de un text texto o posterior de Emilia Ferreiro,1 donde plantea la existencia de tres nieles sucesios en el proceso de aprendiza!e del sistema de escritura.
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citas s Emilia Emilia Ferrei Ferreiro, ro, “Desarro “Desarrollo llo de la alfabetiza alfabetización ción:: psicogén psicogénesis” esis”.. cita
del primer nivel , los niños buscan criterios para distinguir entre los Al comie comienzo nzo del primer modos modos básico básicoss de repr represe esenta ntació ción n gráfc gráfca: a: el dibuj dibujo o y la esc escrit ritur ura. a. [… !on esta esta distinción, los niños reconocen muy rápidamente dos de las caracter"sticas básicas de cualquier sistema de escritura: #ue las $ormas son arbitrarias %por#ue las letras no repr reprodu oducen cen la $orma $orma de los objetos objetos&& y #ue están orden ordenad adas as de modo modo lineal lineal %a di$erencia del dibujo&. 'a linealidad y la arbitrariedad de las $ormas son las dos caracter"sticas #ue aparecen muy tempranamente en las producciones escritas de los niños pe#ueños.
(igura (igura 1. )scritura de *oberto %tres años y seis meses&.
!omo +emos, la producción de *oberto dista de semejarse a un dibujo: la linealidad y la arbitr arbitrari arieda edad d están están prese presente ntess y destac destacan an como como propi propieda edades des es esenc encial iales es #ue #ue comparte con las escrituras sociales. or otro lado, el trazo continuo caracteriza su producción.
(igura (igura -. )scritura de aite %cuatro años y tres meses&.
'a escritura de aite es del mismo ni+el #ue la de *oberto, aun#ue utiliza trazos discontinuos. A medida #ue a+anzan en este ni+el, los niños establecen e/igencias cuantitati+as %cuántas letras debe tener como m"nimo una palabra& y e/igencias cualitati+as %#u0 +ariac +ariacion iones es debe debe aber aber entre entre las letra letras&2 s&2 ambas ambas e/ige e/igenc ncias ias const constitu ituyen yen 3dos 3dos principios organizadores4. 5n contr control ol progr progresi esi+o +o de las +ariac +ariacion iones es cuali cualitat tati+a i+ass y cuanti cuantitat tati+a i+ass lle lle+a +a a la constr construcc ucción ión de modos modos de di$er di$erenc enciac iación ión entre entre esc escrit ritura uras. s. 6ste 6ste es uno uno de los principa principales les logros logros del segundo nive nivell de desarrollo. [… )n ese momento de la
e+olución, los niños no están analizando pre$erencialmente la pausa sonora de la palabra sino #ue están operando con el signo ling7"stico en su totalidad %signifcado y signifcante juntos, como una 8nica entidad&.'as e/igencias cuantitati+as y cualitati+as se e/tienden a las relaciones entre palabras, y los niños no admiten #ue dos escrituras iguales puedan ser+ir para decir cosas di$erentes. )s necesario destacar #ue las caracter"sticas correspondientes a los aspectos cuantitati+os tienen una e+olución relati+amente independiente de los aspectos cualitati+os, y +ice+ersa. 9e a" #ue un niño pueda escribir sin control sobre la cantidad de gra$"as %aspecto cuantitati+o& y con di$erenciación de 0stas %aspecto cualitati+o&, como tambi0n cabe la posibilidad de #ue lo aga con control sobre la cantidad de gra$"as y sin di$erenciación entre gra$"as. )s decir, el a+ance en los aspectos cuantitati+os no corresponde, paso a paso, al de los aspectos cualitati+os. Aun#ue por momentos ambos aspectos se retroalimentan, en absoluto a+anzan al un"sono.
(igura . )scritura de Alberto %cuatro años y 11 meses&.
Alberto establece cierto control sobre la cantidad de gra$"as #ue utiliza2 de acuerdo con la e/tensión de lo #ue escribe, pone mayor o menor cantidad de gra$"as. )n cuanto al aspecto cualitati+o, no establece di$erenciación: todas sus gra$"as son similares.
(igura ;. )scritura de 'aura %cuatro años y cinco meses&.
)l te/to escrito por 'aura e+idencia una clara di$erenciación entre las gra$"as #ue utiliza %aspecto cualitati+o&, #ue además ya son s"mil
La hipótesis silábica %una letra para representar cada s"laba&. Al principio no
implica #ue la letra utilizada $orme parte de la escritura con+encional de dica s"laba2 incluso puede ser una gra$"a #ue no guarde similitud con ninguna letra. )l control está centrado en los aspectos cuantitati+os y, progresi+amente, la letra #ue se usa para representar cada s"laba está +inculada con los aspectos sonoros de la palabra y suele ser constituti+a de la escritura con+encional de 0sta.
(igura =. )scritura de 9aniel %cinco años y un mes&.
'a producción de 9aniel se ajusta claramente a la ipótesis silábica %una gra$"a para cada s"laba& pero, aun#ue la mayor"a de las gra$"as utilizadas son s"mil
(igura >. )scritura de Almudena %cinco años&.
'a producción de 9aniel se ajusta claramente a la ipótesis silábica %una gra$"a para cada s"laba& pero, aun#ue la mayor"a de las gra$"as utilizadas son s"mil
conocemos el conte/to de la situación de escritura, podemos leer a +eces las producciones de los niños sin necesidad de #ue ellos, como autores, nos digan lo #ue all" an escrito. La hipótesis silábico-alfabética %oscila entre una letra para cada s"laba y una letra para cada sonido&. )s un periodo de transición en el #ue se mantienen y se cuestionan simultáneamente las relaciones silábicas2 por ello las escrituras incluyen s"labas representadas con una 8nica letra y otras con más de una letra. La hipótesis alfabética %cada letra representa un sonido&. ?mplica #ue las escrituras presentan casi todas las caracter"sticas del sistema con+encional, pero sin uso a8n de las normas ortográfcas.
(igura @. )scritura de l+aro %cinco años y oco meses&.
(igura B. )scritura de Coelia %cinco años&.
A fn de presentar conjuntamente los momentos e+oluti+os del aprendizaje del sistema de escritura, utilizar0 un es#uema #ue puede ser+ir de re$erencia o apoyo. (igura D. )s#uema del proceso de aprendizaje del sistema de escritura.
Aspectos Al$ab0tica !uantitati+os
Aspectos !on +alor sonoro
Ein control
!on control
Fipótesis Eilábica
Ein di$erenciación Ein di$erenciación !ualitati+os < trazo continuo G gra$"as
< trazos discontinuos con+encional
G s"mil
Eilábico< Al$ab0tica
Ein +alor con+encional
sonoro
