ESCUELA NORMAL DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL MAGISTERIO POTOSINO, PLANTEL 2 *Licenciatura en Educación Primaria*
PROYECTO: ELABORAR RETRATOS
*
ESCRITOS DE PERSONAJES CELEBRES PARA PUBLICAR *
Asignatura: Planeación de la enseñanza y evaluación del aprendizaje
Profesor: Aron Zamora Flores
Alumna: Zahira García Rivera
6° semestre
Grupo “A”
*Licenciatura en Educación Primaria*
PROYECTO: ELABORAR RETRATOS ESCRITOS DE PERSONAJES CÉLEBRES PARA PUBLICAR
El proyecto asignado corresponde al quinto bimestre del bloque V, ubicado en el libro de texto como “Describir personas por escrito con diferentes propósitos”; el tipo de texto que se trabaja por lo tanto, es „Descriptivo‟ en el ámbito de la „Literatura‟. El propósito de este proyecto es principalmente que los niños identifiquen las características de la descripción para que en posterior describan a algunas personas con diferentes propósitos. Para esto, se pretende que los niños conozcan los distintos tipos de descripciones, en qué forma pueden encontrarse y cómo los pueden diferenciar.
Además de conocer los elementos anteriormente mencionados, cabe destacar la importancia de reconocer también las competencias que favorecen las cuales son: emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender, Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas, analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones y valorar la diversidad lingüística y cultural de México. Cada una de estas competencias son importantes ya que sirven como uno de los referentes a tomar en cuenta al planificar las secuencias didácticas posteriores.
Al igual que las competencias, los temas de reflexión dan pauta para las actividades que deberán proponerse a fin de lograr un aprendizaje más significativo en el que no sólo el proyecto en sí pretenda lograrse, sino conforme el avance de este puedan desarrollarse o estimularse aspectos ortográficos, sintácticos, de comprensión, etc. Por mencionar algunos temas de reflexión para este proyecto son: la comprensión e interpretación en donde se pretende que se hagan inferencias a partir de la descripción y las formas de describir personas en función de un propósito. El conocimiento del sistema de escritura y ortografía es otro punto importante, en éste se busca que utilicen palabras de la misma familia léxica para guiar las decisiones ortográficas. Finalmente los aspectos sintácticos semánticos en los que se promueven el
empleo de un lenguaje para describir, utilización y reconocimiento de verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales utilizadas en las descripciones.
Para comprender el panorama del proyecto a trabajar, se tiene la iniciativa que deberá desarrollarse en dos semanas, tomando como referencia cinco clases por cada semana para la asignatura de español siendo total de diez sesiones en un aproximado de una hora para cada clase.
SECUENCIA DIDÁCTICA PARA LA PRÁCTICA SOCIAL Sesión #1
Reconocer los conocimientos previos mediante una lluvia de ideas. Se proponen algunas preguntas para iniciar tales como ¿en qué textos has leído descripciones de personas?, ¿por qué crees que sea importante describir a una persona lo más detalladamente posible?.
Escribir en su cuaderno y contestar los siguientes cuestionamientos: ¿ A qué se refiere la “descripción”?, ¿dónde has encontrado descripciones? Y ¿por qué piensas que son importantes o útiles las descripciones?. Posteriormente anotar las diferentes respuestas en el pizarrón y comentarlas.
Construir el concepto de descripción y escribirlo en su cuaderno para unificarlo.
Leer en conjunto los fragmentos de la pág. 154 de su libro de texto. Identificar con color rojo los adverbios, con azul los verbos y con amarillo los adjetivos.
Comentar en plenaria las diferencias que encontraron en ambos textos.
Sesión #2
Realizar dinámica “El barco de hunde” para formar equipos.
Una vez conformados, se les otorgarán al azar 9 papelitos: 3 adverbios, 3 verbos y 3 adjetivos calificativos.
Saldrán por equipos al patio de la escuela y elegirán una cosa o persona que quieran describir, ya sea que observen o que decidan entre los mismos integrantes.
Tomando en cuenta los papelitos asignados, elaborarán una descripción cuidando la ortografía.
Posteriormente concluida la descripción, se comentará en grupo las diferentes descripciones realizadas. Las leerán detenidamente poniendo atención en el tipo de palabras que utilizaron y su significado, enfatizando también los adverbios, verbos y adjetivos usados.
Tarea: traer una cartulina, (o 4 opalinas), plumones o lapiceros, un recorte o fotografía de un paisaje y un personaje que ellos elijan.
Sesión #3 Recortar tarjetas en la cartulina u opalina de 15 cm x 10 cm. Una vez recortadas, escribir en las diferentes tarjetas las formas de
descripción ubicadas en la pág. 156 de su libro de texto (en una tarjeta el tipo de descripción y en otra un ejemplo de la misma). Por parejas leerán nuevamente los textos de la pág. 154 y comentares
cuáles son técnicas y cuáles literarias. Podrán leer sus tarjetas para ayudarse a identificarlas. Se les presentarán ejemplos de descripciones subjetivas y objetivas. Pegarán en su cuaderno el recorte o fotografía del paisaje recortado y
escribirán un breve texto haciendo una descripción “subjetiva”, así como también pegarán el recorte del personaje elegido y escribirán un breve texto haciendo uso de la descripción objetiva utilizando adverbios, verbos y adjetivos.
Se les otorgará una fotocopia que deberán pegar en su cuaderno, con un cuadro como el siguiente, ejemplo:
Este cuadro se trabajará durante los días siguientes. *Se pretende trabajar un día con poemas, otro con novelas o cuento, noticias y finalmente con textos científicos a fin de anotar las observaciones y características que encuentren en cada uno.
Sesión #4 Otorgar
a los niños algunas fotocopias de diferentes poemas.
Posteriormente los leerán de manera individual rescatando con color rojo los adverbios, con azul los verbos y con amarillo los adjetivos. Presentarles algunos ejemplos de descripción técnica y literaria en los
poemas. (por ejemplo: la casa es blanca / ese hogar es tal como el color de la nieve). En parejas y con ayuda de sus tarjetas descriptivas, completar el
apartado de “Poemas” en el cuadro entregado anteriormente. Comentar en plenaria los diferentes apartados que completaron. Realizar de manera grupal una dinámica llama “Haciendo un poema
divertido”; consiste en elegir a un personaje en común (poeta, pintor, héroe histórico, etc); una vez elegido cada uno irá escribiendo una frase de tipo técnico o literario e irán plegando en papel en forma de acordeón. Al final se leerá el poema inventado.
SESIÓN #5
Identificar en los libros del rincón o de la biblioteca algunos cuentos cortos que llamen su atención y elegir uno. Leer de manera individual rescatando con color rojo los adverbios, con azul los verbos y con amarillo los adjetivos.
Identificar y anotar en su cuaderno algunos ejemplos de descripción técnica y literaria en los cuentos elegidos mediante un cuadro comparativo.
En parejas y con ayuda de sus tarjetas descriptivas, completar el cuadro en el apartado de “Cuentos o novelas”.
Tarea: traer distintos periódicos, tijeras, resistol.
Sesión #6 Identificar y recortar en el periódico algunas noticias en las que se
describan a personas, rescatando con color rojo los adverbios, con azul los verbos y con amarillo los adjetivos que encuentren en las mismas.
En parejas y con ayuda de sus tarjetas descriptivas, completar el cuadro en el apartado de “Noticia”.
Comentar en plenaria acerca de las noticas y descripciones que
encontraron. Tarea: investigar y traer algunos textos científicos breves.
Sesión #7 Leer los diferentes textos científicos encargados e identificar con color
rojo los adverbios, con azul los verbos y con amarillo los adjetivos que encuentren en las mismos. Con ayuda de sus tarjetas descriptivas, completar el cuadro en el
apartado de “Texto científico”. Una vez completado el cuadro, conversar sobre las diferencias
encontradas en cada uno de los textos: tipo de palabras o frases empleadas, función de la descripción y ejemplos.
Entregar fotocopia de ejercicio sobre comprensión e interpretación del
tema acerca de las descripciones. Tarea: colores, plumones.
Sesión #8 Conversar acerca de ¿qué son los personajes célebres? Anotar en el
pizarrón algunos poetas, pintores, héroes históricos, deportistas, etc. que consideren célebres. Realizar dinámica “Las abejas vuelan” para conformar parejas. Una vez conformados, elegir por parejas a un personaje sobre el que
quieran hacer un retrato escrito de la lista existente (o pueden proponer algún otro). En su cuaderno y hoja blanca, escribir en borrador aspectos físicos o de
personalidad y discutir si intercalarán la información, qué palabras (adverbios, adjetivos, verbos) son las más acertadas para describirlo y qué tipo de descripción utilizarán (literaria o técnica). Tarea: Investigar datos relevantes sobre personalidad y aspecto físico
del personaje seleccionado y traer un recorte o imagen.
Sesión #9 En una hoja en blanco, pegar la fotografía y comenzar a redactar la
descripción del personaje célebre elegido, cuidando aspectos como ortografía, legibilidad y redacción. Una vez terminado, intercambiar su retrato escrito con otra pareja para
que hacer una revisión del texto rescatando la ortografía, legibilidad y redacción. En plenaria, se compartirán algunos textos.
Sesión #10 Conformar el periódico mural con los retratos escritos corregidos. Contestar una evaluación y autoevaluación sobre el tema visto.
Participar en dinámica “Describiendo a un compañero”; en ésta se
pretende que al azar elijan un papel de una urna, y escriban aspectos descriptivos del compañero de grupo que les haya tocado. Al finalizar, se pretende que pasen algunos niños a compartir sus descripciones mientras los demás tratan de adivinar de quién se trata.
EVALUACIÓN DEL PROYECTO Para evaluar el presente proyecto se pretende tomar en cuenta las tres fases evaluativas: diagnóstica, formativa y sumativa.
La evaluación diagnóstica, se entiende como aquella valoración previa que el profesor toma en cuenta acerca de los conocimientos que los niños poseen sobre uno o varios temas, principalmente para tener ideas referentes que le servirán para los conceptos introductorios o nuevos. Para este proyecto se tomarán en cuenta las ideas expuestas por los alumnos en plenaria, mediante la lluvia de ideas y las respuestas de los breves cuestionamientos propuestos.
En lo que refiere a la evaluación formativa, se hace énfasis en la valoración del proceso en cuanto a la adquisición de conocimientos es decir, la parte nuclear del proyecto. En este punto, se ha de evaluar mediante un anecdotario, y los trabajos del alumno los cuales servirán como puntos referenciales para ver los avances de los mismos.
Finalmente, para juzgar el avance de los alumnos, en la evaluación sumativa se ha de hacer uso de una rúbrica de evaluación, en la que se tomarán en cuenta diversos aspectos tales como la evaluación final del proyecto, participaciones, trabajos en clase y el logro de los aprendizajes esperados.
AUTOEVALUACIÓN
