El Arte de Escribir Bhurijana dasa Sociedad Internacional para la Conciencia de Krishna Fundador Acarya: Su Divina Gracia A.C.Bhaktivedanta A.C.Bhaktivedanta Sa!i "rabhupada Instituto #rndavan para la Educaci$n Superior
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EL ARTE DE ESCRIBIR INDICE Pre-escrito Reunión de Información Elección de los Temas a Escribir Enfoque Descubrimiento del Enfoque El Enfoque Ordenamiento Títulos, Orientaciones y Finales Diseño Diseño y Demás sobre el Proceso
Re-escrito Desarrollo de los Párrafos ariedad y Enfasis de la Oración Re!ocurrencia, Re"etición y Paralelismo Paralelismo Em"leo de la Palabra E#acta Elaboración de las Frases y $lis%s $orrección de la Fraseolo&ía en la Oración 'bstinencia del (so (so de Oraciones Pasi)as Pasi)as Voz Voz *i&nificado de o+ en un Escrito ás sobre la o+ Ejemplos de Escritos Pro"ensión Infernal al $ielo Piedad Política y las -eyes de Dios Reclamos .ecios del $ontrol 'bsoluto Im"ortancia de la Diri&encia con cierta Diferencia El Pa"a, la $iencia y los edas edas 'n/elo de -on&e)idad (n 'strónomo 'strónomo que e#"resa e #"resa que estamos solos en nuestra 0ala#ia Respuesta Pautas normati)as de la Res"uesta 0ru"al Res"uesta basada en el lector lector Res"uesta basada en el criterio El Proceso de Escribir
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EL ARTE DE ESCRIBIR INDICE Pre-escrito Reunión de Información Elección de los Temas a Escribir Enfoque Descubrimiento del Enfoque El Enfoque Ordenamiento Títulos, Orientaciones y Finales Diseño Diseño y Demás sobre el Proceso
Re-escrito Desarrollo de los Párrafos ariedad y Enfasis de la Oración Re!ocurrencia, Re"etición y Paralelismo Paralelismo Em"leo de la Palabra E#acta Elaboración de las Frases y $lis%s $orrección de la Fraseolo&ía en la Oración 'bstinencia del (so (so de Oraciones Pasi)as Pasi)as Voz Voz *i&nificado de o+ en un Escrito ás sobre la o+ Ejemplos de Escritos Pro"ensión Infernal al $ielo Piedad Política y las -eyes de Dios Reclamos .ecios del $ontrol 'bsoluto Im"ortancia de la Diri&encia con cierta Diferencia El Pa"a, la $iencia y los edas edas 'n/elo de -on&e)idad (n 'strónomo 'strónomo que e#"resa e #"resa que estamos solos en nuestra 0ala#ia Respuesta Pautas normati)as de la Res"uesta 0ru"al Res"uesta basada en el lector lector Res"uesta basada en el criterio El Proceso de Escribir
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-ista de $ontrol Reunin de Informacin ! Eleccin de los "emas a Escribir 12 Pre!escrito si&nifica reunir información sobre el tema2 a2 $uanta más información y detalles concretos y sólidos se dis"on&a sobre el tó"ico a escribir, escribir, me3or es2 b2 -os estudiantes a menudo consideran que un escrito efecti)o se com"one de "alabras &randilocuentes y "ensamientos ele)ados4 em"ero, el len&ua3e efecti)o se relaciona con el detalle concreto2 52 Debido a la im"ortancia de la información concreta del escrito indi)idual, un escritor efecti)o in)ierte el 678 de su tiem"o en reunir información sobre el mismo4 en la fase de "re! escrito2 *e&uidamente se brindan al&unas fuentes a las cuales recurrir9 a2 obser)aciones !!a"render a tomar notas detalladas sobre sobre lo que se )e2 b2 e)ocaciones !!a"render a tomar notas detalladas detalladas sobre los recuerdos2 recuerdos2 c2 libros !!a"render a reunir entendimiento, entendimiento, información y citas2 citas2 d2 "ersonas !!a"render a entre)istarlas e2 instituciones !!a"render a escribir cartas o a diri&irse a miembros de instituciones "ara obtener información2 :2 El "re!escrito tambi%n abarca un marco referencial222$uánto referencial222$uánto tiem"o se in)ierte en construir un momento2 a2 Esto nos ayuda a ;escribir sin escribir;2 Eleccin de un "ema a Escribir <2 'quí se brindan ciertas normas orientati)as "ara la elección de un tema a redactar9 a2 Escribir sobre lo que nos interesa2 b2 Escribir sobre lo que se sabe o sobre lo que se desea a"render2 .o se debe escribir sobre lo que no se sabe y no se )a a descubrir2 c2 .o se debe tratar de resol)er un &ran "roblema en una "ie+a bre)e !!;-a Pa+ undial;, ;-a *olución a los Problemas de I*=$O.;, ;Resolución de las Inquietudes Financieras de I*=$O.; !!"ues se termina siendo im"reciso y &enerali+ado2 d2 antenerse cerca de las e#"eriencias y reali+aciones indi)iduales2 >2 Para ayudarse a ele&ir fácilmente un tema sobre el cual escribir9 a2 Dis"oner de una lista de tó"icos que nos interesan y que nos &ustaría e#"lorar a tra)%s de la escritura2 b2 -le)ar un Diario2 c2 Estudiar acti)a y escrutadoramente el sastra2 ?2 Datos "ara un ;$orto @osque3o -iterario;9 12 (bicar la escena en un marco "articular2 52 (bicar allí al lector mediante la narración de detalles2 :2 El lector /a de sentir que es "arte de la acción, como lo es el escritor2 <2 .o mal&astar "alabras2 >2 .o e#"licar, sino "oner los /ec/os ante el lector, de modo que %l mismo se sor"renda2 ?2 (bicar el ;&oleador; al final2
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Descubrimiento del Enfoque 12 El escrito es efecti)o cuando se redacta a "artir de la reali+ación indi)idual del escritor, desde el "unto de )ista indi)idual del escritor2 escritor2 Para "royectar nuestro "ro"io "ro"io "unto de )ista a "artir de un cAmulo de información, se debe ;/acer un círculo; sobre el material, e#aminándolo desde diferentes án&ulos2 $ada án&ulo nos "ermitirá obser)ar la información de un modo reno)ado2 'quí se brindan siete t%cnicas al res"ecto9 a2 *i&nificado y *or"resa2 *or"resa2 Debemos "re&untarnos cuál es el si&nificado si&nificado escondido dentro de los detalles2 -ue&o decir, decir, ;Bentonces qu%C; y dar la res"uesta2 Obser)en Obser)en los "untos que los sor"rendieron2 b2 .arración del Fra&mento2 Fra&mento2 Debemos "re&untarnos si e#isten e#isten al&unos /ec/os ;re)eladores es"ecíficos; es"ecíficos; que mac/acan mac/acan un "unto esencial2 esencial2 En muc/as /istorias /ay un fra&mento de información !!una cita, una "i+ca de descri"ción, una una acción!! que centrali+a toda la "ie+a2 El escritor "uede recurrir recurrir al uso de dic/o fra&mento "ara entender lo que debe decir sobre sobre el tema2 c2 .arración de la Persona o Escena2 Escena2 Bay al&una "ersona que caracterice caracterice el materialC Bay al&una escena que caracterice o resuma en a"ariencia todo el asuntoC d2 El /ilo2 B$uál es el /ilo conductor, conductor, el elemento comAn de la /istoria, /istoria, o al&o en relación a lo cual cada elemento del relato reaccionaC e2 ' tra)%s de diferentes Pers"ecti)as2 o)erse alrededor, er&uirse, acercarse2 $ontem"lar el tema desde diferentes "untos de )ista o a tra)%s de la )isión de "ersonas diferentes2 BDesde qu% "unto de )ista el su3eto connota un mayor si&nificadoC B-a mayor fuer+aC f2 El Interro&ante $entral2 ' menudo menudo se centra una confusión de material en bruto, cuando se descubre que debe brindarse una res"uesta2 B$uáles son las "re&untas en relación relación a esta "ie+aC Bu% es lo que se quiere saberC Bu% querrá saber el lector sobre el temaC En ocasiones el lector será enfrentado directamente al interro&ante in/erente al te#to, como ser un título o &uía, "ero la mayoría de las )eces se "uede im"licar el interro&ante2 &2 Trama E#"erimental Pa)ana Pa)ana el niño Indio de die+ años de edad de Indore, en la escuela, "or dos años /abla un "oco de In&l%s "ero ama el Girtana2 El día de a"arición del *eñor @alarama el dan+ó y cantó e#táticamente "or /oras y sus o3os oscuros brillaron2 Pa)ana es &racioso Imita los estornudos
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de los otros niños y la manera es"ecial en que ellos cantan y bailan o se eno3an2 as Pa)ana tambi%n interrum"e sus clases "erturba a sus maestros y critica la escuela2 $uando me enter% "or un niño mayor que Pa)ana /abía estado criticando a los maestros!! ;ellos no saben nada; el Prasadam !! ;esta comida no es realmente "rasadam; el "ro&rama del niño ;.unca nos di)ertimos; todo en indi "ara desconcertar a los maestros que en su mayoría solo /ablan en In&l%s, -o llam% a mi /abitación "ara una confrontación2 -e /ice tomar asiento! -e di3e se)eramente ;Tienes que tomar una elección2 Puedes irte si así lo quieres /aremos todos los arre&los, mas si eli&es quedarte, tendrás que de3ar de lado tus críticas;2 'nte este fuerte "edido de mi "arte, %l mansamente inclinó su cabe+a y ace"tó2 ' la )e+ cuando di3e asimismo )en a contarme si tienes "roblemas o que3as El lue&o re)eló una necesidad de traslado de la clase de los c/icos mayores, a la clase de los menores, "ues su "obre In&l%s le im"ide mantenerse a la altura, H cuando )isit% esa clase de c/icos mayores, en la cual /abía sido "uesto Pa)ana debido a que su com"ortamiento tra)ieso "erturbaba a los maestros y niños de otras clases Percibí su dificultad2 El no "odía entender en absoluto el idioma in&l%s2 El se sentó con la mirada en blanco y se quedó inmó)il2 C#rculo alrededor de Pa$ana
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a2 Pre&Antate cual es el si&nificado escondido dentro de los detalles9 -ue&o dí, ;BEntonces qu%C; y brinda la res"uesta2 Obser)a los "untos que te sor"rendieron2 El detalle que más me im"actó fueron sus o3os centelleantes durante el Girtana2 BEntonces qu%C B*e quedará en la escuela este c/ico tra)ieso que ama el GirtanaC b2 Pre&Antate si /ay al&Anos /ec/os ;re)eladores es"ecíficos; que mac/aquen el "unto central2 En muc/as /istorias /ay un fra&mento de información !una cita, una "i+ca descri"ti)a, una acción! que centrali+a todo el tema2 El escritor "uede em"lear dic/o fra&mento "ara entender lo que debe referir sobre el tema2 Pa)ana "arece sincero, "ues ;mansamente inclinó la cabe+a y accedió;, "ara de3ar de criticar2 as "robablemente estaba fuera de control2 BPodrá tal niño controlarse y quedarseC c2 Bay al&una "ersona que caracterice el materialC Cay al&una escena que caracterice o "are+ca resumir todo el asuntoC -a escena confrontati)a muestra que Pa)ana )a a ser sal)ado, %l tiene que ser "uesto ba3o el control de una "ersona2 'l&uien tendrá que /acerlo2 Tal "arece que debo ser yo, al menos en el ensayo "oemaJ, "orque ya ec/% la bola a rodar2 d2 El /ilo conductor9 El escritor siem"re contem"la un /ilo en el material2 -a /ilación es el elemento comAn de la /istoria, o al&o en relación al cual reaccione cada elemento del relato2 -a /ilación "arecería ser el contraste entre un niño con &usto "or el Girtana y el mismo niño que causa "roblemas con sus tra)esuras2 Todos los elementos de la "ie+a tienen que enca3ar en el contraste, /asta que el conflicto se resuel)a2 e2 o)erse alrededor, er&uirse, acercarse2 $ontem"lar el tema desde diferentes "untos de )ista o a tra)%s de la )isión de diferentes "ersonas2 BDesde qu% "unto de )ista el tema "osee el mismo si&nificadoC B-a mayor fuer+aC asta aquí, el material está escrito desde mi "unto de )ista, a tra)%s de los o3os de un maestro sim"ático2 B$ómo sería a tra)%s de los o3os de Pa)anaC Tendría que in)esti&ar más, "ara a)eri&uarlo2 Es ob)io que toda la obra sería com"letamente diferente, y referiría más sobre sus "adres y su moti)o "ara en)iarlo a rnda)an *% que ellos "iensan que el es en e#tremo tra)ieso, y se com"lacieron con su "ro&reso tras su "rimer año en el &uruGulaJ, sus "ro"ias im"resiones al lle&ar "or "rimera )e+ a rnda)an, sus sentimientos en relación al Girtana, su amistad a tra)%s de la mímica y crítica a sus ami&os, su desaliento en la clase de in&l%s2 *e necesita un mayor "re! escrito y reunión de material antes de "oder escribir desde ese án&ulo2 f2 Pre&untas9 ' menudo una confusión de material en bruto se entreme+cla al descubrirse interro&antes que deben ser res"ondidos2 B$uáles son esos interro&antesC Bu% es lo que queremos saberC Bu% querrá saber el lector sobre el temaC En ocasiones el lector se enfrentará directamente a la cuestión in/erente al te#to, en forma de título o &uía, "ero la mayoría de las )eces, el tema solo es im"licado2 -as "re&untas básicas son sencillas9 B*e quedará Pa)anaC Bui%n se tomará el traba3o de corre&irloC B*er% yoC *i nadie tiene el tiem"o ni la /abilidad o se "reocu"a lo bastante "ara ayudar, cambiará el foco del ensayo2 Ha sea que se quede o no, al menos en e l ensayo tal "arece que se /ace /inca"i% en si %l obtendrá ayuda o no2 De"endiendo de la declaración que yo desee /acer, "uedo /acer que obten&a ayuda y se quede o no obten&a ayuda y se )aya2 O que lle&ue a una auto!reali+ación, "or su cuenta, "or misericordia de =rsna2 Esto Altimo "arece im"robable, "ero no fuera de la cuestión2 O "odría con)ertirlo en realidad2 Es"erar% a )er cómo se desarrolla la trama antes de com"letar el "oema2
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ás tarde, /abl% con el maestro de los niños mayores y el director de la escuela quienes llamaron a Pa)ana a una reunión y le di3eron con firme+a que "odía ser transferido de mayores a menores "ero! que solo tiene una o"ortunidad solo una2 Debe ser ordenado, no molestar ni causar "roblema2 Ha no "uede se&uir &ol"eando a los niños menores y /acerlos llorar o decir el @/a&a)ad!&ita con un tono &racioso de )o+ "ara /acer reír a los ami&os2 Debe reformarse o irse2 an "asado dos semanas Pa)ana aAn canta y baila con un /arinama c/adar anudado en su "ec/o2 Pa)ana aAn bromea e imita el canto y la dan+a de sus ami&os as Pa)ana en la clase /a ele&ido rendirse2 H al menos "or a/ora Pa)ana si&ue aAn aquí en el &uruGula a los "ies de Prab/u"ada y de =ris/na!@alarama en rnda)an2 El Enfoque 12 El enfoque de una obra escrita es el mensa3e que el autor quiere transmitir al lector2 a2 'tendamos al&unos de los temas escritos que /an ele&ido "ara escribir sobre ellos2 b2 Tras ele&ir su tó"ico "ara escribir, deben decidir lo que dirán sobre el mismo2 c2 El enfoque de un ensayo es la declaración es"ecífica que el autor quiere comunicar a su lector sobre este tema2 d2 Por enfocar lo que referirán sobre el tó"ico, "recisan y a&udi+an su obra2 e2 Para ayudarnos a entender el "unto, debemos "ensar en el "ro"ósito del escrito como comunicación, y en el enfoque del escrito como el ;mensa3e; es"ecífico que desean comunicar2 *i no tienen claramente determinado lo que desean comunicar, Bcómo será efecti)a su comunicaciónC
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52 $ada "ie+a escrita debe tener una e#"resión focali+ada2 a2 $ada "ie+a escrita debe tener un enfoque, solo uno, una declaración es"ecífica que el autor desea comunicar2 .o traten de decir dos cosas a la )e+2 b2 ' )eces el enfoque es sutil, y cuando se refiere una /istoria, el enfoque del mensa3e "uede ser recibido sin que se /aya e#"licitado, e32, como en la fábula de la +orra y el c/i)o en el "o+o, o en el @/a&a)ad!&ita2 c2 $ada ensayo!!un enfoque, un mensa3e2 *i "ueden en )erdad comunicar y con)encer al lector sobre un "unto, consideren que lo están /aciendo bien2 :2 0enerando un enfoque efecti)o a "artir de un tema2 a2 El "rimer "aso al &enerar un enfoque efecti)o a "artir de un tó"ico es que se debe decidir lo que se quiere e#"resar en relación al mismo2 Ha /emos anali+ado cómo ;encerrar en círculo; la información en bruto, "ara descubrir nuestra "ro"ia "ers"ecti)a sobre la misma2 -ue&o se debe decidir qu% ;mensa3e; /abrá de comunicar nuestro ensayo a los lectores2 b2 De no "oder decidirse en qu% se /abrá de centrali+ar el ensayo, )ol)er a rodearlo con un círculo, elaborar más "re!escritos o ele&ir otro tema2 c2 Ele&ir un enfoque que nos interese2 *i no se está interesado en lo que se escribe, los lectores ciertamente tam"oco lo estarán2 d2 Por e3em"lo, si su tema era rnda)an, tendrán que decidir lo que quieren e#"resar acerca de rnda)ana2 e2 *i quisieran escribir sobre rnda)an y no "oseen el enfoque, tendrán que incluir todo el material e#istente sobre rnda)ana, lo cual es im"osible9 -a /istoria de rnda)ana de =ris/na a los 0os)amis, a Prab/u"ada, /asta la actualidad, los tem"los de rnda)an, los "á3aros, los monos de rnda)an, la a&ricultura de rnda)an, el mundo es"iritual, los idiomas /ablados, etc2etc2 f2 as en cuanto eli&en el enfoque ;rnda)an /a cambiado mi )ida;, tendrán su tesis2 <2 Eli3an un enfoque )i&oroso "ara su ensayo2 a2 $uanto más fuerte sea el enfoque que eli3amos "ara nuestro ensayo, más fuerte será el mismo2 b2 Tomen un enfoque en el cual crean )i&orosamente, sobre el cual tendrán que con)encer a los demás2 c2 Tó"ico9 rnda)an I*=$O. debe tomar el control de los "rinci"ales tem"los de rnda)an2 .o deben "ermitirse mu3eres en el I*=$O. rnda)an2 d2 El "unto no necesariamente tiene que ser nue)o, "ero debe ser uno que nos interese2 e2 (na )e+ que se decide lo que se desea e#"resar sobre el tó"ico, se lo debe enfocar2 Escriban sobre el mismo9 una oración clara y concisa2 >2 Presenten su tesis, la e#"resión de su enfoque, un marco ar&umental2 a2 .o eli3an como tesis, ;rnda)an es sa&rado;, nadie se "reocu"ará "or leerlo, todo el mundo lo sabe2 ?2 -os "asos "ara efectuar un enfoque efecti)o9 a2 Escriban la e#"resión enfocada del tema en una oración2 b2 Em"leen el marco ar&umental9 ;El %uru&ula de Vrnda$ana es la mejor escuela del mundo;2 c2 Em"leen la t%cnica resuelta, y lue&o añadan ;"orque; y almac%nenla de modo de saber lo que )uestro ensayo /a de testimoniar9
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Resuelto' El %uru&ula de Vrnda$ana es la mejor escuela del mundo porque la atmsfera espiritual natural de Vrnda$ana (ace que los alumnos accedan m)s f)cilmente a la conciencia de *rsna+ d2 -ue&o, /á&anlo ló&ico9 Resuelto' Debemos trabajar para (acer que el %uru&ula de Vrnda$an sea la mejor escuela del mundo porque la atmsfera espiritual natural de Vrnda$ana (ace que los alumnos accedan m)s f)cilmente a la conciencia de *rsna+ 62 (nas "alabras más sobre el enfoque9 a2 ue el ;yo; y ;En mi o"inión; est%n fuera de )uestro enfoque2 Tarea "ara el /o&ar9 Escribir e#"resiones de enfoque sobre los cuales es "osible elaborar un Ensayo en relación a los si&uientes temas9 12 rnda)an 62 arnasrama 52 Distribución de libros K2 Prab/u"ada :2 0uruGula L2 0urus <2 'diestramiento del de)oto 172 De)otos >2 Finan+as del tem"lo 11 -a "r%dica ?2 Mefes de Familia 152 El 0@$ "#tulos, %u#as ! inales "#tulos 12 Tanto el título como la &uía9 a2 establecen el tema b2 im"lementan el /umor c2 inician la obra en una dirección es"ecífica d2 "recisan el tema refle3ando el enfoque e2 atraen a los lectores2 52 (n título efecti)o debe ser9 a2 /onesto debe entre&ar lo que "rometeJ b2 bre)e &eneralmenteJ y )i)ificante c2 determinado e#"resando la o"inión o el "unto de )ista sobre el enfoque del autor en relación al temaJ d2 en%r&ico em"leo de )erbos fuertesJ :2 Indicaciones sobre el Título del Escrito a2 Títulos *u&erentes !tantos como sea "osible b2 .o mirar atrás cuando se su&iere c2 Prodi&ar lo más "osible, aunque "are+a tonto d2 Intentar títulos bre)es y lar&os e2 Em"lear sustanti)os es"ecíficos y fuertes, )erbos es"ecíficos f2 Em"lear la tensión de la obra &2 $ombinar títulos y cambiar "alabras "ara conse&uir el título que se desea2 %u#as <2 Ti"os de 0uías a2 E#"resión Directa !referir sobre lo que se trata la obra, o lo que e#"resa, en tan "ocas "alabras como sea "osible2 b2 'n%cdota !(sar una an%cdota! una /istoria bre)e! que re)ele la esencia del escrito2 .o em"lear una buena an%cdota que no sea a"ro"iada "ara el escrito2
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c2 $ita ! (na buena cita de una "ersona esencial "ara el escrito, "osee el sello de la autoridad2 'se&urarse que la cita que se eli3a sea )i&orosa y d% en el blanco2 d2 .oticias !-a orientación no)edora refiere de inmediato al lector lo nue)o sobre la obra, lo que el lector a"renderá "or leerla2 (sualmente contiene los cinco NCN 9 "orqu%, cuándo, dónde, cómo y qui%n e2 Detalle Informati)o !El lector recibe una "i+ca detallada que lo interesará e intri&ará, induci%ndolo a leer2 -a "i+ca de información "uede ser un dato estadístico, un /ec/o, un detalle re)elador o una acción2 f2 Diálo&o !'unque raramente se inicia una obra con un diálo&o, "uede ser efecti)o se in)olucra de inmediato al lector en la obra2 &2 Descri"ción !(na descri"ción es"ecífica y detallada, condensada no solo con detalles )isuales, sino otros detalles sensoriales como ser el oído, sabor, tacto y olor2 /2 Escena !(na &uía que combina un sitio, una "ersona y una acción, se desarrolla /asta formar una escena2 En la &uía, la escena debe ser bre)e, mas in)olucrar al lector casi como si fuera un obser)ador2 i2 Tensión !(n buen comien+o es el que re)ela las fuer+as contenidas en el escrito, en "u&na entre sí2 El lector se interesa en dic/as fuer+as y la forma en que las mismas emer&erán2 32 Problema !Plantear de inmediato un "roblema, de modo que el lector no "ueda de3ar de lado el escrito, /asta descubrir la solución2 inales >2 'l&unos "untos sobre los finales escritos2 a2 uc/os escritores escriben el final antes de iniciar su "rimer bosque3o2 b2 Delinea la obra conclusi)amente a un cierre2 c2 Refuer+a lo que ya /a sido escrito2 d2 ' menudo se /ace eco del enfoue2 Otros "untos9 a2 E)itar las conclusiones formales9 ;En resumen222 b2 -os finales son más efecti)os cuando concluyen im"licando el enfoque, em"leando una t%cnica de cierre, la cual brinda al lector al&o concreto, y que /ace que el lector saque su "ro"ia conclusión del enfoque e#"resado2 c2 En tal sentido, los escritores &eneralmente em"lean las mismas t%cnicas que funcionan con la orientación2
.osquejo ! /)s sobre el Proceso 12 'l redactar un "rimer bosque3o9 a2 .o /ay que "reocu"arse "or obtener las "alabras 3ustas la "rimera )e+2 Ha )endrá el momento de re)isar y )ol)er a escribir2 *e debe ser "aciente2 b2 *e&uir el mismo sistema que cuando se escribe libremente, "ero se&uir la ;ruta; lo me3or que se "ueda9 12 Escriban tan rá"ido como "uedan2
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52 .o se "reocu"en "or corre&ir la &ramática, la "untuación o las letras2 .o se "reocu"en si será claro "ara sus lectores o siquiera si tiene sentido2 -os cambios "ueden /acerse des"u%s2 :2 'notar las "alabras en el "a"el lo más r"ido "osible2 <2 -eer las notas antes de escribir, "ero no molestarse con ellas mientras se escribe2 >2 *i su escrito ;arranca;, sí&anlo2 -a delineación, la ruta y /asta el enfoque deben ser considerados como traba3o "reliminar que "uede cambiar a medida que se desarrolla la obra2 52 -ue&o de com"letar el "rimer bosque3o, "odemos comen+ar el re!escrito2 a2 Re)isemos el "roceso que /emos em"leado2 12 Pre!escrito 52 Enfoque :2 Ordenamiento <2 @osque3o >2 Re!escrito b2 'l iniciar el re!escrito, "rimero tenemos que )ol)er a escribir en relación al enfoque, lue&o en relación al orden y finalmente "ara el "ulido2 c2 .aturalmente, a medida que el "roceso recorre bosque3o tras bosque3o, "ro&resando desde la conce"ción a la terminación, el %nfasis del escrito se traslada del enfoque al desarrollo al "ulido2 d2 Recuerden9 Este no es el Anico "roceso )álido de escritura2 Este, dado que requiere de muc/a labor antes de escribir, es uno bastante difícil2 e2 Otros "rocesos son9 12 $ada oración2 52 Pre!escrito !@orrador! Re!escrito :2 @orrador! @orrador! @orrador !Enfoque !Re!escrito <2 Pre!escrito !@orrador! Enfoque! @orrador! Re!escrito :2 $ono+can el ;in&f%s; a2 .o escriban "ara im"resionar b2 Escriban con /onestidad c2 Escriban a "artir de su "ro"ia reali+ación Variedad de Oraciones ! Enfasis 12 -a Oración $om"leta a2 (na oración es un con3unto de "alabras que brindan un sentido de totalidad "orque denomina aqu%llo a lo que se refiere, y refiere al&o sobre ello2 -a "arte denominati)a de una oración es llamada el su3eto com"leto, y usualmente consiste en la construcción alrededor de un sustanti)o o un "ronombreJ y las "alabras que lo modifican2 -a "alabra Oso en la oración que si&ue, es el su3eto sim"le o el sustanti)o en relación al cual se construye la "arte denominati)a de la oración2 El &ran oso ne&ro "ersi&uió al bra/macari su3eto com"leto -a "arte narrati)a de una oración es denominada el "redicado com"leto de la oración, y se construye alrededor de un )erbo y sus modificadores2 -a "alabra estudió en la oración que si&ue, es el )erbo sobre el cual se basa el "redicado com"leto2
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El de)oto estudió los libros de Prab/u"ada2 b2 uc/as )ariedades de oraciones "ueden e#"andirse a "artir de la oración sim"le2 -os de)otos estudian2 -os de)otos estudian y sir)en2 -os de)otos estudian los libros de Prab/u"ada2 -os buenos de)otos estudian re&ularmente los libros de Prab/u"ada cada día2
52 -a oración básica em"leada en in&l%s, "rocede del su3ero al )erbo al ob3eto2 *!!OJ El @/aGta comió /ala)a/ su3eto )erbo "redicado :2 -os )erbos deben ser acti)os y )i&orosos2 El @/aGta en&ulló el /ala)a/2 El @/aGta mordisqueó el /ala)a/2 El @/aGta /onró el /ala)a/2 <2 ariando la norma *!!O mediante "alabras y frases intercaladas que se añaden al si&nificado de la oración2 El @/aGta, cansado y feli+ tras su lar&o día distribuyendo libros, en&ulló todo su "lato de /ala)a/2 El @/aGta, /abiendo estado tres meses en el tem"lo y decidido que estaba listo "ara "artir, mordisqueó lentamente su /ala)a/, de3ando "edacitos y mi&a3as en su "lato2 El @/aGta, conmo)ido "or /aber sido ace"tado "or su 0uru a/ara/a "ara la iniciación, se "ostró cuidadosamente antes de /onrar el "rasadam2 >2 El su3eto, el )erbo o el ob3eto, o cualquier combinación de su3eto, )erbo y ob3eto, "ueden am"liarse y modificarse, de"endiendo de lo que la oración quiera resaltar2 Párrafos E#"andidos 12 ' medida que ;la ruta ordenada; es se&uida, "á rrafo a "árrafo, deben desarrollarse los "untos de cada "árrafo2 52 -as "rinci"ales formas en que los "árrafos son desarrollados, son las si&uientes9 a2 E3em"los e ilustraciones 12 -os e3em"los tí"icos son9 a2 citas escriturales y demásJ b2 an%cdotas e incidentes c2 referencias ló&icas 52 uc/os "árrafos se desarrollan mediante e3em"los2 b2 causa y efecto c2 com"aración y contraste d2 detalles 12 es"ecíficos
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52 selectos :2 or&ani+ados "ara formar una "auta e2 definiciones f2 "roblemasolución :2 .o e#/ibir !ueremos que nuestros lectores saquen sus "ro"ias conclusiones, a cada "aso, ine)itablemente2 Ellos se resisten menos de esta maneraJ2 Para concretarlo con %#ito9 a2 aríen sus m%todos de desarrollo2 b2 Em"leen lo es"ecífico y e)iten lo )acío, im"reciso, las &enerali+aciones2 c2 Enfati+ar los "untos "rinci"ales dedicando más tiem"o y es"acio a desarrollarlos2 'se&urarse que el lector los acom"añe2 Em"lear, a los fines del %nfasis, lo si&uiente9 12 aislamiento 52 "osición :2 re"etición <2 "ro"orción Oración *im"le @alarama a"lastó a Pralamb/asura *u3eto 'm"liado @alarama, fuerte como una montaña, y tan "esado como una colina, a"lastó a Pralamb/asura erbo E#"andido @alarama a"lastó, con la fuer+a de cien elefantes enloquecidos, a Pralamb/asura Ob3eto E#"andido @alarama a"lastó a Pralamb/asura, esa odiosa criatura que /abía /ec/o llorar a muc/as almas inocentes2 ?2 Oraciones $om"uestas con $on3unciones $oordinadas ' (na oración com"uesta es el "roducto de li&ar oraciones sim"les mediante una con3unción coordinada y, "ero, o, ni, aAnJ o con dos "untos 9J o un "unto y coma 4J2 Tomen el "rasadam, y lue&o retírense2 Tomamos el "rasadam, "ero comimos "oquito2 El ni tomó "rasadam ni se retiró2 'l em"lear las tres con3unciones coordinati)as9 y, "ero y ni, colocar una coma antes de la con3unción2 E)itar el com"oner las oraciones con sucesiones interminables de y222y222y222y222, o siquiera colocar unas cuantas oraciones formadas con con3unciones coordinati)as en /ilera2 62 $oordinación con Dos Puntos y Punto y $oma 'unque la con3unción es el coordinador más comAn, subsisten dos coordinadores "oderosos9 los dos "untos y el "unto y coma2 El "unto y coma es más efecti)o en contrastes coordinati)os4 los dos "untos, am"lían e inducen al lector a "restar más atención, "ues la se&unda oración e#"lica la "rimera2
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@/aGta dasa trató de distribuir la mayor cantidad "osible de "rasadam4 =rsna dasa trató de obtener la mayor cantidad "osible de "rasadam2 .osotros leemos los libros4 ellos no2 Ellos &anan4 nosotros &astamos2 El aumento de maestros calificados im"lica %#ito4 la disminución im"lica fracaso2 ue el aumento de maestros calificados im"lica un mayor %#ito es e)identemente ob)io9 cientos de nuestros niños obtendrán una educación consciente de =rsna más satisfactoria, y ellos "ronto serán los de)otos más "rominentes del mo)imiento de conciencia de =rsna2 El canto y el baile son es"iritual y materialmente beneficiosos9 los mismos no solo te lle)an de )uelta a Dios, sino que tambi%n conser)a tu es"eran+a2 K2 Oraciones *ubordinadas -as oraciones com"uestas coordinan, abordando todo al mismo ni)el4 las oraciones com"le3as subordinan, colocando todo lo demás deba3o de la idea "rinci"al2 *e debe a"render a subordinar conectando oraciones menores en la oración "rinci"al, con eso, cual, quien o uno de los muc/as otras "re"osiciones, como ser aunque, "orque, donde, cuando, tras, o si2 $uando el &allo cantó, =rsna se des"ertó2 'unque Rsabde)a estaba dotado de todas las o"ulencias, El no estaba a"e&ado2 Dado que =rsna a"arecería, todas las señales aus"iciosas se manifestaron a modo de /eraldos del nacimiento del *eñor2 Tambi%n se "uede subordinar em"leando una cláusula un &ru"o de "alabras que contienen su3eto y "redicado "ero que no "ueden auto!mantenerse como una oraciónJ o una frase un &ru"o de "alabras que actAan con3untamente como una "arte sim"le de la e#"resión, a saber como un sustanti)o o un )erboJ2 as sin a/ondar más "rofundamente en la &ramática, la subordinación, como se em"lea en esta oración, es de utilidad en el caso que un elemento de la oración sea más im"ortante que otro2 $onstruyan sus "ro"ias oraciones con el elemento más im"ortante a manera de cláusula inde"endiente y subordinen a los demás a /acerlo2 En estos días de encarnaciones baratas, es interesante obser)ar los síntomas físicos /allados en una )erdadera encarnación2! *i e#aminamos el "unto desde el án&ulo de los ;"asos; trascendentales, el de)oto se /alla en un escalón más ele)ado que el im"ersonalista2
L2 'tención a estos Errores en la $oordinación y *ubordinación a2 Primera "rosa !coordinación y subordinación inadecuadas2 Defectuoso9 uise )ia3ar "ara tener al&o de e#citación en mi )ida2 De modo que comenc% a recorrer Euro"a2! í a los de)otos cantando en Trafal&ar *quare en -ondres2 e conmo)í9 nunca antes /abía )isto tal sor"rendente )isión2 'l día si&uiente, me ad/erí2 e3orado9 Dado que quería )ia3ar "ara obtener al&o de e#citación en mi )ida, inici% mi recorrido "or Euro"a2 En -ondres, cuando )í a los de)otos cantando en Trafal&ar square, me sentí conmo)ido, "ues nunca antes /abía )isto tal sor"rendente )isión2 'l día si&uiente, me ad/erí2 b2 $oordinación Falsa !los elementos se unen sin ló&ica
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Defectuoso9 El niño caminó "or su cuenta, e iba a tener siete años al mes si&uiente2 e3orado9 'unque la enfermedad im"idió que caminara antes de los cinco años, /acia los siete años el caminaba "or su cuenta2 Defectuoso9 abíamos ido al la&o a nadar, y al día si&uiente, lle&amos a tiem"o al man&ala!arati2 B'caso la natación en el la&o es la causa de la ur&enciaCJ e3orado9 'unque /abíamos ido al la&o a nadar, de todos modos al día si&uiente lle&amos a tiem"o "ara el man&ala!arati2
c2 $oordinación E#cesi)a !todas las cláusulas son i&uales y no se remarca nin&una2 Defectuoso9 Dado que trat% muc/as )eces de )isitar rnda)an, )ol)í a tratar este año, "ero me fue difícil alcan+ar el %#ito, nue)os obstáculos se "resentaron, de modo que /ice el )oto de intentarlo nue)amente, "ues el año si&uiente "odría ser e#itoso2 e3orado9 Dado que "re)iamente /abía intentado, !y fracasado! en )isitar muc/as )eces rnda)an, )ol)í a intentarlo este año2 as de todos modos no "ude tener e#ito2 Puesto que se "resentaron muc/os obstáculos, reanud% mi )oto, y )ol)er% a intentarlo el año que )iene2
d2 *ubordinación ascendente!descendente 9 la idea "rinci"al no se concede en m%rito al %nfasis, antes bien, es i&ual o subordinada a la frase o cláusula menor2 Defectuoso9 *e /allaba )a&ando "or el camino, cuando un enorme borrac/o lo abordó2 e3orado9 ientras )a&aba "or el camino, un enorme borrac/o lo abordó2 Este "unto, no es e)idente fuera de conte#to2 -a idea "rinci"al debe ser "rimero determinada, antes de ser "recisada como adecuada "ara ser ubicada ya sea como "rinci"al o subordinadaJ2 e2 Em"leo .e&li&ente de los $onectores Defectuoso9 'unque ellos sostienen su "unto, em"ero yo o"ino que el mío es me3or2 e3orado9 'unque ellos sostienen su "unto, yo o"ino que el mío es me3or2 Defectuoso9 Marasand/a atacó 5? )eces a at/ura, y fu% rec/a+ado cada )e+2 e3orado9 Marasand/a atacó 5? )eces a at/ura, mas fue rec/a+ado cada )e+2
172 ariar la lon&itud de las oraciones2 'demás, )ariar la estructura de la oración2 .o ubicar demasiadas oraciones coordinadas o subordinadas en una /ilera2 ' )eces, una oración bre)e que si&ue a una lar&a, im"acta me3or2 as no se debe ol)idar9 aunque el mundo fuera un 3ardín de "a+a y todos tu)ieran toneladas de oro y felicidad "erfecta y satisfacción, de todos modos, todos estarían en "eli&ro de muerte a cada momento2 'l final, nadie sobre)i)irá2
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El @udismo es un a)ance sobre el materialismo burdo, y el monismo im"ersonalista, sobre el @udismo4 "ero el teísmo "ersonalista de los edas como lo "lantea yasa y =rsna, aAn debe ser reinstaurado2 -a obra comen+ó des"u%s de *anGara2
112 Enfasis mediante el 'islamiento y la Posición a2 'islamiento9 $uando una oración bre)e y fibrosa es aislada de construcciones más elaboradas, se destaca "or contraste2 Este recurso es es"ecialmente Atil en las "osiciones más im"ortantes del "árrafo, el comien+o y el final2 b2 Posición9 El sitio a"ro"iado en la oración "ara una "alabra o &ru"o de "alabras que el escritor desea destacar, es usualmente el final2 (n modoJ De tal modo =rsna, como el @uda, en&añó a los ateos, "ara 'dorarlo2 Otro modoJ De tal modo =rsna en&añó a los ateos "ara que adoraran al @uda, *u encarnación2 El me3or modoJ De tal modo =rsna en&añó a los ateos "ara 'dorarlo en *u encarnación como el @uda2
Otra "osición "rominente en la oración, es el comien+o2 Todo elemento, además del su3eto, se )uel)e "rominente cuando se coloca "rimero2 El en&año o la traición, %l nunca los "udo ol)idar2 @rillante res"landece el sol2 Este /ec/o no será ne&ado "or nin&una "ersona sensible2 ' "artir de su "rimera oración, ca"tó el inter%s del "Ablico2 Em"acado en /ierba, lle&ó el 0ita2 El "rinci"io en relación al cual se debe destacar el final como el lu&ar más "rominente, se a"lica i&ualmente a las "alabras de una oración, a las oraciones de un "árrafo y a los "árrafos de una com"osición2 *eñalamientos '2 $onser)a en la mente los "untos mencionados y combina cada &ru"o de oraciones sim"les en una oración2 $onsidera un diferente %nfasis y combina cada cual en una se&unda forma2 Puedes a&re&ar )erbos en caso de ser necesario2 12 ay una casa2 Es enorme2 Enfrente /ay un "ortal2 El "ortal es )erde2 El "ortal es abierto "or un de)oto2 El de)oto tiene el rostro brillante2 El de)oto es feli+2 52 (n sendero conduce al tem"lo2 El sendero es lar&o2 Está /ec/o de ladrillos2 -os ladrillos son ro3os2 El sendero es ondulado2 El sendero está bordeado "or )allados2 -os )allados son altos2 -os )allados son )erdes2 -os )allados se /allan "roli3amente arre&lados2 :2 ' lo lar&o del sendero /abía un roble2 El árbol era enorme2 El árbol estaba muerto2 El árbol fue tirado aba3o " or el )iento2 El )iento era fuerte2
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<2 'dmiramos el 3ardín2 El 3ardín era /ermoso2 El 3ardín estaba bien or&ani+ado2 El 3ardín estaba lleno de flores2 -as flores eran flores de loto2 -as flores eran a+ules2 -as flores eran blancas2 -as flores eran ro3as2 >2 Tambi%n admiramos las Deidades2 -as Deidades estaban decoradas con 3oyas2 -as 3oyas eran de oro2 -as 3oyas eran de "lata2 ?2 Enfrente de las Deidades /abía una cadena2 -a cadena estaba decorada2 -a cadena estaba decorada con flores2 -as flores eran aromáticas2 62 -a &ran3a "ertenece a un de)oto2 El de)oto se llama =rsna dasa2 K2 El )enado corrió2 El )enado era )elo+2 El corrió muy le3os2 El corrió a tra)%s de las colinas2 El león lo atra"ó2 El león era dorado2 El león tenía una melena2 -a melena era es"esa2 -a melena era lar&a2 L2 amanade)a era el /i3o de =asya"a2 amanade)a era 3o)en2 amanade)a era un enano2 =asya"a era un &ran sabio2 amanade)a tambi%n era muy brillante2 El brillo era como el del sol2 El sol estaba en su cenit2 172 -a mano de amanade)a sostenía un cántaro de a&ua2 -a mano era "equeña2 -a mano era re&ordeta2 Era la mano derec/a2 El cántaro de a&ua era de estaño2 El cántaro de a&ua era brillante2 amana sostenía un cayado2 El lo sostenía en su mano i+quierda2 El cayado era de madera2 El cayado era del mismo tamaño que El2 -a mano era como un loto2 112 El oc%ano desbordaba2 -as olas eran )iolentas2 -as olas eran enormes2 -as olas se arremolinaban2 atsya nadó a tra)%s2 atsya era dorado2 atsya tenía un cuerno2 atsya nadó fácilmente2 152 El oc%ano desbordaba2 Era enorme2 El oc%ano llenaba el uni)erso2 -o llenaba de a&ua2 Todos murieron2 *eis fueron sal)ados2 -os seis eran sabios2 -os sabios eran eruditos2 -os sabios eran &randes2 (n rey fue sal)ado2 El rey era "iadoso2 El rey se llamaba *atya)rata2 El rey era &entil2 1:2 'diti oró2 'diti era la es"osa de =asya"a2 'diti estaba triste2 Ella oró llorando2 Ella le oró al *eñor isnu2 isnu se con)irtió en su /i3o2 *u nombre era amana2 amana era /ermoso2 amana era un enano2 1<2 *uGracarya le di3o a @ali que no se rindiera2 *uGracarya estaba "reocu"ado2 *uGracarya no era inteli&ente2 @ali era un a/ara3a2 El no escuc/ó el conse3o2 El conse3o era tonto2 El se rindió2 -a rendición fue ante amanade)a2 1>2ritrasura aferró su arma2 El arma era un tridente2 El tridente era dorado2 El tridente era inmenso2 ritrasura tenía cabello ro3o2 ritrasura estaba furioso2 El cora+ón de Indra tembló2 Tembló a causa del temor2 Indra era un rey2 Indra "oseía un rayo2 Indra tenía mil o3os2 1?2 T)asta ofreció &/i2 El ofreció el &/i al fue&o2 El &/i era dorado2 El fue&o era ardiente2 T)asta era el "adre de is)aru"a2 T)asta estaba eno3ado2 '"areció un demonio2 '"areció de la "arte sur del fue&o2 El demonio era del tamaño de una montaña2 Era ne&ro2 Tenía el cabello ro3o2 @ramaba2 162 -os soldados luc/aron2 -os soldados demonios eran muy "oderosos2 Eran soldados demonios2 Ellos "elearon sal)a3emente2 'rro3aron lan+as2 'rro3aron ma+as2 'rro3aron "icos de montañas2 'rro3aron "eñas2 El .arayana!Ga)aca "rote&ió2 El .arayana!Ga)aca era un re&alo2 El re&alo era del *eñor *u"remo2 El *eñor *u"remo era isnu2 Prote&ía a los semidioses2 -os semidioses estaban &uiados "or Indra2 Ellos quedaron ilesos2
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1K2 Indra corrió2 Indra estaba temeroso2 Indra era el rey del cielo2 El corrió "ara /uir de una mu3er2 -a mu3er era fea2 -a mu3er era el "ecado "ersonificado2 Indra entró2 Entró al la&o ana!saro)ara2 -a mu3er no " udo alcan+arlo2 1L2 Indra cortó al&o2 El cortó la cabe+a de rtrasura2 -a cortó de cua3o2 -a cabe+a era tan &rande como el "ico de una montaña2 El la cortó con un rayo2 El rayo era "oderoso2 Estaba /ec/o con los /uesos de Dadici2 Dadici era un &ran sabio2 El la cortó rá"idamente2 -le)ó :?> días2
@2 El si&uiente "árrafo contiene muc/as oraciones bre)es y fra&mentos de oraciones2 Re! escribe el "árrafo de modo que conten&a una mayor )ariedad de oraciones y remarca las "alabras que desees2 'ñade "alabras de ser necesario2 =rsna obser)ó que *u madre estaba "erturbada2 El obser)ó que estaba confundida2 El decidió "ermitirle que -o atara2 Ella ató al *eñor =rsna a un mortero2 Era un casti&o2 Ella decidió al&o2 Ella entró en la casa2 =rsna comen+ó a sentirse "reocu"ado2 *u "reocu"ación era "or *í ismo2 El "ensó "ara *us adentros2 e /ec/o al&o malo2 i madre no e alimentó con "ro"iedad2 Rom"í el cántaro de manteca2 Tom% un "oco de manteca2 -a distribuí como caridad2 -e dí caridad a los monos2 '/ora i madre e /a casti&ado2 .o /ay ra+ón "ara ello2 '/ora /ar% al&o2 *erá incluso más tra)ieso2 El *eñor =rsna comen+ó a tirar del mortero2 El estaba atado al mismo2 El tiró entre dos árboles2 -os árboles eran 'r3una2 Eran melli+os2 Estaban cerca el uno del otro2 El tiró en medio de los árboles2 -os árboles cayeron2 Q*e /icieron tri+as Emer&ieron dos "ersonalidades radiantes2 $2 Escribe una "á&ina de un tema que /ayas abordado en tu diario2 Trata lo me3or que "uedas de )ariar la e#tensión de las oraciones y los estilos, ase&urándote que los "untos que quieres remarcar reciban %nfasis2 Re-ocurrencia, Repeticin ! Paralelismo 12 Re"etición D%bil a2 -a re"etición "uede estorbar el escrito, si %ste es d%bil2 -ee tu escrito en )o+ alta y escuc/a si /ay re"etición d%bil o inefecti)a2 b2 -a re"etición d%bil a menudo resulta de la intención del autor de tratar de im"resionar al lector2 c2 (na clase tí"ica de re"etición d%bil es comen+ar una oración con la "alabra que finali+ó la Altima2 d2 E)ita la re"etición d%bil cambiando la forma de la "alabra2 e2 -os intentos de e)itar cualquier re"etición de "alabras a menudo acarrean sustituciones tontas2 En el si&uiente "árrafo se encuentran muc/os errores de re"etición d%bil ' $uando uno se sienta delante de un /o&ar abierto y contem"la las llamas que c/is"orrotean en el leño ardiente, oye el cru3ir del fue&o a medida que en&ulle la fuente de combustible 1J y siente el calor emanado, se entra a otro ; mundo; 5J, un ;mundo; 5J que es calmo y tranquilo2 *i nos "re&untaran "orqu% "asamos tanto tiem"o al lado del fue&o, sería una "re&unta difícil de res"onder2 as creo que se debe al ;misterio; del fue&o :J lo que nos intri&a2 Ese ;misterio; del fue&o :J cauti)a los "ensamientos y nos coloca en un clima similar al trance2 12 BPorqu% escribir Nen&ulle su fuente de combustibleNC BPorqu% no Nen&ulle su maderaNC 52 BPorqu% escribir NmundoN entre comillasC Re"etición d%bil de la "alabra mundo2 :2 BPorqu% escribir misterio entre comillasC El misterio del fue&o es una re"etición d%bil2
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52 Errores en el Paralelismo a2 ay que ase&urarse que los "untos no se deslicen del "aralelismo2 *e debe ser es"ecialmente cuidadoso con el Altimo ítem2 amistoso, amable, "ermisi)o y un aburrido2 -os elementos "aralelos deben quedar &ramaticalmente "aralelos2 b2 Re"ite tus conectores "aralelos !!las "re"osiciones y las con3unciones2 incorrecto9 una bolsita de cuentas, collares, y @/a&a)ad!&ita2 correcto9 una bolsita de cuentas, un 3ue&o de collares y un @/a&a)ad!&ita incorrecto9 "or aire, mar y tierra2 correcto9 "or aire, "or mar y "or tierra2 c2 .o se deben )ariar las construcciones No paralelas' *entí que las acti)idades eran aburridas, y la atención de los estudiantes me sor"rendió2 Paralelas' all% aburridas las acti)idades y la atención de los estudiantes, sor"resi)a2 No paralelas' *i tiene un d/oti de seda, entonces debería com"rarse una Gurta de seda que /a&a 3ue&o2 Paralelas' *i tiene un d/oti de seda, entonces debe com"rar una Gurta de seda que /a&a 3ue&o2 No paralelas' El es /onesto, muy traba3ador, de)oto, y "osee una firme naturale+a2 Paralelas' El es /onesto, muy traba3ador, de)oto y firme2 No paralelas' (n erano, encontr% un traba3o que "arecía ser diferente y una buena manera de /acer dinero "ara =rsna2 Paralelas' (n erano, encontr% un traba3o que "arecía ser una manera diferente y sencilla de /acer dinero "ara =rsna2 No paralelas' Durante mis cinco años en el tem"lo, a)anc% de la)ar las ollas a "residente del tem"lo2 Paralelas' Durante mis cinco años en el tem"lo, a)anc% de la)ador de ollas a "residente del tem"lo2
d2 Em"leo ne&li&ente de coordinadores !$onforme al em"leo estricto, tales coordinadores como ser tanto222y, ya sea2222o4 ni2222ni4 no solo222sino, tambi%n requieren de la construcción "aralela2 -a construcción es como u n sim"le ni)elador9 una construcción cambiada o correlati)a mal ubicada a cada lado del a"oyo, es desequilibrante2 No paralelas' El falló ya sea en )enir a clase o )enía sin "re"ararse2 Paralelas' El falló tanto en )enir a clase como en )enir sin " re"ararse2 No paralelas' ot% "or Dasa tanto "orque el era /onesto e inteli&ente2 Paralelas' ot% "or Dasa "orque el era tanto /onesto como inteli&ente2 No paralelas' Ella no solo siente que es un miembro de la con&re&ación, sino además una de)ota de tiem"o com"leto2 Paralelas' Ella siente que no solo es un miembro de la con&re&ación, sino tambi%n una de)ota de tiem"o com"leto2 No paralelas' El "adre del de)oto no solo era e#c%ntrico sino tambi%n adorable2 Paralelas' El "adre del de)oto no era solo e#c%ntrico, sino tambi%n adorable2 'si&naciones
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'2 Escribe dos tro+os de oraciones "ara cada uno de los si&uientes 3ue&os de coordinadores2 Intenta diferentes "artes del idioma, "ero conser)a tus reales "aralelos, llenando los es"acios en cada una de las oraciones con las mismas "artes del len&ua3e2 ambos 2222222222y2222222222 ya sea 222222222o 2222222222222 no solo 22222222sino tambi%n 222222222 22222222222así como 2222222222 @2 $orri&e el "aralelismo en las si&uientes oraciones2 12 De esta forma, no solo el maestro necesita interesarse en el "eor estudiante, sino que todos los miembros de la clase ayudaron2 52 (n estudiante no solo si&ue un curso es"ecial de entrenamiento acad%mico, sino que entre su lectura y acti)idades sociales /alla una forma consciente de =rsna de concretar sus necesidades2 :2 $uando ellos )an al tem"lo es "orque tienen que ir y no "or su "ro"io deseo2 <2 $iertas cosas no son realmente enseñadas en la clase2 Ellos están a"rendiendo la forma de alinearse con los demás, a de"ender en uno mismo y a mane3ar los "ro"ios asuntos2 >2 *aber /indi y ben&alí no es meramente a"render a /ablar los idiomas, sino tambi%n su cultura2 Empleo de la Palabra E0acta Dos clases de "alabras e#"resan lo mismo9 las "alabras 0E.ERI$'* y las "alabras E*PE$IFI$'*2 -as "alabras 0E.ERI$'* son &enerales2 Ellas refieren una característica &eneral de al&o2 Palabras como fueron, "ersona, color, traba3o y /ermoso, son "alabras &en%ricas2 -as "alabras E*PE$IFI$'* refieren una característica es"ecífica2 Ellas son más "recisas que las "alabras &enerales2 Palabras como fu&ados, 3u)entud, a+ul,e#ca)ar y &rito son "alabras es"ecíficas2 En los e3em"los que si&uen, /allarán una "alabra &en%rica se&uida de "alabras es"ecíficas y oraciones a modo de e3em"lo2 Todas las "alabras si&nifican casi la misma cosa, "ero no e#actamente lo mismo2 Obser)en la forma en que las diferentes "alabras es"ecíficas brindan diferentes si&nificados a las oraciones2 -a "alabra es"ecífica que /abrán de usar, de"enderá del si&nificado que deseen comunique la oración2 P'-'@R' 0E.ERI$'9 bueno OR'$IO. EMEP-O9 Era un buen "erro2 P'-'@R'* E*PE$IFI$'*9 obediente, e#"erto, fiel Era un "erro obediente Era un "erro )i&ilante e#"erto Era un "erro fiel 'unque la "alabra &en%rica "odría ser colocada en lu&ar de todas las "alabras es"ecíficas, cada "alabra es"ecífica concede a la oración un si&nificado diferente2 'qui se dan otros e3em"los más9 P'-'@R' 0E.ERI$'9 bello OR'$IO. EMEP-O9 El clima era bello P'-'@R'* E*PE$IFI$'*9 soleado, a&radable, cálido, sua)e
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OR'$IO.E* EMEP-O9 El clima era soleado El clima era a&radable El clima era cálido El clima era sua)e El si&nificado de una "alabra es"ecífica "uede ser li&eramente diferente al de otra "alabra es"ecífica2 P'-'@R' 0E.ERI$'9 /ablar OR'$IO. EMEP-O9 -os niños /ablaron sobre un "unto filosófico2 P'-'@R' E*PE$IFI$'9 ar&umentaron, c/arlaron, debatieron OR'$IO.E* EMEP-O9 -os niños ar&umentaron sobre un "unto filosófico2 -os niños c/arlaron sobre un "unto filosófico2 -os niños debatieron un "unto filosófico2 Obser)en el cambio de si&nificado que acarrea el uso de cada una d e las "alabras es"ecíficas2 P'-'@R' 0E.ERI$'9 ir OR'$IO. EMEP-O9 El fue al tem"lo2 P'-'@R'* E*PE$IFI$'*9 corrió, a"resuró, brincó, OR'$IO.E* EMEP-O9 El corrió como una rana El @/aGta se a"resuró al "asar "or el cine2 *udama brincó con los 3ue&os de los niños! =rsna desa"areció de la batalla2 -os in)itados se iban a diri&ir al tem"lo2 'l escribir, eli&e tus "alabras es"ecíficas de acuerdo a la idea que quieras comunicar2 EMER$I$IO '9 Para la "alabra &en%rica IR, se em"learon cinco "alabras es"ecíficas diferentes en el e3em"lo citado arriba! Eli&e cinco "alabras es"ecíficas "ara la "alabra DE$IR2 -ue&o, em"lea cada "alabra es"ecífica en una oración diferente2 EMER$I$IO @9 Todas las "alabras subrayadas en las oraciones, son "alabras &en%ricas2 Reem"la+a cada "alabra &en%rica subrayada "or una "alabra es"ecífica que ten&a sentido2 *e&uidamente, co"ia la nue)a oración en tu anotador2 $om"ara tu elección de "alabras es"ecíficas con las oraciones ori&inales de *ats)aru"a dasa 0os)ami2 El nAmero en J al final de cada oración es el nAmero de "á&ina del *rila!Prab/u"ada -ilamrta, olumen *eis2 12 *rila Prab/u"ada continuó diciendo que a los e#tran3eros que ado"tado el aisna)ismo se les debía "ermitir ir al Ma&annat/a 5:, cerca
/abían tem"lo del *eñor caso de .ue)a HorG 5
:, cerca del del "ieJ
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>2 -e contaron a Prab/u"ada sobre una "ersona que /abía sido ra"tada mientras )endía libros en el aero"uerto 5>6, cerca del "ieJ ?2 -os de)otos le refirieron a Prab/u"ada la forma en que los críticos estaban leyendo el *rimad @/a&a)atam, tratando de /allar faltas en los de)otos, fundamentados en su filosofía2 5?1, cerca del "ieJ 62 $olocando su "uño en su "alma i+quierda, %l di3o, ;-o /e derrotado;2 5?>, cerca del "ieJ K2 *rila Prab/u"ada continuó diciendo que =rsna era lo más mara)illoso y que "odía /acer cualquier cosa 5?L, cerca del medioJ L2 $ontem"lando la escena con mirada feli+, *rila Prab/u"ada obser)ó dic/oso ambas "alabrasJ y e#"resó, ;uc/as &racias;2 565, cerca del "ieJ 172 .adie está interesado en /acer la comida 56?, cerca del medioJ
>2 1u2ares Comunes ! /uletillas Retricas al&uien que no necesita " resentación como todo alumno sabe "untualmente aquí recuerdo una /istoria "ara finali+ar me &ustaría decir en el análisis final sucede de todos modos es interesante obser)ar "or así decirlo el tiem"o es"acioJ no lo "ermite acuñar una frase resumir una lar&a /istoria 3+ /iscel)neas caído del cielo rom"er el silencio a "asos a&i&antados la calma antes de la tem"estad de tal "alo tal astilla de erodes a Pilatos nunca será ol)idado tam"oco lo "eor seis de uno y media docena del otro su lado feo oculto la sombra de una duda un dis"aro a cie&as un triste es"ectáculo trillado "ero cierto tu turno de )i)ir cansado "ero feli+
4+ Is&conismos Elaborados bello trascendental e#tático sanGirtana
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alternati)a "ositi)a "ersonalidad "or "ersonaJ encendido desflecado en fuera deJ el fue&o estarJ afuera maratón frito 5+ 6ippismos Residuales se fu% /ace lo suyo se esca"ó sA"er al má#imo car&ado )areteador
quemado ya caído tostado )ia3e se )oló inalcan+able Correccin de Palabras en Oraciones
'l retirar todas las "alabras que no a"ortan si&nificado a la oración, la misma se aclara y es más sencilla de leer2 Por sim"lemente remo)er las "alabras innecesarias, la si&uiente oración fue reducida de 51 "alabras9 Este es el 3o)en que le contó a la clase sobre los libros de =rsna que /abía )endido a la &ente2 a 159 Este 3o)en refirió en clase los libros de =rsna que /abía )endido2 Re!escriban cada oración, remo)iendo todas las "alabras innecesarias2 'se&Arense, no obstante, que el si&nificado de la oración se conser)e2 12 Recuerdo que en cada una de las cuatro estaciones /ay al&o que es mara)illoso sobre cada cual2 16J 52 El &ran demonio era un enorme monstruo, que tenía llenos de "a)or a todos los "astorcillos que lo /abían )isto2 57J :2 $aminamos "or el "aseo arbolado, en uno y otro sentido, "ara oír los di)ersos "á3aros trinando felices, "ues son las a)es es"eciales que )i)en en el "ro"io 3ardín de recreo de =rsna, llamado Ramana Reti2 :>J <2 *i uno quiere ser una "ersona que )a de )uelta a Dios, se debe ser esa clase de "ersona que no teme a )eces /acer cosas que son duras o austeras2 :1J >2 El cerdo es un e3em"lo de una entidad )i)iente que a/ora está en un cuer"o en el que no es "osible disfrutar nada2 5:J ?2 Tras "asar "or al&unos tem"los más, des"u%s de los que /abíamos )isto, lle&amos al )ie3o y seco lec/o del Hamuna, donde solía fluír el sa&rado Río Hamuna2 56J 62 .o "uedo sino reírme cuando )eo que cada uno de los monos tenía un trasero &rande y ro3o, en el sitio a/ora conocido como el =esi 0/ata256J K2 ay una &ran cantidad de &randes /ormi&as ne&ras mo)i%ndose afanosas sobre la ruta de "ariGrama en la cual estamos caminando2 57J L2 Tan solo "or mirar alrededor y obser)ar lo que )eo, obten&o tantas reali+aciones conscientes de =rsna que me ol)ido del dolor que siento en el abdomen2 5?J
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172 Es tan solo otro recordatorio, que entiendo me dice que no "uedo disfrutar en rnda)ana /asta que mi cora+ón est% com"letamente "uro de todas las contaminaciones materiales y la suciedad que está en lo "rofundo de mi cora+ón2 :KJ Re)ista tus oraciones en busca de "alabras ;e#tensoras; que no a"ortan al si&nificado de la oración2 (sualmente, los ser o estar, los /ay, y los es, no "ueden ser cortados2 $orta el es cuando no se refiere a nada2 Retira todos los cual, que, quien y a quien que no sean esenciales "ara aclarar el si&nificado de la oración2 Retira todos los *ER que no sean necesarios2 .o consideramos el ser)icio de)ocional seaJ difícil2 Dado que el maestro es"iritual re"resenta a =rsna, lo consideramos esJ "erfecto2 El "arece estarJ feli+ cantando, bailando y tomando "rasadam2 'H (.O!'RIO*J222222$('- (IE.(EJ y E*22222(E usualmente "ueden remo)erse sin "%rdida del si&nificado2 ayJ muc/a &ente queJ está sentada "ara conocer a los de)otos2 ayJ al&o queJ si&ue a la muerte del cuer"o2 EsJ la )aca quienJ nos da la lec/e2 EsJ escuc/ar el mantra lo queJ es im"ortante2 Retira todo E* que no se refiera a nada y todos los $('-, (E, (IE. y ' (IE. que no sean esenciales2 Es difícil conse&uir a la &ente que no desea entender, que no es lo mismo con todos los &ru"os a los cuales se une la 3u)entud de /oy en día2 :7J Re)isado9 'l&unas "ersonas no quieren entender que todos los &ru"os a los que se une la 3u)entud no son lo mismo2 57J -ee cuidadosamente las si&uientes oraciones, "alabra "or "alabra y retira todos los *ER, 'H, E*, (IE., ' (IE., $('-, y (E innecesarios, así como todas las demás "alabras innecesarias2 Escribe las oraciones correctas en tu cuaderno de notas2 12 El ti"o de traba3o que muc/a &ente reali+a, que solo es "roducir suficiente dinero, el cual meramente se destina a tener el suficiente alimento sobre su mesa2 Trata de cortar las 56 a 1< comen+ando con ;uc/a &ente traba3a;J2 52 Es im"ortante estar firmemente fi3o en la asociación de lo que nos ayuda a desarrollar f% en el maestro es"iritual y en =rsna2 Trata de comen+ar con ;Estando firmemente fi3o; y corta 5: "alabras en 1:J2
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:2 Es la )i&orosa declaración que =rsna /ace en el @/a)a&ad!&ita lo que nos dice que lo que sea que recordemos en el momento de la muerte, determinará el cuer"o que tomaremos en el si&uiente nacimiento que tendremos2 Trata de comen+ar con ;=rsna; y Sbser)a cuantas de las :K "alabras de esta oración "ueden ser cortadas sin "erder nin&An si&nificadoJ2 <2 -a "ersona a qui%n %l le distribuyó el @/a&a)ad!&ita, era e#"erto en reli&iones, quien enseñaba el tema del @/a&a)ad!&ita a aquellos que asistían a sus clases en la un i)ersidad2 :1J >2 .o "odemos considerar que está bien ser un animal mientras )i)imos dentro de un cuer"o /umano, que es lo me3or que "odemos /acer con nuestras )idas2 5?J Cuenta las palabras ! recorta las oraciones 12 Tras leer todos los edas, el conocimiento de lo que es el *u"remo si&ue siendo tan desconcertante como antes lo fuera2 52 -os cursos del $ole&io )arnasrama enumerados aquí, son aquellos que cum"len con los requisitos escolares, que fueran "re)iamente e#"resados2 :2 -a ra+ón que brindamos "ara este test, se debe a que estamos ansiosos "or saber si ustedes "oseen o no un conocimiento que sea lo bastante fuerte como "ara "ermitirles ser "romo)idos al si&uiente ni)el de estudio2 <2 i contra fue dar salida a libros "or los cuales el cliente ya /abía "a&ado2 >2 -a distribución de libros debe ser /ec/a en cualquier estación del año2 ?2 -a entrada se obtiene "or medio de una "uerta2 62 -os libros "ueden ser em"leados en la biblioteca "or los diferentes estudiantes indi)iduales, "ara sus ob3eti)os su&eridos de lectura indi)idual2 K2-os animales muertos del ti"o rural, son un factor de "eli&ro "ues causan la inundación de los "ostes y la situación de "olución del a&ua2 L2 Es se&uro que qui+ás uno "ierda tiem"o, mas tambi%n se debe saber que incluso un minuto de tiem"o que /a sido "erdido, no se "uede recu"erar ese minuto ni con una libra de oro o siquiera al&o más que eso2 172 Es el tiem"o que se "erdió el tiem"o que la "ersona nunca )ol)erá a encontrar2 112 Es la misma cosa el "asar "or alto a quienes traba3an "ara tí, que tener un a&u3ero en tu bolsa que tiene dinero en ella2 152 .o se trata de que uno " ueda tomar las rique+as que /a obtenido mientras está )i)o a/ora, y lle)arlas con %l cuando de3a el cuer"o que tiene a/ora, el cual debe de3ar definiti)amente al&An día2 1:2 Es un /ec/o que ese /ec/o si&nifica que la rique+a que "oseemos no es rique+a que sea realmente rique+a nuestra2 1<2 Es un /ec/o que *ri =rsna es la Persona *u"rema, sin duda2
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1>2 Este libro es esa clase de libro que "uede ser leído muc/as )eces "or la &ente, y aAn "uede ser interesante2 1?2 -a clase de "ersona que me &usta más es el ti"o de "ersona que es muy com"asi)a /acia tí2 162 .o /ay duda acerca del /ec/o de que =rsna saltó de la clase de árbol llamado Gadamba "ara casti&ar a =aliya2 1K2 =rsna saltó con el ti"o de fuer+a de un enorme elefante, y que el Hamuna desbordó su orilla, de eso no /ay duda2 1L2 El *rimad @/a&a)atam es el libro que es la lu+ orientadora "ara la era de =ali, que es la era en la que estamos a/ora2 572 El @/a&a)atam debe ser ace"tado "or quienes son en )erdad inteli&entes2 512 .in&An error será encontrado en esas &loriosas Escrituras2 552 El /ec/o de que tomara un año cortar la cabe+a de rtrasura "rueba que no /ay duda acerca de que su cuello era conocido como &rueso2 5:2 aridasa T/aGura era el ti"o de de)oto que com"lacía al *eñor debido al /ec/o de que el era muy /umilde y bueno2 5<2 Es )erdad que los niños fueron muy buenos /oy2 5>2 El /ec/o de que la creación es muy com"licada "rueba que el mundo está creado "or un creador2 E$itar el Empleo de Voces Pasi$as Es im"ortante com"render la diferencia entre oraciones acti)as y "asi)as "or un moti)o9 QEIT'R E- EP-EO DE O$E* P'*I'* El buen escrito debe basarse en )í)idas oraciones acti)as su3eto!)erbo!ob3eto, "ara mantener la atención del lector2 Para ayudarnos a "odar lo "asi)o de nuestro escrito, ec/emos una mirada a ciertas diferencias entre las oraciones acti)as y "asi)as2 O@*ER'$IO. 19 En una oración acti)a, el su3eto e3ecuta la acción2 En una oración "asi)a, el su3eto es aquello que es e3ecutado2 )o+ acti)a9 $ada "astorcillo sostenía su3eto )erbo
un
)o+ "asi)a9 (n cuerno de bAfalo su3eto
"or cada "astorcillo2
era sostenido )erbo
cuerno de bAfalo2
O@*ER'$IO. 59 El su3eto de la oración acti)a es el ob3eto de la "re"osición dentro de la oración "asi)a2 )o+ acti)a9 -os "astores su3eto
creen en las declaraciones de los niños2 OD
)o+ "asi)a9 -as declaraciones de los niños fueron creídas "or los "astores2 su3eto "re"2
OP
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O@*ER'$IO. :9 -a oración "asi)a siem"re consiste en una forma de "asado "artici"io forma terminada en doJ del )erbo, combinado con una forma del )erbo ;ser o estar;2 oración acti)a9 -os niños disfrutan de la com"añía de =rsna2 su3eto OD oración "asi)a9 -a com"añía de =rsna era disfrutada "or los niños2 su3eto "re"2 OP O@*ER'$IO. <9 El ob3eto directo de la oración acti)a se con)ierte en el su3eto de la oración "asi)a2 *i la oración acti)a "osee un ob3eto indirecto, tambi%n "uede con)ertirse en el su3eto de la oración "asi)a2 oración acti)a9 *ridama lan+ó a *udama el fruto bael2 su3eto )erbo OI oración "asi)a9 El fruto bael fue arro3ado a *udama "or *ridama su3eto "re"2 OP oración "asi)a9 ' *udama le fue arro3ado el fruto bael "or *ridama su3eto "re"2 OP O@*ER'$IO. >9 'unque muc/as oraciones "asi)as contienen una frase "re"osicional comen+ando con POR, no necesariamente toda oración "asi)a contiene POR2 oración "asi)a9 El miedo de su32 "re"2
los "astorcillos fue incrementado2 OP )erbos
oración acti)a9 El temer de los "astorcillos se incrementó )erbo su3eto OD oración "asi)a9 -a mayor "arte del "rasadam está /ec/a de dulces su3eto con32 )erbos OD oración acti)a9 -os dulces constituyen la mayor "arte del "rasadam su3eto )erbo con32 OP oración "asi)a9 -os "roblemas disminuyen cuando cantamos2 su3eto )erbo oración acti)a9 El canto ali)ia nuestros "roblemas su3eto )erbo OD
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'/ora, armados con el conocimiento de la diferencia entre la oración acti)a y "asi)a, Qcoloquen y editen QE)iten la )o+ "asi)a QE)iten la )o+ "asi)a QE)iten la )o+ "asi)a E3ercicio '9 $o"iar cada oración en su cuaderno de notas2 *i la oración es acti)a, subrayen el su3eto que e3ecuta la acciónJ, una )e+, el )erbo, dos )eces, y /a&an un círculo alrededor del ob3eto directo2 -ue&o escriban ;'cti)a; des"u%s de la oración2 *i la oración es "asi)a, subrayen el su3eto sobre el que se obra al&oJ una )e+, el )erbo no ol)iden los )erbos au#iliaresJ dos )eces, y escriban ;Pasi)a; des"u%s de la oración2 E3em"lo 19 .ada /abía sido comido "or el demonio2 *u3eto9 .ada erbo9 /abía sido comido Pasi)a E3em"lo 59 -os niños dieron rá"idamente caridad *u3eto9 -os niños erbo9 dieron Ob3eto Directo9 caridad 'cti)a 12 -os niños /ambrientos comieron rá"idamente lo ofrecido "or el amable rey2 52 El "rasadam fue rá"idamente terminado "or ellos2 :2 -os "astorcillos /uyeron corriendo del d emonio2 <2 El demonio los asustaba2 >2 Pero =rsna rá"idamente mató al demonio2 ?2 Felicidad y ali)io fue lo que los "astorcillos sintieron2 62 Otro demonio /abía sido fácilmente matado "or =rsna K2 -as madres de los niños estaban felices2 L2 =rsna sal)ó a sus /i3os2 172 Todos los de)otos son sal)ados "or =rsna2 EMER$I$IO @9 *i la oración es acti)a, cambiarla a "asi)a2 *i la oración es "asi)a, cambiarla a acti)a2 Deba3o de cada oración que /ayan cambiado, escriban lo que /an /e c/o2 EMEP-O 19 El demonio cual enorme oca fue )isto "or los niños2 -os niños )ieron al enorme demonio cual oca2 "asi)a cambiada a acti)a2 EMEP-O 59 *iem"re recordaremos ese día fatal2 Ese día fatal será siem"re recordado "or nosotros2 'cti)a cambiada a "asi)a2 12 El niñito cantó melodiosos b/a3anas2 52 (n armonio marrón, barni+ado era e3ecutado "or %l2 :2 Otro niño tocaba una alta mrdan&a2 <2 El sonido de las Garatalas tambi%n se oía2 >2 =rsna entró corriendo a una oscura cue)a2 ?2 Dentro, ucuGunda -e /abló2
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62 =alaya)ana fue quemado "or ucuGunda2 K2 at/ura fue atacada "or Marasand/a diecioc/o )eces2 L2 =rsna, "or consi&uiente, /i+o que is)aGarma construyera D)araGa2 172 -a casa donde se reunieron los Panda)as fue construída "or aya!dana)a2 EMER$I$IO $9 Re!escribe el "árrafo dado a continuación, cambiando todas las construcciones "asi)as en oraciones acti)as2 (na )e+, un de)oto trató de abordar un micro "ara distribuir los libros de *rila Prab/u"ada a sus "asa3eros2 -e fue dic/o, sin embar&o, "or el conductor, que no "odía subir2 El conductor fue lue&o "re&untado "or el d e)oto "orqu% no le "ermitía in&resar2 El conductor lue&o le contó una interesante /istoria2 ;ace un mes, mi es"osa com"ró uno de sus libros de =rsna de bolsillo2 -ue&o que lo terminó, el libro fue encontrado "or mi /i3o de siete años, quien está 3usto a"rendiendo a leer2 El toda)ía no "uede leer muy bien, mas de todos modos, no de3ó de lado el libro, /asta que todo fue leído "or %l2 H la "eor "arte es que el no se )a a dormir a menos que "arte del libro le sea leída "or nosotros;2 EMER$I$IO D9 Re!escribe el "árrafo dado a continuación, cambiando todas las construcciones "asi)as en oraciones acti)as2 (na )e+, un de)oto llamado *amya dasa, no estaba teniendo muc/o %#ito en el sanGirtana2 -os micros fueron abordados "or %l, mas nadie lle)ó libros2 Finalmente, decidió que dado que nin&una "ersona res"ondía a su "r%dica, el aire debía ser "redicado "or %l2 Entonces, con este "lan, el tomó otro micro y comen+ó a "redicar2 Esto fue lo dic/o "or %l, ;'unque "arece que nadie quiere nin&An libro, el caballero en el asiento de atrás está muy ansioso "or uno;2 Por su"uesto, no /abía nadie allí atrás4 %l estaba "redicando a una "ersona ima&inaria2 Era considerado un loco "or todos los "asa3eros2 *amya lue&o fue a la "arte trasera del autobAs y di3o a la "ersona ima&inaria, ;0racias "or su mara)illosa donación;2 H, a/í aba3o, sobre el asiento )acío, /abía una cartera con treinta dólares en ella2 'l )erla, *amya ofreció re)erencias a la cartera, y lue&o %sta fue reco&ida "or %l2 -as "ersonas del micro estaban sor"rendidas "or %sto, y muc/os libros fueron com"rados "or ellos2
78u9 es la Voz en un Escrito: 12 El Efecto de la o+ a2 ;En&fis/; "osee el efecto o"uesto, como )o+ fuerte2 b2 -a )o+ fuerte concita la atención del lector2 c2 El escrito efecti)o crea la ilusión de que el escritor está /ablando al lector2 d2 -a )o+ fuerte "osee /onestidad, resonancia, en las cuales confía el lector2 e2 -a )o+ fuerte es necesaria "ara mantener la atención del lector2 52 Bu% es )o+C a2 (n buen escrito "osee el ;sonido; de una "ersona /ablando a otra2 Pues se "uede oír a la "ersona, la )o+ del autor, detrás del escrito2 b2 En relación a este análisis, admitiremos que la "erce"ción de la )o+ fuerte o d%bil de una obra, es una "erce"ción sub3eti)a2 c2 Tenemos que comen+ar a escribir con nuestra "ro"ia )o+, y &radualmente "odremos e#"andir nuestro talento "ara alcan+ar resonancia con diferentes estilos2 :2 Escuc/ando la o+ en el Escrito a2 'sí como la )o+ /ablada "uede ser fuerte, eno3ada, triste, com"asi)a, /onesta, con)encida, &raciosa o &ra)e, asimismo "uede serlo la )o+ escrita2
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Tarea "ara el o&ar9 a2 $onsulta tu Diario y descubre > "artes en las que consideres que tu )o+ es fuerte y diferenciada2 b2 12 Escrito librea&ru"amiento, "or cinco minutos, sobre tus ideas sobre elección de tó"icos, "ara abonar el cam"o "ara el )erdadero escrito y "ara im"lementar un marco de referencia2 52 Escribe acerca de al&una )i&orosa creencia que "oseas o cierta e#"eriencia fuerte2 En el futuro, tendrás muy "oco que añadir2 -a "orción que tus lectores creen en lo que quieres si&nificar realmente y la "arte que les suscite dudas2 /)s sobre la Voz 12 Refuer+a tu o+ a2 Escribe a "artir de tu reali+ación indi)idual b2 Escribe sobre lo que es im"ortante "ara tí2 Descubre un án&ulo de tu tema que lo con)ierta en im"ortante "ara tí2 c2 Esto es "referible a re"etir anti&uas reali+aciones2 52 'lcance de oces Fuertes a tra)%s de la e#"eriencia a2 .o refieras un s/o !escribe en base a la e#"eriencia lo e#"erimentadoJ no en base al sentimiento2 Permite que la descri"ción de tu e#"eriencia &enere el sentimiento en el lector2 $onse3o9 Pon ener&ía al re!e#"erimentar la e#"eriencia !re!reali+ación de la reali+aciónJ2 b2 Pon tu ener&ía en obtener las reali+aciones en )e+ de tratar afanosamente de descubrir el len&ua3e "ara comunicarlas2 El len&ua3e se&uirá automáticamente a la reali+ación2 c2 Es"ecialmente en el "rimer borrador, "riori+a el ob3eti)o de la e#"eriencia "or sobre la claridad y la co/erencia2 :2 -a o+ en el escrito E#"ositor a2 -a dificultad en e#"oner un escrito se relaciona con la ló&ica y la claridad o"uestas a la frescura d e la reali+ación indi)idual2 (na res"uesta9 a+ "rimero uno y lue&o lo otro2 12 Primer borrador9 )elo+ y no crítico 52 *i&uiente eta"a9 Re)isión crítica :2 -ue&o, nutrir con la e#"eriencia <2 Pasar "or alto los escritos ;en crudo; "ara entrar nue)amente en contacto con la e#"eriencia2 >2 (na &uía "uede ser de utilidad en relación a e#"erimentar tus ideas, de modo que no debas "reocu"arte "or la orientación de tu escrito mientras lo reali+as2 ?2 *i la &uía embota el escrito, tan solo escribe, escribe y escribe y lue&o or&ani+a dentro de una &uía el escrito en crudo2 *i&ue tus "alabras2 b2 Para im"lementar un sentimiento en relación a la )o+, lee en )o+ alta tanto como sea "osible2 c2 Oblí&ate a e#"resar en )o+ alta tus "ensamientos y "alabras, como si estu)ieras /ablando con un ami&o2 Pre&Antate9 BRealmente creo en lo que acabo de decirC BRealmente creo en lo que acabo de escribirC BEstoy reali+ando y e#"erimentándolo mientras lo leoC d2 ;El mayor enemi&o del len&ua3e claro es la falta de sinceridad;2 !0eor&e Orell2
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"endencia Demon#aca al Cielo por *undali dasa (n colosal setenta y dos "or ciento del "ueblo americano concibe sus o"ortunidades de ir al $ielo de ;buenas a e#celentes;2 Esto es, unos 1>7 millones de "ersonas2 -a cifra se basa en una encuesta de (*' oy2 ;Esto no "uede ser; !"ens%2 ;Eso si&nificaría que el setenta y dos "or ciento de las "ersonas serían "rácticamente santas2 BEs %sta una .ación con tantos santos4 qui%nes son las "ersonas que consienten en el tabaco y el alco/ol, abusan de las dro&as y tienen se#o ilícitoC BH qui%n es res"onsable del millón y medio de abortos "racticados "or año y la a"arición de /er"es y *ID', la "este bubónica del si&lo UUC Bui%n "atrocina los mercados de a"uestas y mantiene la im"ía industria de la matan+a de animales, consumiendo billones de $/ic/en c.u&&ets, /ambur&uesas, bifes de costilla, etc2, cada añoC Bui%n está matando, asaltando con )iolencia, ra"iñando, mintiendo, en&añando y robandoC;2 Por fa)or, no me malinter"reten2 Estoy com"letamente a fa)or de que )uel)a con Dios la mayor cantidad "osible de &ente2 ' la )e+, no "uedo de3ar de distin&uir entre los resultados de la encuesta y mi e#"eriencia2 $iertamente, no "uedo ace"tar que todas esas acti)idades "ecaminosas est%n conducidas y mantenidas "or el )eintioc/o "or ciento restante, cuyas c/ances de ir al $ielo no son muy buenas2 -e enseñ% el artículo a un ami&o y le "re&unt% su o"inión2 ;*u"on&o que esto se refiere a los )indicadores del "otencial /umano en cuanto al ;o"timismo incurable; !re"licó2 ;Puedo entender el o"timismo; !di3e!, ;mas %sto equi)aldría a "erder todas tus clases y es"erar &raduarte con /onores;2 ;as entonces al&unos "odrían decir que tA ar&umentas "orque )es las cosas en t%rminos de tus )alores $onscientes de =rsnaJ y no con sus )alores el $ristianismoJ;2 ;'An así; !e#"res%!, ;si la &ente es seria en cuanto a ir al mundo es"iritual, ya sea que si&an la @iblia o el @/a&a)ad!&ita, deben )i)ir conforme a las Escrituras2 ;*í, "or su"uesto2 De otro modo, la reli&ión no tendría sentido;2 ;Por eso "ienso que es un tanto li)iano el decir que tanto las tradiciones bíblicas como %dicas "ro"ician el desa"e&o del mundo y el a"e&o y el amor a Dios, como el fundamento esencial "ara entrar al mundo es"iritual;2 ;-ue&o, en m%rito a dic/as normas; !e#"resó!, ;dudo que siquiera el )eintioc/o "or ciento est% calificado, qu% decir del setenta y dos "or ciento;2 ;*í, "ensamiento "ositi)o2 O mentalidad retorcida;2 1a Piedad Pol#tica ! las 1e!es de Dios ;at!araja dasa ;Por casi doscientos años, el $on&reso de los EE2(( inició sus deliberaciones diarias con una "le&aria; !se e#"resa en un artículo del Ore&oniano2 ;De 177 *enadores, qui+ás cinco a"are+can cada mañana222En la $asa @lanca, donde se tele)isan los "rocedimientos, la asistencia es más ele)ada, qui+ás unos 57 de <:>2 De los que se muestran, )irtualmente nin&uno acude a la "le&aria;2 El artículo continAa diciendo9 ;-a oración con&resista !im"lementada en la "ráctica como al&o neutro, una e3ercitación de "iedad carente de si&nificado, es enarbolada "iadosamente "or los "olíticos como una e)idencia de su )irtud2 *e su"one que los )otantes /an de rendirse a la ló&ica una )e+ "lanteada "or el "eriodistaJ '2M2-ieblin&9 -as "ersonas )an a la i&lesia4 el /ombre bueno no miente2 -as "ersonas )an a la i&lesia4 el /ombre malo miente2;2 'unque la "olítica no es sinónimo de ateísmo, la reli&ión /a "erdido muc/o de su credibilidad en la arena "olítica2 'l mar&en de orar "ara &anar una elección, la mayoría de los "olíticos "osee muy "oca interacción con Dios2 H de todos modos, casi todos nosotros admitimos que las cualidades "romul&adas "or el modo de )ida reli&ioso, ya se trate de Mudaísmo, $ristianismo, Islamismo o @udismo, son ciertamente deseables2 De /ec/o, una bre)e mención de estas cualidades con)encería a la
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mayoría de las "ersonas de que son )aliosas, no solo en el ámbito de la "olítica sino en cada as"ecto de la )ida2 $onsideremos las cualidades de la lim"ie+a, la )eracidad, la austeridad, la misericordia y la de)oción "or Dios2 Estas cualidades no!sectáreas son e#"uestas "or todo sistema reli&ioso2 *i todos se esfor+aran "or lo&rar estos atributos, el mundo sería un lu&ar me3or y más se&uro2 En otras "alabras, la "olítica y la conciencia de Dios no son mutuamente e#cluyentes, sino que com"arten muc/os de los mismos ob3eti)os2 -os "olíticos modernos "ueden entenderlo /asta cierto "unto2 El candidato "residencial Demócrata Messe MacGson es, al fin y al cabo, un re)erendo, y muc/os líderes /an concedido más que meramente un ser)icio de boca "ara afuera a la im"ortancia de la reli&ión2 as los "rinci"ios reli&iosos no sectáreos deben ciertamente ocu"ar un lu&ar muy "rominente en todo sistema administrati)o conductor y en toda "lataforma de cam"añas electorales2 $onforme al @/a&a)ad! &ita y otras Escrituras mundiales, el *eñor *u"remo es el líder su"remo2 El es el "ro"ietario de todos los "lanetas y tierras2 Tal como en 'm%rica los líderes estatales son for+ados a refor+ar la ley del &obierno federal, asimismo, todos y cada uno de los líderes están obli&ados a "romo)er y refor+ar las leyes de Dios2 *i los líderes no lo /acen, solo "uede /aber caos, tal como /abría un caos si un Estado decidiera desli&arse de la (nión2 Necios Reclamos de Control ;upremo por ;ats$arupa dasa %os$ami -os ateos a )eces "roclaman que el a)ance de la ciencia desestima la e#istencia de Dios2 $onforme a esta teoría, la &ente de la anti&Vedad, al ser inca"a+ de entender o controlar los fenómenos naturales, se ad/irió al misterioso obrar de la naturale+a, a lo sobrenatural, a Dios2 as /oy que esa ciencia "romete e#"licarlo todo y conceder al /ombre el com"leto dominio sobre su medio ambiente, la creencia en Dios es in&enua, su"ersticiosa2 Bas acaso esta teoría nació de los /ec/osC 'l&unos sucesos recientes en oscA e)idencian la audacia y falacia de tales "roclamas ateas2 En .o)iembre "asado, cuando el Premier *o)i%tico Huri 'ndro"o) estu)o ausente en un desfile en la Pla+a Ro3a, los "eriodistas es"ecularon que el líder so)i%tico /abría caído )íctima de una seria enfermedad2 -a ausencia del *r2 'ndro"o) causó tal a&itación "olítica que otro de los e)entos si&nificati)os del día "asó casi desa"ercibido9 la salida del sol2 -o que sí es se&uro es que en ese nublado día de .o)iembre, casi como el mismo día del año anterior, la escalofriante lobre&ue+ de oscA se e)a"oró sAbitamente al salir el sol, brillando sobre los miembros del Politburó, "arados en el ausoleo de -enin2 $uando esto sucedió en el desfile de 1LK5 y los comentaristas su&irieron que "odría /aber sido una inter)ención di)ina, los funcionarios so)i%ticos se mofaron de los comentarios2 as este año, el "eriódico de oscA oscA sGaya Pra)da e#"resó lisa y llanamente que la a"arición del sol sobre el desfile en la Pla+a Ro3a se debió a la tecnolo&ía so)i%tica, no a Dios2 El -aboratorio de Producción E#"erimental de oscA /abría em"leado seis a)iones es"eciales " or seis /oras "ara rociar las nubes ofensoras con una sustancia química ca"a+ de dis"ersar las formaciones de nubes "or un bre)e la"so de tiem"o2! De tal modo, los so)i%ticos /abrían ;subyu&ado; al sol, ordenándole que brillara sobre el desfile2 H los líderes so)i%ticos estu)ieron bastante com"lacidos con los resultados, aunque el *r2 'ndro"o) no se sintió lo bastante bien como "ara asistir al es"ectáculo2 El "unto que quiero destacar aquí es muy franco2 *i los so)i%ticos son de /ec/o tan com"etentes como "ara controlar la naturale+a, B"orqu% no curaron al "remier de su enfermedadC El mo)ili+ar unas cuantas nubes "or unos "ocos momentos es un 3ue&o de niños de mínima consecuencia com"arado con la restauración de la salud del Premier 'ndro"o)2 Em"ero, "ese a lo Altimo en recursos m%dicos y tecnoló&icos, los altos doctores so)i%ticos no "udieron conceder la salud al cuer"o )ie3o y enfermo de su líder2 Podrían citarse innumerables instancias similares en relación al desam"aro del /ombre frente a la naturale+a, todos como "rueba de que las "roe+as científicas no con)ierten al ser /umano en el controlador su"remo2 En realidad, cuando los insi&nificantes seres /umanos ofrecen sus relati)os a)ances científicos "ara desa"robar e l control del ser su"remo, sólo están e)idenciando su "ro"ia necedad2 El /ec/o es que, las "roe+as científicas "rueban antes que desa"robar el "oder del Dios *u"remo2 Toda )e+ que la ciencia reali+a un a)ance "ráctico, se debe a l e3ercicio de la inteli&encia
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y al control sobre cierto limitado as"ecto de la naturale+a2 Por e3em"lo, los científicos /an creado sat%lites que "ueden )olar "or el es"acio a control remoto2 as cuando consideramos este fenómeno ra+onablemente, lle&amos a la conclusión que debe e#istir for+osamente una inteli&encia &uía, más allá de las estrellas y los "lanetas del uni)erso2 *ólo un niño o un necio mal informado consideraría que los sat%lites que orbitan alrededor de la Tierra están reali+ando al&o de modo inde"endiente de cualquier control o inteli&encia2 H asimismo, es necio concluír que todo el cosmos /a sido creado "or casualidad y está funcionando inde"endientemente de toda dirección su"erior2 'unque al&unos científicos intentan desacreditar a Dios "ostulando di)ersas teorías e)olucionistas "ara e#"licar las com"le3as leyes de la armonía uni)ersal, sus teorías están constantemente cambiando y en consecuencia, no son fidedi&nas2 *us teorías son meramente ima&inaciones mentales, "ara eludir la conclusión ob)ia de que la naturale+a es controlada "or una inteli&encia su"erior9 Dios2 -a literatura %dica, no obstante, nos informa directamente que la creación, conser)ación y aniquilación de todo el uni)erso, son todas lle)adas a cabo "or *ri =rsna, quien es la *u"rema Personalidad de Dios2 /anejo del Estr9s con una Diferencia por /andales$ara dasa (na bre)e y reciente noticia del e&etarian Times e#"resó, ;-os in)esti&adores de la Escuela %dica de ar)ard /an descubierto que la reiteración de "alabras o frases "uede ser una t%cnica )aliosa "ara ayudar a reducir el estr%s2 ;En un estudio reciente, se em"learon :5 "artici"antes en determinados e3ercicios de rela3ación2 -a mitad del &ru"o fu% instruída "ara "racticar sus e3ercicios de rela3ación dos )eces al día y se les solicitó que re"itieran una "alabra o frase mientras se ocu"aban en los e3ercicios, mientras que la otra mitad recibió los mismos e3ercicios, "ero se le informó que "ermanecieran en silencio2 ;De acuerdo con los in)esti&adores, el &ru"o cantante e)idenció una ele)ación más si&nificati)a en la medición de sustancias químicas en san&re, que normalmente ocurre durante la rela3ación! que el &ru"o no cantante2 El canto "roduce lo que el cardiólo&o de ar)ard erbert @enson denomina ;la res"uesta de rela3ación;9 ;.o im"orta lo que cante; !e#"resa @enson2 ;Eli3a cualquier sonido o "alabra que le cuadre2 En la medida en que uno se )uel)a un conocedor "asi)o del mundo e#terior, el m%todo no es im"ortante;2 .os com"lace obser)ar que los líderes del mundo acad%mico est%n descubriendo al&unos de los beneficios del canto2 as nos &ustaría acotar al Dr2 @enson y sus colaboradores que sí es im"ortante el sonido que se cante, "orque ciertos sonidos "ueden a"ortarnos beneficios, más allá de los e3ercicios de rela3ación2 De todos los sonidos que se canten, los nombres de Dios son los me3ores, "orque los mismos no sólo nos rela3an sino que tambi%n nos liberan del nacimiento y la muerte y nos acarrean el tesoro definiti)o de la )ida9 el amor "or Dios2
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El Papa, la Ciencia ! los Vedas por De$amrta ;
En 1?17, 0alileo obser)ó demasiado con su telesco"io y &anó una cita con la Inquisición2! -os teólo&os católicos de Roma, no queriendo arries&arse en )er al&o que "odría /acer tambalear su f%, se re/usaron incluso a mirar a tra)%s de los nue)os lentes dentados de 0alileo2 as los tiem"os y los Pa"as /an cambiado2 '/ora el aticano, mediante su 'cademia Pontificia, solicita acti)amente asesoramiento a centenares de cerebros científicos mundiales "rinci"ales2 -a 'cademia Pontificia, "roclamando el más elaborado mecanismo de la reli&ión or&ani+ada que alterna con la ciencia, e#/ibe una nómina "ermanente de 61 e#"ertos, )eintis%is de los cuales son &anadores del Premio .obel4 todos electos de "or )ida2 'unque la 'cademia se remonta a 1K<6, floreció en los Altimos cinco años2 -os obser)adores citan el inter%s de Muan Pablo II "or la ciencia y la filosofía, como un factor considerable2 Por e3em"lo, el Pa"a refirió a un &ru"o de astro!físicos reunidos en el aticano, ;222la alta estima que alber&a la I&lesia "or la ciencia;2 El añadió que la @iblia ;222no desea enseñar cómo se creó el cielo, sino enseñar la forma de ir al cielo;2 -os se&uidores de las Escrituras %dicas a"recian la am"lia )isión y /onestidad del Pa"a2 'unque el Pontífice /a recibido )arias ediciones de literatura consciente de =rsna del Fondo Editorial @/aGti)edanta, incluyendo dos en su len&ua natal2 El &uía es"iritual y fundador de I*=$O., *rila Prab/u"ada, siem"re declaró que aunque la a"re/ensión y "rofundidad de las Escrituras )aríe, la esencia es la misma, tal como uno más uno es dos, ya sea en la escuela de aritm%tica elemental como en los cálculos uni)ersitarios2 El erudito uni)ersitario, sin embar&o, /a asido las "rofundas com"le3idades de las matemáticas, y asimismo, el erudito %dico, "osee el más com"leto entendimiento de los fenómenos materiales y trascendentales2 *i los di&natarios del aticano abordaran los )astos )olAmenes de literatura %dica, "odrían a"re/ender la elaborada ciencia de la in&eniería del *eñor2 Es"ecialmente el *rimad! @/a&a)atam abunda en "rinci"ios estudiantiles y detalles, no sólo del cosmos material sino tambi%n del uni)erso "aradisíaco, fuera del reino del tiem"o y la materia2 El enredo de la entidad )i)iente en la e#istencia material es e#/austi)amente anali+ado, aunado a la tecnolo&ía de la liberación es"iritual2 -a confian+a de la I&lesia en la inteli&encia limitada e im"erfecta de los científicos, "osee se)eras des)enta3as2 El año "asado, un *eminario de doce científicos con)ocados "or la 'cademia Pontificia, lle&ó a la conclusión que ;e)idencia masi)a; a "artir de la Paleontolo&ía y la @iolo&ía olecular sustentan ;allende toda dis"uta; el conce"to de la e)olución /umana2 Em"ero, /asta el /ombre comAn sabe que los conce"tos que com"renden al .eo! Darinismo se /allan muy caldeados2 En 1LK7, muc/os de los más famosos &eólo&os eruditos, "aleontólo&os, biólo&os moleculares, embriólo&os y &enetistas se reunieron en $/ica&o "ara una $onferencia $umbre sobre e)olución2 $iencia re"ortó9 ;Personalidades o"uestas y menos"recios acad%micos &eneraron una tensión "al"able, en un clima car&ado de &enuino fermento intelectual;2 ;-os "rocedimientos fueron "or momentos informales e incluso mordaces;2 'unque los renombrados e#"ertos asistentes a la /istórica conferencia ciertamente eran fieles ad/erentes a determinados conce"tos e)oluti)os, ellos c/ocaron a&riamente en relaciSn a la forma en que ocurrió la e)olución2 H nin&uno de los "resentes "udo brindar al&una e)idencia directa que /ubiera ocurrido2 -os eruditos %dicos solicitarían a estos científicos que tu)ieran la amabilidad de e#"licar el ori&en de la conciencia2 *in conciencia, no se "uede saber nada9 ni siquiera sus doctrinas ateas de ciencia moderna2 Em"ero los e)olucionistas, que riñen "or los micro!cambios de los ór&anos y miembros del cuer"o, se re/Asan a reconocer su inca"acidad de re&istrar la conciencia, el as"ecto más im"ortante de todo ser )i)iente2 En el @/a&a)ad!&ita, el *eñor =rsna, la *u"rema Personalidad de Dios, anuncia a los em"íricos de mente insi&nificante del mundo9 ;'/ora te enseñar% com"letamente el conocimiento tanto de los fenómenos materiales como es"irituales2 Ten la se&uridad que al adueñarte del mismo, no te quedará nada más "or conocer;2 Por consi&uiente, la *ociedad $onsciente de =rsna in)ita cordialmente a los reli&iosos de todos los senderos de la )ida, a tomar refu&io en el conocimiento %dico, como lo enseña el *u"remo Teólo&o y $ientífico2
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W =n(elo de 1on2e$idad por Na2araja Dasa iembros res"etables de la comunidad científica están saliendo a la "alestra a decir lo que "ensamos estu)o siem"re en sus mentes9 -a ciencia "uede /acernos inmortales2 0erald M2 *ussman, "rofesor en IT, e#"resa, ;' todos les &ustaría ser inmortales2 .o considero que a/ora sea el momento, "ero está cerca2 -amentablemente, me temo que me encuentro en la Altima &eneración que morirá;2 H no sólo el Profesor *ussman tiene esa creencia2 -os científicos del cam"o de los criónicos cuer"os con&eladosJ, inteli&encia artificial, &enetistas y demás, están refiri%ndose cada )e+ más confiados a los "ros"ectos de que al&An día d etendrán la enfermedad, la )e3e+ e incluso la muerte2 ui+ás le sir)a de "equeño consuelo al Profesor *ussman a"render en las literaturas %dicas que esta &eneración no será definiti)amente la Altima en morir2 Todas las &eneraciones antes que %l /an muerto, y todas las que le si&an tambi%n morirán2 Esta ley ineludible de la naturale+a, no sucumbirá a los embates de los científicos bienquerientes que quieren liberar a la /umanidad de las &arras de la muerte2 BEn qu% me baso "ara /ablar con tanta se&uridadC En que ace"to la "alabra de =rsna, la *u"rema Personalidad de Dios, quien dice en el @/a&a)ad!&ita, ;Ho soy la muerte que todo lo de)ora;2 H ;Ho soy el tiem"o, el destructor de los mundos y e )enido a atraer a todos;2 i se&uridad está basada asimismo en la obser)ación "ráctica9 ' tra)%s de la /istoria, nadie /a "odido conquistar a la muerte2 'unque los científicos modernos consideren e)entualmente que sus a)an+ados descubrimientos conlle)an la lla)e de la inmortalidad, ellos admiten asimismo que /ay innumerables factores in)olucrados en la )e3e+ y la muerte2 Ellos se "re&untan, ;B$ómo "odemos "rote&ernos de todos los a)ances de la muerteC;2 '"rendemos a "artir de la literatura %dica sobre "ersonalidades que "oseen una )asta inteli&encia y resistencia, sustentadas "or el más a)an+ado conocimiento científico, que fracasaron en conquistar a la muerte2 El e3em"lo más famoso es el del &ran materialista iranyaGasi"u2 El recibió la bendición que no sería matado "or nin&un /ombre, bestia o arma, ni durante el día ni durante la noc/e, ni en el interior ni en el e#terior2 $onsideró que /abía cubierto todas las o"ciones, "ero Dios ismo a"areció en una forma que era mitad /ombre, mitad león, y mató a iranyaGasi"u con *us uñas di)inas en el umbral del "alacio del demonio, en el cre"Asculo2 Dios nos /a "uesto en estos cuer"os y El decide cuando los cambiaremos2 H debemos cambiarlos2 -os científicos "or lo &eneral no ace"tan que debamos trasladarnos des"u%s de la muerte, de este cuer"o a otro, "orque ellos no "ueden entender que el alma es diferente del cuer"o2 El alma anima al cuer"o "or un "eríodo establecido, y nadie "uede "rolon&ar el "eríodo de un alma dentro del cuer"o2 -os científicos mani"ulan los elementos materiales en sus intentos "or descubrir el secreto de la )ida, mas "ese a las re"etidas "roclamas de a)ances sensacionales científicos, aAn no /an sido ca"aces de crear )ida2 Puesto que la )ida el almaJ es eterna, ;crear )ida; es a#iomáticamente im"osible2 $omo tam"oco "uede /aber un ;"ro&reso; /acia una meta im"osible2 Puede que los científicos sean ca"aces de sinteti+ar los aminoácidos, "ero un aminoácido está a &randísima distancia de un ser consciente2 *olo a Dios "ertenece el "oder y el "ri)ile&io de "roducir la )ida, o de "rolon&arla2 ui+ás se e#tienda en a"ariencia la )ida de una "ersona, "ero en realidad, cuando se recibe la lle&ada de la muerte nin&una medicina tecnoló&ica "uede sal)arnos2 -a muerte atra)iesa la "uerta de incluso los me3ores /os"itales, "asa delante de los o3os obser)adores de los me3ores facultati)os, y /ace su reclamo indiscutible2 'unque la muerte es ine)itable, nuestra rebelión contra la misma "osee una im"ortancia es"ecial2 Es una señal de nuestra inmortalidad es"iritual2 El cuer"o muere, "ero el alma si&ue )i)iendo, transmi&ra a su si&uiente encarnación2 Debido a nuestra identificación con el cuer"o, sin embar&o, "ensamos que la "ersona muere con el cuer"o2
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'ntes de /acer un mal uso de nuestra )ida, en el fAtil intento de &anar la inmortalidad material, debemos )i)ir "ara &anar la )ida inmortal del alma en unión con Dios2 De otro modo, aunque )i)amos "or cientos de años, Bqu% &anaremos en realidadC (n árbol "uede )i)ir "or miles de años, "ero el )alor de su )ida es insi&nificante com"arado con la )ida de una "ersona que /a desarrollado amor "or Dios y /ec/o una )aliosa obra en *u nombre, "or todo el mundo2 >n =strnomo que e0presa ?Estamos ;olos? en Nuestra %ala0ia por @a!ad$aita ;
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mismas condiciones, o al menos muy seme3antes, a las condiciones ba3o las cuales este "roceso ocurrió su"uestamente en la Tierra2 Estas nociones, con)enimos, no son /ec/os, ni siquiera su"uestos ra+onables2 'ntes bien, son las "ro"ias creencias o "re3uicios del in)esti&ador2 $iertamente, forman "arte de una mitolo&ía científica moderna4 la misma nos atisba desde los al&oritmos y ecuaciones del Dr2 art al i&ual que curiosos unicornios y centauros2 En otra "arte de sus escritos, el Dr2 art insiste9 ;Toda teoría científica debe estar basada en la e)idencia;2 De manera que someteremos los su"uestos del Dr2 art a su "ro"io test2 Primero, Bqu% sucede con el su"uesto de que la )ida ;emer&e es"ontáneamente; de la materiaC Bay al&una 3ustificación "ara tal "roclamaC *i "ro"usi%ramos lo contrario, !que la )ida emer&e de la )ida!, nuestra e)idencia sería abundante2 Percibimos directamente que los seres )i)ientes nacen a "artir de otros seres )i)ientes2 -os árboles )i)ientes "ro)ienen de semillas )i)ientes, las semillas )i)ientes, de los árboles )i)ientes2 -os beb%s )i)ientes "ro)ienen de las madres )i)ientes2 Desde el comien+o de la /istoria, los obser)adores confiables /an informado que la )ida "ro)iene de la )ida2 Bas dónde se /alla el e3em"lo de que un ser )i)iente /aya brotado es"ontáneamente de la materiaC .in&An ser seme3ante se /a "roducido /asta a/ora de ese modo2 BPorqu% noC *i el Dr2 art "udiera "resentar siquiera una criatura auto!manifestada, ofreceríamos a&radecidos nuestras discul"as y todo el mundo científico indudablemente ofrecería su más alta aclamación2 as /asta ese momento, nos sentimos obli&ados a considerar el "rimer su"uesto del Dr2 art !que la )ida "uede emer&er es"ontáneamente de la materia!, como un fraude2 -a e)idencia se re/Asa a sostenerlo2 u% sucede con el se&undo su"uesto del Dr2 art, !que la )ida "udo emer&er y e)olucionar solo en una atmósfera i&ual, o casi i&ual, a la que se "rodu3o y e)olucionó en la TierraC as "or su"uesto, en "rinci"io, si no e#iste una e)idencia con)incente res"ecto a que la )ida realmente ;brotó es"ontáneamente; sobre la tierra, el resto de la "ro"uesta es más o menos incon&ruente2 BH acaso la )ida en la tierra, !si de al&una manera emer&ió!, e)olucionó &radualmente a "artir de formas unicelulares /asta los seres /umanos ci)ili+adosC -a e)idencia arqueoló&ica, &eoló&ica y matemática !o la falta de e)idencia!, torna este )enerable su"uesto teórico como en e#tremo dudoso2 Em"ero, más allá de todo esto, B"orqu% /abríamos de asumir que la )ida, !ya sea "rimiti)a o ci)ili+ada!, sólo "udo e#istir en condiciones similares a las de esta TierraC Es )erdad en cuanto a la )ida que conocemos, mas además "odría /aber formas de )ida que no conocemos en absoluto2 B'caso no "uede /aber formas de )ida desarrolladas en condiciones que "ara nosotros serían insosteniblesC BPorqu% /abrían for+osamente todas las formas de )ida !incluso todas las formas de )ida ci)ili+ada!, ser como la )ida /allada en esta tierraC El Dr2 art e#"resa que una teoría científica debe estar basada en la e)idencia2 as es se&uro que los científicos no "oseen e)idencia en el sentido que los seres )i)ientes no "ueden )i)ir en el uni)erso a menos que )i)an como nosotros2 Podemos e#"resar la forma en que nosotros )i)imos, y admitir /onestamente que no /emos )isto otros seres similares en al&una otra "arte, mas esa es una declaración en relación a los límites de lo que /emos obser)ado, no a los límites de lo que "uede o no e#istir2 Por el /ec/o de no /aberlo obser)ado, no se "uede e#"resar que no e#ista, "ues eso es arro&ante, arbitrario y cerra+ón mental2 -o que debemos decir, si )amos a ser /onestos, es que lo i&noramos2 H eso es 3ustamente lo que un científico /onesto e#"resa2 ;(d2 "re&unta si e #iste inteli&encia e#traterrestre; !dice un astrónomo entre)istado "or el Times, sin identificarse2 ;i res"uesta es que qui+ás /aya al&o allí afuera, y qui+ás no2 *u duda es tan buena como la mía, y no "ermita que nin&An astrónomo le di&a lo contrario;2 'quí es donde in&resa =rsna2 ientras los científicos no "ueden sino adi)inar y es"ecular sobre si e#iste o no )ida en otros "lanetas, los de)otos de =rsna ya saben en detalle lo que sucede allí afuera2 -as literaturas %dicas, los escritos que forman la base del mo)imiento de conciencia de =rsna, brindan información e#"lícita sobre las atmósferas "re)alecientes en otros "lanetas y sobre los seres )i)ientes que residen e n otros "lanetas distintos al nuestro2 ás "untualmente, las literaturas %dicas nos a"ortan una e#"licación clara y ra+onable sobre el fenómeno llamado )ida, como realmente es2
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$onforme al @/a&a)ad!&ita, que "resenta los "rinci"ios fundamentales del conocimiento %dico, el ser )i)iente es en esencia una c/is"a infinitesimal "ero en e#tremo "oderosa de conciencia2 Por su "ro"ia naturale+a, esa c/is"a de ener&ía consciente es "ermanente4 no tiene "rinci"io ni fin, aunque reside dentro de un cuer"o que es tem"oral2 ientras se /alla dentro del cuer"o, la c/is"a consciente anima al mismo con )italidad inteli&ente, y lue&o que la c/is"a mora dentro del cuer"o "or al&An tiem"o, las leyes de la naturale+a la obli&an a abandonar el cuer"o, acarreando el fenómeno que llamamos muerte2 En la muerte, la c/is"a de conciencia !la )erdadera entidad )i)iente!, no muere realmente, sino que )ia3a a un cuer"o reci%n creado, el cual lue&o /abita, y lo dota de )ida, /asta que )uel)e a ocurrir nue)amente la muerte2 De manera que, nacimiento, muerte y renacimiento se si&uen el uno al otro en un ciclo continuo2 El ser )i)iente )ia3a no solo de un cuer"o al otro, sino de una es"ecie a otra, aunque "or las leyes de la naturale+a ol)ida, cada )e+ que renace, lo que sintió, /i+o y a"rendió en su cuer"o anterior2 El 0ita es cuidadoso en señalar que aunque los cuer"os en los cuales /abita la conciencia son re"etidamente creados y destruídos, la conciencia en sí nunca nace ni muere2 En "alabras del 0ita, ;es innaciente, eterna, sem"iterna, inmortal y "rimi&enia;2 En otras "alabras, conforme al 0ita, la )ida no tiene que es"erar : ó < billones de años /asta "oder in&resar a la e#istencia "or al&una combinación química2 Tam"oco "uede la )ida ser quemada, con&elada ni /ec/a estallar2 -a c/is"a )i)iente "uede )i)ir en cualquier "arte, ba3o cualquier condición2 $iertamente, el 0ita nos refiere que /ay incontables cantidades de entidades )i)ientes conscientes y que las mismas )i)en "or todas "artes, a tra)%s de todo el uni)erso2 Incluso en la tierra, con sus )ariados e#tremos medio!ambientales, las criaturas )i)ientes )i)en )irtualmente en cualquier "arte, en cuer"os a"ro"iadamente adecuados a sus entornos2 -a medusa no "uede cambiar lu&ares con el á&uila ni el "in&Vino con la mari"osa, la salamandra o la truc/a irisada2 Em"ero, cada una )i)e confortablemente en su /o&ar natural2 ay seres )i)ientes en la tierra, el cielo, el a&ua, y a "artir de la literatura %dica a"rendemos que /ay tambi%n entidades )i)ientes en el fue&o, en cuer"os adecuados "ara un medio ambiente í&neo2 (n ser /umano, a"ro"iadamente acomodado, "uede sobre)i)ir incluso deba3o del a &ua, en medio del fue&o, o en el es"acio e#terior2 -ue&o, B"orqu% no "odrían otros seres )i)ientes )i)ir en al&una otra "arte de la creación, re)estidos "or la naturale+a en cuer"os adecuados a su medio ambienteC $iertamente es ra+onable, y las literaturas %dicas nos informan que en realidad /ay seres )i)ientes residiendo en todas "artes a tra)%s de toda la creación2 Por su"uesto, qui+ás no se desee ace"tar las declaraciones de la literatura %dica como realidades2 Esa es una "rerro&ati)a2 Pero al menos en la India, los sabios auto!reali+ados de e#traordinaria erudición y "erce"ción, /an ace"tado durante incontables &eneraciones los escritos %dicos como fuentes absolutamente confiables de conocimiento2 -as "redicciones socioló&icas %dicas /ec/as /ace miles de años /an "robado ser ciertas en la actualidad, "recisamente detalladas2 H el &ran botánico Indio *r2 Ma&adisa $andra @ose, &anó renombre científico "rinci"almente "or )erificar em"íricamente la información botánica brindada en los edas, "resentándola a sus cole&as eu ro"eos de manera científica con)encional2 Es muy "osible que lle&ue el día en que la información %dica sobre la )ida e#traterrestre tambi%n sea )erificada em"íricamente, !mas qui+ás debamos a&uardar "or d%cadas, centurias o incluso miles o millones de años2 ientras tanto, las literaturas %dicas ofrecen un ata3o9 si uno ace"ta las e#"resiones %dicas "or su "ro"ia autoridad, de inmediato se obtiene información detallada, infinitamente más confiable que las simulaciones com"utari+adas del Dr2 art y más e#tensas de lo que "udi%ramos concebir es"eran+adamente a "artir de la in)esti&ación científica im"erfecta2 $onforme a las literaturas %dicas, todos los "lanetas del uni)erso están /abitados, muc/os de ellos "or ci)ili+aciones muc/o más a)an+adas que la nuestra2 as entonces, ar&umenta el astrónomo, actualmente ya /ubieramos )isto a esos otros seres2 H nosotros ar&umentamos que /asta mediados del 1K77, no /abiamos )isto siquiera al &orila comAn, aunque )i)e en &ran cantidad aquí en la tierra, bien dentro del alcance de nuestras uni)ersidades e institutos científicos2 Debemos admitir que nuestra )isión es limitada, nuestros sentidos, falibles e im"erfectos2
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Em"ero, si fu%ramos de al&An modo ca"aces de )isitar a todos los di)ersos "lanetas del uni)erso y saludarnos con nuestros )ecinos e#traterrestres, aAn así no /abríamos resuelto !como tam"oco ellos!, el "roblema básico de nuestra e#istencia, el "roblema del nacimiento y la muerte re"etidos2 Del @/a&a)ad!&ita a"rendemos que aunque )i)i%ramos en el "laneta más ele)ado, llamado @ra/maloGa, cuyos /abitantes disfrutan de una duración de )ida "rácticamente inconcebible "ara los moradores de la Tierra, de todos modos tendríamos que morir, y lue&o, re&resar en otro cuer"o2 Este Altimo "roblema, el "roblema del nacimiento y la muerte, "uede ser resuelto !mas solo "or la "urificación de la conciencia y "or nin&una cantidad de estudio científico es"eculati)o2 -a )ida /umana está creada "ara resol)er este "roblema, y uno debe seriamente tratar de entender cómo /acerlo, antes de que otro "eríodo )ital lle&ue a su fin2 Pautas Normati$as para la Respuesta %rupal -os comentarios ne&ati)os "ueden ser lesi)os, a menos que el escritor ya /aya lo&rado cierto %#ito con el &ru"o2 *i no se tiene al&o "ositi)amente "redominante "ara e#"resar, es "referible quedarse tranquilo "or el momento2 El autor es quien con)ocará las res"uestas, no el instructor2 -os comentarios deben ser similarmente diri&idos al autor2 Debe conser)arse en mente la frase9 ;El E+ra PoundJ era un crítico mara)illoso "orque no trataba de que el "Ablico resultara una imitación de sí mismo2 El trataba de obser)ar lo que uno trataba de /acerX; T2*2ElliotJ Por el momento, debes conser)ar las res"uestas centradas en el modo como te afectaron a tí, si es que lo /icieron2 .o se necesitan moti)os "ara las res"uestas, aunque el autor "robablemente estaría a&radado de oírlas2 Puede res"onderse asimismo al inicio, a una "alabra, una frase, el final, el foco de la obra o toda la obra2 El autor "uede solicitar una res"uesta sobre una sección "articular o "arte de la obra que desea comentar2 $omo contestador, se debe e)itar "ensar que es im"rescindible decir al&o "rofundo o que deban em"learse t%rminos literarios esot%ricos2 .o es necesario que /aya acuerdo entre los contestadores, "orque los miembros comentan en base al efecto "ersonal que el escrito les causa2 *e debe e)itar iniciar los comentarios en relación a "untos "equeños2 Primero, el escritor debe conocer su reacción "rinci"al, en es"ecial si es "ositi)a2 -ue&o, se&uidamente, en el análisis, traer a colación las "equeñas su&estiones4 "or e3em"lo, cortar una "alabra o frase2 .o /ablar ni demasiado "oco ni muc/o2 *e debe "resentar el me3or "ensamiento, el más idóneo a ser utili+ado2 *e debe e)itar comentar lo que es ob)io2 *i te sientes reacio a /ablar, "iensa que un escritor necesita res"uestas de los indi)iduos, y nadie más, e#ce"to tA "uedes brindar tu res"uesta indi)idual2 *olo se deben cerrar los o3os cuando los escritores ya conocen y confían en los indi)iduos, sin "ensar que los escuc/as están dormidos o no tienen inter%s2 En res"uestas &ru"ales, la mayoría de la &ente se siente ali)iada y estimulada al obtener las res"uestas que más temen !la crítica e#trema y el elo&io e#tremo2 'l "rinci"io es más im"ortante el brindar y recibir res"uestas que las res"uestas "articulares que se brindan2 -os escritores que leen sus obras no deben comen+ar discul"ándose2 .o "elear con la res"uesta de al&uien2 *i te encuentras leyendo tu obra al "Ablico, l%ela audiblemente un "ar de )eces2 '&uarda un minuto des"u%s de la "rimera lectura, antes de comen+ar la se&unda2 -ue&o asi&na de 17!1> minutos "ara las res"uestas2 -os contestadores no deben sentir que deben a"resurar sus reacciones2 Respuesta basada en el lector 12 -a Respuesta basada en el lector' es la res"uesta que "ermite al escritor saber la forma en que su escrito afectó a su "Ablico2
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52 -a Respuesta basada en el lector , refiere al escritor la forma en que los lectores fueron afectados en tres áreas básicas9 inter%s, com"rensión de la obra y el tono o tem"eramento "lanteado "or la obra2 :2 ' continuación se dan al&unas "re&untas retro!alimentadas basadas en e l lector, "ara que nos formulemos tras oír o leer el "rimero de dos "árrafos de un escrito9 12 Bu% "ens% tras leer el "rimer "árrafoC 52 Bu% "alabras o frases me im"actaron másC :2 Bu% ideas o creencias a"ort% a la obra que "udieron influír sobre mi lectura de la mismaC <2 Tras leer el "rimer "árrafo, Bsiento que estoy a fa)or del escritor o en su contraC >2 Bu% &anaría el escritor si yo me atu)iera a su orientaciónC c2 'quí se brindan al&unas "re&untas basadas en res"uestas de los lectores, "ara que nos formulemos tras oír o leer la mitad o las tres cuartas "artes de una obra9 12 Bu% res"uestas /e sentido y sientoC Refi%relo en la forma de relato2 'l "rinci"io, cuando comenc% a escuc/ar la obra, me aburrí, ;QO/, no, otra más de cómo lle&u% a la conciencia de =rsna, con la /istoria de los sesenta as lue&o, cuando el tu)o el accidente automo)ilístico y el )erso del @/a&a)a!&ita continuó resonando en su mente, mi tem"eramento cambió;2 52 BEn qu% "arte, !si es que la /ubo!, me se"ar% del escritorC BDónde !si es que sucedió!, me reuní nue)amente con %lC :2 Bu% "árrafos, oraciones o "alabras me &ustaronC B$uáles me /icieron tro"e+ar o me "ro)ocaron resistenciaC <2 Bu% es"ero a/oraC Bu% necesito antes de que finaliceC
d2 'quí se brindan al&unas "re&untas retro!alimentadas basadas en la res"uesta del lector, al terminar la obra9 12 B$uál fue mi reacción al terminar de leer la obraC 52 Bu% me &ustaría decir al autorC :2 Bu% tem"eramento /i+o asomar la obra en míC <2 Bu% es lo que más me &usta de la obraC e2 Tras un minuto de silencio, /a+te las si&uientes "re&untas9 12 Bu% reacciones tardías y "ensamientos secundarios tu)eC 52 Bu% "ensamientos emer&ieron sólo tras cierto tiem"o y al&una refle#iónC f2 Res"onde tras releer una se&unda )e+9 12 B$uál fue la diferencia en mi res"uesta des"u%s de la "rimera y se&unda lecturaC 52 Resume el escrito en treinta se&undos2 :2 Resume la diferencia entre lo que consideras está e#"resando el escritor y lo que te a&radaría que /ubiera e#"resadoC <2 BDe qu% manera reaccionaría otra "ersona es"ecífica a la obraC >2 Describe el tono o )o+ dominante en la obra2 Bubo cambios de tonoC ?2 Reali+a un escrito libre de cinco minutos, sobre la obra2 :2 Otros m%todos de res"uesta basada en el lector, son los si&uientes9
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a2 Remarcación9 Remarca, escribe o re"ite las "alabras o frases de la obra que más te conmo)ieron, con la )o+ más fuerte, fueron /onestas o la cruda )erdad, o suscitaron una )i&orosa con)icción2 De estar escuc/ando una obra, obser)ar qu% "alabras o frases te conmo)ieron al final de la obra2 *eñala además esas "alabras o frases que suenan falsas, /uecas o "arecen inefecti)as2 b2 Resumen 12 Primero, refiere rá"idamente los que en tu o"inión son los "untos "rinci"ales, las sensaciones "rinci"ales o los centros de &ra)edad2 E#"resa lo que /ay en tu mente en 1> se&undos2 52 -ue&o, resAmelo en 1> se&undos2 :2 Eli3e una "alabra del escrito que me3or lo condense2 <2 Eli3e una "alabra a3ena al escrito "ara condensarlo2 >2 Reali+a todo %sto de modo informal2 El "unto es mostrar al escritor lo que las cuestiones dentro de su obra resaltan2 Em"lea len&ua3e del "ro"io escrito2 c2 Relato 12 *im"lemente relata en la forma de /istoria lo que sucedió en tu mente mientras escuc/abas o leías la obra2 Ten cuidado de no a"artarte demasiado del escrito y /ablar demasiado sobre tí mismo2 Por otro lado, no ima&ines que eres un crYtico ob3eti)o2 Tan solo re&istra tus reacciones2
Respuesta .asada en el Criterio 12 -a res"uesta basada en el criterio, difiere de la res"uesta basada en el lector4 %sta Altima está basada en la reacción del "Ablico al escrito2 -a res"uesta basada en el criterio se centra más en el "ro"io escrito2 52 Res"uesta basada en el criterio9 Bu% ni)el "osee el escritoC a2 -a res"uesta basada en el criterio informa sobre el ni)el del escrito en cuanto al tema central, la or&ani+ación desarrolloJ y el "ulido edición y len&ua3eJ2 :2 -as "re&untas basadas en la res"uesta criteriosa son las mismas "re&untas que se formula el autor en tanto )a com"letando su obra2 er -ista de control del "rocesoJ2 <2 Res"uesta basada en el criterio y el -ector Promedio a2 -a res"uesta basada en el criterio connota la lectura del e#"erto y /ace que las "alabras del escrito se filtren a tra)%s de su conocimiento de la t%cnica2 El contestador se&uidamente reinte&ra su informe al autor2 b2 -a res"uesta basada en el lector nos in)olucra como "Ablico, ayudando de tal modo al autor a entrar en contacto directo con el efecto que sus "alabras "roducen en su lector2 c2 El "romedio es necesario2 Primero, el contestaror "uede re"ortar el modo en que las "alabras lo afectaron2 El autor lue&o "uede formular "re&untas basadas en el criterio del lector2 d2 'mbos ti"os de res"uesta se refuer+an entre sí2 >2 -a crítica, el conse3o y la e)aluación2 a2 'l brindarse una crítica, es me3or ser lo más es"ecífico "osible2 b2 Tanto los comentarios "ositi)os como los ne&ati)os d eben ser ace"tados como sub3eti)os y e#aminados "or el a utor, en relación a su )eracidad2
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c2 *i una considerable cantidad de "ersonas brinda la misma res"uesta sobre un "unto, la res"uesta debe ser tomada muy en serio2 ' -ista de erificación del Proceso Pre!escrito *e denomina "re!escrito a la elección del tema "or "arte del autor y a la reunión de información que necesita "ara escribir2 Durante el mismo9 12 ele&ir el tema a escribir2 52 anotar "osibles fuentes informati)as que "ueden ser Atiles "ara com"letar el "royecto2 :2 decidir qu% fuentes son "rácticas "ara su em"leo2 <2 reunir la información2 >2 conser)ar a"untes detallados sobre la información reunida2 Enfoque El enfoque de una obra literaria, es el mensa3e e#acto que el autor desea comunicar en relación a su tema, escribiendo a sus lectores2 Es en m%rito al enfoque que el autor decide la centrali+ación de su obra2 Durante el mismo9 12 ;acer un círculo; alrededor del tema, /asta saber lo que se desea decir del mismo2 52 Escribir lo que se desee comunicar de un modo conciso, en una e#"resión de una sola oración2 Ordenamiento Es la "arte en que el autor "lanea su e scrito, de modo que el lector "erciba su conclusión, su enfoque, como ine)itables2 Durante el mismo9 a2 Ele&ir el título y la orientación2 b2 Escribir un final2 c2 Decidir la dia&ramación, los "asos ló&icos que el escrito se&uirá, desde el "rinci"io al fin2 @orrador o bosque3o Es cuando el autor /ace su "rimer bosque3o2 Durante el mismo9 12 leer las notas tomadas durante el "re!escrito 52 escribir este bosque3o sin consultar las notas2 :2 escribir solamente en otro ren&lón y al mar&en de su documento2 <2 no /ay que "reocu"arse sobre la &ramática, la orto&rafía u otros errores2 >2 no deben /acerse correcciones mientras se escribe2 Por el momento, tan solo escribir las ideas tan rá"ido como se "ueda2 =+ 1ista de Verificacin del Proceso Re!escrito ! -as Tres -ecturas El re!escrito es la eta"a en que el autor lee y )uel)e a escribir su "rimer bosque3o tres )eces, una "ara el enfoque, otra "ara el ordenamiento y la tercera "ara el "ulido2 Re!escrito ! -ectura "ara el Enfoque El enfoque de la obra es el mensa3e que el autor desea comunicar a tra)%s de su escrito2 $ada "arte del bosque3o debe im"ulsar el enfoque del escrito2 Durante el mismo se debe9
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12 leer el "rimer borrador y reconfirmarlo o )ol)er a a3ustar el enfoque2 52 escribir el enfoque en una oración2 -a oración que contiene el "unto "rinci"al se denomina e#"resión del enfoque2 :2 re!escribir la e#"resión del enfoque /asta que e#"rese e#actamente lo que se quiere comunicar, en la mínima cantidad "osible de "alabras2 <2 leer el borrador rá"idamente y considerarlo a modo de información, a los efectos de "robar la declaración del enfoque2 >2 mientras se lee, obser)ar en el mar&en derec/o todas las "artes del borrador que no ;im"ulsan; la e#"resión del enfoque2 ?2 des"u%s de /aber tomado notas, enfocar el bosque3o )ol)iendo a escribir o quitando al&unas "artes2 62 se debe se&uir releyendo o reescribiendo el bosque3o /asta estar se&uro de que está centrali+ado2 Re-escrito - 1ectura para Ordenamiento -eer el borrador nue)amente y anotar en el mar&en los "ensamientos que sur3an sobre los si&uientes "untos es"ecíficos de ordenamiento9 12 BEn qu% "artes el lector /ará naturalmente una "re&untaC 52 B-as res"uestas están colocadas en 3usto lu&ar, tras la formulación de los interro&antesC :2 Bay acaso "re&untas que "odría formular un lector que no /an sido res"ondidasC B*e necesita mayor información adicionalC <2 BEl título y orientación im"ulsan al lector a continuar leyendoC >2 BEl título y orientación im"ulsan el enfoque de la obraC ?2 BEl final de3a saber claramente al lector que la obra /a terminadoC 62 BEl final resume la e#"resión del enfoque de la obraC K2 BEstán los "árrafos desarrollados mediante el uso de e3em"los, /ec/os es"ecíficos, citas, an%cdotas y diálo&oC L2 $om"letar el re!escrito en relación al ordenamiento, consultando las notas que se ten&an y efectuando todos los a&re&ados y correcciones necesarias2 =+ Re-escrito para Pulido 'l /acerlo, leer lentamente2 (sar marcaciones de corrección de "ruebas "ara detectar directamente en el bosque3o los cambios necesarios2 Tambi%n se "ueden /acer cambios directamente en el borrador mientras se lo re)isa2 El re!escrito "ara el "ulido cuenta con dos secciones9 edición y corrección de " ruebas2 'mbas "ueden efectuarse simultáneamente2 -a edición consiste en )erificar la fuer+a de los "árrafos, oraciones y "alabras2 -os "árrafos fuertes tienen9 12 una e#"resión del tema 52 cada oración se ad/iere a la e#"resión del tema :2 las oraciones dentro del "árrafo se suceden ordenadas2 <2 no /ay oraciones innecesarias2 >2 )ariedades de estructuras e#"resi)as2 ?2 )ariedad de lon&itud de oración2 -as oraciones fuertes em"lean9 12 oraciones con su3eto!)erbo!ob3eto como su e#"resión básica2 52 acti)o antes que "asi)o :2 no /ay "alabras innecesarias -as "alabras fuertes9 12 brindan el si&nificado e#acto de lo que se desea
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