EDUCACIÓN
COMPARADA
Msc.
Ana
Cristina
Brenes
UNED
‐
COSTA
RICA
Capítulo
I
¿Qué
es
la
educación
comparada?
Educación
• Acción
de
educar,
característica
de
una
profesión.
• Resultado
de
un
proceso.
(buena
o
mala
educación)
• Necesidad
de
la
sociedad,
o
función
explícita
que
ésta
reconoce
y
organiza.
• Planes
y
programas
de
educación.
• • •
• •
Comparación
Percepción
por
los
sentidos.
Contraste
entre
objetos
o
cualidades.
Descubrimiento
de
semejanzas
básicas
y
de
diferencias
menores.
Confrontación
de
realidades
Establecer
relaciones
calificándolas
por
tipos
o
categorías.
CARACTERIZACIÓN
DE
LA
EDUCACIÓN
COMPARADA
SISTEMATIZACIÓN
CONCEPTUAL
NOMBRES
Pedagogía
comparada
Educación
comparativa
Educología
comparativa
EDUCACIÓN
COMPARADA
NATURALEZA
(o
“estatus
científico”)
estudio
comparativo
Complemento
o
auxiliar
de
la
ciencia
pedagógica
Intersección
de
las
ciencias
sociales
Ciencia
DISCIPLINA
CIENTÍFICA
OBJETO
MATERIAL
Tipo
de
realidad
que
analiza(
de
qué
trata)
Hechos
pedagógicos
o
educativos
Prácticas
y
políticas
educativas
Sistemas
educativos
Proceso
educativo
total
FENÓMENOS
EDUCATIVOS
QUE
PUEDEN
LEGÍTIMANENTE
SER
POR
SEPARADO
OBJETO
DE
UNA
INVESTIGACIÓN
COMPARATIVA
OBJETO
FORMAL
tipo
verdades
que
se
quiere
descubrir
(aspecto
que
nos
interesa)
Las
relaciones
de
semejanza
y
diferencia
entre
los
fenómenos
educativos.
(realidades
que
se
comparan)
Relaciones
entre
grupos
de
relaciones
(patrones)
NO
estudia:
la
conducta
humana,
el
desarrollo
histórico
de
las
instituciones
educativas,
ni
tampoco
los
problemas
de
educación.
PROPÓSITOS
(finalidad
o
utilidad)
Para
algunos
Justificación
intelectual
Complemento
de
la
ciencia
pedagógica
Búsqueda
de
leyes
o
de
principios
generales
Permite
conocer
mejor
el
sistema
para
actuar
sobre
él
Permite
identificar
tendencias
o
corrientes
educativas
PROPÓSITO
CENTRAL
Adquirir
conocimientos
de
nivel
científico,
incluyendo
el
descubrimiento
de
leyes
y
la
elaboración
de
teorías,
a
fin
de
aplicarlos
a
la
acción
de
mejoramiento
de
la
educación.
“CONOCIMIENTO
PARA
LA
ACCIÓN”
DIMENSIONES
O
VARIABLES
DE
LA
EDUCACIÓN
COMPARADA
TEMÁTICA
ESENCIAL
Y
SU
ESTRUCTURA
TEMA
O
DOMINIO
¿qué
se
compara?
Programas
Sistemas
Métodos
(y
técnicas)
Estructuras
Actores
(fines,
objetivos,
contenidos)
Objetos
compartidos
con
otras
ciencias
de
la
educación
Extensión
(unidades
analíticas
que
se
usarán
para
la
comparación)
Comparación
supranacional
o
mundial
Subunidades
entre
sectores
de
distintos
países
pero
con
características
socioeconómicas
y
culturales
similares.
Subunidades
educativas
dentro
de
un
mismo
país
tales
como:
Extensión
(unidades
analíticas
que
se
usarán
para
la
comparación)
Tendencias
e
innovaciones
metodológicas
Democratización
de
acceso
a
la
universidad
distinciones
étnicas,
económicas,
culturales
Niveles
científicos
Teorización
Comparación
y
Yuxtaposición
Descripción
Explicación
e
interpretación
Clasificación
Evaluación
TIEMPO
Y
CAMBIO
Sincrónica
Diacrónica
(simultánea)
(transcurso
del
tiempo)
Para
comparar
sistemas
y
situaciones
educativas
o
bien
cambios
y
tendencias
en
educación.
Analizar
las
variaciones
de
un
fenómeno
en
el
transcurso
del
tiempo.
Ver
componentes
en
forma
simultánea.
Forma
tradicional
de
comparación.
Estudios
sirven
de
datos
básicos,
anuarios,
memorias
anuales
y
boletines
estadísticos.
Requiere
de
conocimiento
de
las
raíces
históricas.
Capítulo
II
LA
DIVERSIDAD
DE
LOS
ENFOQUES
CIENTÍFICOS
Enfoque
(usos
del
término)
Inadecuados
• Método
lógico
• Nivel
científico
• Etapa
de
la
investigación
• Fines
y
propósitos
prácticos
Adecuados
• Manera
de
encarar
los
contenidos
de
una
investigación
• Mediación
en
el
proceso
de
construcción
del
conocimiento
científico
entre
las
teorías
generales
y
la
metodología
concreta
de
la
investigación
Enfoque
Global
–
Muestral
Global
Muestral
• Amplía
la
comparación
a
• Modo
tradicional
de
todos
los
países
del
mundo.
comparar
los
sistemas
• Pretende
alejarse
de
una
educativos
de
algunos
visión
local
estrecha
países
seleccionados
• Se
utiliza
en
instituciones
internacionales
como
la
UNESCO
Enfoque
Problemas
‐
Total
Problemas
Total
• Estudia
• Describe,
analiza
y
trata
comparativamente
un
de
comparar
los
problema
particular
de
sistemas
educativos
educación
que
presenta
como
tales
en
su
en
varios
o
en
muchos
integridad.
países.
Enfoque
Filosófico
Intenta
explicar
comparativamente
los
fenómenos
educativos
basándose
en
las
características
profundas
de
los
estilos
de
pensamiento
propios
de
los
pueblos.
Evidencia
que
la
total
objetividad
en
un
análisis
es
imposible.
Es
fundamental
en
el
planteo
inicial
de
una
investigación
comparada
y
en
las
conclusiones
finales.
Enfoque
Histórico
–
cultural
Antropológico
Histórico
–
cultural
• Intenta
explicar
los
fenómenos
educativos
• Ubica
la
educación
en
su
contexto
cultural
investigando
las
causas
total,
analizando
pasadas
de
conjuntos
distintos
factores.
culturales
definidos.
• Estudio
de
la
“cultura
• Estudio
de
“historia
cambiante”.
cultural”.
Enfoque
Empírico
‐
Positivista
Enfoque
neopositivista
Se
apega
a
los
métodos
clásicos
de
investigación,
a
los
problemas
de
los
instrumentos
de
medición
y
el
uso
de
refinadas
técnicas
estadísticas.
Peligra
dejar
de
lado
lo
que
no
puede
ser
medido
o
cuantificado.
Enfoque
Funcionalista
Consiste
en
el
análisis
interrelacionado
de
las
funciones
y
estructuras
de
las
instituciones
educativas.
Compara
los
resultados
de
las
mismas
correlaciones
entre
dos
o
más
países.
Carece
de
nivel
explicativo.
Enfoque
Dialéctico
‐
Maxista
• Se
ubica
dentro
de
una
gran
construcción
intelectual
coherente
y
cerrada,
articulada
filosóficamente
por
el
materialismo
dialéctico
e
histórico.
• No
funda
una
metodología
precisa
ni
trata
de
descubrir
los
mecanismos
que
explican
los
problemas
y
los
cambios
ya
que
los
tiene
preconcebidos.
Enfoque
Sistémico
Aplicación
de
la
corriente
de
pensamiento
científico
actual
que
combina
la
teoría
general
de
sistemas
con
la
cibernética
y
otras
teorías
generales.
Su
método
general
es
el
análisis
de
sistemas
dentro
del
cual
cabe
una
diversidad
de
métodos,
modelos
y
técnicas
particulares.
Papel
de
los
enfoques
en
la
Educación
Comparada
Son
complementarios
entre
sí
NO
son
excluyentes
Se
combinan
o
interrelacionan
en
la
mente
del
investigador
para
serle
útil.
Capítulo
III
CATEGORÍA
CIENTÍFICA
DE
LA
EDUCACIÓN
COMPARADA
Conocimiento
científico
Supone
Lo
Cognoscible:
algo
que
conocer
(cosas,
hechos,
fenómenos,
ideas)
El
Cognoscente:
alguien
que
conozca
(individuo
o
especie
humana)
El
Conocimiento:
producto
de
la
RELACIÓN
entre
cognoscente
y
cognoscible.
Relación
Que
puede
ser
de
tres
tipos:
Ignorancia:
no
hay
conocimiento,
por
tanto
no
se
ha
establecido
ninguna
relación.
Opinión:
es
relación
superficial
con
las
apariencias.
Saber:
relación
profunda
dirigida
a
la
realidad
cognoscible.
Conocimiento
Se
desarrolla
primeramente
con
fines
prácticos
de
supervivencia
para
que
el
ser
humano
pueda
dominar
su
entorno
y
mucho
después
cultiva
la
reflexión
sobre
el
saber
mismo.
El
conocimiento
exige
construir
“conjuntos”
o
“sistemas”
de
conocimientos
interrelacionados;
descubrir
“regularidades”
en
las
relaciones
entre
los
objetos
que
se
van
conociendo.
El
Saber
puede
ser:
Conocimiento
vulgar
o
ingenuo
Si
es
resultado
del
razonamiento
natural,
aplicado
a
las
observaciones
espontáneas
de
los
sentidos
Tiene
una
utilidad
práctica
inmediata
Conocimiento
científico
Cuando
la
mente
exige
explicaciones,
accede
a
otro
nivel
de
conocimiento
basado
en
el
ejercicio
de
la
razón.
CIENCIA
Modo
de
conocimiento
que
aspira
a
formular
mediante
lenguajes
rigurosos
y
apropiados,
leyes
por
medio
de
las
cuales
se
rigen
los
fenómenos.
Ley
científica
Debe tener la capacidad de:
• Es
la
expresión
de
las
relaciones
constantes
observadas
en
los
fenómenos
Describir
series
de
fenómenos
Predecir
acontecimientos
futuros
en
forma
completa,
probabilística
o
estadística.
Ser
comprobable
por
observación
y
experimentación
Nivel
de
Elaboración
Utilizados
en
la
metodología
como
pasos
del
proceso
científico Descripción
Teorización
Clasificación
Comparación
Tipificación
Yuxtaposición
Evaluación
Interpretación
Explicación
La
construcción
de
la
ciencia
Método:
Cada
enfoque:
• camino
hacia
la
meta,
o
sea,
hacia
el
conocimiento.
Se
le
considera
un
instrumento
neutro,
pero
condiciona
los
resultados
de
la
investigación.
• tiene
sus
métodos
preferidos
pero
es
necesario
que
quien
se
proponga
utilizar
un
método
cualquiera
para
llegar
a
la
verdad,
pueda
hacerlo
sin
necesidad
de
preparación
filosófica
especial.
Teoría,
Experiencia
y
Realidad
La
cuestión
central
de
toda
ciencia
es
o
debe
ser
la
relación
entre
la
realidad
que
se
quiere
conocer,
la
experiencia
subjetiva
del
conocimiento,
y
las
concepciones
teóricas
que
tratan
de
reflejarlo
objetivamente.
Realismo
Crítico
Popper
y
Bunge
.
Sostiene
la
existencia
de
una
realidad
objetiva
física
y
temporal
independiente
de
la
mente;
realidad
que
es
justamente
el
primer
objeto
del
conocimiento.
Este
“primer
objeto”
del
conocimiento
consiste
en
una
representación
de
la
realidad
cada
vez
más
fiel
a
ésta
cuanto
más
se
le
critique.
“Toda
ciencia
y
toda
filosofía
son
sentido
común
ilustrado”
(Popper)
Realismo
Crítico
Ciencia
no
es
acumulación
de
conocimientos
científicos,
debe
darse
una
explicación
de
las
relaciones
y
regularidades
que
se
observan
entre
las
cosas
(situaciones,
realidades)
que
a
su
vez,
dependen
de
concepciones
más
amplias
y
unificaciones
que
llamamos
teorías.
1º
Teoría
de
los
tres
mundos
(Popper)
3º
es
el
de
las
ideas
en
sentido
objetivo
el
físico
o
de
los
estados
físicos
2º
El
mental
o
de
los
estados
mentales
Teoría
de
los
tres
mundos
Popper
La
relación
entre
estos
mundos
o
esferas
tiene
como
consecuencias,
entre
otras
que:
El
órgano
de
interacción
con
los
objetivos
de
la
tercera
esfera
(ideas
objetivas)
para
comprenderlos,
desarrollarlos,
utilizarlos
y
hacerlos
repercutir
sobre
la
primera
esfera
(mundo
físico)
es
la
mente
humana.
Teoría
de
los
tres
mundos
Popper
problematiza
y
transforma
la
realidad
El
punto
de
partida
del
conocimiento
es
la
mente
(segundo
mundo)
(primera
esfera)
Que
gracias
al
conocimiento
objetivo
(tercer
mundo)
Conclusiones
Es
necesario
utilizar
a
fondo
el
conocimiento
objetivo
acumulado;
“estudiar”,
conocer
la
verdad,
el
“estado
de
la
cuestión”
antes
de
interpretar
o
iniciar
investigaciones
sobre
temas
sin
importancia
o
sobre
lo
que
ya
está
descubierto.
La
ciencia
es
universal,
sino
no
es
ciencia
Carácter
científico
del
conocimiento
social
Objeciones
• Raíces
históricas:
Las
ciencias
exactas
y
naturales
desarrollaron
enfoques
y
métodos
que
poco
a
poco
se
fueron
desprendiendo
de
la
especulación
filosófica
y
adquiriendo
el
monopolio
de
la
palabra
“ciencia”.
Carácter
científico
del
conocimiento
social
Objeciones
• Objetividad
y
subjetividad:
En
las
ciencias
sociales
el
sujeto
cognoscente
forma
parte
del
objeto
por
conocer
(lo
cognoscible).
No
es
solamente
observador,
sino
que
además
es
parte
de
la
realidad
observada
y
esto
se
convierte
en
un
inconveniente
para
la
“objetividad”
del
conocimiento
científico.
Carácter
científico
del
Conocimiento
Social
Objeciones
Objetividad
y
subjetividad:
El
investigador
tiene
una
doble
dificultad:
1ª
debe
utilizar
términos
teóricos
para
describir
lo
“NO
observable”:
intereses,
creencias,
valores.
2ª
tiende
inconscientemente
a
deformar
lo
observado
por
su
personalidad,
y
formación
(
académica,
filosófica,
religiosa,
etc.)
Carácter
científico
del
Conocimiento
Social
Objeciones
• La
ley
general
y
el
caso
individual:
Se
objeta
que
los
hechos
humanos
son
únicos,
históricos
e
irrepetibles;
que
no
se
pueden
reducir
a
leyes
de
regularidades.
Carácter
científico
del
conocimiento
social
(refutación)
La
singularidad
de
los
hechos
humanos
no
es
impedimento
para
que
se
formulen
leyes
en
las
ciencias
sociales
con
pleno
valor
dentro
de
los
límites
culturales
en
que
se
les
reconoce
vigencia.
Por
otro
lado,
muchos
conceptos
y
leyes
científicas
(matemáticas
y
físicas
por
ejemplo)
son
representaciones
abstractas,
modelos
o
tipos
y
no
necesariamente
la
realidad
misma.
Carácter
científico
del
Conocimiento
Social
Objeciones
Objetividad,
valoración
y
normatividad:
• Resulta
muy
difícil
y
discutible
trazar
fronteras
estrictas
entre
los
planos
de
la
filosofía,
la
cosmovisión
y
la
ideología
y
las
teorías
metacientíficas
o
entre
éstas
y
las
teorías
generales,
los
enfoques
y
las
concepciones
metodológicas;
todo
esos
planos
incluyen
elementos
valorativos
y
de
normatividad.
Carácter
científico
del
conocimiento
social
(refutación)
Se
debe
estudiar
imparcialmente
la
realidad
sin
forzar
las
interpretaciones
para
que
“cuadren”
con
valoraciones
y
preferencias
normativas
preconcebidas.
Las
ciencias
humanas
y
sociales
tienen
todas
el
propósito
profundo
de
ayudar
al
hombre
y
la
sociedad
a
vivir
mejor,
a
tomar
mejores
decisiones
basadas
en
una
racionalidad
mejor
informada.
La
Ciencia
de
la
Educación
¿Por
qué
algunos
estudiosos
dudan
del
estatus
o
categoría
de
ciencia
de
la
educación?
El
objeto
de
la
ciencia
de
la
educación
es
el
proceso
total
de
la
educación.
La
educación
como
objeto
de
estudio
científico
se
diferencia
de
los
demás
objetos
de
estudio
de
las
ciencias
sociales
porque
es
una
creación
intencional
y
formalizada
del
espíritu
humano,
y
no
un
hecho
natural
y
espontáneo.
Este
objeto
es
específico
porque
abarca
un
conjunto
definido
funcional
e
institucional.
Naturaleza
del
fenómeno
educativo
La
Ciencia
de
la
Educación
¿Por
qué
algunos
estudiosos
dudan
del
estatus
o
categoría
de
ciencia
de
la
educación?
Actitud
mental
equiparada
a
la
pedagogía,
no
tiene
en
el
pensamiento
occidental,
categoría
de
ciencia
y
se
la
olvida
fácilmente
al
trazar
un
esquema
de
la
ciencia
social.
de
desvalorización
no
ha
sido
superada
totalmente.
el
conocimiento
sobre
la
educación
sí
ha
alcanzado
el
plano
científico
por
la
formación
universitaria
de
los
educadores
Actual‐
mente
el
impulso
que
le
han
dado
las
actividades
de
organismos
internacionales.
La
Ciencia
de
la
Educación
¿Por
qué
algunos
estudiosos
dudan
del
estatus
o
categoría
de
ciencia
de
la
educación?
La
construcción
de
la
educación:
El
conocimiento
científico
sobre
la
educación
es
elaborado
principalmente
por
estudiosos
ajenos
a
ella
(filósofos,
economistas,
sociólogos)
que
se
interesan
en
la
educación
desde
fuera.
Son
los
educadores
los
que
deberían
de
estar
en
posición
de
desarrollar
la
ciencia
de
la
educación,
tocando
aspectos
específicos
y
radicales
en
ella
como
por
ejemplo
los
que
atañen
al
proceso
de
crecimiento
y
desarrollo
de
la
persona.
Papel
de
la
comparación
en
el
conocimiento
Conocimiento
vulgar
Conocimiento
científico
Se
basa
en
propiedades
sensibles
de
los
objetos
llamadas
cualidades
(forma,
color,
tamaño,
etc.).
Distingue
la
similitud
general
y
la
diversidad
particular.
Implica
establecer
relaciones,
categorías
y
contrastes.
Se
logra
cuando
existe
un
patrón
de
referencia
conocido.
La
comparación
en
la
Educología
El
método
comparativo
es
el
fundamento
de
la
educología
misma.
Los
conocimientos
educológicos
de
validez
general
exigen
necesariamente
un
estudio
comparativo.
Si
no
se
compara
podemos
tener
múltiples
conocimientos
de
lo
particular,
pero
no
ciencia,
la
cual
solo
puede
ser
general,
y
solo
así
será
útil.
La
educación
comparada
como
ciencia
Educológica
Método
comparativo
Utilizado
por
una
serie
de
disciplinas
para
estudiar
y
analizar
las
formas
y
problemas
que
presenta
el
proceso
educativo.
Este
estudio
se
propone
resolver
los
problemas
educativos
concretos
y
llegar
a
generalizaciones
universalmente
válidas.
La
educación
comparada
como
ciencia
Educológica
Consiste
en
utilizar
la
comparación
para
llegar
a
una
comprensión
general
que
ubique
las
diferencias
de
un
fenómeno
en
su
contexto
(educativo,
social,
histórico)
y
procure
encontrar
las
“leyes
de
la
diversidad”
Conocimiento
comparativo
Carácter
propio
de
la
Educación
Comparada
(diferenciación)
Otras
ciencias
educacionales
Educación
Comparada
Estudian
un
proceso
educativo
concreto
de
un
país
o
sociedad
o
bien
el
proceso
en
abstracto,
considerado
independientemente
de
cualquier
sociedad.
Estudia
conjuntamente
las
relaciones
entre
dos
o
más
procesos
educativos.
El
método
comparativo
es
un
método
entre
otros.
El
método
comparativo
es
a
la
vez
su
enfoque
esencial.
Carácter
propio
de
la
Educación
Comparada
Otras
ciencias
Educacionales
Educación
Comparada
Se
apoya
en
datos
de
fuentes
de
primera
mano.
Recurre
a
datos
ya
elaborados
o
los
reelabora
para
sus
propósitos.
Compara
patrones
no
autónomos.
Confronta
patrones
o
modelos
educativos
autónomos
y
completos
por
cuanto
pertenecen
a
sociedades
distintas.
Se
proponen
llegar
a
explicaciones
que
permitan
encontrar
soluciones
a
los
problemas
o
normas
para
el
proceso
educativo.
Intenta
principalmente
llegar
a
una
comprensión
profunda
de
los
fenómenos
educativos
obligándose
a
verlos
más
allá
de
sus
diferencias
societales.
• Material
elaborado
para
estudiantes
del
curso
“Introducción
a
la
Educación
Comparada”
código
158
de
la
Escuela
de
Ciencias
de
la
Educación
de
la
Universidad
Estatal
a
Distancia,
Costa
Rica.
• Imágenes
de
archivo
personal.
• Referencia
bibliográfica:
Oliviera,
C.
(2008).
Introducción
a
la
Educación
Comparada.
San
José.
EUNED.
