ESCALA DE COMPETENCIA PARENTAL PERCIBIDA. VERSIÓN PARA PADRES/MADRES (ECPP-p) Scale of Sensed Parental Competencies. Version for parents (ECPPp) Agustín Bayt !s" V#$%nt% &%'nn%* V#a%+
Lu#s ,%+#p% % !u+#n La escasa competencia parental está relacionada con el desarrollo de un patrón de conducta desadaptativo en los/as hijos/as, con las consecuencias que este hecho conlleva. Sin embargo, prácticamente no existen pruebas que midan este constructo. La Escala de Competencia arental ercibida !versión para padres/madres"!EC#p" está constituida por $$ items, que se estructuran en cinco %actores. La EC presenta unas propiedades psicom&tricas altamente acepta ace ptable bless Com Compet petenc encia ia par parent ental, al, int intera eracci cción ón %am %amilia iliarr, sat satis% is%acc acción ión par parent ental, al, con conduc ductas tas problemáticas
INTRODCCIÓN La responsabilidad responsabilidad de educar a los/as hijos/as hijos/as ha reca'd reca'do o durant durante e muchos a(os en grupos %amiliares ligados a ellos por la)os de a%iliación, de alian)a * de cohab co habititac ació ión. n. La re resp spons onsab abililid idad ad de ed educa ucarr a lo loss pe peque que(os (os co corr rresp espon ond' d'a a entonces exclusivamente a los/as padres/madres * a quienes les rodeaban. rogresivamente, la escuela * otros agentes educativos han ido asumiendo la tarea * la responsabilidad de satis%acer las las necesidades que plantea el desarrollo de los/as ni(os/as * de preparar su %uturo en el seno de la sociedad. or otra parte, cuando en determinadas %amilias con hijos/as han existido di%icultades para el buen desarrollo %'sico, psicológico * social de los menores, los poderes p+blicos han con%iado esta tarea a otras %amilias de acogida o a centros encargados de ejercer las responsabilidades educativas * sociali)adoras. ebido a lo anteriormente expuesto, vemos necesario que, desde el ámbito de los pro%esionales que trabajamos en torno al bienestar * desarrollo de la %amilia * de sus miembros, se produ)can investigaciones * desarrollos teóricos que estudien a la %amilia desde todas sus dimensiones *, sobretodo, que pro%undicen en las aptitudes, actitudes, cualidades * comportamientos que los padres * las madres real re ali) i)an an ha habi bitu tual alme ment nte e * co como mo es este te pr proc oces eso o ej ejer erce ce su in in%l%lue uenc ncia ia en lo loss comportamientos %uturos * en la con%ormación de la personalidad de sus hijos/as. Si to todo do es esto to se llllev evara ara a ca cabo, bo, en encon contr trar ar'a 'amo moss el ca cami mino no par para a me mejo jorar rar la lass actitu act itudes des de los los/as /as pad padres/ res/mad madres res *, sob sobret retodo odo des desde de otr otras as int interve ervenci ncione oness soccia so iale les, s, ed educ ucat ativ ivas as,, et etc. c.,, se po podr dr''a %or orma marr, a* a*u uda darr * ap apo* o*ar ar a lo los/ s/as as padres/madres * a las %amilias en sus tareas educativas con los/as ni(os/as.
Si acudimos a la literatura especiali)ada, encontramos re%erencias relativas a que la g&nesis de determinados comportamientos psicopatológicos de los individuos, as' como conductas socialmente inadaptadas * desviadas de la norma social establecida, se encuentran en el n+cleo %amiliar !-usitu * Cava, $". Las relaciones que mantienen los/as padres/madres con los/as hijos/as son %undamentales en la educación que &stos reciben !0guilar 1amos, $$". Concretamente, en una serie de investigaciones se ha puesto de mani%iesto que las relaciones %amiliares positivas * una alta comunicación entre los/as padres/madres * los/as hijos/as se relaciona con un bajo consumo de drogas * la aparición de conductas antisociales en la adolescencia !2illar, Luengo, 3óme) * 1omero, $4", la asociación entre patrones parentales * las prácticas de riesgo !-art'ne), 5uertes, 1amos * 6ernánde), $4", etc. 6a* que se(alar que una de las preocupaciones más relevantes de los investigadores radica en determinar cómo las actitudes * comportamientos que los/as padres/madres mantienen en su relación diaria con sus hijos/as van a in%luir directamente en su personalidad * su conducta %utura. 7a en 89: E*senc; planteó cómo las variables personales del individuo ejercen una gran in%luencia sobre la modulación del estr&s %amiliar * el tipo de conducta social de los individuos. etectar tempranamente %actores como el tipo * modalidad de la interacción %amiliar * la competencia parental percibida ha mostrado su relevancia a la hora de elaborar modelos explicativos de la %unción parental. Sin embargo, nos encontramos con que la casi totalidad de las investigaciones se centran en la relación existente entre las prácticas de sociali)ación %amiliar dis%uncionales, tales como disciplina punitiva, * el desarrollo de problemas de conducta en ni(os !Cere)o,
=ahler, =illiams * Cere)o, 88". En nuestro trabajo, hacemos hincapi&, a trav&s de la Escala de Competencia arental ercibida !versión para padres/madres"!EC#p", en la detección de algunos de los %actores que pueden in%luir positivamente en una satis%acción parental percibida por parte de los/as padres/madres de manera que permitan en el %uturo plantear abordajes preventivos de malos tratos in%antiles, por un lado, * conseguir que los/as padres/madres incrementen su satis%acción con la %unción diaria de ser * ejercer como tales, por otro. ara ello, hemos reali)ado una revisión de los instrumentos desarrollados en este campo. Siguiendo a 3risso !8?:", se pueden clasi%icar en dos grupos@ " los elaborados para evaluar aptitudes, conductas * habilidades parentales *, $" los que se centran en la identi%icación de progenitores en riesgo de maltratar a sus hijos/as. Abviamente, nuestro trabajo se centra en el primer grupo. 5ari(a, Seijo, Bovo * óllus;in !$$" encuentran 9 escalas que cumplen las mismas caracter'sticas que las de 3risso.
En otra revisión reali)ada por 6olden * EdDards !8?8", se se(alan graves problemas metodológicos con respecto a las investigaciones que han elaborado cuestionarios sobre estilos educativos parentales. Los problemas van desde que se eval+an intenciones u opiniones de los/as padres/madres, los items están %ormulados de %orma mu* gen&rica, etc. Este hecho provoca que los/as padres/madres contesten más por lo que se espera de ellos, que por sus prácticas concretas de crian)a como padres * madres. entro de este grupo de escalas, algunas resultan más a%ines a nuestra investigación, *a que eval+an las creencias * opiniones que los/as padres/madres presentan acerca de su capacidad parental. Entre ellas, cabe mencionar la arental 0ttitude Surve*#0S !6eredor%, 8:4", %ormada por escalas@ a" con%ian)a en el rol parental, b" causación de la conducta del ni(o, c" aceptación, d" comprensión mutua * e" con%ian)a mutua. Este tipo de herramientas suelen ser utili)adas habitualmente, en el ámbito anglosajón, en el ámbito de la sicolog'a %orense * cuando han sido adaptadas a nuestro territorio denotan multitud de carencias * limitaciones. 1especto de los aspectos metodológicos, se detectan determinadas carencias debido a su excesiva longitud, no se aporta in%ormación sobre sus propiedades psicom&tricas, etc. Esta situación ha obligado a una serie de investigadores a adaptar en nuestro pa's los cuestionarios validados en otras poblaciones !Castro, Foro, 2an er Ende * 0rrindel, 884> 3racia * -usitu, 884, 1oa * del Garrio, $, etc.". Concretamente, 1oa * del Garrio !$" han adaptado el Cuestionario de Crian)a arental !C1H #3erard, 88?#", donde se miden las actitudes de los/as padres/madres hacia la crian)a de los/as hijos/as. Esta escala está dividida en ? subescalas@ apo*o, satis%acción con la crian)a, compromiso, comunicación, disciplina, autonom'a, distribución del rol * deseabilidad social. Concretamente en nuestro pa's, se han elaborado una serie de escalas que miden los estilos educativos de los/as padres/as. entro de este grupo, es importante rese(ar el er%il de Estilos Educativos !EE, Lago * 3arc'a, 88?". Este instrumento posibilita la identi%icación del estilo educativo, relacionado con las ideas, creencias, actitudes * valores sobre la educación de los/as hijos/as * con los/as alumnos/as, *a que existen dos versiones@ una dirigida a los/as padres/madres !E#pd" * otra a los/as pro%esores/as !E#pd". 0demás, tambi&n cabe mencionar la Escala de Evaluación de Estilos Educativos !IE" !alacios, 88I" * el Cuestionario Situacional de -etas * rácticas Educativas !Ceballos * 1odrigo, 88$". 5uentes, -otrico * Gersab& !888" han elaborado la Escala de Bormas * Exigencias !EBE" * la Escala de 0%ecto !E0". Estas escalas están midiendo los
estilos educativos parentales basados en las normas !Gersab&, 5uentes * -otrico, $". Sin embargo, son prácticamente inexistentes las pruebas que miden la competencia parental en situaciones concretas. Las conclusiones más relevantes que se pueden extraer a partir de las revisiones reali)adas son las siguientes@ a" inexistencia de cuestionarios que permitan la determinación de la competencia parental percibida en situaciones concretas> b" no existe ning+n instrumento elaborado con población espa(ola, * c" los instrumentos anali)ados cuentan con limitaciones, %undamentalmente de 'ndole psicom&trico. or tanto, los motivos por los que hemos elaborado la EC#p son@ validar una escala de competencia parental, versión para padres * madres, conseguir un ma*or conocimiento de los estilos parentales en situaciones concretas, plantear estrategias de intervención de carácter preventivo as' como dise(ar l'neas %uturas de investigación con la %inalidad de conocer las %unciones parentales adecuadas que determinan un estilo educativo óptimo.
II DEL INSTRMENTO II.. P'$%s % %+a'a$#0n % +a %s$a+a La Escala de Competencia arental ercibida, en su versión para padres * madres !EC#p", consta de $$ items. 0 partir de la revisión de la literatura, se constru*eron $$ items relacionados con la participación activa de los/as padres/madres en las actividades escolares de sus hijos/as !-usitu * Cava, $", el tiempo que los/as padres/madres dedican a sus hijos/as de una %orma constructiva !-olpeceres, -usitu * Lila, 88I", la dedicación personal de los/as padres/madres, la %unción sociali)adora de la %amilia, la comunicación %amiliar !Gaer * Gra*, 888", asumir la responsabilidad que entra(a el hecho de ser padres !Hngl&s, 88> -oreno, im&ne), Aliva, alacios * Salda(a, 88", etc. osteriormente, se llevó a cabo el estudio piloto con la %inalidad de depurar la longitud de la escala. En dicha depuración, se han tenido en cuenta los siguientes criterios@ a" redundancia de los items respecto de la escala de respuesta> b" 'ndice de asimetr'a * de curtosis de los items> c" valoración de un grupo de expertos sobre si los items están midiendo el constructo Jcompetencia parentalK> d" items con contenido igual o similar, * e" di%erencias en %unción del sexo. 0 partir de los criterios descritos con anterioridad, la versión original de la EC#p quedó con%igurada por : items.
El pase de%initivo de la escala se llevó a cabo con una muestra de 9I participantes !B 9I". 0 partir de los análisis psicom&tricos, la EC está constituida por $$ items. Los participantes deben expresar el grado en el que están de acuerdo, con cada uno de los $$ items, siguiendo una escala tipo Li;ert, de cuatro alternativas de respuesta, en la que !" es Jsi no le ocurre BMBC0 o mu* rara ve)K> !$" Jsi le ocurre 0 2ECES o de ve) en cuandoK> !4" Jsi le ocurre C0SH SHE-1EK, * I" Jsi le ocurre SHE-1EK.
II.1. D%s$'#p$#0n % +a 2u%st'a Para el estudio piloto
La versión original de la Escala de Competencia arental ercibida %ue cumplimentada por una muestra de 9 participantes, de los cuales el 44.4N pertenecen a mujeres, el 44.4N a hombres * el 44.4 restante a parejas. La media de edad de todos los participantes es de 48.?I a(os !O 48.?I> Sx .$9". El promedio de hijos/as es de $.I !O $.I> Sx ." * la edad en la que tuvieron el primer hijo/a %ue de $9,8 a(os !O $9.8> Sx I.$?". Para el pase definitivo de la escala
La versión constituida por : items de la Escala de Competencia arental ercibida %ue cumplimentada por 9I participantes !B 9I" de di%erentes provincias espa(olas. Entre las provincias en las que existe una ma*or representatividad, se encuentran 2alencia !8,9N", Cuenca !,N", 3uadalajara !$,?N", -adrid !4,$N", etc. el total de la muestra, el 4,:N corresponde a mujeres, el 4$,N a hombres * el 4,8N a parejas. Con relación al estado civil, el 8$,$N está casado * el 9,?9N restante está separado, soltero, divorciado, viudo o conviviendo como pareja de hecho. La media de edad de todos los participantes es de 48,4$ a(os !O 48,4$> Sx ,"> en promedio, las mujeres tuvieron el primer hijo/a a los $:,:9 a(os !O $:,:9> Sx I," * los/as padres/madres a los $8,I a(os !O $8,I> Sx I,?". El promedio de hijos/as es de $, a(os !O $,> Sx ,9?". 1especto de los estudios cursados, el 4?,N corresponde a E3G, el 4?,N a estudios medios * el $,N a estudios superiores. El ,N trabaja en el sector servicios * el $,4N reali)a las %unciones de ama de casa
II.3. P'$%#2#%nt Estudio piloto. La muestra estuvo %ormada por participantes de Castilla#La
-ancha. ara ser seleccionados, ten'an que reunir dos criterios@ " tener hijos/as con edades comprendidas entre 4 * ? a(os, * $" ser usuarios de servicios sociales, */o padres/madres de alumnos/as de centros educativos. Pase definitivo de la prueba. En este caso, se siguieron los mismos criterios de
selección de la muestra. Sin embargo, en esta ocasión, los participantes son representativos de todas las comunidades autónomas espa(olas. El primer contacto se reali)ó por medio de una carta de presentación del equipo de investigación, en la que se describ'a a grandes rasgos el pro*ecto de investigación * se invitaba a los centros a que participaran en el estudio. Mna semana despu&s del env'o de la carta, un componente del equipo de investigación se puso en contacto tele%ónicamente con los di%erentes centros seleccionados. En los casos en los que mostraron su disponibilidad, se acordó el n+mero de encuestas, as' como la persona encargada del pase de las encuestas, a la que nos dirigimos posteriormente para evaluar el resultado del proceso. 0 cada centro se le envió el n+mero de cuestionarios pactados !en sus tres versiones@ padres, madres * pareja", as' como el material necesario para que nos reenviasen los cuestionarios cumplimentados de %orma gratuita. Fambi&n se adjuntó una nota de agradecimiento por la colaboración * un documento donde se justi%icase que los cuestionarios saliesen del centro, con la %irma del responsable del mismo. or medio del programa de análisis de datos SSS !versión , para =indoDs", se reali)ó un análisis %actorial exploratorio, siguiendo el principio de
III.. C%4#$#%nt% % 52g%n%#a Fodos los items que con%orman la Escala de Competencia arental ercibida, mantienen una correlación corregida elevada con la puntuación total de la escala !tabla ", con un rango que oscila entre ,$$ !item $$@ J soy muy consciente del cambio que ha experimentado mi familia con la llegada de los/as hios/as K" * ,: !item I@ Jconsulto con el/la maestro/a la e!oluci"n de mis hios/as en el colegio K".
III.1. Cns#st%n$#a #nt%'na or lo que respecta a la %iabilidad total de la escala, el coe%iciente 0lpha de Cronbach es de ,?: !P ,?:"!tabla ", lo que indica que posee una adecuada consistencia interna. Con relación a cada uno de los %actores, los resultados %ueron los siguientes@ implicación escolar !P ,9:", dedicación personal !P ,:?", ocio compartido !P ,:", asesoramiento/orientación !P ,:$" * asunción del rol de ser padre/madre !P ,$".
III.3. An+#s#s 4a$t'#a+ 0 partir del análisis de componentes principales llevado a cabo con los $$ items de la Escala de Competencia arental ercibida, se han obtenido componentes en la solución %inal, por medio de la rotación !arimax . Los cinco componentes explican el I?,?N de la varian)a total, con saturaciones que oscilan entre ,I? * ,:8 !tabla $". El primer componente, con un valor propio de $,:9, explica el $,IN de la varian)a explicada. Hnclu*e los items, de ma*or a menor saturación, , $, I, 4 * . 0tendiendo a su contenido, este %actor está midiendo la JH-LHC0CHQB ESCAL01K de los/as padres/madres. 1ecibe este nombre, *a que mide el grado de preocupación * de participación que se da en el momento de responder a la escala a los aspectos escolares de los/as hijos/as. El segundo componente, con un valor propio de $,I:, explica el ,8N de la varian)a explicada. Está %ormado por los items , $, 8, * $. Está midiendo la JEHC0CHQB E1SAB0LK. Esta subescala eval+a en qu& medida los/as padres/madres dedican sus tiempos * espacios para conversar, explicar dudas, transmitir valores> en de%initiva, para Jestar con ellos de una manera constructivaK.
Ta+a . &2g%n%#a $''%g#a % +s #t%2s y A+p5a %+ $u%st#na'# %6$+u# %+ #t%2. HFE-S !" 5elicito a mis hijos/as cada ve) que hacen algo bien. !$" 1espaldo en casa las reglas, normas * expectativas de conducta de la escuela. !4" En casa se %omenta que cada uno exprese sus opiniones. !I" Consulto con el/la maestro/a la evolución de mis hijos/as en el colegio. !" Cono)co los deberes * tareas que les ponen en el colegio a mis hijos/as. !:" 0cudo a lugares donde ha* más ni(os/as para
O Sx C6# R# 4,:4 ,8 ,4 ,?: 4,$ ,: ,4: ,?: 4,I4 ,:? ,49 ,? 4,? ,8: ,: ,? 4,4 ,? ,: ,? $,88 ,? ,II ,?
potenciar que mis hijos/as se relacionen. !9" 2eo con mis hijos/as ciertos programas de F2 * los comento con ellos/as despu&s. !?" -e preocupo por incluir a mis hijos/as en actividades extraescolares. !8" Colaboro en las tareas del hogar. !" 0*udo a mis hijos/as a establecer una rutina diaria en cuanto a hábitos de higiene. !" -antengo un contacto %recuente con la escuela para estar al tanto de cualquier in%ormación re%erente a los programas * recursos para las %amilias. !$" -antengo organi)ado una especie de archivo de mis hijos/as donde se inclu*an@ datos m&dicos, escolares, %otos, documentación legal, etc. !4" Fengo una mentalidad positiva * abierta al conversar con el personal de la escuela. !I" 1espondo a las encuestas escolares que busquen averiguar los intereses, talento * habilidades de mis hijos/as. !" Estable)co conjuntamente con el maestro/a, las metas * expectativas del ni(o/a. !:" Existe una hora %ija en la que mis hijos/as tengan que estar acostados o levantados. !9" edico un tiempo al d'a para hablar con mi hijo/a. !?" 0*udo a mis hijos/as a establecer una rutina diaria en lo re%erido al estudio. !8" 6ago peque(as excursiones con la %amilia al cine, )oo, museos, parques, etc. !$" ispongo de su%iciente tiempo para atender a mis hijos/as. !$" 0sisto regularmente a las reuniones que se establecen en la 0sociación de -adres * adres de 0lumnos !0-0". !$$" So* mu* consciente del cambio que ha experimentado mi %amilia con la llegada de los/as hijos/as.
$,: ,98 ,4 ,?: 4,? ,?8 ,I$ ,? 4,4 ,?8 ,I: ,? 4, ,:8 , ,? $,9 ,8: ,4 ,? 4,9 ,88 ,I ,? 4,4 ,9? ,9 ,? 4,$9 ,?: ,I ,? $,$ , ,4 ,? 4, ,?8 ,$8 ,?: 4,4 ,? , ,? 4,8 ,?I ,: ,? $,84 ,?8 ,I ,? $,8 ,8 ,I$ ,? $,49 ,$ ,44 ,?: 4,: ,:: ,$$ ,?:
#$ %edia& Sx$ 'es!iaci"n tpica& C*+$ Coeficiente de homogeneidad corregido de los items& ,*+$ -lpha del cuestionario excluido el item.
El valor propio del tercer componente es de $,I, con un 8,94N de varian)a explicada. Está compuesto por los items 9, :, 8 * ?. Está midiendo el JACHA CA-01FHAK. Es decir, plantea cómo se perciben los/as padres/madres en cuanto a si plani%ican el tiempo libre para reali)ar actividades en las que participan
todos los miembros o, por el contrario, el tiempo libre es utili)ado de manera individual. El cuarto componente tiene un valor propio de ,9, con un 9,8N de varian)a explicada. Los items son el :, I, ? * 9. Está midiendo el J0SESA10-HEBFA 7 L0 A1HEBF0CHQBK que proporcionan los/as padres/madres a sus hijos/as. estaca la capacidad de diálogo * escucha de los/as padres/madres a la hora de atender las demandas * necesidades de sus hijos/as. 5inalmente, el quinto componente presenta un valor propio de ,9$ * está explicando el 9,?N de la varian)a explicada. Está compuesto por los items $, $$, 4 * . Este %actor está midiendo la J0SMBCHQB EL 1AL E SE1 01E/-01EK. Es decir, en qu& medida los progenitores se han adaptado a las circunstancias que conllevan el nacimiento de los/as hijos/as.
Ta+a 1. R%su+tas %+ an+#s#s % $2pn%nt%s p'#n$#pa+%s '%a+#*as ITEMS , !" -antengo un contacto %recuente con la escuela para estar al tanto de cualquier ,:8I in%ormación re%erente a los programas * recursos para las %amilias. !$" 0sisto regularmente a las reuniones que se establecen en la 0sociación de -adres * adres ,::I de 0lumnos !0-0". !I" Consulto con el/la maestro/a la evolución de ,:I$ mis hijos/as en el colegio. !4" Fengo una mentalidad positiva * abierta al ,:? conversar con el personal de la escuela. !" Estable)co conjuntamente con el maestro/a, ,4 las metas * expectativas del ni(o/a. !" 0*udo a mis hijos/as a establecer una rutina ,$ diaria en cuanto a hábitos de higiene. !$" -antengo organi)ado una especie de archivo de mis hijo/as donde se inclu*an@ datos m&dicos, ,$ escolares, %otos, documentación legal, etc. !8" Colaboro en las tareas del hogar. ,8$ !" Cono)co los deberes * tareas que les ponen ,$94 en el colegio a mis hijos/as. !$" ispongo de su%iciente tiempo para atender a ,44 mis hijos/as. !9" 2eo con mis hijos/as ciertos programas de F2 * , los comento con ellos/as despu&s. !:" 0cudo a lugares donde ha* más ni(os/as para ,:9
,1
,3
,7
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potenciar que mis hijos/as se relacionen. !8" 6ago peque(as excursiones con la %amilia al cine, )oo, museos, parques, etc. !?" -e preocupo por incluir a mis hijos/as en actividades extraescolares. !:" Existe una hora %ija en la que mis hijos/as tengan que estar acostados o levantados. !I" 1espondo a las encuestas escolares que busquen averiguar los intereses, talento * habilidades de mis hijos/as. !?" 0*udo a mis hijos/as a establecer una rutina diaria en lo re%erido al estudio. !9" edico un tiempo al d'a para hablar con mi hijo/a. !$" 1espaldo en casa las reglas, normas * expectativas de conducta de la escuela. !$$" So* mu* consciente del cambio que ha experimentado mi %amilia con la llegada de los/as hijos/as. !4" En casa se %omenta que cada uno exprese sus opiniones. !" 5elicito a mis hijos/as cada ve) que hacen algo bien. 0utovalores orcentaje de varian)a Coe%iciente R
,$8 ,$ ,4 ,$: ,:4 ,4: #,: ,I?I ,? ,9$ #,4: ,9I ,? ,:$ ,?$ ,4? #, ,: ,:: ,$I ,$? ,$9 ,I: ,$ #,$ ,$ ,$?$ ,498 ,4I ,I ,$?8 ,? ,I ,I ,:98 #, ,? #,:: ,?9 ,: ,9 ,? ,$98 ,4? ,I89 #,$ ,$9 ,49 ,49 ,I? $.:9 $.I: $.I $.I .8 8.94 .9: .:? .:
.9 9.8 .:$
.9$ 9.? .$
+$ actor de 0mplicaci"n escolar1& 2 $ actor de 1'edicaci"n personal1& 3$ actor de 4cio compartido1& 5$ actor de -sesoramiento/orientaci"n1 y 6 $ actor de -sunci"n del rol de ser padre/madre1. 7 En este caso8 se toman los !alores de las sumas de las saturaciones al cuadrado de la rotaci"n ..
FACTORES DE COMPETENCIA PARENTAL PERCIBIDA
ITEMS
F 1$ actor de 0mplicaci"n escolar1
, $, I, 4,
F 2$ actor de 1'edicaci"n personal1
, $, 8, , $
F 3$ actor de 4cio compartido1
9, :, 8, ?
F 4$ actor de -sesoramiento/orientaci"n1
:, I, ?, 9
F 5$ actor de -sunci"n del rol de ser padre/madre1.
$, $$, 4,
INTERPRETACION DE LOS CINCO COMPONENTES I.
II.
III.
IV.
V.
JIMPLICACIÓN ESCOLARK de los/as padres/madres. 1ecibe este nombre, *a que mide el grado de preocupación * de participación que se da en el momento de responder a la escala a los aspectos escolares de los/as hijos/as. JDEDICACIÓN PERSONALK. Esta subescala eval+a en qu& medida los/as padres/madres dedican sus tiempos * espacios para conversar, explicar dudas, transmitir valores> en de%initiva, para Jestar con ellos de una manera constructivaK. 9OCIO COMPARTIDOK. Es decir, plantea cómo se perciben los/as padres/madres en cuanto a si plani%ican el tiempo libre para reali)ar actividades en las que participan todos los miembros o, por el contrario, el tiempo libre es utili)ado de manera individual. 9ASESORAMIENTO : LA ORIENTACIÓN; que proporcionan los/as padres/madres a sus hijos/as. estaca la capacidad de diálogo * escucha de los/as padres/madres a la hora de atender las demandas * necesidades de sus hijos/as. 9ASNCIÓN DEL ROL DE SER PADRE/MADRE;. Es decir, en qu& medida los progenitores se han adaptado a las circunstancias que conllevan el nacimiento de los/as hijos/as.
III.7. Va+#%* #s$'#2#nant% En este apartado nos centraremos en anali)ar las di%erencias que puedan existir en %unción del estado civil, el tipo de encuesta cumplimentada, la pro%esión * los estudios cursados, respecto de cada uno de los cinco %actores que está %ormada la EC#p.
III.7.. D#4%'%n$#as %n 4un$#0n %+ %sta $#<#+ Con relación al estado civil, +nicamente se observan di%erencias estad'sticamente signi%icativas en el %actor Jasunción del rol de ser padre/madreK T5!$, " 4,$9> pU," !tabla 4". Bo obstante, aunque en la 5 1atio aparecen di%erencias signi%icativas, en la prueba de Fu;e* aplicada no se obtienen di%erencias signi%icativas entre las di%erentes comparaciones reali)adas.
Ta+a 3. Esta $#<#+ 2ariables 5 5$ 54 5I 5
Casado O Sx I,? 4, :,4 $,?8 ,:8 $,$ $, $,4I I,8 ,:I
Separado O Sx 4,:$ $,9 :,4 $, ,$9 $,$ $,9 ,? 4,9 ,49
Soltero O Sx 4,98 4, :,I $,:: $, $,$? $,I $,I 4,: $,$4
5
p
V$
,? ,? ,?: ,9 4,$9
, ,?4 ,I$ ,?I ,I
, , ,$ , ,:
#$ %edia& Sx$ 'es!iaci"n tpica& 5 rueba de contraste de hipótesis 5 1atio> p probabilidad> V$ tama(o del e%ecto> +$ actor de 0mplicaci"n escolar1& 2$ actor de 1'edicaci"n personal1& 3$ actor de 4cio compartido1& 5$ actor de -sesoramiento/orientaci"n1 y 6 $ actor de -sunci"n del rol de ser padre/madre1.
III.7.1. D#4%'%n$#as %nt'% %+ pa'%= +a 2a'% y +a pa'%>a Con relación a si la EC#p la cumplimentan los/as padres/madres o la pareja, existen di%erencias signi%icativas en Jimplicación escolarK T5!$, ?" ,I9> pU ,W, Jdedicación personalK T5!$,:" ?,8> pU ,W, Jocio compartidoK T5!$,:$" :,4> pU ,W, Jasesoramiento/orientaciónK T5!$,I" 4,4> pU ,W * en Jasunción del rol de ser padre/madreK T5!$,:" ,?> pU ,W !tabla I". Las pruebas a posteriori aplicadas indican que las mujeres obtienen puntuaciones signi%icativamente superiores en los cinco %actores, con relación a los hombres * con relación a las parejas. Sin embargo, en el %actor 4, las parejas obtienen puntuaciones superiores a los hombres !tabla I".
Ta+a 7. T#p % %n$u%sta $u2p+#2%ntaa -adre 2ariables O Sx 5 0 C ,$I $,? 0G C 5$ 9,? ,?9 0 C 54 ,8: $,$I 0 C 5I 4, $,8 0 C 5 I,I$ ,I?
adre O Sx ,88 4,98 I,4 4,$ , $,4: ,9I $,? 4,? ,?8
areja O Sx , $,99 :,9I $,$ ,8 $,? $,:? $,4 I,? ,9
5
p
V$
,I9 ?,8 :,4 4,4 ,?
, , , , ,
,? ,$ ,4 ,: ,$
#$ %edia& Sx$ 'es!iaci"n tpica& 5 rueba de contraste de hipótesis 5 1atio> p probabilidad> V$ tama(o del e%ecto> +$ actor de 0mplicaci"n escolar1& 2 $ actor de 1'edicaci"n personal1& 3$ actor de 4cio compartido1& 5$ actor de -sesoramiento/orientaci"n1 y 6 $ actor de -sunci"n del rol de ser padre/madre1. rueba de Fu;e*9 - %uer*hombre& : %uer*parea& C ombre*parea.
III.7.3. D#4%'%n$#as %n 4un$#0n % +a p'4%s#0n 1especto de la pro%esión de los participantes, aqu&lla se ha agrupado en seis categor'as di%erentes@ obrero, sector servicios, pro%esión liberal, otro tipo de trabajos no incluidos en el resto, ama de casa * sin empleo. En los análisis estad'sticos reali)ados, se han obtenido di%erencias signi%icativas en Jimplicación escolarK T5!, :?" $4,99> pU ,W, Jdedicación personalK T5!,:?" $8,I> pU ,W, Jocio compartidoK T5!,:?$" :,> pU ,W, Jasesoramiento/orientaciónK T5!,:99" ,$:> pU ,W * en Jasunción del rol de ser padre/madreK T5!,:?I" I,88> pU ,W!tabla ". Los resultados obtenidos en la prueba de Fu;e* indican que, prácticamente en todos los casos, las amas de casa obtienen puntuaciones superiores al resto de pro%esiones anali)adas !tabla ".
Ta+a 8. P'4%s#0n 2ariables 5 0 G C E
Abrero Servicios ro%. Lib. O Sx O Sx O Sx
Atros 0m. casa Sin empl. O Sx O Sx O Sx
5
p
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$,I: I,:
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$, I,4I
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$,88 I,:4
$,$: , $,I? ,4 4,: $,:
,$: I,88
, ,
,I ,4
536
5$ 0 E 5 3 6
54 E 6 H <
8,?
#$ %edia& Sx$ 'es!iaci"n tpica& 5 rueba de contraste de hipótesis 5 1atio> p probabilidad> V$ tama(o del e%ecto> +$ actor de 0mplicaci"n escolar1& 2 $ actor de 1'edicaci"n personal1& 3$ actor de 4cio compartido1& 5$ actor de -sesoramiento/orientaci"n1 y 6 $ actor de -sunci"n del rol de ser padre/madre1. rueba de Fu;e*9 - 4brero*ser!icios& : 4brero*profesi"n liberal& C 4brero*otros& ' 4brero* ama de casa& E Ser!icios*ama de casa& Profesi"n liberal*ama de casa& ; 4tros*ama de casa& -ma de casa*sin empleo& 0 Ser!icios*sin empleo& < 4tros*sin empleo& = Sin empleo* ser!icios& > Sin empleo*otros.
III.7.7. D#4%'%n$#as %n 4un$#0n % +s %stu#s $u'sas 1especto de los estudios cursados, +nicamente en el %actor Jocio compartidoK T5!4,94" 4,:> pU ,4W * en el %actor de Jasesoramiento/orientaciónK T5!4,98" I,> pU ,IW, existen di%erencias signi%icativas !tabla :". Concretamente en el primer caso, los participantes que no han cursado ning+n tipo de estudio punt+an de %orma signi%icativamente in%erior a todos los demás. Con relación al %actor Jasesoramiento/orientaciónK, el grupo de sin estudios tambi&n punt+a de %orma in%erior con relación al grupo de estudios medios * al grupo de estudios superiores !tabla :".
Ta+a ?. Estu#s $u'sas Sin estudios 2ariables O Sx 5 $,: 4,9? 5$ ,$ 4,94 0G C 54 ,$ $,: GC 5I ,: 4,$$ 5 4,?I $,8
E.3.G. Est. medios Est. Super. 5 p V$ O Sx O Sx O Sx 4,$ I, 4,: 4,I8 I,4 4,4 $,$ ,? ,8 :,$? 4,$$ :,$9 4,$ ,8 $,89 ,4I ,$: ,: ,:: $,I4 ,I $,$I ,: $,$? 4,: ,4 , $,8 $,: $,9 $,9 $,9 $,$ I, ,I ,$ I,$ ,:: I, ,:: I,: ,9I ,I? ,9 ,$ # $ %edia& Sx$ 'es!iaci"n tpica& 5 rueba de contraste de hipótesis 5 1atio> p probabilidad> V$ tama(o del e%ecto> +$ actor de 0mplicaci"n escolar1& 2$ actor de 1'edicaci"n personal1& 3$ actor de 4cio compartido1& 5$ actor de -sesoramiento/orientaci"n1 y 6 $ actor de -sunci"n del rol de ser padre/madre1. rueba de Fu;e*@ - Sin estudios*E.;.:.& : Sin estudios*Estudios medios& C Sin estudios *Estudios superiores.
IV. DISCSIÓN La ECC#p presenta una estructura %actorial adecuada, *a que pretende evaluar cómo se perciben los/as padres/madres a trav&s de cinco dimensiones consideradas por di%erentes autores como competencia parental !Gaumrind, 8:?, 89> Cerón * 3allardo, $$> 3arc'a, .88I> Hngl&s, .88> -olpeceres * cols., 88I> -oreno, im&ne), Aliva, alacios * Salda(a, .88 -usitu * Cava, $> 2illar, Luengo, 3óme) * 1omero, $4". Los datos obtenidos con%irman que la consistencia interna de la escala es alta !R ,?:", as' como en cada una de las cinco subescalas. 0unque sea de %orma tentativa, tambi&n presenta una adecuada valide) discriminante. 0demás, tanto la distribución de los items como la distribución multivariada cumplen los criterios de normalidad. Con relación al primer %actor !implicación escolar", muchos padres * madres creen que no tienen por qu& intervenir en las tareas * conocimientos que desde el colegio se establecen. iensan que es responsabilidad de los pro%esores. Esta idea se ve re%or)ada por los datos presentados en octubre de $4 por el Hnstituto Bacional de Evaluación * Calidad !HBCE, $4. Citado en http@//DDD.consumer.es #julio de $I#", en el que revelan que la ma*or'a de las %amilias espa(olas
concede a la educación de sus hijos/as un papel relevante> no obstante, pre%ieren vivir ausentes ante lo que ocurre en las aulas. Es más, +nicamente el $,4N de los/as padres * madres espa(olas participan en el proceso de aprendi)aje de sus hijos/as * se implica en las tareas que reali)an en el colegio !HBCE, $4". Este hecho es totalmente contraproducente, *a que se ha se(alado con %recuencia que la participación activa de los/as padres/madres en la escuela incide de %orma positiva en el rendimiento acad&mico, las habilidades sociales, la autoestima, el menor absentismo, los hábitos de estudio * las actitudes positivas hacia la escuela de los/as hijos/as. Fambi&n los/as padres/madres mejoran de esta %orma sus actitudes hacia la escuela, hacia el pro%esorado * hacia s' mismos. Cuando la comunicación %amilia#escuela es %luida, los pro%esores perciben tambi&n una ma*or competencia en sus actividades * un ma*or compromiso con el curr'culo acad&mico * con el ni(o/a !-usitu * Cava, $". Esta serie de aspectos están contenidos en la ECC#p. 0 modo de ejemplo, el item J mantengo un contacto frecuente con la escuela para estar al tanto de cualquier informaci"n referente a los programas y recursos para las familias K, re%leja este hecho. 1especto del %actor Jdedicación personalK eval+a en qu& medida los/as padres/madres dedican sus tiempos * espacios para conversar, aclarar dudas, etc. !item @ -yudo a mis hios/as a establecer una rutina diaria en cuanto a h?bitos de higieneK". Los/as hijos/as asumen actitudes de aceptación * recha)o %rente a las expectativas * demandas de los/as padres/madres en %unción de variables tales como su percepción acerca de la legitimidad de la autoridad paterna. -olpeceres * cols. !88I" han se(alado una serie de variables que in%lu*en en el menor o ma*or &xito de los/as padres/madres en la transmisión de valores a los/as hijos/as, tales como el grado de control materno */o paterno en relación con los estándares culturales, el ámbito en el que se produce el intento de control, la adecuación de la disciplina al tipo de problema, el estilo de disciplina del padre */o de la madre, el inter&s generacional * la motivación de los/as hijos/as para identi%icarse con sus padres * sus madres, etc. El %actor Jocio compartidoK !item 9 J !eo con mis hios/as ciertos programas de @V y los comento con ellos/as despuAsK" anali)a a la %amilia como un agente sociali)ador. Es decir, se trata de una institución importante para que los/as hijos/as aprendan a conocer el medio en el que viven * a integrarse en &l. En este aspecto las %amilias tienen una responsabilidad ineludible en la educación * %ormación de los/as hijos/as * el ocio %orma parte de ese proceso, en virtud del cual se %orma la personalidad. El %actor Jasesoramiento/orientaciónK !item : J existe una hora fia en la que mis hios/as tengan que estar acostados o le!antados K. Htem 9 J dedico un tiempo al da para hablar con mi hio/a K" destaca la capacidad de diálogo * de comunicación de los/as padres/madres ante las demandas * necesidades de los/as hijos/as. Cuando existe la comunicación en una %amilia, seguramente se puede a%irmar que
existe un compa(erismo, una complicidad, * un ambiente de unión * a%ecto. 6abrá sobretodo un respeto mutuo * unos valores más asentados. Sin embargo, crear este clima de comunicación en la %amilia, no es as' una tarea tan %ácil. 6a* que a*udar a los/as hijos/as con prácticas, es decir, que los/as padres/madres introdu)can mecanismos que %aciliten la comunicación. Es más, los datos evidencian que los adolescentes que consumen drogas, o se involucran en otras conductas problemáticas, perciben a su %amilia como distante * poco unida, * a sus padres * a sus madres como menos involucrados en sus actividades * con patrones de comunicación de%icientes !Gaer * Gra*, 888> Gaumrind, 88> 2illar et al., $4". El %actor Jasunción del rol de ser madre/padreK !item $$ J soy muy consciente del cambio que ha experimentado mi familia con la llegada de los/as hios/as K" pretende medir hasta qu& punto los progenitores se han adaptado a las circunstancias que conlleva el nacimiento de un hijo/a. 6a* padres * madres que tienen di%icultades para adaptarse a la nueva situación, * la a%rontan delegando las responsabilidades en otros como pareja, abuelos, etc. Es decir, presentan di%icultades para cambiar sus hábitos *, como consecuencia, pueden convertirse en padres * madres negligentes. La negligencia %amiliar hacia los/as hijos/as es una de las tipolog'as detectadas con ma*or %recuencia en nuestro pa's * su impacto en la población in%antil no es menos severa que el maltrato %'sico, pues conlleva en muchas ocasiones secuelas emocionales * %'sicas, como se ha detectado en di%erentes trabajos !Hngl&s, .88> -oreno, im&ne), Aliva, alacios * Salda(a, .88> 2illar et al., $4". Es de sobra conocido que, con anterioridad a la aplicación de una intervención, un aspecto indispensable es el de reali)ar un diagnóstico de la situación en la que se encuentran las personas implicadas. Fras los resultados obtenidos, la EC#p cumple dicha %unción. Es nuestro deseo que este instrumento de medida se convierta en una herramienta +til para que los pro%esionales de los servicios educativos, sociales, as' como de otros ámbitos, sean capaces de detectar situaciones en las que se precise una intervención encaminada a mejorar la competencia parental como moduladora de conductas problemáticas en los/as adolescentes. Bo obstante, aunque la EC#p re+ne unas propiedades psicom&tricas adecuadas, *a que permite evaluar a la gran ma*or'a de padres/madres con hijos/as en edad escolar su competencia parental, es necesario anali)ar la estabilidad temporal de la escala, * si la estructura %actorial se replica con muestras más elevadas * con di%erentes grupos en situación de exclusión social. 0demás, habr'a que contrastar las puntuaciones obtenidas en la EC#p con medidas objetivas. e esta %orma, se obtendr'a de una %orma más adecuada su valide) * su %iabilidad.
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