TALLER DE DISEÑO DE ACTIVIDADES I LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
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Como sabemos los niños pequeños gustan de explorar todo lo que les rodea, se preguntan el porqué de las cosas y es aquí donde el docente debe aprovechar este interés para construir y favorecer ideas e intereses en los niños, incrementar la comprensión sobre su medio ambiente físico y natural, ayudar a los niños en sus interacciones con el mundo, estimular un pensamiento crítico, también se debe ayudar a los niños a usar las operaciones del pensamiento. Las oportunidades que los niños tengan para ampliar y complejizar su mirada respecto al conocimiento del ambiente social, están ligadas a las posibilidades que brinde la educadora para ello. En este sentido, ¿Qué criterios deben orientar la intervención docente para fortalecer las competencias cognitivas y afectivas de los niños al interactuar con el mundo social. La tarea de enseñanza del docente supone en principio que, como adulto revise y amplie su propia mirada a cerca del ambiente con otros ojos. Seleccionar un recorte del ambiente para ser trabajado desde el jardín de infantes, significa que el docente identifique que, parte del ambiente, convertirá en objeto de indagación y conocimiento para sus alumnos.
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RAÍCES, TRADICIONES Y MITOS EN EL NIVEL INICIAL Ruth Harf En la vida del jardín, muchas veces nos encontramos con prácticas cuyo origen difícilmente podemos explicar. Son usos costumbre y tradiciones que pasan de generación en generación formando parte de la tradición oral transmitida entre docentes del nivel y las fuimos acumulando como saberes válidos. En la enseñanza de las nociones se definía el aprendizaje como asociación perceptiva y sensorial. Las propuestas didácticas se centraban en la ejercitación de los sentidos y en las experiencias físicas con los objetos. El niño va formando su haber mental en base a numerosas percepciones y la mente se irá así enriqueciendo con nuevos moldes de conducta de los cuales algunos se tornarán en verdaderos hábitos y otros en conocimientos. No es de extrañar que las propuestas didácticas se basen en ofrecer elementos sensibles a la percepción y a la observación de los alumnos. En la infancia se aprenden los bueno hábitos, es por eso que hay que poner en claro que no estamos proponiendo dejar a un lado la enseñanza de estos, sino que busquemos darles el significado que estos tienen en relación a las normas sociales organizativas necesarias para la convivencia y el bien común; buscando que los niños sean autónomos. Los mitos constituyen una síntesis de configuraciones sociales, culturales y pedagógicas; los mitos sustentan, contienen y, al mismo tiempo, generan determinadas creencias y prácticas docentes, que se convierten en clásicos del nivel inicial. Hay siete mitos: la niñez feliz; método perfecto; responder a las necesidades e intereses del grupo; hábito y las rutinas; la experiencia; autocontrol del grupo; la maestra jardinera.
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EL VALOR DE EDUCAR. OPINIÓN DE FERNANDO SAVATER Fernando Savater Nos explica la importancia de la educación, como se puede transmitir. Por una parte, por ejemplo en el seno de la familia, de padres a hijos. Así aprendemos el lenguaje, que es el más primordial de todos los saberes, es decir, se pueden enseñar conceptos empíricos y tradicionales. Pero cuando lo que se quiere enseñar son conceptos científicos se enseñan mediante la institución educativa, y aquí es donde trabajan los maestros. También nos habla de una capacidad abierta y una cerrada según John Passmore. Las cerradas serian acciones como: andar, leer, lavarse, vestirse, escribir, manejar un ordenador… estas
capacidades son imprescindibles en nuestra vida diaria y podemos llegar a manejarlas por completo y por otra parte tenemos las abiertas son de dominio gradual e infinito, algunas son elementales y universales, como hablar o razonar, y otras optativas como escribir poesía. Estoy totalmente de acuerdo con el autor, al defender el gran trabajo que tienen los maestros y los profesores en nuestras vidas. Todos nos pueden enseñar cosas, porque de todos podemos aprender algo, pero cuando se trata de algún concepto como he dicho antes científico una de las personas que mejor lo pueden explicar son los maestros ya que este es su deber y saben hacerlo correctamente. Pienso que la educación es una de las cosas más importantes en esta vida, y hay que darle la oportunidad a todos de tenerla, porque es algo muy grande que te ayuda a formarte y a crecer como persona.
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CONTENIDOS CURRICULARES Rosa María Torres El enfoque educativo basado en competencias busca formar personas que participen en un mundo laboral donde prima cada vez con mayor intensidad el conocimiento (Tobon, 2006). Para lograr este propósito, se requiere revalorizar la contextualización y la pertinencia de los contenidos que constituyen dos principios básicos de la programación didáctica o diseño curricular. El contexto es el espacio en el cual el conocimiento adquiere significado. Comprende el espacio geográfico o espacial donde el individuo realiza sus acciones; asimismo, contempla las redes de significados (códigos culturales que contienen elementos históricos, religiosos, psicológicos, ideológicos) que son reconocidos y aceptados por los sujetos que comparten un mismo espacio físico (Borja, s.f.). Resulta adecuado señalar, por cierto, que la educación no se puede entender al margen de un contexto, al margen de la sociedad, puesto que carecería de valor. Este axioma tiene sus raíces teóricas en los postulados de la pedagogía crítica. Para esta teoría, el propósito de la contextualización en la educación es comprender que la realidad influye en el individuo, pero que el individuo también tiene la posibilidad de actuar sobre ésta, con el fin de transformarla y mejorarla. De esta forma, una educación contextualizada recurre al entorno como recurso pedagógico para motivar al estudiante a establecer relaciones entre lo que aprende, el contexto real y otros contextos, analizando sus contradicciones y encuentros. Para tales efectos, se requieren acciones didácticas que incluyan situaciones problemáticas que los alumnos deberán enfrentar.
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LAS COMPETENCIAS COGNOSCITIVAS BÁSICAS Rosa María Torres La enseñanza escolar se ha centrado como tradición en el contenido de las asignaturas, descuidando la enseñanza de las capacidades y habilidades cognoscitivas que son indispensables para aprender, estas se mencionan en los planes y programas de estudio como son: La capacidad de razonamiento, capacidad de auto aprendizaje, pensamiento autónomo, pensamiento crítico, solución de problemas, creatividad, etc. En general, Planeas y programas se limitan a nombrar estas competencias, sin explicitar lo que se entiende por cada una de ellas ni cómo se pretende desarrollarlas, dejándose su interpretación y manejo en buena medida librados al sentido común de los profesores (estos tampoco son formados en ellas). LA EDUCACIÓN PARA LA COMPRENSIÓN EN LOS PRIMEROS AÑOS Howard Gardner Trata sobre la vida de los estudiantes en la escuela secundaria.se basa de una investigación etnográfica en donde se da a conocer la trama de la escuela secundaria a partir de analizar las practicas, relaciones y los saberes escolares de los distintos actores escolares. La acción de los sujetos participantes en la escuela esta medida por dos características: el papel institucional que desempeñan, vinculado a las condiciones específicas que lo signan y las vivencias culturales que los sujetos han adquirido en la escuela y fuera de ella, con la sociedad. Pero esta lectura habla más sobre los alumnos, respecto a su papel dentro de la institución
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incluyendo las condiciones escolares y las normas institucionales, así como la manera en que influyen en la dinámica de la escuela. Escuela y estudiantes: conflicto, resistencia y apropiación. El análisis de las relaciones conflictivas en la escuela ha signado muchos de los estudios etnográficos que diversos investigadores han realizado, donde los estudiantes tienen una cultura propia que choca con la de la escuela. En ocasiones se puede presentar una resistencia cultural frente a la interculturalidad de la diversidad de los estudiantes. Algunos estudios dicen que los estudiantes construyen estrategias de resistencia en la escuela, tomando en cuenta que la escuela se ve como la transmisora de conocimiento, a lo que los alumnos responden con un conocimiento regenerativo. EL JARDÍN DE NIÑOS: LOS FUNDAMENTOS DE UNA ENSEÑANZA ACADÉMICA Doroty Cohen En esta etapa el aprendizaje más importante es el desarrollo de los sentidos (ver, oír, escuchar, y según la autora se aprende por medio del juego. A los cuatro o cinco años edad el niño ya posee agilidad y ha logrado el dominio de su cuerpo, sin embargo estas nuevas capacidades ya no son lo que frena el desarrollo del niño, ahora deberán de enfrentarse a una sociedad y adaptarse a sus normas sin saber una razón concreta. Las niñas normalmente aceptan de una mejor manera las restricciones que dicta la sociedad. .El niño en edad preescolar es por naturaleza inquieto, no podemos limitar al niño a comportarse como un adulto, el niño está en proceso de conocer su cuerpo y sus capacidades, el niño es por naturaleza quinestésico. La forma en que el niño adquiere el conocimiento sobre las normas morales y los valores de la sociedad en la que se
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desarrolla es mediante la corrección constante de los padres aprovechando cualquier oportunidad para redirigir y guiar el comportamiento de sus hijos. Asimismo como ya se había mencionado, el egocentrismo es una característica de la infancia, razón por la que se dificulta el comportamiento acorde a las normas sociales, los niños tienden a verbalizar las prohibiciones de los adultos, pero sus sentimientos los motivan a hacer lo que ellos quieren y no lo que se les pide. PUNTOS DE PARTIDA TEÓRICO-GENERALES Ingrid Pramling Marton distingue 3 tipos de competencia que forman parte de los propósitos educativos: Las habilidades, se refieren a la forma en que hacemos las cosas; el conocimiento, lo que sabemos de fenómenos que ya han sido percibidos y concebidos de alguna manera; la comprensión, la forma en que el fenómeno es percibido o concebido por el niño. Lo que los niños hacen o saben, es explicado por investigadores sobre la base del aparato mental, que se asume como una capacidad inherente a los niños, a la vez que percibe algún tema (el transito), como un sistema móvil puede explicarse a través de las situaciones que de cierta forma se le presentan al niño. La comprensión no puede ser descrita por separado del fenómeno que es comprendido y tampoco el fenómeno puede ser descrito sin describir el acto de comprensión mismo.
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Comprender el mundo que nos rodea como una forma de experiencia tiene un carácter relacional. Siempre existe una relación entre la comprensión individual y el fenómeno que uno ha entendido. Nuestra comprensión (concepción) del mundo está representado por un tipo de competencia que es distinto a y más fundamental que las otras dos formas de competencia (habilidades y conocimientos) Es poco común que el maestro descubre cómo piensan los niños y utilice este conocimiento como base para desarrollar una forma de enseñanza cuyo objeto sea la comprensión del fenómeno. Lo que piensas los niños sobre sus procesos cognitivos tales como recordar, aprender, entender, resolver problemas, etcétera, generalmente se considera como aspectos meta-cognitivos del pensamiento. El conocimiento y las habilidades meta-cognitivas de los niños juegan un papel decisivo en su habilidad para aprender. ¿QUÉ Y CÓMO ES NECESARIO APRENDER? Rosa María Torres La educación siempre será la raíz desde la cual surjan los principios y el motor que encienda esta sociedad adormecida. Un punto importante que menciona Rosa María Torres es que la educación debe ser involucrada en todos los perímetros sociales, y dos espacios que se consideran de gran importancia son el trabajo y los medios de comunicación, ya que la educación viene de todas las áreas y obtenemos diversas interpretaciones desde la familia, la que nos dice que el trabajo es una obligación que tenemos que cumplir para ser aceptados y entrar en los márgenes del triunfo en la sociedad, y esta
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sociedad le apuesta únicamente al consumismo como forma de vida, entonces la educación versará en inculcar solamente la técnica y las habilidades prácticas. He aquí lo oculto de un currículo, el cual es resultado de un sistema capitalista que está encaminado a perdurar. El currículum también implica el aprendizaje del docente, puesto que si los tiempos cambian, por ende la educación debe ir a la par; como docentes no podemos quedarnos atrás no sólo en cuestión tecnológica, sino en conocer y practicar las nuevas formas de educar, dejando atrás la enseñanza tradicional que de alguna manera viene a estancar los propósitos de la nueva educación. En la experiencia que me ha acontecido he observado que de un tiempo hacia acá, la tecnología es la esencia de las nuevas generaciones, sin embargo una mala utilización de ella -tanto del educador como del educando- sólo puede traer consigo atrasos. Si aprendemos a aprovechar dicho “progreso” tecnológico se dará cabida al verdadero progreso humano que ha quedado en el
olvido, un olvido en el que se encuentra la mujer, la pobreza, el hambre, el indígena y todo aquel marginado. El alumno de hoy requiere de interacción, que las múltiples inteligencias se vean estimuladas y sorprendidas por diversas maneras de aplicar la educación. Si así se logra formar conciencia y lograr un aprendizaje que signifique para el alumno, además de dotar de habilidades para una sociedad tristemente capitalista, que requiere de mano de obra y capacidad de vivir para el trabajo, por lo menos se habrá cumplido con una de las obligaciones de la educación, que es el despertar de la conciencia y el saber utilizar una razón que también dé cabida al SER.
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LA IMPORTANCIA DE TRABAJAR LOS VALORES EN LA EDUCACIÓN INFANTIL Ester Casals Grané Los valores son propios en las personas y nos acompañan en nuestra relación con los otros. “Capacidad de trabajo sobre la propia persona y de interrogantes sobre uno mismo dentro de su práctica docente”.
El valor marca nuestras actitudes y conductas además de marcar nuestra interacción con los otros, es decir, los valores influyen en nuestro comportamiento. La idea de que los valores morales son aquellos que cumplen las siguientes tres características: dependen de la libertad humana, sólo se puede atribuir a las personas y hacen que la sociedad sea más humana. Son diversos los elementos que caracterizan a los valores. Los valores no son transferibles, ya que es cada persona la que debe construírselos, y nuestro papel como educadores es ayudar en este proceso. Los valores no son estáticos e inamovibles, al contrario, son vivos y cambiantes. Individualmente, es necesario ser conscientes de este hecho e ir construyendo nuestra escala de valores. Los niños reciben continuamente influencia de las personas que los rodean. Influencia de cuatro colectivos: familia, escuela, grupo de iguales y medios de comunicación.
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La educación de una persona debe tratar todos los aspectos y dimensiones que conforman al ser humano, considerando éste de una forma integral. Es competencia de la tarea educativa reflexionar y propiciar el descubrimiento, la incorporación y realización de valores. El profesorado debe tener actitudes personales basadas en la colaboración, el interés por su trabajo y por su mejora, flexibilidad para los cambios
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Cuando Nelson Mandela afirma que la Educación es el arma más poderosa que podemos usar para cambiar el mundo, sin duda tiene razón. La educación es uno de los derechos fundamentales que facilita no sólo nuestro desarrollo integral como personas, sino que nos proporciona los instrumentos para participar de forma crítica y comprometida en este tiempo en el que vivimos. Como ya sabemos la educación básica tiene como propósito que los alumnos desarrollen habilidades y adquieran conocimientos que les permitan integrarse a la sociedad en la cual se desenvuelven (desarrollo integral), para ello los maestros deben orientar a los alumnos para evitar situaciones de riesgo que puedan afectar sus estudios o peor aún causar el rezago educativo y la deserción escolar. Durante el paso por la Educación Básica los alumnos deben de adquirir actitudes positivas como el respeto, el trabajo colaborativo, la convivencia, el interés etc., que les permitan un mejor desempeño escolar tanto individual como en grupo, así como establecer nuevas relaciones con las demás personas. Deben de ser capaces de expresar sus ideas y sentimientos haciendo uso creativo de estos ya sea oralmente o por escrito, de igual modo deben de hacer el uso correcto de esto para comunicarse como escuchar, hablar, leer y escribir. Por otro lado, deben de ser capaces de aplicar sus aprendizajes en situaciones de la vida cotidiana, como las matemáticas en la resolución de problemas, la comprensión, la toma de decisiones, etc. Que les permitan ser más autónomos y sobretodo ser capaces de formar su propio auto aprendizaje. En base a lo anterior es necesario que los maestros diseñen diversas estrategias que ayuden a sus alumnos a desarrollar todas estas características que les serán útiles para toda la vida.
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REFERENCIAS Harf, Ruth et al. (1999), “Raíces, tradiciones y mitos en el Nivel Inicial. Dimensión
historiográfico- pedagógica”, en Nivel Inicial. Aportes para una didáctica, Buenos Aires, El Ateneo, pp. 66-87 SEP (1998), “El valor de educar: opinión de Fernando Savater”, en Transformar nuestra escuela,
año 1, núm. 2, junio, México, p. 11 Torres, Rosa María (1998), “Contenidos curriculares”, en Qué y cómo aprender , México, SEP
(Biblioteca del normalista), pp. 60-81 Gardner, Howard (1993), “Educación para la comprensión durante los primeros años”, en La mente no escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas,
Barcelona, Paidós, pp. 201-223 Cohen, H. Dorothy (1997), “El jardín de niños: los fundamentos de una enseñanza académica”,
en Cómo aprenden los niños, México, FCE/SEP (Biblioteca normalista), pp. 89-106 Pramlig, Ingrid (1990), “Puntos de prtida teórico-generales”, “General theoretical startingpoints”, en Learning to Learn. A Study of Swedish Preschool Children, Nueva York, Springer Verlag, pp. 7-19 Casals Grané, Ester (2000), “La importancia de trabajar los valores en la educación infantil”, en Ester Casals y Otilia Defis (coords.), Educación infantil y valores, Bilbao, Descleé de Brouwer,
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