11/09/2013
Ejemplos de objetivos e hipótesis de investigación WALTER CAPA LUQUE
[email protected] Profesor Responsable de: “Diseño de Investigación Psicológica I -II”
ACTITUD DE LOS PADRES HACIA LOS NIÑOS CON RETARDO EN EL DESARROLLO
Formulación del problema: ¿Qué actitud asumen los padres hacia los niños con retardo en el desarrollo, en el Centro Educativo Especial Los Pinos? Objetivos Generales: Describir la actitud que asumen los padres hacia los los niños con retardo en el desarrollo, en el Centro Educativo Especial Los Pinos. Hipótesis: La actitud que asumen los padres hacia los niños con retardo en el desarrollo es favorable.
1
11/09/2013
PENSAMIENTO CRÍTICO EN LOS ESTUDIANTES DE PSICOLOGÍA DE UNA UNIVERSIDAD NACIONAL EN LIMA METROPOLITANA Formulación del problema: ¿Cuál es el nivel de pensamiento crítico en los estudiantes de psicología? Objetivos Generales: Establecer el nivel de pensamiento crítico existente en los estudiantes de psicología Hipótesis: Los estudiantes de psicología de la universidad nacional se caracterizan por presentar alto nivel de pensamiento crítico.
Objetivos Específicos:
Identificar el tipo de actitud que asumen los padres hacia los niños con retardo en el desarrollo, según género de los hijos. Identificar el tipo de actitud que asumen los padres hacia los niños con retardo en el desarrollo, según género de los progenitores. Identificar el nivel de aceptación de los padres hacia los niños con retardo en el desarrollo. Identificar el nivel de aceptación de los padres hacia los niños con retardo en el desarrollo, según género de los hijos. Identificar el tipo de actitud que asumen los padres hacia los niños con retardo en el desarrollo, según número de hijos .
2
11/09/2013
ESTILOS EDUCATIVOS DE LOS PADRES Y AUTOCONCEPTO EN NIÑOS DEL NIVEL INICIAL
Formulación del problema: ¿Están relacionados los estilos educativos de los padres y el autoconcepto en los niños de educación inicial de 5 años del CEP San Antonio de Padua del distrito de Jesús María? Objetivos Generales: Establecer la relación entre los estilos educativos de los padres y el autoconcepto en los niños del nivel inicial.
Objetivos Específicos: Identificar los estilos educativos que practican los padres del CEP San Antonio de Padua. Identificar el nivel del autoconcepto en los niños del nivel inicial 5 años. Identificar el nivel de autoconcepto según sus componentes. Identificar el autoconcepto de los niños según su sexo. Identificar la relación entre los estilos educativos de los padres y el autoconcepto en los niños según el sexo. Identificar la relación entre los estilos educativos de los padres y los componentes del autoconcepto en los niños.
3
11/09/2013
Hipótesis de correlación Modelo 1: Hg: Existe relación entre los estilos educativos de los padres y la percepción del autoconcepto en los niños del nivel inicial. Modelo 2: Hg: Cuanto más favorable sea el estilo educativo de los padres, entonces mayor será el autoconcepto en los niños.
Correlación Multivariada Formulación del problema: ¿Cómo están relacionados el uso de tiempo libre, la procrastinación y el estrés con el desempeño académico en los estudiantes de psicología?
Objetivo General: Determinar la relación entre el uso de tiempo libre, la procrastinación y el estrés con el desempeño académico en los estudiantes de psicología.
4
11/09/2013
Hipótesis correlacional multivarante Modelo 1: Hg: Existen relaciones significativas entre el uso del tiempo libre, la procrastinación, el estrés y el desempeño académico en los estudiantes. Modelo 2: Hg: El inadecuado uso del tiempo libre conlleva tanto a la procrastinación y estos causan estrés y en consecuencia se genera bajo desempeño académico en los estudiantes. Modelo 3: Hg: Cuando mayor es la procrastinación y el uso del tiempo libre inadecuado, entonces mayores son las probabilidades del estrés académico, generándose como consecuencia además bajo desempeño académico en los estudiantes
DESARROLLO DEL LENGUAJE EN NIÑOS CON Y SIN ESTIMULACION TEMPRANA Formulación del problema: ¿Difieren los niños que han recibido estimulación temprana en cuanto su desarrollo en el área de lenguaje respecto a los niños que no recibieron estimulación temprana? Objetivo General Analizar las diferencias en el desarrollo del lenguaje entre los niños de 0 a 3 años que reciben estimulación temprana y los niños que no reciben Estimulación Temprana.
5
11/09/2013
Objetivos específicos
Identificar las diferencias en el desarrollo del lenguaje entre los niños de 0 a 3 años que reciben estimulación temprana y los niños que no reciben Estimulación Temprana. Identificar las diferencias desarrollo del lenguaje entre los niñas de 0 a 3 años que reciben estimulación temprana y las niñas que no reciben Estimulación Temprana. Identificar las diferencias en desarrollo del lenguaje entre los niños de 0 a 1 año que reciben estimulación temprana y los niños que no reciben estimulación temprana. Identificar las diferencias en desarrollo del lenguaje entre los niños de 1 a 2 años que reciben estimulación temprana y los niños que no reciben estimulación temprana. Identificar las diferencias en desarrollo del lenguaje entre los niños de 2 a 3 años que reciben estimulación temprana y los niños que no reciben estimulación temprana.
Hipótesis comparativa Modelo 1: Hg: Los niños que han recibido estimulación temprana difieren en cuanto su desarrollo en el área de lenguaje respecto a los niños que no recibieron. Modelo 2: Hg: Existen diferencias en el desarrollo del lenguaje entre los niños que han recibido estimulación temprana con respecto a los niños que no recibieron. Modelo 3: Hg: Los niños que han recibido estimulación temprana presentan mayor nivel de desarrollo en el área de lenguaje comparado a los niños que no recibieron estimulación temprana.
6
11/09/2013
EFECTO DEL PROGRAMA DE CONCIENCIA FONOLÓGICA SOBRE LA LECTURA EN NIÑOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Problema: ¿Cuál es el efecto del programa de “Conciencia Fonológica” sobre la Lectura en niños con dificultades en las habilidades básicas de aprendizaje del 1er grado de primaria de la I.E Fe y Alegría Nº 26 del distrito de San Juan de Lurigancho?
Objetivo General Determinar el efecto del programa de “Conciencia Fonológica” sobre la lectura en niños con dificultades en
las habilidades básicas de aprendizaje del 1er grado de primaria de la I.E Fe y Alegría Nº 26 del distrito de San Juan de Lurigancho.
Objetivos Específicos
Determinar el efecto del programa de “Conciencia Fonológica”
sobre la lectura en las mujeres con dificultades en las habilidades básicas de aprendizaje del 1er grado de primaria de la I.E Fe y Alegría Nº 26 del distrito de San Juan de Lurigancho. Determinar el efecto del programa de “Conciencia Fonológica”
sobre la lectura en los varones con dificultades en las habilidades básicas de aprendizaje del 1er grado de primaria de la I.E Fe y Alegría Nº 26 del distrito de San Juan de Lurigancho.
Determinar los efectos del programa de “Conciencia Fonológica”
Determinar los efectos del programa de “Conciencia Fonológica”
en la Lectura del primer grafema de una palabra en niños con dificultades en las habilidades básicas de aprendizaje del 1er grado de primaria de la I.E Fe y Alegría Nº 26 del distrito de San Juan de Lurigancho. en la emisión del primer fonema de una palabra en niños con dificultades en las habilidades básicas de aprendizaje del 1er grado de primaria de la I.E Fe y Alegría Nº 26 del distrito de San Juan de Lurigancho.
7
11/09/2013
Determinar los efectos del programa de “Conciencia Fonológica” respecto a la segmentación y emisión de forma
secuencial de los fonemas que forman una pseudopalabra en niños con dificultades en las habilidades básicas de aprendizaje del 1er grado de primaria de la I.E Fe y Alegría Nº 26 del distrito de San Juan de Lurigancho.
Determinar los efectos del programa de “Conciencia Fonológica” respecto a completar analogías verbales en
niños con dificultades en las habilidades básicas de aprendizaje del 1er grado de primaria de la I.E Fe y Alegría Nº 26 del distrito de San Juan de Lurigancho.
Determinar los efectos del programa de “Conciencia Fonológica” en la lectura ordenada de oraciones en niños con
dificultades en las habilidades básicas de aprendizaje del 1er grado de primaria de la I.E Fe y Alegría Nº 26 del distrito de San Juan de Lurigancho.
Hipótesis experimental Modelo 1: Hg: Si aplicamos el Programa de Conciencia Fonológica, entonces se incrementará el nivel de lectura en los niños... Modelo 2:
Hg:
La aplicación el Programa de Conciencia Fonológica genera cambios significativos en el nivel de lectura de los niños con dificultades en el aprendizaje.
8
