ENFOQUES SOCIOLOGICOS PARA EL ESTUDIO DE LA L A EDUCACION. Introducción
La educación es una actividad social tan básica como el trabajo en las sociedades actuales. La transmisión de la cultura acumulada a las nuevas generaciones es necesaria para la reproducción y el progreso sociales. Extender la educación a todos los ciudadanos es la forma más eficaz de revolucionar las sociedades para hacerlas justas e igualitarias. Cada vez estamos más años en el sistema de enseñanza en la actualidad alrededor de !" años. La educación se ha diversificado# aulas de mayores alumnos educación no formal educación ocupacional. $uestras sociedades definidas como %ociedad del Conocimiento o %ociedad de la &nformación. En el campo de la sociolog'a de la educación tenemos (ue observar varios aspectos importantes (ue hacen de la sociolog'a parte importante para tener una estructura en los contextos de la educación fuertes# La relación entre educación e igualdad social Las relaciones entre educación y trabajo Escuela y formación de identidades El papel de los actores o del sujeto cuestiones concretas La soci sociol olog og'a 'a ofre ofrece ce una una pers perspe pect ctiv iva a dist distin inta ta y suma sumame ment nte e ilus ilustr trat ativ iva a sobr sobre e el comporta comportamien miento to humano. humano. %ociolo %ociolog'a g'a signific significa a distanc distanciars iarse e de nuestra nuestras s interpr interpretac etacione iones s personales del mundo para mirar a las influencias sociales (ue conforman nuestras vidas. La sociolog'a sociolog'a no niega ni disminuye la realidad de la experiencia experiencia individual. )hora )hora bien con ella obtenemos obtenemos una conciencia conciencia más rica de nuestras propias caracter'sticas caracter'sticas individuales individuales y de las de los demás desarrollando la sensibilidad hacia el universo más amplio de la actividad social (ue nos envuelve. La mayor'a de nosotros vemos el mundo seg*n las caracter'sticas (ue tienen (ue ver con nuestra propia vida. La sociolog'a demuestra demuestra (ue es necesario necesario utilizar un punto de vista más amplio para saber por (u+ somos como somos y por (u+ actuamos de la forma en (ue lo hacemos debemos de mirar nuestro contexto ya (ue es de suma importancia y nos aporta las caracter'sticas propias de cada sociedad. $os enseña (ue lo (ue consideramos natural inevitable bueno o verdadero puede no serlo y (ue las cosas dadas de nuestra vida están influida influidas s por fuerzas fuerzas históric históricas as y sociale sociales. s. ,ara ,ara el enfo(ue enfo(ue socioló sociológico gico es fundamen fundamental tal comprender de (u+ forma sutil aun(ue compleja y profunda la vida individual refleja las experiencias sociales. ,uede decirse (ue la %ociolog'a tiene una percepción muy importante# LAS COSAS NO SON LO QUE PA PARECEN RECEN
La realidad social pasa a tener muchos estratos de significado. El descubrimiento de cada estrato cambia la percepción del conjunto.
El sistema educativo es una parte importante del sistema global (ue llamamos sociedad constituido por la interacción de# ,ol'tica Econom'a Cultura -eligió istoria y /edios de comunicación La escuela es una realidad compleja (ue no se agota sólo con las relaciones individuales (ue tienen lugar en su actividad cotidiana sino (ue tiene tambi+n una dimensión social cuyo conocimiento es tan necesario como el de las dimensiones didáctica y psicológica. La enseñanza tiene una dimensión social (ue consiste en (ue forma parte de la dinámica general de la cultura dentro de nuestras sociedades complejas para transmitir contenidos culturales y socializar a los individuos. 0ourdieu# escuela no sólo como el lugar privilegiado de la reproducción cultural sino tambi+n como la instancia donde prevalece la violencia simbólica a trav+s de la acción educativa. -ealizando un análisis de las prácticas escolares para contribuir a su transformación tenemos# El conocimiento de la sociedad La construcción de una escuela para todos 1tras l'neas de trabajo Es imposible ser r'gido en cuanto a lo (ue se entiende por un enfo(ue sociológico para el estudio de la educación. %e pueden distinguir tres grandes corrientes dentro de la sociolog'a de la educación# 2. %ociolog'a dominante# vincula orgánicamente con la cosmovisión de la burgues'a es una sociolog'a (ue no deja de criticarse a s' misma de revisarse y de superarse. !. %ociolog'a critica# preocupada por demostrar las falacias teóricas y metodológicas pero sobre todo por la posición de clases de la sociolog'a dominante. 3. %ociolog'a emergente# desarrolla alternativas reales y efectivas para el uso de la educación para el cambio social centrado en la práctica pedagógica y (ue dif'cilmente se puede llamar sociolog'a por(ue tiene muy poca sistematización y muy poca explicitación de los principios teóricos (ue la sustentan. La distinción debe hacerse con base en el contenido teórico y emp'rico de los principales conceptos# sociedad educación cambio social y papel de la educación del cambio social a partir de ellos podemos buscar la vinculación epistemológica de estos estudios y de los m+todos más favorecidos de la aproximación a la realidad la temática preferida y la repercusión ideológica de este conocimiento entre los distintos niveles sociales. Las Caracter'sticas de la sociolog'a dominante hacen# ,osible distinguir entre la sociolog'a dominante en la metrópoli y en los paisajes dependientes.
La sociolog'a dominante en la metrópoli# en la sociolog'a de la educación es la ausencia de un cuestionamiento social. 4entro del estudio de la sociolog'a de la educación el concepto de sociedad se dan por supuestos y de hecho son pocos los estudios en los (ue este concepto se hace expl'cito. ay una claro conceptualización de la sociedad a la (ue se le domina sociedad industrial y cuya esencia es el aumento constante de la productividad y de la tasa de crecimiento con el fin de obtener mejores niveles de vida. Esta se concibe como una sociedad racional. La caracter'stica de la racionalidad está dada por(ue el proceso productivo de la sociedad industrial responde a una división social del trabajo. La caracter'stica democrática está dada por el criterio de selección de los (ue desempeñan las tareas se desprende básicamente del m+rito del rendimiento la productividad la eficiencia (ue estas personas demuestren en el cumplimiento de estas tareas racionalmente definidas y por(ue toda la población tiene las mismas oportunidades de llegar a desempeñarlas. En esta conceptualización tenemos reflejados los dos planteamientos (ue se hab'an señalado# la sociedad racional y la democrática La sociedad está dividida en estratos socioeconómicos funcionalmente ligados entre s' ya (ue todos los trabajos son necesarios para la sociedad. Los estratos sociales se distingues entre s' por la distribución desigual de bienes servicios y prestigios y exigen las distintas posiciones laborales. 4e la conceptualización de la sociedad industrial racional democrática se desprenden los parámetros (ue norman la educación# eficiencia y calidad se convierte en el eje (ue será el punto de evaluación de cual(uier otra actividad social entre otras la educativa. La conceptualización de educación se maneja muy libremente la demostración del carácter social de la educación. La educación se ve como una indispensable para (ue la sociedad progrese crezca sobreviva (ue se transmite a las nuevas generaciones y a los distintos estratos sociales para lograr capacidades (ue son pre5re(uisito esencial para el futuro cumplimiento de su rol. Las lealtades a su vez pueden ser divididas en dos componentes# lealtades hacia la ejecución de un rol. La educación familiar, el niño es diferenciado sobre bases estrictamente biológicas: sexo, edad, generación. En el momento de ingresar a la escuela se empiezan a plantear las primeras diferenciaciones. Se iniciara la diferenciación entre los seres para su colocación posterior dentro de la división social del trabajo a partir de las habilidades capacidades !ue se demuestren en la escuela .
La cr'tica a la educación es congruente con el papel (ue se le asigne. %e critica el sistema escolar básicamente# 6 ,or su desajuste con el sistema productivo.
6 ,or el atraso de los contenidos educativos la investigación y la ciencia. 6 ,or su capacidad para transmitir efectivamente a los estratos sociales inferiores habilidades valores y para la supervivencia del todo social. "ambi#n se desprenden de esa critica las caracter$sticas de las reformas educativas !ue se proponen, las cuales buscan la adecuación entre sistema escolar sistema productivo, planteando modificaciones al sistema escolar productivo, buscando una eficiencia en la transmisión de una concepción educativa la cual se asemeje a las empresas privadas lo cual es imposible a !ue en las empresas se toman a los trabajadores como especialistas de sus labores no pueden tener un conocimiento general para cual!uier tomar cual!uier decisión dentro de su trabajo a menos !ue no sea por lo !ue fue contratado, no aporta nada nuevo perfecciona su pr%ctica laboral. "omando como ejemplo lo anterior en el sistema educativo hablar de la calidad no es una realidad a !ue estamos lejos de comprender la estructura !ue el gobierno !uiere o entiende como calidad a !ue deben de empezar por practicarla como estructura gubernamental poder bajar esta pr%ctica no solo a la educación, tambi#n a todo lo !ue se relacione con su labor social de trabajo para ser un pa$s reconocido en el mundo.
Emp'ricamente la educación se maneja como escolaridad y viceversa lo (ue se busca en todo cambio es egresar al e(uilibrio social a trav+s de la superación del conflicto a su vez se produce por diversas disfuncionalidades dentro del comportamiento de los distintos grupos en la sociedad. Los factores detrás del cambio en la distribución de las posiciones sociales son los cambios en la estructura ocupacional a partir del cambio tecnológico incremento en la producción industrial del acceso a nuevos recursos naturales o la diferente fertilidad entre los distintos estratos sociales. Los factores detrás del cambio en la distribución de las posiciones son los cambios en la estructura ocupacional a partir del cambio tecnológico incremento en la producción industrial del acceso a nuevos recursos naturales o la diferente fertilidad entre los distintos estratos sociales. %e supone (ue el sistema escolar +l va a seleccionar de manera objetiva independiente del origen social a (uienes tienen las mayores y las mejores habilidades para las distintas jerar(u'as ocupacionales y los va a canalizar hacia las distintas ramas y niveles del sistema escolar (ue a su vez corresponden a las distintas ramas y niveles de la estructura productiva. &nderson escribe un art$culo, 'una nota esc#ptica acerca del papel de la escolaridad para la movilidad social(, plantea claramente !ue el acceso a la escolaridad la posibilidad de recorrer los distintos grados del sistema escolar est% a su vez determinada por el nivel socioeconómico de los individuos.
%obre este tema se desarrolla el papel (ue juega la desigualdad social en el acceso a la escolaridad y en los distintos tipos de escolaridad (ue se alcancen. %e encuentran correcciones entre el nivel socioeconómico y el tipo de instituciones entre el nivel socioeconómico y las calificaciones inclusive entre el novil socioeconómico y las habilidades intelectuales.
1tro papel importante (ue se atribuye a la escolaridad es el uso del 7tiempo libre8 (ue proporciona la tecnolog'a al reducir el tiempo del trabajo necesario para producción. Las variables (ue se definen para la delimitación del objeto de estudio se plantea de manera muy operativa pero rara vez se cuestiona. 9n ejemplo de variable no cuestionada es el uso de las pruebas de inteligencia para medir la habilidad intelectual de los distintos niveles socioeconómicos (ue llegan a los extremos de la posición de ). :E$%E$ lo llevan a la conclusión de (ue la población negra es gen+ticamente inferior en cuanto a sus habilidades intelectuales. Es tambi+n un m+todo a histórico en la sociedad no existen diferencias significativas planteadas por el transcurso del tiempo.
Sociolog$a dominante
El factor determinante de esta sociolog'a de educación es el concepto 7subdesarrollo8 como caracterización de la sociedad. Las caracter'sticas de los pa'ses subdesarrollados estar'an dadas por una tasa de productividad muy inferior determina de una estructura agraria tradicional y muy poca industrialización conduce a muy bajos niveles de ingreso per cápita y de vida general una deficiente organización guberrnamental y administrativa y una fuerte concentración de la población en las regiones rurales. La caracter'stica más importante del termino de subdesarrollo es (ue amplia una concepción global a histórica de la evolución de los pa'ses. La comparación de pa'ses desarrollados y subdesarrollados lleva a la conclusión (ue el desarrollo simplemente se ha dado en etapas desfasadas# los pa'ses desarrollados se alentaron en el tiempo de los subdesarrollados y estos *ltimos se encuentran en etapas ya superadas por los primeros y por lo tanto superables. La meta del desarrollo es la sociedad industrial es decir llegar a lograr esta productividad tan eficiente y racional conducción indispensable para lograr una mayor distribución de la ri(ueza y 7una transformación nunca antes vista de las condiciones materiales de existencia8. ,ara lograr este desarrollo económico con sus matices de desarrollo social hay ciertos prerre(uisitos (ue deben llenar en general los pa'ses subdesarrollados# a; 9na disposición económica (ue es la aspiración a mejorar el nivel de vida acompañada por el impulso paralelo para realizar el esfuerzo necesario para conseguirlo. b; El segundo prerre(uisito para el desarrollo es tener una capacidad ejecutiva y debe tenerse la diligencia el impulso y la disciplina para el esfuerzo tambi+n una adaptación t+cnica en el trabajo y una responsabilidad social. Es evidente (ue el mayor problema de )m+rica latina es la pobreza o la cases de la mano de obra calificada será el sistema escolar el (ue deberá cumplir la función de forma la mano de obra para (ue obtenga la disposición económica general y la capacidad ejecutiva (ue son necesarias. El propio sistema escolar será (ue informe y seleccione a (uienes tienen la capacidad directiva. El enfo(ue caracterizado como sociolog$a dominante podr'a decirse (ue su racionalidad está fundamentada en el tipo de sociedad (ue conceptualiza< una sociedad 7industrial8 racional y democrática para sobrevivir (ue implica distintas posiciones sociales objetivas y racionales (ue re(uieren de un distinto grado de preparación y de distintas habilidades para su desempeño. Esta conceptualización de la sociolog'a dominante se transmite a los pa'ses dependientes en la (ue la industrialización no se da por (ue no habido los factores humanos para el desarrollo (ue se lograran mediante la educación.
)daptar el sistema escolar para (ue proporcione a(uellos recursos humanos (ue necesitan una determinada estructura ocupacional =a pesar de la crisis manifiesta en (ue se encuentra la relación entre sistema escolar y aparato productivo# desempleo y subempleo ilustrado;. >emos esta prolongación entre los maestros básicamente a trav+s de su conceptualización de fracaso escolar entre ciertos grupos de población# es consecuencia de la determinación socioeconómica sobre rendimiento escolar. >emos esta prolongación de la sociolog'a dominante a trav+s de la conceptualización (ue tiene el 7hombre de la calle8 la esencia de problema social en el pa's es la falta de educación. >emos esta prolongación en la propaganda (ue se hace en la escolaridad como determ'nate del +xito ocupacional y económico el concepto de (ue el +xito escolar está determinado por las habilidades naturales y (ue la escolaridad debe ser competente y selectiva sobre todo en cuanto al acceso a la universidad agregar (ue esta prolongación los extractos sociales y a los diferentes tipos de intelectuales de la educación. El concepto de 7calidad8 de la educación sigue buscando el mismo tipo de calidad determinada en *ltima instancia por la posibilidad de ser eficiente y rendidor en el proceso productivo de la sociedad industrial moderna conforme al cual se pide la realización de cambios (ue llevar'an a 7una educación de segunda8.
Sociolog$a cr$tica.
El rasgo determinante de sus caracter'sticas es precisamente el cuestionamiento de esa concepción de sociedad. 4os conceptos son fundamentales# 2; la sociedad dividida en clases y !; el concepto de dependencia en los pa'ses latinoamericanos. %e entiende por sociedad dividida como un conjunto de relaciones sociales (ue se establecen en los hombres para la producción y reproducción de su vida social. El concepto de sociedad se presenta como una realidad heterog+nea y estratificada pero al mismo tiempo la sociedad no deja de ser una totalidad integrada a trav+s de la hegemon'a pol'tica económica y cultural de uno o varios grupos (ue comparten el mismo inter+s y procedimientos para el control y dominio de los demás grupos. En los pa'ses latinoamericanos el concepto de sociedad divida en clases se une al concepto de dependencia esta categor'a se basa fundamentalmente en una concepción de la evolución de los pa'ses como efecto simultaneo de factores históricos internos y externos de dominación (ue sit*a. La dependencia tiene un origen histórico de violencia pol'tica y militar formal y legalmente aceptada en el ámbito internacional de la +poca históricamente legitimada como con(uista y sobretodo como colonización por los pa'ses dominantes. &mplica una relación de subordinación entre pa'ses formalmente independientes ilegalmente aceptados como tales y los estados altamente industrializados la violencia pol'tica y militar formalmente se aten*a y reaparece por variaciones coyunturales y casi siempre se da en el ámbito interno de cada pa's.
La conceptualización de educación es imprecisa y vinculada al concepto de aparatos ideológicos del estado# se centra en la cr'tica a la concepción funcionalista del sistema educativo a la representación ideológica de la escuela (ue 7 oculta su realidad y la realidad de sus contradicciones8 y (ue implica una división de los conocimientos y de las ramas y niveles de sistema escolar es función de una división de trabajo necesaria y de proceso de recorrido de este sistema por la población en virtud una maduración biológica intelectual. La lógica del razonamiento (ue sostiene los cr'ticos de la sociolog'a dominante se puede sintetizar en una sociedad de clase# 6$o hay tal igualdad de oportunidades de acceso y sobre todo de permanencia dentro del sistema escolar# esta situación se observa claramente en la cifra estad'sticas (ue comparan el n*mero de alumnos (ue ingresa al sistema escolar.
6Los contenidos de la cultura escolar alejados de la realidad y (ue no permiten una transformación de la misma o el =capital ling?'stico; de los alumnos cuyo origen de clase no corresponde a la burgues'a y clase media. 6La certificación legar de un cierto recorrido escolar ad(uiere un valor en el mercado un importante elemento para su acceso a sus diferentes posiciones ocupacionales# mientras más elevado sea el certificado escolar mayor será la probabilidades acceso a las pociones mas prestigiadas y de mayor remuneración económica. 6$o son precisamente los conocimientos los (ue determinan un aumento en a productividad lo (ue la escuela proporciona es una cierta interiorización de valores y de lealtades en cuanto a los valores de la sociedad en general y en cuanto a los valores necesarios. 6El certificado escolar más alto tiende a ser pociones sociales se produce una reproducción de la estructura de clases pero en este caso legitima entre los ojos de toda sociedad a trav+s de una pantalla de meritocracia. El sistema escolar va a responder a las demandas objetivas del aparato productivo pero de un aparato dominante muy reducido (ue va a determinar la escasa demanda de recursos humanos calificados. %i bien la sociolog'a critica en la conceptualización de educación corre el grave peligro de llegar a defender una producción mecanicista (ue hemos mencionado.
Sociolog$a emergente.
La sociolog'a emergente tiene como determinante de todos sus rasgos insipientes una conceptualización de la educación como un fenómeno propio de cual(uier grupo social. La sociolog'a dominante considera (ue se llega ante culturas (ue no tienen ning*n valor o (ue no existen y aun(ue la sociolog'a critica parte del supuesto del (ue si hay una cultura no profundiza en ello como una cultura de clase dominante. El conocimiento del proceso educativo de la inserción a la realidad. %u com*n denominador es la b*s(ueda de una verdadera ciencia de las clases dominadas. La sociolog'a critica tiene la suficiente ri(ueza teórica para la explicación de la sociedad como para contribuir a una comprensión5explicación más completa del proceso educativo (ue supere el diagnóstico certero (ue ha hecho de la educación dominante la sociolog'a no podrá desvincularse de la ciencia pol'tica como una vinculación orgánica de distintas disciplinas (ue han estudiado el mismo objeto desde distintos ángulos. 4esde la aplicación de la sociolog'a a la educación o de la aplicación de la educación a la sociolog'a. ,lantea tambi+n algunos criterios# a; La función social de la educación. 64emanda educativa. 6$ecesidades educativas. 6%ervicios educativos b; ,lanificación adecuada conjunto de mecanismos económicos sociales educativos y pol'ticos obteniendo metas deseadas a fin de impulsar el desarrollo. c; La econom'a de la educación. 64esde la perspectiva de su financiamiento. 64esde la perspectiva de los recursos disponibles y la demanda del mercado. d; La educación como un instrumento de progreso t+cnico. e; La escuela como instrumento de reproducción de ideológica del orden social y cultural. f; La atención sobre la figura de la educación. g; La crisis de la sociolog'a educativa.
,ara entender el papel actual de la educación en la sociedad ya sea el punto de vista funcionalista si tomamos en cuenta el análisis marxista en donde la sociedad y sus instituciones son producto de las relaciones sociales. El nuevo modelo de desarrollo significa un reemplazo gradual de la estructura productiva tradicional obligando a (ue la fuerza de trabajo sea competente en los distintos niveles y calificada con respecto a las necesidades de la gran industria (ue se desarrolla. )orrientes fundamentales en el comportamiento social
El enfo(ue humanista de la educación. La educación para :ohn 4e@y era (ue el servicio de la vida al contribuir a elevar nuestro 7nivel vital8 esta tendencia supone a la educación como principio y fin de todo lo humano dotada de poderes carismáticos capaz de resolver por s' sola los problemas del atraso y convertirse en instrumento *nico del bienestar del hombre8 %e puede hablar de un tiempo educativo fundado en la combinación o tipo de articulación existente entre los elementos (ue constituyen el sistema educativo con los periodos económicos pol'ticos y sociales.
El enfo(ue funcionalista de la educación. Aue calificada como la de la sociolog'a de las relaciones interpersonales tiene como base en el estructural5funcionalismo de -obert /erton y Balcott ,arson. L temática gira en torno a los conceptos fundamentales de normas, valores roles, el estudio de la educación predomina la socialización la adaptación al medio el papel de los sistemas educativos bajo las condiciones de cambio observadas en la sociedad moderna. Las normas valores lenguaje se describen en relación con la estructura proceso y sus determinantes normativas e institucionales. E funcionalismo en cuando se refiere a la sociolog'a de la educación considera el auto mantenimiento con el problema fundamental de los sistemas sociales el sistema debe resolver o enfrentar exitosamente una variedad de necesidades o prerre(uisitos funcionales# 6%atisfacer las necesidades m'nimas de una producción suficiente de la población. 6Contar con un m'nimo de apoyo y motivación por parte de los miembros (ue las tareas o roles re(ueridos puedan ser logrados. 6,roveer elementos educativos5institucionales para la producción de recursos culturales. El papel importante del sistema educacional como generador de creencias valores y normas de sus miembros constituyendo el foco central del control de la acción social. La escuela se convierte en instrumento para el control de la acción social en sentido normativo resultado relevante su papel para el funcionamiento efectivo de dicho sistema. La transmisión por parte de una generación adulta a una generación joven de la cultura a fin de asegurar el mantenimiento de la tradición e incrementar la cohesión social. Los sociólogos de la CE,)L consideraron cuatros supuestos para explicar sus teor'a sobre el subdesarrollo. 2; El proceso histórico es lineal. !; Los pa'ses en v'as de desarrollo irán modernizándose en la media en (ue superen etapas y resuelvan determinados obstáculos. 3; Existe un conjunto de mecanismos y procedimientos económicos pol'ticos culturales y humanos (ue deben usarse en una planeación adecuada para impulsar el desarrollo. ; Es necesario contar con un funcionamiento ideológico (ue oriente la voluntad nacional de los diferentes pa'ses de la región en la realización de las tareas del desarrollo. /edina E. considera a la educación como instrumento de progreso t+cnico< la educación es un medio de selección y de ascenso social< rompe y (uiebra los estados tradicionales y abre las puertas de un rápido dinamismo en la movilidad social.
El enfo(ue en s' comenzó a ser predominante entre los cient'ficos sociales del siglo pasado. El punto de vista consensual de la educación era el +nfasis principal de la estabilidad como condición normal de la sociedad en la integración social y en la eficiencia del sistema social. El papel de la educación en este marco es el estudio bajo el aspecto general de socialización. 9n modelo general de socialización es identificado por es< 6Estructura ambiental de alguna clase 69n cuerpo de creencias valores ya actitudes 6)gentes de socialización designados 61bjetos de socialización 69n proceso de enseñanza y aprendizaje 69n producto en la conducta en forma de actitudes expresas de aceptación de los valores del sistema social 69n sistema de reforzamiento de la conducta ad(uirida La función de la estructura educacional es canalizar u orientar jóvenes a carreras acad+micas o vocacionales. ,untos de vista funcionalistas (ue enfatizan el conflicto en las relaciones entre la educación y la sociedad ,ara ser una diferenciación más n'tida entre los enfo(ues del consenso y los del conflicto se debe presentar un concepto diferente de socialización (ue intente concentrarse en el conflicto. La educación en este enfo(ue es vista como el conjunto de reglas institucionales (ue colocan como autoridad y legitimidad a los individuos en la sociedad. Con respecto a la relación entre escuela y sociedad hay varios tipos de teor'as e investigaciones (ue enfatizan el conflicto se encuentran las teor'as del trabajo dual y segmentado. La educación puede servir para seleccionar miembros para la +lite o como un medio para identificar y contratar empleados medios y bajos (ue a trav+s de la educación han ad(uirido respeto general por los valores de la +lite. Las teor'as funcionalistas de la educación tienen una concepción básica de una tendencia en la evolución de la sociedad y la naturaleza social hacia una jerar(u'a social meritoria. La teor'a funcionalista de la educación explica cómo funciona la escuela en la sociedad. La educación es vista como un producto consumido por los estudiantes bajo condiciones no definidas.
Situación actual perspectiva.
En algunos pa'ses los conflictos socio5pol'ticas se han agudizado afectando en normal desenvolvimiento de las actividades educativas alcanzan una dimensión (ue pone en tela de juicio algunos enfo(ues provocando la crisis de la sociolog'a de la educación. ,or lo tanto cuando todav'a se plantean hoy algunos re(uerimientos básicos tales como# 5la educación para el cambio. 5la educación comprometida. 5hacia un sistema educativo cr'tico. El tipo de desarrollo actual obliga a determinadas formas de organización y control de producción cuyas repercusiones afectan al conjunto de la sociedad. El sistema educativo se interesa en presentar la vida económica de la sociedad como un hecho neutral natural y cuyo objetivo es ocultar las relaciones desiguales (ue se dan en la sociedad imponi+ndose institucionalmente la concepción positiva del saber y desterrando lo más posible a la vertiente critica. )ctualmente se interiorizan en el seno del sistema educativo el es(uema de gestión socio5 pol'tico vigente en los pa'ses. Los niveles de decisión y de acción permiten la adaptación y la transformación la actualización y la negociación. D la valoración de sus defectos consiste en monetarizar el conjunto de sus actividades. Educación sociedad
)un(ue no existen teor'as de la sociedad completamente consistentes con principios supuestos fundamentales y m+todos de investigación claramente establecidos es posible discernir dos divisiones opuestas del universo< la primera es el funcionalismo y la segunda el marxismo.
