CAPITULO 8 EL DÍA A DÍA EN LAS AULAS: SITUACIONES DE REFLEXIÓN Y DE SISTEMATIZACIÓN SOBRE LA LENGUA. ANA MARIA KAUFMAN
los contenidos de la lengua deben entenderse básicamente como contenidos en acción, que se despliegan en el quehacer del alumno como lector y como escritor. La sistematización cobra sentido cuando se basa en auténticos ♥ problemas de escritura. Los alumnos al enfrentarse con problemas mientras elaboran un ♥ texto, necesitan encontrar las soluciones que surgen del conocimiento. La sistematización se constituye en un verdadero instrumento de ♥ autocontrol de la escritura. La sistematización se hace posible cuando un mismo problema se ha ♥ encontrado varias veces en diferentes situaciones de producción. ♥ Tener un espacio que permita la constatación y el debate para que los acuerdos o desacuerdos se conviertan en un objeto de reflexión sobre los contenidos. A) Secuencia para reflexionar sobre las cuestiones verbales, ♥
Situación 1: identificación de los verbos proponer como juego que hablen ♥ copiar en el pizarrón unos fragmentos de texto, organizar la clase en ♥ grupos y entregar una copia del texto cada dos alumnos. pedirle a cada pareja que primero marque su copia las palabras que ♥ dicho personaje dice y que después escriba como las diría. hacer una puesta en común con el texto del pizarrón. ♥ intentar que quede claro que el verbo conjugado encierra persona y ♥ un tiempo. identificar verbos en otros textos y analizar cual persona concuerda ♥ cada uno y en que tiempo esta, comenzando con presente, pasado y futuro. Situación 2 concordancia verbal Instructivo para el docente 1. el maestro maestro entrega entrega un ejemplar ejemplar del texto texto a cada cada alumno, les pide pide a los niños que lo pequen en la carpeta y la copia en el pizarrón. 2. lee el texto texto en voz alta alta y explica explica que esta esta escrito escrito en presente presente y que que ellos deberán escribirlo en pasado. La organización en parejas y les pide que trabajen con lápiz por que después lo corregirán entre todos. 3. pregun preguntar tar como como resol resolvier vieron on la tarea. tarea. 4. el maestro maestro sistema sistematizara tizara la reflexión reflexión haciendo haciendo un un cuadro cuadro en el pizarrón y colocando los verbos. 5. les aclarara aclarara que que el pretérito pretérito simple simple y el pretérito pretérito imperfecto imperfecto corresponden al pasado. 6. identificar identificar verbos verbos en otros otros textos textos y analizar analizar con con cual persona persona concuerda cada uno y en que tiempo esta comenzando solo por presente, pasado y futuro. Secuencia para reflexionar sobre la puntuación
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es un ámbito ortográfico. Normativa taxativa: comas en la enumeración, las comillas cuando se trata de un dispositivo textual. En un texto pude llevar diferentes puntuaciones respondiendo a diferentes estilos y sin cambiar el significado. La puntuación esta estrictamente vinculada con el sentido del texto. La puntuación no suele ser un dato muy explicito en la enseñanza ni en el aprendizaje. El docente puede plantear a sus alumnos que efectúen alguna situación ejemplo: -proponer un texto para que los alumnos en parejas, repongan la puntuación. proponer que ellos preparen la actividad.
Secuencia para reflexionar sobre ortografía literal una actividad es poner un texto donde falten letras y el alumno ♥ debe de completar las letras que hacen falta en el texto. Ayudar a los alumnos a reflexionar acerca de las razones de la ♥ escritura correcta de cada palabra y cuales tienen una escritura particular que solo se le aplica a esa palabra. CAPITULO 9 COMO EVALUAMOS
ANA MARIA KAUFMAN
EXPECTATIVAS DE LOGRO PARA ALGUNOS APRENDIZAJES DEL PRIMER CICLO. El aprendizaje es un proceso que implica periodos de organización ♥ y reorganización de las informaciones y que la mejor manera de apreciar su avance es tener en cuenta cuenta esa construcción. La intención de planear el tema de esta manera doble : ♥ a) Evitar Evitar que sean reprobado reprobadoss niños que que han avanzado. avanzado. Pretender Pretender que los alumnos comprendan las características alfabéticas de nuestro sistema de escritura escritura de primer año. b) La intención intención de evitar evitar que los alumnos alumnos sean sean abandonados abandonados a su suerte. suerte. Afirmar que el aprendizaje aprendizaje es un proceso no implica implica sostener que los niños deban recorrer solos el camino. LECTURA DE TEXTOS BREVES CON IMÁGENES Expectativas mínimas de logro PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO Si ingresan Si ingresan Si ingresan ♥ ♥ ♥ anticipando el coordinando la leyendo palabras sentido de un imagen con o textos muy texto ciertas breves con acompañado características de prescindencia en por una la escritura las imágenes ilustración (letras conocidas (lectura solo por las o cantidad de convencional) es características letras y/o esperable que de la imagen, palabras) para terminen el año es esperable ratificar o leyendo textos que terminen rechazar su más extensos de el año anticipación, diferentes coordinando la esperable que géneros, incluida imagen con terminen el año la posibilidad de
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ciertas características de la escritura (letras conocidas o cantidad de letras y/o palabras) para ratificar su anticipación o para rechazarla. Si ingresan coordinando la imagen con ciertas características de la escritura (letras conocidas o cantidad de letras y/o palabras) para ratificar o rechazar su anticipación, es esperable que terminen el año leyendo palabras o textos muy breves con prescindencia de las imágenes. Si ingresan leyendo palabras o textos muy breves con prescindencia de las imágenes (lectura convencional), es esperable que terminen el año leyendo textos más extensos de diferentes géneros.
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leyendo palabras o textos muy breves con prescindencias de las imágenes. Si ingresan leyendo palabras o textos muy breves con prescindencia en las imágenes (lectura convencional) es esperable que terminen el año leyendo textos más extensos de diferentes géneros, incluida la posibilidad de hacerlo en voz alta.
hacerlo en voz alta.
LECTURA DE TEXTOS BREVES SIN IMÁGENES PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO Los niños pueden Si ingresan Si ingresan ♥ ♥ ♥ ingresar sin identificando la identificando la poder diferenciar mayor parte de todas las el todo de las las palabras al palabras al final partes por lo que final las podrán leer sin terminando el identificaran necesidad que el año pueden todas maestro lo haga identificar en voz alta correctamente la Si al ingresar ♥ mayor parte de identifican todas Si ingresan ♥ las palabras en las palabras de leyendo sin función de las un texto podrán necesidad de que letras conocidas leer sin el maestro lo necesidad que el haga antes en Si ingresan maestro lo haga voz alta es de ♥ identificando en voz alta esperarse que correctamente la lean textos mas mayor parte de Si ingresan complejos ♥ las palabra al leyendo sin incluida la terminar el año necesidad de que posibilidad de identificaran el maestro lo hacerlo en voz todas haga al final alta leerán textos Si ingresan mas complejos ♥ identificado todas incluida la las palabras al posibilidad de final podrán leer hacerlo en voz sin que el alta maestro lo haga en voz alta CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO Si ingresan Si ingresan Si ingresan ♥ ♥ ♥ produciendo escribiendo de esccrib es ribien iendo de escritu ituras que manera silábica manera todavía no se al finalizar año alfabética es relacionan con la podrán producir esperable que sonoridad , escrituras term termin inen en el año año terminando el alfabéticas sin separando año podrán separación entre correctamente comp co mpren rende derr esa esa palabras las palabras entre relación sí ♥ Si ingresan Si ingresan ♥ escribiendo de ♥ Que utilice signos esccribi es ribien endo do de manera de puntuación mane ma nera ra silá silábic bica a alfabética al como primero es esperable que finalizar sabrán una delimit delimitaci ación ón terminando el separar de texto y año año prod produz uzccan correctamente por después escrituras las palabras marcas alfa alfabé béti tica cass sin comenzado a convencionales
separación separaciones incorrectas ♥
o
Si ingresan esccribi es ribien endo do de manera alfabética podrán contar con convenciones ortográficas ortográficas (uso de ma mayú yússcula culass en nomb nombre res, s, no respo res pond nden en a las reglas, separación separación entre palabras, etc.)
separar vocales al final del renglón y y utilizando convenciones ortográficas (uso de mayúsculas en nombres) ♥
para para se segm gmen enta tarr el texto de acue ac uerd rdo o co con n las las unidades de sentid sentido o incluid incluidas as en el
Pueden utilizar signos de puntuación que aparecen como una delimitación de texto seguida por marcas convencionales y no convencionales
TIPO DE LETRA UTILIZADO EN LA ESCRITURA PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO Si ingresan si ingresan Si ingresan ♥ ♥ ♥ escribiendo con escribiendo de escribiendo de grafismos manera manera primitivos, que alfabética con alfabética con imitan letras o letra de imprenta letra de imprenta con letra de respetando su mayúscula imprenta valor sonoro comenzando el mayúscula sin convencional año escribirán usarla con valor podrán escribir letra cursiva sonoro de manera convencional, al alfabética con Si ingresan ♥ terminar el año letra de imprenta escribiendo letra podrán usar la mayúscula cursiva letra de imprenta terminando el mayúscula año ♥ Si saben escribir respetando su perfeccionara su de manera valor sonoro trazado con el alfabética con convencional. propósito de letra de imprenta facilitar la mayúscula comprensión del comenzaran ♥ Si ya ingresan lector escribiendo de después la manera silábica cursiva -Si ingresan ♥ con letra de escribiendo con imprenta -Si ya ingresan ♥ letra cursiva, respetando su manejando la puede terminar el valor sonoro letra cursiva se año con una convencional al perfeccionara su escritura que final podrán trazado con el permita la lectura escribir así propósito de fluida a primera facilitar la vista Si ya saben comprensión del ♥ escribir de lector
manera alfabética con letra de imprenta mayúscula pueden comenzar a emplear la cursiva
Construyendo ambientes de valoración En el 20 2006 06 un una a in inve vest stig igac ació ión n pa para ra pr prep epar arar ar ma mate teri rial ales es de ♥ evalua eva luació ción n de la len lengua gua .Su objetivo objetivo era diseñar diseñar ins instru trumen mentos tos que fueran coherentes con la modalidad de enseñanza. ♥
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El apren aprendi diza zaje je co conc nceb ebid ido o co como mo un proce proceso so y no como como un una a sucesión de estados desvinculados entre sí, razón por la cual se construyero cons truyeron n dos dos pruebas a fin de evalua evaluarr la const construcció rucción n que que cada alumno efectúen. Evalua Eval uarr va vari rias as ma mane nera ras, s, lo loss ni niño ñoss va van n po poni nien endo do en ju jueg ego o determinadas determ inadas estrategias estrategias para proces procesar ar la inform información ación y elabor elaborar ar textos año tras año en cada ciclo. La capacidad para leer palabras no es predictiva de que ese niño pueda después, después, leer textos poniendo en juego estrategias estrategias que no fueron empleadas. La posibilidad posibilidad de escribir escribir correctament correctamente e palabr palabras as no garantiza garantiza la alternativa de que, un año después ese alumno escriba textos. Nos int interes eresa a ver com como o los los chico chicoss leen leen y escri escriben ben pala palabra brass y textoss a lo largo de todo texto todo el ciclo, y nos proponemos proponemos estable establecer cer ciertoss patro cierto patrones nes que nos permita permitan n fijar fijar expecta expectativas tivas de logro especificas para cada año. Una actividad para niños que escriban de manera alfabética, se trata tra ta de la rescrit rescritura ura de un cue cuento nto .tr .tradic adicion ional, al, la situació situación n de rescribir rescr ibir el relato de una historia historia para evaluar evaluar una escritura, escritura, ya que permite advertir como el alumno maneja diferentes aspectos textuales y enunciados. Se evalúan algunos aspectos gramaticales planteando situaciones que demanden al alumno el uso, la reflexión y la sistematización de dichos aspectos. Para te Para tene nerr en cuenta cuenta la ad adec ecua uaci ción ón de la ortogra ortografía fía litera literall y acentual, proponemos dictados estrictamente tabulados. Se considera la cantidad de errores que el niño comete en relación con el total de posibilidades de errores que presenta en el texto en valores relativos. Contemplamos que sabe.
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Un instrumento para evaluar el rendimiento de un sujeto debe permitir permit ir apreci apreciar ar lo que sabe el niño niño y lo que ignora, ignora, comparar comparar el desempeño del alumno con la dificultad que presenta la tarea, cotejar los diversos desempeños de un mismo sujeto y comparar los despeños.