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PLAN DE ÁREA DE PLAN LECTOR

EIVA RUBI BALANTA ARARAT LUZ ELENA BERMÚDEZ ANDRADE LUZ ADRIANA MENDEZ CLARA INÈS ZAPATA ENILSEN GUTIEREZ MELBA GICELLA TRUJILLO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO COMERCIAL VILLA DEL SUR DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA Y PLAN LECTOR SANTIAGO DE CALI

2017

INTRODUCCIÓN

Es importa rtante ent entende nder que el Plan Lector debe crea rear estra strattegi egias ped pedagógi ógicas cas que que ayud ayuden en a prom promov over er,, orga organi niza zarr y ori orient entar la prác prácti tica ca lect ectora ora de cada cada uno uno de los estudiantes. El valor de la lectura es insustituible. Sin ella no es posible comprender la información contenida en los textos y entenderla de un modo crít rítico, co, crea reativo y que a la vez prom romuev ueva el enriqu rique ecimiento del léxic xico. La lectura estimula ula la imaginación y ayuda uda al desa esarrol rollo del pensam samiento abstra straccto. En la actual sociedad de la comunicación, carac racteriz rizada ada por la sobr obreabu abundanci ncia de dato datos, s, la lect lectur ura a comp compre rens nsiv iva a tien tiene e un pape papell clav clave e para para conv conver ertitirr la info inform rmac ació ión n en conocimiento Por lo tanto, su principal propósito determinará la formación de lectores competentes, es decir, estudiantes que han incorporado la lectura a su vida coti cotidi dian ana a y que que han han cons consol olid idad ado o las las capa capaci cida dade dess rela relaci cion onad adas as con con la comp compre rens nsió ión n lectora, de manera que les permita seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

JUSTIFICACIÓN

Los Los line lineam amiient entos y los los Dere Derech chos os Bási Básico coss del del Apre Aprend ndiz izaj aje e con con los cual cuales es pret preten ende de el MEN encauzar la educación en Colombia, exigen que en nuestra Institución Educativa se institucionalice un plan lector. A sí mismo, se entiende que la lectura y la escritura son, por lo tanto, elementos prioritarios en la formación del estudiante, trascendiendo, de este modo, su vinc vincul ulac aciión con con el área área de Leng Lengua ua y otra otrass área áreass del del cono conoci cimi mien entto,co o,conv nvir irti tién éndo dose se en asunto colectivo de toda la comunidad educativa. Por lo tant anto, se pone de manifiesto la neces cesidad de inst nstitucionalizar zar un proy royecto de LECT LECTUR URA, A, que que perm permitita a come comenz nzar ar a desa desarr rrol olla larr un plan plan de trab trabaj ajo o más más efec efectitivo vo en el área de lengua castellana en la “INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO COMERCIAL VILLA DEL SUR” Igualmente, es necesario replantear la pedagogía de la lectura para mejorar el rendimiento académico de nuestros estudiantes en todas las áreas y en las pruebas saber desde primaria hasta secundaria.

OBJETIVOS GENERALES A.- Desarrollar e implementar al currículo de la institución, un programa PLAN LECTOR que les permita a los educandos tener una visión del mundo más amplia. B.- Garan rantizar el desa esarrol rollo de la Competencia Lec Lectora con el fin de promo omover ver el enriquecimiento del léxico adquiriendo nuevo vocabulario. D.- Implicar a las familias en el desarrollo del hábito lector. E.-Potenciar la form ormación y coordi rdinación del profesora orado en lo concer cerniente al Plan Lector.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Mejo Mejora rarr el nive nivell de comp compre rens nsió ión n lect ectora ora desd desde e toda todass las área áreass del del Curr Curríc ícul ulo o desde primaria hasta básica secundaria. 2. Alcanza nzar una velo elocid cidad lecto ctora y una una expres resión oral adecuad uada aco acorde rde a la edad de cada uno de los educandos. 3. Impu Impuls lsar ar las tecno ecnolo logí gías as de la infor nform maci ación y comu comuni nica caci ción ón al día día a día día en la Institución. 4. Mejorar el hábito hábito lector lector y el gusto gusto por la lectura. lectura. 5. Usar la lectura lectura como fuente fuente de de información información y entretenim entretenimiento. iento. 6. Programar Programar actividades actividades de animaci animación ón a la lectura lectura según según la edad y nivel. nivel. 7. Promover Promover el funcionam funcionamiento iento de la biblioteca biblioteca en la institución institución educativa. educativa. 8. Desarrollar Desarrollar hábitos hábitos para el foment fomento o de la lectura lectura libre y placenter placentera. a. 9. promover acciones para desarrollar la capacidad de leer como una de las acci accion ones es esen esenci cial ales es que que cont contri ribu buye yen n a la form formac ació ión n inte integr gral al (adq (adqui uisi sici ción ón de conocimiento) 10.Tra 10.Traba baja jarr la lect ectura ura desd desde e los los text textos os dado dadoss por por el MEN, MEN, la cole colecc cció ión n sem semill illa y link desde internet y otros.

METAS DE CALIDAD

Plan Lector, es un prog rogram rama sistemáti ático de lecturas para ser trab rabajadas por los estudiantes, en clase con el fin de desarrollar el "hábito lector" mediante una meto metodo dolo logí gía a por por comp compet eten enci cias as.. La real realiz izac ació ión n de even evento toss y acti activi vida dade dess gene genera rará rá una toma de conciencia sobre la importancia de la lectura, que llevará al cumplimiento de metas establecidas durante el año escolar permitiendo estándares de calidad y progreso del proyecto Plan lector en la Institución Educativa, para lo cual tendremos en cuenta: 1.Posicionar transversalmente al currículo, un plan lector y escritor, para todas las áreas. 2.2.-

Adec Adecua uarr el esp espac acio io de de la Bib Bibliliot otec eca a inst institituc ucio iona nal.l.

3.Rescatar los espacios literarios, haciendo que estos sean más frecuentes, con el fin de promover más estudiantes lectores y escritores, y así generar crea reativid vidad, ad, no implícita sol solamen amentte al área de LENGUA CASTELLANA, y que se promueva el ensayo a todas las demás áreas para despertar así el interés por la investigación. 4.-C 4.-Cre rear ar un Club Club de lect lectur ura a y prod produc ucci ción ón lite litera rari ria, a, que que perm permititir iría ía al doce docent nte e escr escrib ibir ir sobre los procesos educativos sus experiencias (2 o 3 estudiantes por grupo). 6.-P 6.-Pro romo move verr la lect lectur ura, a, la escr escrit itur ura a y la inve invest stig igac ació ión, n, uti utiliza lizand ndo o el inter nterne nett como como herr herram amie ient nta a y meca mecani nism smo o de tran transv sver ersa salilida dad d con con el fin fin de fort fortal alec ecer er los los proc proces esos os de comprensión y producción con ayuda de las herramientas TIC. 7.-E 7.-Ela labo bora rarr tran transv sver ersa salm lmen ente te como como trab trabaj ajo o inst institituc ucio iona nall ”La ”La pues puesta ta en esce escena na de los escritores novatos por parte de los estudiantes de grado 11° 8.-Con el área de SISTEMAS, establecer un plan de trabajo transversal, que posibilite utilizar un procesador de textos (Word), y un programa de pres presen enta taci cion ones es (Pow (Power erpo poin intt, prez prezii y otro otros) s),, para para que que los los est estudi udiant antes los uti utilice licen n como herra rramientas para pre present entaci ación de talleres escr scritos y de expos posiciones de trabajos en forma audio visual.

9.-P 9.-Pro romo move verr encu encuen enttros ros de oral oraliidad dad y rinc rincon ones es lit literar erario ios( s(vi visi sittas de pers person onaj ajes es), ), donde estos muestren sus experiencias en el campo de la lectura. 10.10.-For Forta tale leci cimi mien ento to del del desar desarrol rollo lo de capa capaci cidad dades es comuni comunicat cativ ivas as rela relaci cion onada adass a la comp compre rens nsió ión. n. Se pued puede e impl implem emen enta tarr un sist sistem ema a de eval evalua uaci ción ón del del desa desarr rrol ollo lo de la comprensión de textos en la institución institución educativa. 11.- Promoción de la lectura recreativa y de disfrute en la escuela. A través de actividades como: La lectura libre por placer. Él cuenta cuentos. 12.- Elaboración de maquetas sobre lectura de cuentos. 13. Hacer uso de las bibliotecas en convenio con las SEM, visitandolos y aprovechando todo el recurso que brindan a las instituciones educativas.

Plan Lector se enfoca como una estrategia para: Leer para aprender.

FUNDAMENTOS DEL PERFIL BASICA PRIMARIA LA LECTURA EN LAS ÁREAS DISCIPLINARES NIVEL PRIMARIA. El plan lector en la básica primaria es un componente pedagógico de gran impo import rtan anci cia a que que cont contri ribu buye ye a las las dife difere rent ntes es comp compet eten enci cias as inme inmers rsas as en el proc proces eso o de lectu ctura y escrit ritura, es por ello que las diversa rsas acci ccione ones inst nstitucionales bien bien plan planif ific icad adas as y sost sosten enid idas as acad académ émic icam amen ente te debe deben n cont contri ribu buir ir en el mejor ejoram amiient ento de los desempeños académicos de los estudiantes. Se tiene en cuenta nta que que en el proces ceso de compren rensión lect ectora ora se plantea realizar diferentes actividades que fortalezcan las competencias de los estudiantes en: • Compre upera la info nformac rmaciión explícit citamente Comprensi nsión ón litera literall, donde se recupe planteada en el texto y se la reorganiza mediante clasificaciones, resúmenes y síntesis. • Comprensión que perm permit ite, e, util utiliz izan ando do los los dat datos expl explic icit itad ados os Comprensión inferencial inferencial, que en el texto, más las experiencias personales y la intuición, realizar conjeturas o hipótesis.

• Comprensión crítica, mediante la cual se emiten juicios valorativos. En primaria La lectura ocu ocupa un lugar importa rtante en la formació ción literar raria de los estudiantes en general. Por su contenido, su estructura y su vocabulario es un instrumento fundamental para el desarrollo de las habi habililida dade dess ling lingüí üíst stic icas as y las las habi habililida dade dess de pens pensam amie ient nto, o, es por por ello ello que que se tend tendrá rán n en cuen cuentta los los Text Textos os expl explic icat atiivos, vos, text textos os argu argum ment entativ ativos os,, text textos os narrativos y los textos informativos entre otros..

LA LECTURA EN LAS ÁREAS DISCIPLINARES NIVEL PRIMARIA La tran ransve sversal salidad de las áreas disc disciipli plinares res en primaria contemplan los siguientes aspectos:

En el área de Matemáticas: La com compre prensió sión lect ectora ora es fundamental en los enuncia ciados dos de ejerc ercicios y prob proble lema mas. s.,, Dife Difere renc ncia iarr dato datoss y sus sus posi posibl bles es rela relaci cion ones es., ., repr repres esen enta tarr en un esquema la situación

En el área de Lengua Extranjera: En caso de que el autor/a sea extranjero/a o la acción transcurra en otro país o localidad, se podrán trabajar las relaciones con el contexto geográfico y/o social.

En el área de ciencias sociales, ciencias naturales naturales y medio ambiente: La lect lectur ura a sile silenc nciiosa osa junt junto o con con la oral oral resu result lta a de gran gran ayud ayuda, a, int introdu roduci cien endo do pre pregunt untas que que nos desarr arroll ollen la com comprensión sión.. Se podrán rán locali alizar en un mapa los lugares donde transcurren los hechos. Biografías y hechos hist histór óriicos cos rele releva vant ntes es.. Lect Lectur uras as sobr sobre e vida vida salu saluda dabl ble e y resp respon onsa sabi billidad idad de cuidar el medio ambiente

En el área de Artística: Lect Lectur ura a de imág imágen enes es e ilust lustra raci cion ones es sin sin sopo soport rte e de text texto. o. Lect Lectur ura a de text extos sob sobre artistas y movimient entos pictóricos. Cartel rtele es que com combinan nan texto xtos e ilustraciones. Se recrean títeres de los personajes para escenificar las historias.

En el área de Religión: Lec Lectura ura de textos religioso oso. La Biblia. Textos sobre educ ducación en valo alores res entre otros.

En el área de lengua castellana. Lect Lectur uras as vari variad adas as que que se comp comple leme ment ntan an con con un libr libro o anex anexo o al text texto, o, cult cultur ura, a, art arte, rit ritos, fiest estas , comentarios grupal pales de rev revistas ,lect ectura ura de textos de refle reflexi xión, ón, metá metáfo fora ras, s, poesí poesías, as, como como comp comple leme ment nto o a los los tema temass curri curricul culare aress a través de las Tics. En Educación Infantil textos visuales (libros-cartón)

En el área de Educación Física: Se conc concre retta en la lect lectur ura a de las las norm normas as del del juego uego,, medi edidas das de las canc cancha has, s, etc. Noticias deportivas etc.

RECOMENDACIONES Y/O SUGERENCIAS PARA EL ÁREA Y OTRAS ÁREAS Lee Leer permite el desarr arroll ollo de una destrez reza específ cífica que es necesar saria y fundame amenta ntal para ara la pob población en edad escolar, porqu rque la mayor parte del conocimiento se transmite de forma escrita. Un niño que no lee bien no pod podrá tene ener un buen acc acceso a cualq alquie uier doc documento de soporte rte escr scrito, de igua iguall mane manera ra se le difi dificu cullta com compren prende derr libr libros os y docu docume ment ntos os con con difi dificu culltad tad progresiva y, por tanto, le será difícil adquirir conocimientos de otras áreas. indica cado dorr del del rend rendim imie ient nto o esco escola larr muy muy habi habitu tual al La ve velo loci cidad dad le lect ctor oraa es un indi porque los alumnos pueden aprender cómo leer un material de forma efectiva y a desarrollar más la automaticidad en sus habilidades lingüísticas. ● La fluidez lectora se refiere a la capacidad para leer con velocidad, exactitud y adecuada expresión, es una destreza clave para alcanzar la comprensión de textos ●

Para mejorar las competencias las competencias lectoras importante tener en cuenta y practicar:

en primaria es

● El maestro debe leer el texto con la entonación y ritmo adecuados, ejerciendo un modelado a través de un entrenamiento regular. ● El aprend endizaje por por imitaci ación, ón, intent entand ando que los alumn umnos se habit bitúan a leer eer mediante fijaciones oculares. ● practicar la lectura oral y la silenciosa para favorecer la rapidez y la comprensión ● En la lectu ctura en voz alta pued ueden trabaja ajarse rse: la entonació ción, la voca ocalizac zación, el tono de voz, la velocidad, la dicción, etc. ● La lectura en voz alta para estimular la recreación de sentimientos y sensaciones ● La automatizació ción de una buena ena entona onación, una una correc recta pronu onunciación y una adecuada velocidad para que el lector pueda consolidar la comprensión lectora. ● Enseñanza inicial de la lectoescritura desde la primera infancia. ● Actividades de producción escrita. ● Textos que se trabajan trabajan de manera prioritaria prioritaria en las las diferent diferentes es áreas áreas ● Enseñan Enseñanza za sistem sistemáti ática ca de la lect lectura ura y animac animación ión a la lect lectura ura ● Activi Actividad dades es de lectur lectura a y escrit escritura. ura. ● Utilización de recursos (biblioteca, recursos externos,tecnologías de la información y la comunicación). ● Actividades específicas (salidas pedagógicas, encuentros escolares proyectos de aula entre otras) recogidas en las respectivas programaciones didácticas.

DESEMPEÑOS DEL PLAN LECTOR DESDE LA PRIMARIA GRADO TERCERO: El desempeño comunicativo en este curso debe enfatizar la construcción de pequeños textos con secuencia lógica. Las unidades menores en este caso corresponden a la identificación de la oración como expresión con sentido comp comple leto to y al mane manejo jo del del párr párraf afo o como como estr estruc uctu tura ra bási básica ca para para orga organi niza zarr el proc proces eso o de la escritura.

GRADO CUARTO: El dese desemp mpeñ eño o comu comuni nica catitivo vo de los los estu estudi dian ante tess en este este curs curso, o, desd desde e la prod produc ucci ción ón de texto xtos, debe ebe enfatizar zar en el manejo de la estructura básic sica de toda narra rración ción (Inicio, Nudo y Desenlace).Como unidades menores al respecto está la cons consol oliidaci dación ón del del conc concep epto to de párr párraf afo o com como base base est estruct ructur ural al en el desa desarr rrol olllo de una idea que se concatena con otras ideas de párrafos diferentes.

GRADO QUINTO: El des desempeño comunicativo en est este curso rso enfa nfatiza en la produc ducción de algunos Text Textos os narr narrat ativ ivos os con con su estr estruc uctu tura ra bási básica ca;; text textos os como como:: auto autobi biog ogra rafí fía, a, biog biogra rafí fía, a, retrato, carta, anécdota y cuento. En la estructura de estos textos se pasará a unid unidad ades es mayo mayore ress con con mane manejo jo del del párr párraf afo o en nive nivele less mayo mayorr cohe cohere renc ncia ia y cohe cohesi sión ón para la producción de sentido.

COMPETENCIA PARA DESARROLLAR EL PLAN LECTOR DESDE LA BÁSICA PRIMARIA. ● Mejo Mejora rarr la expr expres esió ión n oral oral ● Desarrollar Desarrollar estrategias estrategias para leer leer con con fluidez fluidez y entonación entonación adecuadas. adecuadas. ● Compren Comprender der disti distinto ntoss tipos tipos de texto textoss adaptad adaptados os a su edad. edad. ● Uti Utiliza lizarr la lect ectura ura com como medi edio para para ampl amplia iarr el voca vocabu bullario ario y fij fijar la orto ortogr graf afíía correcta. ● Compren Comprender der distin distintos tos tipos tipos de textos textos.. ● Utilizar la lect ectura ura como herra erram mienta para ara obt obtene ener informa rmació ción de dis distintas fuentes. ● Acce cceder al descub cubrimient ento de otros mundo tanto en sentido físico como de pensamiento. ● Desarrol Desarrollar lar habili habilidad dades es de lectura lectura crítica crítica e interpret interpretati ativa. va. ● Leer Leer de form forma a aut autón ónom oma. a. ● Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información, a la vez que de riqueza personal. ● Establecer, Establecer, a través través de la escritura, escritura, una vía vía de diálogo diálogo con otros otros lectores. lectores. ● Utilizar las tecn ecnologías de la información y la com comuni unicac cación como omo fuente nte de consulta y como medios de expresión.

LA LECTURA EN LAS ÁREAS DISCIPLINARES NIVEL SECUNDARIA La lect lectur ura a favo favore rece ce la comu comuni nica caci ción ón y perm permitite e situ situac acio ione ness dive divers rsas as para para fort fortal alec ecer er los los proc proces esos os de ense enseña ñanz nzaa- apre aprend ndiz izaj aje. e. La lect lectur ura a pued puede e cons consid ider erar arse se desd desde e las las competencias cognitivas que requiere el educando, como también desde las comp compet eten enci cias as soci socioo-em emoc ocio iona nale less que que nece necesi sita ta para para enri enriqu quec ecer er su rela relaci ción ón con con el otro.

COMUNICACIÓN: Comprensión lectora. (Leer es comprender) Formas rmas:: en voz alta y silenc enciosa. Análisis y produ producc cció ión n de mens mensaj ajes es.. Estudi Estudiant antes es portadores de textos. Leer 10 minutos antes del inicio de las clases. Mejorar la ortografía poniendo en práctica un código de corrección común. Se realizará lect lectur ura a y prác práctitica ca de come coment ntar ario io,, narr narrac ació ión, n, trad tradic ició ión, n, poes poesíía y teat teatro. ro. Anál Anális isis is de contenido. Síntesis de un texto

CIEN CIENCI CIAS AS SOC SOCIALE IALES S Y ECONOMÍA- FORM FORMAC ACIÓ IÓN N CIUD CIUDAD ADAN ANAA- PERSONA famililia a (role (roles, s, cost costum umbre bres, s, valores) valores). El FAMI FAMILI LIA A Y RELA RELACI CION ONES ES HUMA HUMANA NAS S: La fami barrio. La ciudad. El campo. Reconstrucción de la época a partir de la vida cotidiana y de textos y documentos; documentos ; Lectura de mapas y documentos. MATEMÁTICA: Lectura comprensiva de los enunciados de situaciones prob proble lemá mátticas icas y de los los algoritmos. algoritmos. Lect Lectur ura a de gráfico gráficoss estadí estadísti sticos cos y comunicación ante sus compañeros, etc. CIENCIA Y AMBIENTE: Lectura de las relaciones entre los seres vivos y su ambi ambien ente te.. Comp Compre rens nsió ión n de las las acci accion ones es de prev preven enci ción ón:: Salu Salud d pers person onal al,, fami famililiar ar y social. Info Inform rmac ació ión n de los los últi último moss descu descubri brimi mien ento toss cient científ ífic icos os para para comp compren rende derr los los grandes avances logrados en el área. ARTE: Saber leer de las relaciones entre forma, color y espacio. Lectura de las diferentes expresiones musicales y del entorno sonoro de hoy. Conciertos didácticos para comenzar a desentrañar el "idioma" de los instrumentos. EDUC EDUCAC ACIÓ IÓN N FÍSI FÍSICA CA: Saber "leer" el mensaje del propio cuerpo, para poder interpretar la necesidad de descanso, de ejercicio, de cuidado, que le debemos. EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO (Áreas comerciales): Saber " leer" el mens mensaj aje e cultu cultural ral de las las opcio opcione ness labo laboral rales es.. Comp Compre rensi nsión ón de técn técnic icas as que que perm permititen en realizar trabajos y elementos que integran la cultura del hombre. hombre. rmació ción y INFORMÁTICA: Valerse de ella para leer y escribir en la Web informa mensajes de y a todo el mundo. Valorarla como un instrumento utilísimo y casi indispensable del siglo XXI.

scribir en otro idio dioma para poder dese esenvolve olverrse mejor en INGLÉS: Poder leer y escr el mundo globalizado del siglo XXI. realiz izar arán án dist distin inta tass lect lectur uras as de:( de:(cu cuen ento tos, s, leye leyend ndas as,, teat teatro ro), ), se BIBLIOTECA: Se real usar usarán án text textos os que que no sean sean manuales. manuales. Com Compren prende derr que que el libro es la exposi exposició ción n del espíritu humano a través de los siglos y comprender el funcionamiento de una biblioteca y sus distintos tipos: tradicional, virtual, digital.

RECOMENDACIONES Y/O SUGERENCIAS PARA EL ÁREA Y OTRAS ÁREAS Lectura en la clase de lengua ● ● ● ● ●

Enseñanza inicial de la lectoescritura Vocabulario Actividades de producción escrita Textos que se trabajarán de manera prioritaria Lectura de textos literarios

Lectura cada 15 días colectiva Enf Enfoque oque de la sesi sesión ón:: ense enseña ñanz nza a sist sistem emát átic ica a de la lect lectur ura a y ani animaci mación ón a la lectura ● Textos y libros que se leerán ● Actividades de lectura y escritura. ● Apadrinamiento nuevos lectores (Trabajo que se hará con los estudiantes que pertenecen al club lector) ●

●

Lectura en otras áreas del conocimiento.

Vocabulario clave del área Textos que se trabajarán en cada área Utilización de rec recurso rsos (bib biblioteca, rec recurso rsos externos, os, tecno cnologías de la información y la comunicación.) ● Actividades específicas recogidas en las respectivas programaciones didácticas. ● ● ●

COMPETENCIAS PARA DESARROLLAR EN PLAN LECTOR DESDE BÁSICA SECUNDARIA. conocer cer y util utiliz izar ar adecu adecuad adam amen ente te las las regla reglass sint sintác áctitica cas, s, Gramat Gramatica icall o sintác sintáctic tica: a: cono morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la producción de enunciados lingüísticos. garant ntiz izar ar la cohe cohesi sión ón y la cohe cohere renc ncia ia en los los disc discur urso soss tant tanto o oral orales es como como Textual: gara

escritos que se producen en situaciones reales propias del intercambio comunicativo. Semántica: reconocer y usar los significados y el léxico de manera pertinente según las exigencias del contexto de comunicación. Prag Pragmá máti tica ca o soci socioc ocul ultu tura rall: conocer el uso de las reglas contextuales de la comu comuni nica caci ción ón,, el reco recono noci cimi mien ento to de vari variac acio ione ness dial dialec ecta tale les, s, regi regist stro ross dive divers rsos os o códigos sociolingüísticos.

1. Competencia en Comunicación lingüística. Se adquiere mediante: ● El uso del lenguaje de forma competente en distintas esferas de la vida social. ● Utilización Utilización de diferent diferentes es tipos tipos de textos textos y sus sus estructuras estructuras formales. formales. ● Lectura de obras obras literar literarias ias relevant relevantes es y la escritura escritura siguiendo siguiendo modelos. modelos.

2. Competencia matemática. Se adquiere mediante: ● La comprensión y análisis de los enunciados de los problemas matemáticos. ● Elaboración de hipótesis sobre aspectos comunicativos y su comprobación. ● Búsqueda de la adecuada combinatoria de las palabras para la elaboración de textos.

3.

Competencia en el conocimiento y la interacción con mundo físico. Se adquiere principalmente mediante:

el

● La disposici sició ón para ara logr ograr un entorn orno saludable y una mejora de la calidad de vida a través de la lectura de textos pertinentes.

4. Tratamiento de la información y competencia digital. Esta materia, proporciona la oportunidad para desarrollar la competencia mediante: ● El uso de los ordenadores para la composición de textos (planificación, ejecución y corrección). ● La búsqueda guiada de información y selección de información

relevante según los contenidos propuestos para su reutilización en la producción de textos orales y escritos. ● El trabajo con los medios digitales de comunicación: lectura, análisis e interpretación.

5. Competencia social y ciudadana. Esta materia contribuye al desarrollo de las habilidades sociales y al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades, debido a: ● El uso del lenguaje como medio eficaz de transmisión de valores de convivencia, respeto y, entendimiento entre las personas.

6. Competencia cultural y artística. Contribuye mediante: ● La relación de la literatura con otras manifestaciones artísticas como la música, la pintura y el cine. ● El acercamiento al arte a través del contacto con autores, críticos, bibliotecas y periódico.

7. Competencia para aprender a prender. prender. Se llogra ogra con: ● El uso del lenguaje como instrumento de acceso al saber, de representación del mundo y de construcción de conocimientos. ● La reflexión sobre la lengua (sus conceptos y procedimientos) y su apli aplica caci ción ón a las prop propia iass prod produc ucci cion ones es (apr (apren ende derr a apre aprend nder er la leng lengua ua). ). La elaboración de resúmenes y esquemas.

8. Autonomía e iniciativa personal. Se desarrolla a través de: ● Uso del lenguaje lenguaje como como medio medio fundamenta fundamentall para la toma toma de decisiones. decisiones. ● Diálogo Diálogo como forma de regulación regulación y orientació orientación n de la la propia propia actividad actividad.. ● Autoevaluación crítica del desarrollo de las actividades grupales e individuales.

LA COMPETENCIA LECTORA COMPETENCIAS Comunicativa

HABILIDADES Textuales o Discursivas Estrategias de comprensión, coherencia, organización de la Información, función del texto...

Semiológica

Lingüístico- Gramaticales Código lingüístico en sus niveles fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico, etc.

Literaria

Sociolingüísticas - socioculturales Aspectos pragmáticos: contexto, intención, momento, punto de vista del autor/a...

ESTRATEGIAS MENTALES - Elaboración de objetivos de lectura. - Activación de conocimientos previos. - Anticipación de contenidos (elaboración de hipótesis). - Lectura interactiva(leer, releer, avanzar, retroceder...). - Construcción progresiva de significado (información general, datos...). - Verificación y reformulación de hipótesis. - Identificación y corrección de problemas, errores, etc. de lectura. - Recapitulación de lo leído (imagen global del texto). - Resumen o idea principal. - Elaboración de esquemas para organizar la información - Identificación de lo principal y lo accesorio. - Identificación de la estructura del texto. - Reflexión sobre la función predominante en el texto. - Evaluación de la comprensión. - Relación de lo leído con otros temas o conocimientos. - Opinión y/o comentario, hablar y escribir del texto. - Utilización de lo leído para fines particulares, sociales, académicos, laborales

DESEMPEÑO TRANSVERSAL ● Los Ejes transversales: Proyecto Hábitos de vida saludable y aprovechamiento del tiempo libre. Competencia a trabajar: Biblioteca(Plan lector,poesía, talleres de escritura

ANTECEDENTES EL PLAN LECTOR Constituye una estrategia pedagógica para promover, orga rganizar y orien rienttar la prác ráctica de la lectura ura en los estudiantes. En el año 2009 se form formul uló ó la estr estrat ateg egiia de apli aplica caci ción ón del del Plan Plan Lect Lector or,, en func funció ión n a algu alguno noss aspe aspect ctos os relac elaciiona onados con est estudi udios rea realizado ados a nivel nacional que identificaron ron la poca oca comp compre rens nsió ión n text textua uall de los los niño niñoss y niña niñass (ASO (ASOCI CIAD ADO O A EL BAJO BAJO REND RENDIM IMIE IENT NTO; O; POCA CULTURA DE LECTURA)

Por tanto, a parti rtir de la necesid sidad de est establ ablece ecer un plan lector en la I.E TÉCNICO COMERCIAL VILLA DEL SUR, se requiere fortalecer los procesos de comp compre rens nsió ión n y prod produc ucci ción ón en los los educ educan ando doss trab trabaj ajan ando do desd desde e la prim primar aria ia hast hasta a la secun cundaria ria cad cada una de las debilidade ades planteadas das desd esde las pru pruebas bas sabe aber en las competencias semánti nticas, sintá ntácti cticas y pra pragmáticas, con el fin de mejo ejorar rar y levantar el promedio en lectura crítica desde este PLAN LECTOR.

Finalmente, se incorporan al Plan lector los DBA por nivel con el ánimo de fortalecer y motivar los procesos en la comprensión lectora.

MARCO TEÓRICO CONSTRUCTIVISMO SOCIAL Vigotsky enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en la apropiación del conocimiento y pone gran énfasis en el rol activo del maestro mientras que las actividades mentales de los estudiantes se desarrollan “nat natura uralmente”, e”, a través vés de varia rias rut rutas de descubr ubrimiento ntos: la constru struccción de sign signif ific icad ados os,, los inst instru rume ment ntos os para para el desa desarr rrol ollo lo cogn cogniitivo tivo y la zona zona de desa desarr rrol ollo lo próximo.(ZDP). Su concepto básico es el de la ZDP, según la cual cada estudiante es capaz de apre aprend nder er una una seri serie e de aspe aspect ctos os que que tiene ienen n que que ver ver con con su nive nivell de desa desarr rrol olllo, pero pero existen otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados con ayuda de un adulto. En este tramo entre lo que el estudiante puede aprender por si solo y lo que puede aprender con ayuda de otros, es lo que se denomina ZDP. En este sentido la teoría de Vigotsky concede al maestro un papel esencial al consi nsider derarlo rlo facilitado ador del desarro arrolllo de estruct uctura uras menta ntales en el estu studia diante nte para que sea capaz de construir aprendizajes más complejos. Se enfatiza y se valora entonces, la importancia de la interacción social en el aprendizaje; el estudiante aprende más eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa. Vigo Vigots tsky ky,, prop propon one e tamb tambié ién n la idea idea de la dobl doble e form formac ació ión, n, al defe defend nder er toda toda func funció ión n cognitiva que aparece primero en el plano interpersonal y posteriormente se reconstruye en el plano interpersonal, es decir, se aprende interacción con los demás y se produce el desarrollo cuando internamente se controla el proceso, integrando nuevas competencias a la estructura cognitiva existente. La inte intera racc cció ión n entr entre e los los estu estudi dian ante tess y los los adul adulto toss se prod produc uce e a trav través és del del leng lengua uaje je,, por por lo que que verb verbal aliz izar ar los los pens pensam amie ient ntos os llev lleva a a reor reorga gani niza zarr las las idea ideas, s, lo que que faci facillita ita el desa desarr rrol ollo lo y hace hace que que sea sea nece necesa sari rio o prop propic icia iarr inte intera racc ccio ione ness en el aula aula,, cada cada vez vez más más rica ricas, s, esti estimu mula lant ntes es y salu saluda dabl bles es.. En el punt punto o de part partiida la resp respon onsa sabi bililida dad d es el maestro y en el de llegada será el estudiante, con la consiguiente retirada del maestro. Las contribuciones de Vigotsky, tienen gran significado para la teoría constructivista y han logrado que el aprendizaje no sea considerado como una actividad individual y por lo contrario sea entendido como una construcción social. La teor teoría ía cons constr truc uctitivi vist sta a se enfo enfoca ca en la cons constr truc ucci ción ón del del cono conoci cimi mien ento to a trav través és de acti activi vida dade dess basa basada dass en expe experi rien enci cias as rica ricass en cont contex exto to.. El cons constr truc uctitivi vism smo o ofre ofrece ce un nuev nuevo o para paradi digm gma a para para esta esta nuev nueva a era era de infor nform maci ación moti motiva vado do por por las las nuev nuevas as tecnologías que han surgido en los últimos años. Con la llegada de estas

tecnologías (wikis, red redes soci ociale ales, blogs...), los estudi udiant antes no sólo tienen a su alcance el acces ceso a un mundo de inform ormación ilimitada de manera instantánea, sino sino que que tamb tambié ién n se les les ofre ofrece ce la posi posibi bililida dad d de cont contro rola larr ello elloss mism mismos os la dire direcc cció ión n de su propio aprendizaje. Este trabajo intenta examinar el vínculo entre el uso efectivo de las nuevas tecnologías y la teoría constructivista, explorando cómo las tecnologías de la información aportan aplicaciones que al ser utilizadas en el proceso de apren aprendi diza zaje je,, dan como como resul resulta tado do una una expe experi rienc encia ia de aprend aprendiz izaj aje e excep excepci cion onal al para para el individuo en la construcción de su conocimiento. Cambiar el esquema tradicional del aula, donde el papel pel y el lápiz tienen el prot rotago agonismo prin rincip cipal, al, y establecer un nuevo estilo en el que se encuentren presentes las mismas herramientas pero añadiendoles las aplicaciones de las nuevas tecnologías, aporta una nueva manera de aprender, que crea en los estudiantes una exper periencia única para la con construcción ción de su conocim cimient ento. El punt unto cent entral ral de esta esta inve invest stig igac aciión es anal analiizar zar cómo cómo las nuev nuevas as tecn tecnol olog ogíías com como herr herram amie ient ntas as constructivistas intervienen en el proceso de aprendizaje de las personas.

CARACTERÍSTICAS El ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar por cuatro características: 1) Proveer a las personas del contacto con múltiples representaciones de la real realid idad ad,, que que evad evaden en las las simp simplilififica caci cion ones es y repr repres esen enta tan n la comp comple lejijida dad d del del mund mundo o real. 2) Enfatizar al construir conocimiento dentro de la reproducción del mismo. 3) Resa Resaltlta a tare tareas as auté autént ntic icas as de una una mane manera ra sign signifific icat ativ iva a en el cont contex exto to en luga lugarr de instrucciones abstractas fuera del contexto. 4) Propo Proporci rcion onar ar entorn entornos os de aprend aprendiz izaj aje e const construc ructitivi vist sta a fome foment ntan ando do la refle reflexi xión ón en la expe experi rien enci cia, a, perm permititie iend ndo o que que el cont contex exto to y el cont conten enid ido o sean sean depe depend ndie ient ntes es de la construcción del conocimiento, apoyando la «construcción colaborativa del aprendizaje, a través de la negociación social, no de la competición entre los estudiantes para obtener apreciación y conocimiento» (Jonassen, 1994).

¿Qué es el Plan Lector? El Plan Plan Lect Lector or es un conj conjun unto to de estr estrat ateg egia iass orga organi niza zada dass para para fome foment ntar ar,, moti motiva varr y prom romover en los niños y las niñ niñas, as, el gusto por por la lect ectura ura y el hábito lect ector, a parti rtir de situaciones creativas, lúdicas y placenteras, que despierten el interés, la inve invent ntiv iva, a, la sens sensiibili bilida dad d y acti actittudes udes posi positi tiva vass haci hacia a la lect lectur ura a como como herr herram amie ient nta a para el desarrollo de las competencias comunicativas.

¿Cuál es el propósito del Plan Lector? El pri principal pro propósi ósito del Plan Lect ector, or, es forma rmar lectores competentes, es dec decir, estudiantes que han incorporado la lectura a su vida cotidiana y que hayan cons consol olid idad ado o las las capa capaci cida dade dess rela relaci cion onad adas as con con la comp compre rens nsió ión n lect lector ora, a, de mane manera ra que les permita seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Se pueden desprender dos propósitos específicos:

1. Desar sarrol rollar hábit bitos lectores res en los estudiantes priorizand ando acer cercam camiento libre a los texto xtos, cuidando de res respeta etar los intere ereses de los niños ños: El uso uso de estrategias variadas de animación a la lectura, la recreación lúdica y plástica de lo aprendido. 2. Desa Desarr rrol olllar capa capaci cida dade dess para para la com compren prensi sión ón de text textos os prev preval alec ecie iend ndo: o: Las Las capa capaci cida dade dess comu comuni nica catitiva vass rela relaci cion onad adas as con con la comp compre rens nsió ión n (des (descr crib ibir ir las las habi habililida dade dess inte intele lect ctua uale less que que se desa desarr rrol olla lan) n),, La lect lectur ura a de estu estudi dio, o, liga ligada da directamente a las áreas curriculares

PLAN LECTOR: EN LA BÁSICA BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA SECUNDARIA PLAN DE ASIGNATURA

Orientaciones Específicas

El obj objetiv etivo o cent centra rall del del Plan Plan Lect Lector or es cont contri ribu buir ir al desa desarr rrol ollo lo de la aut autonom onomíía de los los estu estudi dian ante tess para para apro apropi piar arse se de los los mét métodos odos y medi edios que que les les perm permiita desa desarr rrol olla lar r su comprens ensión lectora, ra, proces cesar info nforma rmación en cua cualquier sopor porte, atribuirle sign signifific icad ado, o, cons constr trui uirr text textos os y comu comuni nica carr resu resultltad ados os;; en suma suma,, gest gestio iona narr su lect lectur ura a personal hasta convertirla en una actividad permanente. El Plan Lector se enmarca en el enfoque pedagógico del Diseño Curricular Nacional de la Educación, es decir desarrollo de competencias comunicativas El presente documento tiene la finalidad de brindar orientaciones específicas sobre la organización y ejecución del plan lector en la “Institución técnico comercial Villa del Sur”. Estas son son suge ugerenc encias que pueden den ser adecu ecuadas a la realidad de cada gru grupo y nivel pues el Plan Lector se caracteriza por su flexibilidad y da la posibilidad de organizarlo y ejecutarlo de acuerdo con las posibilidades y recursos disponibles. Debe Debemo moss reco record rdar ar que que el Plan Plan Lect Lector or busc busca a ince incent ntiv ivar ar el hábi hábito to de la lect lectur ura a entr entre e los estudiantes, por ello comprende un componente afectivo, pues no se trata únicamente de mejorar la comprensión lectora sino también de desarrollar el gusto y el placer por la lectura. Todos debem bemos participar par en el prop ropósit sito de forja rjar una cultura de lectura, con el prop propós ósit ito o de mejo mejora rarr la cali calida dad d educ educat atiiva de la inst instiituci tución ón.. En la prim primar aria ia debe debe ser ser una una acti activi vida dad d moti motiva vado dora ra y entr entret eten enid ida, a, en la que que no tien tienen en cabi cabida da exig exigen enci cias as tipo tipo exam examen en o cont contro role less de velo veloci cida dad d que que pued pueden en desv desvia iarr el prop propós ósiito inici nicial al del del plan plan;; lo anterior significa que la comprobación de la lectura debe hacerse a través de estrategias que liberen al niño de la tensión de la prueba sancionatoria. El Plan Lector puede comprender, lecturas libremente elegidas por los estudiantes ya que se diferencian de aquellas que se realizan como parte del desa desarr rrol olllo de las las dist distin inttas área áreass curr curric icul ular ares es sin sin emba embarg rgo o es pert pertin inen ente te apli aplicar car

mecanismos de control que permitan darnos cuenta si los estudiantes comprenden o no los textos que leen. En nue nuestro paí país no se ha desarr arroll ollado una sól sólida cultura lectora desde sde la familia, la escuela y la comunidad. Esto trae consecuencias graves con relación a la práctica de la lectura en la escuela y fuera de ella. Por otro lado, las pruebas Naci Nacion onal ales es e Inte Interna rnaci cion onal ales es han demo demost strad rado o los los bajos bajos nive nivele less de comp compre rensi nsión ón de nues nuesttros ros est estudi udiant antes. es. Est Esta crít crític ica a real realid idad ad ha llev llevad ado o al Mini Minist ster eriio de Educ Educac aciión, ón, en su rol normativo y orientador, a implementar un conjunto de estrategias dirigidas a movilizar a la sociedad y particularmente a la escuela con el fin de revertir esta situación. El logro de las cap capacidades des comunicativas vas relacionada adas con la comprensi nsión de text textos os,, supo supone ne el desa desarr rrol ollo lo prev previo io de hábi hábito toss lect lector ores es.. Para Para logr lograr arlo lo es impo import rtan ante te bri brindar ndar situ situac acio ione ness de lect ectura ura recr recrea eati tiva va y plac placen enttera era desd desde e los pri primero meross años años de edad que permitan a los niños acercarse voluntariamente a los libros. Esto los dispondrá afectivamente hacia la lectura facilitando el desarrollo del hábito lector. Por Por lo tant anto, pose poseer er el hábi hábito to lect ector sign signif ific ica a habe haberr inco incorp rpor orad ado o la lect lectur ura a a la vida vida cotidiana, esto favorece la adquisición, desarrollo y la consolidación de las capa capaci cida dade dess comu comuni nica cati tiva vass para para la com compren prensi sión ón de dive divers rsos os tipo tiposs de text extos, os, que que permiten a los niños y niñas aprender con autonomía durante toda su vida.

PLAN LECTOR EN RELACIÓN CON LA PRÁCTICA DOCENTE PERMITE: ● Facilitar a través de la formación lectora una mejora en el conocimiento de las las habi habililida dade dess lect lector oras as y de las las estr estrat ateg egia iass de ense enseña ñanz nza a más más adec adecua uada dass para llevarla a la práctica. ● Pote otencia ciar un nuevo estilo doc docente ofreci eciend endo rec recurso rsos alterna rnativos al libro de texto y ampliando las vías de acceso a la información y el conocimiento. ● Potenci Potenciar ar la integra integració ción n de la lectura lectura en la dinám dinámica ica de la clase. clase. ● Fomentar el hábito de lectura diaria y la afición a la lectura como un bien cultural en sí mismo y en tiempo de ocio. ● Orga Organi niza zarr la bibl biblio iote teca ca com como cent centro ro de docu docume ment ntac aciión y recu recurs rsos os al serv servic icio io de toda la comunidad educativa. ● Habituar al alumnado a la utilización de las bibliotecas comunales y públicas de su localidad con finalidades recreativas, informativas y de educación permanente.

PLAN DE TRABAJO A DESARROLLAR POR GRADOS BÁSICA PRIMARIA

GRADO TERCERO PRIMER PERÍODO. DBA-Lee en voz alta, con fluidez (dicción y velocidad) y con la entonación adecuada según el mensaje del texto. COMPETENCIAS CIUDADANA CONVIVENCIA Y PAZ

● Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por mí mismo y por los demás, y los prac ractico en mi cont ontexto xto cercan cano (hogar, salón de clase, recreo, etc.). ● Reconozco que emociones como el temor o la rabia pueden afectar mi participación en clase.

ESTÁNDAR DE COMPETENCIA

● Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades. ● Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc. ● Ident entific ifico o el propósi ósito comun omuniicativo y la ide idea glo global de un texto.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS

● Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal. ● Entiendo el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con imágenes fijas.

CONTENIDOS. 1.Desarrollo de la destreza lectora 2.Lectura de diferentes clase de textos,cuentos,poemas,notas ,fábulas,noticias. 3.Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.

4 .Entiendo el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con imágenes fijas.

INDICADORES DE LOGRO 1. Lee el texto en voz alta y mentalmente. 2.Usa la entonación acorde con el texto. 3.Afianza la lectura de imágenes secuenciadas. 4.Pronuncia todas las palabras correctamente. 5.Mejora la expresión oral. 6.Motiva y despierta el gusto hacia la lectura.

PLAN DE APOYO ● Desarrollo de lecturas en voz alta, a través través de encuentros de lectura.

● Utilización de los recursos web disponibles en la Biblioteca para realizar trabajos o lecturas en clase. ● Desarrollar talleres guías a partir de fragmentos de lecturas de cuentos o historias. ● Motivar y despertar el gusto hacia la lectura desde diversas estrategias pedagógicas. ● pra practica la lectura en voz alt alta para est estimular la rec recreac eación de sentimientos y sensaciones.

GRADO CUARTO

PRIMER PERÍODO

DBA.Lee en voz alta, con fluidez, respetando la pronunciación de las palabras y la entonación (preguntas, afirmaciones, gritos)

COMPETENCIAS CIUDADANA CONVIVENCIA Y PAZ

● Asumo, de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en mi vida escolar y familiar y contribuyo a la protección de los derechos de las niñas y los niños. ● Reconozco el valor de las normas y los acuerdos para para la conv conviivenc vencia ia en la fami famililia, a, en el medi medio o esco escollar y en otras situaciones.

ESTÁNDAR DE COMPETENCIA COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL.

LITERATURA

● Comprendo diversos tipos de texto,utilizando algu alguna nass est estrate rategi gias as de búsq búsque ueda da,, orga organi niza zaci ción ón y almacenamiento de la información. ● Leo divers diversos os tipos tipos de texto: texto: descr descript iptivo, ivo,inf inform ormativ ativo, o, narrativo, explicativo y argumentativo. ● Ident entific ifico o la int intenci nción comunicat cativa iva de cada uno de los textos leídos. ● Leo Leo div diver erso soss tip tipos os de tex texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos,fábulas, poemas y obras teatrales.

CONTENIDO 1.Lectura con fluidez diferentes textos en voz alta. 2.Pronunciación correcta de las palabras y oraciones presentes en diferente textos.

3.Reconocimiento de las características particulares presentes en diferentes textos a partir de la lectura de los mismos. 5.Leo diversos tipos de texto: descriptivo,informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.

● INDICADORES DE LOGRO. 1.Reconoce las diferentes características del tipo de texto que lee. 2.Establecer pautas y manejo de la respiración. 3.Usa apropiadamente los signos de puntuación en el desarrollo de la lectura. 4.Tiene buena dicción en la realización de la lectura en voz alta. 5.Motiva y despierta el gusto hacia la lectura.

PLAN DE APOYO. ● Concurso Concurso de de lectura lectura de de trabale trabalengu nguas as y otros otros tipos tipos de text textos. os. ● Recu Recurs rso o int inter erac actitivo vo.. ● Lect Lectur ura a ent entre re pare paress

GRADO QUINTO. PRIMER PERIODO DBA.Lee en voz alta con volumen acorde al público y lugar en el que se encuentra y adecua su entonación según las marcas textuales, ortográfica y de puntuación.

COMPETENCIA CIUDADANA CONVIVENCIA Y PAZ

● Asumo, de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en mi vida escolar y familiar y contribuyo a la protección de los derechos de las niñas y los niños. ● Conozco los derechos fundamentales de los niños y las niñas. (A tener nombre, nacionalidad, familia, cuidado, amor, salud, educación, recreación, alimentación y libre expresión.)


● Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información. ● Leo div divers ersos tipos de texto: descri criptivo, informat rmatiivo, narrativo, explicativo y argumentativo.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL. LITERATURA

● Elabo aboro hipótesis de lect ectura ura acerca rca de las rela elacio ciones nes entr entre e los los elem elemen ento toss const constititut utiv ivos os de un text texto o lite litera rari rio, o, y entre éste y el contexto. ● Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitol itológ ógiicos, cos, leye leyend ndas as,, cuen cuento tos, s, fábu fábula las, s, poem poemas as y obras teatrales.

CONTENIDO. 1.Desarrollo de la destreza lectora. 2.Determino los elementos verbales y no verbales que permiten declamar un poema.

3.Empleo la entonación para transmitir emociones. 4.Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas, poemas y obras teatrales. 5.Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.

INDICADORES DE LOGRO. 1.Le 1.Lee e dive divers rsos os tipo tiposs de text textos os lite litera rari rios os en voz voz alta alta:r :rel elat atos os mito mitoló lógi gico cos, s, leye leyend ndas as,, cuentos, fábulas, poemas y obras teatrales. 2.Tiene en cuenta la acentuación de cada palabra al realizar . 3.Maneja el volumen de la voz de acuerdo al momento de la lectura. 4.Maneja las variaciones de tono en oraciones interrogativas o exclamativas. 5.Motiva y despierta el gusto hacia la lectura.

PLAN DE APOYO. 1.Recurso interactivo apoyado en animación y audios. 2.Material del estudiante.

3.Recurso interactivo apoyado en vídeo explicativo.

BÁSICA SECUNDARIA

GRADO 6° PRIMER PERÍODO DBA: DBA: Re Reco cono noce ce la si situ tuac ació ión n com comunic unicat atiiva de dive diverrsos sos tex exttos: os: prop propós ósiito, to, a quién está dirigido, contenido, tipo de lenguaje, entre otros, y utiliza esta información para seleccionar el más adecuado según sus objetivos

COMPETENCIAS CIUDADANA

ESTÁNDAR DE COMPETENCIA PRODUCCIÓN TEXTUAL

● Reconozco que las acciones se relacionan con las emociones y que puedo aprender a manejar mis emociones para no hacer daño a otras personas. ● Produzc Produzco o textos textos oral orales es que que respond responden en a disti distinto ntoss propósitos comunicativos ● Compren Comprendo do e inte interpre rpreto to dive diversos rsos tipos tipos de textos textos

ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN ● Leo cuent entos, os, poema emas, relatos mitológicos, leyend endas o cualquier otro texto literario.

CONTENIDOS.

● ● ● ● ● ●

Moti Motiva vaci ción ón a la lec lectu tura ra Present Presentaci ación ón del trabaj trabajo o en en Plan Plan lector lector Identi Identific ficar ar conoci conocimie miento ntoss previos previos sobre sobre el el tema tema Hacer una búsqueda búsqueda de informac información ión sobre sobre la temátic temática a seleccion seleccionada ada Expr Expres esar ar las idea ideass Reconoc Reconocer er la estruct estructura ura del del text texto o exposi expositiv tivo o ● Búsqueda de ideas principales y secundarias. ● Compren Comprensió sión, n, refle reflexió xión n y valora valoració ción n de text textos os ● Comp Compren rensi sión ón de text textos os corto cortoss

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Lectura oral, silenciosa, superficial Leo Leo cuentos, poemas, rela elatos mitoló ológic gicos, os, leyen yendas o cualq alquie uier otro texto xto literario Lectura de textos juveniles Plante Plantear ar argum argument entos os críti críticos cos sobre sobre el tema. tema. Anali Analiza zarr la est estru ruct ctura ura de de un poe poema ma.. Iden Identitififica carr los los verso versoss de un un poem poema. a. Establ Establece ece una una hipót hipótesi esiss a parti partirr de un un cuento cuento.. Reconoc Reconocer er la la supere superestr struct uctura ura y estru estructu ctura ra de de un cuento cuento .

● INDICADORES DE LOGRO 1. Recon conoce a los protagoni onista stas de una his historia ria y compren rende la temática que que maneja el texto . 2. Comprende, utiliza y amplía el vocabulario relacionado con DBA que se esté trabajando. 3. Afianza la lectura de imágenes secuenciadas determinando las características propias de un texto.

PLAN DE APOYO ● Utilización de los recursos web disponibles en la Biblioteca para realizar trabajos o lecturas en clase. ● Desarrollar talleres guías a partir de fragmentos de lecturas de cuentos, fábulas e historias.

SEGUNDO PERÍODO

DBA: Escribe textos expositivos de manera estructurada(el documento presenta:definición/contraste y establece relaciones)


● Conozco y respeto las reglas básicas del diálogo, como el uso de la palabra y el respeto por la palabra de la otra persona. (Clave: práctico lo que he apre aprend ndid ido o en otra otrass área áreas, s, sobr sobre e la comu comuni nica caci ción ón,, los los mensajes y la escucha activa.)

PRODUCCIÓN TEXTUAL

Produz uzco co text extos escr escriitos tos que que resp respon onde den n a dive divers rsas as ● Prod necesidades necesidades comunicativa comunicativas. s. Elab Elaboró oró senci sencillllos os text textos os escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.

● Expresó en forma clara mis ideas y sentimientos según lo amerite la situación comunicativa. ● Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.

ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN ● Identi Identific fico o la inten intenció ción n de quien quien produ produce ce un text texto. o.

CONTENIDOS ● ●

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Desarrollo de la destreza lectora Búsqueda de información en distintos tipos de textos. Búsqued Búsqueda a de ideas ideas princ principa ipales les y secund secundaria arias. s. Compren Comprensió sión, n, refle reflexió xión n y valorac valoración ión de de textos textos.. Redacta Redactarr el texto texto a partir partir de de la inform informaci ación ón organi organizada zada.. Elabora Elaboració ción n de organiz organizado adores res gráfico gráficos. s.

● ● ● ● ● ● ● ● ●

Lect Lectur ura a lite litera rall Constru Construir ir el texto texto tenien teniendo do en cuenta cuenta las norma normass de ortograf ortografía ía Bibl Biblio iote teca ca o picn picnic ic lit liter erari ario o Adquisi Adquisició ción n de un vocabu vocabular lario io variad variado o y acorde acorde con la la edad. edad. Valoración del lenguaje oral como medio de comunicación, información y disfrute Hacer Hacer uso de las las normas normas de cohesi cohesión ón y coherenc coherencia ia en la escri escritura tura.. Identificar Identificar los elementos elementos más important importantes es de la la noticia noticia y realizar realizar un un informe informe Busca Busca en interne internett una pintu pintura ra de tu agrado agrado y descr descríbe íbela. la. Busca Buscarr infor informa maci ción ón en int intern ernet et..

● Visita Visita a la la BIBLIO BIBLIOTEC TECA A EN EL BANC BANCO O DE LA REPÚBL REPÚBLICA ICA

● INDICADORES DE LOGRO 1. Motiva Motiva y despie despierta rta el gusto gusto hacia hacia la lect lectura. ura. 2. Com Compren prende de text textos os oral orales es y el argu argume ment nto o de un cuen cuentto reco recono noci cien endo do a los los personajes y las acciones que realizan. 3. Afianza la lectura de imágenes y completa secuencia según el orden en que ocurren sin perder la intención del texto.

PLAN DE APOYO ● Realización de lecturas en clase (individual y en grupo) usando tonalidades ● Se recomiendan libros de lectura para fortalecer los procesos de comprensión de lectura a través de talleres y desarrollar el hábito lector.

TERCER PERÍODO DBA: Establece relac aciiones lógicas entre las difere erentes partes de un texto xto y se apoya en el uso de conectores, palabras de enlace y la puntuación


● Reconozco que las acciones se relacionan con las emociones y que puedo aprender a manejar mis emociones para no hacer daño a otras personas.

PRODUCCIÓN TEXTUAL

● Entiendo el lenguaje empleado en historieta y otros tipos de texto con imágenes fijas. ● Reco Recono nozc zco o la temá temáttica ica de cari carica catu tura ras, s, tiras iras cómi cómica cas, s, hist histor orie ieta tas, s, anun anunci cios os publ public icititar ario ioss y otro otross medi medios os de expresión gráfica. ● Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana ● Reconozco en el teatro una fuente de la conformación y desarrollo de la Literatura

ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN ● Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas o cualquier otro texto literario.

CONTENIDOS ● ●

Comprensión, reflexión y valoración de textos. Adquisición de un vocabulario variado y acorde con la edad.

● Valoración del lenguaje oral como medio de comunicación, información y disfrute. ● Lectura inferencial ● Estudio y análisis de las características de los textos descriptivos y narrativos. ● Trabajo la temática de caricaturas, tiras cómicas, historietas, anuncios publicitarios y otros medios de expresión gráfica ● Trabajo con poesías, pareados, adivinanzas, refranes, retahílas y trabalenguas. ● Utiliz Utilizar ar las las normas normas de orto ortograf grafía ía en la la redacci redacción. ón. ● Utiliz Utilizar ar parám parámetr etros os de de cohesi cohesión ón y coherenc coherencia. ia. ● Revi Revisar sar el text texto o redact redactad ado o ● Emplear herramientas o estrategias de búsqueda de información en internet. ● Usar norm normas as ortográ ortográfic ficas as en la la elabora elaboració ción n de texto textos. s. ● Inve Invest stig iga a los los usos usos de de la C y de la CC. CC.

INDICADORES DE LOGRO 1. Potencia el uso de las TICS presentando oportunamente cada uno de sus deberes en clase 2. Preparación, Preparación, dramatiz dramatización ación y escenifi escenificación cación de textos teatral teatrales es 3. Comprende y memoriza poesías, pareados, adivinanzas, refranes, retahílas y trabalenguas.

PLAN DE APOYO ● . Se recomiendan libros de lectura para trabajar en clase y desarrollar el hábito lector. ● Repre Represe sent ntaci acione oness teat teatral rales. es.

CUARTO PERÍODO

DBA: DBA: Lee Lee prod produc ucci cion ones es li lite tera rari rias as popu popula lare res, s, loca locale les, s, regi region onal ales es,, naci nacion onal ales es y universales, tales como mitos, leyendas, trovas, proverbios, coplas, y canciones

COMPETENCIAS CIUDADANA Y TRANSVERSALIDAD

Promuevo el respeto a la vida, frente a riesgos como ignorar señales de tránsito, portar armas, conducir a alta vel veloci ocidad dad o habi habien endo do cons consum umid ido o alco alcoho hol; l; sé qué qué medi edidas das tomar para actuar con responsabilidad frente a un accidente.

PRODUCCIÓN TEXTUAL ● Conozco y utilizo algu algun nas forma rmas de argum gumentaci ación que posibiliten la construcción de nuevos textos orales en diversas situaciones de comunicación. ● Reconozco en las situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de las diferentes culturas. ● Ident entifico las obras ras que emplean el lenguaj uaje verba rbal y no verbal en el teatro.

ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN

● Identi Identific fico o la inten intenció ción n de quien quien produ produce ce un text texto. o.

CONTENIDOS El libro como fuente de cultura. ● Características de los textos narrativos. ● Características de los textos descriptivos. ●

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Géneros literarios. El lenguaje literario. La creatividad como manifestación artística. Tipología textual. Establ Establecer ecer posib posibles les relac relacion iones es entre entre la histor historia ia y la realida realidad d Compre Comprender nder los los eleme elemento ntoss del cicl ciclo o comuni comunicat cativo ivo.. Iden Identitifificar car la la func funció ión n emot emotiv iva. a. Recon Reconoc ocer er la la func funció ión n cona conatitiva va.. Defi Defini nirr la func funció ión n refe referen renci cial al.. Compren Comprender der la funci función ón meta metalin lingüí güísti stica. ca. Reco Reconoc nocer er la la fun funci ción ón poét poétic ica. a. Compren Comprender der la impo importan rtancia cia de las las tradic tradicion iones es orales orales.. Compren Comprender der el signif significa icado do del mito mito en la cult cultura. ura. Reconoc Reconocer er las las caract caracterí erísti sticas cas de de una novela novela.. Identi Identific ficar ar la la super superest estruct ructura ura de la la novel novela. a. Diferenciar Diferenciar la superestru superestructura ctura de la novela de las superestructura superestructurass de otros otros textos. Comp Compre rende nderr la temá temátitica ca de la la novel novela. a.

● INDICADORES DE LOGRO 1. Expresa oralmente oralmente anécdotas anécdotas y vivencias vivencias propias. propias. 2. Experimenta Experimenta el gusto gusto por por los textos orales actuales. actuales. 3. Utiliza Utiliza canciones, canciones, videos videos para la la interpretaci interpretación ón y comprensión comprensión de textos

PLAN DE APOYO ● Se desarrollan actividades con el periódico en el aula fortaleciendo los procesos de comprensión y producción lectora.

GRADO 7°

PRIMER PERÍODO

DBA: Identifica la estructura de un texto y algunos elementos textuales(narrativo, expositivo, argumentativo)




● Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos ● Diferen Diferencio cio poemas, poemas, cuentos cuentos y obras obras teat teatrale rales. s. ● Identifico la información que emiten los medios de comunicación masiva y la forma de presentarla. ● Compren Comprendo do e inte interpre rpreto to dive diversos rsos tipos tipos de textos textos

PRODUCCIÓN TEXTUAL


CONTENIDOS Búsqueda de información en distintos tipos de textos. ● Lee dos dos textos textos diferentes diferentes y analiza analiza la informa información ción encontrada. encontrada. ●

● Leer Leer la inf infor orma maci ción ón de de los los text textos os.. ●

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Búsqueda de ideas principales y secundarias. Elabora Elaboració ción n de organiz organizado adores res gráfico gráficos. s. Compren Comprensió sión, n, refle reflexió xión n y valorac valoración ión de de textos textos.. Bibl Biblio iote teca ca y pic picni nicc lite litera rario rio.. Identificar semejanzas y diferencias entre los textos Argumentativos, descriptivos y expositivos. Lectura selectiva Emplea Emplearr las caracte caracterís rístic ticas as de los texto textoss narrativ narrativos. os. Identi Identific ficar ar la superes superestruc tructur tura a de los textos textos narrat narrativo ivos. s. Identi Identific ficar ar los los elemen elementos tos de de la fábul fábula a y el cuent cuento. o. Aplica Aplicarr paráme parámetro tross de cohesió cohesión n y cohe coherenc rencia. ia. Revi Revisar sar el text texto o red redact actad ado. o.

INDICADORES DE LOGRO 1.Co 1.Comp mpre rend nde e e inte interp rpre reta ta text textos os escr escrititos os y oral orales es most mostra rand ndo o inte interé réss por por el trab trabaj ajo o a desarrollar 2.Co 2.Comp mpre rend nde, e, uti utiliza liza y ampl amplía ía el voca vocabu bula lari rio o rel relaci acionad onado o con con la U. D. que que se esté esté trabajando. 3. Comprende y memoriza textos orales, poemas, retahílas y refranes.

PLAN DE APOYO

● Utilización de los recursos web disponibles en la Biblioteca para realizar trabajos, o lecturas en clase. ● Desarrollar talleres guías a partir de fragmentos de lecturas de cuentos o historias.

SEGUNDO PERÍODO

DBA: Participa en discusiones y plenarias sobre las lecturas que realiza y contrasta elementos del texto, con sus propias ideas


● Conozco y respeto las reglas básicas del diálogo, como el uso de la palabra y el respeto por la palabra de la otra persona. (Clave: práctico lo que he apre aprend ndid ido o en otra otrass área áreas, s, sobr sobre e la comu comuni nica caci ción ón,, los los mensajes y la escucha activa.)

PRODUCCIÓN TEXTUAL


● Expresó en forma clara mis ideas y sentimientos según lo amerite la situación comunicativa. ● Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.


CONTENIDOS ● Creació Creación n de text textos os descr descript iptivo ivoss y narrat narrativo ivos. s. ● Crear paneles con técnicas de la escritura (sobre coherencia y cohesión) ● Inventar un final alternativo a la historia del libro leído. ● Crear una historia en forma de cómic. ● Busca Busca inform informaci ación ón sobre sobre algún algún aspect aspecto o del libro libro leído leído.. ● Busca leyendas y mitos y hace una exposición oral en clase.

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Reconoce la superestructura de la noticia. Relaciona los conocimientos previos del tema con el tema de la noticia. Expresar puntos de vista con argumentos válidos Adopta una posición crítica Permite la participación de otros. Investiga sobre una temática seleccionada Escoge un tema y expresa tus opiniones de manera argumentada en un trabajo en equipo . Usar la ejemp ejemplif lifica icació ción n como estrate estrategia gia argume argumenta ntativ tiva. a.

● INDICADORES DE LOGRO

1. Com Compren prende de text textos os oral orales es y el argu argume ment nto o de un cuen cuentto reco recono noci cien endo do a los los personajes y las acciones que realizan. 2. Afianza la lectura de imágenes y completa secuencia según el orden en que ocurren. 3. Compre prende, de, utiliza y amplía el vocabu abulario relacionado con con cada una de las unidades a trabajar.

PLAN DE APOYO

● Realización de lecturas en clase (individual y en grupo) usando tonalidades ● Se recomiendan libros de lectura para fortalecer los procesos de comprensión de lectura a través de talleres y desarrollar el hábito lector.

TERCER PERÍODO

DBA: Lee textos literarios narrativos (cuentos y novelas cortas) y líricos (poemas y canciones) en los que reconoce afinidades y distancias con su propia experiencia y efectos posibles a partir del uso particular del lenguaje



PRODUCCIÓN TEXTUAL

● Reco Recono nozc zco o la temá temáttica ica de cari carica catu tura ras, s, tiras iras cómi cómica cas, s, hist histor orie ieta tas, s, anun anunci cios os publ public icititar ario ioss y otro otross medi medios os de expresión gráfica. ● Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana ● Reconozco en el teatro una fuente de la conformación y desarrollo de la Literatura


CONTENIDOS Búsqueda de información en distintos tipos de textos. Búsqueda de ideas principales y secundarias ● Compren Comprensió sión, n, refle reflexió xión n y valorac valoración ión de de textos textos.. ● Análisis y síntesis lector. ● Valoración del lenguaje oral como medio de comunicación, información y ● ●

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disfrute. Lectura Comprensiva Trabaja con poesías, pareados, adivinanzas, refranes, retahílas y trabalenguas. El Texto Lee dos dos textos textos diferen diferentes tes y analiz analiza a la informa informació ción n encontra encontrada. da. Identificar Identificar la estructura estructura y superestruct superestructura ura de cada uno uno de los los textos. textos. Identi Identific ficar ar semeja semejanzas nzas y difere diferenci ncias as entre entre los texto textos. s. Cons Constr trui uirr concl conclus usio ione nes. s. Lee un mito mito y una leye leyenda nda y esta estable blece ce su estru estructu ctura. ra. Reconoc Reconocer er los los elem element entos os de de la la narrat narrativa iva Identi Identific ficar ar las caracte caracterís rístic ticas as del artícu artículo lo de opinión opinión.. Argum Argument enta a los los punt puntos os de de vist vista. a. Reconoc Reconocer er las las carac caracterí terísti sticas cas de la la novela novela.. Establ Establecer ecer relaci relaciones ones con otro otro tipo tipo de text textos. os. Aplica Aplicarr las normas normas de ortogra ortografía fía en la redacci redacción. ón. Aplica Aplicarr parám parámetro etross de cohesi cohesión ón y coheren coherencia cia.. Diferenciar Diferenciar textos del teatro teatro de la antigüedad antigüedad y el teatro teatro actual. actual. Visita Visita a la la BIBLIO BIBLIOTEC TECA A EN EL BANC BANCO O DE LA REPÚBL REPÚBLICA ICA

● INDICADORES DE LOGRO 1. Reconoc Reconoce e la estruct estructura ura de un determi determinado nado text texto o 2. Potencia el uso de las TICS y desarrolla un trabajo efectivo de sus deberes en clase 3. Comprender Comprender distint distintas as maneras maneras de transmisión transmisión de de mensajes mensajes

PLAN DE APOYO ● . Se recomiendan libros de lectura para trabajar en clase y desarrollar el hábito lector. ● Represe Representa ntacio ciones nes teatral teatrales es de textos textos leídos. leídos.

CUARTO PERÍODO

DBA: Formula opiniones fundamentadas en diferentes fuentes (orales, escritas y digitales) sobre diversos temas

COMPETENCIAS CIUDADANA Y TRANSVERSALIDAD

PRODUCCIÓN TEXTUAL

Promuevo el respeto a la vida, frente a riesgos como ignorar señales de tránsito, portar armas, conducir a alta vel veloci ocidad dad o habi habien endo do cons consum umid ido o alco alcoho hol; l; sé qué qué medi edidas das tomar para actuar con responsabilidad frente a un accidente. ● Comprendo obras teatrales de diferentes géneros, para pro propiciar el desarrol rrolllo de la capa apacidad crít rítica, creativa y enriquecimiento léxico. ● Conozco y utilizo algu algun nas forma rmas de argum gumentaci ación que posibiliten la construcción de nuevos textos orales en diversas situaciones de comunicación. ● Comprendo e interpreto diversos tipos de textos dramáticos


● Reconozco en las situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de las diferentes culturas. ● Identi Identific fico o la inten intenció ción n de quien quien produ produce ce un text texto. o.

CONTENIDOS

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Búsqueda de información en distintos tipos de textos. Búsqued Búsqueda a de ideas ideas princ principa ipales les y secund secundaria arias. s. Compren Comprensió sión, n, refle reflexió xión n y valorac valoración ión de de textos textos.. Análi Análisi siss y sínt síntes esis is lect lector. or. Trabajando Trabajando con mitos, leyendas, leyendas, trovas, trovas, proverbios, proverbios, coplas coplas y canciones. canciones. Adquisición de un vocabulario variado y acorde con la edad. Valoración del lenguaje oral como medio de comunicación, información y disfrute. Relacionar Relacionar los los conocimie conocimientos ntos previos previos del tema tema con con el tema de la noticia. noticia. Adopt Adoptar ar una una pos posic ició ión n crít crític ica a Escoge un tema y expresa tus opiniones de manera argumentada en un trabajo en equipo Conocer Conocer los los element elementos os de las estra estrateg tegias ias argume argumenta ntativ tivas. as. Usar la la descrip descripció ción n como una una estrat estrategi egia a argumen argumentat tativa iva.. Usar Usar la ejempli ejemplific ficaci ación ón como como estrate estrategia gia argume argumenta ntativ tiva. a.

INDICADORES DE LOGRO 1. Expresa oralmente oralmente anécdotas anécdotas y vivencias vivencias propias. propias. 2. Experimenta el gusto por los textos orales actuales determinado características propias del texto. 3. Utiliza Utiliza canciones, canciones, videos videos para la la interpretaci interpretación ón y comprensión comprensión de textos

PLAN DE APOYO ● Se desarrollan actividades con el periódico en el aula fortaleciendo los procesos de comprensión y producción lectora.

GRADO 8°

PRIMER PERÍODO

DBA: Relaciona los significados de los textos que lee con los contextos sociales, culturales, políticos y económicos en que se han producido.


ESTÁNDAR DE COMPETENCIA PRODUCCIÓN TEXTUAL

Util Utiliz izo o meca mecani nism smos os cons constr truc uctitivo voss para para enca encauz uzar ar mi rabi rabia ay enfrentar mis conflictos. (Ideas: detenerme y pensar; desahogarme haciendo ejercicio o hablar con alguien). ● Reconoce los elementos, la est estruc ructura y los rec recurso rsos de los textos narrativos

● Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos ● Identifico la información que emiten los medios de comunicación masiva y la forma de presentarla. ● Compren Comprendo do e inte interpre rpreto to dive diversos rsos tipos tipos de textos textos


CONTENIDOS ●

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Identificar la estructura y superestructura de cada texto Orga Organi niza zado dore ress gráfi gráfico coss Establ Establecer ecer la la estruct estructura ura semán semántic tica a subyacen subyacente te del text texto o Elabora narraciones a partir de láminas, canciones o situaciones de su contexto. Texto Texto narra narrativ tivo o y sus caracte caracterís rístic ticas as Puntos de vista, narrador, conflictos, puntos de inflexión.

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Análisis de los personajes. Análisis del tiempo y espacio de la narración Identificar y comparar las ideas centrales del texto escrito. Indicar los elementos de la cultura presentes en cada texto Establecer semejanzas y diferencias entre los dos textos. Jera Jerarq rqui uiza zarr info inform rmac ació ión. n. Extrae Extraerr las las macro macropro propo posi sici cione oness Establ Establecer ecer la la estructu estructura ra semánt semántica ica subya subyacent cente e del texto. texto. Pídele a algun guna perso rsona que que te cuente nte una leyenda nda o un mito y con confron rontarla en internet con su versión escrita Usar las herrami herramient entas as de búsqued búsqueda a de inte internet rnet.. Relacionar Relacionar el contexto contexto sociocul sociocultural tural con las obras literarias. literarias. Inte Interpr rpret etar ar el leng lengua uaje je fig figura urado do.. Dete Determ rmin inar ar la int inten enci ción ón del del text texto. o. Identificar Identificar los escrito escritores res de la literat literatura ura contempo contemporánea ránea colombiana. colombiana. Relacionar Relacionar el contexto contexto sociocultural sociocultural con las las obras obras literaria literarias. s. Lee una novela contemporánea y encuentra las características que se asemeje al contexto colombiano actual Descubrir Descubrir todo todo tipo tipo de relaciones relaciones que que existan existan dentro del texto. Extraer Extraer la estr estruct uctura ura semánt semántica ica subyace subyacente nte..

● INDICADORES DE LOGRO 1. Comprende textos orales mostrando interés y desarrollando un trabajo efectivo de sus deberes en clase. 2. Comprende Comprende y memoriza memoriza textos textos orales, orales, poemas, poemas, retahílas retahílas y refranes. refranes. 3. Relaciona Relaciona los textos textos de la literatura literatura contemporán contemporánea ea con el contexto contexto actual. actual.

PLAN DE APOYO ● Utilización de los recursos web disponibles en la Biblioteca para realizar trabajos o lecturas en clase. ● Desarrollar talleres guías a partir de fragmentos de lecturas de cuentos o historias.

SEGUNDO PERÍODO

DBA: Identifica la forma como el autor desarrolla un análisis sis en torno a una serie de ideas o eventos propuestos, en un orden determ erminado y la relación entre ellos


● Conozco y respeto las reglas básicas del diálogo, como el uso de la palabra y el respeto por la palabra de la otra persona. (Clave: practico lo que he apre aprend ndid ido o en otra otrass área áreas, s, sobr sobre e la comu comuni nica caci ción ón,, los los mensajes y la escucha activa.)

PRODUCCIÓN TEXTUAL


● Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica. ● Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas o cualquier otro texto literario.


CONTENIDOS Los libros como fuente de cultura. ● Biblioteca o picnic literario ● Secuencias narrativas. ●

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Diferencia y características de los géneros literarios. El lenguaje literario. Lectura crítica La creatividad como manifestación artística Elaborar organizadores gráficos. Trabaja con fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas o cualquier otro texto literario. Pruebas tipo SABER. Usar Usar las herrami herramient entas as de búsqueda búsqueda de inter internet net.. Reco Recono noce cerr los escr escriitore toress y las cara caract cter erís ístticas icas de la lit literat eratur ura a de la époc época a del del Descubrimiento. Recon conocer los escr scritores y las cara aracterís rísticas de la literatura de la épo época de la Conquista. Lee una una crónic crónica a del Desc Descubri ubrimie miento nto y de de la Conqu Conquist ista. a. Encontrar Encontrar el significado significado de palabras palabras claves claves de acuerdo acuerdo con el contexto. contexto. Usar Usar las herrami herramient entas as de búsqueda búsqueda de inter internet net.. Relacionar Relacionar el contexto contexto sociocul sociocultural tural con las obras literarias. literarias. Determinar la intención del texto. 16.Modelar la estructura macroproposicional. Interpretar Interpretar el signific significado ado de las palabras palabras claves de acuerdo acuerdo con con el contexto contexto Usar las herrami herramient entas as de búsqued búsqueda a de inte internet rnet..

● INDICADORES DE LOGRO 1. Com Compren prende de text textos os oral orales es y el argu argume ment nto o de un cuen cuentto reco recono noci cien endo do a los los personajes y las acciones que realizan. 2. Analiza las distintas temáticas abordadas por los escritores de forma coherente y ordenada. 3. Compre prende, de, utiliza y amplía el vocabu abulario relacionado con con cada uno de los contenidos a trabajar.

PLAN DE APOYO ● Realización de lecturas en clase (individual y en grupo) usando tonalidades ● Se recomiendan libros de lectura para fortalecer los procesos de comprensión de lectura a través de talleres y desarrollar el hábito lector.

TERCER PERÍODO

DBA: DBA: Apre Apreci ciaa el le lega gado do li lite tera rari rio o colo colomb mbia iano no y lati latino noam amer eric ican ano, o, medi median ante te la lectura de textos de ficción y no ficción, poesía, ensayos y obras periodísticas

COMPETENCIAS CIUDADANA y TRANSVERSALIDAD

● Conozco y respeto los derechos de aquellos grupos a los que históricamente se les han vulnerado (mujer (mujeres, es, grupos grupos étnico étnicoss minori minoritar tarios ios,, homose homosexual xuales, es, etc.).

PRODUCCIÓN TEXTUAL

● Entiendo el lenguaje empleado en historieta y otros tipos de texto con imágenes fijas. ● Reco Recono nozc zco o la temá temáttica ica de cari carica catu tura ras, s, tiras iras cómi cómica cas, s, hist histor orie ieta tas, s, anun anunci cios os publ public icititar ario ioss y otro otross medi medios os de expresión gráfica. ● Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana ● Reconozco en el teatro una fuente de la conformación y desarrollo de la Literatura


CONTENIDOS Realización de fichas de lectura (autor, título, tema, argumento y valoración). ● Exposiciones individuales y grupales. ●

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Vocabulario (consulta de términos en el diccionario y búsqueda de sinónimos y antónimos). Lectura silenciosa. Lectura en voz alta de fragmentos seleccionados por ellos mismos Usar las herramientas de búsqueda de internet. Descubrir todo tipo de relaciones que existan dentro de los textos leídos. Establecer la estructura semántica subyacente del texto. Modelar la información encontrada a través de un cuadro sinóptico. Realiza un cuadro comparativo de los diferentes movimientos literarios colombianos. Usar las herrami herramient entas as de búsqued búsqueda a de inte internet rnet.. Identi Identific ficar ar la estruct estructura ura y superes superestruc tructur tura a de cada texto texto.. Reconoc Reconocer er los eleme elemento ntoss de la cultura cultura presen presentes tes en cada cada texto texto Relacionar Relacionar element elementos os del tema de los los dos textos textos con la realidad realidad.. .Diferen renciar el lengu nguaje usado en una obr obra del Romant anticismo con respe specto a otros textos leídos. inte interpr rpret etar ar el len lengua guaje je fig figur urado ado Contrast Contrastar ar situa situacio ciones nes de de la obra obra con con la la vida vida real real

● INDICADORES DE LOGRO

1. Reconoce Reconoce la estructura estructura y la la superestructur superestructura a de un determinad determinado o texto 2. Potencia el uso de las TICS y desarrolla un trabajo efectivo a la hora de ejecutar sus deberes en clase 3. Usa la lectura como fuente de información y entretenimiento para fortalecer los procesos de comprensión e interpretación textual.

PLAN DE APOYO ● . Se recomiendan libros de lectura para trabajar en clase y desarrollar el hábito lector. ● Repre Represe sent ntaci acione oness teat teatral rales. es.

CUARTO PERÍODO

DBA: DBA: Iden Identtific ificaa el cont contex extto soci social al,, hist histór óriico, co, pol polític ítico o y cul cultur tural de las las obr obras as,, para ampliar el análisis y la evaluación del texto


● Argumento y debato sobre dilemas de la vida cotidiana en los que distintos derechos o distintos valores entra ntran n en conflicto; recon conozco los mejores argumentos, así no coincidan con los míos.

PRODUCCIÓN TEXTUAL ● Conozco y utilizo algu algun nas forma rmas de argum gumentaci ación que posibiliten la construcción de nuevos textos orales en diversas situaciones de comunicación. ● Comprendo e interpreto diversos tipos de textos dramáticos ● Reconozco en las situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de las diferentes culturas.


● Identi Identific fico o la inten intenció ción n de quien quien produ produce ce un text texto. o.

CONTENIDOS Búsqueda de información en distintos tipos de textos. Búsqueda de ideas principales y secundarias. Comprensión, reflexión y valoración de textos. Análisis y síntesis lector. ● Adquisi Adquisició ción n de un vocabu vocabular lario io variad variado o y acorde acorde con la la edad. edad. ● Valoración del lenguaje oral como medio de comunicación, información y ● ● ● ●

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disfrute. Establ Establecer ecer el sent sentido ido figu figurado rado de las las palabr palabras. as. Reconoc Reconocer er los eleme elemento ntoss de la cultura cultura presen presentes tes en cada cada texto texto Jerarquizar información. Usar las herrami herramient entas as de búsqued búsqueda a de inte internet rnet.. Relaci Relacionar onar el el texto texto con con el conte contexto xto soci social al de la la época. época. Relaci Relacionar onar el el texto texto con con el conte contexto xto soci social al de la la época. época. Reconocer Reconocer el valor literario literario de este tipo de de textos textos en nuestra historia. historia. Usar las herrami herramient entas as de búsqued búsqueda a de Inte Internet rnet.. Encontrar Encontrar el significado significado de palabras palabras claves claves de acuerdo acuerdo con el contexto. contexto. Extraer Extraer la estr estruct uctura ura semánt semántica ica subyace subyacente nte.. Dete Determ rmin inar ar la int inten enci ción ón del del text texto. o.

● Visita Visita a la la BIBLIO BIBLIOTEC TECA A EN EL BANC BANCO O DE LA REPÚBL REPÚBLICA ICA

INDICADORES DE LOGRO 1. .Utiliza .Utiliza canciones, canciones, videos para para la interpreta interpretación ción y comprensió comprensión n de textos textos 2. Cont Contex exttual ualiza iza la liter iterat atur ura a Cont Contem empo porá ráne nea a col colombi ombian ana a para para cump cumplilirr con con sus deberes en clase 3. Rel Relaci aciona ona los text textos os de la lit literat eratur ura a cont contem empo porá ráne nea a con con el cont contex exto to act actual ual con el fin de lograr la interpretación textual

PLAN DE APOYO

● Se desarrollan actividades con el periódico en el aula fortaleciendo los procesos de comprensión y producción lectora.

COMPETENCIAS QUE SE HAN DE TRABAJAR 1. Comprensión global del texto: supone identificar la idea principal del texto. 2. Recuperación de la información: Esta competencia exige precisión, rigor y exactitud para localizar y extraer la información requerida. 3. Inte Interp rpre reta taci ción ón del del text texto: o: es la capa capaci cida dad d para para loca localiliza zarr y extr extrae aerr una una info inform rmac ació ión n y realizar inferencias en un texto dado. 4. Reflexión sobre el contenido de un texto y su evaluación: capacidad de relacionar el contenido de un texto con la experiencia, los conocimientos y las ideas previas. 5. Refl Reflex exió ión n sobr sobre e la form forma: a: requ requie iere re rela relaci cion onar ar la forma orma del del text exto con con su util utiliidad dad y con la actitud e intenciones del autor.

METODOLOGÍA

Enseñanza de habilidades prelectoras y prescritos. Inte Integr grac ació ión n de la ense enseña ñanz nza a de las las estr estrat ateg egia iass lect lector oras as:: “ant “antes es,, dura durant nte, e, desp despué uéss de la lectura” 1. Activ Activid idad ades es previ previas as:: o ¿Para qué vamos a leer? o Activar el conocimiento previo o Establecer predicciones sobre el texto o Promover las preguntas de los alumnos sobre el texto o Vocabulario previo. 2. Lectura Lectura compart compartida ida y autorref autorreflex lexion iones: es: ● Lectura en voz alta ● Formular predicciones sobre lo que se lee ● Plantearse preguntas sobre lo leído ● Aclarar dudas sobre lo leído ● Resumir las ideas que se extraen del texto ● Vocabulario 3-

Actividades para después de la lectura Resum Resumir ir y sint sintet etiz izar ar el conoc conocim imie ient nto: o: tema tema,, idea ideass princi principal pales, es, prota protago goni nist stas as acontecimientos, inferencias ● Acciones con motivo de la lectura: dibujos, dramatizaciones, murales, portafolios, opinión, debates ● Generalizar el conocimiento: relacionarlo con su entorno ● Valoración personal: me ha gustado, sorprendido, si lo recomendaría ( libro) ●

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 1. Prop Propug ugna narr por por la inte integr grac ació ión n efec efectitiva va de toda todass las las área áreass de trab trabaj ajo o acad académ émic ico o al proy proyec ecto to de lect lectur ura a de nues nuesttra inst instiituci tución ón,, aban abando dona nand ndo o la visi visión ón o el para paradi digm gma a que la lect ectura ura com compet pete exclusivamente al áre área de lengua y literat ratura ura cas castellana,

pues pues esto esto será será en gran gran medi medida da dete determ rmin inan ante te para para alca alcanz nzar ar las las meta metass prop propue uest stos os.. (por por eje ejemplo, un est estudi udiant ante que no sepa leer eer, jamás podrá drá resol solver ver un prob roblema en el área de matemáticas). 2.Encuentros participativos e intercambios con otras instituciones, como lo son: Seminarios sobre Cuento, Poesía, pintura, disco Foros, Cine Foros y jornada de Cuenteros. 3.Institucionalizar una hora semanal, por curso, al programa Plan Lector (se puede asignar perfectamente una hora del área de Lengua y Literatura Castellana) 4.4.-

Inst Institituc ucio iona naliliza zaci ción ón del del Per Perió iódi dico co esc escol olar ar..

5.5.- Sal Salidas idas peda pedagó gógi gica cass a “bi “biblio bliote teca cas” s” con con el fin fin de inic inicia iarr a nues nuestr tros os educ educan ando doss en el proceso de la investigación.

Estrategias para animación lectora. Se trata de poner a los niños y estudiantes, en contacto con diferentes tipos de textos, para que ellos los exploren, hojeen, pregunten, pidan que les lean, se detengan en las ilustraciones, las imágenes, o lo que más les llame la atención. Los lectores expertos también hacen lo mismo, cuando leen rápidamente los titulares de los diarios, hojean un libro para ente nterar rarse de qué qué trat rata, o cuand ando leen velozmente para encontrar la información que necesitan. Los niños que enco encont ntra raro ron n el gust gusto o por por leer leer desd desde e pequ pequeñ eños os,, será serán n buen buenos os lect lector ores es,, por por lo tant tanto, o, corresponde a los docentes proporcionar estas primeras experiencias placenteras.

La lectura libre por placer es el momento especialmente dedicado para el uso libre y autónomo de los libros del sector de lectura. También pueden llevar mat materia eriall de lect lectur ura a a sus sus casa casas. s. Más adel adelan antte, leer leerán án para para enco encont ntra rarr infor nform maci ación y adqu adquiirir rir nuev nuevos os cono conoci cimi mien enttos, os, pero pero el gust gusto o por por leer leer es lo pri primero mero que que tenem enemos os que que logr lograr ar en los los niño niñoss desd desde e pequ pequeñ eños os.. Se busc busca a que que la expe experi rien enci cia a lect lector ora a sea sea algo algo plac placen ente tero ro,, agra agrada dabl ble, e, que que los los niño niñoss esta establ blez ezca can n una una rela relaci ción ón pers person onal al con con la lectura porque ésta les ofrece muchas cosas nuevas, interesantes, motivadoras.

QUÉ APRENDEN LOS ESTUDIANTES EN LA LECTURA POR PLACER

● Cons Consttruye ruyen n sign signiifica ficado doss cuan cuando do rela relaci cion onan an las las imáge mágene ness con con lo que que dice dice la lectura, ‰ ● Disf Disfru ruta tan n cua cuand ndo o lee leen n ● ‰ Selec Seleccio cionan nan lo lo que quieren quieren leer leer según según su interés interés ● ‰ Apre Aprend nden en a cui cuida darr los los libro libross ● ‰ Buscan Buscan informa información ción en variados variados textos, textos, leen leen con con independen independencia. cia.

DESARROLLAR HÁBITOS LECTORES

Este prop ropósit sito prior rioriiza el acer cercami amiento libre a los textos por parte de los niñ niños y niña niñas, s, cons consid idera erand ndo o sus sus propi propios os inte interes reses es y moti motiva vados dos por por sus sus propi propias as inte intenci ncione oness posibilidad de recrear aquello que nos ha trascendido, conmovido, ya sea mediante la representación teatral, plástica, lúdica, etc. El acompañamiento estraté atégic gico del docent ente se const nstituye en la clave para ara el des desarro rrollo del gusto sto por por la lectura en este sentido una forma del docente verificarlo es a través del segui guimiento a un indicador “de núm número de text extos leídos dos, sin que la ext extensi nsión sea factor de evaluación”

RECURSOS Biblioteca ● ●

Funcionamiento Implicación de los estudiantes

Recursos externos al centro ● ●

Coordinación con diversas instituciones: editoriales Biblioteca

Tecnologías de la información y la comunicación ● ● ●

Uso de Internet Recursos informáticos Programas

RECURSOS EXTERNOS AL CENTRO: ● ●

Participación en las jornadas municipales de animación a la lectura. Se anima a los estudiantes a ir a la biblioteca, y a organizar representaciones de obras de teatro.

RECURSOS INFORMÁTICOS: ●

Aprovechamiento del ordenador, DVD y juegos apropiados a su edad.

BIBLIOTECA DE CLASE: Funciona con las lecturas que se lleva a la clase, se van cambiando para que que los los estu estudi dian ante tess no pier pierda dan n inte interé rés. s. Elab Elabor orac ació ión n del del libr libro o de adiv adivin inan anza zas, s, poesías que traen de casa o el libro viajero. ● Utilización de pictogramas para empezar la lectura. ●

BIBLIOGRAFÍA Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas. Matemáticas. www.mineducacion.gov.. www.mineducacion.gov Derechos básicos del aprendizaje: https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&u act=8&ved=0ahUKEwiv7KqM-rTLAhVGXB4KHXnXCr4QFggdMAA&url=http%3A% 2F%2Fwww.colombiaaprende.edu.co%2Fhtml%2Fmicrositios%2F1752%2Fw3-arti cle-349446.html&usg=AFQjCNH5wAGNwXfXnexjRt9xMzm8MkPhcQ Nueva gramática de la lengua - Real Academia Española www.rae.es/rae

RECURSOS PARA EL PROFESORADO DE LENGUA CASTELLANA | irmadel.wordpress.com/.../recursos-para-el-profesorado-de-lengua-castell. Recursos tic en lengua y literatura - Materiales de Lengua y Literatura www.materialesdelengua.org/recursos _tic/enlaces_ticylengua.htm Recursos en la red - SEHACESABER.ORG - Recursos para el ... www.sehacesaber.org/profesores/ HERNÁNDEZ REQUENA, S.: El modelo constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado en el proceso de aprendizajehttp://literaturainfantil.norma.com/catalogo aprendizaj ehttp://literaturainfantil.norma.com/catalogo http://www.librosylibros.com.co/catalog.php?cid=7 Los anteriores enlaces posibilitan visualizar catálogos de alfaguara y torre de papel que permiten leer reseñas.

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