Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño Emilia Ferreiro y Ana Taberosky
Emilia Ferreiro •
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Emilia Beatriz María Ferreiro Schavi (Buenos Aires, 1936) es una psicóloga, escritora y pedagoga argentina, radicada en México, con un doctorado por la Universidad de Ginebra, bajo la orientación de Jean Piaget. Actualmente es profesora titular del "Centro de Investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional, en la ciudad de México.
Principales causas de analfabetización •
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Ausentismo Deserción Repitencia
Se trata de un problema de dimensiones sociales más que de voluntades individuales. Se habla entonces de la selección social del sistema educativo.
Métodos tradicionales de la enseñanza de la lectura •
Método sintético –
Análisis de los componentes de las palabras.
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Correspondencia entre grafía y sonido.
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Correspondencia entre fonema y grafía.
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Método globalmente auditivo.
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Leonard Bloomfield, uno de sus mayores precursores.
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Método analítico. –
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Análisis global de las palabras y construcciones más complejas.
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Relación del objeto presentado con la palabra.
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Método visual
Ambos métodos descuidan tanto la competencia lingüística del niño como sus capacidades cognitivas.
Psicolingüística contemporánea y teoría piagetiana •
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El niño es un sujeto cognosciente, es decir, que aprende conociendo el objeto. El aprendizaje de la lecto-escritura, así como se ha hecho con el cálculo elemental, debe producirse por parte del niño de manera “activa” y no “pasiva”. El niño como sujeto cognosciente crea modelos asociativos para la interpretación de los objetos que conoce. Es decir, conceptualiza
Hipótesis infantiles •
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El niño como constructor de hipótesis. El niño construye hipótesis, resuelve problemas y elabora conceptualizaciones sobre lo escrito. Esas hipótesis se desarrollan cuando el niño interactúa con el material escrito y con lectores y escritores que dan información e interpretan ese material escrito. Las hipótesis que desarrollan los niños
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Algo “sirve para leer”, principio de cantidad mínima y principio de variedad interna. Los niños hacen esfuerzos para encontrar regularidades de composición en la escritura desde el punto de vista gráfico y así descubren qué series de letras pueden "servir para leer": series con al menos dos o tres grafías que no se repitan.
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El texto “¿Dice algo?” Los niños que responden a esta cuestión se representan el texto en términos de su potencial intencionalidad comunicativa. Cuando los niños piensan que un texto "dice algo" es porque le atribuyen intencionalidad comunicativa a lo escrito: un objeto inanimado pasa a tener un significado lingüístico. Es el comienzo de concebir la función simbólica de la escritura.
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“Lo que está escrito”. Hipótesis del nombre. La primera idea de los niños es que están escritos los nombres sustantivos y los nombres propios. En ese caso decimos que además de atribuir al texto una intención comunicativa, piensan que su función es la de "denominar" los objetos presentes en la imagen o en el contexto. A diferencia del dibujo que representa los objetos, las letras representan la propiedad que el dibujo no puede representar: sus
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“Dice el nombre”. La sutileza de la hipótesis del nombre se muestra claramente en la diferenciación que los niños hacen entre dos preguntas: "¿qué es?" y ¿"qué dice?" A la primera pregunta responden "un caballo", a la segunda "caballo". Datos de otras investigaciones demostraron que los niños, desde los 2 años, están preparados para agregar o quitar artículos a los nombres, que estos cambios forman parte del conocimiento sobre el lenguaje.
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“Qué está escrito y qué puede leerse”. “Lo que está escrito” es lo que los niños piensan que puede representarse por escrito: en general, los nombres que tienen una referencia externa clara. En cambio, "lo que puede leerse" es más una interpretación elaborada a partir de lo que está escrito. Inicialmente los niños piensan que sólo nombres de objetos o de personas pueden estar escritos. Luego aceptan que palabras que representan acciones pueden ser escritas y sólo posteriormente aceptan que las
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“Decir y querer decir”. La diferenciación entre lo que está escrito y su lectura es una cuestión que precede a otra diferenciación que los niños hacen entre texto literal e interpretación no literal. Para el niño pequeño el "mismo significado" cuenta como "lo mismo", con independencia de la "misma forma". Hacer coincidir la lectura con lo que está escrito supone representarse la misma forma y no sólo el mismo significado.
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“Pa-pa-llo-na, A A O A”. A partir de un cierto momento el niño o niña es capaz de un análisis interno de la sílaba lo que da lugar a una escritura silábico-alfabética hasta llegar a una representación exhaustiva y sistemática de todos los componentes sonoros en la escritura alfabética. El período de fonetización de la escritura se inicia con la búsqueda de correspondencia entre la letras y las segmentaciones silábicas de la palabra, donde a cada letra le corresponde una sílaba.
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“Se escribe un texto”. Varios autores han puesto en evidencia que los niños presentan una precoz representación del lenguaje que se escribe y de las diferencias entre el lenguaje de conversación y el lenguaje escrito. En un primer momento lo que se delimita son las fronteras exteriores: un comienzo formulario y un final indican los límites del texto. Luego van introduciendo la delimitación de espacios internos. En tercer lugar, muestran cierta conciencia de las diferencias entre tipos
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“Lo que son palabras”. La construcción del procedimiento de separación de palabras gráficas en el texto junto con la construcción del texto como unidad son evidencias de que el domino de la escritura y el lenguaje escrito no finaliza con el conocimiento de las correspondencias fonográficas. Los niños deben también construir las unidades textuales y las convenciones gráficas de su delimitación.
Conclusiones •
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El niño aprende a leer y escribir mediante conceptualizaciones previas. El proceso de adquisición del lenguaje en el niño puede interpretarse en niveles superiores, como la manera que el cerebro del ser humano es capaz de conceptualizar el lenguaje, como un objeto cognoscitivo.
Bibliografía •
Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño, en coautoría con Ana Taberosky. 20ª
edición de Siglo XXI. •
http://www.oei.es/inicial/articulos/sistemas_e scritura_desarrollo_nino.pdf
