The Silent Way- El método silencioso. Es un método de de enseñanza enseñanza de idiomas idiomas que hace uso uso del silencio silencio como como una técnica de enseñanza. En est este e mét método odo la aut autonom onomía ía del alu alumno mno es imp import ortant ante, e, los estudiant estudiantes es son animados a explorar la lengua y a desarrollar sus propios "criterios internos". La tarea del profesor es centrar la atención de los alumnos y ofrecer eercicios para ayudar a desarrollar lenguae. Los maestros tam!ién eitan la ala!anza o la crítica. críti ca. La pronunciación pronunciación se considera fundamental, fundamental, estudiantes estudiantes principiantes principiantes comienzan su estudio con la pronunciación, y se dedica mucho tiempo practicando cada lección. La traducción y la repetición memorística se eitan y por lo general el lenguae se practica en significatios contextos. La ealuación se llea a ca!o mediante la o!seración, el profesor nunca podr# esta!lecer una prue!a formal. El profesor usa el silencio utiliza para llamar la atención de los estudiantes, para o!tener respuestas de los estudiantes y para animarles a corregir sus propios errores. $ pesar p esar de que los profesores son a menudo silenciosos, todaía est#n actios, com%nmente se utilizan técnicas como el uso de gestos con las manos para ayud ay udar ar a lo los s es estu tudi dian ante tes s co con n su pr pron onun unci ciac ació ión, n, ta tam! m!ié ién n se an anim iman an a lo los s estudiantes para ayudar a sus compañeros. Los maestros de!en concentrarse en cómo aprenden los estudiantes, no en la forma de enseñar &. La imitac imitació ión n y la perfor perforaci ación ón no son el medio medio pri princi ncipa pall po porr el cual los estudiantes aprenden '. $pr $prend endiza izae e con consta sta de ens ensayo ayo y erro errorr , la exp experi eriment mentaci ación ón del deli!e i!erada rada,, la suspensión del uicio, y la reisión de las conclusiones
(. En el aprendizae, los alumnos se !asan en todo lo que ellos ya sa!en, so!re todo su lengua materna ). El maestro no de!e interferir con el proceso de aprendizae.
Objetivos. El o!etio general del método silencioso es ayudar a los estudiantes de niel !#sico que comienza a o!tener fluidez en el idioma, con el fin de tener una !uena pronunciación. *na parte importante de esta ha!ilidad es ser capaz de utilizar el lenguae para expresarse+ los estudiantes de!en ser capaces de expresar sus pensamientos, sentimientos y necesidades en el idioma. El maestro suele introducir una nuea estructura de la lengua a la ez, y las ieas estructuras est#n reisados y reciclados continuamente. El profesor esta!lecer# las situaciones de aprendizae para los estudiantes que se centran su atención en cada nuea estructura. *na ez que las estructuras de la lengua tienen ha presentado de esta manera, los alumnos aprenden las reglas gramaticales a traés de un proceso de inducción. attegno io la elección de qué oca!ulario para enseñar como ital para el proceso de aprendizae de idiomas. $conseó a los maestros a concentrarse en las pala!ras m#s funcionales y ers#tiles, para ayudar a los estudiantes a construir un oca!ulario funcional. La traducción y la repetición memorística se eitan, y en su lugar se hace hincapié en transmitir significado a traés de las percepciones de los estudiantes, ya traés de la pr#ctica de la lengua en contextos significatios. Las cuatro ha!ilidades escucha actia, expresión oral, lectura y escritura se tra!aan desde las primeras etapas, aunque los estudiantes sólo aprenden a leer algo después que han aprendido a decirlo.
Ealuación en el -ilent ay se llea a ca!o principalmente mediante la o!seración. Los profesores no pueden dar una prue!a formal, pero que constantemente ealuar a los estudiantes mediante la o!seración de sus acciones. Esto les permite responder de inmediato ante cualquier pro!lema los estudiantes puedan tener. Los maestros tam!ién o!tienen información a traés de la o!seración de los errores de los estudiantes+ los errores son istos como algo natural y necesario para el aprendizae, y pueden ser una guía %til en cuanto a qué estructuras necesitan m#s pr#ctica. En la ealuación de la los estudiantes, los profesores esperan que aprendan a un ritmo diferente, y los estudiantes no son penalizados por aprender m#s lentamente que sus compañeros de clase. Los maestros !uscan un progreso constante en el lenguae, no la perfección.
Técnicas de enseñanza. $sí como su nom!re lo indica, el silencio es una herramienta clae de la maestra en el -ilent ay. $ partir de los primeros nieles, los estudiantes hacen un /01 o m#s de la conersación. 2am!ién li!era el maestro para o!serar la clase. El silencio puede ser utilizado para ayudar a los estudiantes corregir sus propios errores. Los profesores pueden permanecer en silencio cuando un estudiante comete un error de darles tiempo para autocorregirse, sino que tam!ién puede ayudar a los estudiantes con su pronunciación articulando pala!ras sin ocalizar, y mediante el uso de ciertos gestos con las manos. 3uando los maestros ha!lan, tienden a decir cosas una sola ez para que los estudiantes aprenden a enfocar su atención en ellos. *n aula -ilent ay tam!ién hace un amplio uso de la corrección por pares. Los estudiantes son alentados a ayudar a sus compañeros de clase cuando tienen pro!lemas con alguna característica particular de la lengua. Esta ayuda de!e hacerse de una manera cooperatia, no una competencia. *na de las tareas del docente es superisar estas interacciones, de modo que sean %tiles y no interfieren con el aprendizae de los estudiantes.
Materiales didácticos. El -ilent ay hace uso de materiales did#cticos especializados4 colores arilla 3uisenaire, la carta de color del sonido, gr#ficos y ta!las de ord, 5idel. Las !arras de 3uisenaire son de madera, y ienen en diez longitudes diferentes, pero con la misma sección+ cada tramo tiene su propio color asignado. Las !arras se utilizan en una amplia ariedad de situaciones en el aula. En las etapas iniciales que se pueden utilizar para practicar los colores y n%meros, y m#s tarde se pueden utilizar en la gram#tica m#s compleo. 2am!ién se pueden utilizar de manera m#s a!stracta, tal ez para representar un relo o el plano de planta de una casa. El gr#fico de color del sonido consiste en rect#ngulos de color, con un color que representa un sonido en el idioma que se est# aprendiendo. El docente utiliza esta ta!la para ayudar a enseñar la pronunciación+ así como señalar a los colores para referirse a diferentes sonidos, tam!ién puede aproechar determinados colores muy duro para ayudar a los estudiantes a aprender la pala!ra estrés. 6#s adelante en el proceso de aprendizae, los alumnos se apuntan a la carta tam!ién en el control de su propio progreso. El gr#fico hace que los estudiantes tomen conciencia de la cantidad de los sonidos en el idioma que se est# aprendiendo y cu#ntos son nueos para ellos. Los estudiantes practican haciendo estos sonidos sin depender de la repetición mec#nica. Las ta!las de ord contienen el oca!ulario funcional de la lengua de destino, y utilizan el mismo esquema de color como la carta de color del sonido. 3ada letra es de color de una manera que indica su pronunciación. Las ta!las de ord permiten al profesor crear frases que ilustran los puntos gramaticales mientras permanece en silencio.
