Ejercicios de Logopedia en Sindrome de Down Aqui Aq ui os de dejo jo una ser erie ie de ej ejer erci cici cios os in inte terres esan ante tes s pa parra la intervención con un paciente que tenga Sindrome de Down
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Ejercicios de Logopedia: Movimiento de la Lengua dentro de la boca hacia cada uno de los maxilares y debajo de cada uno de los labios sin separarlos. Movimiento de la lengua sacándola y punteando, llegando a la barbilla hacia la nari!, costado de la boca lo más amplio "ue se pueda. #ugar a in$ar la boca, llenándo llenándola la con aire y dar golpes suaves sobre los p%mulos, expeliendo simultáneamente el aire de una sola ve! con un soplido. Soplar Sopl ar ho hoja jas s de pa pape pell co con n los los la labi bios os le leve veme ment nte e se sepa para rado dos, s, inhalando el máximo de aire posible y exhalando hasta poder doblar la hoja. Soplar una pelota de ping&pong, colocada en el extremo de la mesa y entre dos cuadernos o dos libros, hasta llegar al otro extremo. Ejercitación bucal: Suprimir el uso del chupete.
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'o tomar leche ni jugos en mamadera.
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(eber en vaso con bombilla.
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(eber en vasos o jarritos con mango.
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)omar ) omar helado helado en cucurucho cucurucho.. Mastic Mast icar ar tr tro! o!os os de pl plát átan ano, o, pe pera ras, s, ma man! n!an anas as,, ha hast sta a ll lleg egar ar a deglutir alimentos como* papas, !apallos, +deos y +nalmente carne. Intervención Lingüística: El ni nio o Do Down wn,, tie tiene ne di di+cu +culta ltades des pa para ra com compr prend ender er y re reten tener er la relaci%n entre las palabras y su re-erente tambin presenta di+cultades para producir los sonidos de una palabra. Se le debe -a -avo vorrec ecer er el voca cab bular ario io ta tan nto en el asp spe ect cto o arti ar ticu cula lato tori rio o co como mo en el as aspe pect cto o se semá mánt ntic ico, o, tr trab abaj ajan ando do am ambo bos s paralelamente. /ara ay ayud udar ar al ni nio o a art articu icular lar,, es nec necesa esari rio o hab habla larle rle cl clara ara y lentamente para "ue el nio pueda reconocer las palabras e imitarlas, siempr sie mpre e mi mirán rándo dolo lo a la ca cara. ra. El ni nio o pr pron onun uncia cia al pr princ incip ipio io son sonido idos s simples y luego más complejos al nio pe"ueo no se le debe exigir
sonidos demasiado di-0ciles y es importante sensibili!ar el o0do del nio con un sonido por ve!. •
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En general o hay di+cultad con las vocales, y para las consonantes nasales* m, n, , se coloca los dedos del nio en las aletas de la nari! del adulto mientras esta articula -uertemente, luego se invita al nio "ue repita el sonido con los dedos en su nari! y "ue tome conciencia de la vibraci%n nasal. /ara las consonantes t y d, se coloca al nio -rente del adulto de manera "ue mire la parte delantera de la boca y el movimiento de la lengua por delante de los dientes y luego hacia atrás, 1rear conciencia en el nio de la di-erencia del sonido de esas letras con la p, g, b y 2. /ara las consonantes v y j, se coloca la mano del nio en la laringe del adulto para "ue perciba las vibraciones "ue se producen en ella. Se repite lo mismo con las consonantes -, s, y ch de manera "ue el nio perciba la ausencia de las vibraciones y mostrarle "ue ac3sticamente son más sordas. /ara las consonantes - y v, mostrar al nio como vacila la llama de una vela cuando coloca los incisivos superiores en posici%n pr%xima o en contacto leve con el labio in-erior. /ara la consonante r, se coloca la mano del nio en la garganta del adulto mientras ste pronuncia una serie de r y de s0labas con r y "ue tome conciencia de la vibraci%n de la boca. Estos ejercicios deben combinarse con una respiraci%n adecuada, ensear al nio a tomar aire y luego emitir sonidos. /ara ayudar a la articulaci%n de los sonidos es conveniente "ue el nio ejercite combinaciones con sentido, como mi, t3, sol, pan... 4simismo palabras simples "ue tengan signi+cado y dentro del contexto del nio. Lo más importante es "ue el nio respete la secuencia de los sonidos aun"ue no articule correctamente. Ejercitación en la comprensión reconocimiento de palabras: /ara "ue el nio comprenda la relaci%n entre la palabra y lo "ue l designa entre lo "ue visuali!a en su entorno, es importante usar siempre la misma palabra para designar a cada persona, objeto o acontecimiento. Es importante aprovechar todas las ocasiones posibles, mientras se le da la comida, o juega o se sale de paseo para nombrar los objetos "ue se emplea cuidando nombrar una cantidad limitada cada ve!. Sin embargo no basta con nombrar los objetos y las personas, sino mostrar al nio las acciones y atributos de ellas. Es importante "ue el
nio manipule los objetos de los "ue se está hablando, como asimismo mostrarle imágenes de ellos. 5na buena estrategia es unir el gesto a la palabra lo "ue -avorece la ad"uisici%n del lenguaje. 6tra estrategia es mostrarle láminas seg3n categor0as. !asa: Mesa, cama, ventana, puerta, lámpara. Alimentos: 4!3car, sal, leche, chocolate. "e#ículos: 4uto, bicicleta, moto. !uerpo #umano: 'ari!, boca, ojos, manos, pies, pelo. /ara ayudar al nio a comprender el lenguaje del adulto y -avorecer la construcci%n de oraciones es necesario trabajar con los re-erentes semánticos primeramente a nivel no&verbal, donde el lenguaje sirva s%lo de acompaamiento, procurando "ue el nio estable!ca relaciones entre los objetos de su entorno. El nio al principio s%lo dirá una palabra para luego pronunciar dos y luego tres. 4l principio el orden de las palabras no tiene mucha importancia pero es conveniente -amiliari!ar al nio en el orden correcto del enunciado. Si se considera cuáles son los enunciados y oraciones "ue son buenos "ue aprenda el nio con S0ndrome de Down, hay "ue plantearse el uso y la -unci%n del lenguaje. La -unci%n del lenguaje es la comunicaci%n "ue tiene como sub-unci%n la Descrici%n* objetos personas y eventos, y a la -unci%n connativa*7un medio para actuar sobre el otro7. 4l nio Down, habrá "ue ensearle todos los medios para cumplir con la -unci%n de la comunicaci%n, entregándole toda clase de estrategias ling80sticas descriptivas y connativas, enseándole a construir oraciones y a comprender las constru0das por los otros. /ara ello debe enseársele las relaciones entre entidades objetales y entidades procesos mediante juegos de roles* la -eria, el supermercado, la -armacia, etc. utili!ando el máximo de material concreto. El adulto manipula el objeto pidiendo al nio "ue verbalice las acciones, las propiedades semánticas como singular, plural, etc., relaciones y hechos. Estas actividades deben responder a un objetivo preciso "ue variará seg3n la evoluci%n del nio. En una oportunidad el objetivo tiempo, atributo, n3mero y en otra puede ser orden de las palabras, concordancia, etc. El nio Down podrá hacer grandes progresos en el terreno del lenguaje y la comunicaci%n si se lo estimula y capacita adecuadamente. Es importante grabar al nio durante algunas intervenciones para ir registrando sus progresos, un
registro evaluativo sistemático y controlado ayudará a elegir las estrategias más adecuadas. /or 3ltimo cabe recalcar la importancia de la coordinaci%n entre la intervenci%n -amiliar y escolar, como asimismo las actividades extraescolares* paseos, visitas a los compaeros, presenciar espectáculos para hacer del nio Down, un ser integrado a la Sociedad.
