1. Escala del Desarrollo Integral del Niño de 1 a 6 años (EDIN II) que permite obtener la edad promedio de desarrollo del niño así como identificar y comparar el desarrollo alcanzado, en cada una de las áreas, siendo éstas: motora fina, motora gruesa, cognoscitiva, lenguaje y socioafectiva, la escala contiene quince conductas las cuales abarcan las áreas antes mencionadas, y es aplicada en forma individual a niños y niñas comprendidos entre las edades de 1 a 6 años de edad, no tiene un tiempo específico para la aplicación. 2. OBJETIVO GENERAL: Lograr una efectiva orientación con el personal técnico ( niñeras) y padres de familia en la utilización de técnicas adecuadas para lograr en niños y niñas de edad preescolar un mejor desarrollo integral. OBJETIVOS ESPECIFICOS: Area Psicomotriz: proporcionar a padres y niñeras ejercicios específicos para trabajar con los niños actividades que estén de acuerdo a su edad tanto en la Psicomotricidad fina como gruesa. Area de Lenguaje: Explicar a los padres y niñeras la importancia que tiene el buen uso del lenguaje para luego ponerlo en practica con los niños para que puedan expresarse correctamente. Area Congnostiva: Realizar ejercicios que estimulen el pensamiento, la creatividad, la imaginación y la lógica de los niños y niñas. Area Socio Afectiva: Brindar actividades especificas a los niños , las cuales le servirán para mejorar la relación que tienen con el medio que lo rodea ( escuela, familia, iglesia, comunidad) 3. INSTRUCCIONES GENERALES PARA LA ADMINISTRACIÓN DE LA ESCALA 3.1. INSTRUCCIONES A LA MADRE La Mayoría de los niños se sienten más tranquilos cuando los acompaña su madre o cuidadora durante el examen, por tanto, debe permitirse que esta persona esté presente, pero indicándole su papel para evitar que interfiera en el proceso de la evaluación. Basta con decirles que se van a observar algunos comportamientos del niño para establecer su estado de salud y desarrollo, que puede apoyarlo cuando se le solicite, pero en ningún momento indicarle cómo hacer las cosas. Es importante que la madre sepa que el niño no necesariamente debe hacer correctamente todo y que los niños se comportan de maneras diferentes, esto le dará tranquilidad tranquilidad y facilitará su cooperación. 3.2. CONDICIONES FÍSICAS DEL EXAMEN El sitio donde se realiza la evaluación debe ser lo más silencioso y aislado posible, evitando las interrupciones e interferencias que distraen el niño y obstaculizan su desempeño. En el caso del examen de niños menores de un año, lo ideal es trabajar sobre una camilla o mesa abollonada; con los niños entre 12 y 24 meses es preferible una colchoneta o tapete en el piso, para los niños mayores deberá disponerse de una mesa y sillas apropiadas en la cual puedan ubicarse cómodamente la madre, el niño y el examinador. Pero lo más importante es que todos se sientan cómodos independientemente de que se disponga de todos los elementos anotados. 3.3. CONDICIONES DEL NIÑO Aunque las condiciones condiciones para iniciar el examen propiamente propiamente dicho varían varían de acuerdo con la edad y características de cada niño, y es el examinador quien debe juzgar el momento adecuado, vale la pena resaltar algunos criterios que deben cumplirse: - Antes de iniciar el examen debe esperarse unos minutos para que el niño se adapte a la situación, se calme si está llorando o acepte la presencia y contacto físico del examinador. Generalmente unas pocas palabras tranquilizadoras y el intercambio de un juguete llamativo para que el niño lo manipule, son suficientes para brindarle confianza. El debe sentirse en una situación de juego.
- Dado que la evaluación del desarrollo se efectúa en la misma cita conjuntamente con el examen físico, es recomendable hacer primero la evaluación de desarrollo, ya que la exploración física puede atemorizar al niño y afectar negativamente negativamente su rendimiento. - En ningún caso deberá hacerse la evaluación de desarrollo si el niño se encuentra enfermo, o si su estado emocional es de miedo y rechazo extremos y no se logra tranquilizar. En estos casos es preferible sugerir a la madre una nueva cita para 8 ó 15 días después.
3.4. TIEMPO DE EVALUACIÓN La prueba no tiene tiempo límite, no conviene presionar al niño para trabajar rápidamente. En general, el diligenciamiento total de la Escala toma aproximadamente 15 ó 20 minutos como máximo, cuando se ha logrado alguna experiencia en su manejo. 3.5. ORDEN DE APLICACIÓN DE LA ESCALA Aunque para facilitar el registro es recomendable recomendable completar la información área por área, iniciando por la de motricidad, este no es un requisito indispensable. El orden de aplicación debe ser flexible, ajustándose a las condiciones de cada niño, incluso muchos ítems pueden calificarse cuando se presentan espontáneamente sin necesidad de provocarlos. Lo importante es registrar la información inmediatamente se observa para evitar olvidos ; a medida que se adquiere experiencia pueden observarse grupos de ítems e ir registrando periódicamente, pero es indispensable no dejar vacíos, ya que esto imposibilita el análisis posterior de la información. 3.6. PUNTO DE INICIACIÓN Y PUNTO DE CORTE El punto de iniciación se refiere al ítem a partir del cual debe empezarse la evaluación. El punto de corte indica el último ítem que debe ser registrado. La evaluación debe comenzarse en cada una de las áreas, en el primer ítem correspondiente al rango de edad en el cual se ubica la edad del niño y todos los ítems de ese rango de edad deben ser observados y registrados, se continúa con los ítems del siguiente rango de edad hasta tanto el niño falle en por lo menos TRES ítems consecutivos, en este punto se suspende. Si el niño falla en el primer ítem administrado, deberán observarse los ítems anteriores en su orden inverso, hasta tanto el niño apruebe por lo menos TRES ítems consecutivos. Los criterios anteriores de iniciación y suspensión deben aplicarse para todas y cada una de las áreas de la Escala. El cumplimiento de este requisito es de fundamental importancia para poder analizar el desempeño del niño en comparación con su grupo de referencia. Para el caso específico de las consultas de control de crecimiento y desarrollo del Ministerio de Salud, se recomienda aplicar la escala en la edad tope correspondiente a los diferentes rangos de edad en que se encuentra dividida la prueba: 3-6-9-12-18-24-36-48-60 meses. Lo anterior tiene la ventaja de permitir confrontar el desempeño del niño con su grupo de edad haciéndose más fácil obtener su nivel de desarrollo; como se verá más adelante, para la gran mayoría de los casos se espera que los niños aprueben la totalidad de los ítems asignados en cada rango de edad, de tal forma que cuando se dejan de aprobar ítems muy probablemente el niño presenta un desarrollo más lento en relación con su edad. 3.7. CALIFICACIÓN Y REGISTRO DE LOS DATOS La calificación de la prueba es sumamente sencilla, si trata fundamentalmente de registrar para cada uno de los ítems si el repertorio en cuestión ha sido observado o no. Para evitar confusión en el momento de registrar la información y facilitar los análisis posteriores, se recomienda usar el siguiente sistema de códigos. - Si el repertorio en cuestión ha sido efectivamente observado, o la madre reporta su ocurrencia en los ítems que pueden ser calificados con esta información, codifique 1 en el espacio en blanco correspondiente, correspondiente, exactamente frente al ítem evaluado.
- Si el repertorio no se observa, o la madre reporta que el niño no presenta la conducta correspondiente, codifique 0. Este procedimiento deberá seguirse para todos y cada uno de los ítems, ningún ítem de los evaluados podrá quedar en blanco, ya que esto impedirá el adecuado seguimiento del niño con relación a las evaluaciones posteriores. Recuerde que el código correspondiente a la calificación debe registrarse en el espacio en blanco frente al ítem en cuestión, asegúrese que corresponde a la línea de la consulta que está realizando (ver formulario de registro anexo). - Para obtener la calificación global para cada área, contabilice el número de ítems aprobados (calificados con 1), sume el número de ítems anteriores al primer ítem aprobado y obtenga así el PUNTAJE para cada área (Motricidad gruesa, Motriz-fino adaptativa, Audición y Lenguaje, personal Social). Coloque este dato en las casillas correspondientes de la primera hoja del formulario (Ver Anexo). NO CONTABILICE EL ITEM 0, ES UN ITEM DE BASE PARA LOS NIÑOS MENORES DE UN MES. - Para obtener el PUNTAJE TOTAL en la Escala simplemente sume todos los puntajes parciales obtenidos en cada una de las áreas. Igualmente coloque este dato en las casillas correspondientes.
3.8. CRITERIOS DE DIAGNÓSTICO A continuación se presentan los criterios básicos que deben ser tenidos en cuenta para emitir algún juicio sobre el nivel de desarrollo actual del niño con relación a su grupo de referencia. - Es muy importante tener en cuenta que los solos datos de la Escala no deben ser el único criterio para efectuar el diagnóstico. Toda la información disponible a través de la historia clínica : antecedentes de riesgo, estado nutricional, condiciones de salud, etc., y la información adicional obtenida en la entrevista a la madre cuando se considere necesario, deben entrar en juego. El diagnóstico no es el resultado de la simple aplicación de un instrumento, es un juicio del evaluador que se establece a partir del análisis exhaustivo de toda la información disponible. - En términos generales, se espera que el niño apruebe la mayoría de los ítems ubicados en el rango de edad. Si se observan casos en los cuales el niño falla en la mayoría de estos ítems, e incluso en otros de un rango de edad inferior, es posible sospechar que estos niños están evolucionando más lentamente de lo que se espera de acuerdo con su edad, recomendándose un seguimiento especial en estos casos, máxime cuando se observen otros indicadores de riesgo en la historia clínica. - Es necesario establecer si el niño falla en la mayoría de los ítems de una sola área, o si por el contrario, esto sucede en todas. Lo anterior permitirá precisar si se trata de un problema específico o de una tendencia a un retardo generalizado. - Por el contrario, si el niño falla en la mayoría de los ítems de su rango de edad y algunos del siguiente, esto es un buen indicador de que su desarrollo progresa adecuadamente. - Para establecer cómo se ubica el niño con relación a su grupo normativo de referencia deben utilizarse las tablas de normas que aparecen en el anexo. Obsérvese que existe una tabla para cada uno de los grupos de edad y una columna para cada área : Motricidad gruesa, Motriz-fino adaptativa, Audición y lenguaje y Personal Social. - Ubique primero la tabla correspondiente al rango de edad del niño. Busque el puntaje obtenido por el niño en cualquiera de las columnas de los extremos derecho o izquierdo; ubique en la columna correspondiente a cada área el percentil normativo correspondiente al puntaje obtenido por el niño. En términos generales, la puntuación obtenida por el niño deberá corresponder aproximadamente al percentil 50. Entre más alto sea el puntaje obtenido por el niño mejor será
su ubicación con respecto al percentil normativo y viceversa, entre menor sea el puntaje corresponderá a un percentil más bajo. - Para facilitar la evaluación se ha elaborado una tabla resumen , la cual permite hacer una ubicación rápida del rendimiento del niño con respecto a su grupo normativo. Esta tabla permite detectar con facilidad a los niños de alto riesgo que se ubican en la COLUMNA DE ALARMA. Para el caso específico del Programa de Crecimiento y Desarrollo del Ministerio de Salud, estos niños deberán evaluarse con mayor detenimiento y ser remitidos a consulta médica a los 15 días siguientes a la fecha de la evaluación. Consulte la tabla en la última página del formulario de registro.
- En ningún caso es prudente transmitir a la madre información rotulativa sobre el estado del niño. Términos tales como retardado, lento, atrasado, etc., deben ser abolidos de la comunicación. Estas palabras encierran conceptos que en nada contribuyen a mejorar el ambiente de desarrollo y, por el contrario, pueden generar actitudes y comportamientos de sobreprotección o rechazo que afectan negativamente la interacción intrafamiliar y limitan las expectativas de los padres y familiares sobre las posibilidades de recuperación del niño. Lo más prudente es proporcionar la información en términos positivos, indicando algunas acciones que pueden contribuir al mejoramiento de las condiciones del niño. Por ejemplo : En lugar de decir “su niño está retardado, va muy mal” , podría decirse algo así : “señora, el niño
podría estar mucho mejor, es importante que usted se preocupe un poco más por su alimentación ... que juegue más tiempo con él.... especialmente debería hablarle... enseñarle los nombres de las cosas...No dude en traerlo al médico o consultar con las promotoras de salud si lo nota enfermo... Con la ayuda de todos, el niño va a progresar mucho más. Si el rendimiento del niño es demasiado bajo y se ubica en la zona de ALARMA, es indispensable que realice una entrevista detallada para establecer condiciones del ambiente familiar y/o comunitario que puedan estar asociadas, así como también sus condiciones generales de salud y nutrición. No dude en remitirlo a consulta médica en la fecha más cercana posible. Es muy probable que este niño necesite ayuda adicional, la detección temprana y oportuna de sus dificultades es de fundamental importancia para prevenir problemas mayores e iniciar el tratamiento en los casos que sea necesario. Registre en el SIS-402 de la Historia Clínica en la casilla correspondiente a la valoración del desarrollo el resultado de evaluación de acuerdo con la tabla de parámetros normativos así : alerta, medio o alto. 3.9. MATERIAL DE APLICACIÓN El material básico para la administración de la Escala es muy sencillo, se ha seleccionado evitando al máximo elementos demasiado sofisticados que no puedan estar al alcance de los Organismos de Salud en donde se realiza la consulta de Crecimiento y Desarrollo. No obstante, se recomienda dotar a cada centro de los materiales mínimos requeridos para facilitar la homogeneidad en las condiciones de evaluación. Los materiales básicos para la administración de la Escala completa son los siguientes: - Formularios para la observación y registro de la información (ver modelo anexo) - Una caja multiusos o un maletín para guardar y transportar el material - Lápices o lapiceros rojo y negro - Una pelota de caucho de tamaño mediano, aproximadamente de 15 cms. De diámetro - Un espejo mediano - Una caja pequeña que contiene diez cubos de madera de aproximadamente 2 cms. De lado (preferentemente 3 rojos, 3 azules y 4 amarillos) - 6 cuentas redondas de madera o plástico aproximadamente de 1.5 cms. De diámetro, con su correspondiente cordón para ensartar - Unas tijeras pequeñas de punta roma - Un juego de taza y plato de plástico - Diez objetos para reconocimiento, a saber: moneda, botón grande, carro, vaca, caballo, muñeca, pelota ping pong cuchara, llave, pato o gato. Estos objetos se utilizan para los ítems de
nombrar y reconocer, pueden y deben cambiarse de acuerdo con el contexto cultural, se trata de objetos comunes en el ambiente del niño. - Un cuento o revista que contenga dibujos y/o fotografías llamativas, preferentemente paisajes con animales, y objetos conocidos en la región - Una libreta para hacer anotaciones, u hojas de papel en blanco para los trazados y dibujos del niño - Un tubo de cartón o PVC de aproximadamente 25 cms. De largo y 5 cms. De diámetro. - Un lazo o cuerda para saltar de aproximadamente 2 mts. De largo - Una campana pequeña con asa, puede usarse también un sonajero o maraca pequeña - Una bolsa de tela que contiene un conjunto de figuras geométricas de madera o plástico : cuadrados, triángulos y círculos. En dos tamaños grandes (8 cm. De lado) y pequeño (5 cms. De lado) y tres colores: rojo, azul y amarillo. El conjunto anterior puede discriminarse así: CUADRADOS TRIANGULOS CIRCULOS 3 pequeños : rojo, azul, 3 pequeños : rojo, azul, 3 pequeños : rojo, azul y amarillo amarillo amarillo 3 grandes : rojo, azul y 3 grandes : rojo, azul y 3 grandes : rojo, azul y amarillo amarillo amarillo
PLAN DE ESTIMULACION EDAD: 3 a 4 años AREA: Psicomotricidad Gruesa OBJETIVO GENERAL: Facilitar los ejercicios necesarios para que los niños y niñas mejoren su desenvolvimiento a través del control motriz. OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO ESPECIFICOS Que el niño: Mantener el equilibrio en un solo Patio grande Se trabajara 1 de hora A traves del pie momentáneamente Yeso juego desarrolle Alternar los pies al subir escaleras colores diaria tres veces sus Saltar de un ultimo escalón Cinta por capacidades Caminar sobre líneas o figuras adhesiva semana, perceptivas, geométricas en diferentes Papel de alternando los motrices direcciones, en puntillas, sobre los colores diversos de elaboracion talones y al compás de la música. Objetos o ejercicios. de esquema Caminar sobre huellas de papel juguetes corporal colocadas en el piso, en diferentes diversos y del espacio- direcciones. tiempo. Alternar bien las extremidades Logre ejecutar superiores e inferiores al correr movimientos Correr en línea recta y en círculos para la Correr en determinada dirección coorninacion siguiendo diversas ordenes: lento, dinamica. rápido y otras.
Flexionar las piernas en forma
alterna, primero lentamente y luego rápido. Dar saltos pequeños sobre si mismo con los dos pies Saltar de un objeto al piso Saltar obstáculos pequeños PLAN DE ESTIMULACION EDAD: 3 a 4 años AREA: Psicomotricidad fina OBJETIVO GENERAL: Favorecer el desarrollo viso manual a través de diversas actividades que proporcionan destreza motriz. OBJETIVOS ESPECIFICOS Que el niño: Manipule con ambas manos diversos objetos. Controle sus movimientos viso manuales Realice diferentes acciones con sus manos Ejecute diversos ejercicios con sus dedos y manos.
ACTIVIDADES
RECURSOS
TIEMPO
Pasar objetos pequeños de una mano a
Se trabajara 1 hora diaria tres veces por semana, alternando los diversos ejercicios
otra. Tomar objetos pequeños con el dedo pulgar e índice. Meter y sacar objetos de un recipiente. Tirar, apañar y rebotar una pelota. Manipular objetos de diferentes tamaños, formas y materiales. Apretar objetos de material suave con los dedos. Arrugar papel y hacer bolitas Rasgar papel de diversos tamaños Rasgar el contorno de figuras hechas en papel. Hacer línea libremente o garabatos con crayones. Realizar líneas rectas, curvas y otras. Doblar papel libremente Doblar papel en forma vertical y horizontal Enhebrar cuentas de diferentes tamaños Hacer torres y puentes con cubos
Mesas y sillas Juguetes y objetos de diferentes tamaños, formas y materiales. Papel de colores Crayones, lápices Hojas de papel Cuentas de diferentes tamaños Hilos y cintas Cubos
PLAN DE ESTIMULACION EDAD: 3 a 4 años AREA: Lenguaje OBJETIVO GENERAL: Estimular el desarrollo del lenguaje mediante ejercicios encaminados a la emisión correcta del habla. OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO ESPECIFICOS Que el niño: Mover la lengua en diferentes Juguetes y Se trabajara 1 practique posiciones objetos de hora ejercicios de Mover los labios en diferentes diferentes diaria tres veces prearticulacion posiciones tamaños, por con movimientos Soplar diferentes objetos formas y semana, de Indicar su sexo materiales. alternando los lengua y labios. Decir su nombre completo Revistas, diversos Emite Repetir frases cortas y señalar figuras libros o ejercicios. correctamente Identificar y nombrar objetos del laminas diversos ambiente Globos,
fonemas indicar la acción de ilustraciones en libros Articula frases o laminas sencillas Cantar, repetir y señalar las partes de su cuerpo Obedecer a mandatos preposicionales ( arriba, abajo, otros) usar plurales Usar oraciones de 5 a 7 palabras
plumas, papel, pitos
PLAN DE ESTIMULACION EDAD: 3 a 4 años AREA: cognoscitiva OBJETIVO GENERAL: Desarrollar en el niño la capacidad de pensamiento, intuición y concreción . OBJETIVOS ESPECIFICOS Que el niño: Compare y relacione diversos objetos según sus características. Identifique objetos por sus semejanzas y diferencias. Ejercita la discriminación de objetos.
ACTIVIDADES
RECURSOS
Señalar las partes del cuerpo que le
Juguetes y
TIEMPO
Se trabajara 1 indiquen objetos de hora Dice si un objeto es duro o blando diferentes diaria tres veces Nombrar objetos grandes y pequeños tamaños, por Pintar objetos en una hoja impresa y formas, semana, señalar largos y cortos materiales y alternando los Identificar objetos según su volumen o colores diversos capacidad: grueso, delgado, lleno , vacío, Revistas, ejercicios. hondo , llano y otros. libros o Identificar posiciones: arriba, abajo, laminas adentro afuera , delante, atrás. Hojas de Manipular y familiarizarse con objetos trabajo pesados y livianos Lápices, Clasificar objetos, según su color, forma , crayones tamaño. Dibujar trazos de figuras siguiendo Patrones
PLAN DE ESTIMULACION EDAD: 3 a 4 años AREA: Socioafectiva OBJETIVO GENERAL: Desarrollar la capacidad del niño de trabajar, jugar y adaptarse al medio que lo rodea. OBJETIVOS ESPECIFICOS Que el niño: Practique hábitos e higiene personal Aplique normas de cortesía Participe y practique juegos espontáneos y dirigidos.
ACTIVIDADES
RECURSOS
TIEMPO
Dice su nombre y sexo Abrocha y desabrocha botones Amarra y desamarra los zapatos Lavarse y secarse las manos y cara Practicar normas de cortesía: buenos
Ropa
Se trabajara 1 hora diaria tres veces por semana, alternando los diversos ejercicios.
días, permiso, gracias y otros. Comparte juegos y juguetes Comprende y respeta su turno Participación e integración en juegos y ejercicios
que tenga botones Cintas Juegos de mesa ( memoria, totitos y otros. Juguetes
PLAN DE ESTIMULACION EDAD: 4 a 5 años AREA: Psicomotricidad gruesa OBJETIVO GENERAL: Desarrollar la capacidad y destrezas motrices del niño . OBJETIVOS ESPECIFICOS Que el niño: Coordine sus movimientos tanto con los pies como con las manos Practique ejercicios que le ayuden a desarrollar sus músculos Salte con o sin ayuda
ACTIVIDADES
RECURSOS
TIEMPO
Saltar hacia atrás por imitación Alternar los pies al bajar y subir escaleras Dar saltos grandes con o sin obstáculos Saltar en un pie Saltar alternando los pies Balancearse en un pie por 8 segundos Caminar de puntillas Lanzar y tomar la pelota con ambas
Patio grande Pelotas Juguetes y
Se trabajara 1 hora diaria tres veces por semana, alternando los diversos ejercicios.
objetos variados
manos Agacharse en cuclillas y luego levantarse Caminar en cuclillas agarrándose los tobillos Recoger juguetes u objetos del suelo agachándose de diferente forma Patear la pelota alternando los pies
PLAN DE ESTIMULACION EDAD: 4 a 5 años AREA: Psicomotricidad Fina OBJETIVO GENERAL: Que el niño desarrolle y controle los movimientos delicados de sus dedos y ojos. OBJETIVOS ESPECIFICOS Que el niño: Ejercite la coordinación visomanual Aprenda a encajar diversas figuras Desarrolle su creatividad dibujando libremente
ACTIVIDADES
RECURSOS
TIEMPO
Tocar con el pulgar los demás dedos de
Se trabajara 1 hora diaria tres veces por semana, alternando los diversos ejercicios.
Lápices, la mano crayones Dibujar un circulo, una cruz y un Hojas de cuadrado siguiendo un patrón papel Encajar figuras geométricas en sus Figuras respectivos lugares geométricas Dibujar figuras geométricas utilizando de cartón molde Tijeras Dibujar libremente Frascos Recortar con tijera siguiendo líneas Juegos de rectas, curvas y otras armar Recortar figuras con tijeras Juguetes y Doblar papel diagonalmente, con y sin objetos ayuda variados Destapar y tapar frascos Colocar bolitas u objetos pequeños dentro de una bolsa o frasco Construir torres imitando modelo Con juegos de armar, hacer objetos sencillos, puentes, carros, casas, muñecos y otros.
PLAN DE ESTIMULACION EDAD: 4 a 5 años AREA: Lenguaje OBJETIVO GENERAL: Desarrolla la producción de sonidos, palabras y combinación de palabras. OBJETIVOS ESPECIFICOS Que el niño: Articule palabras y frases sencillas Narrar experiencias expresando frases con ideas completas.
ACTIVIDADES
RECURSOS
TIEMPO
Se trabajara 1 hora diaria tres veces por semana, alternando los diversos ejercicios.
nombrar uno o mas colores correctamente nombrar y señalar las partes del cuerpo obedecer cinco mandatos preposicionales arriba, abajo, atrás, adelante, al lado. Hacer comentarios al ver ilustraciones Narración de cuentos Señalar nombres y personajes del relato Reconstrucción del cuento narrado Responder a preguntas planteadas
Libros, revistas y laminas Figuras de colores Cuentos e historietas
PLAN DE ESTIMULACION EDAD: 4 a 5 años AREA: Cognoscitiva OBJETIVO GENERAL: Que el niño alcance las habilidades de conocimiento general que le ayuden a su desarrollo integral. OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO ESPECIFICOS Que el niño: Dibujar un hombre con dos partes Hojas de Se trabajara 1 Identifique y cabeza y cuerpo papel hora discrimine los Contar 3 o mas objetos correctamente diaria tres veces objetos Imitar una puerta con 5 cubos Rompecabezas por según sus Explicar la diferencia entre el día y la Libros, semana, características noche revistas y alternando los Ejercite las Decir las actividades que realizo ayer, laminas diversos nociones de que va a realizar hoy y las que realizara Figuras de ejercicios. tiempo mañana colores Identifique Armar rompecabezas pequeños Juegos y objetos por sus Pintar figuras anchas y angostas objetos de semejanzas y Seleccionar figuras anchas y angostas diferentes diferencias Colocar objetos en diferentes posiciones tamaños, siguiendo diversas ordenes colores, Nombrar los objetos pesados y livianos texturas que hay a su alrededor. Agrupar objetos por su semejanza Ordenar figuras por su tamaño PLAN DE ESTIMULACION EDAD: 4 a 5 años AREA: Socioafectiva OBJETIVO GENERAL: Promover en el niño la independencia a través de la practica de hábitos e higiene personal.
OBJETIVOS ESPECIFICOS Que el niño: Practique los hábitos e higiene personal diarios. Reconozca e identifique los roles de su familia Aprenda a expresar sus sentimientos.
ACTIVIDADES
RECURSOS
TIEMPO
servir liquido en vasos tomar correctamente el vaso y beber
Se trabajara 1 hora diaria tres veces por semana, alternando los diversos ejercicios.
Vasos y picheles Prendas de vestir Globos y dulces para las dinámicas y juegos Juegos de mesa loterías, memorias, domino y otros
sorbos pequeños identificar el zapato correspondiente a cada pie reconocer si la prenda de vestir esta al revés o al derecho amarrarse correctamente las cintas de los zapatos enjuagarse y secarse las manos Identificar a los miembros de la familia y sus roles Conversar sobre las ocupaciones de su familia Expresar e identificar sentimientos: alegría, tristeza, etc. Realizar juegos competitivos Dinámicas de convivencia grupal PLAN DE ESTIMULACION EDAD: 5 a 6 años AREA: Psicomotricidad gruesa OBJETIVO GENERAL: Desarrollar la capacidad y destrezas motrices del niño OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS ESPECIFICOS Que el niño: Saltar hacia atrás y hacia adelante Patio grande Coordine sus Alternar los pies al bajar y subir escaleras Pelotas movimientos Dar saltos grandes con o sin obstáculos Juguetes y tanto con Saltar en un pie, avanzando 4 a 5 metros objetos los pies como Saltar alternando los pies variados con las manos Balancearse en un pie y luego alternarlo Practique Caminar de puntillas ejercicios que le Lanzar y tomar la pelota con una mano y ayuden a alternar desarrollar sus Agacharse en cuclillas y luego levantarse músculos varias veces Salte Caminar en cuclillas agarrándose los obstáculos con o tobillos sin ayuda Recoger juguetes u objetos del suelo Utilicen agachándose de diferente forma eficazmente sus Patear la pelota alternando los pies extremidades inferiores y superiores
TIEMPO Se trabajara 1 hora diaria tres veces por semana, alternando los diversos ejercicios.
PLAN DE ESTIMULACION EDAD: 5 a 6 años AREA: Psicomotricidad Fina OBJETIVO GENERAL: Que el niño desarrolle y controle los movimientos delicados de sus dedos y ojos.
OBJETIVOS ESPECIFICOS Que el niño: Ejercite la coordinación visomanual Aprenda a encajar diversas figuras Desarrolle su creatividad dibujando libremente Alcance progresos significativos en la coordinación de los músculos cortos.
ACTIVIDADES
RECURSOS
TIEMPO
Utiliza bien el lápiz Hace trazos básicos de dibujos y letras Dibujar un circulo, una cruz y un
Se trabajara 1 hora diaria tres veces por semana, alternando los diversos ejercicios.
Lápices, crayones Hojas de cuadrado siguiendo un patrón papel Figuras Dibujar figuras geométricas utilizando molde geométricas Dibujar libremente de cartón Recortar con tijera siguiendo líneas Tijeras rectas, curvas y otras Frascos Doblar papel diagonalmente, sin ayuda Juegos de Destapar y tapar frascos armar Ensarta cuentas si dificultad Juguetes y Construir torres objetos Con juegos de armar, hacer objetos variados sencillos, puentes, carros, casas, muñecos y otros.
PLAN DE ESTIMULACION EDAD: 5 a 6 años AREA: Lenguaje OBJETIVO GENERAL: Desarrolla la producción de sonidos, palabras. OBJETIVOS ACTIVIDADES ESPECIFICOS Que el niño: nombrar mas de cinco colores Articule correctamente palabras y frases nombrar y señalar las partes del cuerpo mas forma oraciones largas y complejas complejas conocer opuestos Narrar utilizar preposiciones, conjunciones y experiencias artículos. expresando Hacer comentarios al ver ilustraciones frases con ideas Narración de cuentos completas. Señalar nombres y personajes del relato Utilice todas Reconstrucción del cuento narrado las partes del habla
palabras y combinación de RECURSOS
TIEMPO
Se trabajara 1 hora diaria tres veces por semana, alternando los diversos ejercicios.
Libros, revistas y laminas Figuras de colores Cuentos e historietas
PLAN DE ESTIMULACION EDAD: 5 a 6 años AREA: Cognoscitiva OBJETIVO GENERAL: Que el niño alcance las habilidades de conocimiento general que le ayuden a su desarrollo integral. OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO ESPECIFICOS Que el niño: Dibujar un hombre con cabeza tronco y Hojas de Se trabajara 1 Desarrolla la extremidades papel hora habilidad para Contar mas de 10 objetos correctamente diaria tres veces identificar y Cuenta y maneja cantidades Rompecabezas por discriminar los Explicar la diferencia entre el día y Libros, semana, objetos la noche revistas y alternando los
según sus características Ejercite las nociones de tiempo Identifique objetos por sus semejanzas y diferencias
Decir las actividades que realizo ayer,
que va a realizar hoy y las que realizara mañana Armar rompecabezas no tan pequeños Pintar figuras de diversos tamaños y formas Seleccionar figuras anchas y angostas Colocar objetos en diferentes posiciones siguiendo diversas ordenes Nombrar los objetos pesados y livianos que hay a su alrededor. Agrupar objetos por su semejanza Ordenar figuras por su tamaño
laminas diversos Figuras de ejercicios. colores Juegos y objetos de diferentes tamaños, colores, texturas
PLAN DE ESTIMULACION EDAD: 5 a 6 años AREA: Socioafectiva OBJETIVO GENERAL: Promover en el niño la independencia a través de la practica de hábitos e higiene personal. OBJETIVOS ESPECIFICOS Que el niño: Practique los hábitos e higiene personal diarios. Reconozca e identifique los roles de su familia Aprenda a expresar sus sentimientos a través del juego Participe en actividades de grupo
ACTIVIDADES
RECURSOS
TIEMPO
servir liquido en vasos tomar correctamente el vaso y beber de identificar el zapato correspondiente a
Se trabajara 1 hora diaria tres veces por semana, alternando los diversos ejercicios.
Vasos y picheles Prendas de cada pie vestir reconocer si la prenda de vestir esta al Globos y revés o al derecho dulces para las amarrarse correctamente las cintas dinámicas y de los zapatos juegos enjuagarse y secarse las manos Juegos de mesa loterías, identifica su genero Identificar a los miembros de la familia y memorias, sus roles domino y otros Prestan y piden prestados los juguetes Expresar e identificar sentimientos: alegría, tristeza, etc. Realizar juegos competitivos Dirigir actividades Asumir diferentes roles durante el Juego Dinámicas de convivencia grupal
Que entendemos por desarrollo? La real academia española (RAE 22ª edición 2001), define al desarrollo como la acción y efecto de desarrollar o desarrollarse, es decir, acrecentar o dar incremento a algo de orden físico, intelectual o moral. No obstante, el término puede utilizarse en varios ámbitos, como por ejemplo, la comunidad humana, donde el desarrollo refiere al progreso en el sentido económico
social, cultural o político. Otra forma de conceptualizar el desarrollo, es utilizando el término para la evolución de temas específicos como la ciencia, la tecnología, la industria, la educación etc. Para efectos de esta guía, el desarrollo desde el punto de vista humano, se entenderá como un proceso gradual y continuo de modificaciones relacionadas con la cantidad y calidad de las conductas que una persona va presentando durante su vida. Comienza en el momento mismo de la concepción, al dar lugar al crecimiento de un ser vivo en el seno materno; su evolución posterior al nacimiento y la suma de situaciones que tiene que ver con la herencia, la genética, es decir, lo propiamente orgánico y la influencia de los elementos ambientales como la alimentación, la salud, estímulos, afecto, educación y la interacción con los grupo circundantes como la familia, la comunidad y sociedad, mismos que influyen en el desenvolvimiento físico y psicológico del ser (Organización de Naciones Unidas-Informe Anual de Desarrollo Humano de1990.) En el caso de los niños y las niñas en edad preescolar, se hace referencia a los términos de crecimiento y desarrollo como procesos aclarar la diferencia entre ambos. El crecimiento es el aumento de peso y de las dimensiones de todo el organismo y de las partes que lo conforman, las cuales se miden por kilogramos y centímetros, así pues, el aumento regular de peso y talla es el indicador más confiable, para afirmar, que el niño y la niña gozan de un buen estado de salud físico, lo que se invidencia cuando los indicadores antropométricos se mantienen en los estándares de clasificación normal respecto al peso, edad y talla de los infantes (Hernández y Rodríguez, 2004). Cabe destacar que en los establecimientos CEN y CINAI, el crecimiento de los niños y las niñas se mide con el uso de valoraciones antropométricas tales como: peso, talla y edad, que permiten clasificar el estado nutricional de los niños y niñas al utilizar la combinación de estas medidas en indicadores de Peso para Edad, Peso para Talla, Talla para Edad e índice de masa corporal(IMC) (DN CEN-CINAI, 2011). Por el contrario, para medir el desarrollo se debe considerar la bio diferenciación y madurez de las células que conlleva la adquisición de destrezas y habilidades en varias etapas de la vida. Entonces entendiendo el desarrollo como un proceso, éste se caracteriza por ser continuo: porque se inicia desde el nacimiento y está presente a lo largo de toda una vida con la existencia de cambios y funciones que no se detienen, sino que van orientándose a niveles de mayor complejidad (Solís Torres, 2006). El desarrollo es progresivo e irreversible: porque los avances adquiridos no se pierden y son el sustento de nuevas funciones sobre avances previos ya consolidados. Por ejemplo la adquisición de la palabra con intención comunicativa alrededor del año, continúa, aunque exista una estimulación poco intensa. A causa de este fenómeno es posible la aparición de la frase y formas más complejas de comunicación. El desarrollo tiene una secuencia porque forma parte una serie ordenada de etapas con características definidas, es importante destacar que cada niño y niña tiene su propio ritmo de crecimiento y desarrollo y que las etapas en cuestión, se distinguen por la aparición y utilización de conductas de acuerdo con la edad cronológica de los infantes. En este caso un ejemplo concreto es que, durante la primera fase del desarrollo que va desde el primero a los treinta días de vida ( primer mes de nacido/a), predominan las conductas reflejas, la succión es una de ellas, cuando el niño o la niña siente el pezón del pecho materno o cualquier otro objeto que estimula sus labios, automáticamente succiona y traga. Que entendemos por areas del Desarrollo? Las áreas del desarrollo se conocen como agrupaciones de conductas que tienen un fin común. Estas conductas surgen como acciones coordinadas que se originan en el sistema nervioso para facilitar el desarrollo cada área, interactúa con las otras para que ocurra una evolución ordenada de las habilidades. Entonces, considerando la subdivisión de áreas planteadas en el EDIN simplificado, la agrupación de habilidades queda organizada en la siguiente manera: Area Motora Gruesa: habilidad para mover armoniosamente los músculos del cuerpo, cambio de posición y la capacidad de mantener el equilibrio. Area Motora Fina: habilidad progresivamente para realizar actividades finas y precisas con las manos, con el fin de tomar los objetos, sostenerlos y manipularlos.
Area Cognoscitiva: proceso mediante el cual el niño o la niña va adquiriendo el conocimiento, es la información que le permite entender acerca de si mismo, de los demás, del mundo que le rodea mediante el pensamiento y la interpretación de las cosas. Area de Lenguaje: conductas que permiten al niño o la niña comunicarse, esto incluye los sonidos utilizados, los gestos y los símbolos gráficos que son interpretados y comprendidos, gracias a la existencia de reglas específicas para cada lengua. Area Socio-afectiva: proceso mediante el cual el niño/a aprende a comportarse, incluye las reglas fundamentales para su adaptación al medio social. Interacción son sigo mismo y los demás, donde interviene el afecto y las emociones. Area de Habitos de Salud: conductas que el niño/a va adquiriendo para conservar la salud física lo cual incluye la nutrición y alimentación; el descanso y sueño; como también las acciones de aseo e higiene personal. Si bien las áreas del desarrollo agrupan conductas comunes en aspectos del movimiento, pensamiento, sentimiento, hábitos y relación de los niños y niñas con las personas y los objetos; se utilizan para medir el nivel de desarrollo de acuerdo con la edad cronológica de los infantes y a partir de esta medición, proveer las mejores oportunidades de estimulación, ya sea en su ámbito familiar o de la atención recibida en un centro de atención y cuido. .Por que es importante estimular a los niños y niñas en edad preescolar? El resultado de varias investigaciones en el campo de la antropología, la psicología del desarrollo, la medicina, la sociología y la educación; evidencian la importancia que ocupan los primeros años de vida en la construcción de la inteligencia, la personalidad y el comportamiento social. “Aunque la configuración física del cerebro viene determinada biológicamente y se desarrolla en las etapas prenatales, las conexiones neuronales dentro del encéfalo, determinantes del desarrollo posterior, son producto de la relación del niño/a con su entorno (humano y material) preparándose así el desarrollo de las funciones intelectuales, emocionales, físico inmunológica y sociales más significativas”
( Mustard 1998; Carnegie 1994). Cuando se habla de determinantes del desarrollo el eje central es el cerebro, por cuanto es el órgano que controla las principales funciones del ser humano; éste se desarrolla en un 80% en los tres primeros años de vida, donde los niños y niñas ha adquirido la capacidad para hablar, comunicarse, pensar y se han formado los fundamentos de los valores y comportamientos sociales. La mitad del potencial del desarrollo intelectual se ha establecido a los cuatro años (Rivera, 1998). Cabe destacar que los niños y niñas aprenden mejor cuando tiene objetos que pueden manipular o cuando pueden explorar el mundo que los rodea, realizando acciones de ensayo y error en un ambiente seguro y estimulante. Así bien, “los infantes que reciben protección y cariño durante su primera infancia tienen más probabilidades de sobrevivir y crecer saludablemente; de padecer menos enfermedades y trastornos y de desarrollar al máximo sus aptitudes cognitivas, lingüísticas, emocionales y sociales” (UNICEF, 2008).
