1.1.1 EL ANÁLISIS ANÁLISIS CATEGORIAL Y TEXTUAL. A. Identificación y organización de las categorías de la práctica pedagógica actual (individual) Se identifican las categorías y sus correspondientes subcategorías de cada participante; las temáticas recurrentes extraídas de los diarios de campo en las que se funda la práctica docente que deben estar registradas de forma visibles . Es conveniente llevar el resultado de la deconstrucción en una red conceptual que sintetice la sistematización. Opera como la hipótesis de la práctica deconstruida.
Ejemplo de una red conceptual de la deconstrucción deconstrucción (individual)
FUENTE: Carrión, O. (2014) Red Conceptual del participante.
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B. Elaboración del mapa de la deconstrucción PRITE Cada participante debe priorizar UNA categoría del mapa de Deconstrucción individual (mapa del primer ciclo); dicha priorización se establece a partir de la categoría que tenga mayor debilidad en su práctica pedagógica. P1
P2
P3
P….
De acuerdo a la cantidad de participantes (en el ejemplo son tres participantes) unifican las redes conceptuales y se obtiene UNA sola red conceptual del PRITE donde cada participante prioriza una categoría para la deconstrucción de su práctica pedagógica. Cada categoría debe contar con sus subcategorías respectivas; siendo necesario una nueva priorización o selección de una subcategoría más débil. Por otro lado, se debe redactar una problemática PRITE considerando las problemáticas individuales.
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Ejemplo:
FUENTE: Equipo de investigación
B.
Análisis de la práctica pedagógica (individual)
El análisis de la práctica busca determinar las fortalezas, debilidades, las teorías implícitas y las posibles alternativas. La teoría que sustenta la práctica, así como las relaciones de la subcategoría con todos los aspectos de la práctica. Definir cada categoría y sus correspondientes subcategorías, y afianzar qué entiende el investigador por cada una de ellas. Desarrollar un análisis integral de la práctica que implica la desagregación de todos los elementos y procesos y la relación de éstos con toda la práctica: ¿Qué tengo? ¿Cómo lo
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hago? ¿Cuándo? ¿Por qué lo hago? ¿Qué me falta? ¿Cuáles son las creencias, supuestos que subyacen a esa práctica? ¿Qué alternativas propongo?
Teorías implícitas El estudio sobre las teorías implícitas de los docentes se inscribe en las líneas de investigación sobre el pensamiento del profesor que han sido reseñadas extensamente por Clark y Peterson (1990) y Marcelo García (1987). El estudio de este contexto psicológico de creencias, representaciones y concepciones permite la explicitación de los marcos de referencia por medio de los cuales los profesores perciben y procesan la información, analizan, dan sentido y orientan sus prácticas pedagógicas. Aparece como una alternativa a los enfoques proceso-producto que intentan medir la correlación entre la eficacia docente y los resultados de aprendizaje logrados por los estudiantes, poniendo luz a los procesos mediadores entre la enseñanza de los profesores y el rendimiento de los estudiantes. Las teorías implícitas constituyen para Pozo (2001; Pozo y Gómez Crespo, 1998; Pozo, 1997) un tercer nivel en el análisis de las representaciones mentales. Son representaciones mentales constituidas por un conjunto de restricciones en el procesamiento de la información que determinan, a la manera de un sistema operativo, la selección de la información que se procesa y las relaciones entre los elementos de esa información. Tienen un carácter más general y estable que las teorías de dominio y las formatean de diferentes maneras. Las restricciones que imponen las teorías implícitas tienen que ver con principios subyacentes tanto a ellas como a las teorías científicas, que son, por lo tanto, los que se deben modificar para que se operen verdaderos cambios conceptuales. Estos principios son de tres órdenes: epistemológicos, ontológicos y conceptuales. Los epistemológicos se refieren a supuestos implícitos sobre las relaciones entre nuestro conocimiento y el mundo, sobre la naturaleza del conocimiento y sus procesos de adquisición y cambio; los ontológicos, remiten al t ipo de entidades desde los que se interpreta el conocimiento y los conceptuales refieren a formas de estructuración y organización de los conceptos de la teoría. Para redactar el análisis de la práctica pedagógica de la deconstrucción utilizamos como insumos las matrices 4, 5 y 6 desarrolladas en el primer ciclo académico.
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Ejemplo: 3.2. ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA 3.2.1 Análisis de la práctica pedagógica de la investigadora: Psic. Olga Carrión Llerena En mi práctica pedagógica luego de la sistematización de datos y el uso de mis matrices de la deconstrucción, paso a consolidar la información, es por ello que:
Categoría Recursos Didácticos: son todos aquellos elementos que van a facilitar el conocimiento o logro de aprendizaje determinado . Percibo que utilizo variados recursos del contexto, pero aún me falta diseñar algunos recursos de acuerdo a las necesidades educativas especiales de algunos niños . - Material de encaje: son todos aquellos recursos que pueden manipularse y ser explorados por los sentidos de los niños. Cuento con diverso material para la atención de la primera infancia, lo organizo en módulos donde selecciono y distribuyo de acuerdo al aprendizaje esperado en la sesión de aprendizaje para que le sea motivador y significativo entre mis debilidades: es que tengo exceso de materiales para niños mayores a los que antes se enseñaba, y por estar en el inventario y no existir un deposito, aun los conservo en los armarios, lo que reduce el espacio y causa interferencia por ser distractores. Es necesario renovarlo y que también sea en otras texturas.
Categoría Estrategia Didáctica: todos aquellos recursos que utiliza el docente para conseguir logros de aprendizaje También percibo que utilizo variadas estrategias didácticas, pero me falta dar sustento teórico a dichas estrategias que utilizo. - Motivación: conjunto de acciones dirigidas a captar la atención y mantenerla en un determinado periodo de tiempo. Mi fortaleza son las canciones, bailes, gestos y material concreto significativo según la necesidad de los niños busco su atención durante la sesión de aprendizaje. Mi debilidad es que me demanda tiempo y algunas veces el tiempo de la sesión de aprendizaje se incrementa.
Categoría Evaluación de aprendizajes: es el registro que nos ayuda a evidenciar los logros de todo el proceso de aprendizaje de los niños, por lo que percibo que conozco el proceso de evaluación psicopedagógica, más no el proceso de evaluación de los aprendizajes de los niños y niñas en cada sesión de aprendizaje y esta es mi debilidad en mi práctica pedagógica actual. - Instrumento de evaluación: son instrumentos de registro que nos ayudan a evidenciar los logros de todo el proceso de aprendizaje de los niños. Mi fortaleza es que conozco algunos instrumentos de evaluación como la lista de cotejo y mi debilidad es que no elaboro ni aplico variados instrumentos para registrar los logros obtenidos de los niños y niñas menores de tres años.
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Habilidades sociales: acciones que tienen los niños y niñas en una relación proactiva con sus pares. - Saludo: expresión de cariño y respeto con las personas del PRITE. Manifiesto respeto a los niños en su calidad de persona acercándome y agachándome para recibirlos con los brazos extendidos, respetando su tiempo de respuesta. Debilidad: a veces me olvidaba y lo abrazaba sin recordar que les exacerbamos su hiperreactividad táctil y se enojan.
TEORÍA IMPLÍCITA Por lo reflexionado a través del análisis de mi práctica pedagógica, en base a mi primera carrera, yo manejo implícitamente un enfoque sistémico, que me permite tener una visión holística de la educación, y dar respuesta a cada necesidad especifica de los niños y de sus familia, también dentro de mi practica utilizo muchas técnicas del modelo conductista Skineriano. (Modelamiento – instigaciónreforzamiento), que logro integrarlas con enfoques educativos contemporáneos como la Construcción de los aprendizajes: Aprendizaje por descubrimiento y el Aprendizaje significativo.
3.2.2 Análisis de la práctica pedagógica de la investigadora: Lic. Flor Pereyra …
3.2.3 Análisis de la práctica pedagógica de la investigadora: Lic. Roxana Jiménez
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