Experiencias de aprendizaje / Lenguaje
Leer para comprender: Estrategias de lectura (Tercera parte) Paz Baeza Bischoffshausen Profesora de Didáctica de la Lengua
Procesar la información después de la lectura es una tarea compleja y requiere de la selección adecuada de estrategias que ayuden a los estudiantes a comprender mejor un texto leído. Existen variadas estrategias para trabajar la comprensión del texto después de la lectura, la elección de ellas dependerá principalmente de los propósitos que tenga el docente frente a esa lectura, cuáles serán los aprendizajes aprendizajes que desea lograr en sus estudiantes estudiantes y también del tipo de texto seleccionado. seleccionado.
¿Cuáles estrategias podemos utilizar? 1. Preguntas sobre lo leído a. Taxonomía de Taffy Raphael b. Taxonomía de Barrett c. Taxonomía de Smith 2. Estrategias a partir del contexto 3. Estrategias de síntesis a. Estrategias visuales Organizadores gráficos b. Estrategias lingüísticas Paráfrasis Resumen
leído : Ésta, quizás, es una de las estrategias más utilizadas por los 1. Preguntas sobre lo leído: docentes, porque permite formular preguntas que apunten a diferentes niveles ya sea explícito, inferencial, valorativo o crítico. Taffy Raphael propone una categorización categorización para enriquecer las preguntas que que se formulan a los alumnos y define tres tipos según el origen de la información utilizada para responderlas:
Preguntas de “aquí mismo”: Se utilizan para responder preguntas sobre detalles que requieren una respuesta explícita o literal. Tanto las palabras pertenecientes a la pregunta como a la respuesta están “ahí mismo” en la oración.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Artículo publicado en la Revista “Aula Creativa” julio 2011 – Santiago, Chile
Preguntas de “pensar y buscar”, Se responden a partir de información contenida en el texto, pero requieren un procesamiento de la información que éste presenta, una elaboración personal del lector y en algunas oportunidades hacer inferencias y establecer relaciones. Preguntas “basadas en mí mismo Representan una pregunta cuya respuesta se encuentra en
el propio conocimiento del lector. La información es relevante al texto, pero la respuesta no aparece en él. Por ejemplo: RAMÓN
Un hombre llamado Ramón compró en una feria cuatro lindos burritos. Montó en uno de ellos y volvió para su casa. Por el camino los contó: uno, dos, tres. No contaba el burro que montaba. Llegó a su casa y dijo a su esposa: Mira, he comprado cuatro burritos y no traigo más que tres. Me han robado uno. La mujer dijo: Pues, mira que es raro. Tú no ves más que tres, pero yo veo cinco burros. Preguntas: Aquí mismo: ¿Cuántos burros compró Ramón en la feria? Es una pregunta explícita cuya respuesta la encontramos textualmente en la primera línea del texto. Pensar y buscar: ¿Por qué Ramón pensó que le habían robado un burro? Para responder esta pregunta el estudiante debe pensar y buscar la información en varias partes del texto. En la primera línea sale que compró cuatro burros, en la tercera línea sale que los contó y contó tres y en la cuarta línea sale que no contaba el burro que montaba. Preguntas basadas en mí mismo: ¿Por qué crees tú que la señora de Ramón le dijo que ella veía cinco burros? Para responder esta pregunta el alumno debe acudir a sus conocimientos previos y experiencias y establecer las conexiones correspo ndientes entre “persona que hace tonteras o que es volado” con persona que le decimos “burra”
2. Estrategias a partir del contexto: Son estrategias que le ayudan al lector para hacer conexiones entre las diversas ideas del texto apoyándose en su bagaje cognoscitivo, su conocimiento previo del tema, las claves sintácticas y el contexto semántico que rodea la palabra buscada. Su desarrollo permite observar qué recursos son necesarios para procesar el material escrito, cómo buscar el sentido del texto, qué pistas utilizar, entre otras. La más conocida de estas estrategias es la técnica cloze.
----------------------------------------------------------------------------------------------------Artículo publicado en la Revista “Aula Creativa” julio 2011 – Santiago, Chile
Técnica cloze: Consiste en predecir una serie de palabras que han sido omitidas de manera sistemática en un texto escrito y reemplazadas por espacios en blanco o líneas de extensión regular. La primera y última oración se conservan intactas y luego se va omitiendo cada quinta palabra, el alumno debe completarlas basándose en el contexto. Esta técnica tiene numerosas variaciones Se pueden incluir dibujos que representen los términos suprimidos, se puede proporcionar la primera letra de la palabra omitida, sugerir la longitud de la palabra mediante el tamaño del espacio en blanco, suministrar tanto la letra inicial como la final, presentar varias palabras para que el alumno elija la mejor opción, o incluir sólo las consonantes o las vocales de la palabra excluida. Según la modalidad elegida estos ejercicios constituyen magníficas herramientas para el entrenamiento del pensamiento inferencial y del análisis fónico, estructural o contextual.
Por ejemplo El conejo como mascota El conejo es un animalito amoroso, tranquilo e independiente. No puede estar en ________, ya que abre hoyos _________ se escapa. Para ello ________ puede construir una jaula _______ un piso que tenga _________ metálica. Si se trata ________ un piso de madera _________, que no se lava ________ menudo el conejito puede ________ una enfermedad a la _______. Es un animal muy _______ y nunca se tiene __________ bañar. Su comida favorita _________ la zanahoria cruda, con _____________ verdes y todo. Le gustan también las verduras, la avena y el maíz.
3. Estrategias de síntesis: Son aquellas que le permiten al estudiante extraer la información relevante del texto y organizarla ya sea visualmente o sintetizando con sus propias palabras las ideas más importantes del mismo. Estrategias visuales Organizadores gráficos: Son herramientas de aprendizaje (esquemas, mapas conceptuales, tablas, cuadros sinópticos etc.) que representan simbólicamente la estructura y relaciones que se encuentran en el texto y permiten incorporar a los esquemas mentales del lector tanto la estructura textual como una visión global del contenido.
----------------------------------------------------------------------------------------------------Artículo publicado en la Revista “Aula Creativa” julio 2011 – Santiago, Chile
Por ejemplo Los murciélagos Los murciélagos son los únicos mamíferos que realmente pueden volar. Algunos tienen alas que llegan a medir 1.5 metros. El ala de los murciélagos es realmente una mano con una membrana sostenida por dedos largos y un dedo pulgar separado, que tiene una uña. La mayoría de los murciélagos descansan colgados de la cabeza en árboles o en cuevas. Algunos cazan ranas, aves, peces y mamíferos pequeños, y otros, chupan el néctar de las flores. Las patas delanteras del murciélago son parte de las alas, por lo que no pueden agarrarse con ellas, por eso, se tiene que colgar de cabeza con las patas traseras. Los murciélagos cazan y vuelan por ecolocación, es decir, por un sistema como radar. Emiten sonidos muy agudos que el humano no puede oír, y los escuchan cuando rebotan al chocar con los objetos. “Mamíferos pequeños”, Editori al Mc Grow Hill, 2003
----------------------------------------------------------------------------------------------------Artículo publicado en la Revista “Aula Creativa” julio 2011 – Santiago, Chile
