LENGUA Y LITERATURA
2 ESO
PRIMER TRIMESTRE
Este libro sigue las recomendaciones normativas aprobadas por la REAL ACADEMIA ESPAÑOLA durante 2010.
¿CÓMO ES EL LIBRO DEL ALUMNO? En estas páginas vamos a explicar cómo está organizado el libro del alumno para poder sacarle el máximo partido. Las doce unidades del libro están organizadas en tres trimestres.
Presentación de la unidad
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ELAUTORYSU OBRA Nombre.FlavioEscribano. Obra. Además de realizar numerosos estudios sobre el tema, coordina el blog sobre videojuegos del portal www.leer.es, una iniciativa del Ministerio de Educación, en colaboración con el InstitutoCervantesylaReal AcademiaEspañola, para fomentar la lectura entre los j óvenes españoles. Estefragment o. Setratadeunadelasentradasqueformanpartede Elblog de losvideojuegos,enelqueelautortratadeesclareceralgunos
Unidad
delosprejuicioshabitualesalahorade valorarestaformadeocio.
Los videojuegos
CONTENIDOS Leer,escuchar,hablaryescribir
Losvideojuegos
Lostextos
¿Creesquelosvideojuegossirvensolopara divertirse?¿Pueden tenerefectosnegativos?
Textosexpositivos
Educaciónliteraria
¿Sonmaloslos videojuegos?
Tiposdenovela
Conocimientode lalengua
Preguntar eso es como preguntar si la televisión, Internet o el cinesonmalos.Parecequeunodelospadresdela televisión, JohnLogieBaird,tenía grandes expectativas 1 sobresu invento, llegando a pensar que se convertiría en un sistema de promoción dela alfabetizac ión, la cultura, la filosofía, lacien- 5 cia y el pensamiento moderno sin precedentes. Sin embargo, notodoslosprogramastelevisivossondivulgativos,dehecho, solounpequeñoporcentajedelaprogramacióndelastelevisiones «no depago»lo son. Por otro lado, Internet nos ha abiertolasposibilidadesa nuevasformasdecomunicación, 10 intercambiodearchivos,accesoaimágenesyvídeos sinprecedentes...perolosvídeosmásconsultadosenYouTubesiguen siendo aquellos anecdóticos, cómicos y sin contenido formativo.Aunasí,¿podemosdecirquelatelevisiónoInternetson inútiles o nocivos —omitiendo su potencial 2, sus capacida- 15 des—soloporelconsumomayoritarioquesehacede ellos? Asimismo, la respuesta sobresi el uso de los videojuegos es buenoomalosepuedededucirde lamismapreguntasobre otros medios audiovisuales como la televisión, el cine o Internet:dependedelconocimientoydelautilizaciónquesehaga 20 delos mism os. Es nuestro deseo ayudar a divulgar un conocimientosobrelosvideojuegosqueestimulelabuenapráctica. Para conocer más sobrelos videojuegos tendríamos que hacerunpequeñoviajeeneltiempoydescubrirsus características, sus géneros y su capacidad para generar contenidos 25 educativos...o no...
Gramática
Al inicio de cada unidad se encuentra una imagen motivadora, relacionada con la lectura, y un resumen de los contenidos y las competencias básicas que se van a trabajar.
Complementode régimen(CR)ycomplemento agente(Ag)
Ortografía
Usode«g»y «j» Usode«x»y «s»
Léxico
Lasinonimia
Trabajalascompetenciasbásicas
COMPETENCIASBÁSICAS Comunicaciónlingüística Reconoceryemplearsinónimosparaestructurarlos mensajesconcoherenciaycohesiónyparaenriquecerlapropiaexpresión. Estructurarmensajesoralesconcoherenciaycohesión,parahacerrecomendaciones. • Comprend ertextosexpositivosglobalmente,obteniendoinformaciónyelaborandounainterpretación. •
I n cl u y c on a u e C D di c i o n es , p a ra t ra ba j a r l a c om p r e ns i ó n o ra l
•
Culturalyartística •
Analizarycomprenderlaslecturaspersonalescomo obrasartísticasyliterarias.
Tratamientodelainformaciónycompetenciadigital •
•
110
Evaluarcríticame nteinnovaciones tecnológicascomo losvideojuegos,enfuncióndesuutilidad. Registrarunaantologíaliterariamedianteprogramas específicosparaello.
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Unidad 6
expectativas: esperanzasdeconseguirorealizaralgo. potencial: posibilidadde conseguiralgo.
Leer,escuchar,hablaryescribir
Leer, escuchar, hablar y escribir Este apartado está pensado para desarrollar las competencias básicas en: comprensión oral y escrita, y expresión oral y escrita, a partir de muestras de lengua atractivas e interesantes para los alumnos y las alumnas.
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LEER,ESCUCHAR,HABLARYESCRIBIR: LOSTEXTOS
El texto instructivo Antesde empezar Marina, la protagonista de la lectura, ha suspendido matemáticas y por eso debe pasarse el verano estudiando. Ayuda a Marina y explícale, en un breve texto, los pasos que debe seguir para resolver una ecuación de prim er grado. ¿Sabes qué nombre recibe este tipo de textos?
Tanto ennuestra vida académica comoen la cotidiana estamos acostumbrados arecibirinstrucciones:cómorealizarelanálisissintácticodeunaoración,cómo utilizar un aparato electrónico... Los textosinstructivos tienen como finalidad informar de maneraclara sobre los pasos quedebemos seguir para llevar a cabo una actividad o alcanzar un objetivo. Fíjateenesteejemplo.
LEER, ESCUCHAR, HABLARY ESCRIBIR
—Solo lo que lleves contigo. Luke mira con recelo entre el árboly Yoda. Comienza a ceñirse el cinturón de su sable láser. Yoda. —Tus armas... no las necesitarás. Luke echa un largo vistazoal árbol, y sacude sucabeza: «No». Yoda se encoge de hombros. Luke seencarama1 para apartar unas lianas colgantes y penetra en el árbol. INTERIOR DAGOBAH – CUEVA DEL ÁRBOL Luke camina en unaoscuridad casi completa, dentro de la húmeda y estrecha cueva. Incluso un niño se abriría camino con dificultad dentro del pasadizo. Luke mantiene su espada de luz al frente, ve un lagarto que se arrastra junto a una de las paredes de la gruta y una serpiente enroscada en las ramas de un árbol. Luke da un profundo suspiro y se interna todavía más en la cueva. El espacio se agranda a su alrededor, pero puede sentirlo más que verlo. Su espada arroja la única luz existente, mientras escudriña2 la oscuridad. Todo está muy tranquilo. ¡Entonces se escucha un siseo3! Darth Vader surge en la oscuridad, iluminada por su propio sable láser, que acaba de encender. Inmediatamente, se arroja sobre Luke con el sable en alto. Alcanza al chico en pocos segundos, pero Luke se aparta con facilidad y hiere a Vader con su espada. Vader ha sido decapitado. Su cabeza, metida en el casco, vuela sobre los hombros mientras el cuerpo desaparece en la oscuridad. Los golpes metálicos del casco llenan la cueva. La cabeza de Vader cae y golpea el suelo hasta detenerse. Queda inmóvil por un instante, y entonces seresquebraja4 verticalmente. El casco negro y la máscara de respiración caen para revelar...el rostro de Luke. A través de la atmósfera,Luke se estremece con lo que ve. Sus ojos se agrandan por el terror. La cabeza decapitada se desvanece, como en una visión. Yoda.
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se sube a un lugar alto o difícil de alcanzar. examina o indaga para averiguar más detalles.
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LEER, ESCUCHAR, HABLARY ESCRIBIR
EXTERIOR DAGOBAH – CUEVA – ANOCHECER Mientras tanto,Yoda permanece sentado sobrela raíz, apoyado tranquilamente sobre su bastón. Lukenohasuperadola prueba, pesealosprudentesconse josdeYoda. Supropio pánicolehatraicionadoy, talcomo 70 enseñaelmaestrode jedis, elmiedoeselcaminomáscorto haciaelReversoTenebrosodela Fuerza. Por eso, Lukecom pruebahorrorizadoquese hadecapitadoa símismotras dejarsedominar por losimpulsos: elautocontrolesun síntomadeprudenciay sabiduría. YodacreequeLukeaún se 75 encuentramuy lejosdeser un jedi y desapruebasumarcha precipitadadeDagobah, dedondehuyepara ayudar asus amigos.
Los textos
Competenciaen comprensión Escucha o leeelguioncomentado de El Imperio contraataca yresuelve lasactividadesque tienesa continuación. 1.
OBJETIVO
Responde a las siguientes cuestiones sobre el texto. ¿Por qué le dice el maestro Yoda a Luke que no va a necesitar sus armas en el interior de la cueva? ¿Quién estaba en el interior de la cueva del árbol? Justifica tu respuesta. Yoda cree que Luke todavía no está preparado para ser un buen jedi. ¿En qué se basa?
•
Aquí se profundiza en las características de los distintos tipos de texto para saber utilizarlos en situaciones prácticas del entorno cotidiano, orales o escritas.
• •
2.
Localiza los adjetivos que se utilizan en el texto para caracterizar los siguientes elementos: El árbol donde está la gruta Las raíces del árbol La gruta — Escribe otros dos posibles adjetivos adecuados para cada elemento. — Indica en qué partes del fragmento podemos encontrar descripción, en cuáles narración, y en cuáles diálogo. Razona tu respuesta. • • •
3.
Explica qué finalidad se persigue con la abundancia de verbos de los párrafos comprendidos entre las líneas 44 y 61.
4.
Localiza en el texto un sinónimo de cada una de estas palabras: lóbrego, ajustarse,laterales,desconfianza,impedimento,terror.
5.
La lectura está formada por un texto que, a su vez, engloba otro texto. Indica qué recursos tipográficos ha utilizado el autor para ayudar al lector a distinguir ambos niveles. — A lo largo de la lectura aparecen dos líneas escritas en mayúsculas. Reciben el nombre de encabezados de escena. Señálalos e indica qué información aportan al guion.
Competenciaescrita
LIANASDE LACALMA
6. Luke debe superar varias pruebas con éxito para com-
MATERIAL
ETAPAS . é b e d e
, s a c i h c a r a p a í u G
IMÁGENESYGRÁFICOS
Sianalizamoseltextoanterior,observamosunaseriedecaracterísticasquese refierenallenguajeempleadoyasuestructura. —El lenguajedeuntexto instructivopresentalassiguientescaracterísticas: •
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Uso de imperativo,infinitivo o formasimpersonales del verbo. En el ejemplo anterior,p redomina elimperativo: fabrica,corta,vuelve,mide,escribe,gradúa,coloca,anota...
•
Empleo de oracionesclaras,sencillasyprecisas para asegurar quela información es entendida por los lectores: Con turotulador, escribe10mlen labotella. /Anotacadadíaelnively despuéstiraelagua.
•
Confrecuencia,usode tecnicismos;e s decir,deunvocabularioespecífico del tema quesetrata.En estetexto,un ejemplo sería pluviómetro.
Unidad 7
CIÉNAGADELDESÁNIMO
pletar el recorrido que le ha impuesto Yoda para ser un caballero jedi . Observa el recorrido y escribe qué recomendaciones y consejos le darías a Luke para superar las pruebas. Fí jate bien en el no mbre de los lugares q ue aparecen en el recorrido. En ellos está la clave de la virtud que debe conseguir o del defecto que debe vencer. ¡Ánimo y échale imaginación!
PASADIZODE LADUDA
Ejemplo: Para lograr salvar el primer obstáculo debes murmullo,rumor,susurro. se quiebra, se agrieta.
1 seencarama:
3 siseo:
2 escudriña:
4 seresquebraja:
vencer tus nervios y mantener la calma. De este modo lograrás averiguar cómo agarrar las lianas y atravesar el barranco.
ESTANQUE DELVALOR MANANTIALDELRENCOR
Leer,escuchar,hablar y escribir
Unidad 11
Educación literaria
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EDUCACIÓNLITERARIA
La comedia Antesde empezar ¿Recuerdas el tema de la lectura inicial? ¿Dirías que es cómico o trágico? —Anotatrestemasquete parezcancómicos.
En la unidad anterior estudiastelas características del drama.Ahora te presentamos los principales rasgos deotro subgénero teatral:la comedia. Leeeste fragmento y fíjateen los elementos destacados. PERSONAJESCOTIDIANOS
Pormíno hayinconveniente. Sr.Tepán.— Zapo. —(A Zepo.) ¿ Qué?¿Quierecomercon nosotros?
Símbolos A
Actividad de ampliación
Zepo.— Pues... LENGUAJE COLOQUIAL
Actividad para
realizar en grupo
R
Actividad de refuerzo
SITUACIONESABSURDAS
Actividad con error
que hay que corregir @
Actividad que precisa la ayuda de Internet
Bueno,¿yquéhacemosahoracon elprisionero? Zapo.— Lopodemosinvitaracomer.¿Teparece? Sra.Tepán.—
Sr.Tepán.— Hemostraído unbuentintorro. Zepo. —Si es así, bueno.
Ustedhagacomosi estuvieraencasa.Pídanos Sr.Tepán.— lo que quiera. Zepo. —Bueno. Sr.Tepán. —¿Qué? ¿Y usted, ha matado a muchos? Zepo. —¿Cuándo? Sr.Tepán. —Pues estos días. Zepo.— ¿Dónde? Sr.Tepán. —Pues en esto de la guerra. Nomucho.He matadopoco.Casinada. Zepo.— ¿Quéeslo quehamatadomás,caballosenemigos Sr.Tepán.— osoldados? Zepo. —No, caballos no. No hay caballos. Sr.Tepán.— ¿Ysoldados? Zepo. —Alomejor. Sr.Tepán. —¿Alomejor?¿Esque noestáseguro? etodasformas, Zepo.—Sí,esquedisparosinmirar. (Pausa.)D disparomuypoco.Ycadavez quedisparo,rezounavemaría por el tío que he matado. Sr.Tepán.—¿Unavemaría?Yocreíquerezaríaunpadrenuestro. Zepo.— No.Siempreun avemaría.(Pausa.) Es más corto. Sr.Tepán. —Ánimo, hombre. Hay que tener más valor. Sra.Tepán.—(AZepo.)Siquiereusted,lesoltamoslasligaduras. No,déjelo,no tieneimportancia. Zepo.— Sr. Tepán. —No vaya usted ahora a andar con vergüenza con nosotros.Siquierequelesoltemoslas ligaduras,díganoslo. Sra.Tepán.— Ustedpóngaselomáscómodoque pueda. Zepo.— Bueno,sise ponenasí,suéltenmelasligaduras.Perosoloselo digopordarlesgusto. FernandoArrabal, Pic-nic, Cátedra(adaptación).
Audición del CD 236
Unidad 12
En este bloque se explican los rasgos de los géneros literarios y de los subgéneros más relevantes. Para mejorar las competencias básicas en la lectura expresiva y la comprensión de los diversos tipos de texto literario.
ÍNDICE UNIDADES
LEER, ESCUCHAR, HABLAR Y ESCRIBIR Lectura Los textos
EDUCACIÓN LITERARIA
unidad 1 (8-25)
Una tienda de palabras (8-11)
Características del texto (12-13)
La literatura (14-15)
unidad 2 (26-43)
Un visitante siniestro (26-29)
La adecuación textual (30-31)
La narrativa (32-33)
unidad 3 (44-61)
La gran aventura (44-47)
La coherencia textual (48-49)
El cuento (50-51)
unidad 4 (62-79)
Una botella de ensueño (62-65)
La cohesión textual (66-67)
El cuento popular y el literario (68-69)
Actividades de repaso
Prueba de competencias básicas
unidad 5 (92-109)
Una misteriosa carta (92-95)
Comunicaciones y circulares (96-97)
La novela (98-99)
unidad 6 (110-127)
Los videojuegos (110-113)
Textos expositivos (114-115)
Tipos de novela (116-117)
unidad 7 (128-145)
Adiós, vacaciones (128-131)
El texto instructivo (132-133)
La lírica (134-135)
unidad 8 (146-163)
¿Para qué sirven los científicos? (146-149)
El texto argumentativo (150-151)
Las estrofas (152-153)
Actividades de repaso
Prueba de competencias básicas
unidad 9 (176-193)
Tu opinión cuenta (176-179)
Los textos periodísticos (180-181)
La canción (182-183)
unidad 10 (194-211)
Junto al río Ganges (194-197)
La crónica (198-199)
El teatro (200-201)
unidad 11 (212-229)
El reverso tenebroso (212-215)
Los medios de comunicación audiovisual (216-217)
El drama y la tragedia (218-219)
unidad 12 (230-247)
Un robo a la carta (230-233)
El periódico digital (234-235)
La comedia (236-237)
Actividades de repaso
Prueba de competencias básicas
Anexo
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Gramática
Ortografía
Léxico
TRABAJA LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Las categorías gramaticales (16-19)
Reglas generales de acentuación (20-21)
Significante, significado y referente (22)
Comprender la finalidad de un folleto turístico y analizar sus elementos (23)
El sintagma nominal sujeto (34-37)
La tilde en diptongos y triptongos (38-39)
La familia léxica (40)
Entender los datos de un reportaje y confeccionar gráficos a partir de ellos (41)
El sintagma verbal predicado (52-55)
Acentuación de hiatos (56-57)
El campo semántico (58)
Saber redactar un anuncio en Internet para buscar pareja con quien realizar un intercambio lingüístico (59)
El atributo (Atr) y el predicativo (Pvo) (70-73)
La tilde diacrítica (74-75)
Denotación y connotación (76)
Reflexionar a partir de un cuento locutado sobre la corrección política en los cuentos (77)
Búsqueda de información
Trabajo por proyectos
Lecturas recomendadas
Complemento directo (CD) y complemento indirecto (CI) (100-103)
Uso de «b» y «v» (104-105)
La polisemia (106)
Entender la importancia de cumplir las normas de funcionamiento de una biblioteca (107)
Complemento de régimen (CR) y complemento agente (Ag) (118-121)
Uso de «g» y «j» Uso de «x» y «s» (122-123)
La sinonimia (124)
Concienciarse de la obligatoriedad de cumplir las normas de seguridad laboral (125)
Complemento circunstancial: (CC) (136-139)
Uso de «ll» e «y». Uso de «h» (140-141)
La antonimia (142)
Comprender las instrucciones gráficas del montaje de una silla (143)
Clasificación de la oración (154-157)
Los grupos consonánticos (158-159)
La homonimia (160)
Familiarizarse con el lenguaje científico a partir de la exposición de un experimento (161)
Interpretación de la información
Trabajo por proyectos
El punto (.) y la coma (,) (188-189)
La paronimia (190)
Entender una oferta de empleo y las ventajas de realizar prácticas profesionales en el extranjero (191)
Variedades de la lengua (202-205)
El punto y coma (;) y los dos puntos (:) (206-207)
Hiperónimos e hipónimos (208-209)
Tomar conciencia de la pobreza del registro juvenil a partir de la visualización de un sketch televisivo (210)
Variedades situacionales (220-223)
Otros signos de puntuación (224-225)
El cambio semántico (226)
Concienciarse del tema de la violencia de género a partir de un anuncio propagandístico (227)
Variedades geográficas (238-241)
El guion (-) y los paréntesis () (242-243)
Préstamos y extranjerismos (244)
Conocer y saber utilizar todos los servicios que ofrece un periódico digital (245)
Trabajo por proyectos
Anexo
n ó i c a u l a v E / s i s e t n í S
Guía de lectura
Análisis de la oración (184-187)
Tratamiento de la información
n ó i c a u l a v E / s i s e t n í S
Comentario de texto
n ó i c a u l a v E / s i s e t n í S
UNIDADES 1 a 4 Actividades de repaso ...................................................
80-81
Prueba de competencias básicas ...............
82-83
Monográfico ..................................................................................
84-87
Trabajo por proyectos ...................................................
88-89
Lecturas recomendadas ............................................
90-91
Anexo .........................................................................................................
I-XVIII
1 Unidad CONTENIDOS Leer, escuchar, hablar y escribir Una tienda de palabras Los textos Características del texto
Educación literaria La literatura
Conocimiento de la lengua Gramática Las categorías gramaticales Ortografía Reglas generales de acentuación Léxico Significante, significado y referente
Trabaja las competencias básicas
COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística • Expresar por escrito ideas, vivencias y opiniones de manera organizada y adecuada a la situación (coherencia, cohesión y adecuación). • Ser consciente de la importancia de los componentes formales, estructurales y normativos de la lengua (categorías gramaticales, reglas de acentuación y los diferentes planos que forman una palabra). Cultural y artística • Conocer y utilizar las técnicas y los recursos expresivos para aplicarlos en las propias creaciones artísticas. Conocimiento e interacción con el mundo físico • Comprender y elaborar textos que describan la situación de los animales en peligro de extinción para la comprensión y explicación de la realidad natural.
EL AUTOR Y SU OBRA Nombre. Juan José Millás. Obra. Actualmente es uno de los escritores españoles más reconocidos. No solo se destaca por sus artículos periodísticos de opinión, sino por sus numerosos cuentos (Articuentos, Números pares, impares e idiotas...) y novelas (Dos mujeres en Praga, El desorden de tu nombre...).
Este artículo. Se trata del texto con el que Millás obtuvo el premio Don Quijote de Periodismo el 28 de enero del año 2010. En él, explica la peculiar idea de negocio que se le ocurrió cuando, siendo todavía un niño, conoció el estilo de vida de Hemingway.
Una tienda de palabras Fíjate en el título. ¿Cómo crees que puede ser la tienda a la que se refiere? ¿Para qué se podrían utilizar las palabras compradas allí?
Hemingway cobraba los artículos por palabras. A tanto el término, lo mismo daba que fueran adjetivos que sustantivos, preposiciones que adverbios, conjunciones que artículos. No recuerdo de dónde saqué esa información, hace mil años (cuando ni siquiera sabía quién era Hemingway), pero me impresionó vivamente. En mi barrio había una tienda de ultramarinos, una mercería, una droguería, una panadería, una lechería… Pero no había ninguna tienda de palabras. ¿Por qué, tratándose de un negocio tan lucrativo1 , como demostraba el tal Hemingway? Para vender leche o pan, pensaba yo, era preciso depender de otros proveedores2 a los que lógicamente había que pagar, mientras que las palabras estaban al alcance de todos, en la calle o en el diccionario. Imaginé entonces que ponía una tienda de palabras a la que la gente del barrio se acercaba después de comprar el pan. Solo que yo las vendía a precios diferentes. Las más caras eran los sustantivos, porque sustantivo, suponía yo, venía de sustancia. Si la sustancia de una frase dependía de esta parte de la oración, lo lógico era que valiera más. Después del sustantivo venía el verbo y, tras el verbo, el adjetivo. A partir de ahí, los precios estaban tirados. Cuando un cliente, en mis fantasías, compraba tres sustantivos, le regalaba cuatro o cinco conjunciones, para fidelizarlo3. Mi padre, que era agente comercial, utilizaba mucho el verbo «fidelizar». ¿De dónde, si no, iba a sacar yo esa rareza gramatical? 1 2
lucrativo: que produce ganancias. proveedores: personas o empresas que abastecen a una tienda.
3
fidelizarlo: conseguir que el cliente o empleado de una empresa permanezca fiel a ella.
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LEER, ESCUCHAR, HABLAR Y ESCRIBIR La idea de la tienda de palabras y frases me resultó muy 50 liberadora, pues siempre pensé que ganarse la vida era condenadamente difícil. El mayor miedo de mi infancia era el de acabar en una esquina, vendiendo pañuelos de papel. Un día que mi madre, tras suspirar con expresión de lástima, se preguntó en voz alta qué iba a ser de mí, le 55 dije que no se preocupara, pues había decidido que iba a poner una tienda de palabras. Tras meditar unos instantes, me dijo que eso era un disparate y que debía poner mis energías en cuestiones prácticas. Ahí acabó mi sueño de vender palabras. Luego, de mayor, comprobé que los 60 anuncios por palabras constituían un capítulo muy importante en la cuenta de resultados de los periódicos. Pero no le dije nada a mamá, para que no se sintiera culpable.
En mi tienda imaginaria había también un apartado de palabras inexistentes, para gente caprichosa o loca. Aún recuerdo algunas: copribato, rebogila, orgáfono, piscoteba, aguhueco, escopeja…
El negocio imaginario iba bien. Todo el mundo necesita- 30 ba mis palabras. Al poco de inaugurar 1 la tienda tuve que contratar dos empleados porque no daba abasto. Luego compré el piso de arriba para ampliar el negocio, pues llegó un momento en el que la gente me pedía también frases. Puse en el sótano un taller con cuatro gramáticos 35 que se pasaban el día construyendo oraciones. Las había de muchos precios, claro. Las frases hechas eran las más baratas. Recuerdo, entre las que tuvieron más éxito, «en boca cerrada no entran moscas» y «no rascar bola», pero a mí me gustaban mucho también «leerle a alguien la 40 cartilla», «ser un hueso duro de roer», «chupar cámara» o «pelillos a la mar». El precio de las frases aumentaba a medida que resultaban menos comunes, o más raras. Por alguna razón que no llegué a entender, había mucha demanda de frases absurdas. «Me duelen los zapatos», por 45 ejemplo, «los espejos fabrican harina orgánica», o «las cremalleras son menos sentimentales que los botones». Con el tiempo tuve que crear un departamento dedicado de manera exclusiva a la construcción de frases absurdas. 1 2
inaugurar: abrir solemnemente un establecimiento público. abatidos: derribados, cazados.
De todos modos, acabé viviendo de las palabras. No ten- 65 go una tienda abierta al público, tal como soñaba entonces, pero me levanto por las mañanas, las ordeno en un papel, las envío al periódico o a la editorial y me pagan por ellas. A tanto la pieza. Una pieza es un artículo. El término «pieza» se utiliza también entre los cazadores 70 para denominar a los animales abatidos 2. La semejanza es correcta, pues escribir un texto se parece mucho a cazarlo. De hecho, con frecuencia se nos escapa. La otra noche, en la cama, con los ojos cerrados, pasó volando por mi bóveda craneal 3 un artículo estupendo. Me levan- 75 té, cogí un cuaderno que tengo en la mesilla, apunté con el bolígrafo, pero la pieza había desaparecido. Desde la utilización masiva de los ordenadores, contamos los artículos por palabras. Puedo calcular a cuánto me sale la palabra y decir que cobro en plan Hemingway. Pero me 80 sigue pareciendo mal que me paguen lo mismo por un sustantivo que por un adverbio. Un adverbio se le ocurre a cualquiera.
3
bóveda craneal: parte superior e interna del cráneo. Aquí se usa en un sentido metafórico, pues el autor no se refiere a la parte física, sino a sus pensamientos.
LEER, ESCUCHAR, HABLAR Y ESCRIBIR
Competencia en comprensión Escucha o lee el artículo de Juan José Millás y resuelve las actividades que tienes a continuación:
1. Responde a estas preguntas sobre el texto.
• ¿Cómo se gana la vida el autor del texto? Su trabajo actual, ¿tiene alguna relación con sus sueños de la infancia?
• ¿Cómo se le ocurrió la idea de montar una tienda de palabras? • En esa tienda, ¿costarían lo mismo todas las palabras? ¿Por qué? 2. ¿Crees, como el autor, que el sustantivo contiene la sustancia de la oración? 3. El narrador cree que deberá ampliar el negocio para poder vender frases hechas. ¿Qué es una frase hecha? — Explica el significado de las siguientes extraídas del texto:
• En boca cerrada no entran moscas. • Leerle a alguien la cartilla. • Chupar cámara.
• No rascar bola. • Ser un hueso duro de roer. • Pelillos a la mar.
4. Explica cuáles son los dos significados de la palabra pieza. Según el autor, ¿por qué se pueden relacionar entre sí?
5. ¿Qué significa la palabra fidelizar ? ¿Por qué crees que el autor se refiere a ella como una «rareza gramatical»?
6. Hemingway fue un importante escritor estadounidense de principios del @ siglo XX. Escribe una breve reseña acerca de su obra (estilo, temas...), a partir
de la información que encontrarás en esta página web: www.epdlp.com/es critor.php?id=1812
7. En la tienda, habría un apartado de palabras inexistentes. Por ejemplo: co pribato, rebogila, orgáfono, piscoteba, escopeja... ¿Te atreves a inventar una
definición para cada uno de estos extraños términos?
Competencia escrita 8. La madre del protagonista de la lectura no sabe qué son los anuncios por palabras. ¿Podrías explicar tú en qué consisten? — Observa el ejemplo. ¿Cuál es la finalidad de este anuncio? ¿Por qué crees que es tan conciso y utiliza abreviaturas? — Escribe un anuncio por palabras en el que solicites un profesor para que te dé clases particulares de refuerzo. Para ello, utiliza el anuncio que tienes como modelo y ten en cuenta estos puntos.
• Describe a la persona que necesitas (actitud, formación...). • Utiliza únicamente diez palabras. • Emplea alguna abreviatura. • No te olvides de incluir tus datos de contacto.
Competencia oral Jugar con las palabras El autor de la lectura se imagina cómo sería trabajar en una tienda de palabras, frases hechas y oraciones. Os proponemos un divertido juego oral con el que podréis ejercitar la memoria y practicar vuestra destreza construyendo oraciones. Formad grupos de cinco personas. Un miembro de cada grupo empezará una oración, y el resto de los alumnos deberá continuar la oración con nuevas palabras, teniendo en cuenta estos puntos:
• Antes de aportar la palabra nueva, se debe repetir la parte de la oración que ya está construida.
• La oración que se va formando debe ser correcta sintácticamente.
• Si un alumno se equivoca, queda descalificado.
LEER, ESCUCHAR, HABLAR Y ESCRIBIR: LOS TEXTOS
Características del texto Antes de empezar Lee atentamente estas secuencias. ¿Cuál de ellas definirías como texto? Justifica tu respuesta.
A En mi tienda imaginaria había también un apartado de palabras inexistentes para gente caprichosa o loca.
B apartado un había en imaginaria mi tienda caprichosa o inexistentes palabras loca para gente también.
El texto es una unidad de comunicación, de extensión variable, que transmite un mensaje con sentido completo. Veamos, a partir del siguiente ejemplo, cuáles son las características que debe presentar un texto. PÁRRAFOS TÍTULO
Trabajar, ¿una tortura? Si para usted trabajar representa una tortura, un sufrimiento, una condición indigna a la que se ve obligado, no se equivoca mucho con respecto al concepto original del término. «Trabajar» proviene de la voz latina tripalium, y el tripalium era un instrumento de tortura. De acuerdo con la historia, durante el siglo VI, los reos o esclavos que se sublevaban eran atados a un cepo, que estaba formado por tres palos cruzados; esta estructura era lo que llamaban un tripalium. Los reos se colgaban de aquellos maderos y de este modo eran azotados.
CONECTORES
Por su parte, los hombres que debían salir al campo a trabajar, sin otra opción, soportando el frío y el calor, el peso, la carga..., asociaron el concepto de l abranza con el de tripaliare, es decir, ‘tortura’; de este término derivó trebajo (‘sufrimiento’, ‘sacrificio’) y, finalmente, trabajo. Trabajar, verdaderamente, resultaba ser una tortura: requería tanto esfuerzo que al final del día terminaban como si los hubiesen azotado. Aunque la situación ha cambiado considerablemente, para muchos, actualmente, trabajar sigue considerándose una obligación que sufren como una condena. Por este motivo, ante cualquier oportunidad de liberación de esta carga reaccionan con júbilo. Esto nos lleva a otro término interesante, la jubilación. Una periodista norteamericana explicaba que la palabra en español jubilación es más apropiada que la palabra en inglés retirement: «Retirement —explica— es una palabra tan desagradable... No hay poesía en su sonido, no hay inspiración en sus imágenes (edad, inactividad, aburrimiento). Cuando ya estaba a punto de unirme a las filas de los retirados, un viejo amigo me presentó la palabra española para la fase posterior al trabajo: jubilación. No hace falta ser lingüista para comprender rápidamente lo que la palabra expresa: júbilo, alegría, felicidad. Así que, queridos lectores, de ahora en adelante no pensaré en mí como una retirada, sino como una jubilada.» Brenda Yenerich, «Palabras con historia – Etimología de la palabra trabajar », www.dccarilo.com.ar (adaptación).
LEER, ESCUCHAR, HABLAR Y ESCRIBIR: LOS TEXTOS Un texto tiene que ser adecuado, coherente y estar cohesionado. Adecuación
ap tarse a la si tuaUn te x to debe ad va: te ma que se ción comunica ti l au tor y des ti tra ta, in tención de ne se dirige. Es to co na tario al qu l lengua je, el tipo diciona el ni vel de en tación formal. de te x to y su pres terior, el lengua je En el e jemplo an al, ya que se traes es tándar y form osi ti vo cu ya fina ta de un te x to e xp una in formación lidad es transmi tir , se emplea un ob je ti va. Además iso, pero simple y vocabulario prec s tinado a persoclaro, pues es tá de la ma teria. nas no e xper tas en
C oher enc ia
Las ideas de un t ex t o r esponden a un t e ma, que le da unid ad y que suele r ec oger se en el t ít ulo. Además, se or gan iz an de f or ma ló gic a en dist int os pár ra f os separ ados por punt os y apa r te . En el c aso ant er ior , el t ema es el or igen de las palab r as t ra b a j o y j ub i la - c ió n. El t ex t o se or gan iz a en siet e pár ra f os, y c ada uno de ellos desar r olla una idea.
Cohesión
hablar de cohePara que podamos en un te x to, todas rencia y cohesión tar relacionadas las ideas deben es tre sí median te el e xplíci tamen te en en tos de un ión, empl eo de el em ( por e jem plo , tamcomo conec tores bién , o... ). r, se usan varios En el te x to an terio dores del discurconec tores: ordena de causa y conseso ( por su parte ) , motivo , así que... ) , cuencia ( por este uerdo con , de este e xplica ti vos ( de ac ón ( aunque )... modo ) , de oposici
Estudiaremos cada característica en profundidad en las próximas unidades.
1. Analiza las características de este texto. @
Las arañas En tu casa probablemente has visto moscas y mosquitos, polillas y esos insectos que corren rápidos por las paredes. Más discretas, escondidas en rendijas o colgando de sus telas, te guste o no, hay arañas. Aunque te asusten, las arañas domésticas no suelen ser peligrosas y nos hacen un favor: por un lado, se comen muchos bichos dañinos que devoran l ibros, ropa o muebles, que nos pican o transmiten enfermedades. Por otro lado, fuera de nuestras casas, en los cultivos, las arañas pueden usarse para controlar plagas, ahorrando el gasto de cuantiosas sumas de dinero en plaguicidas. Además, la araña produce de forma natural una tela que podría tener gran utilidad, ya que es tres veces más resistente que los tejidos artificiales con los que hoy se fabrican las prendas a prueba de balas. Disfruta con la mitología, edebé (adaptación).
— ¿Quiénes crees que son los destinatarios del texto y cuál es la intención del autor? Argumenta tu respuesta. — Localiza los conectores del texto y explica su función. — Relaciona las cuestiones anteriores con cada una de las características que debe tener un texto. — Accede a estos enlaces: http://es.wikipedia.org/wiki/Araneae www.educared.edu.pe/estudiantes/literatura/cisne ros2.htm#9 Compara esos textos sobre arañas con el de esta actividad (fíjate en el vocabulario, la finalidad...).
2. Lee el siguiente texto e incluye puntos y aparte para orga
nizar la información en párrafos. Johnny Depp nació en Kentucky. Es hijo de Betty Sue, una camarera, y de John Christopher Depp, un ingeniero. Tiene un hermano, Danny, y dos hermanas, Christie y Debbie. A los doce años, su madre le compró una guitarra eléctrica, y Johnny comenzó tocando en varias bandas de garaje. Su primera banda fue en honor a su novia Meredith. Lori Anne Allison, su ex esposa, le presentó a Nicolas Cage, quien l e convencería para que se presentara a una prueba cinematográfica. Depp asistió y agradó tanto a la hija del productor que terminó consiguiendo su primer papel en la película Pesadilla en Elm Street (1984). http://es.wikipedia.org/wiki/ Johnny_Depp (adaptación).
— Escribe la idea principal de cada párrafo.
3. Redacta un texto breve sobre los animales en peligro de extinción, dirigido a niños de siete años. Sigue estos pasos.
• Busca información sobre el tema, anota las ideas que encuentres y ordénalas mediante párrafos. • Utiliza conectores para organizar la información. • Usa un lenguaje adecuado para la edad de los lectores. • Fíjate también en la presentación: respeta las normas ortográficas y los márgenes e introduce algún gráfico, dibujo o fotografía que ilustre el contenido.
A C T I V I D A D E S
EDUCACIÓN LITERARIA
La literatura Antes de empezar El autor de la lectura, Juan José Millás, ha publicado varias novelas y libros de cuentos. — ¿Qué diferencias crees que hay entre el lenguaje que se utiliza en un artículo de periódico y el que se emplea en una novela o un cuento?
Fíjate en los textos que aparecen junto a la imagen y reflexiona sobre la diferencia que existe entre ellos. Las espigas crecen en el campo.
TEXTO NO LITERARIO
Competenci@ digit@l Las espigas hacen cosquillas al cielo.
Un fotopoema Los fotopoemas son expresiones artísticas que fusionan la fotografía y la lírica. Se basan en el poder evocador de las imágenes para expresar el mismo tipo de sensaciones que transmitiría un poema escrito únicamente con palabras. — A continuación, elaborarás un fotopoema. Para ello, sigue estos pasos.
• Elige un poema que te guste. Puedes encontrar muchos en la siguiente página: www.poesi.as • Escoge varias imágenes en Internet, o haz tú mismo fotografías que te evoquen algunos pasajes del poema. • Realiza un montaje con el poema y las fotografías utilizando un procesador de textos como Word. También puedes emplear un programa para diseñar collages o carteles. En estos enlaces puedes encontrar varios gratuitos. Escoge el que más te guste. www.posteriza.com http://poster-forge.uptodown.com http://picasa.google.com/intl/es www.zona-net.com/graficos/ descargar-photo-collage
Ramón Gómez de la Serna, Greguerías.
TEXTO LITERARIO
El primer texto se refiere a una realidad de manera objetiva. En cambio, en el texto literario, la finalidad del autor es comunicar un mensaje de forma bella.
Los géneros literarios Según el contenido que expresan (hechos, emociones...) y la forma que adoptan (verso, prosa, diálogo...), los textos literarios se clasifican en distintos géneros. Los géneros literarios son tres: la lírica, la narrativa y el teatro. Vamos a recordar los rasgos más destacados de cada uno de ellos.
La lírica Es el género literario en el que el autor expresa sus sentimientos o emociones, a través de un texto, generalmente en verso (texto A). Predomina la función expresiva o poética del lenguaje, y suelen emplearse figuras literarias. En el texto A, por ejemplo, encontramos metáforas (las desgarradas nubes / de fuego y oro vista), personificaciones (el aire en su regazo lleve), etc. Mientras las ondas de la luz al beso A palpiten encendidas, mientras el sol las desgarradas nubes de fuego y oro vista, mientras el aire en su regazo lleve perfumes y armonías; mientras haya en el mundo primavera, ¡habrá poesía! G. A. Bécquer , Rimas, edebé.
EDUCACIÓN LITERARIA
La narrativa En este género, un narrador relata unos hechos que les suceden a unos personajes en un tiempo y en un espacio determinados (texto B). El medio de expresión que suele emplearse es la prosa y predomina la función representativa, pues lo importante es transmitir los hechos coherentemente y con apariencia de verdad (verosimilitud).
B En el edificio no parecía haber alma humana. Y, sin embargo, el reloj de la torre del colegio estaba dando precisamente las nueve. Por lo tanto, era por la mañana y hacía tiempo que debían de haber comenzado las cl ases.
ESPACIO
Bastián miró en algunas aulas, pero en todas partes reinaba el mismo vacío. Cuando se acercó a una ventana y miró abajo a la calle, vio andar a unas cuantas personas y circular automóviles. Por lo tanto, el mundo, al menos, no había muerto.
PERSONAJES
TIEMPO
Bajó la escalera hasta la gran puerta de entrada e intentó abrirla, pero estaba cerrada. Se dirigió a la puerta tras la cual estaba la vivienda del portero, llamó al timbre y golpeó... Michael Ende, La historia interminable, Alfaguara.
El cuento y la novela son subgéneros narrativos que estudiarás próximamente.
El teatro A este género pertenecen las obras en las que se representa un hecho, real o imaginario, por medio del diálogo que mantienen los personajes (texto C), con el objetivo de representarse ante un público. Destaca, entre otras, la función apelativa, pues se pretende llamar la atención del espectador o lector. Cuenta con varios subgéneros, entre ellos la comedia y la tragedia, que veremos más adelante.
C Julieta. —Ama, ¿quién es ese caballero? Ama. —El hijo mayor del viejo Tiberio. Julieta. —¿Y quién es el que sale ahora? Ama. —Pues creo que es el joven Petruccio. Julieta. —¿Y el que le sigue, el que no bailaba? Ama. —No sé. Julieta. —Pregunta quién es. Si ya tiene esposa, la tumba sería mi lecho de bodas. Ama. —Se llama Romeo y es un Montesco: el único hijo de tu gran enemigo.
PERSONAJES
William Shakespeare, Romeo y Julieta, Cátedra.
1. Identifica el género al que pertenece la lectura que introduce la unidad y justifica tu respuesta.
2. Escribir textos literarios nos permite expresar sensaciones, sentimientos y adoptar distintos puntos de vista. Fíjate en la greguería que aparece en la página anterior. Las espigas hacen cosquillas al cielo.
— Inventa otras greguerías a partir de estos elementos. • La luna • El viento • La nieve • Las palmeras • El agua • Las estrellas
3. Accede a la siguiente página web: http://cervantes.uah.es/ @ obras.htm
— Escoge un fragmento de una obra narrativa, otro de una poesía y otro de una obra de teatro. — Ejemplifica las características de cada género basándote en los textos que has seleccionado. Ten en cuenta estos aspectos.
• En el fragmento narrativo y en el teatral, localiza el tiempo, el espacio y los personajes.
• En el fragmento poético, identifica alguna figura literaria y explica qué pretende transmitir el autor.
A C T I V I D A D E S
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: GRAMÁTICA
Las categorías gramaticales Antes de empezar En la lectura se habla de distintas categorías gramaticales. ¿Falta alguna? — ¿Cómo se refiere a los sustantivos? ¿Estás de acuerdo con la forma que tiene de definirlos? — Ahora escribe tú la definición de cada categoría gramatical según lo que has estudiado en otros cursos.
Categorías gramaticales Variables Sustantivo
Ya sabes que todas las palabras no son iguales: unas designan personas, otras hacen referencia a objetos, otras a acciones... Por eso, las clasificamos en distintas categorías gramaticales. Vamos a repasarlas. La primera distinción que puede hacerse es esta: categorías variables e invariables.
Las categorías variables
Adjetivo
Pertenecen a este grupo las palabras que, además de un lexema, poseen también morfemas flexivos de género y número, o de persona, tiempo, etc.
Verbo
Son categorías variables el sustantivo, el adjetivo, los artículos, los pronombres y el verbo.
Determinante
El sustantivo Pronombre
Invariables
Designa o nombra distintasrealidades: personas, animales, objetos, sentimientos... Es el núcleo del SN y como tal puede desempeñar diversas funciones en la oración: núcleo del sujeto, CD, atributo... En mi barrio había una tienda de ultramarinos. N
Adverbio Preposición
N
N
El sustantivo presenta variación de género: masculino (barrio, ultramarinos) o femenino (tienda); y de número: singular (barrio, tienda) y plural (ultramarinos). Los sustantivos se clasifican en varios tipos:
Conjunción Interjección
• Comunes (abuelo, país) y propios (Anselmo, Suiza). • Concretos (cuadro, chica) yabstractos (arte, belleza). • Individuales (abeja, soldado) y colectivos (enjambre, ejército).
• Contables (terrón, vaso) yno contables (azúcar, agua). Abreviaturas para el análisis morfológico
Sustantivo Adjetivo Determinante Pronombre Verbo Adverbio Preposición Conjunción Interjección
N A Det Pron V Av Prep Conj Interj
El adjetivo Señala cualidades o rasgos del sustantivo al que se refiere y con el que concuerda en género y número. Creé un nuevo departamento de frases absurdas. A
A masc. / sg.
fem. / pl.
Además, el adjetivo puede indicar en qué grado posee el sustantivo una cualidad (grado positivo, comparativo o superlativo). Esta palabra es interesante. grado positivo
Esta palabra es interesantísima. grado superlativo
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: GRAMÁTICA
El verbo Expresa acciones, estados o procesos, y funciona siempre como núcleo del predicado. Cogí un cuaderno y apunté con el bolígrafo, pero ya se había escapado. V
V
V
El verbo se compone de un lexema (apunt-) y de morfemas flexivos (-é: primera persona del singular...). El lexema aporta el significado general del verbo (‘tomar nota por escrito de algo’) y los morfemas informan sobre la persona (primera), el número (singular), el tiempo (pasado) y el modo (indicativo).
Norma Artículos y sustantivos La anteposición del artículo definido a los sustantivos propios de persona se considera un vulgarismo y debe evitarse. NO DEBE DECIRSE:
La Sara y el Raúl se han casado. DEBE DECIRSE:
Sara y Raúl se han casado.
El determinante Precisa el significado de los sustantivos a los que acompaña, y concuerda con estos en género y número. Estos cuadros de Miró son de mi colección. indica cercanía
indica posesión
El artículo es un determinante que desempeña la labor de introducir el sustantivo en la oración. Existen dos tipos de artículos: los definidos y los indefinidos.
Definidos: Las palabras más caras eran los sustantivos.
Artículos Indefinidos: Le regalé unas conjunciones al cliente.
El pronombre Representa a un sustantivo o a una entidad sin nombrarlos explícitamente. Desempeña las mismas funciones que el sustantivo en la oración. Yo no le dije nada a mamá, porque no quería que ella se sintiera culpable. Pron
Pron
Pron
Los pronombres personales son aquellos que hacen referencia a las tres personas gramaticales. Pueden ser tónicos o átonos.
Tónicos: si funcionan como sujeto ( yo, tú...) o van precedidos por preposición ( para ti...).
Pronombres personales
Clases transversales Hay palabras que pueden funcionar como determinantes o pronombres según el contexto en el que se encuentran: son los posesivos (nuestro, vuestro...), los demostrativos (este, ese, aquel...), los indefinidos (pocos, algún...)... Reciben el nombre de clases transversales. Fíjate en estos ejemplos: Queremos estos tomates. Det demostrativo
Queremos estos. Átonos: en el resto de los casos ( nos, le...).
Pron demostrativo
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: GRAMÁTICA
Las categorías invariables Son aquellas que presentan una única forma; es decir, no admiten morfemas flexivos de número, de género, de tiempo... Son categorías invariables los adverbios, las preposiciones, las conjunciones y las interjecciones.
Los adverbios Complementan o especifican el significado de un verbo, de un adjetivo o de otro adverbio. Me levanté rápidamente, pero ya se había escapado. Av
Existen diversos tipos de adverbios: de lugar (aquí, detrás...), de tiempo (después, temprano...), de modo (bien, deprisa...), de cantidad (mucho, bastante...), de afirmación y negación (sí, no...), de duda (quizás, posiblemente...), etc.
Las preposiciones Relacionan palabras o sintagmas dentro de una misma oración. En mi barrio, abrí una tienda de palabras a la que la gente se acercaba. Prep
Prep
Prep
Las preposiciones son: a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, según, si n, so, sobre, tras.
Las conjunciones Las locuciones Son grupos de dos o más palabras que funcionan como una unidad y equivalen a un adverbio, a una preposición o a una conjunción.
Se distinguen de las preposiciones en que, además de unir palabras, también pueden unir oraciones. palabras
En la tienda vendería palabras y oraciones. Conj
El libro está sobre la mesa. Prep
oraciones
Mi madre me dijo que era un disparate y así se acabó mi sueño. Conj
El libro está encima de la mesa. locución prep.
Locuciones adverbiales: tal vez, al anochecer, con frecuencia...
Locuciones preposicionales: encima de, junto a, a favor de...
S E D A D I V I T C A
Las interjecciones Son palabras especiales que sirven para expresar emociones (¡ay!), para llamar la atención del oyente (¡eh!) o para saludar y despedirse (¡hola! y ¡adiós!). Siempre se utilizan con una entonación exclamativa y, generalmente, suelen separarse del resto de la oración mediante comas.
Locuciones conjuntivas: sin embargo,
¡Uf!, vaya susto me has dado.
siempre que...
Interj
1. Clasifica las palabras de esta oración según pertenezcan a
2. Localiza la palabra que no pertenece a cada una de estas
R categorías variables o invariables.
R categorías gramaticales.
Su primo le esperaba más adelante, mientras cogía pequeñas moras y frambuesas de varios arbustos. — Especifica a qué categoría gramatical pertenecen.
• SUSTANTIVOS: gato - lapicero - beber - horquilla • ADJETIVOS: oloroso - fácil - móvil - camarote • ADVERBIOS: fuera - detrás - mucho - importante • CONJUNCIONES: pero - si - contra - porque
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: GRAMÁTICA 3. Completa las oraciones y escribe ejemplos en cada caso.
9. Observa esta viñeta de un cómic de Astérix.
R Fíjate en el modelo. • Los sustantivos designan o nombran distintas realidades:
personas, animales, objetos... Ejemplos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Los . . . . . . . . . . . . . . . . . . expresan acciones, estados o procesos. • Los . . . . . . . . . . . . . . . . . . nombran cualidades del sustantivo al que acompañan.
• Los . . . . . . . . . . . . . . . . . . representan a sustantivos y desempeñan sus mismas funciones en la oración.
• Las . . . . . . . . . . . . . . . . . . relacionan palabras o sintagmas dentro de una misma oración.
R. Goscinny y A. Uderzo, ¡El cielo se nos cae encima! (Astérix).
4. Localiza en la lectura que introduce la unidad cuatro ejemplos de cada una de las categorías gramaticales que has estudiado.
5. Escribe cuatro adjetivos para cada sustantivo. • casa: espaciosa, soleada... • jardín • perro • tortilla • abuelo
— Localiza en el texto de los globos de la viñeta: cuatro verbos en forma personal, dos adjetivos, una interjección, dos preposiciones, cuatro palabras que funcionen como determinantes y dos pronombres. — Clasifica las palabras en variables e invariables.
10. Lee atentamente este texto.
6. Indica si las palabras subrayadas funcionan como determinantes o como pronombres.
• Nosotros iremos a la biblioteca por la mañana. • He quedado con ella para ir a ver a su hermana. • ¿Cuánto dinero te queda para comprar un regalo? • Aquel bloque de pisos tiene cuatro plantas. 7. Completa estas oraciones con preposiciones o conjunciones. Indica en cada caso de qué se trata.
• Había mucha gente . . . . . . . . . . . . . . . . . . conseguimos entrar. • ¿Prefieres el café solo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . leche? • Hoy no iré . . . . . . . . . . . . . . . . . . clase . . . . . . . . . . . . . . . . . . estoy enfermo. • . . . . . . . . . . . . . . . . . . nieva, nos quedaremos . . . . . . . . . . . . . . . . . . el refugio. 8. Completa estas oraciones con la palabra que corresponda.
La mañana era fresca y nublada. Hilachas de bruma inmóviles se hallaban tendidas sobre las cimas, mientras nubes blancas y grises descansaban pesadamente sobre las montañas más lejanas. El cielo azul parecía visible en algún momento, formando manchas o rayas, y cuando un rayo de sol atravesaba las nubes, la aldea brillaba en el fondo del valle en contraste con los bosques de abetos sombríos que cubrían las vertientes. Thomas Mann, La montaña mágica, Edhasa.
— Copia el fragmento en tu cuaderno y subraya con un bolígrafo rojo los adjetivos y los sustantivos, y con uno azul los verbos en forma personal. ¿Qué categoría gramatical predomina? ¿Por qué crees que es así? — Escribe un texto donde narres un acontecimiento sucedido en el lugar descrito en el fragmento. ¿Qué tipo de categoría gramatical predominará en tu texto? ¿Por qué?
11. Si buscas una palabra en el diccionario encontrarás, antes A de la definición, unas abreviaturas que informan sobre la
categoría gramatical, el género, el número... de ese término. — Fíjate en las definiciones de estas palabras.
Fíjate en el ejemplo.
• Ayer quedé con Laura y . . . . . . . . . . . . . . . . . . al teatro. Av
V
• Sofía irá . . . . . . . . . . . . . avión . . . . . . . . . . . . . Marta . . . . . . . . . . . . . tren. Prep
Conj
Prep
Leñador: S.M. Persona que se emplea en cortar leña. Minúsculo: ADJ. Muy pequeño. Ahora: ADV. En este momento. ¡Oh!: INTERJ. Se usa para expresar asombro, alegría, pena o susto.
• Exprime . . . . . . . . . . . . . . . . . . naranjas para hacer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . N
Det
• El coche avanza . . . . . . . . . . . . . . . . . . por la autopista . . . . . . . . . . . . . . . . . . Av
Adj
— Consulta un diccionario y anota el significado de las abreviaturas anteriores, y también las que se refieren al resto de las categorías gramaticales.
A C T I V I D A D E S
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: ORTOGRAFÍA
Reglas generales de acentuación Antes de empezar Observa estas oraciones de la lectura y fíjate en las palabras subrayadas. «Puse en el sótano un taller con cuatro gramáticos...» / «La idea de la tienda de palabras y frases me resultó muy liberadora, pues siempre pensé que ganarse la vida era condenadamente difícil.» — Rodea la sílaba tónica de las palabras subrayadas; es decir, aquella que se pronuncia con mayor fuerza e i ntensidad. — Esta sílaba tónica, ¿siempre aparece en la misma posición? ¿Por qué?
Es muy importante que sepas cuándo y cómo acentuar una palabra. Para ello, es necesario localizar la sílaba tónica y conocer y aplicar las reglas de acentuación. ¡Vamos a recordarlas!
SÍLABA TÓNICA
NORMA
EJEMPLOS
Última
Llevan tilde cuando terminan en vocal, «n» o «s».
autobús, vagón, ralentí...
LLANAS
Penúltima
Llevan tilde cuando terminan en consonante distinta de «n» o «s».
mástil, chófer, automóvil...
ESDRÚJULAS
Antepenúltima
Se acentúan siempre.
helicóptero, hélices, transatlántico...
SOBRESDRÚJULAS
Anterior a la antepenúltima
Se acentúan siempre.
apárcaselo, arréglamela...
PALABRAS AGUDAS
S E D A D I V I T C A
1. Subraya la sílaba tónica de cada una de estas palabras. Des-
3. Escribe las palabras de esta tabla donde corresponda. Cada
R pués, clasifícalas en la tabla.
R sílaba debe ocupar un recuadro y la tónica ha de coincidir
con el sombreado.
fácil - ordenador - origen - hipopótamo - patín saltar - séptimo - llévatelo - caballo - pálido pídemelo - champú - deportista
AGUDAS
LLANAS
ESDRÚJ.
SOBRESD.
.................
fácil
. .. .. .. .. .. .. .. ..
. .. .. .. .. .. .. .. ..
AGUDAS
LLANAS
ESDRÚJ.
café ajedrez
zumo imagen
brújula relámpago
2. Indica si estas palabras de la lectura son agudas, llanas o R esdrújulas.
• pared • búfalos • hormigas • difícil
• vitamina • callejón • página • malestar
• salón • pájaros • catástrofe • talismán
4. Todas estas palabras deben llevar tilde. Acentúalas adecua
damente.
• betun • nectar • anotatelo
• caliz • circulo • caracter
• regalaselo • mecanico • portugues
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: ORTOGRAFÍA 5. Escribe las tildes que faltan en estas oraciones. • En el ultimo cajon encontraras el boligrafo que estas buscando. • El profesor de dibujo tecnico dijo que trajeramos un compas y un cartabon. • El año que viene estudiare aleman y me apuntare a clases de saxofon. • El acrobata impresiono al publico con su espectaculo magico. • Penelope se tapo con la sabana cuando escucho el escandalo.
10. Escribe el plural de estas palabras y acentúalas según las reglas generales de acentuación.
• orden: órdenes • crimen • imagen • volumen • margen • reloj
11. En cada serie, localiza la sílaba tónica de las palabras y forma con ellas otras nuevas.
• mesa - bendito - coche: médico • jarra - barro - aliño • alma - mímica - barco • cepillo - rama - amigo - modelo
6. Solo ocho de estas palabras deben llevar tilde. Descubre
— ¿Por qué todas las palabras resultantes deben acentuarse?
cuáles son y acentúalas.
• risa • ambar • maniqui • televisor
• fertil • tenedor • pure • gramatica
• repitemelo • azucar • institutriz • termometro
7. Construye oraciones empleando estos pares de palabras.
• tapiz • examen • resumen
Acentúalas cuando sea necesario.
• mogollon - nisperos • pagina - interes • cesped - tulipan • album - dejaselo 8. En cada grupo de palabras hay una intrusa. Averigua cuál es y colócala donde corresponda. AGUDAS
LLANAS
ESDRÚJULAS
balón bisturí hospital servilleta
pupitre mástil tenedor deportista
vértebra teléfono caricatura hipopótamo
12. Lee atentamente el siguiente texto: A
En El Cairo vivió un hombre que perdió todas sus riquezas y necesitó ponerse a trabajar para ganarse el pan. Trabajó tanto que el sueño lo rindió debajo de una higuera. En el sueño, observó a un desconocido, que le aconsejó: —Tu fortuna está en Persia, en Isfaján; vete a buscarla. A la madrugada siguiente se despertó y emprendió el largo viaje; afrontó los peligros de los desiertos, de los idólatras, de los ríos, de las fieras y de los hombres. Llegó al fin a Isfaján, pero en el recinto de esa ciudad lo sorprendió la noche y se tendió a dormir en el patio de una mezquita. Gustavo Weil, «Historia de los dos que soñaron» (adapt.), Edhasa.
— ¿Cómo se acentúan los verbos del texto? ¿Por qué? — Escribe un final para la historia, pero conjugando los verbos en futuro. — Completa esta afirmación: La mayoría de los verbos en pretérito indefinido y en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . son palabras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . acabadas en vocal, «n» o «s», por tanto .......................... .
9. Justifica por qué estas palabras llevan o no llevan tilde.
13. La posición de la sílaba tónica puede hacer variar el signiA ficado de una palabra.
• plátano • iglú • trébol • codorniz • tintero • cómetelo • semáforo • reloj • azúcar
— Completa la tabla según el modelo y escribe una oración con cada una de las palabras. No olvides la tilde cuando corresponda. arbitro - calculo - celebre - publico cronometro - circulo - numero AGUDAS
LLANAS
ESDRÚJULAS
arbitró
arbitro
árbitro
Dictado
14. Escucha el siguiente fragmento de un cuento y escríbelo poniendo mucha atención en las tildes.
A C T I V I D A D E S
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: LÉXICO
Significante, significado y referente Antes de empezar El protagonista de la lectura se plantea abrir una tienda para vender palabras. Seguramente, tendrá en cuenta la forma y el significado de los vocablos que venda. — ¿Qué palabras podría ofrecerle a un cliente que quisiera términos con el significado de ‘bello, bonito’? ¿Para qué piensas que podría necesitar el cliente esas palabras?
Las palabras se componen de dos planos: significante y significado, y además, tienen un referente. Fíjate en este ejemplo. REFERENTE
SIGNIFICANTE
S E D A D I V I T C A
Es la realidad (objeto, persona...) a la que se refiere la palabra.
SIGNIFICADO
/t/-/i/-/e/-/n/-/d/-/a/
‘Lugar donde se venden al público artículos de comercio’
Conjunto de sonidos o letras que forman una palabra; es decir, aquello que escuchamos o leemos.
Idea o concepto que transmite la palabra. Algunos términos pueden tener más de un significado (pieza, banco...).
1. Consulta el diccionario y completa:
2. Escribe el significante y el significado que corresponde a cada uno de estos referentes.
Significado: ‘Instrumento que sirve para abrir latas de metal’. Significante:
...............................................................
Significado: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Significante: /d/-/o/-/l/-/m/-/e/-/n/
— Indica si las palabras anteriores tienen más de un significado.
3. Completa indicando cuál es el significante y el significado Significado: ‘Mamífero rumiante con una sola joroba’. Significante:
(o significados) de estas palabras. Significante: /s/-/a/. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
...............................................................
saltamontes Significado: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Significante: /g/-/r/-/a/-/m/-/ó/-/f/-/o/-/n/-/o/
cantera
Significado:
‘Insecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Significante:
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Significado:
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TRABAJA LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Lee atentamente este texto, observa la imagen que lo acompaña y contesta a las preguntas formuladas a continuación:
) s e . a r r a v a n . o m s i r u t . w w w ( ) 1 1 0 2 o ñ a ( a r r a v a N e d o n r e i b o G l e d l a n o i c o m o r p l e t r a C
1. ¿Qué finalidad persigue este texto? ❑ Es una campaña para incentivar el turismo en Navarra. ❑ Es un anuncio para promocionar el pastoreo en las mon-
tañas de Navarra. ❑ Es un
2. ¿Qué eslogan contiene el texto? un anuncio.
Navarra.
3. ¿Qué función cumplen las palabras de las dos líneas a continuación de «Te quedarás...»?
❑ Son
pronombres.
❑ Son
sustantivos.
5. ¿Por qué se alternan en el texto palabras en femenino y en
❑ Te quedarás... ❑ Reyno de
palabras del texto? ❑ Son adjetivos.
cartel para anunciar un evento espacial.
❑ Ninguno, porque no se trata de
4. ¿A qué categoría gramatical pertenece la mayoría de las
masculino? ❑ Porque
son adjetivos que se refieren tanto a hombres como a mujeres.
❑ Porque son pronombres que sustituyen a sustantivos en
femenino y en masculino. ❑ Porque se
trata de palabras invariables.
A C T I V I D A D E S
SÍNTESIS Leer, escuchar, hablar y escribir
Conocimiento de la lengua: Gramática
• El texto es una unidad de comunicación, de extensión va-
• Las palabras se clasifican en categorías gramaticales. Es-
riable, que transmite un mensaje con sentido completo.
• Un texto debe ser adecuado y coherente, y estar cohesionado.
• La adecuación consiste en adaptarse a la situación comunicativa, a la intención del autor y al destinatario.
• La coherencia se logra organizando las ideas del texto en párrafosy consiguiendo su cohesión medianteconectores.
Educación literaria • La literatura es el arte de transmitir un mensaje de forma bella a través de las palabras.
• Los géneros literarios son las diferentes formas en que se presentan los textos: la narrativa, la lírica y el teatro.
tas pueden ser variables o invariables. — Las categorías variables poseen un lexema y morfemas flexivos. Son los sustantivos, los adjetivos, los artículos, los pronombres, los verbos y algunas palabras difíciles de clasificar que cumplen la función de determinantes. — Las categoríasinvariables no admiten morfemas flexivos. Son los adverbios, las preposiciones, las conjunciones y las interjecciones.
Conocimiento de la lengua: Léxico • La palabra consta de un referente (la realidad a la que se refiere), un significado (la idea o concepto que transmite) y un significante (el conjunto de sonidos o letras que forman la palabra).
JUGAR CON LA LENGUA Fuga de letras creéis que ocurriría si las letras de las palabras desaparecieran del abecedario?
— Formad parejas. Mientras, el profesor o profesora escribirá en papeles cada una de las consonantes (es preferible evitar aquellas que no suelen emplearse demasiado: w, x...). Doblará los papeles y los colocará en una bolsa.
— Leed este fragmento de una novela del mismo autor que la lectura que introduce la unidad.
— Después, hará lo mismo con diferentes temas sobre los que podéis mantener una conversación (contar
1. Os proponemos un juego muy entretenido. ¿Qué
una anécdota, las vacaciones...).
Lo peor de todo no llegó hasta que empezamos a perder las letras. Aquel día yo había decidido decirle a Laura que la quería. —Te quieo, Laua —le dije. Asombrado por la pérdida repentina de la R, repetí la frase con idénticos resultados: —Te quieo, Laua. —¿Te pasa algo? —preguntó. —No consigo ponuncia esa leta que está ente la E y la O de «te quieo» o ente la U y la A de «Laua». Laura se rio y apartándome un poco con las manos dijo: —Déjate de bomas. En ese instante comprendimos que se nos acababa de caer la R del abecedario y nos dio miedo continuar hablando porque nos sentíamos ridículos cada vez que tropezábamos con una palabra que tenía esa letra. J. J. Millás, El orden alfabético (adaptación).
— Por turnos, cada pareja escogerá una consonante y un tema. Cuando estéis preparados, deberéis mantener una conversación sobre el tema que os ha tocado, teniendo en cuenta que tendréis que eliminar la consonante de todas las palabras que la contengan. — El resto de la clase estará pendiente de que no aparezca la «consonante fugada». La pareja que sea capaz de conversar durante más tiempo sin pronunciar esa letra... ¡habrá ganado!
EVALUACIÓN 1 Lee atentamente el siguiente texto y responde, en una hoja aparte, a las cuestiones que se plantean.
5
10
15
20
De pequeño tuve una caja de zapatos que llegó a ser mi juguete preferido, entre otras cosas porque no tenía otro. Pero envejeció más deprisa que los zapatos que había llevado dentro, de manera que a mi caja se le cayó un día la primera a y se quedó en una cja, que así, a primera vista, parece un juguete yugoslavo. Busqué entre las herramientas de mi padre una a de repuesto, pero no había ninguna y tuve que sustituirla por una o. De este modo, sin transición, tuve que olvidar la caja para hacerme cargo de una coja [...]. Jugué mucho con aquella coja, todavía la recuerdo, pero se fue haciendo mayor también y un día se le cayó la jota. Hay quien piensa que las vocales se estropean antes que las consonantes, pero yo creo que vienen a durar más o menos lo mismo. El caso es que tampoco encontré entre los tornillos de mi padre una jota en buen uso, así que la sustituí por una pe que estaba prácticamente sin estrenar. La coloqué en el lugar de la jota y me salió una copa estupenda, con la que he bebido de todo hasta ayer mismo, que se me cayó al suelo y se rompió. A decir verdad, se rompió justamente por la pe, y como es muy antigua no he encontrado en ninguna ferretería una igual. Ayer fui a casa de mis padres, y después de mucho rebuscar en el trastero di con una ese que no desentona con el conjunto. O sea, que ahora tengo una cosa, pero no sé qué hacer con ella. La caja, la coja y la copa eran muy útiles para guardar secretos, jugar o beber. Pero la cosa me da miedo; además, la escondí en el bolsillo interior de la chaqueta, de manera que desde ayer tengo una cosa aquí, en el pecho, que me llena de angustia. Lo peor de todo es que, como no sé qué es, tampoco sé cómo se rompe. Qué vida, ¿no? Juan José Millás, «La cosa» (adaptación).
2 Escribe otro título para el cuento de Millás.
6 Completa esta tabla sobre los géneros literarios.
3 Escoge dos palabras del cuadro para completar adecuada-
NARRATIVA
LÍRICA
TEATRO
�Qué es?
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Forma de expresión
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Función del lenguaje
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mente la siguiente afirmación acerca del texto.
Al principio, el protagonista tenía una caja de zapatos, pero al variar su . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (/caja/>/coja/>/copa/), también variaba el . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y se convertía en objetos diferentes.
categoría - referente - función - sustantivo - significante
4 Indica a qué categorías gramaticales pertenecen las palabras que forman esta oración.
— Di a qué género pertenece el texto que has leído y justifica tu respuesta.
7 Lee el siguiente texto y explica cuál es su finalidad, qué vocabulario utiliza y cómo consigue coherencia y cohesión.
La caja y la copa resultaban muy útiles para guardar secretos o beber. — Clasifica las palabras anteriores en categorías variables o invariables.
5 Subraya la sílaba tónica de estas palabras del texto. • pequeño • así • páginas • zapatos • verdad • además • útiles • estrenar • escondí — Indica por qué llevan tilde, o no, las palabras anteriores.
Cajas de zapatos forradas con papel estampado En primer lugar, toma la medida de cada cara. Después, con ayuda del lápiz y de una regla, traslada las medidas que has hecho de cada cara al papel estampado. A continuación, corta las piezas con el cúter, ayudándote siempre de la regla. Si no tienes cúter, puedes utilizar unas tijeras, pero con mucho cuidado. Finalmente, pon pegamento de barra en el papel. Colócalo sobre la caja y presiona por toda la superficie.
