Epew “Los leones del Monte”

Guía del Docente Tema: La Familia Unidad Didáctica Nº4 Epew “Los leones del Monte”

1. Dimensión Sociocultural

.

1.1.1.1.- Contexto Histó ri co

Un Epew es un relato que hace énfasis en la formación de actitudes, normas de comportamiento, formas de ser que se transmiten a través de metáforas, el recurso pedagógico principal es la palabra, la gestualidad, el tono de voz de quién narra el epew. Es usado por ancianos y mayores para explicar a jóvenes y niños, enseñanzas y situaciones de diversa naturaleza, se transmite de generación en generación de forma personal o grupal a manera de enseñanza Se debe tener presente que existen Epew muy antiguos y otros más recientes, todos ellos de alguna forma van dando cuenta de la historia del Pueblo Mapuche, de sus distintas etapas, procesos (desde antes de la conquista, hasta después de esta). Siempre hay variaciones en los epew, pero éstas obedecen en su gran mayoría al hecho de que no existe un narrador único, sino que por el contrario, estos pueden ser muchos, es decir, múltiples versiones para un mismo epew, variación que puede estar condicionada al origen territorial y de parentesco del relato o de los narradores, sin embargo, embargo, el epew en en su contenido central permanece intacto. En la lengua mapuche tiene especial importancia el “gulam” que se refiere al consejo que las personas se dan en la familia para entregar valores o conocimientos que un mayor (u n padre, una madre, los abuelos o un pari ente cercano) considera necesarios para el bienestar personal y espiritual de la vida de quien recibe el consejo. Según (Quilaqueo, Quintriqueo y Cárdenas, 2005) el gulam es una estrategia utilizada para la enseñanza de valores y actitudes respecto del conocimiento social, la naturaleza, la creación artístico-tecnológica y lo espiritual-simbólico de acuerdo al ideal de az mapuche (rasgos de la persona). Desde el saber y conocimiento mapuche el respeto y la obediciencia son dos valores asociados, es así que un concepto c oncepto utilizado p ara conceptualizar esta relación es el azmawün, entendido como el respeto mutuo entre las personas y entre el hombre y el medio natural, para una mejor armonía y desarrollo humano (Quilaqueo, 2006) Por su parte Kuramochi y Merino (2002) lo definen defin en como la práctica interpersonal y grupal de respeto entre las personas, particularmente hacia los mayores, y que va interrelacionada con el medio natural y supraterrenal..


.

1.1.1.1.- Contexto Histó ri co

Un Epew es un relato que hace énfasis en la formación de actitudes, normas de comportamiento, formas de ser que se transmiten a través de metáforas, el recurso pedagógico principal es la palabra, la gestualidad, el tono de voz de quién narra el epew. Es usado por ancianos y mayores para explicar a jóvenes y niños, enseñanzas y situaciones de diversa naturaleza, se transmite de generación en generación de forma personal o grupal a manera de enseñanza Se debe tener presente que existen Epew muy antiguos y otros más recientes, todos ellos de alguna forma van dando cuenta de la historia del Pueblo Mapuche, de sus distintas etapas, procesos (desde antes de la conquista, hasta después de esta). Siempre hay variaciones en los epew, pero éstas obedecen en su gran mayoría al hecho de que no existe un narrador único, sino que por el contrario, estos pueden ser muchos, es decir, múltiples versiones para un mismo epew, variación que puede estar condicionada al origen territorial y de parentesco del relato o de los narradores, sin embargo, embargo, el epew en en su contenido central permanece intacto. En la lengua mapuche tiene especial importancia el “gulam” que se refiere al consejo que las personas se dan en la familia para entregar valores o conocimientos que un mayor (u n padre, una madre, los abuelos o un pari ente cercano) considera necesarios para el bienestar personal y espiritual de la vida de quien recibe el consejo. Según (Quilaqueo, Quintriqueo y Cárdenas, 2005) el gulam es una estrategia utilizada para la enseñanza de valores y actitudes respecto del conocimiento social, la naturaleza, la creación artístico-tecnológica y lo espiritual-simbólico de acuerdo al ideal de az mapuche (rasgos de la persona). Desde el saber y conocimiento mapuche el respeto y la obediciencia son dos valores asociados, es así que un concepto c oncepto utilizado p ara conceptualizar esta relación es el azmawün, entendido como el respeto mutuo entre las personas y entre el hombre y el medio natural, para una mejor armonía y desarrollo humano (Quilaqueo, 2006) Por su parte Kuramochi y Merino (2002) lo definen defin en como la práctica interpersonal y grupal de respeto entre las personas, particularmente hacia los mayores, y que va interrelacionada con el medio natural y supraterrenal..


.

1.2.1.2.- Contexto Intercult ur al El epew es un tipo de relato oral mapuche en que se narran sucesos ficticios, habitualmente protagonizados por animales personificados, puede considerarse un equivalente mapuche de la fábula, la fábula, pues pues aunque tiene la función de entretener, también cumple con un afán didáctico y se usa para transmitir a los niños y jóvenes valores c omo la honradez o la l a lealtad. En la cultura c ultura mapuche el epew se utiliza para extraer de él una enseñanza de vida, vida, una moraleja que que se enseña enseña y desarrolla principalmente en los jóvenes los valores éticos y morales de la cultura (Merino 2004). En la cultura occidental occidental existen las f ábulas ábulas que se desarrollan en torno a relatos de animales y o personajes míticos que, mediante el uso de recursos estilísticos y retóricos, como la metáfora, y poseen un uso didáctico ejemplificador de los los valores morales de la cultura cultur a occidental occidental (Merino, 2003). Entre los animales que protagonizan las historias de los epew mapuches, con frecuencia se hallan el zorro el zorro (ngürü), el jote (kanin) el puma, particularmente particularmente una ngürü), el jote kanin) o el puma, hembra (pangi (pangi)) y sus cachorros (pangküll (pangküll))

Tema Tema : “ La Familia” Familia” Epew

Cultu ra Chilena -

Cuentos y Fábulas, relatos orales y escritos que además contienen ilustraciones para hacerlas más didácticas.

Cultu ra Mapuche -

Relato oral sin escritura que se traspasa de generación en generación generación a través de la oralidad. oralidad.


.

1.3.- Glosario Epew: es un relato oral que desarrolla la formación de actitudes, valores y normas de comportamiento que se transmiten a través de recursos estilísticos y retóricos, principalmente la metáfora. Es un recurso didáctico desarrollado mediante la palabra, la gestualidad y el tono de voz de quién narra el epew. Es usado por ancianos y mayores para explicar a jóvenes y niños, enseñanzas y situaciones de diversa naturaleza, y se transmiten de generación en generación de forma personal o grupal.

los Ngutram: Ngutram : : se trata de un consejo entregado de forma oral de parte de los padres, los abuelos o un pariente cercano hacia otra persona que lo requiere de una orientación valórica o de conocimiento para el bienestar Az: se Az: se refiere a los rasgos ideales de carácter, personalidad y actuación social de la persona mapuche, se trata de la imagen que cada individuo proyecta hacia su entorno y cómo los integrantes de su grupo lo perciben y aprecian. Azm awü n: práctica interpersonal y grupal de respeto entre las personas, particularmente hacia los mayores, y que va interrelacionada con el medio natural y supraterrenal.

2. Dimensión Pedagógica

.

2.1.2.1.- Descrip Descrip ción de la Unidad: El recurso literario siempre resultará atractivo y motivador para trabajar con niños y niñas, niñas, ya que despierta y activa activa su imaginación, creatividad y permite trabajar de manera lúdica valores tan importantes para el ser humano como la responsabilidad, respeto, solidaridad, etc… Por otra parte, parte, la familia, considerada en su diversidad, diversidad, constituye constit uye el núcleo central básico donde la niña y el niño niño encuentran sus significados signific ados más más personales, debiendo el sistema educacional apoyar la labor formativa insustituible que ésta ésta realiza. En la familia se establecen los primeros y más importantes vínculos afectivos y a través de ella, la niña y el niño se incorporan a las pautas y hábitos de su grupo social y cultural, desarrollando los primeros aprendizajes en este campo y realizando las primeras contribuciones como integrantes activos. Los educadores comparten compart en con la familia la labor educativa, complementando y ampliando las experiencias de desarrollo y aprendizaje junto con otras instituciones sociales. Por ello, es fundamental que se establezcan líneas de trabajo en común, y se potencie el esfuerzo educativo que unas y otras realizan en pos de los niños. A través de este epew se pretende relevar la importancia de la familia en el cuidado y protección de los más pequeños, de la obediencia y las consecuencias de la desobediencia. La obediencia forma parte del aprendizaje del control y regulación de la conducta, de la asimilación de las reglas, las cuales irá asimilando primero en el plano externo, haciendo las cosas como el adulto le dice para agradarlo, y ganarse su aprobación y elogio; y posteriormente, si el niño es debidamente estimulado por el adulto, por propio deseo, aprendiendo a controlar su conducta y cumplir las reglas de manera consciente. El aprender a ser obediente consiste también que se explique el por qué es necesario que se haga las cosas que se le pide al niño, elementos posibles de ser trabajados y comentados a partir de la historia que narra este epew. Esta unidad es factible de ser trabajada en una sesión teniendo como eje central el epew, o bien como parte de una unidad más amplia como educación en valores, cuidado de sí mismo y los demás. El rol del docente será de guiar el proceso y supervisar el proceso de enseñanzaaprendizaje, cautelando usar los vocativos correctos y repetitivamente para estimular la memorización y uso correcto de los mismos por parte de los niños y niñas. Los AEC y AC apuntan al trabajo en torno a los riesgos a los que nos vemos enfrentados cada día y los cuidados que debemos adoptar ante situaciones peligrosas, y una de ella es atendiendo los consejos de otros que saben más. Se sugiere realizar las actividades de uso con el robot y soportes organizando a los niños en grupos, el criterio será de acuerdo a las características del grupo, un


.

criterio podría ser el nivel o habilidad para operar el robot (avanzado, medio, inicial) o al contrario grupos heterogéneos con monitores que tengan un nivel avanzado. Esta unidad cuenta con material pedagógico diferenciado según los niveles (NT1, NT2, 1° y 2° Básico)


2.2.- Aprend izajes Esperados compl ementarios (AEC) Los AE complementarios de esta Unidad permiten abordar la temática de la Seguridad y el cuidado de sí mismo fundamentalmente. Esta unidad le podría servir como introducción o como cierre de una unidad sobre la seguridad.


2.3.- Activ idades Compl ementarias (AC)

2. Dimensión Pedagógica 2.4.- List ado de recur sos on-lin e de apoyo y compl emento a la unidad. http://www.lenguasindigenas.cl/index.php?id=47 http://www.facua.org/accidentesenelhogar/: web con juegos e instrucciones para evitar accidentes en el hogar http://www.youtube.com/watch?v=avNxzHqFxVg&feature=related : Animación infantil, cómo actuar en un incendio. http://www.youtube.com/watch?v=Ty8FyjegUqA&feature=related : Doki, Discovery kids la mascota, Doki Descubre, Bombero http://www.youtube.com/watch?v=MXe83qIgkis&feature=related : Prevención de incendios forestales - Dibujo Animado - bombi el bombero

2. Dimensión Pedagógica 2.5.- Anexos

Planificaciones P7: Planificación NT1 P8: Planificación NT2 B7: Planificación 1° Básico B8: Planificación 2° Básico

Soportes S9 : Soporte NT1 S10: Soporte NT2 S11: Soporte 1° Básico S12: Soporte 2° Básico

Fichas FP14: Ficha NT1 (Actividad 4) FP15: Ficha NT1 (Actividad 5) FP16: Ficha NT2 (Actividad 4) FP17: Ficha NT2 (Actividad 5) FB13: Ficha 1° y 2° Básico (actividad 4) FB14: Ficha 2° Básico (Actividad 3)

Bibliografía Cárdenas, P. (2005). Propuesta curricular intercultural: nociones de tiempo y espacio de la cultura mapuche, en VV.AA., Educación, Currículum e interculturalidad. Elementos sobre formación de profesores en contexto mapuche, Universidad Católica de Temuco, 73-146. Quilaqueo, D. (2006). Valores educativos mapuches para la formación de persona desde el discurso de kimches. Estudios Pedagógicos, Vol. XXXII, N° 2, pp. 73-86. Merino, M.E. (1994) Esquemas cognitivos de relatos orales mapuches. En Comprensión del pensamiento indígena a través de sus expresiones orales. Coordinador:Yosuke Kuramochi. Ediciones P.Universidad Católica de Chile, Sede Temuco. Kuramochi, Y. y Merino, M.E. (1997) Ideología, cosmovisión y etnicidad en el pensamiento indígena en las Américas.Coordinadores Yosuke Kuramochi y Anna Hellborn, Nª4, Editorial Abya-Yala, Ecuador. Merino, M.E. y Caamaño, R. (1996) Antropónimos y Topónimos mapuches de la comunidad Andrés Coliqueo de Pelleco. Guía Didáctica para la escuela de Pelleco-Huilio. Ediciones P. Universidad Católica de Chile, Sede Temuco.

Tema: La Familia Unidad: Epew “Los leones del monte”

ANEXOS


PLANIFICACIONES

PLANIFICACION P7

PLANIFICACION UNIDAD DIDACTICA Tema: La Familia Unidad: Epew “Los leones del Monte” Nombre de la Pl anificación:”Escucho y aprendo” Tiempo estimado de Ejecución: 1 período Educadora: Nivel: Transición 1 Objetivo con Enfoque Intercultural: - Recuperar, valorar y difundir los elementos más significativos de la cultura mapuche -Fortalecer la autoestima e identidad cultural. Anexos: - Soporte: S9 - Fichas: FP14, FP15

O T I B M A

n ó i c a c i n u m o C

O E E L J C E U N

l a b r e V e j a u g n e L

l a r o n ó i c a c i n u m o C

APRENDIZAJE ESPERADO

CONTENIDO

… ACTIVIDADES ….……...

SUGERENCIAS METODOLOGICAS

EVALUACION

(Recursos y/o Materiales) 5- Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando impresiones y preferencias por algunos de ellos.

-Tradición oral mapuche -Importancia de la familia - Valor del respeto y obediencia -Vocativo mapuche: epew

1.- Lectura y comentario del epew “Los leones del monte” (ANEXO EPEW1)

-Ubicar a los niños y niñas en semicírculo. -Hacer referencia a que el epew es un cuento en la cultura mapuche que siempre deja una enseñanza y habitualmente usa a animales como personajes. -Al relatar el epew dar la oportunidad que los niños vayan describiendo las láminas, con preguntas tales como: ¿qué estará pasando en esta lámina? ¿contemos cuantos cachorritos hay? ¿Qué cambios o diferencias ven en esta lámina a diferencia de las anteriores? etc… Luego haga un repaso en el qu e los niños recuenten el epew a partir de las imágenes que la educadora debe ir mostrando en el mismo orden.

-Mantiene la atención durante el relato - Responde a preguntas concretas acerca del relato -Reconoce las características de los personajes del epew. - Identifica el vocativo “epew” con un tipo de relato de origen mapuche. -Demuestra interés, motivación y agrado por la narración (audición- escucha atenta) del epew.

O T I B M A


O E E L J C E U N




CONTENIDO



EVALUACION

(Recursos y/o Materiales) 5- Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando impresiones y preferencias por algunos de ellos.

-Tradición oral mapuche -Importancia de la familia


- Valor del respeto y obediencia -Vocativo mapuche: epew

-Ubicar a los niños y niñas en semicírculo. -Hacer referencia a que el epew es un cuento en la cultura mapuche que siempre deja una enseñanza y habitualmente usa a animales como personajes. -Al relatar el epew dar la oportunidad que los niños vayan describiendo las láminas, con preguntas tales como: ¿qué estará pasando en esta lámina? ¿contemos cuantos cachorritos hay? ¿Qué cambios o diferencias ven en esta lámina a diferencia de las anteriores? etc… Luego haga un repaso en el qu e los niños recuenten el epew a partir de las imágenes que la educadora debe ir mostrando en el mismo orden.

-Mantiene la atención durante el relato - Responde a preguntas concretas acerca del relato -Reconoce las características de los personajes del epew. - Identifica el vocativo “epew” con un tipo de relato de origen mapuche. -Demuestra interés, motivación y agrado por la narración (audición- escucha atenta) del epew. - Asigna atributos a los personajes de su historia (malo, valiente, tímido, dormilón, egoísta, astuto, bondadoso, etcétera).

2.- Invitar a los niños y niñas a observar y describir el soporte (ANEXO S9)

3.- Hacer diferentes recorridos según proponga la educadora o los compañeros.

Para una mejor visualización del recurso se recomienda ponerlo sobre una pared o la pizarra. Luego se puede ubicar el soporte en medio del círculo o en un lugar más espacioso donde permita ser trabajado. Se debe presentar el soporte como el espacio donde se trabajará con el robot Cuicui. La educadora debe cautelar que todos los niños y niñas y participen haciendo algún comentario. Conformar tantos grupos como cantidad de robots tenga a su disposición, el criterio lo establece de acuerdo a las características y necesidades de s u grupo Si observa diferencias en las habilidades para operar el robot entonces puede hacer un grupo con niños que solo lo manejen en función control remoto y los niños más avanzados en otro grupo que lo opere en función programable. Otra alternativa es usar a los niños más aventajados como monitores. De acuerdo al nivel grupal y/o individual de experticia en el uso del robot, esta actividad se puede realizar en función control remoto o función programable. Comience usted planteando desafíos pero luego de la oportunidad para que los propios niños señalen recorridos o actividades p ara realizar sobre el soporte.

--Relata con sus propias palabras lo escuchado; recordando las partes importantes del texto y también algunos detalles. - Relata la historia narrada describiendo los hechos siguiendo la secuencia temporal del mismo.



4.- A través de una adivinanza descubrir el personaje o elemento del epew y programar el robot para llegar a él. (ANEXO FP14) 5.- Pintar el camino correcto que el robot Cuicui debe seguir para llegar a los leoncitos y advertirlos de lo peligroso que es jugar con fuego (ANEXO FP15)

Para una mejor visualización del recurso se recomienda ponerlo sobre una pared o la pizarra. Luego se puede ubicar el soporte en medio del círculo o en un lugar más espacioso donde permita ser trabajado. Se debe presentar el soporte como el espacio donde se trabajará con el robot Cuicui. La educadora debe cautelar que todos los niños y niñas y participen haciendo algún comentario. Conformar tantos grupos como cantidad de robots tenga a su disposición, el criterio lo establece de acuerdo a las características y necesidades de s u grupo Si observa diferencias en las habilidades para operar el robot entonces puede hacer un grupo con niños que solo lo manejen en función control remoto y los niños más avanzados en otro grupo que lo opere en función programable. Otra alternativa es usar a los niños más aventajados como monitores. De acuerdo al nivel grupal y/o individual de experticia en el uso del robot, esta actividad se puede realizar en función control remoto o función programable. Comience usted planteando desafíos pero luego de la oportunidad para que los propios niños señalen recorridos o actividades p ara realizar sobre el soporte. Algunos desafíos a plantear : - Une las escenas del epew comenzand o por lo que ocurre primero hasta la escena final. - Usar vocativos mapuch es, por ejemplo ubica el robot sobre el kütral, pangui, challa, mamëlln.

Si esta actividad la trabaja en pequeños grupos bastará con las 6 adivinanzas que se incluyen en el anexo FP14, delo contrario si se trabaja en grupos más grandes superiores a 6 niños puede inventar nuevas adivinanzas o dar la oportunidad que los propios niños creen adivinanzas para sus compañeros. Esta actividad finalizará esta unidad, p or lo que es importante recordar el epew y la enseñanza que transmite antes de iniciar la actividad. Que los niños comiencen describiendo la imagen de la ficha y sobre la importancia de la obediencia. Luego enfatice que existen distintas maneras en que los padres enseñan a ser mejores personas a sus hijos, porque tanto padres chilenos como mapuches desean que sus hijos sean personas buenas. Permita que los niños aporten ideas acerca de qué significa ser buenas personas y sobre lo que se necesita para lograrlo. Incluya el valor del respeto y la tolerancia para que los niños d iscutan una vez más sobre su significado e importancia. Destaque que todos somos valiosos y que podemos aprender unos de otros, que en esta oportunidad gracias a un recurso mapuche hemos aprendido lo importante de ser obedientes.

--Relata con sus propias palabras lo escuchado; recordando las partes importantes del texto y también algunos detalles. - Relata la historia narrada describiendo los hechos siguiendo la secuencia temporal del mismo.

4.- A través de una adivinanza descubrir el personaje o elemento del epew y programar el robot para llegar a él. (ANEXO FP14) 5.- Pintar el camino correcto que el robot Cuicui debe seguir para llegar a los leoncitos y advertirlos de lo peligroso que es jugar con fuego (ANEXO FP15)

Si esta actividad la trabaja en pequeños grupos bastará con las 6 adivinanzas que se incluyen en el anexo FP14, delo contrario si se trabaja en grupos más grandes superiores a 6 niños puede inventar nuevas adivinanzas o dar la oportunidad que los propios niños creen adivinanzas para sus compañeros. Esta actividad finalizará esta unidad, p or lo que es importante recordar el epew y la enseñanza que transmite antes de iniciar la actividad. Que los niños comiencen describiendo la imagen de la ficha y sobre la importancia de la obediencia. Luego enfatice que existen distintas maneras en que los padres enseñan a ser mejores personas a sus hijos, porque tanto padres chilenos como mapuches desean que sus hijos sean personas buenas. Permita que los niños aporten ideas acerca de qué significa ser buenas personas y sobre lo que se necesita para lograrlo. Incluya el valor del respeto y la tolerancia para que los niños d iscutan una vez más sobre su significado e importancia. Destaque que todos somos valiosos y que podemos aprender unos de otros, que en esta oportunidad gracias a un recurso mapuche hemos aprendido lo importante de ser obedientes.

PLANIFICACION P8

PLANIFICACION UNIDAD DIDACTICA

Tema: La Familia Unidad: Epew “Los leones del Monte” Nombre de la Planificación: ”Escucho y aprendo” Tiempo estimado de Ejecución: 1 período Educadora: Nivel: Transición 2 Objetivo con Enfoque Intercultural : -Recuperar, valorar y difundir los elementos más significativos de la cultura mapuche -Fortalecer la autoestima e identidad cultural. Aprendizaje Esperado de Articulación con 1º Básico: -Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan, cuentan o leen, comprendiendo y recordando lo más significativo, y reaccionando a través de comentarios, preguntas y respuestas.

PLANIFICACION P8


Tema: La Familia Unidad: Epew “Los leones del Monte” Nombre de la Planificación: ”Escucho y aprendo” Tiempo estimado de Ejecución: 1 período Educadora: Nivel: Transición 2 Objetivo con Enfoque Intercultural : -Recuperar, valorar y difundir los elementos más significativos de la cultura mapuche -Fortalecer la autoestima e identidad cultural. Aprendizaje Esperado de Articulación con 1º Básico: -Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan, cuentan o leen, comprendiendo y recordando lo más significativo, y reaccionando a través de comentarios, preguntas y respuestas. Anexos: - Soporte: S10 - Fichas: FP16, FP17

O T I B M A


O E E L J C E U N




CONTENIDO



EVALUACION

(Recursos y/o Materiales) 5- Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias.

-Tradición oral mapuche -Importancia de la familia - Valor del respeto y obediencia -Vocabulario


Comenzar haciendo referencia a que el epew se asemeja a un cuento en la cultura mapuche y que siempre deja una enseñanza, que h abitualmente usa animales como personajes, incluso se puede serr más específico y señalar que es similar a una fábula dando la posibilidad de que algún niño señale las similitudes entre el epew y un a fábula si es que han trabajado este tipo de texto anteriormente. Luego los niños repasan y re-cuentan la historia a partir de las láminas. Una forma lúdica y que permite que todos los n iños participen es a través de la dinámica en que un niño o educadora comienza describiendo algún aspecto de la primera ilustración y luego en orden sigue otro niño y así sucesivamente hasta terminar el relato. Para desarrollar esta actividad se sugiere qu e la educadora en función control remoto dirija al robot para que vaya señalando los tu rnos de intervención de cada niño, así Cuicui se parará frente al niño que le corresponde proseguir con el relato del epew. Se sugiere estar atenta a que los niños usen correctamente el concepto de epew, ya que tal vez tiendan a usarlo como sinónim o de cuento, por ello la educadora debe usarlo reiteradamente con preguntas tales como: ¿cómo se llamaba el epew? ¿Qué es un epew? ¿para qué sirve un

-Mantiene la atención durante el relato - Responde a preguntas concretas acerca del relato. -Reconoce las características de los personajes del epew. -Utiliza el vocativo “epew” para referirse al tipo de relato mapuche trabajado. -Establece relaciones fundamentadas entre 2 elementos diferentes. - Demuestra interés, motivación y agrado por la narración (audición- escucha atenta) del epew. -Caracteriza personajes, problema,

O T I B M A


O E E L J C E U N




CONTENIDO



EVALUACION

(Recursos y/o Materiales) 5- Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias.

-Tradición oral mapuche -Importancia de la familia


- Valor del respeto y obediencia -Vocabulario



Comenzar haciendo referencia a que el epew se asemeja a un cuento en la cultura mapuche y que siempre deja una enseñanza, que h abitualmente usa animales como personajes, incluso se puede serr más específico y señalar que es similar a una fábula dando la posibilidad de que algún niño señale las similitudes entre el epew y un a fábula si es que han trabajado este tipo de texto anteriormente. Luego los niños repasan y re-cuentan la historia a partir de las láminas. Una forma lúdica y que permite que todos los n iños participen es a través de la dinámica en que un niño o educadora comienza describiendo algún aspecto de la primera ilustración y luego en orden sigue otro niño y así sucesivamente hasta terminar el relato. Para desarrollar esta actividad se sugiere qu e la educadora en función control remoto dirija al robot para que vaya señalando los tu rnos de intervención de cada niño, así Cuicui se parará frente al niño que le corresponde proseguir con el relato del epew. Se sugiere estar atenta a que los niños usen correctamente el concepto de epew, ya que tal vez tiendan a usarlo como sinónim o de cuento, por ello la educadora debe usarlo reiteradamente con preguntas tales como: ¿cómo se llamaba el epew? ¿Qué es un epew? ¿para qué sirve un epew? y corregir sutilmente cuando no usen el vocativo epew para nombrar el relato.

-Mantiene la atención durante el relato

Para una mejor visualización del recurso se recomienda ponerlo sobre una pared o la pizarra. Luego se puede ubicar el soporte en medio del círculo o en un lugar más espacioso donde permita ser trabajado. Se debe presentar el soporte como el espacio donde se trabajará con el robot Cuicui. La educadora debe cautelar que todos los niños y niñas y participen haciendo algún comentario. Conformar tantos grupos como cantidad de robots tenga a su d isposición, el criterio lo establece de acuerdo a las características y necesidades de su grupo Si observa diferencias en las habilidades para operar el robot entonces puede hacer u n grupo con niños que solo lo manejen en función control remoto y los niños má s avanzados en otro grupo que lo opere en función p rogramable. Otra alternativa es usar a los niños más aventajados como monitores. De acuerdo al nivel grupal y/o individual de experticia en el uso del robot, esta actividad se puede realizar en función control remoto o función programable. Comience usted planteando desafíos pero luego de la oportunidad para qu e los propios niños señalen recorridos o actividades p ara realizar sobre el soporte. Algunos desafíos a plantear : - Une las escenas del epew comenzando por lo que ocurre primero, lo que ocurre después y lo que ocurre al final. - Usar vocativos mapuches, por ejemplo ubica el robot sobre el kütral, pangui, challa, mamëlln, kayu.

- Asigna atributos a los personajes de su historia (malo, valiente, tímido, dormilón, egoísta, astuto, bondadoso, etcétera).

- Responde a preguntas concretas acerca del relato. -Reconoce las características de los personajes del epew. -Utiliza el vocativo “epew” para referirse al tipo de relato mapuche trabajado. -Establece relaciones fundamentadas entre 2 elementos diferentes. - Demuestra interés, motivación y agrado por la narración (audición- escucha atenta) del epew. -Caracteriza personajes, problema, lugares, hechos.

Comenta, sobre algunos conceptos abstractos como: ideas, emociones, valores, sentimientos relacionados con los contenidos del texto. -Relata con sus propias palabras lo escuchado; recordando las partes importantes del texto y también algunos detalles. - Relata la historia narrada describiendo los hechos siguiendo la secuencia temporal del mismo.



4.- Sacar una tarjeta (ANEXO FP16) para que cada niño la relacione con algún elemento del soporte, luego debe programar el robot para llegar a él, justificando el por qué de la relación.

Para una mejor visualización del recurso se recomienda ponerlo sobre una pared o la pizarra. Luego se puede ubicar el soporte en medio del círculo o en un lugar más espacioso donde permita ser trabajado. Se debe presentar el soporte como el espacio donde se trabajará con el robot Cuicui. La educadora debe cautelar que todos los niños y niñas y participen haciendo algún comentario. Conformar tantos grupos como cantidad de robots tenga a su d isposición, el criterio lo establece de acuerdo a las características y necesidades de su grupo Si observa diferencias en las habilidades para operar el robot entonces puede hacer u n grupo con niños que solo lo manejen en función control remoto y los niños má s avanzados en otro grupo que lo opere en función p rogramable. Otra alternativa es usar a los niños más aventajados como monitores. De acuerdo al nivel grupal y/o individual de experticia en el uso del robot, esta actividad se puede realizar en función control remoto o función programable. Comience usted planteando desafíos pero luego de la oportunidad para qu e los propios niños señalen recorridos o actividades p ara realizar sobre el soporte. Algunos desafíos a plantear : - Une las escenas del epew comenzando por lo que ocurre primero, lo que ocurre después y lo que ocurre al final. - Usar vocativos mapuches, por ejemplo ubica el robot sobre el kütral, pangui, challa, mamëlln, kayu.

La relación que el niñ o establezca es válida siempre que la justifique y logre vincularla con algún aspecto relacionado con el epew. Las imágenes de las tarjetas son:árbol, montaña, agua, pelo, llorar, carbón, cenizas y fósforos. Si su grupo es mayor a la cantidad de tarjetas puede crear otras con elementos o acciones qu e permita al niño vincularlas o asociarlas a alguna imagen del soporte. La educadora a través de p reguntas guiará al niño para que establezca relaciones asociativas entre los elementos presentados. Ejemplo: ¿con qué crees que se relaciona la lágrima? ¿Quiénes lloran en el epew? ¿que necesita el carbón para formarse? ¿Qué se saca de los árboles? Etc…

- Asigna atributos a los personajes de su historia (malo, valiente, tímido, dormilón, egoísta, astuto, bondadoso, etcétera). Comenta, sobre algunos conceptos abstractos como: ideas, emociones, valores, sentimientos relacionados con los contenidos del texto. -Relata con sus propias palabras lo escuchado; recordando las partes importantes del texto y también algunos detalles. - Relata la historia narrada describiendo los hechos siguiendo la secuencia temporal del mismo.

4.- Sacar una tarjeta (ANEXO FP16) para que cada niño la relacione con algún elemento del soporte, luego debe programar el robot para llegar a él, justificando el por qué de la relación.

La relación que el niñ o establezca es válida siempre que la justifique y logre vincularla con algún aspecto relacionado con el epew. Las imágenes de las tarjetas son:árbol, montaña, agua, pelo, llorar, carbón, cenizas y fósforos. Si su grupo es mayor a la cantidad de tarjetas puede crear otras con elementos o acciones qu e permita al niño vincularlas o asociarlas a alguna imagen del soporte. La educadora a través de p reguntas guiará al niño para que establezca relaciones asociativas entre los elementos presentados. Ejemplo: ¿con qué crees que se relaciona la lágrima? ¿Quiénes lloran en el epew? ¿que necesita el carbón para formarse? ¿Qué se saca de los árboles? Etc…

5.- Resolver laberinto uniendo los elementos que se relacionan (ANEXO FP17)

Esta actividad finalizará esta unidad, por lo que es importante recordar el epew y la enseñanza q ue transmite antes de iniciar la actividad. Luego enfatice que existen distintas maneras en que los padres enseñan a ser mejores personas a sus hijos, porque tanto p adres chilenos como mapuches desean que sus hijos sean personas buenas. Permita que los niños aporten ideas acerca de qué significa ser buenas personas y sobre lo que se necesita para lograrlo. Incluya el valor del respeto y la tolerancia para que los niños discutan una vez más sobre su significado e importancia. Destaque que todos somos valiosos y que podemos aprender unos de otros, que en esta oportunidad gracias a un recurso mapuche hemos aprendido lo importante de ser obedientes. Luego los niños deben resolver el laberinto usando el mismo color para los elementos que se relacionan: leona-cachorro; fuego-olla. Use los vocativos mapuches para nombrar estos elementos. Que los niños imaginen los mensajes q ue lleva a cada elemento, por ejemplo al cachorro que debe ser obediente, a la olla que haga ricas comidas, etc… sin duda, gracias a la creatividad e ingenio de los niños resultarán mensajes muy divertidos e ingeniosos.

5.- Resolver laberinto uniendo los elementos que se relacionan (ANEXO FP17)

Esta actividad finalizará esta unidad, por lo que es importante recordar el epew y la enseñanza q ue transmite antes de iniciar la actividad. Luego enfatice que existen distintas maneras en que los padres enseñan a ser mejores personas a sus hijos, porque tanto p adres chilenos como mapuches desean que sus hijos sean personas buenas. Permita que los niños aporten ideas acerca de qué significa ser buenas personas y sobre lo que se necesita para lograrlo. Incluya el valor del respeto y la tolerancia para que los niños discutan una vez más sobre su significado e importancia. Destaque que todos somos valiosos y que podemos aprender unos de otros, que en esta oportunidad gracias a un recurso mapuche hemos aprendido lo importante de ser obedientes. Luego los niños deben resolver el laberinto usando el mismo color para los elementos que se relacionan: leona-cachorro; fuego-olla. Use los vocativos mapuches para nombrar estos elementos. Que los niños imaginen los mensajes q ue lleva a cada elemento, por ejemplo al cachorro que debe ser obediente, a la olla que haga ricas comidas, etc… sin duda, gracias a la creatividad e ingenio de los niños resultarán mensajes muy divertidos e ingeniosos.

PLANIFICACION B7


Tema: “La Familia” Unidad: Epew “Los leones del Monte” Nombre de la Pl anificación: “Alkutün epew” (Escuchando cuentos) Tiempo estimado : 1 período pedagógico Profesor(a): Curso: 1 año básico Semestre: 1 semestre Subsector: Lenguaje y comunicación Objetivo con Enfoque Intercultural : -Recuperar, valorar y difundir los elementos más significativos de la cultura mapuche -Identificar valores y conocimientos transmitidos en los epew y relacionarlos con los relatos presentes en la sociedad occidental

Aprendizaje Esperado de Articulación con Transición 2 : - Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando impresiones y preferencias por algunos de ellos.

PLANIFICACION B7


Tema: “La Familia” Unidad: Epew “Los leones del Monte” Nombre de la Pl anificación: “Alkutün epew” (Escuchando cuentos) Tiempo estimado : 1 período pedagógico Profesor(a): Curso: 1 año básico Semestre: 1 semestre Subsector: Lenguaje y comunicación Objetivo con Enfoque Intercultural : -Recuperar, valorar y difundir los elementos más significativos de la cultura mapuche -Identificar valores y conocimientos transmitidos en los epew y relacionarlos con los relatos presentes en la sociedad occidental

Aprendizaje Esperado de Articulación con Transición 2 : - Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando impresiones y preferencias por algunos de ellos. Anexos: - Soporte: S11 - Fichas: FB13

Objetivo Contenido Fundamental Mínimo Vertical Obligatorio (OFV) (CMO) Escuchar Audición comprensiva y comprensiva atentamente lo de textos que otros literarios: expresan, cuentos, cuentan o leen, fábulas, comprendiendo leyendas, y recordando lo poemas leídos más o recitados significativo, y reaccionando a través de comentarios, preguntas y respuestas

Aprendizaje Esperado

Actividades

Sugerencias Metodológicas

Evaluación

Escuchan comprensiva mente variados textos literarios.

1.- El profesor/a relata a los niños y niñas el epew “Los leones del monte” (ANEXO EPEW1)

Se reúne a los niños y niñas en semicírculo. Se pregunta a los niños si saben qué son los epew. Se anotan sus impresiones en la pizarra. Luego se explica el significado que tiene en la cultura mapuche, respecto a que es un tipo de relato oral (parecido a una fábula) que siempre deja una enseñanza y habitualmente usa a animales como personajes que actúan como personas. El profesor/a relata el epew “Los leones del Monte”. Para esto se utilizan imágenes que pueden estar impresas u organizadas en un power point. Los niños y niñas escuchan el relato y al finalizar se realizan preguntas ¿Qué h icieron los leones al salir su mamá? ¿Qué les habían pedido que no hicieran? ¿Qué ocurrió con los

Escucha comprensivamente el relato de un epew Realiza preguntas y conversa con sus pares sobre la historia narrada Reconoce las características de los personajes presentes en el epew Describe las características de los personajes del epew Menciona los

Objetivo Contenido Fundamental Mínimo Vertical Obligatorio (OFV) (CMO) Escuchar Audición comprensiva y comprensiva atentamente lo de textos que otros literarios: expresan, cuentos, cuentan o leen, fábulas, comprendiendo leyendas, y recordando lo poemas leídos más o recitados significativo, y reaccionando a través de comentarios, preguntas y respuestas

Aprendizaje Esperado

Actividades

Sugerencias Metodológicas

Evaluación

Escuchan comprensiva mente variados textos literarios.


Se reúne a los niños y niñas en semicírculo. Se pregunta a los niños si saben qué son los epew. Se anotan sus impresiones en la pizarra. Luego se explica el significado que tiene en la cultura mapuche, respecto a que es un tipo de relato oral (parecido a una fábula) que siempre deja una enseñanza y habitualmente usa a animales como personajes que actúan como personas. El profesor/a relata el epew “Los leones del Monte”. Para esto se utilizan imágenes que pueden estar impresas u organizadas en un power point. Los niños y niñas escuchan el relato y al finalizar se realizan preguntas ¿Qué h icieron los leones al salir su mamá? ¿Qué les habían pedido que no hicieran? ¿Qué ocurrió con los leones cuando se escondieron de su mamá? ¿Cómo reaccionó su mamá? Sistematizando los momentos relevantes del relato indagando en lo aprendido por ellos. Una forma lúdica y qu e permite que todos los niños y niñas participen es a través de la dinámica en que un niño o el

Escucha comprensivamente el relato de un epew

2.- Observar y describir el soporte (ANEXO S11) Responder las preguntas ubicando el robot sobre los casilleros del soporte que dan respuesta a las interrogantes relacionadas con el

Realiza preguntas y conversa con sus pares sobre la historia narrada Reconoce las características de los personajes presentes en el epew Describe las características de los personajes del epew Menciona los momentos relevantes del epew Identifica la secuencia de la historia su inicio, desarrollo y final

profesor comienza describiendo Asocia la historia algún aspecto de la primera narrada con ilustración y luego en orden sigue situaciones que otro niño o niña y así forman parte de su sucesivamente hasta terminar el vida diaria epew . Para desarrollar esta actividad de Aprecia los forma lúdica, se sugiere que el consejos profesor/a en función control entregados en el remoto dirija al el robot Cuicui epew, puede ir señalando los turnos de reconociendo su intervención de cada niño o niña importancia en su ubicándose frente al niño o niña forma de ser. que le corresponde proseguir con el relato del epew. Utiliza el vocativo “epew” para referirse al tipo de Los niños y niñas se reúnen en historia narrada. torno al soporte, el profesor/a les pide que en la función control Comenta las remoto vayan moviendo el robot actitudes de los sobre el soporte. El profesor/a personajes del realiza preguntas a los niños y epew, valorando el niñas sentido de la Hacer el recorrido desde la obediencia. escena que representa el inicio del epew y hasta la Indica acciones a escena que representa el

2.- Observar y describir el soporte (ANEXO S11) Responder las preguntas ubicando el robot sobre los casilleros del soporte que dan respuesta a las interrogantes relacionadas con el epew.

3.- Asociar elementos del soporte fundamentando dichas asociaciones.

4.- MURO DE LOS VALORES: LA OBEDIENCIA. Se le pedirá a los niños que digan en voz alta acciones que signifiquen obediencia (ayudar a poner la mesa, hacer caso a los mayores cuando

profesor comienza describiendo Asocia la historia algún aspecto de la primera narrada con ilustración y luego en orden sigue situaciones que otro niño o niña y así forman parte de su sucesivamente hasta terminar el vida diaria epew . Para desarrollar esta actividad de Aprecia los forma lúdica, se sugiere que el consejos profesor/a en función control entregados en el remoto dirija al el robot Cuicui epew, puede ir señalando los turnos de reconociendo su intervención de cada niño o niña importancia en su ubicándose frente al niño o niña forma de ser. que le corresponde proseguir con el relato del epew. Utiliza el vocativo “epew” para referirse al tipo de Los niños y niñas se reúnen en historia narrada. torno al soporte, el profesor/a les pide que en la función control Comenta las remoto vayan moviendo el robot actitudes de los sobre el soporte. El profesor/a personajes del realiza preguntas a los niños y epew, valorando el niñas sentido de la Hacer el recorrido desde la obediencia. escena que representa el inicio del epew y hasta la Indica acciones a escena que representa el desarrollar en las final que podría aplicar Ubica el soporte donde los valores aparece la pangui. presentes en el Qué dieron vuelta los epew. leoncitos cuando su mamá salió Cuántos cachorritos eran en total. Cuál es la última escena de epew Es importante que los niños o

niñas que tengan más dificultades para manejar el CUICUI, lo manipulen en la función control remoto y los que tengan mayor habilidad programándolo. Cada niño establece asociaciones libres por ejemplo: 6 y 1 porque son números Leña y fuego Fuego y olla Cachorro y leona Fuego y cachorros llorando Etc… Las asociaciones serán correctas mientras exista una asociación coherente para ellas. - Esta actividad finalizará esta unidad, por lo que es importante recordar el epew y la enseñanza que transmite antes de iniciar la actividad. En la hoja en la que el niño dibuja también escribe una descripción de lo dibujado, si el niño aún no escribe lo hace el profesor. Luego pegar cada dibujo uno al

3.- Asociar elementos del soporte fundamentando dichas asociaciones.

4.- MURO DE LOS VALORES: LA OBEDIENCIA. Se le pedirá a los niños que digan en voz alta acciones que signifiquen obediencia (ayudar a poner la mesa, hacer caso a los mayores cuando me digan que no coma tanta comida chatarra, hacer caso a la mamá cuando me llame, etc,,,) luego que cada niño elija una acción para dibujarla en una hoja con forma de

ladrillo (ANEXO F13)

niñas que tengan más dificultades para manejar el CUICUI, lo manipulen en la función control remoto y los que tengan mayor habilidad programándolo. Cada niño establece asociaciones libres por ejemplo: 6 y 1 porque son números Leña y fuego Fuego y olla Cachorro y leona Fuego y cachorros llorando Etc… Las asociaciones serán correctas mientras exista una asociación coherente para ellas. - Esta actividad finalizará esta unidad, por lo que es importante recordar el epew y la enseñanza que transmite antes de iniciar la actividad. En la hoja en la que el niño dibuja también escribe una descripción de lo dibujado, si el niño aún no escribe lo hace el profesor. Luego pegar cada dibujo uno al lado del otro armando un muro con ellas.

Otra alternativa es usar cajas de leche de 1 litro, forrarlas en papel naranjo, para transformarlas en ladrillos sobre las cuales se pegarán los dibujos de los niños y

así construir un muro. Al final el o los soportes se cuelgan en una pared de la sala

Luego de finalizada la actividad hacer referencia a que los valores como la obediencia, al igual que el respeto y la tolerancia nos hace ser mejores personas y más fuertes para enfrentar la vida al igual que ese mu ro de ladrillos, permita que los niños aporten ideas acerca de qué significa ser buenas personas y sobre lo que se necesita para lograrlo

ladrillo (ANEXO F13)

así construir un muro. Al final el o los soportes se cuelgan en una pared de la sala

Luego de finalizada la actividad hacer referencia a que los valores como la obediencia, al igual que el respeto y la tolerancia nos hace ser mejores personas y más fuertes para enfrentar la vida al igual que ese mu ro de ladrillos, permita que los niños aporten ideas acerca de qué significa ser buenas personas y sobre lo que se necesita para lograrlo

PLANIFICACION B8

PLANIFICACION UNIDAD DIDACTICA Tema: “La Familia” Unidad: Epew “Los leones del Monte” Nombre de la Pl anificación: “Alkutun kimün” (escuchar conocimiento) Tiempo estimado : 1 período pedagógico Profesor(a): Curso: 2° año básico Semestre: 1 semestre Subsector: Lenguaje y comunicación Objetivo con Enfoque Intercultural : - Reconocen y valoran relatos orales que forman parte de la educación familiar mapuche. - Identificar valores y conocimientos transmitidos en los epew y relacionarlos con los relatos presentes en la sociedad occidental Anexos: - Soporte: S12 - Fichas: FB13, FB14

PLANIFICACION B8

PLANIFICACION UNIDAD DIDACTICA Tema: “La Familia” Unidad: Epew “Los leones del Monte” Nombre de la Pl anificación: “Alkutun kimün” (escuchar conocimiento) Tiempo estimado : 1 período pedagógico Profesor(a): Curso: 2° año básico Semestre: 1 semestre Subsector: Lenguaje y comunicación Objetivo con Enfoque Intercultural : - Reconocen y valoran relatos orales que forman parte de la educación familiar mapuche. - Identificar valores y conocimientos transmitidos en los epew y relacionarlos con los relatos presentes en la sociedad occidental Anexos: - Soporte: S12 - Fichas: FB13, FB14

Objetivo fundamental vertical (OFV) Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan, cuentan o leen, comprendiendo y recordando lo más significativo, y reaccionando a través de comentarios, preguntas y respuestas

Contenido Mínimo Obligatorio (CMO) Audición comprensiva de textos literarios: cuentos, fábulas, leyendas, poemas leídos o recitados

Aprendizaje esperado

Escuchan activa y comprensiva mente t extos literarios y no literarios, que les son leídos

Actividades


Sugerencias metodológicas

Evaluación

Se reúne a los niños y niñas en semicírculo. Se pregunta a los niños si saben qué son los epew. Se anotan sus impresiones en la pizarra. Luego se explica el significado que tiene en la cultura mapuche, respecto a que es un tipo de relato oral (parecido a un cuento) que siempre deja una enseñanza y habitualmente usa a animales como personajes que actúan como las personas, incluso se puede s er más específico y señalar que es similar a una fábula dando la posibilidad de que algún niño señale las similitudes entre el epew y una fábula si es que han trabajado este tipo de texto anteriormente. Se puede trabajar en forma previa la estructura del cuento, y si se ha trabajado recordarlo con los niños y niñas. Puede tenerse a mano y visible una silueta de un cuento para

Escucha comprensivamen te el relato de un epew Reconoce las características de los personajes presentes en el epew Comenta las actitudes de los personajes del epew, valorando el sentido de la obediencia. Identifica y señala la idea principal del

Objetivo fundamental vertical (OFV) Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan, cuentan o leen, comprendiendo y recordando lo más significativo, y reaccionando a través de comentarios, preguntas y respuestas

Contenido Mínimo Obligatorio (CMO) Audición comprensiva de textos literarios: cuentos, fábulas, leyendas, poemas leídos o recitados

Aprendizaje esperado

Escuchan activa y comprensiva mente t extos literarios y no literarios, que les son leídos

Actividades


Sugerencias metodológicas

Evaluación

Se reúne a los niños y niñas en semicírculo. Se pregunta a los niños si saben qué son los epew. Se anotan sus impresiones en la pizarra. Luego se explica el significado que tiene en la cultura mapuche, respecto a que es un tipo de relato oral (parecido a un cuento) que siempre deja una enseñanza y habitualmente usa a animales como personajes que actúan como las personas, incluso se puede s er más específico y señalar que es similar a una fábula dando la posibilidad de que algún niño señale las similitudes entre el epew y una fábula si es que han trabajado este tipo de texto anteriormente. Se puede trabajar en forma previa la estructura del cuento, y si se ha trabajado recordarlo con los niños y niñas. Puede tenerse a mano y visible una silueta de un cuento para graficar de mejor manera su estructura. El profesor/a les relata el epew “Los leones del Monte”. Para esto se utilizan imágenes que pueden estar impresas u organizadas en un power point. Los niños y niñas escuchan el relato y al finalizar se realizan preguntas ¿Qué hicieron los leones al salir su mamá? ¿Qué les habían

Escucha comprensivamen te el relato de un epew Reconoce las características de los personajes presentes en el epew Comenta las actitudes de los personajes del epew, valorando el sentido de la obediencia. Identifica y señala la idea principal del epew Reconoce la secuencia de la historia su inicio, desarrollo y final Utiliza el vocativo “epew” para referirse al tipo

pedido que no h icieran? ¿Qué de relato ocurrió con los leones cuando se mapuche escondieron de su mamá? ¿Cómo trabajado. reacciono su mamá? Después se pide que identifiquen los personajes Indica y comenta principales y secundarios del epew cuáles fueron los describiendo sus principales momentos del características físicas y actitudinales. epew que más le Una forma lúdica y que permite que gustaron todos los niños y niñas participen es a través de la dinámica en que un Aprecia los niño, niña o el profesor comienza consejos describiendo algún aspecto de la entregados en el primera ilustración y luego en orden epew, sigue otro niño o niña y así reconociendo su sucesivamente hasta terminar el importancia en relato. Para desarrollar esta actividad su forma de ser. de forma lúdica se sugiere que el profesor/a en función control remoto Indica acciones dirija al robot para que vaya a desarrollar en señalando los turnos de intervención las que podría de cada niño o niña, así Cuicui se aplicar los parará frente al niño o niña q ue le valores corresponde p roseguir con el relato presentes en el del epew. epew. Estimular el uso correcto del concepto de epew, ya que quizás los

pedido que no h icieran? ¿Qué de relato ocurrió con los leones cuando se mapuche escondieron de su mamá? ¿Cómo trabajado. reacciono su mamá? Después se pide que identifiquen los personajes Indica y comenta principales y secundarios del epew cuáles fueron los describiendo sus principales momentos del características físicas y actitudinales. epew que más le Una forma lúdica y que permite que gustaron todos los niños y niñas participen es a través de la dinámica en que un Aprecia los niño, niña o el profesor comienza consejos describiendo algún aspecto de la entregados en el primera ilustración y luego en orden epew, sigue otro niño o niña y así reconociendo su sucesivamente hasta terminar el importancia en relato. Para desarrollar esta actividad su forma de ser. de forma lúdica se sugiere que el profesor/a en función control remoto Indica acciones dirija al robot para que vaya a desarrollar en señalando los turnos de intervención las que podría de cada niño o niña, así Cuicui se aplicar los parará frente al niño o niña q ue le valores corresponde p roseguir con el relato presentes en el del epew. epew. Estimular el uso correcto del concepto de epew, ya que quizás los niños lo relacionen y definan como cuento, para ello el profesor/a debe recalcar y usar el concepto epew para que los niños logren internalizar este nuevo concepto a través de preguntas tales como: Cómo se llamaba el epew? ¿Qué es un epew? ¿Para qué sirve un epew?

2.- Se muestra el soporte (ANEXO S12) sobre el relato los leones del monte y se trabaja con el robot CUICUI

Los niños y niñas se reúnen en torno al soporte, el profesor/a les pide que en la función programable del control remoto vayan moviendo el robot sobre el soporte. El profesor/a realiza preguntas a los niños y niñas En función control remoto hacer el recorrido por las escenas del epew en orden secuencial desde la primera hasta la ultima. ¿Cuál es la primera escena del relato que aparece en el soporte? Ubica a la mamá de los leones en el soporte Qué dieron vuelta los leoncitos cuando su mamá salió Cuántos cachorritos tenía la mamá león Cuál es la última escena de epew De esta forma se programa el robot a cada uno de los espacios en el soporte relacionados con lo que se pregunta, pidiéndose que expliquen lo sucedido en ese momento o lo ocurrido con el objeto al cual se ha

2.- Se muestra el soporte (ANEXO S12) sobre el relato los leones del monte y se trabaja con el robot CUICUI

3.- Resolver acertijos y adivinanzas (ANEXO FB14) encontrando la respuesta en el soporte. Programar el robot para que se posicione sobre el casillero que entrega la respuesta al acertijo.

4.-

MURO DE LOS VALORES: LA OBEDIENCIA. Se le pedirá a los niños que digan en voz alta acciones que signifiquen obediencia (ayudar a poner la mesa, hacer caso a los mayores cuando me digan que no coma tanta comida chatarra, hacer caso a la mamá cuando me llame, etc,,,) Luego cada niño elije una acción para dibujarla en una hoja con forma de ladrillo (ANEXO FP13)

Los niños y niñas se reúnen en torno al soporte, el profesor/a les pide que en la función programable del control remoto vayan moviendo el robot sobre el soporte. El profesor/a realiza preguntas a los niños y niñas En función control remoto hacer el recorrido por las escenas del epew en orden secuencial desde la primera hasta la ultima. ¿Cuál es la primera escena del relato que aparece en el soporte? Ubica a la mamá de los leones en el soporte Qué dieron vuelta los leoncitos cuando su mamá salió Cuántos cachorritos tenía la mamá león Cuál es la última escena de epew De esta forma se programa el robot a cada uno de los espacios en el soporte relacionados con lo que se pregunta, pidiéndose que expliquen lo sucedido en ese momento o lo ocurrido con el objeto al cual se ha dirigido el CUICUI. Si esta actividad la trabaja en pequeños grupos bastará con las adivinanzas que se incluyen en el anexo FB, de lo contrario si se trabaja en grupos más grandes superiores a 6 n iños puede inventar nuevas adivinanzas o dar la oportunidad que los propios niños creen adivinanzas para sus compañeros.

- Esta actividad finalizará esta unidad, por lo que es importante recordar el epew y la enseñanza que transmite antes de iniciar la actividad. En la hoja en la que el niño dibuja debe además escribir la acción que ilustró. Luego pegarlas armando un muro.

Otra alternativa es usar cajas de leche de 1 litro, forrarlas en papel naranjo, para transformarlas en ladrillos sobre las cuales se pegarán los dibujos de los niños y así construir un muro. Al final el o los soportes se cuelgan en una pared de la sala

4.-

MURO DE LOS VALORES: LA OBEDIENCIA. Se le pedirá a los niños que digan en voz alta acciones que signifiquen obediencia (ayudar a poner la mesa, hacer caso a los mayores cuando me digan que no coma tanta comida chatarra, hacer caso a la mamá cuando me llame, etc,,,) Luego cada niño elije una acción para dibujarla en una hoja con forma de ladrillo (ANEXO FP13)


- Esta actividad finalizará esta unidad, por lo que es importante recordar el epew y la enseñanza que transmite antes de iniciar la actividad. En la hoja en la que el niño dibuja debe además escribir la acción que ilustró. Luego pegarlas armando un muro.

Otra alternativa es usar cajas de leche de 1 litro, forrarlas en papel naranjo, para transformarlas en ladrillos sobre las cuales se pegarán los dibujos de los niños y así construir un muro. Al final el o los soportes se cuelgan en una pared de la sala


SOPORTES

Anexo Tema: La Familia Unidad: Epew “Los leones del Monte”

RESUMEN SOPORTE NT1

S9

ANEXO Tema: La Familia Unidad: Epew “Los leones del Monte”

RESUMEN SOPORTE NT2

S10

ANEXO S11 Tema: La Familia Unidad: Epew “Los leones del Monte”

RESUMEN SOPORTE 1° Básico

Anexo S12 Tema: La Familia Unidad: Epew “Los leones del Monte”

RESUMEN SOPORTE 2° Básico


FICHAS

ANEXO FP14 Parte 1

ANEXO FP14 Parte 2

ANEXO FP15

Tema: La Familia Unidad: Epew Los Leones del Monte

FICHA DE TRABAJO

Nombre:__________________________________________________________ Fecha:____________________________________________________________

Pinta el camino correcto que el robot Cuicui debe s eguir para llegar a los leoncitos y advertirlos de lo peligroso que es jugar con fuego

ANEXO FP16 Parte 1

ANEXO FP16 Parte 2

ANEXO FP17 Tema: La Familia Unidad: Epew Los Leones del Monte

FICHA DE TRABAJO Nombre:__________________________________________________________ Fecha:____________________________________________________________ El robot Cuicui debe llevar un mensaje al kütral, al pankgüll, a la pangui y a la challa. Comenta acerca de que mensajes son los que lleva Cuicui a ca da uno. Resuelve el laberinto comenzando siempre desde el robot Cuicui. Usa el mismo color para los elementos que se relacionan entre sí.

ANEXO

FB13)

Ladrillo para actividad 4 de 1° y 2° Básico (Planificación B7 y B8 respectivamente)

ANEXO FB14 Parte 1

ANEXO FB14 Parte 2

ANEXO FB14 Parte 3

ANEXO FB14 Parte 4

ANEXO EPEW1

Este epew lo escuché de mi abuelo, a quien todos en mi comunidad llaman “kimche” porque dicen que es muy sabio. Me contó que dentro del monte había dos camadas de leones. Cada leona tenía tres crías. En un momento que se dieron cuenta que se les había terminado los alimentos, las leonas se dijeron: “salgamos a buscar comida para nosotras y para nuestros cachorros para que no mueran de hambre”. Antes de salir aconsejaron a sus leoncitos diciéndoles: “No deben jugar con fuego, es muy peligroso, se pueden quemar ustedes o quemar la naturaleza que es nuestro hogar.

Dejaron el fuego encendido y la olla al fuego para que se calentara el agua lentamente para que cuando llegaran cocer inmediatamente la carne y comer junto a sus crías.

Tan pronto como sus madres salieron, los leoncitos se fueron a jugar con el fuego, no haciendo caso a los que sus madres le habían dicho. No ardía mucho por lo que decidieron echarle mucha leña bien seca.

Cuentan que prendió el fuego rápidamente, las llamas se hicieron muy grandes y los leoncitos no fueron capaces de controlarlo. Todo se incendió donde ellos estaban: los árboles, el pasto, los arbustos, la olla y hasta los propios leoncitos quedaron todos chamuscados.

Cuando llegaron las dos leonas, no encontraron nada, todo estaba quemado, ambas se sentaron a llorar, el lugar que era su hogar había sido destruido por el fuego y los leoncitos tampoco estaban por lo que pensaron que les había ocurrido algo muy malo también a ellos.

Los leoncitos aún asustados de ver tanto fuego que había quemado todo, tuvieron vergüenza y pena por lo que habían hecho, y se fueron a esconder a otro monte. Uno de ellos escuchó llorar a su madre y salió del escondite para escuchar bien y entonces lo vio su madre.

Las dos leonas fueron al monte donde habían visto que se habían escondido sus crías, cuando llegaron los leoncitos se pusieron a llorar al ver todo el daño que habían hecho. También las dos leonas lloraron al verlo todo destruido y al pensar en el peligro que habían corrido sus cachorros mientras ellas no estaban.

Epew “Los leones del Monte”

Recommend Documents