican, organizan el conocimiento y transmiten información entre los miembros de una comunidad discursiva, o bien van dirigidos a quienes están en una fase de aprendizaje para integrarla (estudiantes); se advierte también una intención comunicativa divulgativa que se propone hacer partícipes de ciertos avances de investigaciones a un público más amplio y no especializado. La comunicación especializada puede producir tres grandes grupos de discursos según la relación enunciador-enunciatario: De especialistas para especialistas: discurso expositivo-argumentativo con función informativa. De especialistas para aprendices: discurso expositivo explicativo con fines didácticos. De especialistas para un colectivo no especialista: discurso divulgativo. Los aportes de Berruto y Sobrero han permitido definir las llamadas lenguas sectoriales como variedades diafásicas usadas en el ambiente de trabajo e investigación para hablar del trabajo y la investigación.[…]. Se han intentado numerosas designaciones para la lengua usada en este tipo de comunicación especializada. Balboni hace un recorrido por todas ellas y adopta microlenguas científico profesionales[…].

2.1 Perspectiva histórica Tal como he dicho en el párrafo anterior, a mi juicio, pueden distinguirse tres etapas diferentes en el estudio de los errores: los comienzos, los años anteriores a la década de los 70 y el auge actual, inaugurado por la monografía de Fromkin, en 1973. En este apartado haremos un breve recorrido histórico que nos conducirá hasta el presente, para –en el siguiente– acabar planteando los problemas acerca de la producción que tratan de dirimirse utilizando, preferentemente, las pruebas que aporta este tipo de datos. (Extraído de Tesis Doctoral de Susana del Viso Pabón, 1992: 39)

�� Teniendo en cuenta lo que acabamos de señalar, escriba el comienzo de uno de los apartados de un capítulo de su marco teórico. �

Como bien lo señala Bolívar (��) …los significados pueden interpretarse mejor si se sabe cómo se han

creado en el tiempo.


��

Por todo lo anteriormente expuesto me parece oportuno adoptar la designación microlengua para hacer referencia a registros funcio�

Véase para una visión más integrada, en �.�.�, el índice completo del capítulo � delmarco teórico de esta tesis doctoral.

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nales empleados en situaciones praglingúísticas precisas y en la que intervienen interlocutores que integran la misma comunidad discursiva. Esto producen discursos de temática especializada u construyen textos dentro de un contexto también delimitado, el académico. (Ex-

traído de Tesis Doctoral de E. V. Acevedo de Bomba).

�� Lea detenidamente el ejemplo dado, reflexione sobre su formulación e identifique en el mismo cada uno de los movimientos señalados.

�.�.� Estrategias lingüísticas La redacción de los textos académicos científicos implica el uso de ciertas estrategias lingüísticas que son propias de los mismos. En este apartado nos detendremos a presentar algunos de estos procedimientos estratégicos acompañados de ejemplos puestos en juego en la escritura del marco teórico. • Procedimientos tácticos particulares › Atenuación: es un recurso lingüístico que –mediante el uso de

verbos o formas verbales que denotan cierta inseguridad– contribuye a presentar en forma atenuada o mitigada lo afirmado ³. Ejemplos: Hablando ya de las aportaciones de Meringer, intentaremos explicar… La teoría de van Dijk ha ido evolucionando en estos años pero, podría decirse que ha mantenido en esa evolución un nivel de generalidad muy alto. › Carácter prospectivo: es la tendencia a darle un carácter pros-

pectivo al texto, es decir, a enunciar acciones por realizar en el futuro. Esta característica, propia de todo buen texto expositi-

�

Al respecto Ciapuscio (��) señala que la mitigación de los propósitos es propia de l os textos científicos y sirve para resguardar la imagen de quien escribe ya que los resultados en ciencia suelen ser provisorios.


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vo �, colabora a una mejor presentación de la información, es un organizador previo o resumen de los subtemas que se irán tratando y, en este sentido, guía y facilita la comprensión de lo expuesto. Ejemplos: En este punto nos limitaremos a las conclusiones más importantes de las investigaciones posteriores a �� en el campo de la psicología cognitiva y tomaremos como re ferencia teórica, en una primera instancia, el balance científico general presentado por Michel Fayol del que comentaremos los resultados . En lo que sigue , pasamos a describir diversos enfoques del conocimiento profesional desde una perspectiva epistemológica, siguiendo los presupuestos del proyecto IRES (��) y las aportaciones de Porlán y otros (��). • Uso de construcciones lingüísticas que contribuyen al desarrollo ordenado de lo expuesto › marcadores discursivos u organizadores textuales usados para

la presentación inicial resumidora de aspectos teóricos generales o parciales. el enfoque teórico general de este trabajo… de este modelo se han tomado… en este capítulo se abordan… se observa como han ido evolucionando los distintos constructos teóricos… se han desarrollado innumerables estudios… sucintamente este capítulo está estructurado… veamos el entorno teórico en el que se enmarca… presentaremos las distintas perspectivas… en este apartado pretendemos… entre las numerosas aportaciones de la literatura científica… pasaremos a analizar… retomamos en este apartado…

� Un rasgo de los textos expositivos es el de ser directivos, es decir, de poder actuar de guía de la lectura a través de claves explícitas como son los títulos, subtítulos, resúmenes, subrayados, bastardilla, etc.

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Ejemplo: En este apartado haremos un breve recorrido histórico que nos conducirá hasta el presente, acerca del conocimiento profesional en la investigación educativa, para –en el siguiente– ocuparnos de los estudios centrados en el papel desempeñado por el profesor en la enseñanza… › marcadores discursivos u organizadores textuales de lo que se

va exponiendo la primera de nuestras consideraciones, con tinte histórico… consideraremos en primer lugar… por una parte… por otra parte… por un lado… por otro lado… antes de remitirnos a… en lo que sigue pasamos a describir… como ya se ha señalado… a continuación abordaremos… como lo señalamos más arriba… por último, queremos mencionar… para terminar este recorrido… como acabamos de exponer … como hemos dicho… Ejemplo:

Siguiendo los principios sobre el aprendizaje significativo que postula Ausubel (��), Pozo, Asensio y Carretero (��) enfatizan, por un lado , el valor didáctico de los materiales y por otro , proponen que su diseño atienda a la estructura lógica de la disciplina… › marcadores discursivos u organizadores textuales que sirven

de cierre de la exposición de distintos aspectos y/o líneas de investigación presentadas y que dan paso a la formulación de conclusiones en definitiva podemos decir que esta tendencia… teniendo en cuenta todo lo dicho… en función de lo que acabamos de plantear… en resumen, el estudio de… en suma… de los aspectos citados extraemos conclusiones como… sintetizando hasta aquí lo expuesto…


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Ejemplo:

En síntesis, los aportes de las ciencias cognitivas muestran que aprender haciendo es necesario pero no suficiente […] • Recursos para expresar la actitud frente a lo expuesto

Como ya lo hemos señalado, en el marco teórico se desarrolla la literatura científica atinente al tema de tesis, la que es o bjeto de análisis, elaboraciones, observaciones críticas y conclusiones personales. De ahí que la trama de nuestro discurso adquiera una textura expositi vo-argumentativa, que se va tejiendo a través de una serie de relaciones que evidencian nuestra posición o actitud frente a lo expuesto. Por ello, en el discurso que se va planteando podemos hacer uso de los siguientes recursos lingüísticos: › expresiones con verbos que exponen el discurso ajeno, sin evidenciar subjetividad : decir, explicar, enunciar, desarrollar, informar,

explicitar, referir, señalar, véase a, atender a, presentar, manifestar, designar, hablar, establecer, dar a conocer, postular, afirmar, apuntar, destacar, distinguir, dar cuenta, exponer, transmitir, reconocer, sostener, plantear, proponer, plantear, etc. › expresiones con verbos de apoyo, adhesión a lo citado: coincidir, aceptar, estar de acuerdo, seguir, acordar con, mantener, apoyar, defender, cabe destacar, etc. › expresiones que evidencian la propia opinión: en opinión de quien escribe, desde nuestra perspectiva, desde nuestro punto de vista, a nuestro modo de ver, según entendemos, para nosotros reviste especial interés, a nuestro juicio, etc.

› expresiones que indican un desacuerdo u oposición total o parcial con lo citado: no coincidimos, no estamos de acuerdo, es nece-

sario advertir que, objetamos, rechazamos, no es oportuno, no es válido, no está claro, no está exenta de problemas, etc. › expresiones que denotan certeza u otras, que indican duda: indudablemente, con seguridad, sin duda, la verdad es que, está claro, es evidente que, con certeza, es posible que, pareciera que, se supone, no es seguro, posiblemente, etc. › expresiones que denotan obligación: es necesario señalar, no podemos dejar de citar, debemos mencionar, etc.

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› expresiones que manifiestan la voluntad de exponer algo: desea-

mos destacar, queremos señalar, nos interesa informar… Ejemplo:

Estamos de acuerdo en que los elementos que configuran el conocimiento profesional de los profesores, tal y como plantean Shulman (��); Wilson, Shulman y Richert (��), Grossman (��), Gundmundsdottir (��, ��) son semejantes a los del conocimiento que se plantean desde las didácticas específicas… • Relaciones lógico-semánticas entre los enunciados: conectores

Además, los enunciados que va conformando nuestro texto establecen entre sí relaciones, tanto por la temática tratada y el léxico atinente a la misma, como por otros elementos lingüísticos llamados conectores. La función de los conectores no es sólo la de encadenar o unir entre sí las ideas que vamos expresando –tanto a nivel de oraciones como de párrafos– sino también señalar las relaciones lógico-semánticas que se establecen entre ellas, es decir, ponen de manifiesto si los enunciados sucesivos señalan causas, consecuencias, oposición, simplemente suma o adición, objeción, etc. Ejemplo: Pérez Gómez (��) considera que la enseñanza es una actividad compleja, singular y claramente determinada por el contexto. Por ello el profesor es visto como un artista o profesional clínico que tiene que desarrollar su creatividad y su experiencia en la práctica. En consecuencia , el desarrollo profesional se concibe como una evolución de la capacidad de los profesores que se desarrolla en un largo proceso de inducción y socialización en la práctica escolar (Carr, ��;

Pérez Gómez, ��; Porlán, ��).

Pero , a pesar de valorar la aportación de este enfoque…

�� a Lea detenidamente una tesis de su especialidad y preste atención a las siguientes situaciones: › El tesista sigue lo dicho por otros investigadores. › Pone objeción a algún aspecto de lo citado. › Da su opinión personal con respecto a un dicho ajeno.


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En todos los casos observe los recursos o expresiones lingüísticas utilizadas para denotar la actitud o posición frente a lo citado. b Ahora es su turno: Es probable que usted ya haya avanzado en la escritura de su marco teórico, le pedimos que –de acuerdo con lo desarrollado– evalúe los párrafos en los que asume una posición crítica frente a las citas consignadas.

� El Discurso Referido Como es propio del marco teórico, en el avance temático tienen lugar relevante los enunciados referidos, es decir, las citas, las notas y otras formas de incluir en el propio texto lo dicho por otros, como son los procedimientos de parafraseo o los de mención de un autor o varios. Ahora bien, en estos enunciados, observamos que al incorporar lo dicho por otras voces al propio texto se resignifica el discurso ajeno. De ahí lo sostenido por Maingueneau (��: ��): No es, pues, suficiente identificar el discurso del que ha sido extraída la cita o estudiar la transformación que ha sufrido: es necesario además dar cuenta de su sentido, de su estatus, en la nueva estructura a la que se ha integrado. Pero además se hace necesario que lo citado no pierda, en la transposición y nueva situación dialógica, la significación que tenía en el contexto del que ha sido extraído. Al respecto, recomiendan Blancafort y Valls (��: ��): Cuando la incorporación de otras voces debe mantener un alto grado de objetividad hay que tener en cuenta que la cita supone extraer las palabras de otro de su contexto original y que, por tanto, hay que velar especialmente no sólo por preservar la palabra original sino por mantener la intencionalidad del autor citado. Junto con estas observaciones, al incorporar citas y notas en nuestro trabajo y elaborar las referencias bibliográficas, debemos atender a convenciones aceptadas internacionalmente en gran parte de la comunidad científica tales como las �� (Descripción Bibliográfica

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Internacional Normalizada), las �� (International Standarization Organization), a las normas de citación de uso específico en una disciplina o áreas disciplinarias, o a aquellas que aunque de uso establecido en una disciplina se han hecho extensivas a otras, como las �� (American Psychological Association). Ahora bien, al margen de estas convenciones, algunas instituciones tienen sus propias normas que se deberán seguir dado el caso.

� Preguntas frecuentes Pregunta �:

¿Qué extensión debe tener el marco teórico? Respuesta:

No hay normas que delimiten la extensión que debe tener el marco teórico, lo importante es que en el mismo se haga referencia y se validen las investigaciones previas que desarrollen el problema tratado en los estudios que se están encarando. Pregunta �:

¿Qué se puede hacer cuando no se encuentran referencias sobre el tema a desarrollar? Respuesta:

Si realizadas las consultas sobre el tema de acuerdo con lo desarrollado en el punto �.� de este capítulo no obtenemos las referencias necesarias, podemos contactarnos con alguna asociación científica del área dentro de la cual se inscribe el problema que estamos tratando. Y, por otra parte, si no encontramos referencias sobre nuestro tema específico, podemos encontrar datos sobre aspectos metodológicos relacionados que nos pueden servir para enfocar nuestro problema. Pregunta �:

¿Qué fuentes primarias se pueden consultar para la elaboración del marco teórico?


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Respuesta:

Libros y revistas científicas, tesis, ponencias, y otros trabajos presentados en congresos, jornadas, simposios y reuniones científicas. En estos trabajos los investigadores exponen, profundizan y sistematizan sus estudios y las teorías que les sirven de base.

Referencias bibliográficas American Psychological Association (��). Manual de estilo de publicaciones (�ª ed.), [en línea], recuperado el � de marzo de ��, disponible en http:// www.capitalemocional.com/apa.htm A�� E��, E. (��). Introducción a las técnicas de Investigación Social. (�ª ed.). Bs. As.: Humanitas B��, H. y T�� V��, A. (��). Las cosas del decir. Barcelona: Ariel B��, A. (��). “Análisis crítico del discurso de los académicos” en Segundo Congreso Internacional de la Cátedra UNESCO Lectura y Escritura

B�� M��, A. (��). La tesis. En L. Cubo de Severino (coord.). Los textos de la ciencia. Principales clases del discurso académico-cientí fico. Córdoba: Comunicarte C�� H��, M. y otros (��). écnicas actuales de investigación documental. México: Trillas C��, G. (��). La monografía en la Universidad ¿una clase textual? En Humanitas, ��/��, �� E��, U. (��). Cómo se hace una tesis. Barcelona: Gedisa G��, R. y V��, S. (��). iempo de investigar: metodología y técnicas del trabajo universitario. Mendoza: E�� H�� S��, R., F�� C��,C. y B��, L. (��). Metodología de la Investigación. (�ª ed.). México: Mc Graw Hill Interamericana M��, D. (��). Introducción a los métodos de análisis del discurso. Bs.As.: Hachette P��, G. (��) “Revisión del estado del arte, antecedentes y marco teórico”, Documento de trabajo, recuperado el � de febrero de ��, disponible en perello.gloria.googlepages.com/Revisióndelestadodearte.pdf. R�� S��, M. C., D��, A. B. Normas y recomendaciones para el tratamiento de citas de materiales electrónicos en el discurso científico, [en línea],

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recuperado el �� de mayo de ��, disponible en http://www.farmacobotanica.org.ar/articulos/informacion/citas.pdf/ S��, C. (��). Cómo hacer una tesis y elaborar todo tipo de trabajos. (�ª ed.). Argentina: Lumen S�� B��, R. (��) esis doctorales y trabajos de investigación científica: metodología general de su elaboración y documentación. Madrid: Paraninfo

Capítulo 4 Cómo escribir la metodología de la tesis

Diana Tamola de Spiegel Adriana Zani Carolina A. Sacerdote

Este capítulo desarrolla una guía que intenta colaborar con tesistas y directores de tesis en el esfuerzo de optimizar las estrategias fundamentales de planificación, textualización y revisión de la sección Metodología de las tesis de Licenciatura, Maestría o Doctorado. Para ello, siguiendo la misma metodología de los capítulos anteriores, es necesario que atendamos a tres dimensiones o tipos de representaciones mentales que forman parte del proceso de producción: a el manejo de saberes técnicos propios no solo de su área de formación sino también de las exigencias de la metodología científica o diseño metodológico de su campo de investigación: el Modelo de evento; b la aplicación de estrategias retóricas relacionadas con la situación comunicativa entablada entre usted como tesista y sus evaluadores; entre las cuales se halla el cálculo de la información pertinente para convencer sobre cada opción, recorte o fundamentación: el Modelo de Situación Comunicativa; c la aplicación de estrategias de redacción correspondientes al Modelo textual, tales como saber describir , narrar, definir , especi ficar , justificar, enumerar , ejemplificar .


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�� Al finalizar la lectura y ejercitación propuesta en este capítulo, se espera que usted haya llevado a cabo los siguientes objetivos: � Reconocer la ubicación, las funciones, los movimientos y los pasos específicos del capítulo Metodología. � Aplicar algunas estrategias de escritura y revisión de este mo vimiento. En primer lugar, se ubicará el capítulo Metodología respecto de los otros capítulos de la tesis; luego se explicitarán las funciones que desempeña; a continuación, se describirá la estructura más frecuente en movimientos y pasos, para concluir con la explicación de estrategias propias del proceso de escritura y de revisión de la metodología. Para acompañarlo en el proceso, se presenta la resolución de las acti vidades propuestas al final del capítulo.

� La metodología y su ubicación en la tesis Según una concepción dinámica de la organización discursiva, en las tesis, como ya se dijo en capítulos anteriores, se pueden distinguir tres movimientos: (�) un movimiento inicial de presentación condensada de la investigación, (�) un movimiento nuclear o cuerpo textual de exposición y expansión y (�) un movimiento terminal de revisión y resumen. Acorde con los objetivos de este capítulo, interesa solamente remarcar que la metodología pertenece al movimiento nuclear o cuerpo de la tesis. Se ubica después del o de los capítulos de construcción del marco teórico y es seguida por el capítulo de resultados . Se trata de un texto de exposición y expansión de la metodología ya presentada en la introducción.

� Funciones del capítulo Metodología

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proceso investigativo para generar conocimiento científico, desde la formulación del problema o pregunta inicial hasta la aplicación de técnicas e instrumentos de recolección, de medición y de análisis de los datos obtenidos, con el rigor suficiente que permita reproducir lo realizado o imaginar fotográficamente el trabajo científico desarrollado. Hay que tener en cuenta que la ciencia moderna, en tanto saber crítico, debe justificar sus conocimientos y dar pruebas objetivas de su validez. En la escritura de la metodología de la tesis, debe quedar bien claro que el conocimiento que usted ha generado se caracteriza por ser sistemático, contrastable, metódico, provisorio y, además, ob jetivo. Cuando el investigador dice algo del objeto de estudio, lo hace a partir del tratamiento de los datos, de manera lo más independiente posible del sujeto que investiga. Desde la perspectiva del jurado evaluador, el capítulo de metodología es una parte determinante para establecer la c alidad de la tesis, es decir, para justipreciar si el trabajo responde al sistema específico de indagación dentro del campo de las ciencias y si el proceso de construcción y generación de conocimiento sigue un modelo teórico-metodológico considerado válido para la comunidad científica. Debido a esta última función, es importante que el tesista textualice el camino que corresponde al abordaje del objeto de investigación. Para ello, necesita ser consciente de las operaciones que le permiten llegar a los contenidos científicos buscados, incluso desde la construcción de su objeto de conocimiento. El proceso textualizado comunica el proceso de producción de conocimiento, el cual conlle va tanto el descubrimiento del conocimiento como la validación del proceso de construcción de saber científico. �� Complete el siguiente cuadro sinóptico:

Desde la perspectiva del tesista, la función prioritaria de la sección Metodología es explicitar la ‘cocina de la investigación’, es decir, poner por escrito en forma detallada cómo se ha llevado a cabo el


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| � �� movimientos de la metodología

Funciones del capítulo Metodología

Perspectiva del .........................

Explicitar ..................................... ......................................................

Perspectiva del .........................

Evaluar ........................................ ......................................................

� Movimientos y pasos del capítulo Metodología

Para la textualización del apartado Metodología , se tienen en cuenta los siguientes movimientos: � definición del tipo de investigación y del diseño de investigación; � especificación del diseño del objeto de investigación, que incluye los siguientes pasos: �.� definición del objeto de estudio y de las unidades de análisis , �.� especificación de variables o propiedades del objeto de estudio seleccionadas , �.� explicitación de los valores de las variables , �.� especificación de las dimensiones o niveles y de los indicadores o parámetros de análisis;

� descripción de la población y de la muestra ; � descripción de técnicas e instrumentos de recolección, medición, procesamiento y análisis de los datos.

Las categorías enumeradas apuntan a la intención general del capítulo Metodología que es la explicación del proceso de investigación. Luego de las actividades � y �, abordaremos los pasos de este proceso, desde la perspectiva de su textualización en la tesis. �� Numere del � al � los siguientes movimientos según el orden de presentación esperable en el capítulo Metodología .


…

Descripción de la población y de la muestra

…

Definición del tipo de investigación y de diseño de investigación

…

Descripción de técnicas e instrumentos de recolección, medición y análisis de los datos

…

Especificación del diseño del objeto de investigación

�� Transcriba, en la columna derecha de la siguiente tabla, las palabras clave de los pasos que corresponden al movimiento Especificación del diseño del objeto de investigación: pasos de especificación de diseño del objeto de investigación

Definición del objeto y de las unidades de análisis

......................................

Especificación de variables o propiedades del objeto seleccionadas

......................................

Explicitación de los valores de las variables

......................................

Especificación de las dimensiones y de los indicadores de análisis

......................................

� Proceso de escritura y revisión de la Metodología �.� Escribir el movimiento �: la definición del tipo y del diseño de investigación La primera información que se suele textualizar en el capítulo de la Metodología es la definición del tipo de investigación que se desea realizar según las distintas tipologías de investigaciones, seguida de la definición del diseño elegido. La elección del tipo de investigación determinará los pasos metodológicos y las técnicas que se pueden

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emplear. La elección del tipo de diseño adecuado garantizará la consecución de los objetivos propuestos. Por supuesto que la relación entre ellos es más que estrecha: la elección de un tipo y diseño de investigación depende de los resultados a los cuales se desee llegar. En cuanto elegimos un problema de estudio dentro de una temática determinada, nos ubicamos en una red procesual de investigación en la que también trabajan y han trabajado otros investigadores, incluso de diferentes generaciones, en distintos períodos y ámbitos académicos. Esta red orienta nuestro camino metodológico cuando se saben aprovechar las líneas de in vestigación ya tendidas, apoyándose en planteos y replanteos ya formulados o en intentos y soluciones anteriores. La correcta elección del tipo y diseño de investigación juega un papel relevante para realizar una buena tesis, porque determina el enfoque de la metodología y el logro de los objetivos perseguidos. Para la clasificación de los tipos y diseños de investigación conviene consultar los manuales generales y disciplinares de metodología de la investigación, ya que el objetivo de este módulo es solo contribuir a la optimización del proceso de escritura de la metodología.

�.�. � Definición del tipo de investigación El tipo de investigación depende de la revisión de la bibliografía, es decir, del grado de desarrollo del conocimiento respecto del tema abordado, a partir del planteo de un problema. Si la investigación es de campo o no experimental , conviene explicar que realiza el trabajo donde el fenómeno se da de manera natural, con tal método de análisis (descriptivo o experimental), que no se controlan las variables independientes dado que el estudio se basa en analizar eventos ya ocurridos de manera natural, aunque, ciertamente, Ud. como investigador podría realizar experimentos de campo e investigación ex post facto con metodología cualitativa. Si la investigación es de laboratorio deberá textualizar qué variables se controlan, cómo construye el ambiente no natural óptimo de tipo experimental al que aplicará

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una metodología cuantitativa y, en caso de ser cualitativa, explicitarla (Hernández, S.; Fernández, C. y Baptista L., ��). También, se suele escribir qué clase de investigación es por la naturaleza de los objetivos : ¿es exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa ? R. Hernández S., C. Fernández C. y P. Baptista L. (��: ��) resumen cada clase del siguiente modo: › Los estudios exploratorios tienen por objeto esencial familiarizarnos con un tópico desconocido o poco estudiado o novedoso. Esta clase de investigaciones sirven para desarrollar métodos a utilizar en estudios más profundos.¹ › Los estudios descriptivos sirven para analizar cómo es y se manifiesta un fenómeno y sus componentes. › Los estudios correlacionales pretenden ver cómo se relacionan o vinculan diversos fenómenos entre sí, o si no se relacionan. › Los estudios explicativos buscan encontrar las razones o causas que provocan ciertos fenómenos. › Una misma investigación puede abarcar fines exploratorios, en su inicio, y terminar siendo descriptiva, correlacional y hasta explicativa: todo según los objetivos del investigador. Según el método o proceso formal , es conveniente explicitar si la investigación sigue el método deductivo, inductivo o hipotéticodeductivo. En los siguientes ejemplos, redactados por las autoras de este capítulo, se explica la causa de cada elección: Ejemplos � (Textualización de definición de tipo de investigación por el proceso formal ) a El tipo de investigación de esta tesis sigue el método deductivo, ya que se parte de la teoría de la gramaticalización presentada en el marco teórico, para obtener las conclusiones de un caso particular

como es el proceso de gramaticalización de la expresión ‘pese a’. Por ello, se prioriza el modelo teórico antes de recoger los datos empíricos y analizar lo observado. b El tipo de investigación de esta tesis se encuadra en el método inductivo, porque se analizan los casos particulares del uso de ex�


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Este tipo de investigación no se permite en tesis de maestría y doctorado.

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presiones que contienen la raíz ‘pes(ar)’ y sus variedades de derivación y flexión, como el sustantivo y el verbo ‘pesar’, las locuciones adverbiales con ‘pesar’ y los subordinantes de concesión ‘a pesar de’, ‘pese a’, a partir del siglo xiii hasta nuestros días, para extraer conclusiones de carácter general respecto del uso de la raíz ‘pes-’. La intención es llegar a enunciar a partir de observaciones sistemáticas de este fenómeno una generalización explicativa del hecho. c El tipo de investigación sigue el método hipotético-deductivo, ya que a través de las observaciones realizadas de un hecho particular , como la expresión de la concesividad en la segunda mitad del siglo xiii, se plantea el problema de la baja frecuencia de uso

del subordinante ‘aunque’ y la prototipicidad de la forma antigua ‘maguer’ y sus variantes como encabezadores de la concesividad. Este hecho me ha llevado a un proceso de inducción que me permite remitir el problema a la teoría de la gramaticalización para formular una hipótesis , que a través de un razonamiento deductivo

se intenta validar.

Respecto del concepto de método, es conveniente distinguirlo del de metodología, ya que se advierte en los tesistas una especial facilidad en confundirlos (Paltridge y Starfield, ��: ��). Según Hernández, Christen, Jaramillo, Villaseñor, Roca y Zamudio (��), el método es un “procedimiento concreto que se emplea, de acuerdo con el ob jeto y con los fines de la investigación, para organizar los pasos de ésta y propiciar resultados coherentes”. Vélez (��) define al método científico como el procedimiento tentativo, verificable, de razonamiento riguroso y observación empírica, utilizado para descubrir nuevos conocimientos a partir de nuestras impresiones, opiniones o conjeturas examinando las mejores evidencias disponibles a favor y en contra de ellas. Generalmente, dentro de la metodología, puede usarse más de un método. Ciertamente, la metodología es un concepto que i ncluye el conjunto formado por la descripción, fundamentación y análisis de


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los métodos y del proceso de una investigación a partir de un problema con la intención de delimitarlo como objeto de estudio en orden a una posible solución. La metodología se desarrolla según el marco teórico en el cual el tesista trabaja e implica la postura que como investigador asume, por ejemplo, opta por un paradigma cuantitativo o cualitativo y argumenta para justificar la toma de decisión dentro de un determinado enfoque teórico, para abordar el objeto de investigación, responder las preguntas de investigación y demostrar las hipótesis formuladas (Paltridge y Starfield, ��: ��). En general, se entiende por método los instrumentos y materiales utilizados. Por ejemplo, observaciones participantes, análisis del discurso, entrevistas, son métodos usados en la investigación cualitativa. En la metodología, el investigador tiene que discutir por qué eligió uno u otro método, por qué descartó otros y fundamentar la causa de la elección respaldado en bibliografía vigente. En la clasificación del tipo de investigación según el grado de abstracción, se textualiza si se trata de una investigación básica (pura) o aplicada y se fundamenta que si es básica apunta a la generación o completamiento de tal teoría , sin ocuparse de las aplicaciones prácticas que puedan hacerse; por el contrario, si es aplicada se ocupa de resolver tal problema práctico , a partir de tal o tales teoría(s) ya formulada(s), por lo que se generan conocimientos de aplicación más que conocimientos nuevos desde un punto de vista teórico. Ejemplo � (Definición de tipo de investigación por el grado de abstracción) Esta investigación aplicada surge a partir de la dificultad observada en el medio en relación con la escritura de tesis , exigencia

académica en el nivel de postgrado que requiere nuevas competencias discursivas que no siempre han sido desarrolladas en el grado y que representan un proceso de aprendizaje creciente. A fin de implementar una alternativa de solución, la investigación tiene como objetivo la construcción de un programa de desarrollo de estrategias de producción necesarias para la escritura de una tesis, que parte de un modelo global de procesamiento y está validado por datos empíricos.

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Por el grado de generalización, se redacta si la investigación es fundamental o de acción. Si es la primera, se explicita que se llega a conclusiones que se hacen extensivas , desde la muestra, a la población y se orienta a la obtención de información teórica, por lo que se interrelaciona con la investigación básica. Si es investigación acción, se destaca que apunta a generar cambios a partir de la acción en la realidad estudiada. Asimismo, acorde con la dimensión cronológica, en este movimiento, se puede textualizar si la investigación es sincrónica o diacrónica , es decir, si estudia fenómenos que se dan en un período corto u opta por períodos largos por ejemplo, con el objeto de verificar los cambios que se pueden producir. Si es diacrónica histórica , se explica por qué lo es, por ejemplo, porque se propone describir fenómenos sucedidos en el pasado a partir de documentos o fuentes históricas. En la definición del tipo de investigación , se suele escribir la clase de investigación por la naturaleza de la información que se obtiene para responder a las preguntas de investigación: ¿es investigación cuantitativa o cualitativa ? Si es cuantitativa con datos secundarios, se textualiza que aborda los análisis a partir de datos ya existentes. Si la investigación es cualitativa , justifique por la intención: intentar describir sucesos complejos en su medio natural, con información preferentemente cualitativa. Si escribe que es investigación cualitati va participativa , explicite la idea de que la investigación se genera en un problema de la comunidad cuya solución mejora el nivel de vida de las personas involucradas. También, escriba si el trabajo se realiza por estudio de casos , en uno o pocos casos naturales, o por estudio etnográfico, que consiste en que el investigador, camuflado en una comunidad, grupo o institución, realiza observaciones a partir de pautas previamente elaboradas, según los objetivos de la investigación. Ciertamente existen otros tipos de investigación que el tesista puede utilizar siempre fundamentando y justificando sus opciones. Por el tipo de muestra , explicite si la investigación es de estudio de grupo o de sujeto único . Para cada opción, textualice la causa. Por ejemplo, si es de estudio de grupo, que usa muestras grandes cuyos sujetos han sido seleccionados por algún método de selección


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aleatoria o no aleatoria y emplea una metodología cuantitativa con análisis estadísticos, para generalizar los resultados, o análisis cualitativos, cuando los grupos son pequeños. Si es de sujeto único, se explicita por qué y la consecuencia de la opción: prioritariamente, método cualitativo y resultados no generalizables. Hay investigaciones que necesitan precisar el tipo de investigación por el período de tiempo que implica su realización, o sea, si el método es transversal o longitudinal . Si es transversal, se recolectan datos de un momento determinado, para describir variables y analizar su incidencia en un tiempo acotado; si es longitudinal, sigue la evolución de un evento de estudio, se recogen datos a través del tiempo en períodos especificados para reconocer el cambio producido, sus causas y consecuencias. Toda identificación de método o submétodo debe estar lo suficientemente justificada y fundamentada. �� Complete el siguiente esquema con los nombres de los diferentes tipos de investigación, a partir de la relectura del punto �.�.�

n ó i c a g i t s e v n I e d s o p i T

por el control de las variables

de campo o no experimental / de laboratorio o experimental

por los objetivos

..................................................

por el método o proceso formal

..................................................

por el grado de abstracción

..................................................

por el grado de generalización

.................................................. orientada a conclusiones / orientada a decisiones

por la orientación por la dimensión cronológica

..................................................

por la naturaleza de la información

..................................................

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por el tipo de muestra

estudio de grupo / estudio de sujeto único

por el período de tiempo

transversal / longitudinal

�.�.� Escribir la definición de diseño de investigación Textualizar uno o más de un tipo de diseño implica ser coherente con el tipo de investigación. El siguiente cuadro sinóptico resume los tipos presentados por Hernández Sampieri, Fernández Collado y Baptista Lucio (��): Experimentos puros Experimental Cuasiexperimentos

Tipos de diseño

Transeccionales o transversales

Descriptivo Correlacional de tendencia

No experimental Longitudinales

de evolución de grupo de evolución de panel

Es importante tener en cuenta que escribir el tipo de investigación implica dos pasos: (�) elegir el tipo y (�) fundamentar la causa de la elección o reformular el significado de la elección en forma explicativa. Respecto del primer paso, el recurso lingüístico usado es la adjetivación terminológica. La adjetivación codifica un tipo de significado propio de la terminología científica y adscribe una propiedad


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o conjunto de propiedades a la entidad diseño de investigación, cuya especificación sirve para delinearlo, precisarlo, identificarlo y definirlo, además de distinguirlo de otros y relacionarlo con otros. Por ejemplo, los diseños experimentales o de laboratorio se corresponden con la investigación cuantitativa; los no experimentales que “se realizan sin la manipulación deliberada de variables y en los que solo se observan los fenómenos en su ambiente para después analizarlos” pueden aplicarse en investigación cuantitativa o cualitativa (Hernández, Fernández y Baptista ��: ��). Los experimentales siguen la norma de la variable única: manipulan una variable no comprobada en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de escribir de qué modo y por qué causa se produce un determinado fenómeno o situación. Si el adjetivo terminológico de tipo de diseño es experimental se infieren los pasos necesarios, a saber: (�) un plan experimental, (�) una prueba de confiabilidad de los datos, (�) la realización del experimento y (�) el tratamiento de los datos. En el caso de los diseños no experimentales, se supone el análisis sistemático de problemas de la realidad, con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas (…) de investigación conocidos (…), (Upel, ��: ��). Si el tipo de investigación es transversal o transeccional , se puede elegir un diseño transversal (�) descriptivo, (�) correlacional o (�) correlacional / causal, según se quiera indagar, respectivamente, (�) la incidencia y los valores con que se manifiesta una o más variables, (�) las relaciones entre dos o más variables o (�) las relaciones entre dos o más variables en relación causa / consecuencia de hechos que ya ocurrieron. Si el tipo de investigación es longitudinal , se puede optar por diseños longitudinales de tendencia, de evolución de grupo o de evolución de panel . Los tres analizan cambios a través del tiempo. Si elige el

primero, justifique que lo hace dentro de una población; si es el segundo, que opta por subpoblaciones o grupos específicos, y si se tra-

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ta del tercero, que trabaja en un mismo grupo medido en todos los tiempos. Ejemplos � (Definición de tipo de diseño ) a TIPO DE DISEÑO El tipo de diseño de nuestra investigación es no experimental , porque observamos los fenómenos tal y como se dan en su contexto natural (farmacias) para después analizar las relaciones entre l as

variables en un momento determinado, tales como ‘necesidades del mercado’, ‘decisiones de las farmacias’, ‘líneas de producto’, ‘actividades comerciales’, ‘problemas de stock’, ‘disminución de la rentabilidad’. Se trata de un modelo transeccional descriptivo, porque tiene como objetivo indagar la incidencia y los valores en que se manifiesta una o más variables. El procedimiento consiste en medir un grupo de personas u objetos, una o varias variables y proporcionar su descripción. Los diseños descriptivos se fundamentan en hipótesis descriptivas . En nuestra investigación se pretende hacer descripciones comparativas entre los indicadores como las necesidades del mercado, las

decisiones de las farmacias, las líneas de producto, las actividades comerciales, los problemas de stock y la disminución de la rentabilidad de farmacias analizadas. 2 b DISEÑO UTILIZADO Para medir la eficacia del programa de intervención se utilizó como tipo de estudio el de intervención experimental, prospectivo y longitudinal debido a que se siguieron dos grupos dentro de un determi-

nado período. (…) c METODOLOGÍA Como ya adelanté en la introducción, esta investigación adopta una metodología fundamentalmente cualitativa y ejemplar , es decir que

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Hemos visto que escribir el tipo de investigación implica dos pasos: elegir el tipo y fundamentar la causa de la elección en forma explicativa, tal como se pudo apreciar en los ejemplos propuestos. Respecto de la fundamentación o especificación de las causas, también están codificadas en la terminología científica. Ciertamente, el uso de ad jetivos permite “empaquetar” más información en la oración. Sin embargo, es necesario justificar la adscripción de la propiedad al tipo de diseño, explicar sus efectos y/o reformular en forma explicativa. Justificar significa dar el fundamento, explicar por las causas. Explicar los efectos es desarrollar la relación entre la causa o antecedente y el efecto o consecuente en una secuencia temporal. Puede ser que cambie el punto de partida: puedo presentar primero la causa o el consecuente o a la inversa, según los siguientes esquemas: a causa - conector - efecto: Las hipótesis son de índole descriptiva, por lo tanto el diseño de esta investigación es descriptivo. Esta investigación tiene como objetivo indagar la incidencia y los valores en que se manifiesta una o más variables, en consecuencia se trata de un modelo transaccional descriptivo. b efecto - conector- causa : El diseño de esta investigación es descriptivo porque / dado que las hipótesis son de índole descriptiva. Se trata de un modelo transaccional descriptivo, porque / debido a que esta investigación tiene como objetivo indagar la incidencia y los valores en que se manifiesta una o más variables c conector - causa - efecto: Como las hipótesis son de índole descriptiva, el diseño de esta investigación es descriptivo. Puesto que esta investigación tiene como objetivo indagar la incidencia y los valores en que se manifiesta una o más variables, se trata de un modelo transaccional descriptivo.

el análisis se realiza a partir de ejemplos extraídos del corpus textual. � Las expresiones en cursiva corresponden a los aspectos que las autoras de este capítulo quieren remarcar y que a Ud. le pueden resultar operativas a la hora de redactar su tesis.


Como Ud. puede observar, en la cadena escrita pueden usarse formas de conexión o conectores de causa-efecto como los que siguen:

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efecto-conector - causa porque puesto que ya que debido a dado que

causa-conector -efecto por lo tanto entonces por esta razón consecuentemente en consecuencia por esta causa por ello de ahí que en efecto

conector -causa-efecto

como dado que debido a que

Otras veces para explicitar las relaciones de causa-efecto se prefieren reformuladores explicativos , tales como ‘o sea’, ‘es decir’, ‘esto es’, ‘a saber’, etc.: Ejemplo � (Definición de tipo de investigación) (Como ya adelanté en la introducción, esta investigación adopta una metodología fundamentalmente cualitativa y ejemplar)efecto, es decir (que el análisis se realiza a partir de ejemplos extraídos del corpus textual)causa.

�� a A partir de la lectura del siguiente fragmento de la sección Metodología , complete el nombre del movimiento al que pertenece en la primera fila, a modo de título. Definición de .................................................................................... La pertinencia de esta opción estratégica del “estudio de caso” frente a otra metodología de análisis, responde al hecho de ser una de las formas más adecuadas para verificar, dar validez y comprobar las hipótesis que componen el marco teórico seleccionado (Eckstein, 1984). Además de permitir análisis intensivos que facilitan las investigaciones ‘etic’ del sujeto/objeto, consiguen capturar lo particular y único de los fenómenos sociopolíticos y realizar evaluaciones de diferentes variables que posterior-


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mente pueden extrapolarse e generalizarse al resto del universo de los movimientos sociales. Aunque han sido muy frecuentes los “estudios de caso” en la historia de la sociología y la ciencia política, no siempre sus aportaciones en torno a la interpretación de los fenómenos sociopolíticos han recibido una valoración justa en los “altos niveles de la teoría sociológica y política”. Sin embargo, es una de las estrategias más apropiadas para medir las probabilidades de éxito de unos postulados teóricos, estudiar casos extraordinarios o cruciales sobre un fenómeno, evaluar las leyes generales de una teoría, explorar nuevos marcos teóricos y conseguir pruebas irrefutables del cumplimiento de una teoría para comprender las lógicas de las “acciones colectivas”.

b Redacte el movimiento definición del tipo de investigación y definición del tipo de diseño de su tesis, a partir de los saberes técnicos y textuales desarrollados en el apartado �.�. Revise la producción escrita teniendo en cuenta si ha logrado definir y fundamentar el tipo y diseño de investigación.

�.� Escribir el movimiento � Especificación del diseño del objeto de investigación

Una vez establecido el tipo y el diseño de investigación, se textualiza el segundo movimiento de la metodología, el diseño del objeto de investigación cuyos pasos son: � definición del objeto de estudio y de las unidades de análisis , � especificación de variables o propiedades del objeto de investigación seleccionadas , � explicitación de los valores de las variables , � especificación de las dimensiones o niveles y de los indicadores o parámetros de análisis.

Tenga en cuenta que estos pasos no se textualizan necesariamente en el orden en que los hemos presentado. Ud. debe recortar, diseñar

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discursivamente su objeto de investigación. Opte por el camino más claro y completo para usted y sus lectores.

�.�.� Definición del objeto y de las unidades de análisis El objeto de estudio se define en una oración ecuacional, x = y: El objeto de estudio de esta investigación es … Ejemplos � (Presentación del objeto de investigación) a El objeto de estudio de esta investigación es la conducta lingüística de sujetos con trastornos demenciales tipo Enfermedad de Alzheimer en diferentes estados de la enfermedad. b El objeto de estudio de esta investigación es el desarrollo de la producción escrita de textos expositivo-descriptivos de terminología específica de lengua y literatura a partir de la lectura de textos especí ficos, mediante un proceso de entrenamiento pedagógico multiestratégico.

El objeto es una unidad observable con partes delimitables. Luego de presentado mediante definición, se definen las unidades de análisis, sean personas, instituciones, grupos, cursos, países, textos, etc. ³ Ejemplos � (Presentación de las unidades de análisis ) a Las unidades de análisis son, por una parte, pacientes con demencia, porque se requieren datos de la conducta lingüística alterada y, por otra, sujetos neurológicamente sanos , y esto para

comparar la actuación lingüística normal con la alterada, según el método de Coltheart (1987), como ya se ha explicado antes (Cap.1, 4.), para el cual se deben realizar experimentos de laboratorio con sujetos normales y estudios de pacientes con alguna lesión cerebral. b Las unidades de análisis son los textos descriptivo-explicativos de terminología específica producidos por alumnos de segundo �

Para la definición y referencia de las unidades de análisis puede ayudar R. Vieytes, R. (��).


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año de nivel polimodal humanístico de la escuela X y de segundo año de nivel superior del profesorado de Lengua y Literatura X, antes y después de un proceso de entrenamiento pedagógico de estrategias de tipo cognitivo, lingüístico y metacognitivo.

En la textualización, debe quedar explicitado en palabras que el ob jeto de estudio, si bien es una unidad de investigación, resulta como una caja continente, un sistema compuesto por subsistemas, según la forma de “una caja-dentro-de-otra-caja (para usar la figura de H. Simon)” (Samaja: ��). El objeto no solo incluye la población o universo de estudio sino también las variables seleccionadas y, además, las múltiples relaciones entre ellas, como veremos en el siguiente paso del movimiento especificación de diseño del objeto de investigación. �� Redacte el paso definición del objeto y de las unidades de análisis de su tesis, a partir de los contenidos desarrollados en el apartado �.�.� Re vise la producción escrita teniendo en cuenta si ha logrado delimitar el objeto y las unidades de análisis.

�.�.� Especificación de variables o propiedades del objeto seleccionadas A partir de las unidades de análisis del objeto de investigación, se textualizan sus atributos o propiedades , es decir las variables . Como las propiedades pueden variar, se pueden medir, controlar, estudiar. La variable, como propiedad o atributo del objeto de estudio, se formaliza con una expresión equivalente a un sustantivo, por ejemplo: Ejemplo � a completitud de la selección de los rasgos semánticos de una categoría léxica por definir, a partir de la lectura de un texto de especialidad, b organización lógico-semántica de los rasgos seleccionados en la definición,

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c construcción gramatical de las oraciones, d relaciones cohesivas entre oraciones, e uso de la puntuación adecuada.

Es cierto que se pueden distinguir en la unidad de análisis distintas clases y relaciones de variables. Es el investigador el que, frente a la complejidad del objeto, las delimita y controla antes de asignarles valores. Es conveniente redactar si la variable expresa una propiedad que puede variar – variable dependiente– o no variar – variable inde pendiente– . Las variables dependientes pueden variar como consecuencia de la manipulación o intervención de la variable independiente por parte del experimentador. Algunas variables, como los aprendizajes contextuales condicionados por el nivel sociocultural o el tipo de actividad laboral, no pueden ser modificadas por el investigador, es decir, no son manipulables; solo se podría estudiar cómo influyen sobre la variable dependiente. En ese caso, se le asigna el valor de variable independiente seleccionada o asignada . La otra, la variable independiente por manipulación es la que el in vestigador selecciona para incidir en la variable dependiente y pro vocar en ella un cambio, porque según su interpretación existe una relación entre ellas, relación que debe demostrar. En caso de que se trate de investigaciones exploratorias, descriptivas o cualitativas, se deja en claro que las variables dependientes se estudian para identificar las posibles variables independientes que pueden participar en un evento o fenómeno y que hacen variar el objeto de estudio o variable dependiente. De todos modos, estos son pasos que Ud. debe resolver junto a su director quien lo ayudará a diseñar, de la mejor manera, su trabajo de investigación. Ejemplos � ( Especificación de variables ) a Como se desprende de lo expuesto, en este trabajo exploratorio, la conducta lingüística de los pacientes es la variable dependiente y la variable independiente es el diagnóstico clínico.


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b La variable dependiente de la presente investigación es el desa-

rrollo de la producción escrita de textos expositivo-descriptivos de terminología específica de lengua y literatura a p artir de la lectura de textos específicos. La variable independiente por manipulación es el diseño instruccional de un proceso de entrenamiento pedagógico de estrategias de tipo cognitivo, lingüístico y metacognitivo que los docentes aplicarán para optimizar las producciones. Los alumnos de segundo año de nivel polimodal humanístico de la escuela X y de segundo año de nivel superior del profesorado de Lengua y Literatura X se interpretan como variable interviniente, debido a que se estudian cuatro grupos de ‘escritores’ (dos de nivel medio y dos de nivel superior) para establecer comparaciones entre ellos.

�.�.� Explicitación de los valores de las variables Junto a la delimitación de las variables, el tesista explicita los valores asignados a cada una de ellas, sea desde un punto de vista cualitativo o cuantitativo. Cualquiera sea el valor asumido, se requiere explicitar o justificar. Las variables cualitativas se refieren a cualidades o atributos no medibles en números, como funciones, organización social, etc. Las variables cuantitativas se pueden medir en términos numéricos, como variables continuas, discontinuas o discretas. Las continuas son las que pueden asumir cualquier valor y pueden cambiar en cualquier cantidad (temperatura, presión, tiempo, peso, edad o talla). Las variables discontinuas asumen solo valores enteros o cualquier valor numérico (número de alumnos, de personas, de animales). Las discretas tienen valores numéricos enteros o previamente establecidos que no pueden cambiarse arbitrariamente. Todas las opciones tomadas se deben justificar. La precisión en la textualización de las variables mediante nominalizaciones es importante, entre otras funciones, para poder traducir los resultados en gráficos: en el eje de las abscisas, la variable dependiente y, en el eje de las ordenadas, la variable independiente.

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�� Redacte el paso especificación de variables y explicitación de los valores de las variables de su tesis, a partir de los contenidos desarrollados en el apartado �.�.� y �.�.�

�.�.� Especificación de las dimensiones y de los indicadores de análisis Después de definir las variables conceptualmente, hay que definirlas operacionalmente. La definición operacional brinda las bases de medición y de la definición de las dimensiones o niveles y de los indicadores o parámetros. Para especificar las dimensiones o niveles y de los indicadores o parámetros de análisis , se parte del marco teórico, plataforma sobre la cual se diseña la investigación y se construye el análisis de los resultados obtenidos. Las dimensiones o niveles y los parámetros representan la variable dependiente en partes, movimientos o elementos constitutivos. Por ser constructos teóricos, es importante que se expliciten necesariamente los hechos que han convertido en observables las variables. Ciertamente, las hipótesis sobre las cuales se sustenta la investigación ya han determinado ciertas relaciones entre variables, pero en términos abstractos, no observables. Es necesario operativizarlas en indicadores o parámetros observables. La textualización de los indicadores se caracteriza por el uso de términos concretos y específicos. Generalmente, los investigadores elaboran una tabla operacional a partir del marco teórico. En la práctica, si no se logra elaborar una buena tabla operacional, es porque seguramente hay que rever el marco teórico. También se suelen hacer matrices de datos –que se adjuntan a las tesis en anexos, soporte papel o en CD– colocando las unidades de análisis en las filas o hileras, los indicadores de la variable dependiente en las columnas y los valores o c ategorías en el cruce de filas y columnas, como en el siguiente ejemplo. Ejemplo � (Fragmento de tabla de volcado de datos)


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Unidad de análisis (variable dependiente)

completitud

organización

construcción

relaciones cohesivas

puntuación

1

2

1

1

1

2

2

1

0

2

1

1

3

3

3

2

3

3

4

1

1

1

2

3

En el ejemplo �, se presenta la textualización de los niveles o dimensiones y parámetros o indicadores de investigación, seguidos de la tabla correspondiente. Ejemplo �� (Textualización de niveles e indicadores de investigación) a En la siguiente tabla, se indican los valores numéricos atribuidos a cada indicador. La escala de calificación es de 0 a 3. Considero 0 punto cuando no se logró la situación esperada, 1 punto, cuando presenta algunos indicios de acercamiento al logro esperado, 2 puntos, medianamente lograda, 3 puntos, aprendizaje alcanzado. La relación entre la suma de la puntuación obtenida por el grupo, comparada con el puntaje total ideal, me ha permitido obtener los porcentajes alcan zados por el grupo en cada nivel evaluado. Los 36 puntos asignados equivalen al 100%. NIVELES

Pragmático

Superestructural

INDICADORES

ESCALA DE CALIFICACIÓN

Total

1. Adecuación a la situación comunicativa

0

1

2

3

2. Adecuación a los principios de la comunicación

0

1

2

3

6p.

Adecuación a las categorías canónicas.

0

1

2

3

3p.

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Macroestructural

Microestructural

Proposicional

Léxico

1. Mantenimiento de unidad temática

0

1

2

3

2. Adecuada división del texto en párrafos.

0

1

2

3

3. Cohesión entre macroproposiciones.

0

1

2

3

1. Adecuada progresión temática

0

1

2

3

2. Mantenimiento de la cohesión interoracional

0

1

2

3

1. Correcta formación semántico - gramatical de las oraciones

0

1

2

3

2. Correcta puntuación oracional.

0

1

2

3

1. Selección adecuada y variada

0

1

2

3

2. Ortografía léxica

0

1

2

3

9p.

6p.

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ciones para comprender mejor las relaciones lógicas del texto ya que imponen restricciones a las posibles inferencias o elecciones que va haciendo cada lector al interpretar. Las preguntas parámetro de evaluación de los indicadores delimitados fueron las siguientes: 4. 1 ¿Se usan conectores o marcadores discursivos? 4.2 ¿Se mantiene la referencia usando correferentes o conectores referenciales? 4.3 ¿Se establecen adecuadamente relaciones lógicas de causa / consecuencia?

6p.

Total

6p. 36p.

Siempre es bueno reproducir la tabla que ayudó a delimitar la variable de estudio o variable dependiente más manejable. También se textualizan los instrumentos que permitieron elaborar la tabla: la observación sistemática , un cuestionario, pruebas o tests. Ejemplo �� (Textualización de los parámetros de un nivel seguido del instrumento operativo) 4.4.2.4 Nivel microestructural · Adecuada progresión temática · Mantenimiento de la cohesión interoracional

El texto no es una serie aleatoria de proposiciones. La cohesión textual tiene como mecanismo central a la progresión temática. El que escribe debe establecer un equilibrio entre la información presuntamente conocida y la nueva aportada; de lo contrario, se produce un quiebre en la cohesión que dificultará la comprensión del lector. El uso correcto de conectores discursivos y de deícticos asegura la cohesión textual. Además, los conectores proporcionan pistas u orienta-


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Para concluir, el movimiento especificación de diseño del objeto de investigación implica definir el objeto de estudio, las unidades de análisis, las variables de investigación en orden a su operacionalización en forma de indicadores o dato observable de un concepto abstracto, organizados en niveles o dimensiones. Es importante observar que, en el momento del diseño de objeto, se acerca aún más la lente, en forma secuencial, hasta que el objeto de i nvestigación ocupa todo el campo visual. El diseño del objeto con el establecimiento de las variables –que permiten describir, explicar y/o comprender el objeto– y la operati vización de los indicadores es fruto de una construcción empírica, controlada, en la medida en que se parte de la elección de una teoría aceptada como buena por la comunidad científica en un campo disciplinar determinado: entre varias opciones posibles, decidimos cuál es el objeto, las variables, los indicadores, la muestra, como veremos a continuación. Por supuesto que la elección está en relación lógica con la construcción del marco teórico que es el sistema conceptual o lente que se usa para ver y descubrir. En contraste, la construcción del objeto constituye ya un sistema operacional, es decir un sistema para actuar sobre el objeto que se investiga. El sistema operacional es el resultado de haber podido distinguir en la unidad objeto una multiplicidad compuesta por partes que se relacionan. El investigador debe hacer hincapié en el hecho de que el trabajo de investigación consiste en indagar y luego formalizar lingüísticamente cómo se relacionan esas partes.

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�� a El tesista debe delimitar con precisión el objeto de estudio y verificar si quedan claros los siguientes componentes: unidad de análisis , variables , niveles e indicadores . Lea el siguiente fragmento perteneciente a una Metodología de tesis. En la tabla 9 presento los niveles y parámetros que sirven de marco metodológico general para el análisis del componente didáctico en los textos de divulgación científica de ASV con soporte web que con forman el corpus. Los niveles se corresponden con los propuestos por Heinemann (2000) y adoptados por Ciapuscio (2003ª), mientras que los parámetros han sido ajustados en función de las características del corpus y del aspecto del discurso de divulgación en el que se centra este trabajo : Nivel funcional

- Informar (campo de las modalidades epistémicas) - Dirigir (campo de las modalidades éticas) - Jerarquía funcional (funciones dominantes / subsidiarias / complementarias)

Nivel situacional

- Construcción discursiva del enunciador experto. - Construcción discursiva del enunciatario lego. - Construcción de la pertenencia del lego a la comunidad de discurso de los expertos.

Nivel del contenido semántico

Tema del texto - Actitudes temáticas - Partes textuales (libres / estandarizadas) - Tipo de despliegue temático (tipo de secuencia dominante y procedimientos discursivos locales)

Nivel formalgramatical

- Realización gramatical - Realización para / hipertextual

Tabla �: Niveles y parámetros establecidos para el análisis del componente didáctico en el corpus

b Clasifique de verdadero (V) o falso (F) cada uno de los siguientes enunciados de evaluación de niveles y parámetros:


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Todos los parámetros presentados constituyen variables o enunciados en términos abstractos, pero NO son indicadores observables; por lo tanto, deben ser reformulados. Los niveles o dimensiones se presentan respaldados por una teoría textual ya adoptada para la práctica de análisis. No es buena la presentación de la tabla y su correspondiente epígrafe.

�.� Escribir el movimiento �: Descripción de la población y de la muestra En la textualización de la Metodología , es importante establecer la población y describir la muestra de unidades de análisis o subconjunto de la población. La muestra debe describirse con precisión, no solo en términos de número, sino también cómo se selecciona, todo ello con el fin de obtener información veraz. Hay que textualizar cuáles y cuántos sujetos se seleccionan. En caso de que se hayan presentado condiciones concretas en que la cantidad y los sujetos ya estén determinados por la situación, habrá que responder a qué universo corresponden y si se pueden generalizar los datos. Se debe explicitar cómo y por qué se optó por esa selección: por ejemplo, si fue por azar, con muestras seleccionadas representativas y aleatorias. Si se realizaron muestras representativas y aleatorias, se podrán generalizar los resultados al total de la población. Ir más allá de los hechos particulares es propio de la investigación científica que procura hallar regularidades en las diferentes áreas del saber. El siguiente ejemplo tomado de una tesis presenta un caso de descripción detallada de la muestra. Obsérvese en la textualización el uso de la primera persona , el número de unidades de observación , la caracterización precisa de la muestra , la constante justificación de las opciones tomadas y el modo y los criterios de acopio de las unidades de la muestra.

Ejemplo �� (Textualización de una muestra)

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2.1 MUESTRA

He seleccionado 98 artículos de investigación en lingüística, extraídos de revistas, en su mayoría prestigiosas, especializadas en filología, lingüística y literatura, pertenecientes a una misma época, publicados en el período 1990 - 1999 y de autores todos diferentes para evitar calcos estructurales. Además, los artículos provienen de una zona geográfica homogénea: la hispanohablante. Preferí esa década –y no las anteriores– porque parece evidente que las normas de redacción de artículos han ido modificándose y, en los últimos años, en general, los investigadores han optado por una redacción cada vez más normativa y menos “creativa” de modo tal de agilizar l a difusión de la información. Los artículos elegidos están escritos, en lengua española peninsular e hispanoamericana, por investigadores de habla hispana que trabajan en su mayoría en universidades hispanohablantes. No obstante, se ha seleccionado un artículo de un investigador de cuna extranjera, Théophile Ambadiang, porque su trayectoria profesional se ha desarrollado casi en su totalidad en la Universidad Autónoma de Madrid. Asimismo se incluyó un artículo de Érica García, investigadora argentina que trabaja en universidades no hispanas como la Rijksuniversiteit Leiden y otro trabajo de la chilena Carmen Silva-Corvalán de la University of Southern California, por considerar que dadas sus trayectorias profesionales no pueden dejar de ser incluidas en un corpus que pretende ser aproximadamente representativo de las producciones científicas del área de la lingüística hispanohablante, aunque se es consciente de que pueden usar una superestructura extranjera dadas las exigencias propias de una comunidad de discurso científico en otra lengua. La intención es representar la tradición hispánica en cuanto al medio de difusión de los avances científicos en el área de la lingüística. Por otra parte, también incorporé el artículo de investigación “‘Yo no quería hacer un discurso’: Análisis de actividades de reformulación para la construcción de un texto oral” de Ofelia Duo de Brottier y Nelsi Lacón de De Lucía, publicado en el texto La Oralidad en calidad de actas del Congreso Nacional de Lingüís-


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tica de la Sociedad Argentina de Lingüística, realizado en Tucumán, en 1996. La causa es que la superestructura de esta ponencia responde, según las mismas autoras, a la del artículo de investigación. Fueron fotocopiados y detenidamente leídos más de 100 artículos de lingüística en forma completa, para analizar la distribución de la información, en cadenas y en fases, solamente en las introducciones. Asimismo cabe destacar que sel eccioné artículos cuyas introducciones aparecían marcadas de alguna forma por sus autores: sea por aparecer el título “Introducción”, por presentar en la estructura del trabajo el número cero o el uno, o por aparecer delimitada por doble espacio respecto del desarrollo del texto. Sin embargo, también incorporé un número muy reducido de artículos cuyas introducciones no aparecen marcadas ( cf . texto 5), pero que son fácilmente reconocibles por la explicitación de los propósitos del trabajo en el cierre de ellas. Hay inicios marcados con el número 1, pero redactados con un criterio que se atiene más al desarrollo del tema que al eje del investigador, en el sentido de que se dirige a ubicar su comunidad de discurso en el establecimiento del territorio de investigación, para establecer el nicho y finalmente ocuparlo. También incluí un artículo que comienza con el subtítulo “Antecedentes teóricos”, porque según la perspectiva del escritor se constituye en el inicio del artículo de investigación y, por lo tanto, e s de mi interés analizar otras variedades de comienzo (cf . texto 65). Estos inicios más que introducciones de AICL son introducciones al tema desarrollado, pero no al artículo de investigación científica. Asimismo, detecté artículos que carecen de introducción y empiezan con el desarrollo del tema de investigación; no obstante, toman como punto de partida el título, el subtítulo y el resumen en castellano acompañado por el abstract en los cuales se explicita la brecha, el propósito y se anuncian los resultados de la investigación ( cf . texto 10). Hay, por otro lado, introducciones que además de presentar las categorías obligatorias de Swales incluyen el marco teórico y parte del desarrollo (cf. texto 86).

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En cuanto al contenido de los artículos lingüísticos, preferí elegir de diferentes especialidades. Menciono a continuación, a modo de ejemplo, algunos de los textos del corpus que son analizados (cf . Apéndice); los identifico con la inicial T y el número correspondiente: fonología (T1, T26, T48), morfología (T7, T10, T64), sintaxis (T3, T23, T40, T41), lingüística del texto (T11, T18), sociolingüística (T2, T14, T25, T55), psicolingüística (T4, T30, T37, T96), lingüística formal (T16), lingüística diacrónica (T8, T21, T32), análisis del discurso (T27), lingüística aplicada (T74), lexicografía (T34, T38, T46), pragmática lingüística (T42, T43, T81), historia de la filología (T5), producción de textos (T20), adquisición de segundas lenguas (T13, T29), adquisición del lenguaje (T12, T30), didáctica de la lengua (T33, T39, T49, T92).

�.� Descripción de técnicas e instrumentos de recolección, medición, procesamiento y análisis de los datos La descripción de las técnicas e instrumentos de recolección de datos y la explicación del procesamiento para luego analizar la información, debe textualizarse de manera detallada. Para hacerlo, es conveniente el establecimiento de una relación cómoda con los evaluadores que permita ganar eficacia o influencia , minimizar el esfuerzo y aumentar los beneficios de los lectores . Una estrategia es comenzar anunciando lo que viene o terminar resumiendo lo anterior. Ejemplo �� (Textualización de anuncio de lo que viene) En primer lugar, delimito a continuación los criterios de análisis de los textos, pero ahora con la definición de las categorías que utilizo y la descripción de la “cocina del análisis”, con algunos ejemplos. El uso de marcadores discursivos constituye otra estrategia de proyec-

ción de una imagen personal y del interlocutor positiva para facilitar el proceso de comprensión por señalización de las relaciones entre dos o más ideas textualizadas. Ejemplo �� (Señalización de relaciones entre ideas textualizadas)


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Primero, de todos los artículos leídos seleccioné, por su representatividad, 98. Luego ordené alfabéticamente el corpus por autor. A continuación, numeré los artículos seleccionados del 1 al

98 en la parte superior derecha de la primera página. Seguidamente detallo cada uno de los pasos que resultan de interés para la descripción de la metodología.

Los estructuradores de la información señalan la organización informativa de los discursos ( en primer lugar, por un lado, a propósito, etc. ); los conectores guían las inferencias que se efectúan entre dos miembros discursivos conectados ( pero, aunque, además, por consiguiente ); los reformuladores anuncian una explicación ( o sea, es decir, a saber, esto es ), recapitulación ( en suma, en conclusión, en definitiva, en fin ) o rectificación (mejor dicho, más aún, más bien ); los operadores argumentativos de refuerzo ( en realidad, en el fondo, de hecho ) o de concreción ( por ejemplo, tal es el caso de, en particular ) condicionan por su significado las posibilidades argumentativas del miembro en el que se incluyen. En la textualización de los pasos de análisis también es frecuente el uso de números y esquemas numerados que hacen más transparente el proceso, junto al uso frecuente de infinitivos o de sustantivos que provienen de verbos, como Ud. puede observar en el siguiente fragmento de tesis: Ejemplo ��: (Textualización de técnicas e instrumentos de recolección, medición y análisis de los datos) 2.2 Análisis de los datos

Seleccionado y leído el artículo de investigación en forma completa, metodológicamente, respecto de la introducciones, seguí los siguientes pasos de análisis: 2.2.1 reconocer las proposiciones y especificar la macroestructura, 2.2.2 identificar las emisiones (oraciones) mediante corchetes y numerarlas, 2.2.3 describir la superestructura en movimientos, 2.2.4 asignar las categorías tema / transición / rema, 2.2.5 clasificar las categorías anteriores en información + ligada contextualmente (+LC) / - ligada contextualmente (-LC),

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2.2.6 reconstruir las cadenas temáticas, 2.2.7 describir los tipos de progresión temática, 2.2.8 determinar el porcentaje de temas y remas +ligados contextualmente (+LC) / - ligados contextualmente (-LC)

2.2.9 justificar la asignación de categorías, 2.2.10 describir los procedimientos léxico sintácticos empleados, 2.2.11 justificar dichos procedimientos, 2.2.12 delimitar las fases de la distribución de la información, 2.2.13 describir y justificar las fases. (…)

Asimismo, es importante recordar que como no hay posibilidad de interacción simultánea entre el tesista-escritor y los lectores-evaluadores, el texto presentado es el definitivo. Una falla en la textualización de los pasos metodológicos puede dar lugar a cuestionamientos serios en cuanto a los resultados y, por ende, a la aprobación o descalificación de la tesis. Cada paso debe ser explicado y justificado apropiadamente. Ejemplificamos parcialmente uno de los pasos de una tesis: Ejemplo �� (Textualización de explicación y justificación de un paso metodológico) 2.2.4 Asignar las categorías tema / transición / rema Con la categoría dependiente tema / rema indico el avance de la información de izquierda a derecha . Las flechas hacia adelante re-

presentan el texto como resultado de un proceso lineal que avanza hacia adelante. Los conectores en m ayúsculas indican posibles cambios de función informativa relacionados con las funciones sintácticas y semánticas, aunque con cierta independencia. Se mantienen los signos de puntuación. Sobre la base de las diferencias establecidas por C. Borzi (1994), deslindo la noción de tema de la noción de [+LC] (información mencionada); asimismo, la noción de rema de la noción de [-LC] (información no mencionada). La causa se debe a que si se correspondiesen absolutamente se perdería la fuerza de la linealidad hacia la derecha. Es muy frecuente hallar casos de dos ítemes ligados contextualmente que


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se relacionan por primera vez como tema / rema. La información aumenta en razón de que aparecen elementos a la derecha de otros. Es el escritor, por consiguiente, quien los considera rema desde sus intenciones de atribución y deja de lado la perspectiva del lector para el cual es ya información dada . En este caso el nexo, es decir, tema + rema , toma las características de información nueva, porque por vez primera así se los presenta. El tema tiende a ser lo que está en primera posición, es punto de partida y precede al verbo, excepto en casos en que toda la emisión es remática porque se sobreentiende el tema que acarrea de otra emisión. Sucede también en emisiones con estructuras recursivas que gran parte de ellas son temáticas incluyendo los verbos. Según los principios considerados anteriormente, entiendo por tema la categoría con el siguiente valor: a primera posición, b de apertura de la emisión, c ítem altamente dinámico por manifestar una carencia de información, d ítem que empuja la comunicación hacia adelante, por crear expectativa, e de unión con el contexto, f generalmente, información obvia de la situación, información conocida, información mencionada, información presentada como deducida, g generalmente caso agente o función semántica agente (no es rasgo determinante), h generalmente, función sujeto (no es rasgo determinante). (…)

Como se puede apreciar, la metodología textualiza en esta tesis los pasos dados que permitieron arribar a resultados válidos y confiables para una comunidad discursiva determinada. Es decir, se trata de explicitar lingüísticamente el camino a través del cual una disciplina científica incorpora nuevos conocimientos. Además hay que presentar y describir el instrumento de obtención o recolección de información que será aplicado a la muestra:

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pruebas, cuestionarios, encuestas, entrevistas, observaciones. Es decir, usted debe explicar las técnicas –sean cuantitativas o cualitativas– que le hayan permitido obtener y procesar la información. Sea cual sea la técnica aplicada, se fundamenta la elección, es decir, se justifica la causa. Generalmente, las técnicas cuantitativas –como encuestas, pruebas estandarizadas de logros de aprendizaje, tests de coeficiente intelectual, construcción sistemática de datos estadísticos a través de fichas– permiten el procesamiento estadístico de la información para la obtención de medidas (‘medias’, ‘promedios’, ‘tasas’), del grado de dispersión o de homogeneidad o heterogeneidad de la población investigada y del grado de correlación en que las variables están relacionadas entre sí. Conviene detallar el extenso trabajo previo que permitió la elaboración de un instrumento que midiera exactamente lo que se pretendía medir de manera confiable. Por lo tanto, el investigador explicitará qué se tuvo en cuenta en el diseño del instrumento, a quién y cómo se aplicaron esos instrumentos de recolección. Por ejemplo, decir que se elaboraron preguntas claras, de respuestas acotadas, de opción múltiple o que se propusieron oraciones de fácil completamiento y procesamiento. Toda la información necesaria es conveniente escribirla mientras se “tengan las manos en la masa” para no perder detalles o argumentos sustanciosos, incluidos los aspectos negativos y los inconvenientes que con el tiempo suelen olvidarse. Asimismo, se deben escribir párrafos explicativos de cómo se procesa la información, es decir, de cómo se sistematizan y se organizan los datos para hacerlos interpretables: sabemos que los datos en bruto no dicen nada, pero puestos en porcentajes y relacionados entre sí permiten el análisis evaluativo y teórico, siempre a la luz del marco teórico. Muchas veces el procesamiento de los datos consiste en la aplicación de fórmulas a fin de obtener porcentajes, correlaciones, etc. Se trata de explicar los resultados mediante el análisis de la variación de los datos o respuestas según distintas variables. Si aplica técnicas cualitativas, explicite los instrumentos como la entrevista, la observación, las historias de vida, la grabación en video, el estudio de documentos (planificaciones, redacciones de los alumnos, discursos escolares, memorias, diarios de bitácora, etc.). Tam-


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bién explique especialmente, los entretelones del complejo proceso de análisis de los datos obtenidos, ya que éstos aparecen de manera ‘desordenada’ y en distintos registros. Si se trabaja, por ejemplo, con la observación, se explica el proceso: sobre qué se centró la atención, qué aspectos se seleccionaron, cómo se encaminó selectivamente la observación, cuál fue el eje orientador, con qué intención u objetivo. Asimismo, se explicitan las dificultades en la aplicación de las técnicas: por ejemplo, que dos observadores frente a una misma realidad, la interpreten en forma contradictoria; la disminución de la espontaneidad cuando los participantes se ven observados, etc. También conviene explicar si la interpretación de los datos se ha logrado a partir de fuentes obtenidas a través del proceso mismo de investigación o fuentes ya disponibles como estadísticas, documentos o informes oficiales o de otras investigaciones, tanto cuantitativas como cualitativas. En otras palabras, usted debe informar acerca de cómo ha trabajado, qué técnicas ha aplicado para obtener la información científica, cómo ha procesado los datos y redactar toda la información en forma clara, fluida y lo más objetiva posible, con una apropiada secuenciación y conexión de las partes, siempre teniendo en cuenta el marco interaccional en el que se halla. Es importante recordar que su actividad comunicativa académica en la tesis se dirige, específicamente, al tribunal evaluador cuyos miembros no son identificables hasta el momento del nombramiento administrativo, después de la entrega por mesa de entradas.

� Conclusión En las tesis, el maestrando o doctorando hace el esfuerzo de transmitir, a través de la palabra escrita, su proceso de investigación. Parte de una parcela de la realidad evaluada como problemática o inexplicable. Desde la presentación de esa laguna de saber, emprende un viaje hacia lo abstracto. El objetivo es construir el marco teórico, capaz de describir y explicar esa realidad recortada u objeto de investigación. El marco teórico como una lupa intelectual se operativiza en

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el capítulo Metodología donde el investigador presenta y explica con claridad cada uno de los tramos componentes del camino que lleva a la producción de conocimiento científico: conocimiento ordenado, estructurado y significativo que explica el objeto de investigación. Por eso, es del capítulo Metodología del cual depende, en gran medida, la aprobación o no de la tesis puesto que es allí donde el investigador manifiesta el proceso de investigación llevado a cabo con sus aciertos y errores. La confiabilidad y la validez de los medios para llegar a los resultados de la investigación emprendida es componente central del conocimiento científico. Por lo tanto, resulta imprescindible que usted explicite y justifique, en la sección Metodología, todas las decisiones metodológicas a la luz de los criterios tomados como parámetro para lograr un resultado científico y no subestime, como muchos estudiantes, el papel de esta sección por creer que se trata solo de redactar una lista de métodos, procedimientos y materiales. �� Lea el siguiente texto, correspondiente a la metodología de una tesis de doctorado sobre los sistemas de apareamiento en �� ( Muridae, Sigmodontinae ): 2.2 Enfoque metodológico Al proponer el estudio de dos especies de micromamíferos , surge el problema de cómo enfocarlo dado que, por su pequeño tamaño, sus hábitos nocturnos y su característica de huidizos, es difícil encarar estudios en su hábitat natural.


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Si, aún así, se proyecta un trabajo d e investigación en el campo, por ejemplo sobre áreas de acción, suele ser útil el método de captura-marcado y re-captura que permite hacer un seguimiento de los individuos en su área, censos poblacionales, etc. Durante los últimos años se han desarrollado los métodos de telemetría, que han dado buenos pero no excelentes resultados dado que en animales muy pequeños como los de las especies en estudio aquí (no más de 40 - 45 gr.) las baterías necesarias para los aparatos son de corta duración y generalmente irrecuperable, motivo por el cual los muestreos suelen quedar inconclusos. Trabajos con objetivos semejantes a los nuestros y otros referidos a estructura social o áreas de acción en roedores han sido realizados en terrenos naturales cercados (Wolf et al., 1994; Ylönnen, 1990) en condiciones llamadas “semi-naturales” con el fin de reproducir los hábitats de las especies en estudio; en ellos se controlan ciertas variables (extensión de los terrenos, cultivos para alimentación, número de individuos por superficie) y otras no (temperatura y humedad). Los experimentos de comportamiento que hemos encarado en esta tesis son imposibles de concretar a campo, es por ello que han sido delicadamente diseñados para el laboratorio. Si bien cada uno de ellos posee características propias ( edad de los animales, grupos experimentales, tiempo de observación, etc.), las condiciones de cría y mantenimiento de los animales se detallan a continuación : Animales: condiciones de cría. Para todos los experimentos se utilizaron hembras y machos adultos de CALONYS MUSCULINUS Y CALONIS LAUCHA (de 6 - 9 semanas de edad) criados en nuestra colonia de bioterio la cual provino para la primera especie de animales obtenidos en la Reserva de Biosfera de Nacuñán (Departamento Santa Rosa - Mendoza), y para la segunda de Manfredi (Provincia de Córdoba), gracias a la generosa colaboración de la Dra. Noemí Gardenal y su equipo de trabajo. Los animales fueron mantenidos bajo condiciones estándar de iluminación ( 14 horas de luz y 10 horas de oscuridad ), temperatura (24º+) y comida ( alimento balanceado para roedores ) y agua AD - LIBITUM .

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� Aplique las siguientes estrategias de evaluación: a Verifique si contiene la información necesaria sobre los cuatro movimientos de la Metodología . Para ello, en el margen izquierdo, sintetice en una oración el contenido de cada párrafo. Luego conteste el siguiente cuestionario. - ¿Especifica el tipo de investigación? - ¿Presenta y fundamenta el diseño de investigación? - ¿Distingue, en el objeto de estudio, unidades de análisis? - ¿Especifica en forma explícita las variables o propiedades del objeto de estudio? - ¿Explicita los valores de las variables? - ¿Especifica las dimensiones y los indicadores de análisis? - ¿La muestra está suficientemente delimitada? ¿Se especifica el número de individuos investigados? - ¿Especifica las técnicas e instrumentos de recolección, medición y análisis de datos? b ¿Brinda en cada movimiento la información necesaria y pertinente? ¿La explicación y justificación es suficiente? c ¿Se delimita con precisión el objeto de estudio? Verifique unidades de análisis, variables, niveles e indicadores de análisis. Fundamente. d Verifique la organización y constitución de los párrafos como unidad de contenido: ¿aparecen en cada uno las informaciones sobre un mismo tópico?, ¿el contenido se expresa con claridad, precisión y objetividad? e ¿Convence al lector de que los pasos en el tratamiento metodológico son los apropiados? Fundamente. f Observe si ha utilizado conectores de referencia endofórica o interna que indiquen al lector referencias que se dirigen a partes anteriores o posteriores de la tesis respecto del avance y distribución de la información. g Observe si ha usado de manera pertinente los procedimientos o recursos de cohesión como enlaces referenciales o enlaces relacionales.


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�� Algunas personas emplean en las tesis los conceptos metodología, método y técnica como sinónimos, cuando en realidad no lo son. Una con flechas las emisiones de la columna de la izquierda con las de la derecha según corresponda. TÉCNICA

METODOLOGÍA

MÉTODO

Entidad compuesta por una serie de pasos para alcanzar una meta que determina cómo se recogen los datos y cómo se analizan, de tal modo de llegar a las conclusiones buscadas. Se trata de un medio auxiliar y particular, para llegar a una meta o conclusión. En una investigación pueden usarse uno o varios medios. Descripción, fundamentación y análisis de los métodos y el proceso de una investigación a partir de un problema con la intención de delimitarlo en orden a una posible solución.

� Preguntas más frecuentes ¿Qué se incluye en la metodología?

La metodología incluye los siguientes movimientos: a la definición del tipo de investigación y de diseño de investigación, b el diseño del objeto de estudio y especificación de las unidades de análisis, las variables, los valores de las variables, los niveles y los indicadores de análisis, c la descripción de la población y de la muestra, d la descripción de técnicas e instrumentos de recolección, medición y análisis de los datos. Cada uno de estos aspectos implica la fundamentación de cada opción a la luz del modelo de ciencia vigente y/o del marco teórico construido, atendiendo siempre a los objetivos propuestos. ¿Es necesario escribir un capítulo para la metodología?

La descripción y explicación de la metodología que el investigador sigue para obtener conocimiento científico no puede ser omitida en

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una tesis, porque es necesaria para saber si el conocimiento obtenido es científico o no lo es. Puede suceder que se la incorpore en otro apartado por contigüidad temática o que se le dé otro nombre según las prácticas de cada una de las disciplinas, como por ejemplo, Materiales y Método. Generalmente, en la introducción de la tesis se describe la metodología en forma condensada, pero no se procede a su explicitación. Si bien el lugar puede variar, la metodología siempre se ubica antes de los resultados.

textuales expositivo-argumentativas de contenido recursivo, según las exigencias de cada uno los movimientos y pasos que la ciencia exige.

¿Qué aspectos se suelen evaluar en la metodología?

zada para llevar a cabo el desarrollo de la investigación. En primer lugar, se definen los sujetos de estudio y el material utilizado y, finalmente, se concluye con la explicación de los procedimientos que hicieron posible el análisis y la interpretación de los datos. Además de la presentación de

En la evaluación de la metodología de una tesis, los evaluadores pueden formularse entre otras las siguientes preguntas: a ¿El modelo teórico-metodológico desarrollado es considerado válido para la comunidad científica? b ¿Hay adecuación entre el tipo y el diseño de investigación descriptos y entre el diseño de investigación y los objetivos de in vestigación? c ¿Se especifican en forma precisa los valores de las variables del objeto de estudio según el marco teórico? d ¿El instrumento de investigación seleccionado es el adecuado para la recolección de los datos? e ¿Se delimitan los parámetros o indicadores de análisis en términos concretos y específicos? f ¿Esos parámetros permiten la elaboración de una tabla operacional a partir del marco teórico? ¿Se deben incorporar en la metodología aspectos teóricos ya presentados en la teoría desarrollada en antecedentes del tema, estado de la cuestión o en el marco teórico?

Solo se justifica la teoría en función de la fundamentación y explicación de los movimientos obligatorios de la metodología, por ejemplo, cuando se delimitan las unidades de análisis, las operaciones formales de reconocimiento, las propiedades del objeto de investigación, los parámetros o indicadores de análisis. La teoría es un contenido necesario para reconocer unidades, para explicitar operaciones formales o procedimientos metodológicos. Las tesis exigen secuencias


¿El capítulo de la metodología debe contener una presentación de lo que será desarrollado?

Conviene, ciertamente, que cada capítulo de la tesis comience con una presentación de los objetivos y del contenido del capítulo, por ejemplo: El objetivo de ese capítulo es dar a conocer la metodología utili-

los contenidos, es importante cerrar cada capítulo con una síntesis de lo tratado y una apertura del capítulo siguiente. ¿Es apropiado hablar de ‘despersonalización’ en la escritura de la metodología?

Se recomienda que la escritura académica se presente con un alto grado de objetividad. Los libros de texto aconsejan a los estudiantes la eliminación o reducción de la presencia del investigador en la redacción científica. Sin embargo, y especialmente en la investigación cualitativa, el papel del investigador requiere la presencia del tesista en el texto para justificar y fundamentar las opciones tomadas. El uso de la primera persona demuestra en la sección metodología la conciencia del escritor de la necesidad de hacer explícita su posición metodológica. No obstante, conviene examinar su uso a la hora de optar por ella, teniendo en cuenta el efecto que pueda causar en los miembros del tribunal evaluador.

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� Resolución de las actividades

Actividad �

Actividad �

Funciones del capítulo Metodología

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Perspectiva del tesista

Explicitar la cocina de la investigación

Perspectiva del evaluador

Evaluar la índole y la calidad del conocimiento producido

Actividad � movimientos de la metodología

2

Descripción de la población y de la muestra

1

Definición del tipo de investigación y de diseño de investigación

4

Descripción de técnicas e instrumentos de recolección, medición y análisis de los datos

2

Especificación del diseño del objeto de investigación

n ó i c a g i t s e v n I e d s o p i T

por el control de las variables

de campo o no experimental / de laboratorio o experimental

por los objetivos

exploratoria / descriptiva / correlacional / explicativa

por el método o proceso formal

deductiva / inductiva / hipotético-deductiva

por el grado de abstracción

pura o básica / aplicada

por el grado de generalización

fundamental / de acción

por la orientación

orientada a conclusiones / orientada a decisiones

por la dimensión cronológica

diacrónica / sincrónica

por la naturaleza de la información

cuantitativa / cualitativa

por el tipo de muestra

estudio de grupo / estudio de sujeto único

por el período de tiempo

transversal / longitudinal

Actividad � Actividad � pasos de especificación de diseño del objeto de investigación

Respuesta: Tipo de investigación

Definición del objeto y de las unidades de análisis

objeto y unidades

Actividad �

Especificación de variables o propiedades del objeto seleccionadas

variables

Explicitación de los valores de las variables

valores de la variables

Especificación de las dimensiones y de los indicadores de análisis

dimensiones e indicadores (= niveles y parámetros)


Todos los parámetros presentados constituyen variables o enunciados en términos abstractos, pero NO son indicadores observables; por lo tanto, deben ser reformulados.

V

Los niveles o dimensiones se presentan respaldados por una teoría textual ya adoptada para la práctica de análisis.

V

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No es buena la presentación de la tabla y su correspondiente epígrafe.

F

Actividad � 1. Caracterización del objeto de estudio 2. Rechazo de diseño de investigación no experimental y de las técnicas e instrumentos usados por esa línea. 3. Especificación del diseño de investigación y descripción de las unidades de análisis y variables independientes en forma implícita

No Sí Sí No No No No No

¿Especifica el tipo de investigación? ¿Presenta y fundamenta el diseño de investigación? ¿Distingue en el objeto de estudio unidades de análisis? ¿Especifica en forma explícita las variables o propiedades del objeto de estudio? ¿Explicita los valores de las variables? ¿Especifica las dimensiones y los indicadores de análisis? ¿La muestra está suficientemente delimitada? ¿Se especifica el número de individuos investigados? ¿Especifica las técnicas e instrumentos de recolección, medición y análisis de datos?

b Solo caracteriza el objeto de estudio, fundamenta el tipo de diseño de investigación seleccionado y explica las características de la muestra. c No explicita ni niveles ni indicadores de análisis de cada una de las unidades de estudio. Tampoco se consignan cuántas son las unidades de análisis. d El parrafeado es adecuado. Podría optimizarse la claridad en la explicación agregando la información que falta o haciéndola


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explícita, como por ejemplo en el caso de las variables y sus propiedades. e Sí, pero faltan los niveles y parámetros de observación, hecho que debilita la calidad del trabajo de investigación. f No lo hace, tal vez porque no hace falta, aunque sería conveniente, por ejemplo, alguna referencia al marco teórico g El autor ha hecho buen uso de los sistema de recursos de cohesión. Actividad ��

Respuesta: Metodología es � y Método es �.

� Referencias bibliográficas C�� H. L. C.M; L. J��; R. V��; R. Z�� (��). écnicas actuales de investigación documental . México: Trillas C�� S��, L. ( et al.) (��). Leo pero no comprendo. Estrategias de com prensión lectora. Córdoba: Comunicarte C�� S��, L. ( et al.) (��). Los textos de la ciencia. Principales clases del discurso académico-científico. Córdoba: Comunicarte H�� S., R.; C. F�� C. y P. B�� L. (�� y ��). Metodolo gía de la investigación. México: Mc Graw-Hill P��, B. y S. S�� (��). Tesis and Dissertation. Writing in a Second Language. A handbook for supervisors. London and New York: Routledge S��, J. (��). Epistemología y Metodología. Elementos para una teoría de la investigación científica. Buenos Aires: Eudeba S��, A. y J. C�� (��). Bases de la investigación cualitativa. écnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Medellín: Editorial Universidad de Anteoquía �� (��). Manual de trabajos de grado de especialización y maestría y tesis doctorales . Caracas. Universidad Pedagógica Experimental Liber tador V�� S., C. (��). Apuntes de metodología de la investigación . Departamento de Ciencias Básicas Universidad EAFIT. Medellín - Antioquia V��, R. (��). Metodología de la investigación en organizaciones, mercado y sociedad. Epistemología y técnicas . Buenos Aires: AR: Editorial de las Ci encias

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Capítulo 5 La escritura de los resultados de una tesis

Andrea Gazali Estela Di Lorenzo

En este capítulo nos proponemos ayudar a maestrandos y doctorandos a planificar, organizar, escribir y revisar la sección “resultados” de su tesis. De igual modo como se organizaron los capítulos precedentes, también éste contemplará las tres c lases de representaciones mentales que corresponden a la textualización de un proceso de investigación, es decir: los saberes que atañen a la ciencia en general que sumados a los saberes disciplinares corresponden a la representación de un modelo de evento; los saberes retóricos que hacen a la consideración de los destinatarios y evaluadores de la tesis o modelo de la situación e interacción comunicativa y, por último, las habilidades lingüísticas o del modelo textual. Atendiendo a estas tres representaciones mentales, se explican la ubicación de los resultados en la totalidad de la tesis, su relación con las otras secciones de la tesis, la función, sus movimientos y algunas estrategias de redacción para comunicarlos. �� Con la lectura y ejercitación propuestas a continuación, se espera que usted alcance los siguientes objetivos. › Reconocer la ubicación y la relación del capítulo resultados con los otros capítulos de la tesis.


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› Identificar los movimientos específicos del capítulo Resultados de una tesis. › Aplicar algunas estrategias para la textualización de los movimientos mencionados.

� Ubicación y funciones del capítulo Resultados Este capítulo se ubica en la parte nuclear o cuerpo de la tesis, luego de la Metodología y antes de la parte final o Conclusiones. El maestrando o doctorando deberá volcar en dicho capítulo el producto obtenido a partir de su propio proceso investigativo. El capítulo Resultados corresponde a la textualización de los resultados obtenidos de manera personal, que eventualmente pueden ser aquí confrontados con otras investigaciones. Desde la perspectiva de quien escribe, la función más importante de esta sección es describir el producto del proceso de investigación, demostrar cómo los resultados obtenidos sirven para responder total o parcialmente a la pregunta de investigación. Los resultados presentados en esta parte de la tesis deben estar en estrecha relación con la formulación de la hipótesis y de los objetivos que en la introducción se propuso investigar. Quien evalúa la tesis podrá determinar en la lectura del capítulo si dichos resultados son suficientes y pertinentes y si se desprenden directamente de lo descripto en la metodología. En el capítulo Metodología se consigna el modo en que se obtu vieron los datos (población analizada, tipo de diseño, condiciones de realización de un experimento, parámetros analizados, criterios de selección de parámetros en relación con los objetivos de la investigación, dificultades encontradas en la obtención de datos, métodos de análisis, etc. ¹). Los resultados de la investigación son los que se expresan en este capítulo de manera gradual, sistemática, metódica y objetiva. Esta información de tipo cualitativo y/o cuantitativo necesita, en esta instancia, ser explicada, descripta, analizada e interpreta�

H�� S��, R et al. (��) Metodología de la investigación. México, McGraw Hill Companies S�� B��, R. (�� ). écnicas de investigación social. eoría y e jercicios . Madrid, Paraninfo


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da para poder llegar finalmente a una última etapa de generalización que suele repetirse en las conclusiones. Los procesos de presentación, descripción, análisis, interpretación y generalización corresponden a los movimientos y pasos del capítulo, que son recursivos, es decir, pueden aparecer más de una vez. Cabe señalar que no todas las tesis separan y titulan con la palabra “resultados” la interpretación de datos. Sin embargo, aunque pueda aparecer con otro título, la información que corresponde a esta etapa del proceso de investigación no puede faltar.

� Estructura general y movimientos del capítulo Resultados Como en todos los capítulos de la parte nuclear, este consta de tres partes o categorías a) una breve introducción (uno o más párrafos introductorios que anticipan y presentan la información que se desarrollará en esta sección y la relaciona con los capítulos anteriores, b) un desarrollo, cuerpo central que puede contener varios apartados titulados y subtitulados; c) un cierre o conclusión parcial. A su vez, la parte del desarrollo o central está formada por los siguientes movimientos: › presentación de los datos, › descripción de los datos, › análisis e interpretación de los datos, › generalización o conceptualización, › evaluación y recomendación. Resumiendo, el capítulo responde al siguiente esquema que será explicado a continuación. � Presentación de los contenidos que serán desarrollados en el capítulo. � Cuerpo, desarrollo o parte central (Movimientos) �. � Presentación de los resultados. �.� Descripción de los datos. �.� Análisis e interpretación de los datos. �.� Generalización o conceptualización. �.� Evaluación y recomendación

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� Conclusión

� Redacción de las Categorías y movimientos del capítulo Resultados. �.� Redacción de la Introducción del capítulo Resultados En la introducción del capítulo el autor de la tesis presenta las secciones y los contenidos que serán desarrollados en el mismo con el fin de facilitar la lectura al evaluador. Se presentarán el o los objetos de investigación con las variables o propiedades seleccionadas. Según sea la naturaleza y el tipo de investigación se anticipará la existencia de una correlación, de una explicación, de una tendencia o de una evolución. Ejemplo Este capítulo ha sido organizado en tres secciones principales: la sección 5.1 está dedicada a las Reivindicaciones en Patentes argentinas (RPAs) y atiende en primer lugar a la descripción del Potencial Estructural Genérico (PEG) y una semblanza general de las etapas y subetapas encontradas; luego la descripción se concentra en las tres primeras etapas del PEG, para analizar el perfil l{Opico semántico y los procesos que las realizan. La sección 5.2 está dedicada a las Reivindicaciones en patentes estadounidenses (RPEs) y se dedica primero a enunciar su Potencial Estructural Genérico (PEG) y una semblanza general de sus etapas y subetapas, para finalmente concentrar la descripción en las dos primeras etapas, específicamente respecto de su perfil lógico semántico y los procesos que realizan las etapas y subetapas. La sección 5.3 se ocupa de la comparación de las RPAs y RPEs en los varios aspectos analizados. Se espera que esta disposición ayude a la claridad y fluidez de la descripción y a una mayor facilidad de consulta para aquellos que se encuentran solamente


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interesados en la descripción de uno de los dos corpus en forma separada. (Sarmiento, 2008: 67)

En cuanto a la textualización de esta sección, es frecuente el uso de estructuradores de la información como: en la primera sección, en la segunda, en el punto �.�, en cuanto a, con respecto a, finalmente, en la última sección, etc. Los verbos que se usan son los relacionados con procesos descriptivos y explicativos como: presentar, organizar, dedicar , ocuparse de, desarrollar, distribuir, etc.

Recordemos que el capítulo Resultados es una de las secciones cuya organización es menos dependiente de normativas externas y más dependiente de la propia investigación, de los objetivos propuestos y del área de conocimiento que se esté abordando. No obstante, y debido a las diferentes posibilidades que son inherentes a la investigación, el investigador debe hacer explícito el modo en que va a presentar la información y cómo la va a distribuir. Estas aclaraciones generalmente se repiten toda vez que sea necesario ya que ayudan al lector a dirigir su lectura.

�. Redacción de las categorías y movimientos del desarrollo o parte nuclear del capítulo El desarrollo del capítulo es una secuencia de los movimientos indicados anteriormente. Esta puede aparecer más de una vez atendiendo a la cantidad de fenómenos que se pretende investigar. Por ejemplo, en una investigación sobre sistemas de climatización, aparecerá esta secuencia referida a cada uno de los sistemas. Por otra parte, cabe aclarar que no todos los movimientos deben aparecer obligatoriamente en todas las investigaciones ya que éstos están directamente relacionados con el tipo de investigación, tipo de diseño y el diseño de objeto. Por ejemplo, en una investigación orientada a decisiones no pueden faltar los movimientos de evaluación y de recomendación, pero éstos no son necesarios en una investigación descriptiva.

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�. �.� Redacción del movimiento Presentación de los datos La presentación es la primera aparición de la información que se va a brindar en esta sección. Las distintas formas de presentar los resultados dependen de las disciplinas, del tipo y objetivos de investigación y de la perspectiva particular del investigador. Antes de la escritura, el investigador cuenta con tablas de distribución, gráficos circulares, fotografías, esquemas, dibujos, histogramas, etc. que ha obtenido durante el proceso de investigación, pertinentes a los fenómenos analizados, organizados según sea la finalidad de la investigación y la naturaleza de cada disciplina. En el momento de la textualización es conveniente tener en cuenta que las tablas o gráficos reproducen las variables estudiadas a las cuales se les asignan valores numéricos que pueden ser reales o arbitrarios. Así, por ejemplo, si se mide el nivel pluviométrico o cantidad de población, porcentajes de individuos que padecen una enfermedad dentro de una población, los números expresan valores reales; en cambio si se mide la competencia de un individuo para redactar un párrafo y se le asignan arbitrariamente los valores �, � y � para cuantificar tres niveles de competencia, dichos valores responden a una necesidad operativa establecida por el investigador. Por otro lado, es conveniente que los resultados, que todavía no están explicados ni interpretados, se vuelquen en el texto de manera gradual y ordenada para que puedan ser procesados más fácilmente por el lector, ya que constituyen su primer contacto con el fruto de la tarea de investigación. De este modo, en un diseño de investigación de tipo longitudinal, con estudios en dimensión diacrónica, el criterio lógico cronológico sería el más adecuado. En cambio, en un diseño de investigación de tipo descriptivo, resultaría apropiado exponer en primer término las dimensiones u o bjetos de descripción seleccionados ². Como se ha señalado anteriormente, no hay un orden preestablecido para la presentación de los resultados. No obstante, resulta � Para consultar todo lo referido a “diseño de investigación” confróntese, entre otros, F�� S�� et al. (��) y S�� B��, R. (��)


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propicio que el investigador no solo elija una manera de mostrarlos, sino que sepa también indicar al lector el modo en que debe leerlos e interpretarlos, y además, que justifique dichas elecciones en cuanto las creyó las más claras y adecuadas para su interpretación. Ejemplos: Hemos volcado dichos resultados en paralelo con las de las subunidades ambientales de Pocito en el cuadro Nº 5.4 con el propósito de compararlos (…). (Martínez: 313) Primero incluimos las tablas y gráficos para lueg o iniciar el análisis de estos a fin de mostrar los resultados preliminares.

�� A partir de los resultados que ha obtenido en su investigación y teniendo en cuenta el tipo de investigación, explique el criterio de orden de presentación y de qué manera este pueda contribuir a la me jor comprensión del trabajo.

�.�. � Redacción del movimiento Descripción de resultados Describir consiste en caracterizar un objeto, suceso, evento, ser, etc. a través de la mención de sus rasgos constitutivos más característicos. La descripción busca especificar las propiedades de personas, grupos, comunidades o cualquier fenómeno que sea sometido a análisis. Desde el punto de vista científico, describir es medir. Se miden o se describen diversos aspectos, dimensiones o componentes del objeto o fenómeno a investigar. Esto significa que, en un estudio descriptivo, se selecciona una serie de aspectos y se mide cada uno de ellos independientemente. Estos aspectos o parámetros cuantificables se denominarán también variables. La descripción se puede llevar a cabo mediante mediciones hechas a partir de cifras concretas dadas en la realidad, o bien asignar valores o puntuaciones arbitrarios determinados por el investigador. Un ejemplo del primer caso pueden ser los números de divorcios en una comunidad; un ejemplo de puntuaciones arbitrarias sería el caso de la medición de la motivación de un conjunto de trabajadores, o de

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los niveles de comprensión lectora, o el grado de satisfacción laboral, o de pertenencia a una clase social. Los últimos comportan una serie de decisiones por parte del investigador y la confección de parámetros específicos de medición que corresponde sean detallados en la metodología. En esta etapa de la redacción de los resultados, el escritor producirá un texto descriptivo, que incluirá información (cifras, datos, propiedades), mencionada anteriormente mediante formas lingüísticas y gráficos. Cabe aclarar que, dentro de este movimiento, pueden aparecer algunos de los siguientes pasos no obligatorios relacionados con la intención de describir, como: › Puesta en valor de la parte de información proporcionada por los datos que resulta más relevante para el objetivo del investigador. › Evaluación positiva o negativa de los datos obtenidos. › Valoración de los datos recogidos cuando, en algún aspecto, se apartan de lo esperable y generan nuevos interrogantes. Por ejemplo, “el número de respuestas positivas en la clase alta es llamativamente inferior que las obtenidas en la clase media”. › Agrupación de entidades o individuos que en algún aspecto o condición se comportan de manera similar. Por otra parte, son varias las estrategias para redactar el o los texto(s) de descripción de resultados. Es importante aclarar que una tabla, gráfico o esquema necesita ser textualizado o “traducido” a palabras, puesto que de toda la información que estos soportes presentan hay siempre alguna que necesita ser resaltada o puesta en evidencia por ser más relevante que otra para los fines del investigador y, además, orienta la interpretación de los resultados. Ejemplo: En la descripción de resultados se presenta un gráfico circular sobre el consumo energético de los países de la Unión Europea, titulado “El consumo energético de España frente a los otros países de la Unión Europea”. A partir del mismo se pueden formular


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distintas descripciones, en función del o de los objetivo(s) de la investigación: Luxemburgo Irlanda Portugal Dinamarca Grecia Austria Finlandia Suecia Bélgica

Alemania

Holanda España

Francia

Italia

Reino Unido

Gráfico �: Consumo de energía primaria en la Unión Europea. Año �� Alemania 24,40% Francia 17,40% Reino Unido 16,40% Italia 11,60% España 7,40% Holanda 5,50% Bélgica 4% Suecia 3,60% Finlandia 2,10% Austria 1,90% Grecia 1,80% Dinamarca 1,50% Portugal 1,40% Irlanda 0,80% Luxemburgo 0,20%

Tabla nº �: Consumo de energía primaria en la Unión Europea. Año ��

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Algunas de las posibles formulaciones a partir del gráfico y de la tabla podrían ser la siguientes, según los datos que el investigador pretenda resaltar o resulten más significativos: El consumo de energía primaria en España supone un �,�� del total de la energía consumida en Europa. España ocupa el quinto lugar del consumo energético europeo. ³

En pasos posteriores, será posible relacionar los datos descriptos con otras variables. Por ejemplo, la de “consumo energético” con la de “número de habitantes”, o la de “producto bruto interno”, entre otros. De este modo, aunque sea esta solo la etapa de descripción de datos, el investigador se posicionará con relación a los resultados y realizará aserciones valorativas. Ejemplos: Sólo 4 Reino Unido, Francia y Alemania consumen la mitad de la energía europea. Reino Unido, Francia y Alemania consumen sólo la mitad de la energía europea.

Tres países europeos consumen la misma cantidad de energía que los 11 restantes. España se encuentra en el quinto lugar del consumo energético europeo.

En los ejemplos precedentes, la toma de posición está marcada lingüísticamente a través de la palabra “sólo” o puede no estar marcada como sucede en el tercer y cuarto ejemplo, lo cual no significa que no haya una apreciación del investigador. Observemos en el siguiente ejemplo cómo nuevamente a partir del mismo cuadro de presentación de datos se evidencia la apreciación del científico a través de su traducción a palabras:

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Presentación Injertos que prendieron: 53%. de datos: Injertos que no prendieron: 47%. Descripción: Sólo el 47% de los injertos no prendieron. Se logró un prendimiento de más de la mitad de los injertos.

Estas dos últimas afirmaciones, si bien no presentan aparentes marcas de subjetividad, evidencian satisfacción por el resultado obtenido, mientras que las siguientes afirmaciones, a partir de la descripción de los mismos datos, pueden comunicar fracaso, frustración o satisfacción por la prueba: Casi la mitad de los injertos no prendieron. (valoración negativa) De esta manera, prendieron más de la mitad de los injertos. (valoración positiva)

En conclusión, se observa cómo el uso de ciertos recursos para presentar los porcentajes, como partículas lingüísticas y el orden de los enunciados, hacen que los resultados del experimento aparezcan como un logro o como un fracaso. Otras estrategias frecuentes que sirven para posicionar al investigador frente a los datos obtenidos pueden ser: a Selección de las cifras de los individuos que más interesan al investigador. Ejemplo España se encuentra en el �° lugar del consumo energético europeo. b Comparación de cantidades entre distintos individuos:

Ejemplo

España consume menos energía que Francia. c Agrupación de individuos que presentan rasgos similares y su

comparación con otros grupos. Ejemplo:

Los países del este europeo consumen menos energía que los del oeste. d Valoración destacando los extremos

Ejemplo �

Los ejemplos que no están acompañados de l a referencia bibliográfica son responsabilidad de las autoras. � En todos los ejemplos que aparecen en este capítulo, los resaltados son nuestros.


Luxemburgo es el que menos consume y Alemania el que más consume. e Agrupación de individuos, fenómenos o entidades que se

comportan de manera similar o que resultan comparables en

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algún aspecto, como por ejemplo, los países de mayor consumo energético, los de consumo intermedio, y los de menor consumo. Algunos de los rasgos lingüísticos propios del movimiento de descripción de resultados pueden ser: a Acompañamiento de construcciones nominales que anuncian el tipo de información que proporcionan en los gráficos y que los preceden o suceden. Ejemplos

texto, si la información tuviera que ser utilizada posteriormente, tal como muestran los siguientes ejemplos �. Volviendo sobre la tabla �� podemos obser var (…). al como se mostraba en la figura �� (…). A diferencia de lo que mostraba el cuadro � (…).

Ejemplo

90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

Balance global de energía en función de la carga (carbón). Grado de cooperación de los técnicos para el proyecto de calidad. Control paterno sobre el uso que hacen los niños de la computadora. b Inclusión de nominalización dentro del cuerpo del texto. En la tabla � se anotan para esta prueba hipotética los parámetros de finidos anteriormente. c Empleo de oraciones aseverativas (afirmativas o negativas), en

Ejemplo.

El rendimiento energético presenta una disminución porcentual com prendida entre el �,� y el �,�� para el conjunto de las tres pruebas. Las tablas � y � muestran las matrices de incidencia de la planta de cogeneración.

En general, estas descripciones son posteriores a la presentación de tablas o gráficos pero es admisible también que los precedan. Es conveniente que la descripción sea inmediata al cuadro, tabla, esquema, aun cuando es factible que la información provista por dicho soporte vuelva a ser utilizada en partes posteriores del trabajo. En todos los casos, el soporte recibe una numeración (Ejemplo: tabla �, figura �, cuadro � ) que facilitará al lector su rápida localización en el

Oeste Norte

2do trim.

3er trim.

4to trim.

Tabla nº � “Consumo eléctrico de la ciudad en el año ��”

Si la tabla se encuentra en otro capítulo o sección del trabajo, resulta útil anunciar además el número del capítulo. Es frecuente encontrar en las tesis que presentan un número considerable de tablas y gráficos un índice final de figuras. Es necesario aclarar que cuando el investigador se enfrenta con los resultados obtenidos, puede suceder que deje de lado algunos datos porque no le resultan significativos o porque no son pertinentes para esa investigación en particular. En general, el autor justifica esas decisiones de modo tal que no se crea que son errores u omisiones en su investigación. Ejemplo: […] por estas razones no han sido analizadas en detalle ni se han contabilizado sus procesos, aunque en futuros trabajos quizás sea de interés investigar más a fondo este aspecto y el aspecto �


Este

1er trim.

presente de indicativo.

d Uso, en general, de verbos que expresan procesos relacionales (ser, estar, constituir, representar, presentar, mostrar, abarcar, tener, comprender ).

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También suele aparecer un índice de gráficos, si éstos fueran muchos.

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del manejo de la información en relación a las reivindicaciones de que dependen. (Sarmiento, 2008: 72)

�� Redacte la descripción de uno de los resultados su la investigación. Para ello: - Revise y observe sus tablas, gráficos, etc. Colóqueles títulos o epígrafes según corresponda. - Describa el contenido de dichos gráficos teniendo en cuenta la información que desea resaltar.

�.�.� Redacción del movimiento Análisis e interpretación de resultados

La etapa de análisis e interpretación es la fase fundamental del proceso y el puente hacia una generalización o conclusión. Las tablas y todo soporte textual que aporte datos deben ser analizados, estudiados en sus distintos elementos y aspectos. La interpretación transforma los datos numéricos de las tablas en enunciados conceptuales teóricos. Ejemplo: La comparación de las tablas nos muestra que la disponibilidad de agua caliente con el uso de calefones solares se verá reducida en un �� durante el invierno con respecto a la disponibilidad en verano.

Interpretar significa “esclarecer o sacar a la luz lo que está preso, oculto o no evidente”, es explicar o hacer más comprensible algo. Para Sierra Bravo (��: ��), la interpretación corresponde al momento de “dar significación” al análisis. La investigación no se limita a reportar los resultados sino que pretende explicarlos. Una explicación es la respuesta a una pregunta y será adecuada si satisface las dudas que surgen de los datos obtenidos. Hay que tener en cuenta que existe una relación directa entre el tipo de explicación y el nivel de la duda. Vamos a un ejemplo muy ilustrativo: si un niño de cinco años busca una explicación del por


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qué no puede volar naturalmente, no correspondería presentarle la fórmula de la ley de la gravedad. De la misma manera, la explicación de datos no deberá exceder los interrogantes formulados en la hipótesis. La explicación utilizará los datos obtenidos y los relacionará con otra información ya conocida: principios, teorías, métodos que deben haber sido presentados al principio del trabajo en la Introducción, en el Marco teórico y en la Metodología. Ejemplo: Las bases teóricas del análisis exergético, tanto en su aplicación general como en su aplicación particular a calderas a vapor, ya han sido sentadas en los capítulos precedentes.

Recordemos que los resultados que son objeto de análisis pueden haber sido obtenidos mediante nuestro propio trabajo de investigación (fuentes primarias) o pueden proceder de otras investigaciones (datos y fuentes secundarias) que deben ser correctamente citados. Esta etapa supone el proceso de interpretación que puede surgir de las siguientes operaciones cognitivas entre otras. a La comparación de dos fenómenos similares. Ejemplo: Se ha comparado el costo económico que requiere el calentamiento de agua a través de calderas a gas y de calefones solares. b La confrontación del mismo fenómeno en dos momentos dis-

tintos. Ejemplo:

Durante el primer y tercer día los valores de humedad medidos se com portan de manera similar. c La comparación del mismo fenómeno al que se le cambia una

de sus condiciones. Ejemplos:

De los cien nogales injertados, utilizando los cuatro tratamientos de injerto diferentes los resultados de prendimiento logrados fueron: ��, ��, �� y �� . El prendimiento de los injertos con calentamiento basal fue sensiblemente más elevado con respecto al prendimiento a campo abierto.

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d La relación de dos variables que confluyen en el mismo fenó-

meno. Ejemplo:

El consumo energético de Europa es inferior al de EU en relación con el número de habitantes.

Puesto que esta tercera fase de análisis e interpretación consiste fundamentalmente en relacionar más de un parámetro o variable, las estructuras lingüísticas predominantes son: › Las expresiones conectivas de comparación. Ejemplos: En este caso se observa… mientras que en el anterior… Mientras que en…, sin embargo en… Si comparamos… observaremos… Los resultados obtenidos en… fueron considerablemente menores que… › Verbos que indican las acciones cognitivas efectuadas ( com parar, incrementar, disminuir, cotejar, diferir, igualar, superar, relacionar, etc.), con sus correspondientes nominalizaciones: comparación, disminución, cotejo, diferencia, igualación, igualdad, superación, relación, etc.

Ejemplos:

Se observa un fuerte incremento de la humedad durante la noche en relación con los valores recogidos durante el día. Los resultados muestran que los valores de VCM en los distintos gru pos de pacientes difieren con respecto al grupo control, pero no entre sí, mientras que los valores de RDW (índice de distribución de glóbulos rojos) en los distintos grupos de pacientes difieren entre sí y con respecto al grupo control con un p. < �,��. Se comprobó hiponatremia en �� (��,��) de �� crisis con valores de sodio plasmático tan bajo como �� mEq/L. Análogamente, de la comparación de las figuras (�) y (�), se observa que las temperaturas alcanzadas por la sustancia de cambio de fases resultan independientes de la forma en que se haya realizado el cálculo, siempre que durante el proceso no se haya licuado completamente el material de cambio de fase.


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�� a Señale cuál de las operaciones cognitivas, presentadas en la fase Interpretación, realizan los siguientes párrafos extraídos de resultados de investigación. � Los mayores flujos por metro cuadrado de superficie se obtienen cuando el área de entrada es igual a la de salida. Cuando no son iguales se utiliza el área promedio.

� Hubo un predominio de hepatitis crónicas leves en pacientes con genotipo tres en el grupo carente del antecedente de drogadicción (p= �,��), no siendo las diferencias significativas entre los otros genotipos o subtipos. �� Redacte el movimiento de análisis e interpretación de algunos de los resultados de su tesis.

�.�.� Redacción del movimiento Generalización o conceptualización teórica

Este movimiento suele llevar también el título de Discusión. Entendemos por generalización la acción de seleccionar aquello que es común a una serie de objetos, para ampliar su extensión. Las generalizaciones se desprenden de la interpretación de datos precedentes. Es importante atender a que la generalización no exceda la información presentada en los datos. Las comparaciones realizadas en el paso anterior nos permiten identificar una tendencia que debe ser expresada en esta sección (aumentos, disminuciones, comportamientos análogos, etc.). De este modo, el análisis de los datos permitirá confirmar conceptos teóricos, modelos, leyes, programas informáticos, teorías, procedimientos/técnicas ya existentes y aceptados por la comunidad científica, para completarlos, reformularlos o bien contradecirlos. Ejemplos: Estos edificios son una prueba de que es posible obtener condiciones de comodidad térmica en climas cálidos secos sin necesidad de usar aire acondicionado.

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Esta afirmación contradice la creencia de que para alcanzar comodidad térmica en climas cálidos es necesario usar aire acondicionado. El programa SIMUSOL es utilizado habitualmente para la resolución de circuitos térmicos, por lo que el modelo que aquí se presenta, enriquece las prestaciones de SIMUSOL y expande sus posibilidades de aplicación.

La interpretación de los datos permite, por un lado, explicar fenómenos ya constatados. En este caso aparecen expresiones en pasado o en presente, con marcas de modalidad que manifiestan certeza. Ejemplo:

El porcentaje de plantas que no prendieron puede disminuirse mejorando en el futuro la técnica de microinjertación.

Por otro lado, fruto de esta generalización, se puede llegar a formular predicciones o proyecciones hacia el futuro. Ejemplos: Algunas naciones pequeñas e insulares y los países con mayor densidad demográfica serán más vulnerables al avance del mar y su población podrá verse forzada a una migración. En los modelos analizados se prevé que entre un tercio y la mitad de los glaciares montañosos desaparezca en los próximos �� años.

Las aserciones que correspondan a la generalización pueden tener distinto grado de abstracción, según el grado de certeza que haya proporcionado la investigación. El grado de certeza estará expresado lingüísticamente mediante marcas de modalidad. Aparecerán así afirmaciones que manifiestan menor o mayor grado de seguridad que el autor quiere transmitir con respecto a la información presentada. Ejemplos: Los resultados nos permitirían suponer que el calentamiento basal produce un aumento en el porcentaje de prendimiento de injertos. Podemos asegurar , entonces, que la temperatura basal incide directamente en el prendimiento de los injertos. Podemos concluir que el método de calentamiento basal asegura un mayor éxito en el prendimiento de injertos.


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Esta predominancia de los procesos verbales está sin duda motivada por la importancia del decir como expresión de voluntad y vehículo generador de relaciones, derechos y obligaciones que es característico del registro legal. (Sarmiento, ��: �� - ��)

Es posible observar a través de los ejemplos anteriores, cómo las ase veraciones muestran un grado creciente de seguridad. Las principales estrategias lingüísticas para la redacción son: a Uso de expresiones prototípicas que introducirán las generalizaciones, tales como: Se ha podido comprobar, Esto nos permite suponer, Podemos prever que.

b Aparición de fórmulas que recalquen que estas generalizaciones se desprenden directamente de los datos analizados. Tal como hemos podido observar en las mediciones (…) Tal como muestran los datos analizados (…) Según el modelo presentado anteriormente (…)

Una vez que se ha llegado a la generalización, producto de la interpretación de los datos y del análisis de resultados, es necesario confrontar las generalizaciones obtenidas con lo planteado en la hipótesis y en los objetivos. Es posible que los resultados obtenidos sean más modestos de lo que se pretendía lograr en la hipótesis, por lo que es necesario reformular la hipótesis en función de los resultados o bien aclarar esta restricción del alcance de la generalización obtenida. Si bien no es lo habitual, puede suceder que se llegue a resultados no esperados en la investigación; esta situación, lejos de considerarse una debilidad, puede entenderse como un hallazgo in vestigativo. �� Ya ha llegado a la etapa de la generalización o conceptualización, ahora redacte �en su tesis las generalizaciones que se desprenden de la observación de los datos obtenidos en su investigación. Recuerde confrontar estos resultados con la hipótesis y los objetivos que pretendía lograr la investigación.

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Tenga en cuenta, además, las marcas de modalidad utilizadas cuando redacte esta fase de la investigación, ya que si uno expresa un grado mayor de certeza del que se desprende de los datos, se expone a las objeciones de su jurado.

�.�.� Redacción del movimiento Evaluación y recomendación Cuando hablamos de evaluación hacemos referencia a la toma de posición, una valoración del investigador acerca de los resultados obtenidos. Se trata de un movimiento obligatorio. La recomendación, en cambio, puede o no aparecer; es decir, no siempre resulta necesario, a menos de que se trate de un tipo de investigación orientada a decisiones, es decir, aquellas que darán fundamento científico a la realización de acciones que presentarán ventajas y desventajas; por ejemplo, el uso o no de técnicas de manipulación genética, el uso o no de un determinado antibiótico en pacientes con complicaciones renales, el uso o no de hormonas en la cría de animales de granja, etc. Es posible visualizar este movimiento a través de un ejemplo. Supongamos que se explique un método de calefacción mediante energías renovables que se sabe no dañan el ambiente. Sin embargo, el investigador encuentra que la temperatura alcanzada es un poco menor a la de la calefacción tradicional. En este caso, el investigador deberá tomar posición frente a la situación y decidir si es justificable perder confort en función de la protección ambiental o, por el contrario, privilegiar el confort por sobre el medioambiente. No siempre un experimento presenta ventajas en todos sus aspectos, sino que es frecuente que la utilización de un método o la realización de una determinada intervención, presente ventajas y desventajas que son justamente las que el investigador deberá evaluar. Desde el punto de vista retórico, este movimiento comporta, además, la utilización de estrategias argumentativas tales como: › Empleo de los procedimientos de “concesión” y “vacilación” para expresar el dilema o elección a la que se enfrenta el investigador. Sus formas lingüísticas habituales son:


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Si bien es cierto que…, no obstante… Si bien…, sin embargo Aunque…, no obstante… Aún cuando…, …

Ejemplos:

Aún cuando las complicaciones resulten de menor gravedad y menores en número, debemos tener en cuenta (…) Si bien la temperatura alcanzada con la calefacción solar no es la misma que con métodos tradicionales de calefacción, el costo ambiental de la primera es sensiblemente inferior al de la segunda (…)

› Predominio de las expresiones que manifiestan la subjetividad del investigador quien puede valorar positiva o negativamente una determinada situación y puede recomendar una línea de acción, una posible solución al problema planteado. Ejemplo: Escenario �: La primera alternativa es considerada completamente inapropiada , porque atenta contra el desarrollo regional y territorial equilibrado, fomentando la concentración espacial de los recursos de San Rafael y quitando a los malargüinos la oportunidad de aprovechar sus propios recursos para su desarrollo. Por otra parte, no es creíble que pueda recuperarse la inversión necesaria, comprometiendo recursos millonarios. Apunta a aumentar la producción agropecuaria pero con soluciones erróneas y caras buscando aumentar la provisión de agua cuando los problemas de los oasis actuales necesitan de otro tipo de obras y mejoras en forma mucho más urgente (…) Escenario �: La alternativa que llevaría al escenario dos es la que consideramos óptima por su racionalidad económica, su intención de buscar equilibrio e integración regional y por proponer el aprovechamiento integral de los recursos en forma sustentable y local. Consideramos que es justa con el pueblo malargüino porque se basa en el uso racional de los recursos localmente (…) Es, a su vez, inteligente en la forma de entender y tomar del medio físico-natural las cualidades que pueden hacer progresar un territorio. (Elisonde: �� - ��)

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�� Lea los Resultados de algunas tesis doctorales (al menos tres), publicadas en español, en Internet e identifique en ellas los distintos movimientos mencionados en este capítulo. Aquellos resultados en donde haya podido individualizar mejor estas etapas, transcríbalos (copiando el texto y gráficos. Puede haber archivos pdf que están protegidos contra copia y/o impresión; en este caso busque otro, hay muchos disponibles) a Word y allí señale las distintas fases del capítulo Resultados. Para llevar a cabo la actividad, le sugerimos algunas direcciones: http://www.cervantesvirtual. com/tesis/ http://fondos digitales.us.es/thesis/index_html http://dialnet.unirioja.es/servlet/portadatesis

�.� Redacción del movimiento Conclusiones del capítulo Resultados Aunque el registro de este movimiento no es obligatorio, conviene incluir su redacción porque en él suelen resumirse los resultados de todos los fenómenos analizados a lo largo del capítulo. Este movimiento no se debe confundir con el capítulo Conclusiones de la tesis. También es posible que aparezcan conclusiones parciales que pueden estar insertas al terminar cada una de las generalizaciones, que resaltan la información que, según el investigador, conviene que esté “latente” en la mente de quien lee para usarla en la interpretación de la sección final o capítulo Conclusiones de la tesis. Algunas de las funciones retórico-comunicativas de esta parte final del capítulo son: a Destacar el aspecto más relevante de un fenómeno interpretado. b Repetir de manera resumida las tendencias observadas en el conjunto de los fenómenos. Ejemplo: Para concluir la comparación entre la R� en RPAs y RPEs, se sintetizan en la tabla (�.�)� las características más notables de cada grupo de patentes, de acuerdo a diversos criterios de comparación.

(Sarmiento, ��: ��)


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c Recalcar resumidamente los aspectos más ventajosos de la in vestigación antes señalados en la evaluación. Ejemplo:

Finalmente, resaltamos algunas cuestiones identificadas a lo largo de este análisis que nos parecen relevantes y que de alguna manera nos servirán para el abordaje final en las conclusiones de esta tesis (…).

d Reconocer alguna limitación del alcance de la generalización, algún aspecto del fenómeno que haya quedado sin explicar y que pueda dar lugar a posteriores investigaciones. Ejemplo: No se ha podido justificar el asilo político del general en Estados Unidos por cuanto la cartas en las que su íntimo amigo señala este suceso y lo confirma pertenecen a abril de �� y el corpus de la presente investigación abarca el período comprendido entre enero de �� y enero de ��.

e Remarcar cómo los resultados obtenidos están relacionados con la hipótesis de investigación y sirven para confirmarla total o parcialmente o bien para refutarla. Ejemplo: Llamó la atención que un tercio de la población de operarios de la fábrica M�� se negara a responder el ítem que solicitaba dar las causas de su ausentismo frecuente los días lunes. Esto , si bien no nos permite descartar la hipótesis del abuso de alcohol los fines de semana, exige cambiar el instrumento de medición.

Para la textualización, se emplean estrategias lingüísticas, como: a Uso de marcas lingüísticas, como los estructuradores de la información, encargados de preparar al lector para un cierre del capítulo: en conclusión, finalmente, para concluir, etc. b Uso de expresiones que permiten poner en primer plano aquella información que resultará relevante más adelante, específicamente en el capítulo Conclusiones. Como se puede observar, la gama de posibilidades es muy amplia y va desde una marcada distancia, con uso de la tercera persona y construcciones desagentivadas como: los resultados

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muestran, es necesario resaltar, es importante señalar , a una pre-

Soluciones a las actividades

dible, etc.

Actividad �: resolución personal. Actividad �: resolución personal. Actividad �:

sencia comprometida del emisor con respecto a la información brindada: podemos destacar, creo conveniente, creemos imprescinc Valoraciones del investigador en los enunciados, ya que es aquí donde de manera más abierta en cuanto a sus opiniones.

Preguntas frecuentes ¿La información presente en movimientos del capítulo resultados debe aparecer separadamente?

No necesariamente va a aparecer separada. Muchas veces en el primer cuadro o tabla presentados ya estamos incluyendo dos variables que confluyen en un fenómeno sin haberlas presentado separadamente. También es posible que la descripción e interpretación de los datos aparezcan juntas, incluso en un mismo párrafo. Es importante tener en cuenta que se trata de dos procesos cognitivos diferentes. Por otra parte, los movimientos señalados pueden repetirse en el apartado si se analiza más de un fenómeno. Sin embargo, no es con veniente modificar el orden de los pasos mencionados, por ejemplo, presentar una generalización antes de describir e interpretar los datos de los que se desprende. ¿Todos los movimientos son obligatorios?

La obligatoriedad de los movimientos depende del tipo y diseño de investigación. Puede haber investigaciones en las que no hay una predicción, una recomendación, pero debe haber siempre una interpretación de los datos obtenidos. ¿Los resultados aparecerán en otra parte de la tesis?

La información contenida en el capítulo Resultados se repetirá en forma sintética en el capítulo de conclusiones generales de la tesis. Asimismo, los resultados suelen anticiparse en el capítulo Introducción.


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a- d) La relación de dos variables que confluyen en el mismo fenómeno. b- c) La comparación del mismo fenómeno al que se le cambia una de sus condiciones. Actividad �: resolución personal Actividad �: resolución personal Actividad �: resolución personal

Bibliografía B�� M��, A. (��). La tesis. En: Cubo de Severino, L. Los textos de la ciencia . Córdoba Comunicarte C��, J. L. (��). La elaboración de unidades didácticas y gu ías didácticas en educación a distancia. Mendoza, Universidad Nacional Tecnológica, Facultad Regional Mendoza C�� de S�� , L, (��) Los textos de la ciencia . Córdoba, Comunicarte �� (��) ��º. Edición. Madrid, Real Academia Española H�� S��, R. et al. (��) Metodología de la investigación. México, McGraw-Hill Companies P�� de G��, H. (��) El artículo de investigación científica. En: Cubo de Severino, L. (��) Los textos de la ciencia . Córdoba, Comunicarte R��, Graciela. (��) Manual de redacción. Cómo escribir bien en español. Madrid, Arco libros S�� B��, R. (��). écnicas de investigación social. eoría y ejercicios . Madrid, Paraninfo V�� D��, T and K��, W (��) Strategies of discourse comprehension . New York, Academic Press

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Corpus A��, Alejandro Pablo. (��) Tesis d octoral: Analisi termoeconomica di centrali di cogenerazione. Totino. Politecnico di Torino L�� S��, Miguel Angel. (��).Tesis doctoral: Metodología para el análisis exergético de calderas de vapor en cent rales térmicas. Zaragoza. Universidad de Zaragoza P��, Bernd. (��) Tesis doctoral: Contribution á l’étude de l’impact environnemental des batiments par analyse du c ycle de vie. Paris, Ecole des Mines Revista de la asociación Argentina de Energías Renovables y Ambiente . Vol. ��. Julio de ��. Salta. Universidad Nacional de Salta. C�� Revista Medicina . Buenos Aires, vol. �� n° �. �� R�� V��, Manuel (comp). Estudios de arquitectura bioclimática . Mé xico. Anuario ��, vol. IV S��, Luisa. (��) Tesis de maestría en lingüística aplicada. Análisis com parativo del potencial genérico y de las realizaciones gramaticales del subgénero reivindicaciones en patentes de invención estadounidenses y argentinas. �� de

Cuyo, Facultad de Filosofía y Letras

Capítulo 6 Escribir la conclusión de la tesis

Luis Aguirre Gisela Müller Delia Ejarque

Al escribir una tesis, el investigador pretende construir nuevos conocimientos, informar sobre procesos, resultados de la investigación y demostrar su importancia y pertinencia en el área temática investigada. �� En este capítulo indagamos acerca de la organización discursiva de la conclusión de una tesis con la finalidad de que el lector: � Adquiera estrategias para ordenar y sintetizar los resultados alcanzados en la investigación, contrastarlos con otros estudios y, eventualmente, proponer futuras líneas de trabajo. � Conozca y sea capaz de seleccionar los procedimientos lingüísticos adecuados para redactar la conclusión de su tesis. Para ello, es preciso que delimitemos los movimientos y pasos de la textualización de la misma. En primer lugar, ubicaremos el capítulo Conclusión respecto de los otros capítulos de la tesis y explicitaremos las funciones que desempeña. Posteriormente, describiremos su estructura más habitual, discriminando sus movimientos y pasos. Finalmente, abordaremos los principales recursos metadiscursivos empleados en cada movi-


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miento de la conclusión al modo de estrategias de escritura. Además de estos contenidos, usted encontrará una serie de actividades (con sus respectivas soluciones) para poner en práctica lo aprendido y una guía de preguntas frecuentes que lo asistirá a la hora de escribir la conclusión de la tesis.

� La conclusión de la tesis y sus funciones La conclusión representa la parte terminal de la tesis. Además de constituir, generalmente, un capítulo separado, se pueden incluir conclusiones parciales al final de los distintos capítulos de la tesis (Véase Preguntas frecuentes). Mediante la conclusión final se busca demostrar que, por medio de la tesis, se ha logrado un aporte original al estado de la cuestión. Las funciones de la conclusión son básicamente dos: �) ordenar y sintetizar la información, mediante una argumentación convincente, de modo que el lector pueda discernir claramente qué se investigó, a partir de qué hipótesis de trabajo y cómo el investigador resolvió los problemas planteados; �) reconocer y recomendar nuevas líneas de trabajo para ahondar sobre el tema abordado y continuar la investigación en los aspectos que han quedado sin tratar o sean susceptibles de mayor profundización. En otras palabras, en la conclusión se resumen los datos más significativos del trabajo y se cierran los caminos abiertos en la introducción y transitados en el desarrollo, para volver a abrir nuevos caminos de posibles trabajos futuros. Estrictamente, la conclusión no admite información nueva, sino reelaboración integradora para cerrar el estudio realizado. La única clase de información nueva es la que se refiere a las proyecciones de lo desarrollado.

� Ubicación de la conclusión en la estructura textual de la tesis Se ha visto en los anteriores capítulos de este libro que la estructura textual de la tesis reconstruye el proceso de investigación llevado a


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cabo. Tal proceso es una unidad y la tesis es la textualización de esa unidad por medio de la división en varias partes. Por ende, la información de cada capítulo de la tesis es constantemente retomada y resignificada. La conclusión de la tesis retoma y reformula la información de los capítulos precedentes. Como cierre de la tesis, reúne así coherentemente los hilos tendidos bajo las directrices (hipótesis y objetivos) señaladas en la Introducción. El contenido de la Conclusión se construye a partir de la información provista por la Parte nuclear (reflejo del proceso de investigación) y, sobre todo, por la Introducción. Esto se debe a que se parte del tema, hipótesis, objetivos, metodología y resultados generales (brevemente presentados en la introducción) para responder a cada uno de ellos en forma ordenada y sistemática. Además, suele sugerirse en la escritura del último capítulo de la tesis retomar “los interrogantes, los objetivos y las hipótesis planteadas en la introducción” (Dei, ��: ��) y “confrontar Introducción/Conclusión para evaluar si lo prometido en la primera se ha cumplido a través del proceso y se condensa en la conclusión” (Dalmagro, ��: ��).

� Movimientos y pasos característicos del capítulo Conclusión En la tesis, la información se presenta como una secuencia de mo vimientos o segmentos textuales y pasos. Recordemos que los mo vimientos son estrategias discursivas (semánticas, retóricas y pragmáticas) que emplea el autor con el fin de ubicar espacialmente al lector en el interior de la tesis. Marcan los cambios en la conducta intencional y por lo tanto en la acción discursiva ¹, señalando el traslado de un tema a otro. Cada movimiento se realiza por medio de una serie de pasos, algunos de carácter obligatorio y otros optativos.

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Estas últimas características son las que definen esencialmente el concepto de movimiento. Tal como señalan Swales y Feak (��: ��), el movimiento es un “descriptor” o “término funcional” que “hace referencia a un acto comunicativo definido y delimitado, que ha sido diseñado para alcanzar un objetivo comunicativo fundamental. Debido a que es una categoría funcional, la extensión puede variar desde una simple oración a varios párrafos”.

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Estos últimos dependen de la información que el autor considere necesario incluir según sus propósitos. Si concebimos la conclusión de la tesis como un espacio discursi vo, podemos traducir las dos funciones comunicativas básicas señaladas más arriba en movimientos y pasos necesarios para recorrer ese espacio y al mismo tiempo configurarlo. La sección conclusión de una tesis se realiza por medio de una serie de movimientos y pasos retóricos (Swales, ��) que llevan a cabo los tesistas para construir su texto y hacer avanzar progresivamente la información. Se trata de segmentos textuales (Gnutzmann y Oldenburg, ��) que podemos considerar como las unidades funcionales que conforman el capítulo de conclusión de una tesis ². Al considerar los movimientos como unidades funcionales, estamos hablando de partes textuales de la conclusión que persiguen propósitos comunicativos específicos. Tales unidades funcionales se hallan íntimamente ligadas con otros capítulos de la tesis. Un modelo muy completo de los movimientos que comprende el “capítulo final” de una tesis o disertación, es el elaborado por Swales y Feak (��: ��) ³, quienes señalan los siguientes: a) reafirmación de aquello que se ha intentado hacer en la disertación y sus motivos, b) indicación, de manera más amplia y general, de los hallazgos más significativos, c) discusión de las limitaciones del estudio, d) sugerencias de investigaciones adicionales y justificación de su relevancia (optativo en algunas áreas disciplinares). Se detienen especialmente en el segundo de estos movimientos, calificándolo como aquél que otorga verdadera trascendencia a la investigación y que, en su realización, comprende distintas posibilidades: puede destacar algunos de los hallazgos para un tratamiento más detallado, o confrontarlos con las investigaciones actuales sobre el tema, o bien poner de relie ve algunas consideraciones teóricas o sus implicaciones, o considerar posibles aplicaciones prácticas. � Tales unidades han sido estudiadas también en conclusiones de artículos de investigación científica (véase Gnutzmann y Oldenburg ��, Ciapuscio ��, Ciapuscio y Otañi ��, Puiatti ��). � Otros modelos de movimientos típicos del capítulo conclusión de la tesis pueden consultarse e n Swales y Feak (��) y Paltridge y Starfield (��).


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Estos movimientos coinciden, a grandes rasgos, con los movimientos y pasos que surgen del análisis del conjunto de tesis consultadas. Sin embargo, el diseño de nuestra propuesta se fundamenta en la necesidad, cognitiva y retórica, de reducir a tres los movimientos de la Conclusión, y dentro de cada uno de ellos deslindar los pasos, obligatorios u optativos, que los constituyen. En efecto, a la hora de revisar todo el proceso de investigación llevado a cabo, estos movimientos cumplen un papel clave en la estructuración del pensamiento y en la organización del escrito. Podemos partir de la noción de “nicho”, formulada por Swales (��) para señalar la relación retórica entre la conclusión y el resto de la tesis. Recordemos que se entiende por nicho aquel espacio, parcela o porción de conocimiento de una disciplina científica específica que aún no ha sido explorado. En la Introducción de la tesis, se presenta el nicho que va a ser investigado, tal nicho es ocupado en la parte nuclear de la tesis, a partir de un marco teórico y siguiendo un camino metodológico que conduce a resultados contrastables. Ocupado el nicho, la parte terminal de la tesis se encarga de for talecer la ocupación de ese nicho y resaltar su importancia para el problema estudiado y la(s) disciplina(s) científica(s) involucrada(s). Con ello, en la Conclusión no solo se reafirma la respuesta dada al problema planteado inicialmente, sino que además se establecen nuevos nichos susceptibles de ser ocupados en investigaciones futuras. De acuerdo con ello, podemos esquematizar los movimientos de la conclusión de una tesis como sigue (Cuadro �): Movimiento 1 - Consolidar la ocupación del nicho

Paso 1. Señalar la estructura de la conclusión (optativo, pero habitual) Paso 2. Destacar la relevancia del problem a o tema investigado (obligatorio) Paso 3. Resignificar hipótesis y objetivos de la investigación realizada (obligatorio)

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Paso 4. Mencionar los aspectos más relevantes del diseño metodológico que permitieron alcanzar los principales resultados (optativo) Movimiento 2 - Evaluar la ocupación del nicho

Paso 1. Retomar los principales resultados a un nivel más general (obligatorio) Paso 2. Señalar limitaciones del estudio realizado (optativo, pero habitual) Paso 3. Confrontar los resultados obtenidos con otras investigaciones (optativo) Paso 4. Destacar algunas contribuciones y sus impl icaciones (optativo)

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el proceso investigativo llevado a cabo por medio del contraste entre las metas propuestas inicialmente y el resultado final. Por otra parte, este primer movimiento le otorga un cierre adecuado a la tesis, ya que vincula la parte terminal con la inicial. Para interpretar adecuadamente el esquema de movimientos y pasos, ha de tenerse en cuenta que los pasos son dinámicos y flexibles, por lo cual no siguen un orden preestablecido. Debido a ello, suele hablarse de una configuración cíclica, dado que se articulan entre sí de múltiples maneras para realizar un movimiento. A continuación explicaremos qué información puede contener cada movimiento y sus respectivos pasos. A la explicación añadiremos ejemplos ilustrativos extraídos de tesis que provienen de dos grupos de disciplinas: ciencias sociales y ciencias duras.

Movimiento 3 - Establecer nuevos nichos

Paso 1. Identificar hallazgos o resultados claves para una futura investigación o aplicación (obligatorio) Paso 2. Considerar aplicaciones prácticas e implementaciones (optativo) Paso 3. Sugerir investigaciones futuras y justificar su necesidad o importancia (optativo) Cuadro �. Movimientos y pasos de la conclusión de la tesis

El esquema de los movimientos y pasos arriba presentado establece algunas generalidades observadas. Su tenor es descriptivo y no pretende imponer un modelo, puesto que se pueden hallar algunas diferencias en relación con las culturas disciplinares, institucionales institucionales o con estilos personales. Por ejemplo, a diferencia de lo que ocurre en las ciencias sociales, en las ciencias duras a veces no se realiza el primer movimiento. Se trata de aquellas conclusiones en las que se enumera una serie de hallazgos fundamentales con su respectiva evaluación y proyección. No creemos que sea lo más aconsejable, puesto que en el primer movimiento se presenta información relevante para el jurado evaluador y para el tesista. Además, tal movimiento permite revisar


� Proceso de escritura escritura de la Conclusión �.� Redacción del movimiento �: Consolidar Consolidar la ocupación del del nicho Uno de los cometidos principales de este movimiento es retomar el concepto de la novedad del tema o del enfoque del problema y las razones que llevaron a ocupar un espacio vacío (o nicho), a fin de dar cierre a la tesis. Además, suelen retomarse las hipótesis y objetivos del trabajo. Este movimiento, como se ha señalado en el Cuadro �, se realiza por medio de cuatro posibles pasos.

�.�.� Redacción del del paso �: Señalar la estructura de la conclusión (optativo, pero habitual) La presentación de la estructura de la conclusión es un paso optati vo, puesto que no no se encuentra encuentra en todas las tesis. En él se mencionan y describen muy brevemente los principales subtemas que se abordarán en la conclusión, conc lusión, indicando indicando su orden o rden de aparición en el texto. Este paso facilita a los evaluadores la lectura de la conclusión, ya que

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funciona como una guía que explicita la organización y jerarquía de contenidos de este capítulo de la tesis. Ejemplos: En este capítulo realizo una síntesis y evaluación de los resultados más relevantes., agrupados en cuatro bloques. En el primero, detallo los rasgos principales de los textos según surgen del análisis global. En los tres siguientes expongo los resultados obtenidos a partir del estudio focalizado de la parte “Recomendar” […]. Por último, resumo los principales aportes empíricos y teóricos de esta tesis. (Ling 1, pág. 273) En este último capítulo, se presenta un resumen de los objetivos planteados y conclusiones más significativas obtenidas tras efectuar el presente estudio. Se realiza así mismo (sic) una comparación crítica de los dos métodos expuestos de medida de aislamiento, resaltando las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos, no sólo desde un punto de vista meramente científico o de precisión, sino también desde un punto de vista práctico propio del usuario d e las normas.

Finalmente, se señalan las aportaciones originales del presente trabajo, así como la línea de investigación futura que queda abierta en relación con el tema de la presente Tesi Tesis. s. (Fis, pág. 145)

�� Redacte el paso � del movimiento � de la conclusión de su tesis. TenTenga en cuenta la información que habitualmente se incluye en este paso.

�.�.� Redacción del del paso �: Destacar la relevancia relevancia del problema problema o tema investigado (obligatorio) El tesista manifiesta su adhesión a una línea de investigación respecto del tema o problema que ha abordado, o bien señala un distanciamiento de determinado/s enfoque/s. De esa manera, busca destacar la importancia del tema o problema que aborda y de la perspectiva


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desde la cual es estudiado. Si en la introducción se destacaba la rele vancia del problema como un modo de justificar la investigación, investigación, en la conclusión se retoma tal relevancia, ya puesta en evidencia en los resultados y su análisis. Ejemplos: La ‘recomendación’ fue identificada en otras clases textuales del dominio médico […]. Sin embargo, no hay investigaciones que examinen cómo se realiza esta función textual, ni den cuenta de su presencia explícita en diferentes clases textuales. De acuerdo con lo expresado, esta tesis es el primer estudio que da cuenta de la presencia de la función comandar y analiza su realización en textos que comunican temas médicos a través de la prensa escrita. (Ling 1, pág. 274) Del análisis de la literatura surge que la mayoría de los métodos de análisis y diseño inelástico se basan en sistemas simples y los métodos son desarrollados para estructuras de un piso, siendo la realidad que estas estructuras son de varios niveles y en muchos casos es muy difícil o casi imposible el definir un sistema simple para aplicar estos procedimientos.(…) Con los nuevos métodos de análisis surgen nuevos criterios y variables para analizar los elementos y uno de ellos es el desplazamiento de fluencia de los elementos. (Ing 1, págs. 139 - 140) 140)

�� Redacte el paso � del movimiento � de la conclusión de su tesis atendiendo a la finalidad de destacar la importancia del problema estudiado.

�.�.� Redacción del paso paso �: Resignificar hipótesis hipótesis y objetivos en función de la investigación realizada (obligatorio) Este paso es fundamental, puesto que en él se reinsertan los objeti vos y las hipótesis que guiaron la investigación investigación en el proceso proceso llevado a cabo. El escritor realiza una evaluación del modo como se cum-

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plieron los objetivos inicialmente propuestos y del grado de confirmación de la hipótesis presentada en la introducción como respuesta tentativa al problema. Dado que la investigación científica se orienta a la resolución de problemas, ya sean teóricos o prácticos, es relevante verificar si el problema planteado se resolvió, en qué medida, y si la respuesta previa a la indagación era acertada. La hipótesis, luego de conducida la investigación, resulta notablemente enriquecida con detalles y nuevos matices no contemplados. Por ello, es fundamental retomarla nuevamente en función de los resultados principales. El hecho de retomar en la conclusión los objetivos de la investigación permite al tesista cerrar semánticamente su texto y a los evaluadores advertir la unidad y coherencia del texto. En la parte inicial (introducción) se presentó información de manera condensada y en el núcleo textual (metodología, resultados, resultados, discusión) se expandió la información. En la parte terminal se habrá de condensar nuevamente la información, pero ahora enriquecida gracias al proceso investigativo realizado. Ejemplos: El propósito inicial de este trabajo testimonia nuestra vocación indagatoria en la dirección del esclarecimiento del concepto de dinamismo substancial. Por ello retomamos, dentro del proyecto hegeliano, la afirmación de que (…) llamamos concepto al movimiento del saber y objeto al saber, con lo cual se abre paso el concepto desde su actividad (energueia) espiritual en procura de su instalación en el modo mismo del concebir. (Filos, pág. 214) Las páginas precedentes pueden leerse como el intento de dar una respuesta a la pregunta acerca de cuáles son las condiciones que determinan la (no) pronunciación de los objetos que la sintaxis produce. El carácter general de la respuesta ofrecida puede ahora establecerse con cierta precisión: las condiciones que regulan el mecanismo de inserción léxica en la morfología son de naturaleza sintáctica. Desde ya, el término sintaxis debe entenderse en un sentido estrictamente derivacional: i.e., la decisión sobre qué objeto puede quedar o no en silencio procede cíclicamente


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desde la numeración hasta la linearización, lo que obviamente incluye a la sintaxis y a la morfología. (Ling 2, pág. 684) El principal objetivo de la Tesis, como indica su título, ha sido efectuar un estudio comparativo de dos métodos de medida del aislamiento sonoro, investigando acerca de las diferencias encontradas hasta la fecha entre ambos métodos en lo que a resultados se refiere. A medida que se centraba el trabajo de l a Tesis han surgido otros objetivos colaterales, tales como valorar el efecto de una partición altamente absorbente a altas frecuencias, conocer a fondo los sistemas de medida o descartar determinadas hipótesis acerca de las divergencias observadas. (Fis, pág. 145)

�� Complete el siguiente cuadro a partir de una lectura crítica de la introducción de su tesis y de la reflexión sobre el proceso de su in vestigación. Aspectos de la investigación

Preguntas

Probl bleema

¿En qu qué me medida se se re resolvió?

Hipótesis

¿Responde adecuadamente al problema de investigación?

Respuestas

¿Con qué detalles se ha enriquecido luego de realizada la investigación Objetivos

¿Se cumplieron? ¿En qué medida?

�� Redacte el paso � del movimiento � de la conclusión de su tesis. Para ello, transcriba la hipótesis y los objetivos como figuran en la introducción de su tesis y evalúelos de acuerdo con el cuadro realizado en la actividad anterior.

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�.�.� Redacción del paso �. Mencionar los aspectos más relevantes del diseño metodológico que permitieron alcanzar los principales resultados (optativo) En este paso el tesista suele señalar el camino metodológico seguido, los problemas hallados en el mismo y las soluciones adoptadas. Asimismo, menciona la relación entre las opciones metodológicas y los resultados obtenidos. Es frecuente relatar, sin abundar en detalles, el modo como se fueron sorteando los escollos en el camino hacia la obtención de los resultados. Se trata de una mención general de la metodología. La evaluación crítica del método (innovador, protocolizado, cuantitativo, cualitativo, etc.) se realiza generalmente en el movimiento �. Ejemplos: En el estudio conducido se ha propuesto un procedimiento que tiene como objetivo el cuantificar los efectos torsionales disminuyendo la ductilidad disponible en el sistema, lo que se traduce en un incremento de las fuerzas de diseño (…)También se realizaron ensayos experimentales para comprender el comportamiento real de sistemas simples cuando son sometidos a movimientos en su b ase. (Ing 1, págs. 140 - 141) La tendencia de cambio climático del ecosistema semiárido transicional de la IV Región de Coquimbo ha sido determinada mediante el análisis de los caudales naturales aportados por el sistema hídrico, refutándose su supuesta aridización, ya que los recursos hídricos tienden a incrementarse. Las repercusiones económicas de esta tendencia de cambio climático permiten confirmar la capacidad de abastecimiento de los recursos hídricos necesarios para su desarrollo, al menos hasta el año 2017. (Geogr, pág. 133)

�� Comente críticamente la metodología empleada en su estudio, poniendo en evidencia ventajas y desventajas de la misma para el abordaje del problema de su investigación.


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�.� Redacción del movimiento �. Evaluar la ocupación del nicho El movimiento � se encarga de valorar los principales resultados obtenidos. Para ello, es preciso señalar cuáles son, relativizarlos mediante la indicación de los límites del estudio, contrastarlos con los de otras investigaciones y destacar su importancia. �� Complete el siguiente cuadro, que le ayudará a escribir los pasos del movimiento � de la conclusión de su tesis. Principales resultados presentados en la tesis

Valoración de acuerdo con el propio proceso de investigación

Valoración en contraste con otras investigaciones

Aspectos positivos

Aspectos positivos

Desventajas y limitaciones

Implicaciones

Contribuciones

�.�.� Redacción del paso �. Retomar los principales resultados a un nivel más general (obligatorio) Se mencionan los resultados que han sido expuestos, analizados y descriptos en la tesis, pero ahora con la finalidad de evaluarlos en relación con el proceso de investigación propio y con trabajos anteriores. Ejemplo: La virtud más importante del sistema recién diseñado es, sin lugar a dudas, su simpleza conceptual y su capacidad descriptiva. En efecto, la combinación de (1) –Operación transformacional de Asignación-I (Identidad)– y (2) –Definición de No-Inserción, las

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únicas dos novedades introducidas en esta tesis, son suficientes para explicar una serie de hechos aparentemente no relacionados. Repasemos, entonces, cuáles son los dominios empíricos sobre los que la teoría de la Asignación-I hace su contribución. (Ling 2, pág. 686).

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vez que mejorar la distribución y calidad de las estaciones meteorológicas con emplazamiento en cordillera, precordillera y sistema costero, única forma de validar los resultados alcanzados con este método indirecto de análisis. (Geogr, pág. 134)

�� Redacte el paso � del movimiento � de la conclusión de su tesis para evaluar, de modo general, los resultados obtenidos.

�� Escriba sus comentarios acerca de la perspectiva teórico-metodológica adoptada, sus limitaciones en relación con la investigación realizada y los aspectos que no han sido indagados.

�.�.� Redacción del paso �. Señalar limitaciones del estudio realizado (optativo, pero habitual)

�.�.� Redacción del paso �. Confrontar los resultados obtenidos con otras investigaciones (optativo)

En este paso se indica qué alcance ha tenido la indagación del objeto de investigación, qué perspectiva teórico-metodológica se ha seguido y qué posibilidades y dificultades ha supuesto su empleo. Se señala, además, qué aspectos del problema, del tema o del objeto no se han indagado y por qué, lo que da pie para sugerir nuevos aspectos de investigación. Es por eso que este paso suele darse en combinación con alguno de los pasos del movimiento �: establecer nuevos nichos. Ejemplo:

Este paso es fundamental para insertar el estudio en el conjunto de investigaciones sobre el tema abordado. Para ello, se entabla un diálogo entre el texto propio y otros textos, es decir, se comparan los resultados propios con los de otros investigadores. Tal comparación supondrá una visión crítica del propio discurso, pero primará una valoración positiva de la investigación del tesista, sin menospreciar otros estudios. Ejemplos:

(Mov. 2 - Paso 2) A partir de los resultados alcanzados, queda por comprender el comportamiento real del permafrost regional, respecto del cual se desconoce su magnitud, distribución y mecanismo de funcionamiento. Aunque se podría señalar que su distribución responde a condiciones de montaña y por tanto, su distribución compromete localizaciones espaciales restringidas, podría llegar a configurar una respuesta a la comprensión del ciclo hidrológico regional con esta tendencia al incremento de caudales, ya que este aumento de los recursos hídricos se aprecia en todos los meses del año. (Mov. 3 - Paso 3) ¿Será que la respuesta alcanzada por la tendencia del incremento de caudales regionales se vincula a una dinámica de derretimiento del permafrost? Resolver esta incógnita debería ser parte del trabajo futuro, a la

La ecuación propuesta para determinar la ductilidad disponible del sistema es contrastada con resultados de análisis paramétricos de sistemas simples y se ve que es un límite inferior para los casos analizados, la cual la convierte en una ecuación conservadora y apta para el diseño (Ing 1, pág. 141) Se analizan diversos ejemplos numéricos y se observa, que con el elemento desarrollado se obtienen resultados comparables a los de la literatura, utilizando muy poca cantidad de elementos. En algunos casos, con un sólo elemento se obtienen soluciones razonables, lo que indica la importancia del modelo avanzado incorporado al mismo. (Ing 2, pág. 129)


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�� Redacte el paso � del movimiento � de la conclusión de su tesis valiéndose de la información consignada en el cuadro de la actividad �.

�.�.� Redacción del paso �. Destacar algunas contribuciones y sus implicaciones (optativo) Valorada positivamente la investigación y sus resultados, el tesista puede referirse a algunas contribuciones del estudio que zanjan inconvenientes teóricos o prácticos y sirven para superar o replantear algunas nociones, enfoques teóricos y metodologías. Ejemplos: Las metodologías tradicionales emanadas de los diversos campos disciplinares con los que este trabajo se ha nutrido no alcanzaban para explicar los fenómenos de la construcción del paisaje en los términos en que se había definido el problema de investigación. Los intentos de aplicar las metodologías más utilizadas en las ciencias del paisaje –que basan su análisis en la determinación de las unidades de paisaje, entre otras características– se mostraron rápidamente insuficientes. Se comprobó que las mismas no daban cuenta de la multiplicidad de percepciones y de los variados sentidos atribuidos al paisaje por los distintos actores. Se debió, entonces, hacer un esfuerzo en el plano metodológico para poder captar dichos sentidos, sus maneras de articulación y las representaciones sociales a las que hacen alusión. En este punto se justificó plenamente la adscripción a la tradición cualitativa en investigación, que prioriza la percepción de los actores, que se mostró –en estos términos– adecuada para el estudio de la construcción del paisaje cultural que se pretendía realizar. (…)De allí se desprende que esta tesis pretende, si no ser innovadora, al menos efectuar una aportación a la utilización del método etnográfico en las aproximaciones al paisaje cultural y en


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la búsqueda de resultados que nos acerquen a los sentidos involucrados en problemas culturales complejos. (Arq, pág. 414) 4.

En los ejemplos investigados, dadas las esbelteces de las vigas, se resuelve el problema de valores propios clásico. Además, la proximidad en los valores numéricos obtenidos con la formulación presentada respecto a ensayos experimentales es superior a los obtenidos con elementos de placa, los cuales obviamente pueden ser mejorados utilizando mayor cantidad de elementos en detrimento del costo computacional. Se destaca, por lo tanto, su eficiencia y bajo costo computacional. (Ing 2, pág. 129)

�� Comente brevemente algunas contribuciones teóricas y prácticas que se derivan de su trabajo de investigación.

�.� Redacción del movimiento �. Establecer nuevos nichos En el movimiento � se produce el establecimiento de nuevos posibles temas de investigación y líneas de acción, derivadas del estudio realizado. Para ello, se señalan algunos resultados claves merecedores de un tratamiento más detallado y se puntualizan las ventajas teóricas o prácticas de su abordaje. �� Complete el siguiente cuadro, que le proveerá de información para redactar el tercer movimiento de su conclusión.

� La autora de esta tesis, Gabriela Pastor, ha obtenido la calificación SobresalienteCum Laude por unanimidad y ha recibido por su trabajo los siguientes premios: �) ACCÉSIT del III Concurso de Tesis Doctorales sobre Tecnología para el Desarrollo en el ámbito de la Cooperación Internacional, organizado por varias universidades españolas (��) y �) Premio extraordinario de doctorado �� - �� por la Universidad de Se villa, España.

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�� Resultados susceptibles de nuevas investigaciones

Aplicaciones de los resultados de la investigación

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Proyecciones de los resultados de la investigación

�� Redacte el paso � del movimiento � de la conclusión de su tesis. Tenga en cuenta la información contenida en el cuadro de la actividad ��.

Nuevas investigaciones sugeridas

�.�.� Redacción del paso �. Considerar aplicaciones prácticas e implementaciones (optativo)

�.�.� Redacción del paso �. Identificar hallazgos o resultados claves para una futura investigación o aplicación (obligatorio) Teniendo en cuenta la evaluación realizada en el movimiento anterior, el tesista señala en este paso los resultados principales susceptibles de ser investigados en mayor profundidad o desde enfoques no considerados en la investigación. Ejemplo: Esta breve mención de algunas de las consecuencias teóricas la tesis tiene su fundamento último en el poder descriptivo de la teoría defendida. Más allá de sus lagunas y puntos pendientes, la teoría de la elipsis propuesta nos permitió describir datos conocidos de manera novedosa y unificada, y aportar, al mismo tiempo, nuevos paradigmas y diagnósticos que, esperamos, puedan ser de alguna utilidad para otros investigadores de la gramática de la elipsis. (Ling 2, pág. 697). En el transcurso de la investigación se vislumbraron algunos temas que excedieron a los objetivos iniciales y quedan pendientes. Entre ellos, por ejemplo, sería importante profundizar el impacto de los pioneros alemanes-brasileños de fines de siglo xix para el desarrollo económico y social en el naciente Territorio Nacional. (Historia, pág. 367).


En este paso el escritor aborda la aplicabilidad de sus resultados. Considera tanto aplicaciones íntimamente relacionadas con los ob jetivos propuestos para su estudio como aplicaciones no consideradas en un principio. Se trata de las proyecciones del trabajo en el ámbito teórico y práctico. Este paso se relaciona particularmente con el movimiento � de la introducción, en el que se justifica la investigación. Ejemplos: Con este trabajo he tratado de realizar un aporte al conocimiento de los artículos sobre medicina de la prensa escrita, una clase de textos de innegable importancia social. Desde el punto de vista aplicado, estos resultados podrían transferirse al entrenamiento de estudiantes en la producción de textos que comuniquen temas de salud y también podrían tener aplicación en la traducción especializada. (Ling 1, pág. 277) Una labor a desarrollar de gran interés, es la informativa respecto a los “usuarios” de medidas de aislamiento. La técnica intensimétrica, como herramienta de detección de fuentes de ruido, está actualmente prácticamente inutilizada, y puede ser un excelente complemento a los trabajos efectuados por el método tradicional a la hora de acondicionar un local con problemática asociada al ruido. (Fis, pág. 152)

�� Redacte las aplicaciones prácticas e implementaciones de su investigación.

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�.�.� Redacción del paso �. Sugerir investigaciones futuras y justificar su necesidad o importancia (optativo) En el último paso, el tesista plantea nuevas problemáticas o aspectos no resueltos que pueden ser abordados como ampliaciones (en relación con su investigación) o como apertura a temáticas y problemáticas diferentes. El científico sugiere o propone temas de posibles trabajos futuros. La investigación establece nuevos nichos en las lagunas encontradas y abre el camino hacia nuevas investigaciones. El tesista justifica, además, la necesidad de estas nuevas indagaciones. Con ello, da paso a la realización de nuevos trabajos de investigación. Ejemplo: El método propuesto en el capítulo 7 fue deducido para sistemas torsionalmente restringidos por ser estos los que mayormente se encuentran en la práctica habitual de la profesión, sin embargo queda investigar qué sucede para sistemas torsionalmente libres (…) En cuanto a los ensayos experimentales, se recomienda tratar de medir desplazamientos ya que estos son más visibles y mediante ellos se puede calcular el ángulo de giro del sistema. También permiten la calibración del método de integración y filtrado adecuado para los registros de aceleración. (Ing 1, pág. 141)

�� Recomiende la realización de nuevos estudios a partir de los resultados de su investigación. Indique la importancia de realizar esos estudios. �� Identifique qué movimientos y pasos se cumplen en los siguientes fragmentos de conclusiones. A Es también importante estudiar en profundidad el controlador d iseñado y probar su efectividad con otros sistemas inestables y/o caóticos. Esto implica, entre otras cosas, un análisis de la robustez del sistema, pues las simulaciones hechas en el capítulo 5, sólo se


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limitaron a mirar el comportamiento el sistema ante cambios en la carga, en particular para los casos de circuito abierto y 10% de la carga nominal. (Elec, pág. 127) B Se ha encontrado una expresión para el ciclo de trabajo en estado estacionario, tanto en regulación como en rastreo. La diferencia entre los valores esperados de ciclo de trabajo, punto de estabilización, etc. predichos por la aproximación obtenida con la ecuación (3.7) y mostrados en la Tabla (3.2), no superaron el 2 %, lo que sirve para simplificar los análisis. Posteriormente en el capítulo 5 se demostró la utilidad del conocimiento de este valor de estado estacionario para controlar el sistema cuando se encuentra en zona de caos, tanto para regulación como para rastreo. (Elec,

pág. 126) C La definición del parámetro ρd, dado por la ecuación 7.11, podría modificarse para tener en cuenta la influencia de la distribución en planta de los desplazamientos de fluencia de los elementos. Además se debería estudiar distintas distribuciones de resistencias entre los elementos que generaran la misma excentricidad de resistencia en el sistema, ya que la distribución de desplazamientos de fluencias y resistencias puede generar una variación de la ductilidad global como lo muestra la figura 6.2 para excentricidades negativas. (Ing 1, pág. 141) D En esta sección se hará un recuento de los principales resultados obtenidos durante el desarrollo de la tesis, se darán algunas recomendaciones y finalmente se propondrán áreas de exploración o direccionamiento de la investigación en un futuro. (Elec, pág. 125) E Las tareas de investigación que se han efectuado, han mostrado como el turismo –que no es inocuo respecto del ámbito en el que se realiza– interactúa con el paisaje e incide de manera variable en su conformación y percepción: desde la implantación del equipamiento necesario para el desarrollo de la actividad hasta los cambios culturales que induce en las tradiciones, costumbres y prácticas de las comunidades anfitrionas, pasando por la mercantilización y transformación en bienes de consumo a los elementos de valor patrimonial, tangibles o intangibles. (Arq, pág. 416)

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F Tratándose de un producto cultural, debe tenerse especialmente en cuenta que estos resultados son los que emergen del estudio de caso, y su estandarización o replicabilidad es siempre relativa, dado que cada territorio posee un paisaje que tiene sus particularidades y singularidades, que amerita un tratamiento diferencial y específico. (Arq, pág. 419) G Con el afán de señalar algunas claves que permitan dotar de una mayor aprehensibilidad operativa a los resultados obtenidos, se alienta –en primer lugar– la utilización de metodologías que, basadas en la participación de los actores, permitan desde su mirada identificar los paisajes, sus elementos y valores. (Arq, pág. 418)

�� Explicite la relación entre los siguientes fragmentos de la introducción y conclusión de una tesis. Mencione qué cambios se han producido en la conclusión. Introducción

La presente tesis se preparó con la finalidad de abarcar los siguientes objetivos generales: - Definir en qué medida los esfuerzos internos, que actúan sobre los componentes estructurales de material compuesto bajo condiciones de servicio, alteran su rigidez estructural. - Valorar la incidencia de los esfuerzos internos en las frecuencias naturales no amortiguadas. - Desarrollar códigos numéricos para la determinación de estados de deformación, frecuencias de vibración de estructuras esbeltas construidas con materiales compuestos y cargas críticas de bifurcación, utilizando el método de los elementos finitos como técnica numérica básica. - Iniciar una línea de trabajo en el área de materiales compuestos. (Ing 3, pág. 2) Conclusión • En base al software de Hinton y Owen, desarrollado para un

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co (5) grados de libertad nodal, se implementaron con éxito rutinas FORTRAN para determinar: Matriz de rigidez noval o elástica. Matriz de rigidez tangente final. Matriz de rigidez geométrica. Matriz de masas consistentes Matriz de masas concentradas no variacional

• Se ha desarrollado una batería de validación de los códigos:

- Por medio de ejemplos simples como validación analítica. - Por medio de ejemplos aplicables al análisis de aspas para molinos de generación eólica, comparando los resultados con los declarados como obtenidos en laboratorios de investigación internacional por otros métodos numéricos [McKittrick et al., 2001; Malcom et al. , 2003; Malcom et al. , 2006; Griffin et al., 2000; Dayton, 2002]. - Por medio de comparaciones con investigadores aeronáuticos internacionales [Jung et al., 2001], que permite analizar el comportamiento de modelos de aspas para molinos eólicos escalados de hasta 60 metros de longitud [Zaradnik et al. , 2007]. • Se ha desarrollado un método de comprobación y validación

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del empleo de la matriz de masas concentradas en lugar de las masas consistentes, empleando como técnica l a coordinación modal. Se implementaron y adaptaron varios procedimientos para resolver los problemas de valores propios: Para obtener las frecuencias naturales y los modos propios de oscilación no amortiguada: El método de la potencia, El método de Jacobi o de las rotaciones, El método IQL, y Para determinar el nivel de seguridad a la inestabilidad o las cargas de bifurcación El método QZ. (Ing 3, pág. 142)

elemento finito de placa laminada de ocho (8) nodos con cin-


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� Estrategias para escribir la Conclusión En los textos de considerable extensión, como en el caso de la tesis, se hace imprescindible recurrir a ciertas estrategias o recursos que faciliten su lectura, al tiempo que permitan reducir la enorme carga cognitiva que imponen en los posibles lectores. A este fin, son útiles no solo un conjunto de marcas de organización textual, como los conectores; sino además, otros dispositivos que proporcionan indicios acerca de cuestiones tales como: en qué segmentos el autor pone mayor énfasis o en cuáles atenúa el alcance de sus afirmaciones. Este tipo de recursos se enmarcan en una categoría general que recibe el nombre de metadiscurso. Como el mismo término deja entrever, el metadiscurso se refiere al “discurso sobre el discurso” (Vande Kopple, ��; en Hyland, ��: �) y comprende tanto aquellos segmentos que se refieren a aspectos de la elaboración y estructuración del texto (Stubbs, ��) como aquellos segmentos que ponen en evidencia al autor o permiten construir una relación con el lector (Hyland, ��). Hyland (��) distingue dos clases de metadiscurso: el textual y el interpersonal �. El metadiscurso textual se usa para organizar la información, ofrecerle al lector una guía interpretativa y señalarle las fuentes de los contenidos transmitidos. Este tipo de metadiscurso incluye los recursos mencionados en el siguiente cuadro � (Cuadro �): Recurso metadiscursivo textual

Función

Ejemplos

Conectores lógicos

Indican cuál es la relación entre las expresiones lingüísticas

además (relación de

suma) pero (de oposición) por consiguiente (de consecuencia)

��

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Organizadores del texto

Permiten ordenar segmentos textuales de acuerdo con su aparición

Primero Finalmente En resumen

Señaladores textuales

Remiten a la lectura de diversos segmentos textuales

véase la figura 1 en el esquema anterior

Marcas de citación

Ponen de manifiesto la consulta de otros autores

de acuerdo con el autor X Z afirma que

Reformuladores explicativos

Señalan que se va a aclarar o explicar un concepto

es decir en otras palabras esto es, o sea

Operadores de concreción

Sirven para introducir un dato concreto e ilustrar un concepto general

por ejemplo en particular

Cuadro �. Recursos metadiscursivos textuales

A este tipo de metadiscurso que pone el acento en las dificultades de procesamiento que puede llegar a experimentar el lector, se suma el metadiscurso interpersonal, que pone énfasis en el escritor, ya que le “permite expresar su perspectiva con respecto a la información transmitida”, “el compromiso con lo aseverado y el grado de participación del lector” (Hyland, ��: �). Esta clase de metadiscurso abarca los recursos mencionados en el siguiente cuadro (Cuadro �): Recurso metadiscursivo interpersonal

Función

Ejemplos

Mitigadores o atenuadores

Suavizan las afirmaciones para que no sean tan categóricas

Podría Quizás es posible

�

En propuestas posteriores, estos tipos de metadiscurso fueron reconceptualizados bajo las categorías de “posicionamiento” (stance ) y “compromiso” ( engagement ) (Hyland, ��). � Las denominaciones de los marcadores metadiscursivos de Hyland (��) han sido reformuladas atendiendo a la finalidad didáctica del presente libro.


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Enfatizadores o realzadores

Se emplean para destacar con vehemencia la importancia de una afirmación

en efecto definitivamente está claro que

Marcadores de actitud

Indican la postura que adopta el escritor respecto de otros textos y opiniones

Sorpresivamente estoy de acuerdo con

Marcadores de relación con el lector

Implican al lector en diversas actividades intelectuales

Consideremos Recuérdese Imagínense

Marcadores de la persona del (de los) autor(es)

Señalan la persona o las personas responsables del texto y de las opiniones contenidas en el mismo

Yo Nosotros Mi nuestro

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�.� Marcadores metadiscursivos usuales en el movimiento � Si en el movimiento � se retoma información vinculada a las hipótesis u objetivos de la investigación, encontraremos marcadores � que nos remitan a tal información. Esta remisión puede ser de anticipación, de resumen o revisión, o de vista panorámica de toda la tesis. A su vez, este tipo de marcadores puede hacer referencia a la tesis como un todo, a un capítulo o sección (ya sea una sección diferente o la misma), a un párrafo o a una oración (Bunton ��; en Swales y Feak ��: �� - ��). En el siguiente ejemplo, podemos o bservar que los marcadores de remisión apuntan a la tesis considerada en su totalidad, para así poder resignificar la pregunta inicial en el momento actual: Ejemplo: Las páginas precedentes pueden leerse como el intento de dar una

Cuadro �. Recursos metadiscursivos interpersonales

Si bien estos recursos metadiscursivos no se emplean únicamente en la conclusión, algunos de ellos resultan particularmente importantes debido a que permiten enlazar de manera adecuada la información presente en cada paso, procurando una buena textualización del capítulo final de la tesis. No es posible determinar un conjunto cerrado de recursos metadiscursivos a emplear en cada movimiento o paso de la conclusión. Los recursos son ampliamente usados en cada uno de los pasos. No obstante, algunos predominan en cada movimiento, debido a que ayudan a lograr la finalidad perseguida por el tesista en cada segmento textual.

respuesta a la pregunta acerca de cuáles son las condiciones que determinan la (no) pronunciación de los objetos que la sintaxis p roduce.

El carácter general de la respuesta ofrecida puede ahora establecerse con cierta precisión: las condiciones que regulan el mecanismo de inserción léxica en la morfología son de naturaleza sintáctica.

(Ling 2, pág. 684)

Otros recursos metadiscursivos textuales empleados con frecuencia en el primer movimiento son los organizadores textuales, que guían la lectura anticipando el contenido que se desarrollará. Nos referimos, específicamente, al cuarto paso, en el cual se indica la estructura de la conclusión. En el caso siguiente estos recursos se combinan con marcadores de remisión, direccionados a etapas textuales posteriores, de extensión circunscripta a una determinada sección y capítulo, pero ubicada en secciones diferentes: Ejemplo:

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Para un listado detallado de los distintos marcadores discursivos de la lengua española, véase Martín Zorraquino y Montolío (��).

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Habiendo discutido y evaluado la teoría de la Asignación-I en extenso, solo nos resta llevar a cabo algunas consideraciones finales que, como es usual, solo pueden ser incompletas. En primer lugar, presentamos de manera esquemática la arquitectura g eneral del sistema presentado (cfr. la sección 1). En segundo lugar, reseñamos los resultados obtenidos mediante un resumen de los dominios empíricos discutidos en cada capítulo (cfr. la sección 2). Finalmente, delimitamos cuáles pueden ser las perspectivas para investigaciones posteriores en el marco de la teoría de la Asignación-I. (Ling 2, pág. 684)

Entre los recursos interpersonales, se destaca en el primer movimiento el empleo de enfatizadores, puesto que se pretende justificar la importancia de la investigación (paso �). Ejemplo:

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En concreto, a las investigaciones previas sobre elipsis verbal (cfr., por ejemplo, Van Craenenbroeck 2004 y Goldberg 2005) (…) –todas guiadas por el supuesto de uniformidad (cfr. el cap. 2)– hemos aportado nueva evidencia a favor de un análisis transformacional de la elipsis del ST en español ( Ling 2, pág. 687) Además de convalidar las hipótesis de Southwell [Southwell et al., 1921], los resultados se muestran completamente coherentes con respecto a los obtenidos por otros investigadores [ Jung et al., 2001; Vadiraja et al., 2006]. (Ing 3, pág. 144) Para decirlo brevemente, la autora concluye que las lenguas con movimiento nuclear sintáctico no deberían tener elipsis del SV. Esta predicción es claramente incorrecta, tal como lo muestra la existencia de lenguas con elipsis del SV más verbo sobreviviente (cfr. Goldberg 2005 y el apartado 3.2. del capítulo 2 para una discusión) (Ling 2,

pág. 698) La virtud más importante del sistema recién reseñado es, sin lugar a dudas, su simpleza conceptual y su capacidad descriptiva. (Ling 2, pág. 686)

�� Revise los textos producidos en las actividades correspondientes al movimiento � e incluya en los mismos marcadores metadiscursivos que guíen y faciliten la lectura.

�.� Marcadores metadiscursivos usuales en el movimiento � Debido a que en el movimiento � se evalúan distintos aspectos de la investigación confrontándolos con otros estudios, se destacan las marcas lingüísticas de evidencia y los marcadores actitudinales que manifiestan acuerdo o desacuerdo con las posturas de otros autores. Asimismo, como el autor debe señalar con suficiente fuerza los hallazgos y posturas propios, es frecuente la aparición de enfatizadores. Ejemplos:


�� Revise si los textos producidos en las actividades correspondientes al movimiento � poseen marcadores metadiscursivos. De lo contrario, incluya los que le permitan manifestar su acuerdo o descuerdo con la postura de otros investigadores.

�.� Marcadores metadiscursivos usuales en el movimiento � El movimiento � suele presentar, además, marcadores interpersonales como los mitigadores. Los mitigadores se emplean para evitar aserciones muy directas acerca de las posibles aplicaciones de la in vestigación y de la apertura de nuevas líneas de investigación. Suele utilizarse el condicional para suavizar la afirmación y presentar posibles acciones futuras. Además, se apela a la modalización de los enunciados por medio de diversos recursos de la lengua, como verbos modales (se podría ) o adverbios ( quizá ). Ejemplos:

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Podría ser, después de todo, que el tener o no elipsis del SV sea una propiedad léxicamente determinada. No sabemos cuál posición es la mejor. La esperanza es, entonces, que la investigación futura, propia y ajena, pueda establecer si existen correlaciones morfosintácticas relevantes o no. (Ling 2, pág. 699) Inicialmente sería útil determinar de manera analítica los motivos por los cuales el sistema pierde la capacidad de regulación si se incrementa la constante ks. (Elec, pág. 127) En cuanto al modelo matemático propiamente dicho, se podría extender el mismo permitiendo la variación de la sección transversal con la coordenada longitudinal. (Ing 2, pág. 130)

Hemos señalado algunos de los marcadores metadiscursivos más empleados en cada movimiento. No obstante, reiteramos, el uso de estos marcadores no es privativo de un segmento textual específico, sino que se pueden hallar varios tipos de marcadores en cada movimiento. El tesista se vale de ellos para textualizar la información de cada paso en concordancia con sus intenciones y con las funciones comunicativas asignadas al texto. �� Revise los textos producidos en las actividades correspondientes al movimiento � e incluya en ellos recursos para mitigar o suavizar sus afirmaciones. �� Mencione cuál es la función de los recursos metadiscursivos destacados en cursiva en el siguiente texto: En este capítulo, se enuncian las conclusiones obtenidas. Se analizan en forma separada el modelo matemático, la influencia de la carga axial, el elemento finito formulado y los métodos numéricos utilizados. Posteriormente, se discuten posibles líneas de investigación y trabajos futuros. (Ing 2, pág. 127)


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�� A partir de su respuesta, hipotetice a qué movimiento y paso corresponde el fragmento de la actividad anterior. Justifique su respuesta. �� El siguiente texto corresponde a la confrontación de los resultados con otras investigaciones. Identifique en él el empleo de recursos metadiscursivos. El modelo desarrollado arroja resultados comparables a otros modelos numéricos y representa apropiadamente a los resultados experimentales disponibles [Jung et al., 2001; McKittrick et al., 2001; Malcolm et al. , 2003; Malcolm et al. , 2006]. (Ing 3, pág. 143)

�� ¿Para qué emplea el autor los recursos metadiscursivos en el texto de la actividad anterior? �� Indique a qué movimiento y paso corresponde el siguiente fragmento. Señale qué recursos metadiscursivos habituales en el movimiento ha empleado el autor. La definición del parámetro ρd, dado por la ecuación 7.11, podría modificarse para tener en cuenta la influencia de la distribución en planta de los desplazamientos de fluencia de los elementos. Además se debería estudiar distintas distribuciones de resistencias entre los elementos que generaran la misma excentricidad de resistencia en el sistema, ya que la distribución de desplazamientos de fluencias y resistencias puede generar una variación de la ductilidad global como lo muestra la figura 6.2 para excentricidades negativas. (Ing 1, pág. 141)

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� Preguntas frecuentes ¿Se debe textualizar la hipótesis y los objetivos de la misma manera que en la introducción?

En una tesis se puede reiterar información. Los objetivos e hipótesis, por ejemplo, son presentados en la introducción, luego pueden reiterarse en la metodología y en la conclusión. No obstante ello, la información va complejizándose y precisándose paulatinamente en la tesis, por lo cual se produce un proceso de resignificación de la hipótesis y los objetivos. Si bien conservan su formulación lingüística original, es habitual agregar una expansión de la información. Por otra parte, mientras en la introducción los objetivos pueden enumerarse y destacarse por medio de marcas paratextuales; en la conclusión se integran en el párrafo. ¿Cuál es la diferencia entre las conclusiones de cada capítulo de la tesis y la conclusión general?

En muchas tesis suelen incluirse conclusiones parciales que sintetizan y evalúan lo fundamental de cada experimento realizado o de cada caso estudiado. Se trata de segmentos textuales que cierran algunos capítulos de los resultados mediante una valoración de los principales hallazgos tratados en la tesis. Incluyen una revisión de la bibliografía, una inserción del estudio en los antecedentes, una síntesis de los resultados parciales del estudio (un experimento, un caso, en las tesis experimentales) y una valoración de tales resultados. Es habitual, además, remitir a otros capítulos en los que se tratarán en detalle algunos pormenores. No suelen considerar, sino esporádicamente, proyecciones o aplicaciones del estudio. La extensión de las conclusiones parciales es menor que la de las conclusiones generales, puesto que habitualmente las parciales ocupan alrededor de una página y las generales alrededor de diez o más páginas. Además, las parciales deben ser retomadas y relacionadas entre sí en la conclusión general. Ejemplificamos con un fragmento de una conclusión parcial: Ejemplo:


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Se han presentado los resultados de los análisis dinámicos no lineales realizados en forma paramétrica con sistemas simples y se encontraron las siguientes conclusiones: • Las demandas de ductilidad del sistema disminuyen a medida que crece la excentricidad de resistencia en la mayoría de los casos y para los dos registros de aceleraciones usados (…) [síntesis y valoración de resultados parciales] • Al graficar las rotaciones máximas y no las rotaciones últimas,

se observa que para el caso de dy=4 el valor mínimo de rotación se da para una excentricidad de resistencia no nula. Esto se aclarará en detalle en el capítulo 6 (…) [remisión a otros capítulos] Queda para futuras investigaciones el investigar si esta tendencia en los resultados se mantiene para otros casos, ya sean otras configuraciones estructurales y/o el uso de otros registros de aceleraciones. [proyecciones] (Ing 1, págs. 88 - 89)

¿Es obligatorio incluir conclusiones parciales en cada capítulo de la tesis?

No es obligatorio, pero sí recomendable para facilitar lectura y evaluación por parte del jurado. Dependerá de las características de la tesis. Por ejemplo, en una tesis muy extensa es recomendable incluir conclusiones parciales en cada capítulo. También suelen incluirse conclusiones parciales en cada capítulo de las tesis que poseen varios experimentos de laboratorio o estudios de caso. ¿La sumatoria de conclusiones parciales es igual a la conclusión general?

Se puede utilizar la estrategia de agrupar los segmentos textuales correspondientes a las conclusiones parciales para conformar la conclusión general, empleando siempre las transiciones adecuadas. Los enlaces entre las síntesis de cada conclusión parcial se pueden realizar gracias a los recursos provistos por el metadiscurso (Hyland, ��). Además, es conveniente contemplar la realización de los mo vimientos y pasos necesarios en su tesis. Los tesistas a veces señalan

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el empleo de la estrategia de agrupación de las conclusiones parciales: Ejemplos: Las conclusiones de cada fase del estudio se han dado en el punto final de cada uno de los capítulos. Un resumen de esas conclusiones y recomendaciones para futuras investigaciones se presenta a continuación. (Ing 1, pág. 139) Debido a que en cada capítulo se hicieron las conclusiones correspondientes al desarrollo del tema, el objetivo de esta sección es sólo recopilar las principales aportaciones de esta tesis. (Elec, pág. 125)

¿Qué extensión debe tener la conclusión?

La extensión de la conclusión es relativa a las características de la investigación realizada. En las tesis de las ciencias duras puede tener desde una o dos páginas en adelante. Suelen ser más extensas las conclusiones de las tesis de ciencias humanas, por lo general con un mínimo de diez páginas. También dependerá en buena medida de la metodología utilizada. La metodología cualitativa exigirá generalmente una conclusión más extensa que la metodología cuantitativa. En el primer caso se abundará en explicaciones y fundamentaciones; en tanto la metodología cuantitativa requerirá enumerar los resultados más destacados y generalizarlos en función de los objetivos e hipótesis. La extensión de la conclusión, por otra parte, se relaciona con la extensión de la tesis. Mientras más extensa sea ésta, es de esperar que más extensa sea la conclusión. ¿Es correcto poner en forma de listado las conclusiones?

Ello dependerá de la naturaleza de la investigación y de la cultura disciplinar. En las investigaciones cualitativas y las disciplinas humanísticas no es usual listar los principales resultados, su evaluación y posibles proyecciones; en tanto en las ciencias aplicadas, fácticas y duras es habitual que en las conclusiones se utilice la enumeración como procedimiento principal para la textualización.


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¿Cuál es la diferencia entre la sección discusión y la sección conclusión?

Si bien autores como Swales y Feak (��: ��) prefieren no distinguir la discusión de la conclusión en los textos científicos, respecto de la tesis podemos señalar diferencias en varios aspectos: función, contenido, lugar que ocupan en la tesis, obligatoriedad de cada una, disciplinas en las que son habituales. La discusión constituye una interpretación de los resultados obtenidos, de acuerdo con el marco teórico, los objetivos e hipótesis de investigación. Los resultados propios son comparados con los obtenidos por otros autores con la finalidad de reforzar la validez de las propias conclusiones. La conclusión, en cambio, presenta un resumen de los principales resultados de la investigación, menciona los puntos fuertes y débiles de la misma, plantea problemas aún no resueltos y posibles modos de abordaje y evalúa y considera las implicaciones de los resultados obtenidos. La finalidad es cerrar la tesis mediante la reafirmación de la respuesta al problema planteado y las consecuencias de la respuesta hallada. En cuanto a su ubicación en la tesis, la discusión suele aparecer inmediatamente después del capítulo de resultados o incluso formando parte del mismo. La conclusión se ubica inmediatamente después del capítulo de resultados o de discusión. No obstante esta generalidad, algunas tesis incluyen en un mismo capítulo final la discusión y la conclusión. La obligatoriedad es otra diferencia, puesto que la discusión, como capítulo, no constituye una sección o bligatoria, en tanto que sí es obligatoria la aparición de la conclusión en toda tesis. En cuanto a las diferencias disciplinarias, se puede señalar que en las ciencias sociales no suele hallarse un capítulo de discusión, en tanto en las ciencias duras es habitual encontrarlo. En estas últimas, a veces la discusión conforma uno o más apartados dentro del capítulo de resultados. ¿Se titula “Conclusión” o “Conclusiones”?

Existen muchas posibilidades de titular el capítulo correspondiente a la conclusión. Todo depende de la intención del autor. Se titula

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“Conclusión” cuando sólo se pretende señalar el comienzo de la sección final, subgénero dentro de la tesis como discurso conformado por varias partes. Si además se quiere aludir al contenido del capítulo, se suele optar por “Conclusiones”. En este caso, el plural supone la mención de más de una conclusión. El título “Conclusiones” se emplea tanto en las conclusiones de capítulos como en las conclusiones generales. También es posible colocar otros títulos para aludir al contenido: “Conclusiones y recomendaciones”, “Conclusiones y proyecciones”, “Conclusiones y futuras líneas de trabajo”, “Consideraciones finales”, entre otros.

� Grilla de resolución de actividades Actividad

Resolución

15 A B C D E F G

A. Movimiento 3. Paso 3 B. Movimiento 2. Paso 4 C. Movimiento 3. Paso 3 D. Movimiento 1. Paso 1 E. Movimiento 2. Paso 1 F. Movimiento 2. Paso 2 G. Movimiento 3. Paso 1

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Los fragmentos se relacionan íntimamente, ya que la introducción presenta los objetivos y éstos son retomados en la conclusión. Los objetivos, en concordancia con el proceso de investigación, han adquirido nuevos significados. Tales significados se manifiestan en la reformulación realizada en la conclusión, en la cual los objetivos se redactan nuevamente atendiendo a su resignificación.

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En el fragmento de conclusión se emplean señaladores textuales (“este capítulo”) que indican la sección sobre la que se va a tratar y organizadores textuales (“posteriormente”) para adelantar y ordenar la información.


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El fragmento corresponde al movimiento 1, específicamente al paso 1, en el cual se indica la estructura de la conclusión. En tal paso es habitual el empleo de organizadores del discurso para adelantar al lector la información y presentársela de manera coherente. Estos recursos funcionan como una guía que facilita la lectura.

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En el texto predominan las marcas de citación. Se mencionan otros estudios similares al llevado a cabo por el tesista para establecer una comparación: “Jung et al., 2001; McKittrick et al. , 2001; Malcolm et al. , 2003; Malcolm et al., 2006”.

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El autor emplea marcas de citación para contrastar sus resultados con los hallazgos de otras investigaciones y destacar la importancia del estudio efectuado.

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El fragmento corresponde al movimiento 3, paso 3, en el cual se sugieren investigaciones futuras. El tesista ha empleado mitigadores (“podría”, “puede”), enfatizadores (“Además”) y conectores lógicos (“ya que”). Otros recursos metadiscursivos empleados, aunque no característicos del movimiento 3, son los señaladores textuales (“como lo muestra la figura 6.2”).

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Escribir Una Tesis

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