El Proceso y Desarrollo de La Comprensión Lectora en El Contexto Escolar de La Educación Primaria

El proceso y desarrollo de la comprensión lectora en el contexto escolar de la Educación Primaria. Año 2. Número 6 RESUMEN  Autor Alma de !esús Mart"ne# Mart"ne# $o $orres. El presente art"culo inicia con un panorama so%re el marco educati&o de la Educación Primaria 'ue sustenta la importancia de pri&ile(iar la lectura. En un se(undo momento se menciona el proceso de los estudiantes para desarrollar la comprensión lectora) as" como los o%st*culos 'ue pueden presentarse durante este trayecto) por último) se en+ati#an los tres elementos esenciales de la lectura de comprensión interacti&a) constructi&a y estrat,(ica. PA-ARA -ARAS S /-A /-A0E -ectu -ectura) ra) compre comprensi nsión ón lecto lectora) ra) compe competen tencia cia lectora) proceso) estrate(ias. 1N$R3U//14N -a Educación Primaria pri&ile(ia la comprensión lectora por ser una 5erramienta esencial para desarrollar nue&os aprendi#aes) meorar el ni&e ni&ell acad acad,m ,mic ico o y ser ser la %ase %ase del del apre aprend ndi# i#a ae e perm perman anen ente te.. Es necesario 'ue los docentes in&olucrados en esta la%or cono#can el compleo proceso de la comprensión y los o%st*culos 'ue en ella pueden presentarse) para 'ue de esta manera puedan entender y ayudar m*s a sus alumnos a desarrollar la lectura comprensi&a) la cual es constructi&a) estrat,(ica e interacti&a como se pone de mani+iesto en el presente art"culo.  A tra&,s del tiempo se 5an mani+estado cam%ios (lo%ales en di+erentes aspectos de la sociedad) los cuales re'uieren de personas compet competent entes es para para poder poder en+re en+renta ntarr las situac situacion iones es cotidi cotidian anas as del presente.  Ante estos desa+"os) es necesario 'ue el sector educati&o modi+i'ue y trans+orme su papel como +ormadora de ciudadanos y est, acorde con los retos de la in+ormación y conocimiento del si(lo 771. Es por ello) 'ue 'ue actu actual alme ment nte e la educ educac ació ión n est* est* %asa %asada da en el desa desarr rrol ollo lo de competencias para +ormar ciudadanos "nte(ros capaces de mo&ili#ar 

sus sa%eres) actuar en di+erentes situaciones y &alorar su desen&ol&imiento y toma de decisiones en di+erentes contextos) es decir) la educación est* +ormando en competencias para la &ida) para el aprendi#ae permanente) 8para el maneo de la in+ormación) el maneo de situaciones) para la con&i&encia y para la &ida en sociedad9 :Plan de Estudios) 2;<<=. -as dos primeras son +undamentales y la %ase para las otras competencias) ya 'ue propician un aprendi#ae a lo lar(o de la &ida. Un aprendi#ae permanente y autónomo) el cual es posi%le a tra&,s de la in+ormación 'ue o%tenemos por di+erentes medios) especialmente por la 5a%ilidad lectora) la cual tiene un papel esencial en el curr"culum educati&o. 3ESARR-- El +omento a la lectura es +undamental para poder desarrollar en los alumnos el Per+il de E(reso de la Educación *sica) pues uno de sus ras(os es 'ue el alumno %us'ue) seleccione) analice y utilice in+ormación pro&eniente de di&ersas +uentes :Plan de Estudios) 2;<<=. Si %ien la lectura para la comprensión se pri&ile(ia en el /ampo de >ormación len(uae y comunicación) se considera 'ue ,sta es necesaria para la re+lexión y el uso de la in+ormación :Pro(ramas de Estudio) 2;<<=. Pero no por ello se dea de a%ordar) promo&er) +omentar y utili#ar en los otros campos de +ormación y asi(naturas 'ue la implican. 3e a'u" la importancia de desarrollar la competencia lectora en los alumnos para 'ue esta sea un medio +a&ora%le para acercarse a la in+ormación y poder aprender a lo lar(o de la &ida. El Pro(rama para la E&aluación 1nternacional de Estudiantes :P1SA por sus si(las en in(l,s= de+ine la competencia lectora como 8la capacidad de un indi&iduo para comprender) emplear) re+lexionar e interesarse en textos escritos con el +in de lo(rar metas propias) desarrollar sus conocimientos y su potencial personal) y participar en la sociedad9 :P1SA) 2;;?=. Si %ien) para promo&er esta competencia) un elemento +undamental es la comprensión lectora al ser el proceso mediante el cual el lector se relaciona de manera interacti&a con el contenido de la lectura) relaciona sus ideas con otras anteriores) las contrasta) las ar(umenta

y o%tiene sus propias conclusiones) las cuales enri'uecen su conocimiento. @a%lar de comprensión lectora es un tema 'ue (ran cantidad de autores 5an a%ordado ampliamente con la +inalidad de dar a conocer  el (ran si(ni+icado de esta 5a%ilidad. Pro+undi#ar en el proceso 'ue conlle&a y moti&ar a los a(entes encar(ados de la educación a 'ue la conci%an como una 5erramienta indispensa%le 'ue puede y de%e desarrollarse dentro y +uera de las aulas para 'ue los estudiantes alcancen meores ni&eles educati&os) es +undamental para 'ue los lectores puedan desen&ol&erse en otros *m%itos de la &ida. En las d,cadas anteriores se considera%a a la lectura como la simple acción de desci+ramiento de letras) pala%ras) +rases) y al t,rmino de ,sta) posi%lemente se lle(ar"a a la comprensión despu,s de una serie de pre(untas literales so%re el mismo texto. /on el paso de los años setenta y los en+o'ues en psicolin("stica y psicolo("a co(niti&a) se mani+iesta una nue&a concepción de la lectura) la cual implica desci+rar  los si(nos impresos) y a la &e# dotarlos de si(ni+icado) es decir) leer es comprender un texto. Sol, :
-a Educación Primaria tiene el compromiso de +omentar la comprensión lectora) reconociendo 'ue es un proceso compleo y re'uiere su pr*ctica y re+lexión constante) las cuales al ser  desarrolladas en los estudiantes) permiten un aprendi#ae autónomo) permanente y cr"tico) pues se inte(ran a la cultura escrita y a las 5a%ilidades di(itales) se &inculan con procesos como el de aprender a aprender) %uscar) &alorar) seleccionar) ponderar y transmitir  in+ormación) cuyo resultado ser* un aprendi#ae permanente. Para entender cómo alcan#a el alumno la comprensión) es necesario conocer el proceso de lectura) lo cual aporta in+ormación importante al docente para entender la compleidad del trayecto y %rindar el apoyo necesario a los estudiantes. Se(ún >rade :2;;?= el proceso incluye los si(uientes su%procesos 3ecodi+icación. Es el momento en 'ue el sueto interpreta los si(nos (r*+icos) los unta y asocia para leer una pala%ra) una oración) un p*rra+o. Para decodi+icar se re'uieren 5a%ilidades auditi&as) &isuales y percepti&as) se in&olucran la sensación) la percepción) la atención y +inalmente la memoria. Acceso al l,xico. Es el momento en 'ue el alumno despu,s de leer) encuentra el si(ni+icado de la lectura) asocia la pala%ra con lo 'ue si(ni+ica y se &uel&e consciente de lo 'ue no entendió para %uscar el si(ni+icado. An*lisis sint*ctico. Es el momento en 'ue el lector unta cada pala%ra con la 'ue si(ue) una +rase con otra) una oración con la 'ue continúa y comprende) ya no de una pala%ra sino de toda una oración o un p*rra+o. En este momento) el alumno le da un sentido m*s (lo%al a la lectura. Representación mental o an*lisis sem*ntico. Se da cuando el alumno es capa# de ima(inarse lo 'ue lee) es como un di%uo ima(inario de lo 'ue se &a leyendo. 1n+erencia o interpretación. Una &e# 'ue se 5ace la representación mental de lo le"do) el lector construye si(ni+icados impl"citos en el texto a partir de sus conocimientos pre&ios. Es a'u" donde los alumnos

anticipan) a(re(an sus propios comentarios apoy*ndose de sus (ustos) necesidades e intereses. Representación mental de la in+erencia. Ense(uida el estudiante se ima(ina al(o m*s all* de lo le"do y ela%ora su ima(en mental. Esta representación mental depender* tam%i,n de 'u, tanto conocimiento ten(an los alumnos so%re los temas a%ordados. /onstrucción de nue&os aprendi#aes. En estos dos últimos momentos se utili#an 5a%ilidades del pensamiento de orden superior) 'ue lle&an a los alumnos no sólo a aprender el contenido 'ue transmite el autor) sino adem*s a construir nue&os aprendi#aes no mencionados en el texto) como son identi+icar la intención del autor) el prototipo en el 'ue se escri%e) el tipo de texto) an*lisis) s"ntesis) comentar so%re las ideas principales) interpretar cr"ticamente el texto) dar puntos de &ista) relacionar textos o ideas y utili#arlos en situaciones de la &ida. /uando el docente de Educación Primaria conoce este proceso compleo para desarrollar lectura comprensi&a) es capa# de concienti#arse de 'ue los alumnos no lo lo(ran de manera inmediata y re'uieren de la interrelación de 5a%ilidades co(niti&as) asociadas a experiencias indi&iduales y sociales) lo cual es posi%le lo(rar con la pr*ctica diaria de la lectura y la implementación de estrate(ias did*cticas. En el desarrollo de la comprensión lectora existen al(unos +actores 'ue pueden a+ectar u o%staculi#ar este proceso en los estudiantes) como los si(uientes F/on+undir &isual o auditi&amente una letra con otra. F3esconocer el si(ni+icado de una pala%ra. F>alta de +luide# y &elocidad lectora. FPoca atención al texto o reali#ar lectura mecani#ada) sin reconocer  las pala%ras 'ue no se entienden. F-eer textos muy lar(os) compleos) no acordes a la edad) (ustos y necesidades de los estudiantes.

F>alta de reconocimiento de las di+erencias (ramaticales y an*lisis sint*ctico) para entender el contexto de una pala%ra entre &arias. FPoca o nula moti&ación para leer un texto. F>alta de conocimientos pre&ios o contextuales necesarios para la comprensión. F/uando no existe un am%iente de con+ian#a y comunicación entre el docente y los alumnos. FSi en la +amilia no se +omenta la lectura) el alumno no tiene el 5*%ito de reali#arla. >rente a estas pro%lem*ticas) el docente de Educación Primaria como a(ente principal en el proceso de enseñan#a) es 'uien puede detectar  estos o%st*culos e implementar medidas para en+rentarlos. El 'ue los estudiantes se acer'uen o no a la comprensión lectora depende principalmente del docente) 'uien es el responsa%le del proceso de enseñan#aFaprendi#ae y de %rindar oportunidades para el acercamiento a di+erentes tipos de textos. En el contexto escolar) 5oy se re'uieren maestros con un nue&o en+o'ue did*ctico) m*s cr"tico y desarrollador) donde los docentes sean +acilitadores del aprendi#ae y los estudiantes suetos acti&os) conscientes) trans+ormadores) 'ue asimilen y re+lexionen la in+ormación) sean cr"ticos y anal"ticos de lo 'ue leen. /uando los estudiantes poseen estas caracter"sticas y se les da la oportunidad de in&esti(ar) anali#ar) sinteti#ar) compartir in+ormación (rupal o en e'uipos) ellos &aloran la in+ormación) se la apropian y la trans+ieren a nue&as situaciones) le encuentran otro sentido a la lectura. 3e esa manera) se est*n +ormando lectores acti&os y modernos dotados de criterio) 'ue eli(en) procesan) dialo(an con el texto y lo interpretan. 3entro de este nue&o en+o'ue did*ctico se de%e considerar 'ue los docentes de%en contri%uir a 'ue los estudiantes a&ancen en su interpretación lectora) teniendo presente 'ue ,sta no se lo(ra en un ciclo escolar) sino 'ue es un proceso continuo 'ue re'uiere de inter&enciones precisas durante toda la escolaridad para 'ue se lo(re el aprendi#ae. 3esarrollar la comprensión lectora en el contexto

escolar implica tener en cuenta tres elementos esenciales 'ue ,sta posee al ser una acti&idad interacti&a) constructi&a y estrat,(ica. 1nteracti&a Es interacti&a en la medida en 'ue propicia la relación entre el lector) el texto y el contexto. El lector) en este caso el alumno) es 'uien posee conocimientos y experiencias pre&ias y los relacionan con la in+ormación) interactúa constantemente con el texto y las ideas del autor) 5aciendo in+erencias y dando sentido a la lectura) la cual es interpretada al situarse en un contexto espec"+ico o con relación al espacio cultural y social en el 'ue el lector se desen&uel&e. /onstructi&a -a comprensión lectora es constructi&a ya 'ue 8el %uen lector no copia9 a su memoria lo 'ue dice literalmente el textoG por el contrario) construye una representación personal 8de los si(ni+icados 'ue su(ieren las pala%ras y +rases del autor9. En esa construcción) el lector  est* in+luido por sus conocimientos pre&ios) experiencias e interpretaciones) las aportaciones 'ue realicen sus pares y la ayuda 'ue o+re#ca el docente. Por eso se dice 'ue la comprensión lectora es una construcción personal a partir del si(ni+icado 'ue se otor(ue al texto) en interacción con el contexto social y cultural. Estrat,(ica Se considera estrat,(ica ya 'ue tanto el docente como los alumnos de%en tener presente el propósito de la lectura) un o%eti&o claro de lo 'ue se 'uiere lo(rar con ella y el %ene+icio 'ue aporta. Para desarrollar  la comprensión se re'uiere 'ue el docente enseñe estrate(ias lectoras 'ue permitan a los estudiantes a&an#ar en la comprensión) identi+icar y relacionar ideas) as" como comunicar in+ormación. /uantas m*s estrate(ias posean los alumnos) tendr*n un mayor %ene+icio al comprender e interactuar con los textos. 1sa%el Sol, :2;<2= menciona 'ue comprender implica conocer y sa%er utili#ar de +orma independiente un conunto de estrate(ias co(niti&as y metaco(niti&as 'ue permiten procesar los textos de maneras di&ersas) a partir del propósito planteado por el lector.

3ic5as estrate(ias 5an de considerarse) se(ún di+erentes autores :3"a# y @ern*nde#) 2;<;G Huti,rre# y Salmerón) 2;<2G Sol,) 2;;?= en tres momentos para 'ue (u"en la comprensión antes) durante y despu,s de la lectura. Antes de la lectura implica 'ue el docente ten(a clara la importancia de la lectura) la moti&ación de los alumnos) la de+inición de los o%eti&os de la lectura) la re&isión y actuali#ación del conocimiento pre&io) as" como el esta%lecimiento de predicciones so%re el texto y la (eneración de pre(untas 'ue (u"en la lectura. 3urante la lectura se re+iere al monitoreo y super&isión del proceso) identi+icar pala%ras 'ue necesiten ser aclaradas) releer) para+rasear o resumir entidades textuales) reali#ar in+erencias) representación &isual) detección de in+ormación rele&ante y reali#ar explicaciones propias so%re el texto. 3espu,s de la lectura implica al(unas estrate(ias lectoras como la re&isión del proceso lector) la construcción (lo%al del texto y la comunicación a los dem*s del mensae comprendido. Estas estrate(ias enseñadas en la Educación Primaria) permiten a los estudiantes utili#arlas de manera +lexi%le y trans+eri%le en múltiples situaciones de lectura) +a&oreciendo mayor cantidad y calidad de si(ni+icados 'ue %ene+icien su aprendi#ae y su desarrollo inte(ral. /N/-US1NES En conclusión) la Educación Primaria es el ni&el educati&o %*sico para despertar el (usto e inter,s por la lectura) en ella se pri&ile(ia el desarrollo de la comprensión lectora por ser una 5a%ilidad 'ue permite acceder a la in+ormación y comunicación necesarias para poder lo(rar  otros aprendi#aes y desarrollar competencias para la &ida. En la medida en 'ue el docente recono#ca la compleidad del proceso de lectura y las capacidades de sus alumnos) podr* ser capa# de o+recer óptimas ayudas 'ue +a&ore#can la comprensión de los estudiantes e incrementen los %ene+icios de la lectura. 3urante el proceso aparecen o%st*culos 'ue si no se detectan a tiempo o se dean pasar) traer*n otras consecuencias de aprendi#ae en las

di+erentes asi(naturas y en situaciones de la &ida diaria) impidiendo un desarrollo "nte(ro en cual'uier *m%ito. El desarrollo de la comprensión lectora depende en (ran parte de la +orma de enseñan#a del docente) cuando ,l le 5a encontrado un si(ni+icado y (usto a la lectura puede transmitirlo a los dem*s y lo(rar  moti&ar a los estudiantes a leer y comprender) a tra&,s de estrate(ias did*cticas con o%eti&os espec"+icos) inno&adores y contextuali#ados acorde a las necesidades y caracter"sticas de los alumnos. Es por ello 'ue una 5a%ilidad esencial con la 'ue de%e contar el docente de Primaria) es la lectura comprensi&a) 'ue le permitir* a&an#ar en la competencia lectora y ser un +acilitador en el proceso de enseñan#aF aprendi#ae 'ue promue&a en los estudiantes la comprensión de la lectura y por lo tanto) un aprendi#ae constante y permanente. 1-1HRA>IA 3"a#) >. y @ern*nde# H. :2;<;=. Estrate(ias docentes para un aprendi#ae si(ni+icati&o. JK ed. M,xico McHraL @ill. >rade) -. :2;;?=. 3esarrollo de las competencias lectoras y los o%st*culos 'ue se presentan. M,xico 1nteli(encia educati&a. Huti,rre#) /. y Salmerón) @. :2;<2=. Estrate(ias de comprensión lectora Enseñan#a y e&aluación en Educación Primaria. Pro+esorado. Re&ista de /urr"culum y >ormación de Pro+esorado) <6:<=)
Sol,) 1. :