El desarrollo motor está regulado por dos leyes básicas

El desarrollo motor está regulado por dos leyes básicas: - Ley céfalo-caudal: el centro motor avanza desde la cabeza hacia los pies. - Ley próximo-distal: se controlan antes las zonas cercanas a la línea media del cuerpo que las más alejadas a dicho eje corporal.  Algunos autores consideran también significativo en el proceso de desarrollo motriz el control de los grandes músculos con anterioridad al de los más pequeños.; B. J. Cratty afirma al respecto que "los datos comprobados permiten pensar que el principio referente al desarrollo cefalocaudal es más válido que el segundo y tercer principio". Los primeros movimientos del recién nacido son de naturaleza refleja. Aunque s e han descrito más de 70 reflejos primarios durante el periodo neonatal, consideraremos sólo algunos d e ellos: - Reflejos de succión y deglución. - Reflejo de "búsqueda" del pezón. - Reflejo de Moro, consistente en la abducción y extensión de los brazos acompañado de lloros tras dejarle caer  repentinamente la cabeza desde unos 3 c m., estando el niño t umbado sobre el dorso. - Reflejo de prensión, o flexión de los dedos al estimular la palma de la mano. - Reflejo de gateo, provocado al presionarle las plantas de los pies alternativamente, estando el niño boca abajo. - Reflejo de deambulación, que inicia la flexión y extensión recíproca de las piernas simulando la marcha. La mayor parte de los reflejos desaparecen a lo largo del primer año, siendo sustituidos progresivamente por movimi entos voluntarios, no conociéndose con exactitud la interacción entre aquéllos y dichos incipientes movimientos voluntarios. El control postural, sin perder de vista la variabilidad individual (que generalmente no está asociada al futuro desarrollo cognitivo), sigue el siguiente c alendario: - Control de la c abeza: 3-4 meses. - Posición sentada: en torno a los 6 meses. - Locomoción antes de andar (arrastrarse, gatear y deslizarse): sobre los 8 meses. - Sostenerse de pie: alrededor de los 9-1 0 meses. - Caminar con ayuda: entre los 10 meses y el año. - Caminar sólo: entre el año y los 14 meses. - Corretear: a los 18 mes es.  A partir del segundo año el control de las piernas es más preciso, siendo el niño progresivamente capaz de caminar hacia atrás (2 años), caminar de puntillas o saltar con los dos pies (2 años y medio), subir las escaleras apoyando un pie en cada peldaño, saltar sobre un pie (3 años), c orrer con gran coordinación de movimientos de brazos y piernas, bajar las esc aleras apoyando un pie en cada peldaño (4 años), mantener el equilibrio sobre un pie durante 5 s egundos aproximadamente, saltar sobre ambos pies (5 años). Respecto a las conductas manipulativas, tras una primera etapa de atención visual a las propias manos y a los objetos, el contacto de los niños con dichos objetos pasa por tres etapas: - Contacto simple. - Prensión palmar rudimentaria e inspección. - Formación de "copias motrices" exactas de los objetos, por medio de la inspección táctil.  Alrededor de los 6 meses el niño maneja los objetos golpeándolos contra superficies y entre sí. A partir de entonces, el niño comienza a dar vueltas y examinar las cosas y, según Uzgiris, esta actividad se transforma en muchos esquemas diferentes, como serían el de "soltar", la "mostración" (tender el objeto hacia otra persona, alrededor del undécimo mes), y el de "nombrar" (a partir de los 18 m eses, tras la aparición del l enguaje).  A partir de los 2 años el niño alcanza una soltura creciente en el control de sus manos siendo capaz de girar el pomo de la puerta, abrir un bote, lavarse y secarse las manos (2 años), ayudar a poner la mesa, imitar la construcción de un puente (3 años), abrocharse (4 años), atarse los cordones de los zapatos (5 años). Igualmente hay un gran avance en el terreno de la motricidad fina que podemos ejemplificar en su creciente destreza en la utilización del lápiz, con el que es capaz de imitar un trazo vertical y circular (2 años), copiar un círculo (3 años), copiar una cruz (4 años), copiar un triángulo (5 años). Fuente(s): CRATTY, B. J.: "Desarrollo perceptual y motor en los niños". Madrid: Santillana, 1989 y

hace 3 años

-Define en un cuadro.

CONCEPTO

DEFINICIÓN

Ley céfalo-caudal

Es una de las leyes por l as que se rige el crecimiento que determ ina el desarrollo desde el momento de la concepción y posterior desarrollo embrionario y fetal. De acuerdo con esta ley, el desarrollo físico progresa de la cabeza a las extremidades, dándose primeramente un crecimiento mayor y más rápido en l a cabeza, enlenteciéndose posteriormente para desarrollarse las

extremidades. Ley próximo-distal

Es otra de las dos l eyes por las que se rige el crecimient o. Según esta ley, se controlan antes las partes que están más cerca del eje c orporal, así la articulación del hombro s e controla antes que la del codo, que a su vez se controla antes que la de la muñeca.

Proceso de diferenciación

Se produce un avance en doble sentido, mientras se v a dando una diferenciación y especificidad entre las diferentes habilidades, permitiendo niveles de precisión altos.

Proceso de integración

Éste proceso hace posible el avance en el desarrollo ya que integra habilidades específicas perfeccionadas en una secuencia global e interactiva.

Patrones de desarrollo

Describen la secuencia de aparición y adquisición de habilidades motoras en una determ inada cultura. La secuencia evolutiva de aparición no es rígid a, se dan casos en el que un niñ o no muestra aparición de una habilidad y posteriormente m anifiesta otra de superior complejidad.

Canalización

Son procesos de dirección que someten al desarrollo de l a persona. Firman que en los primeros años de vida está sometido a la influenci a de los factores hereditarios.

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Leyes del desarrollo motor

Las observaciones sobre el desarrollo motor están apoyadas sobre la idea de la progresión en la organización de l os movimientos, que se efectúa en el sentido cefalo-caudal y próxim o-distal LEY CEFALO-CAUDAL Establece que la organización de las respuestas motrices se efectúa en orden descendente, desde la cabeza hasta los pies. Es decir, se controlan antes l os movimientos de la cabeza que de las piernas. Esto explica el hecho de que el niño sea capaz de mantener erguida antes la cabeza que l a espalda, y ésta antes de que las piernas puedan mantenerlo. LEY PRÓXIMO-DISTAL Indica que la organización de las respuestas motrices se efectúa desde la parte más próxima al eje del cuerpo, a la part e más alejada.  Así, se puede observar que el niño c ontrola antes los movimientos de los hombros, que los m ovimientos finos de los dedos. Otra de las máximas del desarrollo, es la evolución de los movimientos, desde r espuestas globales o generales, a respuestas más localizadas y específicas. Se observa como un bebé de 4 meses al que se presenta un objeto interesante, agita t odo su cuerpo de una forma general, pero cuando crece, a los 7 meses, ya puede coger con la mano (si está a su alcance) el objeto deseado. CARACTERÍSTICAS Y LEYES DEL DESARRO LLO MOTOR.CONTINUIDAD: El desarrollo es un proceso continuo

que abarca desde el momento de la concepción hasta la madurez (hay autores que plantean que es hasta el fin de la vida), por ello, el nacimiento es un hecho mas en el proceso de desarrollo, aunque si que señala el inicio a la exposición de la influencia directa de factores ambientales externos. Sin embargo existen excepciones a esta continuidad porque pueden aparecer alteraciones en el curso del desarrollo, ya sea de factores biológicos o psicológicos. SECUENCIALIDAD: La secuencia del desarrollo, es decir, el orden, es común a todos los niños pero el ritmo es lo que si que va a variar  de unos a otros.También puede ocurrir, que el desarrollo de las diferentes áreas no sea paralelo.PASO DE CONDUCTAS GENERALIZADAS O GLOBALES A CONDUCTAS ESPECIFICAS: A la actividad generalizada y global que presenta el niño en los primeros meses va a ir siendo reemplazada por respuestas cada vez mas especificas y localizadas gracias a la progresiva diferenciación de estructura y funciones implicadas por la complejización y especialización del S.N. PASO DE CONDUCTAS REFLEJAS O INVOLUNTARIAS A CONDUCTAS DE CARÁCTER VOLUNTARIO: La conducta del recién nacido es básicamente refleja o involuntaria, pero a medida que se va produciendo la maduración del S.N. la conducta del niño va a depender progresivamente de estructuras nerviosas superiores, lo cual va a permitir ese paso de lo reflejo a lo voluntario. Se trata de un  proceso.

LEY CÉFALO-CAUDAL: El desarrollo motor o el progresivo control voluntario del movimiento se va a producir, desde la cabeza (céfalo) hasta las extremidades inferiores (hasta los pies). Ej: lo primero que controlan voluntariamente los niños son los movimientos de los músculos de los ojos. Después controla los músculos del cuello. LEY PRÓXIMO-DISTAL: Esta ley nos describe que el progresivo control voluntario del movimiento en el niño, se va a ir produciendo desde las zonas mas próximas al eje corporal hacia las mas distales o alejadas, es decir, desde dentro hacia fuera. Ej: se manifiesta sobre todo en el control de los brazos, primero el hombro, luego los codos, después las muñecas y finalmente los dedos.Estas dos leyes nos describen la dirección y el sentido que sigue el progresivo control voluntario del movimiento, en el desarrollo del niño.

 Valentina Bertoche: Leyes céfalo _ caudal y Próximo  _ distal

Leyes céfalo caudal y próximo distal El desarrollo motor está regulado por dos leyes básicas: - Ley céfalo-caudal: el centro motor avanza desde la cabeza hacia los pies. - Ley próximo-distal: se controlan antes las zonas cercanas a la línea media del cuerpo que las más alejadas a dicho eje corporal.

El desarrollo psíquico implica variaciones cuantitativas y cualitativas. La presencia de las variaciones cualitativas depende de cómo las variaciones cuantitativas preparan el cambio de los procesos de diferenciación, que conduce al surgimiento de lo nuevo.

Existen períodos de aceleración y de inhibición en las diferentes funciones psíquicas. Para delimitar los períodos del desarrollo psíquico es preciso distinguir las formaciones nuevas que determinan lo esencial en cada período.

Durante el proceso de formación y desarrollo del psiquismo el niño entra en relaciones particulares con el mundo circundante. El niño no se adapta pasivamente al medio, sino que se apropia, hace suyo y domina de manera activa, los objetos y fenómenos humanos que lo rodean. Estas relaciones que se establecen con el mundo son sociales, las cuales se mediatizan a través de la comunicación y la actividad conjunta con los adultos. a) Desarrollo psicomotor del niño 0-5 años

 Al nacer los niños nacen con un grupo de reflejos que los ayudan a adaptarse al medio. Entre estos reflejos encontramos el de succión, reflejo de hociqueo, reflejo de aferramiento, reflejo de Moro, andar automático, entre otros. A continuación describiremos los mismos: Reflejo de succión: Necesita poca descripción, pues es el que se pone en marcha cunado un objeto (usualmente, el pezón de la madre, la tetina del biberón, o la mano del bebe) entra en contacto con los labios del niño. Reflejo del hociqueo: Si se estimula con un objeto la mejilla del bebe, este tiende a girar la cabeza, llevando la boca a la fuente de la estimulación Reflejo de aferramiento (en inglés, grasping): Si se pone un objeto en contacto con la palma de la mano del niño, este la cierra con fuerza aforrándose al objeto del que se trate. Reflejo de Moro: Es el resultado de un cambio brusco de estimulación que produce sobresalto (por ejemplo, un golpe fuerte sobre la mesa, en la que el niño esta tumbado) y se manifiesta por una reacción como de susto (abrir los brazos echándolo hacia atrás y luego cerrarlos sobre si mismo, como si se tratara de un abrazo).  Andar automático: tomamos un bebe por las axilas y ponemos las plantas de sus pies en contacto con una superficie como la de una mesa o el suelo, el niño empieza a flexionar y estirar alternativamente sus piernas como si estuviera andando sin moverse del sitio. y

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La mayor parte de estos reflejos desaparecen en el curso de los seis primeros meses aproximadamente. El recién nacido tiene también un rico equipo sensorial que le permite ver, oír, ser  sensible al dolor y la temperatura, reaccionar diferencialmente entre lo dulce y lo amargo y lo diferentes olores. El desarrollo psicomotor incluye implicaciones psicológicas del movimiento y de la actividad corporal en la relación entre el organismo y el medio en que se

desenvuelve. En la psicomotricidad intervienen componentes madurativos del cerebro y componentes relacionales que se manifiestan en el contacto que se establece entre los movimientos y acciones que realiza el niño y las personas y objetos. La psicomotricidad es, a la vez, fuente de conocimiento y expresión de los conocimientos que ya se tienen, medio de generar vivencias y emociones a través de la relación y expresión de ellas. La meta del desarrollo psicomotor es el control del propio cuerpo hasta ser capaz de sacar de él todas las posibilidades de acción y expresión que a cada niño le sea posible. finales de la primera infancia el niño ha dado un salto cualitativamente superior al descrito en los primeros días del nacimiento. En esa etapa los movimientos son más voluntarios y coordinados, hay mayor control de la posición del cuerpo y de los segmentos corporales más importantes (piernas, brazos y troncos), es capaz de andar y corretear. El paso a los logros que se dan en cada etapa se explica por la ley céfalo-caudal y la ley próximo-distal. Según la ley céfalo-caudal del desarrollo, se controlan antes las partes del cuerpo que están más próximas a la cabeza, extendiéndose luego el control hacia abajo. Es por eso que el control del cuello es antes que el del tronco y el control de los brazos es anterior al de las piernas. El niño sostiene la cabeza antes de sostener  el tronco, (antes de sentarse) y es capaz de utilizar y adquirir habilidades con las extremidades superiores antes que con las inferiores. La ley próximo-distal plantea que se controlan antes las partes que están más cerca del eje corporal que aquellas otras que están más alejadas del eje. Es por  eso que la articulación del hombro se controla antes que la del codo, que a su vez se controla antes que la muñeca, que a su vez se controla antes que la de los dedos. a ley próximo distal explica porqué el dominio de la psicomotricidad fina es posterior al dominio de la motricidad gruesa. El desarrollo del control postural de los niños tiene lugar progresivamente y sobre la base de las leyes explicadasanteriormente. Este control postural puede variar  de un niño a otro según las características individuales y la estimulación social que recibe. Control de la cabeza: los niños tienen desde el principio un cierto control sobre su cabeza, tratan de levantar la cabeza cuando están acostados boca abajo o tratan de girarla hacia un lado u otro cuando están boca arriba. La sustentación de la cabeza en línea de prolongación con el tronco, se da sobre los tres-cuatro meses. Coordinación ojo-mano: al principio movimientos groseros y poco afinados dirigido a objetos ubicados dentro de su campo visual y le son atractivos. Esta coordinación se va afinando posteriormente y estará bien establecida sobre los tres-cuatro meses. y

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Posición sentada: los bebés de cuatro a cinco meses se mantienen sentados con apoyo. Hacia los seis-siete meses se mantienen sentados sin ayuda. Locomoción antes de andar: los bebés se desplazan de un sitio a otro antes de ser capaces de andar: estando sentado utilizan las manos como remos y deslizan sobre el suelo las extremidades inferiores, se desplazan también a través del gateo, apoyándose en manos, rodillas y pies. Estos movimientos y desplazamientos se dan sobre los ocho meses. Sostenerse de pie y caminar: sobre los nueve-diez meses el niño es capaz de sostenerse de pie apoyándose en objetos y puede sostenerse de pie sin ayuda a los doce meses. Camina con ayuda y sostenido por dos puntos de apoyo sobre los diez-once meses y con un solo punto de apoyo sobre los once-doce meses. Camina solo en torno a los doce-catorce meses. Hacia los dieciocho meses corretea. Dos o tres meses después es capaz de dar pequeños saltos.

 Además de la maduración del niño es necesario como habíamos dicho anteriormente que son imprescindibles situaciones que estimulen el aprendizaje de determinadas habilidades y su práctica posterior, el niño necesita de guías, modelos, motivación, ser reforzado por sus logros y recibir, a la vez, exigencia, afecto y apoyo cuando fracasa en uno de sus intentos en la solución de los problemas de acción. En la edad temprana se conquista la noción o representación de los objetos, indicador importante del desarrollo psicológico del niño. Con esta adquisición el niño comienza a percibir con mayor dimensión la realidad y se inician en él las premisas para la capacidad de pensar, se convierte además en sujeto de la acción, actúa con más seguridad y estabilidad en el medio, experimenta en la realidad y flexibiliza sus estrategias de enfrentamiento individual en la solución de los problemas que el medio le plantea. En las edades tempranas ocurre una intensa apropiación de las relaciones sociales y de las acciones y formas de utilización social de los objetos. A través de la comunicación y de la colaboración con el adulto, el niño adquiere el conocimiento, se orienta en la realidad y domina las primeras formas de conducta social propias del hombre. Durante los primeros meses de vida la comunicación del niño con el adulto es bipersonal y en extremo dependiente, el bebé es parte esencial de una relación diádica con su madre. Durante el primer año de vida, la comunicación se caracteriza por ser emocional. Se expresa la comunicación a través de los contactos físicos, los cambios tónicos, las tonalidades de la voz, de la mímica y de los intercambios de las miradas.

Mientras que en el primer semestre de vida la comunicación es más dirigida por el adulto hacia el niño, en el segundo semestre es el niño quien más se dirige al adulto, en este período se desarrolla un lenguaje mímico-expresivo que sirve de base para el futuro lenguaje oral. Con el desarrollo de la relación íntima y personal madre-hijo, ocurre el vínculo afectivo o la relación de apego, la cual expresa el desarrollo del carácter  diferenciado y selectivo de la comunicación del niño con el adulto. Alrededor del quinto mes el niño comienza a diferenciar de la madre o a las personas más allegadas a él. Las vocalizaciones y reacciones emocionales son más intensas con la madre que con las demás personas. Un papel fundamental en la comunicación del niño con los adultos y otros niños lo desempeña el juego. El juego además capacita al niño para practicar la coordinación neuromuscular y aprender a lidiar con el espacio y los objetos que observa en su ambiente. El juego le permite estimular la coordinación visual y motora y explorar nuevos objetos. Desarrolla su imaginación y la fantasía, y la expresión de sentimientos mediante mensajes verbales y no verbales.  Al final de la edad temprana se originan actividades de nuevo tipo que alcanzan su mayor expresión pasado este período de edad. El juego de roles, modelado, dibujo y construcción. Las premisas del juego de rol surgen en el transcurso de esta etapa. Desde el principio de la edad temprana los niños asimilan algunas operaciones con los  juguetes en la actividad conjunta con los adultos y luego la reproducen solos. Luego se transfiere a los juguetes una acción que se observó en la realidad, lo que enriquece el contenido de la actividad infantil. Surgen muchos juegos nuevos, se representan muchas acciones que no se realizan en la realidad. A pesar de que en los juegos de los niños de edad temprana no hay papeles desplegados, se puede observar la formación paulatina de las premisas para el juego con personajes. Simultáneamente con la aparición en los juegos de los objetos sustitutos, los niños comienzan a representar la actuación de los adultos concretos. En la edad temprana aparecen también las premisas para la asimilación de la habilidad para dibujar. El niño en esta edad aprende a rayar el papel con el lápiz, hacer los llamados garabatos y asimila la función representativa del dibujo, comienza a comprender que el dibujo puede representar a unos y otros objetos. El desarrollo del lenguaje en esta etapa de la vida del niño es decisivo, se forman las bases del oído fonemático, se perfecciona la pronunciación de los sonidos verbales y se llega a la comprensión y a la pronunciación de las primeras palabras, lo cual amplía sus posibilidades de comunicación con los adultos. El niño arriba a la etapa preescolar con adquisiciones psicológicas que lo ubican en una posición social cualitativamente superior.

El niño de la edad escolar tiene un amplio y articulado conocimiento del mundo, del que se ha apropiado gracias al contacto con las actividades cotidianas, la interacción permanente con los objetos y especialmente con las personas. El funcionamiento cognitivo influye muy positivamente en el aprendizaje. El niño de la edad preescolar es un activo elaborador de estrategias de aprendizaje que es capaz de aplicar sistemáticamente en la resolución de problemas, reglas y principios que conoce implícitamente. Características del Desarrollo Emocional de 0 a 5 años

De 0-2 meses

El desarrollo emocional está enmarcado en la confianza básica que se genera a partir de las necesidades urgentes atendidas por la madre de forma regular, creando un vínculo seguro. Es importante que el lactante se cargue en brazos cuando lo demanda y no como se piensa que hay que dejarlo llorar para que no se malcríe. Este contacto afectivo temprano influye en un comportamiento menos agresivo hacia la edad de los dos años. Independientemente del temperamento del niño las experiencias emocionales van a depender de las respuestas de los padres para establecer los ciclos de alimentación y sueño, de acuerdo a las características del niño para que le sea placentero, sin establecer  horarios rígidos.

De 2 a 6 meses Las emociones primarias de ira, alegría, interés, miedo, disgusto y sorpresa aparecen en

contextos adecuados manifestándose en expresiones faciales evidentes y se establece la relación cara a cara para compartir estados emocionales con los padres. Cuando los padres no le prestan atención, en lugar de rabia muestran tristeza y una pérdida de energía. Estas expresiones afectivas constituyen el primer paso en el desarrollo se la comunicación y demuestra que han desarrollado expectativas alrededor de las relaciones sociales.

De 6 a 12 meses

 Aparece un cambio en el desarrollo social y comunicativo, la constancia del objeto, y la respuesta al extraño. Comienzan a despertarse de forma regular y a llorar, recordando a sus padres. Surge una mayor autonomía en relación a la alimentación, quiere hacerlo por  sí mismo, lo que refuerza la pinza digital ya adquirida. Le dan rabietas cuando el impulso

de autonomía y aprendizaje es frenado. La poca ganancia de peso en este período es el reflejo de la lucha entre el lactante y los padres por el control de la comida. De 12 a 18 meses

En esta etapa pueden ser irritables, logran la marcha independiente y su estado de ánimo sufre un cambio. Giran alrededor de los padres, se alejan pero regresan para un contacto tranquilizador, que dependerá de la relación del vínculo con ellos.  Ante una situación extraña casi todos los niños dejan de jugar, lloran y tratan de seguir a los padres. La respuesta al regreso de los padres nos puede indicar que tipo de relación ha establecido con ellos. Si el vínculo es seguro buscan el apoyo de los padres para tranquilizarse, si es ambivalente van hacia sus padres pero no se tranquilizan y pueden golpearlos con ira y los de vínculo evasivo, no protestan y se alejan de ellos cuando regresan, lo que puede ser un indicio de problemas cognitivos o emocionales posteriores. Tienen vínculos inseguros los niños que ante situaciones de stress, éste aumenta en lugar  de disminuir cuando están en brazos de los padres, los niños que los evitan o los niños que en lugar de sus padres buscan a un extraño. En esta etapa aumentan los problemas de supervisión y también el riesgo de lesiones.

De 18 a 24 meses

 Aumenta el deseo de estar en brazos alrededor de los l8 meses, pues es el estadio de acercamiento. La separación para ir a dormir se hace difícil con rabietas. Se apegan a un muñeco u otro objeto que sustituye a los padres ausentes. Comienza la capacidad de conciencia de sí mismo y de los patrones de evaluación, para lograr la aceptación de los padres. Surge el "no" ante los objetos que no puede tocar y así va interiorizando los modelos de comportamiento. Las palabras adquieren gran importancia en relación con el control del comportamiento por eso en los niños que se retrasa la adquisición del lenguaje tienen mayores problemas del comportamiento. Debemos utilizar frases claras y sencillas para comunicarnos con ellos y responder  adecuadamente a sus frases incompletas. Mirar juntos los padres y el niño libros de dibujos para el desarrollo del lenguaje.

De 2 a 5 años

En esta etapa hay una disminución normal del apetito por disminución de la capacidad de crecimiento y aumenta la capacidad motora, por lo que necesitan supervisión constante por riesgo de lesiones. El lenguaje es un barómetro esencial del desarrollo tanto cognitivo como emocional, y permite que exprese sentimientos como la ira y la frustración sin manifestarlos en acciones. En los niños con retraso del lenguaje, este puede contribuir a los problemas de comportamiento, socialización y aprendizaje. Los libros de dibujo facilitan el desarrollo del lenguaje verbal, con atención compartida con los padres, aumenta la socialización, y predomina el pensamiento mágico y el dominado por la percepción, así como el egocentrismo. Aparecen los juegos imaginativos de gran complejidad, y este que antes era un juego aislado o paralelo pasa a ser un juego cooperativo y juegos organizados con asignación de papeles distintos y progresivamente se hace un juego con reglas. Se debe promover el desarrollo emocional describiendo sus sentimientos en lugar de mostrarlos mediante actos. La intensidad imaginativa también genera miedos frecuentes por lo que no vale explicarle con razonamientos lógicos y hay que recurrir también al pensamiento mágico para eliminarlos, por ejemplo echarle humo o asustar a los monstruos para que desaparezcan. El desarrollo emocional adecuado de las etapas anteriores garantiza un mejor ajuste ahora. Para obtener seguridad en los momentos de tensión usa las imágenes interiorizadas de los adultos de confianza.   Aprende a aceptar los límites y mantener su sentido de autodirección, la prevalencia de los impulsos sexuales y agresivos y la interacción con un círculo cada vez más amplio de adultos y compañeros. Debe conocer los comportamientos que resultan aceptables para los adultos. Los límites rígidos pueden socavar el sentido de iniciativa del niño y muy laxos provocar  ansiedad porque el niño siente que nadie tiene control.   Aparece la tendencia la rabieta por la incapacidad para el control, por el miedo, el cansancio o el malestar físico. Cuando los padres ceden a las rabietas pueden convertirse en una estrategia para ejercer el control. Las rabietas que duran más de 15 minutos o que aparecen más de 3 veces al día puede deberse a problemas médicos, emocionales o sociales y las frecuentes después de los 5 años tienden a persistir durante toda la vida.

El juego y el lenguaje potencian el desarrollo de los controles emocionales, expresan sus emociones y obtienen gratificaciones en la vida real. Es normal la curiosidad por genitales y órganos sexuales adultos al igual que la masturbación. No usar el castigo corporal que refleja solo un intento para asegurarse el control, los niños imitan las conductas agresivas de los adultos y no es raro que los preescolares golpeen a sus padres. I ndicadores Recién

Nacido:

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3 y y y y y y

del desarrollo específico entre 0 a 5 años

Reflejo de Prehensión ,de Succión, de Moro, de Abrazo, Comunicación ±contacto ±confort, Responde a estímulos de la vista y el oído. Levanta la cabeza cuando se le acuesta boca abajo sobre se vientre y la deja caer enseguida.

y

Mantiene las manos cerradas fuertemente.

y

Mira objetos cuando están en su campo visual pero no los sigue.

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Cuando se le hala o canta su actividad disminuye como si estuviera escuchando.

y

Emite algunos sonidos guturales

Meses

Manos más tiempo abiertas. En la línea media, juega con ellas. Sigue objetos y mueve la cabeza. Levanta la cabeza y pone manos por delante. Sonríe al estimulo. Vocaliza bien, gorjea. Mira la cara de la persona cuando se le canta o habla y sonríe. 6 meses

y y y y

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 Ayuda a sentarse activamente, se sostiene sentado con apoyo.  Agarre voluntario con una mano. Ríe cuando hala y tira trompetillas, vocaliza, emite chillidos.  Aparecen los actos intencionales en los que busca reproducir actividades agradables o de interés como sonar la maruga, movimientos de caballito, etc.  Agarra el biberón con las dos manos. Sonríe a su imagen en el espejo. Extiende los brazos para ser cargado.

 Avances en la coordinación de la vista con la mano, agarra objetos y los lleva a la boca Ríe a carcajadas. Signos Anormales

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Cortos periodos de atención, apático o muy inquieto. No vocaliza. En supino se mira mucho las manos. No observa objetos en sus manos. No agarre voluntario, manos cerradas. No ayuda a sentarse, no se sostiene sentado ni brevemente. Se relaciona poco, a veces ni con la madre.

y y y y y y y

9

meses

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Logra sentarse solo y gira el tronco al manipular los juguetes.

y

Se para con ayuda.

y

Hace pinza digital.

y

Encuentra objetos parcialmente ocultos.

y

Cambia de manos primer objeto y acepta otros.

y

Dice sílabas separadas entre si como: ma pa da .

y

Dice adiós y tira besos, juega al ±tras- cuando el adulto se esconde.

y

Tira los objetos fuera del corral o la cuna.

y

 Aparece la Respuesta al Extraño

1 Año y y y y y y

Se para o da pasos apoyados de las manos o muebles Busca objeto oculto Gira al oír su nombre Explora objetos Sigue instrucciones simples Imita gestos, toca palmas, se despide con la manito

Crecimiento : El crecimiento de un individuo es un fenómeno continuo que se inicia en el momento de l a concepción y culmina al final de la pubertad, período durante el cuál se alcanza la

madurez en sus aspectos: físico, psicosocial y reproductivo. Esta transformación involucra cambios en el tamaño, organización espacial y diferenciación funcional de tejidos y órganos; el organismo del individuo no crece de tamaño proporcional sino que hay etapas donde se crece primero unas partes y luego otras. El aumento en el tamaño y masa corporal es el resultado de la multiplicación e hiperplasia celular, proceso conocido como crecimiento. Los cambios en la organización y diferenciación funcional de tejidos, órganos y sistemas son el resultado del proceso de desarrollo o maduración. El patrimonio hereditario le procura a cada individuo un patrón de crecimiento y desarrollo específico, el cual puede ser modificado por factores ambientales. Aceptamos con respecto al crecimiento la definición dada por Krogm an1 que es "aumento de tamaño, cambio de proporciones y complej ización progresiva" ( 1Maduración : Es la aptitud para la función. En la maduración hay que diferenciar una maduración esqueletal y una maduración funcional. Las 2 no tienen un ritmo igual, pero deben coincidir en determinado momento para que las estructuras funcionen en armonía. La maduración desde el punto de vista Psicobiologico es el conjunto de los procesos de crecimiento

1 Crecimiento, desarrollo y maduración. Parte I / Tomado de: Ateneo Argentino de Odontología 1980;16(1):7-23 Dr. Luis Zielinsky http://bvs.sld.cu/revistas/ord/vol11_1_96/ord08196.htm físico que posibilitan el desarrollo de una persona para alcanzar la plenitud sus capacidades mentales , alcanzar la madurez.

La maduración es un proceso de crecimiento de las estructuras físicas y de la consolidación de las estructuras nerviosas. El grado de maduración favorece o dificultad el aprendizaje .( 2 ) Los cambios estructurales y funcionales que experimenta el sujeto, sirven como indicadores de los procesos que está consiguiendo y de la capacidad para realizar determinados comportamientos * Ambiente : El concepto de ambiente nos remimite tanto al estudio de las leyes que rigen la estructura y funcionamiento del ecosistema, como a la forma en que se establecen las relaciones sociales y la manera como interactúan estos dos sistemas. En este contexto, entendemos lo ambiental como la interacción que se establece entre el Ecosistema y la Cultura Entiéndase por ambiente al contorno que es la suma total de aquello que nos rodea, que afecta y condiciona especialmente a las circunstancias de vida de las personas o sociedades. Comprende un conjunto de valores naturales, sociales e culturales existentes un lugar en un momento determinado, que influyen enl a vida del ser humano y las experiencias venideras. Es decir,que no solo se trata de un pedazo de vida, sino que tambien abarca a los seres vivos,el agua, aire y su relación entre ellos, así como elementos tan intangibles como a cultura ( 3 ) Desde el ambiente nos pueden llegar todo tipo de estimulaciones , las cuales pueden ser positivas o negativas. Están incluidas la familia, sociedad, alimentación , clima, temperatura, amigo, etc.

Todo lo que nos rodea procede del ambiente, medio ambiente, en el cual nos desarrollamos, socializamos llevanddo a cabo todo nuestro proceso de crecimiento y maduración hasta el fin de nuestros días.

2 Guía Metodologíca Integrada de Aprestamiento 1998 ( pag 9 )

3 http://gl.wikipedia.org/wiki/Ambiente La relación existente entre la Maduración y el Aprendizaje, es lógica. Ya que siempre van estar íntimamente relacionados. Si la maduración del individuo va acorde con su crecimiento todo su aprendizaje será optimo y le permitirá desarrollarse. A medida que el individuo va pasando de una etapa a otra, va madurando , también va adquiriendo aprendizajes , los cuales necesita para desarrollar distintas capacidades, destrezas, etc; y formas de c onducta apreciándose en un orden definido a través de los meses, años que vay a superando. Se han considerado características propias de maduración y aprendizaje, semejante para todos los niños en relación al medio en el que se desenvuelven y desarrollan. 2.- Conceptualiza el Desarrollo Motor Los primero 5 años de la niñez se considera como periodo dde profundo desarrollo de las habilidades motrices , específicamente : la Motora Gruesa y la Motora Fina. Siendo estos modos básicos y fundamentales para el desarrollo de las actividades que el niño va a realizar durante todo su proceso de crecimiento y maduración. El buen control Motor permite al niño explorar el mundo exterior aportándole

experiencias concretas sobre las que se construyen las nociones básicas para su desarrollo intelectual. Las habilidades motrices le ayudan asimismo en la conquista de su independencia, en sus juegos y en su adaptación social. Para describir el desarrollo del m ovimiento se divide en motor grueso y motor fino. El área motora gruesa que tiene que ver con los cambios de posición del cuerpo y la capacidad de mantener el equilibrio. La motora fina se relaciona con los movimientos finos coordinados entre ojos y manos.  Desarrollo Motor grueso. Primero debe sostener la cabeza, después sentarse sin apoyo, mas tarde equilibrarse en sus cuatro extremidades al gatear y por último, alrededor del año de edad, pararse y caminar. La capacidad de caminar en posición erecta es una respuesta a una serie de conductas sensoriales y motoras diri gidas a vencer la fuerza de gravedad. Trabajar contra la fuerza de gravedad requiere de esfuerzo, por lo que el niño fácilmente se fatiga y se niega.  Desarrollo Motor Fino El desarrollo motor fino comienza en los primeros meses cuando se descubre sus manos el bebe y poco a poco a través de experimentar y trabajar con ellas, podrá empezar a darle un mayor manejo. Al dejarle juguetes a su alcance el bebe tratara de dirigirse a ellos y agarrarlos. Una vez logra coorddinar la vista con la mano, empezara a trabajar el agarre, el cual hará inicialmente con toda la palma de la mano. Es por esto que inicialmente necesita objetos grandes. P oco a poco le iremos ofreciendo objetos para que el tome y tenga que usar sus dos manos, y cada vez vaya independizando mas sus deditos. Enséñele a dar palmadas , Sacar objetos de una caja pequeña , Ponerle la

tapa a un recipiente, Usar el dedo índice, Tocar piano, Tocar tambor Al año la motricidad fina se va perfeccionando, agarra objetos con facilidad y habilidad de pinza, intenta garabatear trazos finos y cortos en una hoja, pasa paginas gruesas, tira y levanta objetos, lo que significa que su coordinación perceptivo motora se aproxima cada vez mas a la del adulto, pues los movimientos de aferrar, apretar, soltar y lanzar objetos se afinan. Cada vez mas se desarrolla la habilidad de insertar. También intentara dirigir la cuchara a su boca, el cepillo a su pelo y el teléfono a su oído. Actividades que se pueden llevar en esta época son : Este es un resumen general en lo que se puede trabajar en los dos primeros anos. Ofrecerle al niño en un recipiente objetos variados, para que el los pase a otro recipiente. Cuando el niño tome cada objeto, dile su nombre y deja que lo manipule. Después dile que lo coloque en el segundo recipiente. Ofrecerle al niño un cono de cartón yuna bola (no muy pequeña) y animarlo a que la introduzca dentro del cono y luego trate de sacarla ya sea golpeando el cono, con un palo, con los dedos, etc. ( 4 ) 3.- Investiga y realiza un análisis de las leyes del desarrollo Los trabajos de Coghill realizados en 1929 , a partir de las observaciones efectuadas sobre niños ponen de manifiesto los grandes patrones que ri gen el Desarrollo Motor. Están apoyados sobre la idea de la progresión en la organización de los movimientos, que se efectúan en el sentido Cefalo - Caudal y Próximo Distal. * Ley Cefalo Caudal : el desarrollo se extiende a través del cuerpo desde la cabeza a los pies, es decir que los progresos en las estructuras y las funciones empiezan en la región de la cabeza extendiéndose luego al tronco para

finalizar en las piernas. Es fácil comprobar , efectivamente, que la parte superior del cuerpo en el niño es bastante mas pesada, ya que es la más desarrollada como así mismo son las funciones motrices : cuando aun bebe se le acuesta sobre el vientre puede enderezar la cabeza mucho antes de poder hacerlo con el pecho. De igual manera el control de los ojos, la cabeza y los hombros procede al de las extremidades. * Ley Próximo Distal : el desarrollo procede de dentro hacia fuera a partir del eje central del cuerpo. En el desarrollo prenatal la cabeza y el tronco se forman antes que las piernas, los brazos se van alargandoprogresivamente, continuación las manos y los dedos. Funcionalmente el proceso es el mismo. El niño posee el uso de los brazos antes que el de las manos y estas son utilizadas de una forma global antes de que pueda coordinar y controlar el movimiento de los dedos. Por otro lado, la maduración nerviosas que permite el paso progresivo de la actividad indiferenciada a la actividad conciente y diferenciada esta íntimamente asociada ala experiencia vivida. Estas leyes del desarrollo se traducen por un proceso que es siempre el mismo las etapas de elaboración del Esquema Corporal.

eyes del Desarrollo Motor:

 La

ley

céfalo

caudal:

E s t a b l e c e q u e l a organización de las respuestas motrices se efectúa enorden descendente desde la cabeza hacia los pies; esdecir, se controlan antes los movimientos de la cabezaque de las piernas. Esto explica el hecho d e que e l niño sea capaz de mantener erguida la cabeza que laespalda, y estas antes que las piernas puedan mantenerlo de pie.  La ley próximo distal:

Indica que la organización de las respuestasmotrices se efectúa desde la parte más próxima del eje del cuerpo a laparte más alejada. Así, se puede observar que

el niño controla antes losmovimientos de los hombros que los movimientos finos de los dedos.Se divide en gruesa y fina, así tenemos: a. Motricidad gruesa

: Está r eferida a la coo rdinación de movimie ntos ampl ios,como: rodar, saltar, caminar, correr, bailar, etc. b. Motricidad fina

: Implica movimientos de mayor precisión que son requeridosespecialmente en tareas donde se utilizan de manera si multanea el ojo , mano,dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc.)  La postura.-

I n d i c a l a p o s i c i ó n d e l c u e r p o r e s p e c t o a s u c e n t r o d e gravedad, que en gran parte están bajo el control del cerebelo y los centrossuperiores de la corteza cerebral.Para poner en función al c uerpo como totalidad se debe desarrollar en elniño actividades como: 2

DEFONTAINE, Joel (2001). Manual de psicomotricidad y relajación. 320Pág.

Principios y Leyes del Desarrollo Motor 1.

Céfalo  Caudal Los sistemas ubicados en las zonas más altas (desde la posición bipeda) y por tanto más cercanas al encéfalo, maduraran y crecerán antes que las zonas más bajas.

2.

Próximo  Distal Los sistemas ubicados más cercanos (Proximales) al eje central del cuerpo maduraran y crecerán antes que los más alejados (Distales).

3.

Flexores

 extensores Prioridad de los movimientos de los músculos flexores antes que de los extensores. Niños y niñas tienen primero la capacidad de asir los objetos que de soltarlos, lo que explica la lentitud con la que adquieren la destreza digital fina.

4.

 específ ico De lo general a lo específico. Se desarrollan antes patrones de movimiento generales o g lobales que los patrones de movimiento específicos.

5.

Continuidad, progresión y amortiguamiento El desarrollo de los sistemas biológicos es continuo, p rogresivo, existiendo un amortiguamiento del mismo cuando se llega a las fases terminales.

6.

General

Secuencia

Los pasos en el desarrollo siguen unos a otros en forma más o menos uniforme y predecible. 7.

Individualización

Cada sujeto tiene un ritmo de crecimiento particular. 8.

y y y y y

9.

lternancia En el crecimiento físico de la persona hay una alternancia entre engrosamiento y longitud:

2-4 años 5-7 años 8-10 años 11/12-15 años 16-19 años

engrosamiento longitud engrosamiento longitud engrosamiento

Ritmo

Los diversos sistemas corporales no crecen al mi smo ritmo: y

y

y y

El reproductor: se mantiene bajo hasta los 12-14 años que es cuando empieza la pubertad y se dan los cambios hormonales. El estructural (músculos, huesos...): crece de forma rápida, luego se amortigua y coincidiendo con la pubertad se acelera hasta llegar al 100% a sobre los 20 años. El cefálico crece rápidamente hasta los 10-11 años y se mantiene ya que ya alcanzó el 100% Linfoide: Se incremente hasta el 200% a los 11-12 años ahí que es cuando + inmunidad se requiere.

Eminentemente el niño es un ser evolutivo. No es simplemente un organismo biológico sino un ser humano que va a ser capaz de razonar, que responde a estímulos, que responde hacia el ambiente que le rodea, que necesita también de una estructura social y de una estructura cultural adecuada. De tal forma que el niño debe ser tratado bajo 4 aspectos importantes: 1. 2. 3. 4.

iológico Psicológico Social Evolutivo B

La enfermería debe tener unos conocimientos básicos que les facilite el manejar las diversas modalidades de comportamiento del niño y de los padres. El Desarrollo Psicomotor se puede definir como la adquisición y diferenciación de una serie de funciones tipo motor, sensitivo, sensoriales, intelectuales y afectivas desde la concepción hasta la madurez.

Principios generales del Desarrollo Psicomotor : Existe un conjunto de principios que son los que van a regir el

Desarrollo Psicomotor del niño: 1.

2. 3. 4.

5.

Principio de individualización del Desarrollo. Cada niño es de su padre y de su madre, cada uno va a tener su propio Desarrollo, va a tener su propia línea, va a tener su propia velocidad de desarrollo. Por ejemplo, lo normal es que un niño comience la deambulación a los 12 meses, pero algunos lo hacen a los 9 y otros a los 17 meses. Entonces es muy importante conocer los límites que justifiquen el evento de la deambulación, es decir que ningún niño q ande con 9 meses será un adelantado, ni el que empieza con 17 es un retrasado. Principio de secuencialidad y continuidad. Las funciones psicomotoras se adquieren de forma secuencial y continuada. Por ejemplo un niño empieza a andar porque adquiere suficiente tono muscular para mantenerse de pie. Principio del orden. El Desarrollo Psicomotor sigue un orden cefálico caudal (de cabeza a pies por ese orden). Lo primero que madura es la musculatura cervical, después el tronco, luego los MMSS, MMII, se mantiene de pie y después comienza a andar. Principio del progreso global o ³ley del compuesto´. El Desarrollo Psicomotor va a ser la consecuencia de la integración y perfeccionamiento de los distintos componentes del organismo. Esto nos va a valer para tranquilizar a los padres. Por ejemplo, un niño escribe antes de leer, otros más tardíamente. Ni uno es un genio ni el otro más tonto. Esdecir, cada cual hace las cosas según le van viniendo. Principio de la actividad específica. Es en principio de la actividad en masa y después específica. Por ejemplo un lactante al reírse lo hace moviendo prácticamente todo el cuerpo. Conforme va teniendo más edad limita la risa a una mueca facial.

F actores q influyen en el Desarrollo

1. 2.

actor genético o psicogenético. Consiste en el potencial hereditario q acumula el niño, y teniendo en cuenta q estas heredopatías influyen de forma negativa en el Desarrollo Psicomotor. Factores ambientales o del entorno en que se desarrolla el niño. Van a depender según la edad y van a tener un orden e importancia: 1. F actores prenatales y paranatales: riesgo obstétrico. Por ejemplo, el aspecto que tenga el niño según la edad de la madre (más edad, más riesgo de tener recien nacido con cara de viejo), el que haya habido abortos o mortinatos. 2. F actores neonatales: bajo peso al nacer, un test de APGAR menor de 5 al minuto, una reanimación prolongada, asepsis, meningocele, una cardiopatía congénita,..., son factores que van a marcar al niño. F

Test de APGAR: valoración del recien nacido con puntuación. Normal (10), menos grave (5,6,7), muy grave (1,2,3), muerto (0). <5: posible anoxia neonatal, que produce daños cerebrales importantes. 1.

F actores postnatales: entrarían a su vez un grupo de factores ambientales que los dividimos en dos:

1. 2.

ísicos /orgánicos. Todas aquellas causas q actúan de forma directa o indirecta sobre el SNC. Por ejemplo un traumatismo craneal, una infección del SNC, una intoxicación, etc. Factores de vida de relación. Se le denomina también factores emocionales, factores de conducta infantil, en los cuales va a influir en el hábito de vida, hábito cultural, tradiciones, prácticas religiosas, medios audiovisuales (TV y radio). Por ejemplo madres vegetarianas que dan a sus hijos leche de soja en lugar de leche con proteínas animales. F

 Áreas evolutivas del Desarrollo Psicomotor 

1.

 Área motriz : se va a englobar todo aquello relacionado con el movimiento

2.

 Área adaptativa: estudia la reacción y adaptación del niño ante los diferentes

3.

 Área del lenguaje: va a incluir todo tipo de comunicación tanto visible como

4.

 Área personal y social : va a estudias las relaciones personales del niño ante las

muscular.

objetos y situaciones. auditiva.

influencias culturales y sociales del medio en que se desenvuelve.

Actualmente se acepta la aparición de otro tipo de psiquismo: ³psiquismo fetal´ y habría una psicopatología prenatal. Al inicio, los sistemas de respuesta del sistema nervioso central van a ser muy simples, y conforme el feto se vaya desarrollando se van haciendo cada vez más complejos. Con ellos se van a fabricar los primeros cimientos de todos los sistemas postnatales. Por ejemplo en los pocos estudios realizados se sabe que a las 8 SG hay una respuesta a estímulos sonoros externos. A la 11 SG se van a producir fenómenos de movimientos de flexión y extensión de los brazos. A la 25 SG hay movimientos de apertura y cierre de los ojos, de tal forma que el niño cuando nace tiene un desarrollo típico que lo podríamos desbrindar en dos grandes periodos: 1. 2.

Preescolar (nac.-6 años) Escolar (6-12 años)

PREESCOLAR  A. Desarrollo Motor. Dos van a ser las características de las distintas adquisiciones que un niño va madurando a medida que avanza su edad. 1. 2.

M otricidad que progresa de forma estructural y funcional . Es decir, que los movimientos van a ir de simples hasta

convertirse lentamente en actos motores cada vez más complejos. Todo ello influido por unos factores endógenos y exógenos.  Aquellas que se desarrollan secuencialmente. Es decir, es necesario que aparezcan primero los simples para que se realicen otras más complejas. Por ejemplo, el niño primero aprende a permanecer sentado, después se queda de pie, y finalmente aprende a andar.

Las características de la EVOLUCIÓN MOTRIZ van a ser: Del dominio corporal. El control corporal se organiza y va a responder siempre en sentido céfalo-caudal (cabeza-pies), de forma simultánea próximo-distal. Se estructuran primero los movimientos dependientes de las grandes masas musculares. En el recien nacido el control de la cabeza va a ser muy escaso. Al mes de vida las partes del cuerpo y la cabeza se van a disponer de forma simétrica en relación con un eje imaginario. A los 2 meses es capaz de levantar la cabeza en posición prona. A los 4 meses al intentar sentar al niño la cabeza no va a quedar péndula. A los 6 meses permanece sentado sin apoyo ninguno y es capaz de agarrarse una mano con otra. A los 9 meses en posición supina es capaz de darse la vuelta por sí sólo. A los 10 meses es capaz de sentarse y ponerse de pie por sí sólo. De pie y locomoción. Cierta locomoción comienza a los 7-8 meses, y se va a realizar mediante el ³gateo´. A los 9 meses se mantiene erecto y va a sostener el peso de su cuerpo, pero buscando algún punto de apoyo. A los 11 meses es capaz de trasladarse apoyándose en sitios, y a los 12 meses inicia la marcha. Esto es lo normal, pero también es normal que la marcha pueda comenzar a los 10 o 17 meses. A los 21-24 meses inicia la carrera, y es capaz de subir la escalera, y a partir de los 2 y medio o 3 años también será capaz de saltar. Habilidades manuales. La prensión o toma de un objeto se realiza de forma adaptativa y consciente, siempre precedida del manejo óculo-manual. Esto ocurre a partir del primer mes de vida. A los 4 meses ya trata de aproximarse el objeto con ambas manos. Y a los 5 meses lo hace de forma unilateral. A los 6 meses comienza la prensión de un cubo, y aproximadamente a los 10 meses activa la pinza manual. A los 12 meses es capaz de meter un objeto menor en otro mayor. A los 15 meses es capaz de poner un cubo encima de otro, y a los 18 meses pone hasta tres cubos uno encima del otro. A los 2 años es capaz de pasar la hoja de un libro, y con un lápiz hace trazos verticales e incluso circulares. A partir de los 3-4 años pinta triángulos, círculos y cuadrados. B. Área adaptativa. Al mes mira a su alrededor de forma mecánica. A los 4 meses es capaz de seguir más ampliamente con movimientos de la cabeza y los ojos hacia las personas y objetos. A los 7 meses va a tener un comportamiento más activo, mira los objetos que tiene en la mano, hace movimiento de defensa intentando quitarse los objetos q le molestan. A los 10 meses inician los movimientos de masticación y es capaz también de asociar objetos. A los 12 meses surge la valoración rudimentaria de la forma y del número, y hay una tendencia a la imitación. A los 18 meses sabe donde encontrar los objetos y a quién pertenecen, también es capaz de señalar con el dedo las partes de su cuerpo. Hay una mayor concepción de la forma y el espacio. A los 2 años va mejorando la memoria, maneja algunos juguetes y es capaz de distinguir dos colores, el blanco y el negro. A los 3 años inicia el sentido del orden, y van haciendo insistentemente preguntas (el por qué de todo). A los 5 años es capaz de resolver problemas sencillos, e incluso tienen cierta capacidad de autocrítica. C. Área del lenguaje. Hay dos grandes grupos: 1.

2.

F ase preverbal o fase pasiva. Corresponde al periodo entre los 6-10 meses. Y la forma de comunicarse

es mediante ciertos recursos (llanto, risa, balbuceo, movimiento de la cabeza sí/no,...). Al final del primer año es cuando empieza a funcionar el lenguaje comprendido. Entiende órdenes fáciles y ya con 15 meses esté muy cercano a la fase verbal. F ase verbal o vocabulario activo. Comienza con la emisión de las primeras palabras con significado entre los 10-17 meses. Cuando un niño dice ³agua´, en realidad se interpreta ³quiero agua´, porque no sabe hacer una frase. Entre los 3-4 años aparece el por qué y el para qué.

D. Área personal o social La sonrisa surge entre 1-1¶5 meses. La sonrisa social aparece haci a el 1¶5-2 meses. Demostraciones faciales de placer o disgusto aparecen hacia los 5 meses. Expresa su satisfacción con aplausos a los 10-11 meses. Relaciona el beso como expresión afectiva hacia los 14-15 meses. Comienza con expresiones socio-emocionales (el lenguaje) a los 24-26 meses. ESCOLAR  En la edad Escolar hay unas características q se resumen en: 1. 2. 3. 4. 5.

Es una persona con una gran estabilidad presenta un gran afán por la cultura Tiene tendencia a formar grupos con compañeros y a aprender a vincularse con ellos. Aprenden a usar medios realistas para el control del mundo físico. Usan un lenguaje para intercambiar ideas, e incluso influir sobre las demás personas.

E valuación del Desarrollo Psicomotor 

La valoración del Desarrollo Psicomotor debe comprender los siguientes pasos:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Identificación personal y motivo de la exploración. Historia clínica, lo q le ocurre. Análisis de la historia familiar y relaciones intra familiares. Historia psicoevolutiva del niño durante las etapas precedentes. La observación sobre la modalidad de conducta del niño. Datos de modos conductuales y del rendimiento escolar. Detalles múltiples respecto al problema del niño. Hacer una evaluación de la edad mental (psicometría). Por ejemplo el test de Raven, estableciéndose el cociente de inteligencia.