Edu. Fisica de 1-2-3 Bachillerato

UNIDAD EDUCATIVA “”

AÑO LECTIVO 2016 - 2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS: Docente: LCDA.

Área/asignatura: Área/asignatu ra:

EDUCACION FISICA

Grado/Curso: 1RO, 2DO3ERO

N.º de unidad de planificación:

1

Título de unidad Prácticas lúdicas: de planificación: juegos y el jugar

Los Objetivos

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Establece relaciones entre diferentes juegos, sus contextos de origen, los sentidos y significados que le otorgan los participantes durante su participación y el impacto en la construcción de la identidad corporal y las dimensiones social, cognitiva, motriz y afectiva de los sujetos.

PERIODOS:

FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN FINALIZACIÓN

Estrategias metodológicas 

MATUTINA

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:

Reconocer a los juegos como manifestaciones socio-antropológicas, constantes en la historia del hombre y relacionarlas con sus contextos de origen, su cultura específica y los sentidos y significados que tienen para sus participantes.

EJES TRANSVERSALES:

JORNADO

Participa en diferentes juegos reconociéndolos como manifestaciones sociales, históricas y culturales con impacto en las dimensiones social, motriz, afectivo y cognitiva del sujeto según el contexto de origen de la práctica e identificando la importancia de la comunicación, la cooperación, las potencialidades, dificultades y valores del trabajo en equipo transfiriendo estos conocimientos a acciones cotidianas.

2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: 

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

Recursos

Reloj. Marcadores Marcadores Pista Patio Cronometro Mis maneras de intervenir ¿Son claras y comprensibles para mis estudiantes? ¿Favorecen que Conos

¿Tengo en cuenta lo que los y las estudiantes saben respecto de aquello que h e decidido enseñar? ¿Anticipo las dificultades que pueden surgir en el aprendizaje de esos contenidos? ¿Qué tareas y actividades serán propuestas para que mis estudiantes sean los protagonistas de la clase?

realicen los procedimientos necesarios para apropiarse de los contenidos que pretendo que

Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos

Indicadores de logro 

Comprendemos las necesidades y potencialidades de nuestro país y nos involucramos en la construcción de una

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Reconoce claramente las ases de la prueba de relevo. Enuncie las distintas fases de la prueba de posta

Demostración Ejecución

aprendan? 

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¿Se proponen tareas/actividades donde el/la estudiante se sienta desafiado a buscar diferentes respuestas? ¿Los y las estudiantes conocen cuál es el contenido que se espera que aprendan en esa c lase? ¿Los tiempos de la clase están centrados en los tiempos de los y las estudiantes o en los tiempos de las tareas? ¿Las intervenciones del docente invitan a trabajar las diferentes dimensiones del contenido ofrecido (sobre las acciones motrices involucradas, las sensaciones que les producen, las decisiones puestas en juego, las dificultades y los modos de resolverlos, entre otros)? Qué habilidades, capacidades o procesos han predominado en la clase por parte de los y las estudiantes? ¿Qué interés les ha generado lo que se propuso enseñar? ¿Qué dificultades han surgido al momento de enseñar y aprender lo que se propuso? ¿Qué aprendizajes nuevos han surgido que no estaban contemplados en la propuesta de enseñanza original? ¿Qué cuestiones se deben recuperar en la próxima clase para mejorar la propuesta?



sociedad democrática, equitativa e inclusiva. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades para ser mejores seres humanos en la concepción de nuestro plan de vida.



Coordinación Flexibilidad Consultas, videos, charlas.



Investigación

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3. ADAPTACIONES CURRICULARES Especificación de la necesidad educativa

ELABORADO Docente: LCDA. TANNIA PILALUMBO Firma: Fecha:

Especificación Especifi cación de la adaptación a ser aplicada

REVISADO Directora del área: LCDA. TANNIA TANNIA PILALUMBO Firma: Fecha:

APROBADO Vicerrectora:LCDA.JENNY POVEDA Firma: Fecha:

aprendan? 

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¿Se proponen tareas/actividades donde el/la estudiante se sienta desafiado a buscar diferentes respuestas? ¿Los y las estudiantes conocen cuál es el contenido que se espera que aprendan en esa c lase? ¿Los tiempos de la clase están centrados en los tiempos de los y las estudiantes o en los tiempos de las tareas? ¿Las intervenciones del docente invitan a trabajar las diferentes dimensiones del contenido ofrecido (sobre las acciones motrices involucradas, las sensaciones que les producen, las decisiones puestas en juego, las dificultades y los modos de resolverlos, entre otros)? Qué habilidades, capacidades o procesos han predominado en la clase por parte de los y las estudiantes? ¿Qué interés les ha generado lo que se propuso enseñar? ¿Qué dificultades han surgido al momento de enseñar y aprender lo que se propuso? ¿Qué aprendizajes nuevos han surgido que no estaban contemplados en la propuesta de enseñanza original? ¿Qué cuestiones se deben recuperar en la próxima clase para mejorar la propuesta?



sociedad democrática, equitativa e inclusiva. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades para ser mejores seres humanos en la concepción de nuestro plan de vida.



Coordinación Flexibilidad Consultas, videos, charlas.



Investigación

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ELABORADO Docente: LCDA. TANNIA PILALUMBO Firma: Fecha:


REVISADO Directora del área: LCDA. TANNIA TANNIA PILALUMBO Firma: Fecha:

APROBADO Vicerrectora:LCDA.JENNY POVEDA Firma: Fecha:

UNIDAD EDUCATIVA “” PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS: Docente:


2. PLANIFICACIÓN

1



EDUCACION FISICA

Los Objetivos

Grado/Curso:



Paralelo:


DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: 


Reconocer cómo impactan los juegos en las diferentes dimensiones del sujeto, en la social (como facilitador de relaciones interpersonales), en la motriz (su influencia como motivador en el desarrollo de las capacidades coordinativas y condicionales), en la afectiva (la presencia de las emociones al jugar), en la cognitiva (en la toma de decisiones a la hora de resolver los problemas que le presenta el juego), etc.

EJES TRANSVERSALES:

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PERIODOS:

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Recursos

Reloj. Marcadores Marcadores Pista Patio Cronometro Mis maneras de intervenir ¿Son claras y comprensibles para mis estudiantes? ¿Favorecen que Conos


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realicen los procedimientos necesarios para apropiarse de los contenidos que pretendo que aprendan? 

 

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¿Se proponen tareas/actividades donde el/la estudiante se sienta desafiado a buscar diferentes respuestas? ¿Los y las estudiantes conocen cuál es el contenido que se espera que aprendan en esa clase? ¿Los tiempos de la clase están centrados en los tiempos de los y las estudiantes o en los tiempos de las tareas? ¿Las intervenciones del docente invitan a trabajar las diferentes dimensiones del contenido ofrecido (sobre las acciones motrices involucradas, las sensaciones que les producen, las decisiones puestas en juego, las dificultades y los modos de resolverlos, entre otros)? Qué habilidades, capacidades o procesos han predominado en la clase por parte de los y las estudiantes? ¿Qué interés les ha generado lo que se propuso enseñar? ¿Qué dificultades han surgido al momento de enseñar y aprender lo que se propuso? ¿Qué aprendizajes nuevos han surgido que no estaban contemplados en la propuesta de


Indicadores de logro



Comprendemos las necesidades y potencialidades de nuestro país y nos involucramos en la construcción de una sociedad democrática, equitativa e inclusiva. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades para ser mejores seres humanos en la concepción de nuestro plan de vida.



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Demostración Ejecución Coordinación Flexibilidad Consultas, videos, charlas.



Investigación

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enseñanza original? ¿Qué cuestiones se deben recuperar en la próxima clase para mejorar la propuesta?


ELABORADO Docente: Firma: Fecha:


REVISADO Director del área : Firma: Fecha:

APROBADO Vicerrector: Firma: Fecha:



1



EDUCACION FISICA

Los Objetivos

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Paralelo:


PERIODOS:





Participar de juegos colectivos reconociendo la importancia del trabajo en equipo, de cooperar y oponerse y el papel de la comunicación motriz entre los jugadores para resolver diferentes situaciones de juego y alcanzar sus o bjetivos.

EJES TRANSVERSALES:

Grado/Curso:




Recursos

¿Tengo en cuenta lo que los y las estudiantes saben respecto de aquello que h e decidido enseñar? Reloj. Marcadores Marcadores ¿Anticipo las dificultades que pueden surgir en el aprendizaje de esos contenidos? Pista ¿Qué tareas y actividades serán propuestas para que mis estudiantes sean los protagonistas de la Patio



Comprendemos necesidades potencialidades

las y de

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Cronometro

clase? 

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Mis maneras de intervenir ¿Son claras y comprensibles para mis estudiantes? ¿Favorecen que Conos realicen los procedimientos necesarios para apropiarse de los contenidos que pretendo que aprendan? ¿Se proponen tareas/actividades donde el/la estudiante se sienta desafiado a buscar diferentes respuestas? ¿Los y las estudiantes conocen cuál es el contenido que se espera que aprendan en esa c lase? ¿Los tiempos de la clase están centrados en los tiempos de los y las estudiantes o en los tiempos de las tareas? ¿Las intervenciones del docente invitan a trabajar las diferentes dimensiones del contenido ofrecido (sobre las acciones motrices involucradas, las sensaciones que les producen, las decisiones puestas en juego, las dificultades y los modos de resolverlos, entre otros)? Qué habilidades, capacidades o procesos han predominado en la clase por parte de los y las estudiantes? ¿Qué interés les ha generado lo que se propuso enseñar? ¿Qué dificultades han surgido al momento de enseñar y aprender lo que se propuso? ¿Qué aprendizajes nuevos han surgido que no estaban contemplados en la propuesta de enseñanza original? ¿Qué cuestiones se deben recuperar en la próxima clase para mejorar la propu esta?

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nuestro país y nos involucramos en la construcción de una sociedad democrática, equitativa e inclusiva. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades para ser mejores seres humanos en la concepción de nuestro plan de vida.






Investigación

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Especificación de la adaptación a ser aplicada





1

Área/asignatura:


EDUCACION FISICA

Los Objetivos

Grado/Curso:



Paralelo:

Participa en diferentes juegos reconociéndolos como manifestaciones sociales, históricas y culturales con impacto en las dimensiones social, motriz, afectivo y cognitiva del sujeto según el contexto de origen de la práctica e identificando la importancia de la comunicación, la

cooperación, las potencialidades, dificultades y valores del trabajo en equipo transfiriendo estos conocimientos a acciones cotidianas.



Identificar los valores y dificultad de trabajar en equipo no solo en la resolución de juegos, sino transfiriendo esa experiencia a diferentes acciones de la vida.

EJES TRANSVERSALES:

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PERIODOS:

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FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN



Recursos

Reloj. Marcadores Pista Patio Cronometro Mis maneras de intervenir ¿Son claras y comprensibles para mis estudiantes? ¿Favorecen que Conos ¿Tengo en cuenta lo que los y las estudiantes saben respecto de aquello que h e decidido enseñar? ¿Anticipo las dificultades que pueden surgir en el aprendizaje de esos contenidos? ¿Qué tareas y actividades serán propuestas para que mis estudiantes sean los protagonistas de la clase?

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¿Se proponen tareas/actividades donde el/la estudiante se sienta desafiado a buscar diferentes respuestas? ¿Los y las estudiantes conocen cuál es el contenido que se espera que aprendan en esa c lase? ¿Los tiempos de la clase están centrados en los tiempos de los y las estudiantes o en los tiempos de las tareas? ¿Las intervenciones del docente invitan a trabajar las diferentes dimensiones del contenido ofrecido (sobre las acciones motrices involucradas, las sensaciones que les producen, las decisiones puestas en juego, las dificultades y los modos de resolverlos, entre otros)? Qué habilidades, capacidades o procesos han predominado en la clase por parte de los y las estudiantes? ¿Qué interés les ha generado lo que se propuso enseñar?





Comprendemos las necesidades y potencialidades de nuestro país y nos involucramos en la construcción de una sociedad democrática, equitativa e inclusiva. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades para ser mejores seres humanos en la concepción de nuestro plan de vida.

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Investigación

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¿Qué dificultades han surgido al momento de enseñar y aprender lo que se propuso? ¿Qué aprendizajes nuevos han surgido que no estaban contemplados en la propuesta de enseñanza original? ¿Qué cuestiones se deben recuperar en la próxima clase para mejorar la propu esta?








1

Área/asignatura:


EDUCACION FISICA

Los Objetivos

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Paralelo:

Participa en diferentes juegos reconociendo las diferencias individuales, su competencia motriz y la necesidad de cooperar con pares, identificando las dificultades y posibilidades que representa trabajar en equipo.

PERIODOS:





Reconocer a la competencia motriz propia como un estado que se aprende en relación con la conciencia corporal, el deseo y las experiencias en prácticas corporales individuales y con otros.

EJES TRANSVERSALES:

Grado/Curso:




Recursos

¿Tengo en cuenta lo que los y las estudiantes saben respecto de aquello que h e decidido enseñar? Reloj. Marcadores ¿Anticipo las dificultades que pueden surgir en el aprendizaje de esos contenidos?



Actuamos de organizada,

manera con

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Reconoce claramente las ases de la prueba de relevo. Enuncie las distintas fases de la

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¿Qué tareas y actividades serán propuestas para que mis estudiantes sean los protagonistas de la Pista Patio clase? Mis maneras de intervenir ¿Son claras y comprensibles para mis estudiantes? ¿Favorecen que Cronometro realicen los procedimientos necesarios para apropiarse de los contenidos que pretendo que Conos

aprendan? 

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

¿Se proponen tareas/actividades donde el/la estudiante se sienta desafiado a buscar diferentes respuestas? ¿Los y las estudiantes conocen cuál es el contenido que se espera que aprendan en esa clase? ¿Los tiempos de la clase están centrados en los tiempos de los y las estudiantes o en los tiempos de las tareas? ¿Las intervenciones del docente invitan a trabajar las diferentes dimensiones del contenido ofrecido (sobre las acciones motrices involucradas, las sensaciones que les producen, las decisiones puestas en juego, las dificultades y los modos de resolverlos, entre otros)? Qué habilidades, capacidades o procesos han predominado en la clase por parte de los y las estudiantes? ¿Qué interés les ha generado lo que se propuso enseñar? ¿Qué dificultades han surgido al momento de enseñar y aprender lo que se propuso? ¿Qué aprendizajes nuevos han surgido que no estaban contemplados en la propuesta de enseñanza original? ¿Qué cuestiones se deben recuperar en la próxima clase para mejorar la propuesta?

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autonomía e interdependencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un aprendizaje a lo largo de la vida. Construimos nuestra identidad nacional en búsqueda de un mundo pacífico y valoramos nuestra multiculturalidad y multietnicidad, respetando las identidades de otras personas y pueblos.

prueba de posta

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Investigación

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Área/asignatura:

EDUCACION FISICA

Grado/Curso:


BACHILLERATO GENERAL

Paralelo:

UNIFICADO N.º de unidad de planificación:

1


Los Objetivos




Reconocer el impacto del género en la constitución de la identidad corporal para analizar

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críticamente los sentidos y significados sociales otorgados a “lo femenino” y “lo masculino” como facilitadores u obstaculizadores de la construcción de la competencia motriz y la participación en diferentes prácticas corporales.

EJES TRANSVERSALES:

PERIODOS:

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Participa en diferentes juegos reconociendo las diferencias individuales, su competencia motriz y la necesidad de cooperar con pares, identificando las dificultades y posibilidades que representa trabajar en equipo.

Recursos


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¿Se proponen tareas/actividades donde el/la estudiante se sienta desafiado a buscar diferentes respuestas? ¿Los y las estudiantes conocen cuál es el contenido que se espera que aprendan en esa c lase? ¿Los tiempos de la clase están centrados en los tiempos de los y las estudiantes o en los tiempos de las tareas? ¿Las intervenciones del docente invitan a trabajar las diferentes dimensiones del contenido



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Actuamos de manera organizada, con autonomía e interdependencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un aprendizaje a lo largo de la vida. Construimos nuestra identidad nacional en

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Investigación

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ofrecido (sobre las acciones motrices involucradas, las sensaciones que les producen, las decisiones puestas en juego, las dificultades y los modos de resolverlos, entre otros)? Qué habilidades, capacidades o procesos han predominado en la clase por parte de los y las estudiantes? ¿Qué interés les ha generado lo que se propuso enseñar? ¿Qué dificultades han surgido al momento de enseñar y aprender lo que se propuso? ¿Qué aprendizajes nuevos han surgido que no estaban contemplados en la propuesta de enseñanza original? ¿Qué cuestiones se deben recuperar en la próxima clase para mejorar la propu esta?

búsqueda de un mundo pacífico y valoramos nuestra multiculturalidad y multietnicidad, respetando las identidades de otras personas y pueblos.








1

Área/asignatura:


EDUCACION FISICA

Los Objetivos


Paralelo:



Grado/Curso:


Reconocer cómo las percepciones sobre el propio desempeño y las miradas de los otros, influyen en la propia po sibilidad de moverse para analizarlas críticamente.

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN: 

Participa en diferentes juegos reconociendo las diferencias individuales, su competencia motriz y la necesidad de cooperar con pares, identificando las dificultades y posibilidades que representa trabajar en equip o.

EJES TRANSVERSALES:

PERIODOS:

FECHA DE FINALIZACIÓN Estrategias metodológicas

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FECHA DE INICIO:

Recursos


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Actuamos de manera organizada, con autonomía e interdependencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un aprendizaje a lo largo de la vida. Construimos nuestra identidad nacional en búsqueda de un mundo pacífico y valoramos nuestra multiculturalidad y multietnicidad, respetando las identidades de otras personas y pueblos.

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Investigación

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Área/asignatura:


EDUCACION FISICA

Los Objetivos

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Participa en diferentes juegos reconociendo las diferencias individuales, su competencia motriz y la necesidad de cooperar con pares, identificando las dificultades y posibilidades que representa trabajar en equip o.

PERIODOS:



Paralelo:


Reconocer la importancia del principio de las diferencias individuales para identificar las maneras más saludables de alcanzar objetivos personales.

EJES TRANSVERSALES:




Grado/Curso:


Recursos

Reloj.  Marcadores  Pista  Patio Reflejamos y reconocemos Cronometro nuestras fortalezas y debilidades Mis maneras de intervenir ¿Son claras y comprensibles para mis estudiantes? ¿Favorecen que Conos para ser mejores seres humanos realicen los procedimientos necesarios para apropiarse de los contenidos que pretendo que en la concepción de nuestro plan aprendan? de vida. ¿Se proponen tareas/actividades donde el/la estudiante se sienta desafiado a buscar diferentes ¿Tengo en cuenta lo que los y las estudiantes saben respecto de aquello que h e decidido enseñar? ¿Anticipo las dificultades que pueden surgir en el aprendizaje de esos contenidos? ¿Qué tareas y actividades serán propuestas para que mis estudiantes sean los protagonistas de la clase?



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Demostración Ejecución Coordinación Flexibilidad

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respuestas? ¿Los y las estudiantes conocen cuál es el contenido que se espera que aprendan en esa c lase? ¿Los tiempos de la clase están centrados en los tiempos de los y las estudiantes o en los tiempos de las tareas? ¿Las intervenciones del docente invitan a trabajar las diferentes dimensiones del contenido ofrecido (sobre las acciones motrices involucradas, las sensaciones que les producen, las decisiones puestas en juego, las dificultades y los modos de resolverlos, entre otros)? Qué habilidades, capacidades o procesos han predominado en la clase por parte de los y las estudiantes? ¿Qué interés les ha generado lo que se propuso enseñar? ¿Qué dificultades han surgido al momento de enseñar y aprender lo que se propuso? ¿Qué aprendizajes nuevos han surgido que no estaban contemplados en la propuesta de enseñanza original? ¿Qué cuestiones se deben recuperar en la próxima clase para mejorar la propu esta?





Actuamos de manera organizada, con autonomía e interdependencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un aprendizaje a lo largo de la vida. Construimos nuestra identidad nacional en búsqueda de un mundo pacífico y valoramos nuestra multiculturalidad y multietnicidad, respetando las identidades de otras personas y pueblos.

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Consultas, videos, charlas.



Investigación






UNIDAD EDUCATIVA “” “” PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS: Docente:

Área/asignatura:

EDUCACION FISICA

N.º de unidad de 2 Título de unidad PRÁCTICAS GIMNASTICAS Objetivos planificación: de planificación: 2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: 

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JORNADA: MATUTINA


Establece diferencias y similitudes entre los juegos y las prácticas deportivas a partir de la identificación de los objetivos, demandas y las formas en que participa y transfiere estos conocimientos a situaciones de la vi da cotidiana. (J4, S2)

PERIODOS:




Disponer de conocimientos corporales para participar autónomamente en prácticas corporales de manera saludable, segura y placentera a lo l argo de su vida.

Identificar y participar de juegos deportivos, modificados, cooperativos, reconociendo diferencias y similitudes con prácticas deportivas y maneras en que participa/juega para alcanzar sus objetivos, utilizando tácticas y estrategias posibles y realizando adecuaciones que considere necesarias.

EJES TRANSVERSALES:

Grado/Curso: 1RO


¿Tengo en cuenta lo que los y las estudiantes saben respecto de aquello que he decidido enseñar? ¿Anticipo las dificultades que pueden surgir en el aprendizaje de esos contenidos? ¿Qué tareas y actividades serán propuestas para que mis estudiantes sean los

Recursos Reloj. Marcadores Pista Patio



Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros y con las demás personas, con la naturaleza y con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras

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Reconoce claramente las Pases de la prueba de relevo. Enuncie las distintas fases de la prueba de posta

protagonistas de la clase? 

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Cronometro

Mis maneras de intervenir ¿Son claras y comprensibles para mis estudiantes? ¿Favorecen Conos que realicen los procedimientos necesarios para apropiarse de los contenidos que pretendo que aprendan? ¿Se proponen tareas/actividades donde el/la estudiante se sienta desafiado a buscar diferentes respuestas? ¿Los y las estudiantes conocen cuál es el contenido que se espera que aprendan en esa clase? ¿Los tiempos de la clase están centrados en los tiempos de los y las estudiantes o en los tiempos de las tareas? ¿Las intervenciones del docente invitan a t rabajar las diferentes dimensiones del contenido ofrecido (sobre las acciones motrices involucradas, las sensaciones que les producen, las decisiones puestas en juego, las dificultades y los modos de resolverlos, entre otros)? Qué habilidades, capacidades o procesos han predominado en la clase por parte de los y las estudiantes? ¿Qué interés les ha generado lo que se propuso enseñar? ¿Qué dificultades han surgido al momento de enseñar y aprender lo que se propuso? ¿Qué aprendizajes nuevos han surgido que no estaban contemplados en la propuesta de enseñanza original? ¿Qué cuestiones se deben recuperar en la próxima clase para mejorar la propu esta?

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obligaciones y exigimos la observación de nuestros derechos. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades para ser mejores seres humanos en la concepción de nuestro plan de vida. Actuamos de manera organizada, con autonomía e independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un aprendizaje a lo largo de la vida. Construimos nuestra identidad nacional en busca de un mundo pacífico y valoramos nuestra multiculturalidad y multietnicidad, respetando las identidades de otras personas y pueblos. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equipo en el que comprendemos la realidad circundante y respetamos las ideas y aportes de las demás personas.

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Demostración Ejecución Coordinación Flexibilidad Consultas, videos, charlas. Investigación




REVISADO Director del área: Firma: Fecha:

APROBADO Vicerrectora: Lcda. Firma: Fecha:


Área/asignatura:

EDUCACION FISICA

Grado/Curso:



Paralelo:


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Identificar los requerimientos motores necesarios para trabajar en su mejora y poder participar/jugar de distintos juegos de manera confortable, segura y placentera.

EJES TRANSVERSALES:

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Recursos

Reloj. Marcadores Pista Patio Cronometro Mis maneras de intervenir ¿Son claras y comprensibles para mis estudiantes? ¿Favorecen Conos

¿Tengo en cuenta lo que los y las estudiantes saben respecto de aquello que he decidido enseñar? ¿Anticipo las dificultades que pueden surgir en el aprendizaje de esos contenidos? ¿Qué tareas y actividades serán propuestas para que mis estudiantes sean los protagonistas de la clase?

que realicen los procedimientos necesarios para apropiarse de los contenidos que pretendo que aprendan? 

Establece diferencias y similitudes entre los juegos y las prácticas deportivas a partir de la identificación de los objetivos, demandas y las formas en que participa y transfiere estos conocimientos a situaciones de la vida cotidiana. (J4, S2)

PERIODOS:


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¿Se proponen tareas/actividades donde el/la estudiante se sienta desafiado a buscar diferentes respuestas? ¿Los y las estudiantes conocen cuál es el contenido que se espera que aprendan en esa clase? ¿Los tiempos de la clase están centrados en los tiempos de los y las estudiantes o en los tiempos de las tareas? ¿Las intervenciones del docente invitan a t rabajar las diferentes dimensiones del contenido ofrecido (sobre las acciones motrices involucradas, las sensaciones que les producen, las decisiones puestas en juego, las dificultades y los modos de resolverlos, entre otros)? Qué habilidades, capacidades o procesos han predominado en la clase por parte de los y


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Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros y con las demás personas, con la naturaleza y con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la observación de nuestros derechos. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades para ser mejores seres humanos en la concepción de nuestro plan de vida. Actuamos de manera organizada, con autonomía e independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un aprendizaje a lo largo de la vida. Construimos nuestra identidad nacional en busca de un mundo pacífico y valoramos nuestra


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Reconoce claramente las ases de la prueba de relevo. Enuncie las distintas fases de la prueba de posta Demostración Ejecución Coordinación Flexibilidad Consultas, videos, charlas. Investigación

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las estudiantes? ¿Qué interés les ha generado lo que se propuso enseñar? ¿Qué dificultades han surgido al momento de enseñar y aprender lo que se propuso? ¿Qué aprendizajes nuevos han surgido que no estaban contemplados en la propuesta de enseñanza original? ¿Qué cuestiones se deben recuperar en la próxima clase para mejorar la propuesta?

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multiculturalidad y multietnicidad, respetando las identidades de otras personas y pueblos. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equipo en el que comprendemos la realidad circundante y respetamos las ideas y aportes de las demás personas.


Área/asignatura:

EDUCACION FISICA


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Paralelo:

Mejorar su condición física de modo seguro y saludable de acuerdo a las prácticas corporales que elija.


Identificar los valores y dificultad de trabajar en equipo no solo en la resolución de juegos, sino transfiriendo esa experiencia a diferentes acciones de la vida.

EJES TRANSVERSALES:

Grado/Curso:




Establece diferencias y similitudes entre los juegos y las prácticas deportivas a partir de la identificación de los objetivos, demandas y las formas en que participa y transfiere estos conocimientos a situaciones de la vida cotidiana. (J4, S2)

PERIODOS:


Estrategias metodológicas

Recursos


Actividades de evaluación/

Técnicas / instrumentos   

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Reloj. Marcadores Pista Patio Mis maneras de intervenir ¿Son claras y comprensibles para mis estudiantes? ¿Favorecen que Cronometro realicen los procedimientos necesarios para apropiarse de los contenidos que pretendo que Conos


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aprendan? 

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Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros y con las demás personas, con la naturaleza y con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la observación de nuestros derechos. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades para ser mejores seres humanos en la concepción de nuestro plan de vida. Actuamos de manera organizada, con autonomía e independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un aprendizaje a lo largo de la vida. Construimos nuestra identidad nacional en busca de un mundo pacífico y valoramos nuestra multiculturalidad y multietnicidad, respetando

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3. ADAPTACIONES CURRICULARES Especificación de la necesidad educativa ELABORADO Docente: Firma: Fecha:

las identidades de otras personas y pueblos. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equipo en el que comprendemos la realidad circundante y respetamos las ideas y aportes de las demás personas.

Especificación de la adaptación a ser aplicada REVISADO

Director del área : Firma: Fecha:




2

Área/asignatura:

Título de unidad PRÁCTICAS GIMNASTICAS de planificación:

EDUCACION FISICA

Objetivos

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Grado/Curso:



Paralelo:

Disponer de conocimientos corporales para participar autónomamente en prácticas corporales de manera saludable, segura y placentera a lo l argo de su vida. Mejorar su condición física de modo seguro y saludable de acuerdo a las prácticas corporales que elija. Reconocer que los sentidos y significados de las prácticas corporales enriquecen el patrimonio cultural y favorecen la construcción de la identidad del estado ecuatoriano. Acordar y consensuar con otros para compartir prácticas corporales, reconociendo y respetando diferencias individuales y culturales. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prácticas corporales (deportes, danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lógicas e implicaciones, según los niveles de participación en los que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento, etc.) Participar de manera segura, placentera, saludable y sustentable en prácticas corporales en diversos contextos/ambientes asegurando su respeto y preservación. Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares para optimizar su desempeño en las prácticas corporales.



Reconocer y analizar las estrategias que utiliza el adversario durante el juego y elaborar con otras diversas estrategias ofensivas y defensivas para contrarrestarlas y alcanzar los objetivos del juego.

EJES TRANSVERSALES:

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PERIODOS:

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Elabora estrategias y tácticas colectivas que le permitan alcanzar el objetivo del juego antes que su adversario y reconocer el valor del trabajo en equipo antes y durante su participación en juegos a partir del reconocimiento de las diferencias individuales. (I4, S4)

Recursos



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aprendan? 

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¿Se proponen tareas/actividades donde el/la estudiante se sienta desafiado a buscar diferentes respuestas? ¿Los y las estudiantes conocen cuál es el contenido que se espera que aprendan en esa c lase? ¿Los tiempos de la clase están centrados en los tiempos de los y las estudiantes o en los tiempos de las tareas? ¿Las intervenciones del docente invitan a trabajar las diferentes dimensiones del contenido ofrecido (sobre las acciones motrices involucradas, las sensaciones que les producen, las decisiones puestas en juego, las dificultades y los modos de resolverlos, entre otros)? Qué habilidades, capacidades o procesos han predominado en la clase por parte de los y las estudiantes? ¿Qué interés les ha generado lo que se propuso enseñar? ¿Qué dificultades han surgido al momento de enseñar y aprender lo que se propuso? ¿Qué aprendizajes nuevos han surgido que no estaban contemplados en la propuesta de



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Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros y con las demás personas, con la naturaleza y con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la observación de nuestros derechos. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades para ser mejores seres humanos en la concepción de nuestro plan de vida. Actuamos de manera organizada, con autonomía e independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico y complejo; y

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     




enseñanza original? ¿Qué cuestiones se deben recuperar en la próxima clase para mejorar la propu esta?

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practicamos la humildad intelectual en un aprendizaje a lo largo de la vida. Construimos nuestra identidad nacional en busca de un mundo pacífico y valoramos nuestra multiculturalidad y multietnicidad, respetando las identidades de otras personas y pueblos. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equipo en el que comprendemos la realidad circundante y respetamos las ideas y aportes de las demás personas.






UNIDAD EDUCATIVA “” PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO


1. DATOS INFORMATIVOS: Docente:


2



EDUCACION FISICA

Objetivos



Grado/Curso:


Paralelo:





INDICADORES ESENCIALES ESENCIAL ES DE EVALUACIÓN:

Acondicionar los espacios y construir implementos para poder realizar los juegos de manera segura, priorizando el uso de materiales reciclables.

EJES TRANSVERSALES:

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PERIODOS:

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Recursos



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aprendan? 

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¿Se proponen tareas/actividades donde el/la estudiante se sienta desafiado a buscar diferentes respuestas? ¿Los y las estudiantes conocen cuál es el contenido que se espera que aprendan en esa clase? ¿Los tiempos de la clase están centrados en los tiempos de los y las estudiantes o en los tiempos de las tareas?





Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros y con las demás personas, con la naturaleza y con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la observación de nuestros derechos. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades para ser

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¿Las intervenciones del docente invitan a trabajar las diferentes dimensiones del contenido ofrecido (sobre las acciones motrices involucradas, las sensaciones que les producen, las decisiones puestas en juego, las dificultades y los modos de resolverlos, entre otros)? Qué habilidades, capacidades o procesos han predominado en la clase por parte de los y las estudiantes? ¿Qué interés les ha generado lo que se propuso enseñar? ¿Qué dificultades han surgido al momento de enseñar y aprender lo que se propuso? ¿Qué aprendizajes nuevos han surgido que no estaban contemplados en la propuesta de enseñanza original? ¿Qué cuestiones se deben recuperar en la próxima clase para mejorar la propuesta?



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mejores seres humanos en la concepción de nuestro plan de vida. Actuamos de manera organizada, con autonomía e independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un aprendizaje a lo largo de la vida. Construimos nuestra identidad nacional en busca de un mundo pacífico y valoramos nuestra multiculturalidad y multietnicidad, respetando las identidades de otras personas y pueblos. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equipo en el que comprendemos la realidad circundante y respetamos las ideas y aportes de las demás personas.





UNIDAD EDUCATIVA “” PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS:



Docente:

Área/asignatura:

EDUCACION FISICA




 



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PERIODOS:


Recursos



 



¿Se proponen tareas/actividades donde el/la estudiante se sienta desafiado a buscar diferentes respuestas? ¿Los y las estudiantes conocen cuál es el contenido que se espera que aprendan en esa clase? ¿Los tiempos de la clase están centrados en los tiempos de los y las estudiantes o en los tiempos de las tareas? ¿Las intervenciones del docente invitan a trabajar las diferentes dimensiones del contenido ofrecido (sobre las acciones motrices involucradas, las sensaciones que les producen, las



aprendan? 

Paralelo:




Reconocer que los sentidos y significados de las prácticas corporales enriquecen el patrimonio cultural y favorecen la construcción de la identidad del estado ecuatoriano.

Percibir y tomar conciencia del estado corporal (de su propio cuerpo, sus partes) en movimiento y en reposo, durante la realización de prácticas corporales para mejorar la participación consciente.

EJES TRANSVERSALES:

Grado/Curso:



Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros y con las demás personas, con la naturaleza y con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la observación de nuestros derechos. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades para ser mejores seres humanos en la concepción de nuestro

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decisiones puestas en juego, las dificultades y los modos de resolverlos, entre otros)? Qué habilidades, capacidades o procesos han predominado en la clase por parte de los y las estudiantes? ¿Qué interés les ha generado lo que se propuso enseñar? ¿Qué dificultades han surgido al momento de enseñar y aprender lo que se propuso? ¿Qué aprendizajes nuevos han surgido que no estaban contemplados en la propuesta de enseñanza original? ¿Qué cuestiones se deben recuperar en la próxima clase para mejorar la propuesta?





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plan de vida. Actuamos de manera organizada, con autonomía e independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un aprendizaje a lo largo de la vida. Construimos nuestra identidad nacional en busca de un mundo pacífico y valoramos nuestra multiculturalidad y multietnicidad, respetando las identidades de otras personas y pueblos. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equipo en el que comprendemos la realidad circundante y respetamos las ideas y aportes de las demás personas.


ELABORADO


REVISADO

APROBADO

Docente: Firma: Fecha:


Vicerrector: Firma: Fecha:


Área/asignatura:

EDUCACION FISICA

Grado/Curso:


BACHILLERATO GENERAL

Paralelo:

UNIFICADO N.º de unidad de planificación:

2


Objetivos



Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prácticas corporales (deportes, danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lógicas e implicaciones, según los niveles de participación en los que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento, etc.)



Reconocer cómo las percepciones sobre el propio desempeño y las miradas de los otros, influyen en la propia po sibilidad de moverse para analizarlas críticamente.

EJES TRANSVERSALES:



PERIODOS:

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



Acondiciona los espacios y construye implementos de juego utilizando materiales reciclables y transfiriendo estas experiencias a diferentes acciones cotidianas. (J3, I4)

Recursos



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aprendan? 

 

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¿Se proponen tareas/actividades donde el/la estudiante se sienta desafiado a buscar diferentes respuestas? ¿Los y las estudiantes conocen cuál es el contenido que se espera que aprendan en esa clase? ¿Los tiempos de la clase están centrados en los tiempos de los y las estudiantes o en los tiempos de las tareas? ¿Las intervenciones del docente invitan a trabajar las diferentes dimensiones del contenido ofrecido (sobre las acciones motrices involucradas, las sensaciones que les producen, las decisiones puestas en juego, las dificultades y los modos de resolverlos, entre otros)?





Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros y con las demás personas, con la naturaleza y con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la observación de nuestros derechos. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades para ser mejores seres humanos en la concepción de nuestro plan de vida.





     




  



Qué habilidades, capacidades o procesos han predominado en la clase por parte de los y las estudiantes? ¿Qué interés les ha generado lo que se propuso enseñar? ¿Qué dificultades han surgido al momento de enseñar y aprender lo que se propuso? ¿Qué aprendizajes nuevos han surgido que no estaban contemplados en la propuesta de enseñanza original? ¿Qué cuestiones se deben recuperar en la próxima clase para mejorar la propuesta?







Actuamos de manera organizada, con autonomía e independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un aprendizaje a lo largo de la vida. Construimos nuestra identidad nacional en busca de un mundo pacífico y valoramos nuestra multiculturalidad y multietnicidad, respetando las identidades de otras personas y pueblos. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equipo en el que comprendemos la realidad circundante y respetamos las ideas y aportes de las demás personas.


ELABORADO Docente:


REVISADO Director del área :

APROBADO Vicerrector:

Firma: Fecha:

Firma: Fecha:

Firma: Fecha:



EDUCACION FISICA





Paralelo:

Participar de manera segura, placentera, saludable y sustentable en prácticas corporales en diversos contextos/ambientes asegurando su respeto y preservación.

INDICADORES ESENCIALES ESENCIAL ES DE EVALUACIÓN:

Identificar las demandas de las prácticas corporales para la mejora de la condición física de base y el logro de los objetivos personales.

EJES TRANSVERSALES:

Grado/Curso:





PERIODOS:



Recursos



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aprendan? 

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¿Se proponen tareas/actividades donde el/la estudiante se sienta desafiado a buscar diferentes respuestas? ¿Los y las estudiantes conocen cuál es el contenido que se espera que aprendan en esa c lase? ¿Los tiempos de la clase están centrados en los tiempos de los y las estudiantes o en los tiempos de las tareas? ¿Las intervenciones del docente invitan a trabajar las diferentes dimensiones del contenido ofrecido (sobre las acciones motrices involucradas, las sensaciones que les producen, las decisiones puestas en juego, las dificultades y los modos de resolverlos, entre otros)? Qué habilidades, capacidades o procesos han predominado en la clase por parte de los y las estudiantes? ¿Qué interés les ha generado lo que se propuso enseñar? ¿Qué dificultades han surgido al momento de enseñar y aprender lo que se propuso? ¿Qué aprendizajes nuevos han surgido que no estaban contemplados en la propuesta de enseñanza original? ¿Qué cuestiones se deben recuperar en la próxima clase para mejorar la propu esta?







Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros y con las demás personas, con la naturaleza y con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la observación de nuestros derechos. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades para ser mejores seres humanos en la concepción de nuestro plan de vida. Actuamos de manera organizada, con autonomía e independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un aprendizaje a lo largo de la vida. Construimos nuestra identidad nacional en busca de un mundo pacífico y valoramos nuestra multiculturalidad y multietnicidad, respetando las identidades de otras personas y pueblos.





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

Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equipo en el que comprendemos la realidad circundante y respetamos las ideas y aportes de las demás personas.







Área/asignatura:

EDUCACION FISICA





Paralelo:

Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares para optimizar su desempeño en las prácticas corporales.


Reconocer la importancia del principio de las diferencias individuales para identificar las maneras más saludables de alcanzar objetivos personales

EJES TRANSVERSALES:

Grado/Curso:


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PERIODOS:



Recursos



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aprendan? 

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¿Se proponen tareas/actividades donde el/la estudiante se sienta desafiado a buscar diferentes respuestas? ¿Los y las estudiantes conocen cuál es el contenido que se espera que aprendan en esa c lase? ¿Los tiempos de la clase están centrados en los tiempos de los y las estudiantes o en los tiempos de las tareas? ¿Las intervenciones del docente invitan a trabajar las diferentes dimensiones del contenido ofrecido (sobre las acciones motrices involucradas, las sensaciones que les producen, las decisiones puestas en juego, las dificultades y los modos de resolverlos, entre otros)? Qué habilidades, capacidades o procesos han predominado en la clase por parte de los y las estudiantes? ¿Qué interés les ha generado lo que se propuso enseñar? ¿Qué dificultades han surgido al momento de enseñar y aprender lo que se propuso? ¿Qué aprendizajes nuevos han surgido que no estaban contemplados en la propuesta de enseñanza original? ¿Qué cuestiones se deben recuperar en la próxima clase para mejorar la propu esta?

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Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros y con las demás personas, con la naturaleza y con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la observación de nuestros derechos. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades para ser mejores seres humanos en la concepción de nuestro plan de vida. Actuamos de manera organizada, con autonomía e independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un aprendizaje a lo largo de la vida. Construimos nuestra identidad nacional en busca de un mundo pacífico y valoramos nuestra multiculturalidad y multietnicidad, respetando las identidades de otras personas y pueblos.

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

Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equipo en el que comprendemos la realidad circundante y respetamos las ideas y aportes de las demás personas.







UNIDAD EDUCATIVA”NICOLAS MARTINEZ” PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS: Docente: LCDA.


3

Área/asignatura:

EDUCACION FISICA

Título de unidad Prácticas corporales Objetivos de planificación: expresivo – comunicativas

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MATUTINA

Mejora su condición física de manera segura, sistemática y consciente a partir de la construcción de ejercicios y planes específicos en función de los objetivos a alcanzar. (I2, S3)

PERIODOS:



JORNADA


Reconocer la diferencia entre las prácticas gimnásticas como prácticas sistemáticas para mejorar la condición física y como práctica deportiva (aeróbica, artística, rítmica, acro-sport, entre otras) para poder elegir cómo realizarlas de manera consciente, segura y saludable.

EJES TRANSVERSALES:


Disponer de conocimientos corporales para participar autónomamente en prácticas corporales de manera saludable, segura y placentera a lo largo de su vida.


Grado/Curso: 1RO

Recursos

Reloj. Marcadores Pista Patio Cronometro Mis maneras de intervenir ¿Son claras y comprensibles para mis estudiantes? Conos



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Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotras y nosotros mismos, con las demás personas, con la naturaleza y con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la observancia de nuestros derechos.

Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos 

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Reconoce claramente las ases de la prueba de relevo. Enuncie las distintas fases de la prueba de posta Demostración

¿Favorecen que realicen los procedimientos necesarios para apropiarse de los contenidos que pretendo que aprendan? 

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

¿Se proponen tareas/actividades donde el/la estudiante se sienta desafiado a buscar diferentes respuestas? ¿Los y las estudiantes conocen cuál es el contenido que se espera que aprendan en esa clase? ¿Los tiempos de la clase están centrados en los tiempos de los y las estudiantes o en los tiempos de las tareas? ¿Las intervenciones del docente invitan a trabajar las diferentes dimensiones del contenido ofrecido (sobre las acciones motrices involucradas, las sensaciones que les producen, las decisiones puestas en juego, las dificultades y los modos de resolverlos, entre otros)? Qué habilidades, capacidades o procesos han predominado en la clase por parte de los y las estudiantes? ¿Qué interés les ha generado lo que se propuso enseñar? ¿Qué dificultades han surgido al momento de enseñar y aprender lo que se propuso? ¿Qué aprendizajes nuevos han surgido que no estaban contemplados en la propuesta de enseñanza original? ¿Qué cuestiones se deben recuperar en la próxima clase para mejorar la propu esta?

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 

Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades para ser mejores seres humanos en la concepción de nuestro plan de vida. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e información posibles. Actuamos de manera organizada, con autonomía e interdependencia; Aplicamos el razonamiento lógico, crítico y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un aprendizaje a lo largo de la vida. Armonizamos lo físico y lo intelectual; Usamos nuestra inteligencia emocional para actuar con flexibilidad, positivismo, cordialidad y autocrítica.

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Ejecución Coordinación Flexibilidad Consultas, videos, charlas. Investigación




REVISADO Directora del área: Firma: Fecha:

APROBADO Vicerrectora:. Firma: Fecha:

UNIDAD EDUCATIVA “” PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS:


Docente:


Área/asignatura:

3

EDUCACION FISICA


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



Recursos




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PERIODOS:


Paralelo:


Reconocer la necesidad de mejorar la condición física y l as mejores maneras de hacerlo para una participación saludable en diferentes prácticas corporales, así como en acciones cotidianas.

EJES TRANSVERSALES:




Grado/Curso:

¿Se proponen tareas/actividades donde el/la estudiante se sienta desafiado a buscar diferentes respuestas? ¿Los y las estudiantes conocen cuál es el contenido que se espera que aprendan en esa clase? ¿Los tiempos de la clase están centrados en los tiempos de los y las estudiantes o en los tiempos de las tareas?


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Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotras y nosotros mismos, con las demás personas, con la naturaleza y con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la observancia de nuestros derechos. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades para ser mejores seres humanos en la concepción de nuestro plan de vida. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios para


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¿Las intervenciones del docente invitan a trabajar las diferentes dimensiones del contenido ofrecido (sobre las acciones motrices involucradas, las sensaciones que les producen, las decisiones puestas en juego, las dificultades y los modos de resolverlos, entre otros)? Qué habilidades, capacidades o procesos han predominado en la clase por parte de los y las estudiantes? ¿Qué interés les ha generado lo que se propuso enseñar? ¿Qué dificultades han surgido al momento de enseñar y aprender lo que se propuso? ¿Qué aprendizajes nuevos han surgido que no estaban contemplados en la propuesta de enseñanza original? ¿Qué cuestiones se deben recuperar en la próxima clase para mejorar la propuesta?



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 

resolver problemas en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e información posibles. Actuamos de manera organizada, con autonomía e interdependencia; Aplicamos el razonamiento lógico, crítico y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un aprendizaje a lo largo de la vida. Armonizamos lo físico y lo intelectual; Usamos nuestra inteligencia emocional para actuar con flexibilidad, positivismo, cordialidad y autocrítica.








3

Área/asignatura:

EDUCACION FISICA

Título de unidad Prácticas corporales Objetivos de planificación: expresivo –

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Grado/Curso:



Paralelo:


comunicativas 2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: 

EJES TRANSVERSALES:

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Recursos




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PERIODOS:



Construir ejercicios que mejoren la condición física y elaborar entrenamientos básicos y específicos para ponerlos en práctica, tomando como punto de partida su estado de inicio y las prácticas corporales hacia las cuales están orientados.

¿Se proponen tareas/actividades donde el/la estudiante se sienta desafiado a buscar diferentes respuestas? ¿Los y las estudiantes conocen cuál es el contenido que se espera que aprendan en esa clase? ¿Los tiempos de la clase están centrados en los tiempos de los y las estudiantes o en los tiempos de las tareas? ¿Las intervenciones del docente invitan a trabajar las diferentes dimensiones del contenido ofrecido (sobre las acciones motrices involucradas, las sensaciones que les producen, las decisiones puestas en juego, las dificultades y los modos de resolverlos, entre otros)? Qué habilidades, capacidades o procesos han predominado en la clase por parte de


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Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotras y nosotros mismos, con las demás personas, con la naturaleza y con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la observancia de nuestros derechos. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades para ser mejores seres humanos en la concepción de nuestro plan de vida. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e información posibles. Actuamos de manera organizada, con autonomía e interdependencia;


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los y las estudiantes? ¿Qué interés les ha generado lo que se propuso enseñar? ¿Qué dificultades han surgido al momento de enseñar y aprender lo que se propuso? ¿Qué aprendizajes nuevos han surgido que no estaban contemplados en la propuesta de enseñanza original? ¿Qué cuestiones se deben recuperar en la próxima clase para mejorar la propuesta?

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Aplicamos el razonamiento lógico, crítico y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un aprendizaje a lo largo de la vida. Armonizamos lo físico y lo intelectual; Usamos nuestra inteligencia emocional para actuar con flexibilidad, positivismo, cordialidad y autocrítica.








3

Área/asignatura:

EDUCACION FISICA




Paralelo:


Reconocer la importancia de optimizar la respiración y la postura para favorecer su participación en diferentes prácticas corporales y realizarlas de manera segura, placentera y saludable.

EJES




Grado/Curso:


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PERIODOS:

FECHA DE INICIO:

TRANSVERSALES:


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Recursos


3. ADAPTACIONES CURRICULARES


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Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotras y nosotros mismos, con las demás personas, con la naturaleza y con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la observancia de nuestros derechos. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades para ser mejores seres humanos en la concepción de nuestro plan de vida. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e información posibles. Actuamos de manera organizada, con autonomía e interdependencia; Aplicamos el razonamiento lógico, crítico y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un aprendizaje a lo largo de la vida. Armonizamos lo físico y lo intelectual; Usamos nuestra inteligencia emocional para actuar con flexibilidad, positivismo, cordialidad y autocrítica.


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Especificación de la necesidad educativa







3

Área/asignatura:

EDUCACION FISICA


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Construye ejercicios, ejecuta movimientos, maneja objetos y optimiza su respiración y posturas a partir del reconocimiento de su dominio corporal. (J4, I4)

PERIODOS:



Paralelo:


Reconocer la necesidad y sus posibilidades de dominio corporal en la ejecución de movimientos y manejo de objetos durante las prácticas corporales, para mejorarlos de manera consciente, segura y saludable.

EJES TRANSVERSALES:




Grado/Curso:





Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotras y nosotros mismos, con las demás personas, con la naturaleza y con el mundo de las ideas.


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Reconoce claramente las ases de la prueba de relevo. Enuncie las distintas fases


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Cronometro

Mis maneras de intervenir ¿Son claras y comprensibles para mis estudiantes? Conos ¿Favorecen que realicen los procedimientos necesarios para apropiarse de los contenidos que pretendo que aprendan? ¿Se proponen tareas/actividades donde el/la estudiante se sienta desafiado a buscar diferentes respuestas? ¿Los y las estudiantes conocen cuál es el contenido que se espera que aprendan en esa clase? ¿Los tiempos de la clase están centrados en los tiempos de los y las estudiantes o en los tiempos de las tareas? ¿Las intervenciones del docente invitan a trabajar las diferentes dimensiones del contenido ofrecido (sobre las acciones motrices involucradas, las sensaciones que les producen, las decisiones puestas en juego, las dificultades y los modos de resolverlos, entre otros)? Qué habilidades, capacidades o procesos han predominado en la clase por parte de los y las estudiantes? ¿Qué interés les ha generado lo que se propuso enseñar? ¿Qué dificultades han surgido al momento de enseñar y aprender lo que se propuso? ¿Qué aprendizajes nuevos han surgido que no estaban contemplados en la propuesta de enseñanza original? ¿Qué cuestiones se deben recuperar en la próxima clase para mejorar la propuesta?

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 

Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la observancia de nuestros derechos. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades para ser mejores seres humanos en la concepción de nuestro plan de vida. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e información posibles. Actuamos de manera organizada, con autonomía e interdependencia; Aplicamos el razonamiento lógico, crítico y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un aprendizaje a lo largo de la vida. Armonizamos lo físico y lo intelectual; Usamos nuestra inteligencia emocional para actuar con flexibilidad, positivismo, cordialidad y autocrítica.

     

de la prueba de posta Demostración Ejecución Coordinación Flexibilidad Consultas, videos, charlas. Investigación


ELABORADO Docente: Firma:


REVISADO Director del área : Firma:

APROBADO Vicerrector: Firma:

Fecha:

Fecha:

UNIDAD EDUCATIVA “” PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Fecha:


1. DATOS INFORMATIVOS: Docente:


3

Área/asignatura:

EDUCACION FISICA


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Recursos






PERIODOS:


Paralelo:


Reconocer la condición física como un estado inherente a cada sujeto, que puede mejorarse o deteriorarse en función de las propias acciones; para tomar decisiones tendientes a optimizarla.

EJES TRANSVERSALES:




Grado/Curso:

¿Se proponen tareas/actividades donde el/la estudiante se sienta desafiado a buscar diferentes respuestas? ¿Los y las estudiantes conocen cuál es el contenido que se espera que aprendan en esa clase? ¿Los tiempos de la clase están centrados en los tiempos de los y las estudiantes o en


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Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotras y nosotros mismos, con las demás personas, con la naturaleza y con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la observancia de nuestros derechos. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades para ser mejores seres humanos en la concepción de nuestro plan de vida. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros


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los tiempos de las tareas? ¿Las intervenciones del docente invitan a trabajar las diferentes dimensiones del contenido ofrecido (sobre las acciones motrices involucradas, las sensaciones que les producen, las decisiones puestas en juego, las dificultades y los modos de resolverlos, entre otros)? Qué habilidades, capacidades o procesos han predominado en la clase por parte de los y las estudiantes? ¿Qué interés les ha generado lo que se propuso enseñar? ¿Qué dificultades han surgido al momento de enseñar y aprender lo que se propuso? ¿Qué aprendizajes nuevos han surgido que no estaban contemplados en la propuesta de enseñanza original? ¿Qué cuestiones se deben recuperar en la próxima clase para mejorar la propuesta?



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 

conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e información posibles. Actuamos de manera organizada, con autonomía e interdependencia; Aplicamos el razonamiento lógico, crítico y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un aprendizaje a lo largo de la vida. Armonizamos lo físico y lo intelectual; Usamos nuestra inteligencia emocional para actuar con flexibilidad, positivismo, cordialidad y autocrítica.








3

Área/asignatura:

EDUCACION FISICA

Título de unidad Prácticas corporales Objetivos de planificación: expresivo –



Grado/Curso:



Paralelo:

Acordar y consensuar con otros para compartir prácticas corporales, reconociendo y respetando diferencias individuales y culturales.

comunicativas 2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: 

EJES TRANSVERSALES:

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Recursos




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PERIODOS:



Reconocer la condición física como un estado inherente a cada sujeto, que puede mejorarse o deteriorarse en función de las propias acciones; para tomar decisiones tendientes a optimizarla.

¿Se proponen tareas/actividades donde el/la estudiante se sienta desafiado a buscar diferentes respuestas? ¿Los y las estudiantes conocen cuál es el contenido que se espera que aprendan en esa clase? ¿Los tiempos de la clase están centrados en los tiempos de los y las estudiantes o en los tiempos de las tareas? ¿Las intervenciones del docente invitan a trabajar las diferentes dimensiones del contenido ofrecido (sobre las acciones motrices involucradas, las sensaciones que les producen, las decisiones puestas en juego, las dificultades y los modos de resolverlos, entre otros)? Qué habilidades, capacidades o procesos han predominado en la clase por parte de


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Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotras y nosotros mismos, con las demás personas, con la naturaleza y con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la observancia de nuestros derechos. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades para ser mejores seres humanos en la concepción de nuestro plan de vida. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e información posibles. Actuamos de manera organizada, con autonomía e interdependencia;


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los y las estudiantes? ¿Qué interés les ha generado lo que se propuso enseñar? ¿Qué dificultades han surgido al momento de enseñar y aprender lo que se propuso? ¿Qué aprendizajes nuevos han surgido que no estaban contemplados en la propuesta de enseñanza original? ¿Qué cuestiones se deben recuperar en la próxima clase para mejorar la propu esta?

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Aplicamos el razonamiento lógico, crítico y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un aprendizaje a lo largo de la vida. Armonizamos lo físico y lo intelectual; Usamos nuestra inteligencia emocional para actuar con flexibilidad, positivismo, cordialidad y autocrítica.








3

Área/asignatura:

EDUCACION FISICA




Paralelo:


Reconocer percepciones y sensaciones favorecedoras y obstaculizadoras del deseo de moverse (dolor, fatiga, entusiasmo, placer, entre otras) para tomar decisiones personales que colaboren con la participación sistemática en prácticas corporales.

EJES




Grado/Curso:




Establece diferencias entre las prácticas gimnasticas y las prácticas deportivas reconociendo las demandas de las mismas y la necesidad de mejorar su condición física para participar en ellas de manera segura, placentera y consciente. (J3, S3)

PERIODOS:

FECHA DE INICIO:

TRANSVERSALES:


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Recursos


3. ADAPTACIONES CURRICULARES


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 

Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotras y nosotros mismos, con las demás personas, con la naturaleza y con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la observancia de nuestros derechos. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades para ser mejores seres humanos en la concepción de nuestro plan de vida. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e información posibles. Actuamos de manera organizada, con autonomía e interdependencia; Aplicamos el razonamiento lógico, crítico y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un aprendizaje a lo largo de la vida. Armonizamos lo físico y lo intelectual; Usamos nuestra inteligencia emocional para actuar con flexibilidad, positivismo, cordialidad y autocrítica.






     


Especificación de la necesidad educativa







3

Área/asignatura:

EDUCACION FISICA




 




PERIODOS:



Paralelo:



EJES TRANSVERSALES:




Grado/Curso:





Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotras y nosotros mismos, con las demás personas, con la naturaleza y con el mundo de las ideas.




Reconoce claramente las ases de la prueba de relevo. Enuncie las distintas fases












  



Cronometro

Mis maneras de intervenir ¿Son claras y comprensibles para mis estudiantes? Conos ¿Favorecen que realicen los procedimientos necesarios para apropiarse de los contenidos que pretendo que aprendan? ¿Se proponen tareas/actividades donde el/la estudiante se sienta desafiado a buscar diferentes respuestas? ¿Los y las estudiantes conocen cuál es el contenido que se espera que aprendan en esa clase? ¿Los tiempos de la clase están centrados en los tiempos de los y las estudiantes o en los tiempos de las tareas? ¿Las intervenciones del docente invitan a trabajar las diferentes dimensiones del contenido ofrecido (sobre las acciones motrices involucradas, las sensaciones que les producen, las decisiones puestas en juego, las dificultades y los modos de resolverlos, entre otros)? Qué habilidades, capacidades o procesos han predominado en la clase por parte de los y las estudiantes? ¿Qué interés les ha generado lo que se propuso enseñar? ¿Qué dificultades han surgido al momento de enseñar y aprender lo que se propuso? ¿Qué aprendizajes nuevos han surgido que no estaban contemplados en la propuesta de enseñanza original? ¿Qué cuestiones se deben recuperar en la próxima clase para mejorar la propu esta?











 

Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la observancia de nuestros derechos. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades para ser mejores seres humanos en la concepción de nuestro plan de vida. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e información posibles. Actuamos de manera organizada, con autonomía e interdependencia; Aplicamos el razonamiento lógico, crítico y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un aprendizaje a lo largo de la vida. Armonizamos lo físico y lo intelectual; Usamos nuestra inteligencia emocional para actuar con flexibilidad, positivismo, cordialidad y autocrítica.

     

de la prueba de posta Demostración Ejecución Coordinación Flexibilidad Consultas, videos, charlas. Investigación


ELABORADO Docente: Firma:


REVISADO Director del área : Firma:

APROBADO Vicerrector: Firma:

Fecha:

Fecha:

Fecha:

UNIDAD EDUCATIVA

AÑO LECTIVO

“” PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS: Docente:


3

Área/asignatura:

EDUCACION FISICA






 





Recursos






PERIODOS:


Paralelo:


Elaborar y poner en práctica planes de trabajo propios, para mejorar la condición física de partida en función de los objetivos a alcanzar, los conocimientos sobre las actividades pertinentes para hacerlo y los cuidados a tener en cuenta para minimizar riesgos y optimizar resultados positivos.

EJES TRANSVERSALES:


Participar de manera segura, placentera, saludable y sustentable en prácticas corporales en diversos contextos/ambientes asegurando su respeto y preservación. Asociar y transferir


Grado/Curso:

2016 - 2017

¿Se proponen tareas/actividades donde el/la estudiante se sienta desafiado a buscar






Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotras y nosotros mismos, con las demás personas, con la naturaleza y con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la observancia de nuestros derechos. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades para ser mejores seres humanos en la concepción de nuestro plan de vida.




   

Reconoce claramente las ases de la prueba de relevo. Enuncie las distintas fases de la prueba de posta Demostración Ejecución Coordinación Flexibilidad









  



diferentes respuestas? ¿Los y las estudiantes conocen cuál es el contenido que se espera que aprendan en esa clase? ¿Los tiempos de la clase están centrados en los tiempos de los y las estudiantes o en los tiempos de las tareas? ¿Las intervenciones del docente invitan a trabajar las diferentes dimensiones del contenido ofrecido (sobre las acciones motrices involucradas, las sensaciones que les producen, las decisiones puestas en juego, las dificultades y los modos de resolverlos, entre otros)? Qué habilidades, capacidades o procesos han predominado en la clase por parte de los y las estudiantes? ¿Qué interés les ha generado lo que se propuso enseñar? ¿Qué dificultades han surgido al momento de enseñar y aprender lo que se propuso? ¿Qué aprendizajes nuevos han surgido que no estaban contemplados en la propuesta de enseñanza original? ¿Qué cuestiones se deben recuperar en la próxima clase para mejorar la propu esta?







 

Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e información posibles. Actuamos de manera organizada, con autonomía e interdependencia; Aplicamos el razonamiento lógico, crítico y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un aprendizaje a lo largo de la vida. Armonizamos lo físico y lo intelectual; Usamos nuestra inteligencia emocional para actuar con flexibilidad, positivismo, cordialidad y autocrítica.

 

Consultas, videos, charlas. Investigación






UNIDAD EDUCATIVA “NICOLAS MARTINEZ” PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS:


Docente:

LCDA

Área/asignatura:

EDUCACION FISICA

N.º de unidad de 4 Título de unidad PRACTICAS DEPORTIVAS Objetivos planificación: de planificación: 2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: 







MATUTINA





Combina prácticas corporales expresivo-comunicativas reconociendo las demandas, los sentidos y significados para los protagonistas durante la comunicación e intercambio de mensajes corporales. Participa en la construcción de creaciones escénicas colectivas reconociendo a las prácticas corporales expresivo-comunicativas como producciones valiosas para la cultura, los contextos y los sujetos.


Recursos




JORNADA


PERIODOS:






Reconocer las prácticas corporales expresivo-comunicativas como producciones valiosas e identitarias que además pueden ser favorecedoras de la socialización y vinculación entre pares y con la cultura, reconociendo sus orígenes, los contextos donde se producen y los significados que tienen para sus protagonistas.

EJES TRANSVERSALES:





Grado/Curso: 1RO

¿Se proponen tareas/actividades donde el/la estudiante se sienta desafiado a buscar diferentes respuestas? ¿Los y las estudiantes conocen cuál es el contenido que se espera que aprendan en esa clase?





Produce creaciones escénicas combinando diferentes prácticas corporales expresivocomunicativas (acrobacias, danzas, teatro, gimnasia, entre otras) y reconociéndolas como producciones socioculturales valiosas para diversos contextos, con sentido para las personas que las practican.



     








  



¿Los tiempos de la clase están centrados en los tiempos de los y las estudiantes o en los tiempos de las tareas? ¿Las intervenciones del docente invitan a trabajar las diferentes dimensiones del contenido ofrecido (sobre las acciones motrices involucradas, las sensaciones que les producen, las decisiones puestas en juego, las dificultades y los modos de resolverlos, entre otros)? Qué habilidades, capacidades o procesos han predominado en la clase por parte de los y las estudiantes? ¿Qué interés les ha generado lo que se propuso enseñar? ¿Qué dificultades han surgido al momento de enseñar y aprender lo que se propuso? ¿Qué aprendizajes nuevos han surgido que no estaban contemplados en la propuesta de enseñanza original? ¿Qué cuestiones se deben recuperar en la próxima clase para mejorar la propuesta?


ELABORADO Docente: LCDA Firma: Fecha:


REVISADO Directora del área: Firma: Fecha:

APROBADO Vicerrectora: Firma: Fecha:


Área/asignatura:

EDUCACION FISICA




Grado/Curso:

AÑO LECTIVO 2016 – 2017


Paralelo:


Identificar y producir creaciones escénicas colectivas, vinculando más de una práctica corporal (acrobacias, danzas, teatro, pantomima, gimnasia, entre otras), como el circo, la murga, los carnavales, entre otras, para crear y comunicar mensajes.





EJES TRANSVERSALES:

PERIODOS:


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 



FECHA DE INICIO:

Recursos









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  












     






UNIDAD EDUCATIVA “”



PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS: Docente:

Área/asignatura:

EDUCACION FISICA











Recursos





PERIODOS:




Paralelo:








arlas. Vincular las prácticas corporales expresivo-comunicativas populares a los significados de origen para re-significarlas y recre

EJES TRANSVERSALES:

Grado/Curso:

¿Se proponen tareas/actividades donde el/la estudiante se sienta desafiado a buscar diferentes respuestas?








    

Reconoce claramente las ases de la prueba de relevo. Enuncie las distintas fases de la prueba de posta Demostración Ejecución Coordinación Flexibilidad Consultas, videos, charlas.









  



¿Los y las estudiantes conocen cuál es el contenido que se espera que aprendan en esa clase? ¿Los tiempos de la clase están centrados en los tiempos de los y las estudiantes o en los tiempos de las tareas? ¿Las intervenciones del docente invitan a trabajar las diferentes dimensiones del contenido ofrecido (sobre las acciones motrices involucradas, las sensaciones que les producen, las decisiones puestas en juego, las dificultades y los modos de resolverlos, entre otros)? Qué habilidades, capacidades o procesos han predominado en la clase por parte de los y las estudiantes? ¿Qué interés les ha generado lo que se propuso enseñar? ¿Qué dificultades han surgido al momento de enseñar y aprender lo que se propuso? ¿Qué aprendizajes nuevos han surgido que no estaban contemplados en la propuesta de enseñanza original? ¿Qué cuestiones se deben recuperar en la próxima clase para mejorar la propu esta?



Investigación







Área/asignatura:

EDUCACION FISICA




Grado/Curso:



Paralelo:


Reflexionar sobre la propia imagen, los modelos estéticos hegemónicos y estereotipos de movimientos para analizar críticamente los intereses y valores que portan en relación a la singularidad de los sujetos y sus contextos.




Combina prácticas corporales expresivo-comunicativas reconociendo las demandas, los sentidos y significados para los protagonistas durante la comunicación e intercambio de mensajes corporales. Participa en la construcción de creaciones escénicas colectivas reconociendo a las

prácticas corporales expresivo-comunicativas como producciones valiosas para la cultura, los contextos y los sujetos.

EJES TRANSVERSALES:

PERIODOS:




 



FECHA DE INICIO:

Recursos













  


¿Se proponen tareas/actividades donde el/la estudiante se sienta desafiado a buscar diferentes respuestas? ¿Los y las estudiantes conocen cuál es el contenido que se espera que aprendan en esa clase? ¿Los tiempos de la clase están centrados en los tiempos de los y las estudiantes o en los tiempos de las tareas? ¿Las intervenciones del docente invitan a trabajar las diferentes dimensiones del contenido ofrecido (sobre las acciones motrices involucradas, las sensaciones que les producen, las decisiones puestas en juego, las dificultades y los modos de resolverlos, entre otros)? Qué habilidades, capacidades o procesos han predominado en la clase por parte de los y las estudiantes? ¿Qué interés les ha generado lo que se propuso enseñar? ¿Qué dificultades han surgido al momento de enseñar y aprender lo que se propuso? ¿Qué aprendizajes nuevos han surgido que no estaban contemplados en la propuesta de enseñanza original?








     




¿Qué cuestiones se deben recuperar en la próxima clase para mejorar la propu esta?








4

Área/asignatura:

Título de unidad PRACTICAS DEPORTIVAS de planificación:

EDUCACION FISICA

Objetivos







 




PERIODOS:



Paralelo:



EJES TRANSVERSALES:




Grado/Curso:


Recursos




Produce creaciones escénicas combinando diferentes prácticas corporales expresivocomunicativas (acrobacias, danzas, teatro, gimnasia, entre otras) y reconociéndolas como producciones socioculturales valiosas para diversos contextos, con sentido para






Reconoce claramente las ases de la prueba de relevo. Enuncie las distintas fases de la prueba de posta Demostración










  



las personas que las practican.

 


  








UNIDAD EDUCATIVA” PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS: Docente: LCDA.

Área/asignatura:

EDUCACION FISICA

N.º de unidad de 5 Título de unidad CONSTRUCCION DE LA Objetivos planificación: de planificación: IDENTIDAD CORPORAL 2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: 



MATUTINA

Construye colectivamente espacios de trabajo respetuoso en el que se posicione como protagonista y/o espectador y que favorezcan la creación de manifestaciones no estereotipadas ni hegemónicas mediante el lenguaje corporal. Crea nuevas formas de danzar utilizando acciones y secuencias con intencionalidad expresiva y las diferencia de las danzas convencionales a partir de las demandas que le generan cada una.

PERIODOS:





JORNADA








Diferenciar las danzas convencionales, sus pasos básicos y sus coreografías de las posibilidades de crear nuevas y propias f ormas de danzar y expresarse corporalmente.

EJES TRANSVERSALES:

Grado/Curso: 1RO

¿Tengo en cuenta lo que los y las estudiantes saben respecto de aquello que he decidido enseñar? ¿Anticipo las dificultades que pueden surgir en el aprendizaje de esos contenidos?

Recursos Reloj. Marcadores Pista


Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad de interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con


Reconoce claramente las ases de la prueba de relevo.





Patio Cronometro Mis maneras de intervenir ¿Son claras y comprensibles para mis estudiantes? Conos

¿Qué tareas y actividades serán propuestas para que mis estudiantes sean los protagonistas de la clase?












  






comprensión, empatía y tolerancia. Armonizamos lo físico y lo intelectual; usamos nuestra inteligencia emocional para actuar con flexibilidad, positivismo, cordialidad y autocrítica. creación de nuevas formas de danzar a partir del reconocimiento de las características de diferentes tipos



     

Enuncie las distintas fases de la prueba de posta Demostración Ejecución Coordinación Flexibilidad Consultas, videos, charlas. Investigación




ELABORADO Docente: LCDA. Firma:


REVISADO Directora del área : LCDA. Firma:

APROBADO Vicerrectora: Firma:

Fecha:

Fecha:

Fecha:


Área/asignatura:

EDUCACION FISICA




Paralelo:





PERIODOS:





Crear acciones y secuencias motrices con intencionalidad expresiva, desde la necesidad propia de manifestarse mediante el lenguaje corporal, reconociendo el impacto emocional en la afirmación de la autonomía y la singularidad.

EJES TRANSVERSALES:

Grado/Curso:


¿Tengo en cuenta lo que los y las estudiantes saben respecto de aquello que he

Recursos Reloj.


Asumimos responsabilidad social y tenemos


Reconoce claramente las

 



decidido enseñar? ¿Anticipo las dificultades que pueden surgir en el aprendizaje de esos contenidos? ¿Qué tareas y actividades serán propuestas para que mis estudiantes sean los protagonistas de la clase?

Marcadores Pista Patio Cronometro Mis maneras de intervenir ¿Son claras y comprensibles para mis estudiantes? Conos












  






capacidad de interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con comprensión, empatía y tolerancia. Armonizamos lo físico y lo intelectual; usamos nuestra inteligencia emocional para actuar con flexibilidad, positivismo, cordialidad y autocrítica. creación de nuevas formas de danzar a partir del reconocimiento de las características de diferentes tipos



     

ases de la prueba de relevo. Enuncie las distintas fases de la prueba de posta Demostración Ejecución Coordinación Flexibilidad Consultas, videos, charlas. Investigación




ELABORADO


REVISADO

APROBADO





Área/asignatura:

EDUCACION FISICA





Paralelo:



Diferenciar los roles de espectadores y protagonistas, construyendo maneras de participación respetuosa en ambos, para transferirlas a situaciones en la vida cotidiana extra escolar.





EJES TRANSVERSALES:

Grado/Curso:



PERIODOS:



 











  








Recursos








Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad de interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con comprensión, empatía y tolerancia. Armonizamos lo físico y lo intelectual; usamos nuestra inteligencia emocional para actuar con flexibilidad, positivismo, cordialidad y autocrítica. creación de nuevas formas de danzar a partir del reconocimiento de las características de diferentes tipos





     







REVISADO

APROBADO




Área/asignatura:

EDUCACION FISICA




Grado/Curso:



Paralelo:


Reconocer aquellos elementos que favorecen u obstaculizan su participación en las prácticas corporales expresivo-comunicativas y poner en práctica estrategias para mejorar sus intervenciones en relación a la confianza, l a vergüenza, la timidez, el respeto, entre otras.





EJES TRANSVERSALES:

PERIODOS:




 









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  



Recursos






FECHA DE INICIO:















     





REVISADO

APROBADO





5

Área/asignatura:

EDUCACION FISICA

Título de unidad CONSTRUCCION DE LA Objetivos de planificación: IDENTIDAD CORPORAL

2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:



Grado/Curso:



Paralelo:





Reflexionar sobre la propia imagen, los modelos estéticos hegemónicos y estereotipos de movimientos para analizar críticamente los intereses y valores que portan en relación a la singularidad de los sujetos y sus contextos.





EJES TRANSVERSALES:

PERIODOS:

 



Recursos

















Construye colectivamente espacios de trabajo respetuoso en el que se posicione como protagonista y/o espectador y que favorezcan la creación de manifestaciones no estereotipadas ni hegemónicas mediante el lenguaje co rporal. Crea nuevas formas de danzar utilizando acciones y secuencias con intencionalidad expresiva y las diferencia de las danzas convencionales a partir de las demandas que le generan cada una.

¿Se proponen tareas/actividades donde el/la estudiante se sienta desafiado a buscar diferentes respuestas? ¿Los y las estudiantes conocen cuál es el contenido que se espera que aprendan en esa clase? ¿Los tiempos de la clase están centrados en los tiempos de los y las estudiantes o en los tiempos de las tareas? ¿Las intervenciones del docente invitan a trabajar las diferentes dimensiones del contenido ofrecido (sobre las acciones motrices involucradas, las sensaciones que les producen, las decisiones puestas en juego, las dificultades y los modos de resolverlos, entre otros)? Qué habilidades, capacidades o procesos han predominado en la clase por parte de los y las estudiantes?













     


  



¿Qué interés les ha generado lo que se propuso enseñar? ¿Qué dificultades han surgido al momento de enseñar y aprender lo que se propuso? ¿Qué aprendizajes nuevos han surgido que no estaban contemplados en la propuesta de enseñanza original? ¿Qué cuestiones se deben recuperar en la próxima clase para mejorar la propuesta?




REVISADO

APROBADO




Área/asignatura:

EDUCACION FISICA

Grado/Curso:



Paralelo:

Participar de manera segura, placentera, saludable y sustentable en prácticas N.º de unidad de 5 Título de unidad CONSTRUCCION DE LA Objetivos planificación: de planificación: IDENTIDAD CORPORAL 2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN: 









EJES TRANSVERSALES:

PERIODOS:




 









Recursos




FECHA DE INICIO:

¿Se proponen tareas/actividades donde el/la estudiante se sienta desafiado a buscar diferentes respuestas? ¿Los y las estudiantes conocen cuál es el contenido que se espera que aprendan en esa clase? ¿Los tiempos de la clase están centrados en los tiempos de los y las estudiantes o en los tiempos de las tareas? ¿Las intervenciones del docente invitan a trabajar las diferentes dimensiones del contenido ofrecido (sobre las acciones motrices involucradas, las sensaciones que les














     




  



producen, las decisiones puestas en juego, las dificultades y los modos de resolverlos, entre otros)? Qué habilidades, capacidades o procesos han predominado en la clase por parte de los y las estudiantes? ¿Qué interés les ha generado lo que se propuso enseñar? ¿Qué dificultades han surgido al momento de enseñar y aprender lo que se propuso? ¿Qué aprendizajes nuevos han surgido que no estaban contemplados en la propuesta de enseñanza original? ¿Qué cuestiones se deben recuperar en la próxima clase para mejorar la propuesta?






UNIDAD EDUCATIVA”NICOLAS MARTINEZ “


PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS: Docente: LCDA.


6

Área/asignatura:

EDUCACION FISICA

ENTRE Objetivos Título de unidad RELACIONES de planificación: PRACTICAS CORPORALES



Grado/Curso: 1RO


MATUTINA


Y SALUD

2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:

JORNADA





EJES TRANSVERSALES:

 



Realiza actividades físicas de manera sistemática, saludable y reflexiva, tomando en consideración las diferencias individuales.

PERIODOS:

Recursos










  









¿Se proponen tareas/actividades donde el/la estudiante se sienta desafiado a buscar diferentes respuestas? ¿Los y las estudiantes conocen cuál es el contenido que se espera que aprendan en esa clase? ¿Los tiempos de la clase están centrados en los tiempos de los y las estudiantes o en los tiempos de las tareas? ¿Las intervenciones del docente invitan a trabajar las diferentes dimensiones del contenido ofrecido (sobre las acciones motrices involucradas, las sensaciones que les producen, las decisiones puestas en juego, las dificultades y los modos de resolverlos, entre otros)? Qué habilidades, capacidades o procesos han predominado en la clase por parte de los y las estudiantes? ¿Qué interés les ha generado lo que se propuso enseñar? ¿Qué dificultades han surgido al momento de enseñar y aprender lo que se propuso? ¿Qué aprendizajes nuevos han surgido que no estaban contemplados en la propuesta de enseñanza original?







Realiza prácticas corporales de manera sistemática, saludable y reflexiva Construye planes de trabajo pertinentes, reconociendo el principio de las diferencias individuales Reconoce la importancia de los exámenes médicos (dentro y fuera del colegio) y el uso contextuado de resultados de diferentes test.

     




¿Qué cuestiones se deben recuperar en la próxima clase para mejorar la propu esta?


ELABORADO Docente: LCDA. Firma: Fecha:


REVISADO Directora del área : Firma: Fecha:

APROBADO Vicerrectora: Firma: Fecha:



6

Área/asignatura:

EDUCACION FISICA




Grado/Curso:



Paralelo:


Y SALUD








EJES TRANSVERSALES:

PERIODOS:

 



Realiza actividades físicas de manera sistemática, saludable y reflexiva, tomando en consideración las diferencias individuales. Reconoce la importancia del uso de exámenes médicos para contextualizar la práctica de actividades físicas y evitar el peligro de los modelos hegemónicos.


Recursos Reloj. Marcadores Pista Patio Cronometro




Realiza prácticas corporales de manera sistemática, saludable y reflexiva Construye planes de trabajo pertinentes, reconociendo el principio de las diferencias individuales

Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos     














  



Mis maneras de intervenir ¿Son claras y comprensibles para mis estudiantes? Conos ¿Favorecen que realicen los procedimientos necesarios para apropiarse de los contenidos que pretendo que aprendan? ¿Se proponen tareas/actividades donde el/la estudiante se sienta desafiado a buscar diferentes respuestas? ¿Los y las estudiantes conocen cuál es el contenido que se espera que aprendan en esa clase? ¿Los tiempos de la clase están centrados en los tiempos de los y las estudiantes o en los tiempos de las tareas? ¿Las intervenciones del docente invitan a trabajar las diferentes dimensiones del contenido ofrecido (sobre las acciones motrices involucradas, las sensaciones que les producen, las decisiones puestas en juego, las dificultades y los modos de resolverlos, entre otros)? Qué habilidades, capacidades o procesos han predominado en la clase por parte de los y las estudiantes? ¿Qué interés les ha generado lo que se propuso enseñar? ¿Qué dificultades han surgido al momento de enseñar y aprender lo que se propuso? ¿Qué aprendizajes nuevos han surgido que no estaban contemplados en la propuesta de enseñanza original? ¿Qué cuestiones se deben recuperar en la próxima clase para mejorar la propuesta?



Reconoce la importancia de los exámenes médicos (dentro y fuera del colegio) y el uso contextuado de resultados de diferentes test.



Investigación








6

Área/asignatura:

EDUCACION FISICA

ENTRE Objetivos Título de unidad RELACIONES PRACTICAS CORPORALES de planificación: Y SALUD



Grado/Curso:



Paralelo:

Posicionarse críticamente frente a los discursos y representaciones sociales sobre cuerpo y salud para tomar decisiones acordes a sus intereses y necesidades.


Reconocer la importancia de los exámenes médicos previos y posteriores a la realización sistemática y organizada de prácticas corporales y actividades físicas (tanto dentro y fuera del colegio), como promotor de condiciones para que la práctica sea responsable y saludable.

EJES TRANSVERSALES:

 



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

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

Reconoce la importancia del uso de exámenes médicos para contextualizar la práctica de actividades físicas y evitar el peligro de los modelos hegemónicos. Construye planes de trabajo, utilizando de manera contextualizada los resultados que arrojan los diferentes test.


Recursos








PERIODOS:



¿Se proponen tareas/actividades donde el/la estudiante se sienta desafiado a buscar diferentes respuestas? ¿Los y las estudiantes conocen cuál es el contenido que se espera que aprendan en esa clase? ¿Los tiempos de la clase están centrados en los tiempos de los y las estudiantes o en los tiempos de las tareas? ¿Las intervenciones del docente invitan a trabajar las diferentes dimensiones del contenido ofrecido (sobre las acciones motrices involucradas, las sensaciones que les producen, las decisiones puestas en juego, las dificultades y los modos de resolverlos, entre otros)? Qué habilidades, capacidades o procesos han predominado en la clase por parte de los y las estudiantes?








     


  



¿Qué interés les ha generado lo que se propuso enseñar? ¿Qué dificultades han surgido al momento de enseñar y aprender lo que se propuso? ¿Qué aprendizajes nuevos han surgido que no estaban contemplados en la propuesta de enseñanza original? ¿Qué cuestiones se deben recuperar en la próxima clase para mejorar la propu esta?








6

Área/asignatura:

EDUCACION FISICA

ENTRE Objetivos Título de unidad RELACIONES PRACTICAS CORPORALES de planificación: Y SALUD







Reconoce la importancia del uso de exámenes médicos para contextualizar la práctica de actividades físicas y evitar el peligro de los modelos hegemónicos. Construye planes de trabajo, utilizando de manera contextualizada los resultados que arrojan los diferentes test.

PERIODOS:



Paralelo:


Elaborar y poner en práctica planes de trabajo propios, para mejorar la condición física de partida en función de los objetivos a alcanzar, los conocimientos sobre las actividades pertinentes para hacerlo y los cuidados a tener en cuenta para minimizar riesgos y optimizar resultados positivos.

EJES TRANSVERSALES:




Grado/Curso:


¿Tengo en cuenta lo que los y las estudiantes saben respecto de aquello que he

Recursos Reloj.


Realiza prácticas corporales de manera


Demostración

 



decidido enseñar? ¿Anticipo las dificultades que pueden surgir en el aprendizaje de esos contenidos? ¿Qué tareas y actividades serán propuestas para que mis estudiantes sean los protagonistas de la clase?

Marcadores Pista Patio Cronometro Mis maneras de intervenir ¿Son claras y comprensibles para mis estudiantes? Conos










  








sistemática, saludable y reflexiva Construye planes de trabajo pertinentes, reconociendo el principio de las diferencias individuales Reconoce la importancia de los exámenes médicos (dentro y fuera del colegio) y el uso contextuado de resultados de diferentes test.

    



ELABORADO


REVISADO

APROBADO





Área/asignatura:

EDUCACION FISICA

Grado/Curso:



Paralelo:


6




Participar de manera segura, placentera, saludable y sustentable en prácticas

Y SALUD


EJES TRANSVERSALES:

 









Construye planes de trabajo, utilizando de manera contextualizada los resultados que arrojan los diferentes test.


Recursos






PERIODOS:



Reconocer que los test son herramientas que permiten medir diferentes aspectos de la condición física y que el uso de sus resultados de manera contextualizada evita el peligro de los modelos hegemónicos.

¿Se proponen tareas/actividades donde el/la estudiante se sienta desafiado a buscar diferentes respuestas? ¿Los y las estudiantes conocen cuál es el contenido que se espera que aprendan en esa clase? ¿Los tiempos de la clase están centrados en los tiempos de los y las estudiantes o en los tiempos de las tareas? ¿Las intervenciones del docente invitan a trabajar las diferentes dimensiones del contenido ofrecido (sobre las acciones motrices involucradas, las sensaciones que les producen, las decisiones puestas en juego, las dificultades y los modos de resolverlos, entre otros)?


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Edu. Fisica de 1-2-3 Bachillerato

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