Vigotsky y el aprendizaje escolar. Resumen Resumen de Capítulos del 1 al 5.Ricardo Baquero Capítulo I: la ora de Vigotsky y su conte!to. "otas iogr#$icas: "aci% en 1&'( en Bielorrusia. )uri% a los *+ a,os -1'*/. 0ranscurría la in$ancia de Vigotsky en el seno de una $amilia judía acomodada que constituy% una $uente importante de estímulo para su acti2idad cultural e intelectual. 3a educaci%n primaria de Vigotsky transcurri% en su 4ogar a cargo de un matem#tico que comunicaa clases solo a alumnos a2entajados por medio de un mtodo que 6imitaa7 los di#logos socr#ticos. 8studi% en el 9imnasio y en una escuela judía pri2ada. instancias de sus padres ingres% a la ;acultad de )edicina. istoria. Como se,ala Ri2ire: 6Vigotsky 4aía desarrollado una importante $ormaci%n 4umanista. ?ara analizar la aportaci%n posterior de Vigotsky a la ?sicología: el an#lisis crítico de los prolemas con los que le proporcionaa la sensiilidad 4umanista la tendencia a considerarlos desde una perspecti2a 4ist%rica con un en$oque dialctico y el inters por su 2ertiente semiol%gica $ueron las premisas en que se asaron sus importantes aportaciones posteriores7. 3os intereses de Vigotsky estaan enmarcados por una orientaci%n $ilos%$ica: pro$undizar en el origen de los signos era tamin penetrar en el origen del 4omre mismo y de la cultura. 8n 1'1+ se grad@a. 3uego de $inalizados los estudios uni2ersitarios despliega una acti2idad cientí$ica y pro$esional en di2ersos terrenos. cerca de la ora psicol%gica psicol%gica spectos de la ora de de Vigotsky: 1'A: participa en el egundo Congreso de ?siconeurología. quí quí se inaugura el período de su producci%n psicol%gica. Vigotsky reclama la necesidad de tomar a la conciencia como ojeto de in2estigaci%n de una psicología ojeti2a. @n no estaa $ormuladas l as ases de su propia concepci%n te%rica. 8n este mismo a,o ornilo2 lo in2ita a incorporarse al Instituto de ?sicología de )osc@ que dirigía. 8n este Instituto se con$ormar# la 6troika7 el grupo de in2estigaci%n ajo su direcci%n. 8l proyecto intentaa responder a la 6crisis de la psicología7 sore genuinas ases mar!istas un nue2o sistema psicol%gico en $ranca ruptura. 1'A5: concluye su tesis doctoral sore ?sicología del rte. urge la distinci%n entre $unciones psicol%gicas in$eriores y superiores. e plantea el papel crucial que jugarían los instrumentos de mediaci%n en la constituci%n de estas $unciones superiores. ?arte de su desarrollo lo constituy% un contrapunto con la ora psicoanalítica. =esde el punto de 2ista de Vigotsky Vigotsky los psicoanalistas se mostraan contrapuestos a desarrollar el 4ec4o de que el arte re$leja una trans$ormaci%n de procesos inconcientes en mani$estaciones conductuales y cogniti2as que tienen $orma y signi$icado sociales. 1'A(D+: Vigotsky Vigotsky en un largo período de internaci%n deido a 4aer contraído tuerculosis en$ermedad que lo lle2aría a la muerte redacta 8l signi$icado 4ist%rico de la crisis de la ?sicología. 3a ora se situaa en reconocer una pro$unda crisis en la psicología y de construir una 6metodología general7. 8sta metodología deería proponerse el proyecto de $ormular una psicología mar!ista. 8ra preciso construir un conjunto de categorías intermedias que permitiera estalecer una relaci%n 2erdadera entre los principios m#s generales del mar!ismo y las teorías psicol%gicas m#s especí$icas. 8ra 1
necesario desarrollar principios y categorías generales de car#cter propiamente psicol%gico para estalecer esa relaci%n indirecta entre psicología y mar!ismo. ese conjunto de ideas y principios era a lo que Vigotsky llamaa 6?sicología general7. 8n palaras de Vigotsky: 6la dialctica es la ciencia m#s general uni2ersal 4asta el m#!imo. Esta teoría del materialismo psicol%gico o dialctica de la psicología es a lo que yo considero psicología general. ?ara crear estas teorías intermedias ser# necesario des2elar la esencia del grupo de $en%menos correspondientes sus características cualitati2as y cuantitati2as crear las categorías y conceptos que le son propios crear su 68l Capital77. 1'A'D1'*1: la 6troika7 creci% constituyendo un grupo m#s amplio sumando in2estigadores. 3os aspectos de estas in2estigaciones estu2ieron centrados en la constituci%n de los procesos psicol%gicos superiores y el papel que las 4erramientas juegan en tal constituci%n. 1'*: otro 64ito7 de la producci%n de Vigotsky $ue su ora ?ensamiento y 3enguaje. e 4a se,alado que su denominaci%n original es la de 6?ensamiento y >ala7 o 6?ensamiento y =iscurso7. 3as cuestiones desarrolladas a lo largo de la ora $ueron enumeradas por el mismo Vigotsky: 1/ proar e!perimentalmente que los signi$icados de las palaras e2olucionan en la edad in$antil y descriir las $ases principales de ese procesoF A/ descurir el curso del desarrollo de los conceptos cientí$icos en el ni,o sus di$erencias en comparaci%n con la e2oluci%n de los conceptos espont#neos y las leyes $undamentales de estos procesosF */ demostrar la naturaleza psicol%gica del lenguaje escrito como $unci%n independiente del 4ala así como su relaci%n en el pensamientoF / comproar e!perimentalmente la naturaleza psicol%gica del 4ala interna y su relaci%n con el pensamiento. u muerte $ue sin duda prematura e injusta. 3a ?sicología la ?edagogía y sus relaciones tempranas Vigotsky organiz% un laoratorio de ?sicología en el Instituto ?edag%gico de 9omel donde se desarrollaron 2arias in2estigaciones con ni,os en edad preescolar y escolar. 3o educati2o constituía para Vigotsky un campo pro$esional propioF un campo de aplicaciones de la in2estigaci%n psicol%gica y un prolema in4erente a su teoría general del desarrollo psicol%gico. 8s precisamente en la constituci%n de los procesos psicol%gicos superiores donde la educaci%n cumplir# una suerte de $unci%n de enculturaci%n y 4umanizaci%n. 3os prolemas pedag%gicos en el interior de las cuestiones psicol%gicas $ue e!presado por el propio Vigotsky: 6el prolema educati2o ocupa un lugar central en la nue2a manera de en$ocar la psique del 4omre7. 3a relaci%n entre psicología y pedagogía camiar# consideralemente sore todo porque aumentar# la importancia que cada una tiene para la otra y se desarrollar#n los lazos y el apoyo mutuo entre amas ciencias. 8l desarrollo de la psicología y la pedagogía 4a mostrado que sus relaciones mutuas no $ueron siempre tan arm%nicas. Importa destacar que es esencial contemplar el car#cter central que guardan los procesos educati2os en sus elaoraciones acerca del desarrollo psicol%gico. 8n la ora 2ogotskiana tardía la pr#ctica pedag%gica deer# ser conceida m#s que como terreno de aplicaci%n psicol%gica como $uente y territorio de nue2os prolemas e 4ip%tesis para la in2estigaci%n #sica sore el desarrollo psicol%gico. 8n líneas generales el proyecto 2igotskiano es una @squeda de los $undamentos de la 2
cultura 4umana con un importante papel atriuido a los símolos y a las pr#cticas culturales. Vigotsky y el aprendizaje escolar: Capítulo II Ideas centrales de l a teoría socioG4ist%rica =esde los aspectos centrales de la 0eoría ocioG>ist%rica pueden se,alarse algunas tesis #sicas. >acen re$erencia al car#cter 4ist%rico y social de los ?rocesos ?sicol%gicos uperiores al papel que los instrumentos de mediaci%n protagonizan en su ejecuci%n y en un plano metodol%gico a la necesidad de un en$oque gentico en psicología. uelen $ormularse entonces como ideas centrales del programa: H 3a tesis de que los ?rocesos ?sicol%gicos uperiores -??/ tienen un origen 4ist%rico y social. H 3a tesis de que los instrumentos de mediaci%n -4erramientas y signos/ cumplen un papel central en la constituci%n de tales ??. H 3a tesis de que los ?? deen aordarse seg@n los procesos de su constituci%n es decir desde una perspecti2a gentica. 8l origen de los ?rocesos ?sicol%gicos uperiores 3a $ormulaci%n central de la 0eoría ocioG>ist%rica 4ace re$erencia a que los ?? se originan en la 2ida social es decir en la participaci%n del sujeto en acti2idades compartidas con otros. 3a teoría se propone centralmente analizar el desarrollo de los procesos psicol%gicos superiores a partir de la internalizaci%n de pr#cticas sociales especí$icas. 8l desarrollo es conceido entonces como un proceso culturalmente organizado proceso del que el aprendizaje en conte!tos de ense,anza ser# un momento interno y 6necesario7. 3a organizaci%n cultural del desarrollo general y especí$icamente cogniti2o se re$iere a la acci%n educati2a en sentido amplio. 8l desarrollo de los ?? depende esencialmente de las situaciones sociales especí$icas en las que el sujeto participa. 3os ?? son especí$icamente 4umanos en tanto 4ist%rica y socialmente constituidos. on producto de la línea de desarrollo 6cultural7 y su constituci%n es en cierto sentido contingente. 3os ?? no son el estado a2anzado de los procesos elementales que por su e2oluci%n intrínseca se con2ierten en superiores. 3as di$erencias centrales entre los ?rocesos ?sicol%gicos uperiores y los 8lementales: H 8star constituidos en la 2ida social y ser especí$icos de los seres 4umanos. H Regular la acci%n en $unci%n de un control 2oluntario superando su dependencia de control 2oluntario superando su dependencia y control por parte del entorno. H 8star regulados conscientemente o 4aer necesitado de esta regulaci%n consciente en alg@n momento de su constituci%n. H 8l 4ec4o de 2alerse en su organizaci%n del uso de instrumentos de mediaci%n la mediaci%n semi%tica es la que ocupar# un lugar de mayor rele2ancia. 3a discriminaci%n que opera Vigotsky consiste en distinguir entre ?? Rudimentarios y ?? 2anzados. 8n los ?? Rudimentarios Vigotsky situaría por ejemplo al lenguaje oral en tanto ?? adquirido en la 2ida social 6general7 y por la totalidad de los miemros de la especie. u adquisici%n se produce por internalizaci%n de acti2idades socialmente organizadas como el 4ala. 3a @squeda de atriutos distinti2os de los ?? 2anzados podría 4acerse seg@n dos 2ectores.
competente parece requerir cierto poder 6desconte!tualizadora7. 3a lengua oral e!ige un manejo delierado del lenguaje una re$le!i%n sore el lenguaje mismo una ponderaci%n de los conte!tos posile de los destinatarios del escrito etc. 8l segundo 2ector que discrimina ?? Rudimentario y 2anzados a tra2s de su modo de $ormaci%n indica que los @ltimos se adquieren en el seno de procesos instituidos de 6socializaci%n7 especí$icosF por ejemplo en nuestro caso los procesos de escolarizaci%n. 8l dominio de la lectoescritura no se produce 4aitualmente dentro de los procesos de socializaci%n 6genricos7 como sí parece ser el caso del 4ala. =ominios genticos y líneas de desarrollo Vigotsky discriminaa dos líneas de desarrollo que e!plicaan la constituci%n de los ?rocesos ?sicol%gicos en el dominio ontogentico: la línea cultural de desarrollo y la línea natural de desarrollo. 3os ?? 8lementales regulados por mecanismos iol%gicos o ligados a la 6l ínea de desarrollo natural7 serían compartidos con otras especies superiores. e trata de $ormas elementales de memorizaci%n acti2idad sensoGpercepti2a moti2aci%n etc. 8n lo que respecta especí$icamente al desarrollo 4umano cora primacía la 6línea cultural7 de desarrollo en el terreno de la $ilignesis es decir de los procesos que lle2aron a la constituci%n de nuestra especie amas líneas parece 4aerse i$urcado. 8n el dominio ontogentico es decir del desarrollo de los sujetos concretos amas líneas juega sin emargo un papel complementario y 2arían en cuanto a su primacía relati2a. 3a e2oluci%n de los ?rocesos ?sicol%gicos 8lementales no porta en sí una di recci%n un rumo que los lle2e a su trans$ormaci%n en ?rocesos uperiores. 3a introducci%n de una línea de desarrollo cultural oedece al 4ec4o de que lo social inter2endr# como un $actor in4erente a la constituci%n de los procesos psicol%gicos superiores es decir no inter2endr# como un $actor coadyu2ante. 3a constituci%n de los procesos superiores aparece como un proceso intrínsecamente social con legalidad propia irreductile a los procesos elementales cuyo desarrollo parece poder ser e!plicado por los procesos de naturaleza iol%gica. 3a 2ida cultural aparece en paralelo a estos procesos naturales y en parte sore su ase un proceso de desarrollo di$erenciado y con legalidad propia. 8n el desarrollo del ni,o l línea natural de desarrollo se emparenta con los procesos de maduraci%n y crecimiento mientras que línea 6cultural7 trata con los procesos de apropiaci%n y dominio de los recursos e instrumentos que la cultura dispone. 3a ontognesis se da como un tipo de dominio gentico que se identi$ica a di$erencia de la $ilognesis por la coGpresencia de $uerzas e2oluti2as. eg@n el propio Vigotsky: 68l desarrollo cultural del ni,o se caracteriza en primer lugar por el 4ec4o de que transcurre ajo condiciones de camios din#micos en el organismo. 8l desarrollo de cultural se 4alla sorepuesto a los procesos de crecimiento maduraci%n y el desarrollo org#nico del ni,o -/ 8l crecimiento de ni,o normal en el seno de la ci2ilizaci%n implica por regla general una $usi%n con los procesos de maduraci%n org#nica. mos planos del desarrolloG el natural y el culturalG coinciden y se con$unden entre sí.7 8n el desarrollo del ni,o Vigotsky y 3uria parecieron conceir que la l%gica 6natural7 tenía un primado relati2o en las primeras $ases del desarrollo en la medida en que los procesos de dominio cultural estaa en pleno discurso. 3o que 3uria y Vigotsky pensaan es que el dominio de los medios culturales trans$ormar# nuestras mentes: un ni,o que 4a dominado la 4erramienta cultural del lenguaje nunca ser# el mismo ni,o -/ sí personas pertenecientes a di$erentes culturales literalmente pensarían de maneras di$erentes y la di$erencia no estaría con$inada al contenido del 4
pensamiento sino tamin a la manera de pensar. Vigotsky parecía estar inclinado a considerar que el componente de los procesos perdía preponderancia en la de$inici%n acti2a de logros en el desarrollo. 8l autor se limita a considerar que el origen 4ist%rico de todas las $ormas superiores de comportamiento radica en camios estructurales de la corteza. 3os procesos de interiorizaci%n 3a construcci%n de los ?? requiere de la e!istencia de mecanismos y procesos psicol%gicos que permiten el dominio progresi2o de los instrumentos culturales y la regulaci%n del propio comportamiento. 8s necesario no ol2idar el complejo proceso de mutua apropiaci%n entre sujeto y cultura es decir el sujeto parece constituirse en la apropiaci%n gradual de instrumentos culturales y en la interiorizaci%n progresi2a de operaciones psicol%gicas constituidas inicialmente en la 2ida social es decir en el plano interpsicol%gicoF pero recíprocamente la cultura se 6apropia7 del sujeto en la medida en que lo constituye.
rasgo como la primacía del sentido sore el signi$icado. 3a internalizaci%n dee conceptualizarse como creadora de conciencia. 3os procesos de interiorizaci%n aluden a la constituci%n de los ?? y se relacionan tanto con aspectos del desarrollo cogniti2o como de la 6personalidad7 del sujeto es decir se pone en juego tanto el desarrollo del pensamiento la capacidad de argumentaci%n como el desarrollo de los a$ectos y de la 2oluntad. 8l estudio de la gnesis de estos procesos muestra que cualquier proceso 2oliti2o es inicialmente social colecti2o interpsicol%gico. 3a interiorizaci%n se re$iere siempre a la reorganizaci%n interior de una operaci%n psicol%gica puesta en juego en el medio social y por tanto ligada a línea cultural de desarrollo. H 3a internalizaci%n no es un proceso de copia de la realidad e!terna en un plano interior e!istenteF es un proceso en cuyo seno se desarrolla un plano interno de la conciencia. H 3a realidad e!terna es de naturaleza socialG transaccional. H 8l mecanismo especí$ico de $uncionamiento es el domino de las $ormas semi%ticas e!ternas. H 8l plano interno de la conciencia resulta así de naturaleza cuasiGsocial. Instrumentos de mediaci%n e interiorizaci%n. 3a acti2idad instrumental como unidad de an#lisis Vigotsky intenta aplicar en psicología el mtodo de )ar!. sí para l los determinantes de la e2oluci%n psíquica del 4omre no son ni la maduraci%n iol%gica en la ontognesis ni la adaptaci%n iol%gica a lo largo de la luc4a por la e!istencia en la $ilognesis -la psicología in$antil y la psicología animal de la corriente e2olucionista/ sino la acti2idad laoral del 4omre con ayuda de instrumentos. 3os procesos de interiorizaci%n enunciados por Vigotsky remitirían en 2erdad a la acti2idad instrumental en línea con los desarrollos 4egelianoGmar!istas la unidad de an#lisis esal $in el traajo. 8l medio social y los instrumentos de mediaci%n a tra2s de los procesos de interiorizaci%n poseen un car#cter $ormati2o sore los ??. 3os instrumentos de mediaci%n o mejor la apropiaci%n o dominio de stos resultan por una parte una $uente de desarrollo. 8l desarrollo desde esta perspecti2a $undamentalmente cuando lo re$erimos a la constituci%n de los ?? podría ser descrito como la apropiaci%n progresi2a de nue2os instrumentos de mediaci%n o como el dominio de $ormas m#s a2anzadas de iguales instrumentos. 3as $unciones psicol%gicas m#s a2anzadas reorganizan el $uncionamiento psicol%gico gloal 2ariando $undamentalmente las interrelaciones $uncionales entre los di2ersos procesos psicol%gicos. 3os ?rocesos ?sicol%gicos 8lementales que 4emos considerado #sicos para toda otra adquisici%n $utura de ?rocesos uperiores no desaparecen sino que se reorganizan. 3os procesos de interiorizaci%n sostenidos y 2erterados en uena medida por los sistemas de representaci%n que se encuentran en proceso de dominio progresi2o implican por lo menos el compromiso de dos procesos sujeti2os: a/ ?or una parte la reconstrucci%n en trminos de 2ariaci%n de estructura y $unci%n del proceso internalizado. / 3a 2ariaci%n en la interrelaci%n $uncional del psiquismo que importa camios en la regulaci%n y ejecuci%n de la conducta. 3a constituci%n de los ?rocesos ?sicol%gicos uperiores posee una línea gentica di$erente y por lo tanto condiciones de $ormaci%n asolutamente di$erenciadas. u constituci%n en la 2ida social implica que los mecanismos $ormadores mismos en uena medida est#n organizados en la 2ida social. 6
8l dominio de los instrumentos de mediaci%n. 3a mediaci%n semi%tica y el dominio de sí. 3a cuesti%n del sujeto suyace en todo el tratamiento 4ec4o por Vigotsky de la constituci%n de las $unciones superiores a partir de la interiorizaci%n progresi2a de 4erramientas culturales. 8l sujeto es un resultado de la relaci%n. J la conciencia es un resultado de los propios signos. Vigotsky otorgaa el status de 64erramientas psicol%gicas7 por analogía con las 4erramientas $ísicas a los sistemas de signos particularmente el lenguaje. )ientras las 4erramientas $ísicas se orientan esencialmente a la acci%n sore el mundo e!terno colaorando en la trans$ormaci%n de la naturaleza o el mundo $ísico los instrumentos semi%ticos parecen estar principalmente orientados 4acia el mundo social 4acia los otros. 8l lenguaje aparece orientado centralmente 4acia 6otro7 pero su poderoso e$ecto en la constituci%n sujeti2a y el desarrollo cogniti2o radica en su propiedad de poder orientarse a su 2ez 4acia el propio sujeto 4acia sí mismo. Vigotsky situaa por tanto como un rasgo central de los procesos de interiorizaci%n y constituci%n de un ?? la participaci%n necesaria de operaciones con signos: 6-/ 0odo signo si tomamos su origen real es un medio de comunicaci%n y podríamos decirlo m#s ampliamente un medio de cone!i%n de ciertas $unciones psíquicas de car#cter social7. H 8l lenguaje puede cumplir $unciones di$erentes en principio una $unci%n comunicati2a y luego otra re$erida a la regulaci%n del propio comportamiento. H 8l lenguaje sir2e como un instrumento para producir un e$ecto sore el entorno social. H 8l lenguaje puede a su 2ez 6plegarse7 sore el propio sujeto y tamin de acuerdo con su 6secundaridad7 sore sí mismo. ?uede adoptar una $unci%n reguladora del propio comportamiento. H eg@n lo anterior y de manera m#s especí$ica est# implicado centralmente en la reorganizaci%n de la propia acti2idad psicol%gica. Vigotsky apuntando a una perspecti2a pragm#tica del uso del lenguaje plantea una suerte de competencias in4erentes al despliegue de la acti2idad instrumental por parte del ni,o en un entorno social aquella capacidad de incidir sore el comportamiento de otra personal integr#ndola a cierto plan de resoluci%n de situaciones prolem#ticas o de intentos de alcanzar ojeti2os determinados que no puede resol2erse por si solo. 8l dominio creciente de las 4erramientas culturales de$ine de alg@n modo los estadios de constituci%n de un sujeto cultural. 3a ontognesis parte de un ni,o incapaz de 2alerse de tales 4erramientas continua con su uso 6e!terno7 y culmina en un uso interiorizado de ella posiilitando un mayor control sore las operaciones psicol%gicas propias. Vigotsky pone un n$asis pre$erencial sore 6las propiedades medicionales de los procesos semi%ticos7. 8ncar% al lenguaje y otros sistemas de signos como parte y como mediadores de la acci%n 4umana. 3a cuesti%n central apunta al 4ec4o de que los instrumentos de mediaci%n no cumplen un papel au!iliar o $acilitante de la acci%n sino que por su inclusi%n en ella producen un camio en su estructura misma dando lugar a una nue2a acci%n. 8n el caso de la memoria Vigotsky distinguía entre una memoria natural y una memoria indirecta o mediata. 3a primera est# muy cercana a la percepci%n porque surge a partir de la in$luencia directa de estímulos e!ternos. =esde el punto de 2ista de la estructura todo el proceso est# caracterizado por la cualidad de inmediatez. 3a segunda en camio es 6producto de las condiciones especí$icas del desarrollo social7. )ientras la memoria natural est# en gran medida prisionera de las cone!iones entre estímulos que se presentan e!ternamente la memoria mediada produce 2ínculos 7
arti$iciales y acti2os entre estímulos delieradamente introducidos por el sujeto. 3a acci%n parece tamin mediada en el sentido de que 6in2ierte7 el sentido de la acci%n. 8s decir 6opera en el indi2iduo no en el entorno7. 8l desarrollo de la memoria reorganizada como producto de una reestructuraci%n de conjunto de las relaciones $uncionales entre los procesos psicol%gicos. 3a instituci%n escolar posee dispositi2os de clasi$icaci%n de los estudiantes de acuerdo con categorías e!plícitas y normadas. 8stas categorías y los medios para aplicarlas desempe,an un papel $undamental en la con$ormaci%n de las $unciones interpsicol%gicas e intrapsicol%gicas. 0ales pr#cticas de clasi$icaci%n 6etiquetaje7 y muc4as 2eces discriminaci%n se con$ormarían seg@n )e4an y Kertsc4 por los instrumentos de mediaci%n que emplean y se institucionalizan en los escenarios especí$icos. 3os instrumentos de mediaci%n en esta perspecti2a se los supone producto de $uerzas socioculturales 4ist%ricas e institucionales especí$icas no e!iste un ajuste a priori ni natural y por el contrario puede e!istir una suerte de des$ase entre el sentido original que cor% el surgimiento de instrumentos mediadores concretos en tales conte!tos socioG culturales y la manera en que luego los mismos instrumentos 6dan $orma a estos escenarios de un modo que no se consideraría apropiado desde la perspecti2a de las $unciones interpsicol%gicas o interpsicol%gicas. 8n la ora 2igotskiana nos encontraremos con un n$asis en los procesos de interiorizaci%n discursi2os. 8s decir dentro de los instrumentos mediacionales Vigotsky otorgaa un papel central a los instrumentos de naturaleza semi%ticaF dentro de stos se ocup% centralmente del 4ala como 2ía regia para el an#lisis de las raíces genticas del pensamiento y la conciencia. C?I0<3L III Vigotsky y el lenguaje. 3os planteamientos de Vigotsky acerca del lenguaje pueden engloarse en Aideas principales: HInteriorizaci%n de lenguaje: principal instrumento de la conciencia 4umana. HLrigen del lenguaje: #mito social. 3a Mteoría simult#neaM de$ine que tanto el lenguaje como el pensamiento est#n ligados entre sí. 8sta teoría $ue dada a conocer ampliamente por el psic%logo ruso 3.. Vigotsky quien e!plicaa que el pensamiento y el lenguaje se desarrollaan en una interrelaci%n dialctica aunque considera que las estructuras del 4ala se con2ierten en estructuras #sicas del pensamiento así como la conciencia del indi2iduo es primordialmente lingNística deido al signi$icado que tiene el lenguaje o la acti2idad lingNística en la realizaci%n de las $unciones psíquicas superiores del 4omre. 8l an#lisis de Vigotsky sore las relaciones entre desarrollo y aprendizaje en lo relati2o a la adquisici%n del lenguaje nos lle2a a de$inir el primer modelo de desarrollo en estos trminos: en un proceso natural de desarrollo el aprendizaje se presenta como un medio que $ortalece este proceso natural pone a su disposici%n los instrumentos creados por la cultura que amplían las posiilidades naturales del indi2iduo y reestructuran sus $unciones mentales. dem#s de la interacci%n social 4ay en esta teoría una interacci%n con los productos de la cultura. Vale decir que no se puede separar ni distinguir a las claras estos dos tipos de interacci%n que suelen mani$estarse en $orma de interacci%n sociocultural. Vigotsky concluy% que el pensamiento del ni,o y el 4ala comienzan como $unciones separadas no necesariamente conectadas entre ellas pues son como dos círculos que no se tocan.
que el ni,o 4alase 2incula con lo que 4ace. =entro de esta etapa el 4ala anticipara las acciones. 8ste lenguaje ayuda al ni,o a superar di$icultades con2irtindose en una 4erramienta para la soluci%n de prolemas. 8ste lenguaje se oser2a en ni,os de entre A y ( a,os. Critica a ?iaget porque ste la considera como una mani$estaci%n del egocentrismo cogniti2o del ni,o preGoperacional que no tiene una intenci%n socialG comunicati2a y es incapaz de tomar la perspecti2a de otros. 3a tercera etapa es en la que el 4ala 6egocntrica7 se trans$orma en 4ala interna. 3os pensamientos complejos son posiles porque pueden 4acer uso del medio lingNístico. e di$erencia el lenguaje oral para los otros del lenguaje interior para uno mismo. Critica tamin a ?iaget en el papel poco rele2ante del lenguaje en el desarrollo del pensamiento. 3a etapa se caracteriza por las tres $unciones del 4ala no intelectual. ?rimero los sonidos que representan descarga emocional como el llanto con el dolor o $rustraci%n o el arrullo y aluceo satis$ec4os. 3uego en el segundo mes aparecer#n estos mismos sonidos emocionales pero con cierto signi$icado y se pueden interpretar ya como reacciones sociales 4acia 2oces o apariencias de ciertas personas. on sonidos de contacto social como la risa y una gran 2ariedad de sonidos inarticulados. 8l tercero consiste en las primeras palaras que son sustitutos de ojetos y deseos aprendidas por acondicionamiento cuando los padres unen las palaras a los ojetos del mismo modo en que algunos animales son condicionados a reconocer palaras como etiquetas de las cosas 3os estudios de Vigotsky le permitieron concluir que el desarrollo del 4ala precede a las cuatro etapas goernadas por las mismas leyes que regulan a otras operaciones mentales que utilizan signos tales como contar o memorizar con la ayuda de utensilios nemotcnicos. 8n resumen el 4ala del ni,o se desarrolla a tra2s de cuatro etapas desde su nacimiento 4asta la edad escolar -entre los siete y oc4o a,os/. 8l proceso se inicia de un modo no intelectual o con 4ala sin pensamiento y se desarrolla al pasar por la etapa nai2e y la del 4ala egocntrica 4asta llegar al lenguaje interno el cual est# ine!plicalemente entretejido con el pensamiento conceptual. 8l pensamiento conceptual es en realidad un modo de organizar el medio al astraer y etiquetar ciertas cualidades compartidas por dos o m#s $en%menos. 3os principales pasos que sigue el ni,o para organizar los $en%menos perciidos son: 1. encerrar cosas en grupos organizadosA. poner cosas juntas en categorizaciones y*. Con$orme se acerca la puertad empieza a pensar en conceptos genuinosF pero aun cuando el adolescente logra esa 4ailidad de pensar conceptualmente no aandona por completo las dos primeras $ormas de pensamiento sino que simplemente disminuye su $recuencia y reaparecen en ciertas ocasiones. 3as su$ases de las tres grandes etapas asadas en las soluciones de ni,os y adolescentes de los prolemas de loques de Vigotsky son las siguientes: 8tapa 1 . 8l pensamiento en grupos desorganizados. =urante este período agrupa elementos y puede asignarles etiquetas con ase en que 4ay uniones por casualidades en la percepci%n del ni,o. 8tapa A . ?ensamiento en categorías. 3os ojetos indi2iduales se unen en lamente del ni,o no s%lo por sus impresiones sujeti2as sino por medio de uniones que e!isten entre los ojetos. 8ste es un paso que lo aleja del pensamiento egocntrico y lo dirige a la ojeti2idad. 8tapa * . ?ensamiento en conceptos. 8n el umral de esta etapa $inal 4aremos una pausa para inspeccionar en dos caminos el desarrollo del pensamiento: síntesis y an#lisis que a4ora con2ergen para 4acer posile el pensamiento conceptual. 8l primer camino se estalece mediante una secuencia de categorías pues la principal $unci%n del pensamiento 9
complejo es el agrupamiento o la síntesis de los $en%menos que tienen aspectos en com@n. 8l segundo camino lle2a al pensamiento conceptual al seguir el proceso de separar o analizar $en%menos para astraer elementos de ellos. 8n la opini%n de Vigotsky estos dos procesos unir y separar surgen de di$erentes $uentes en el desarrollo del ni,o. =urante este proceso de desarrollo mental el lenguaje 4a ser2ido como una 4erramienta signi$icati2a para la acti2idad de pensamiento. 3a operaci%n intelectual de $ormar conceptos de acuerdo con Vigotsky: Mes guiada por el uso de palaras como medio acti2o para centrar la atenci%n para astraer ciertas cosas sintetiz#ndolas y simoliz#ndolas mediante un signoM. sí pues a tra2s de los siglos se 4a pensado que el lenguaje que emite una persona tanto oral como escrito sir2e como una 2entana por la cual se 2en las operaciones de su mente. Vigotsky planteaa que el 64ala egocntrica7 es la transici%n de la acti2idad social de los ni,os a una acti2idad m#s indi2idualizada. 8st# conectada con el pensamiento de los ni,os porque los ayuda a superar di$icultades. l comienzo de su desarrollo el 64ala egocntrica7 es idntica al lenguaje social en estructura. medida que el 64ala egocntrica7 se trans$orma toma una apariencia desconectada e incompleta. Cuando los pensamientos de los 4alantes son los mismos el rol del 4ala es reducido al mínimo. 3a 2eralizaci%n se 2uel2e innecesaria porque el ni,o 6 piensa7 las palaras en lugar de pronunciarlas. 3os ni,os mayores $rente a los ost#culos e!aminan la situaci%n en silencio y encuentran una soluci%n. Cuando ellos descrien sus pensamientos son similares a los pensamientos en 2oz alta de un preescolar lo que podría e!plicar tamin la declinaci%n del pensamiento en 2oz alta. Vigotsky postulaa que el 64ala egocntrica7 tiene una cone!i%n gentica con el 6lenguaje interno7. 8l 64ala egocntrica7 es la cla2e para estudiar el lenguaje interno al ser la etapa que lo precede. 0anto el 64ala egocntrica7 como el lenguaje interno cumplen $unciones intelectuales y tienen estructuras similares. 8l lenguaje interno es personal para uno mismo mientras que el social es para los dem#s. 3a memoria 2eral por ejemplo al recitar un poema es una $orma de lenguaje interno. 8l lenguaje es crucial para el desarrollo cognosciti2o. ?roporciona el medio para e!presar ideas y plantear preguntas las categorías y los conceptos para el pensamiento y los 2ínculos entre el pasado y el $uturo. l pensar un prolema por lo general pensamos en palaras y oraciones parciales. Vigotsky destac% la $unci%n del lenguaje en el desarrollo cogniti2o ya que consideraa que ajo la $orma de 4ala pri2ada -4alarse a uno mismo/ el lenguaje orienta el desarrollo cognosciti2o. Como 4emos 2isto ya Vigotsky le muc4a importancia al aspecto socio cultural en el desarrollo cognosciti2o pues tomando en cuenta esto diremos que el 4ala como $actor importante en el aprendizaje se da de una manera progresi2a. ?or lo tanto los procesos de interiorizaci%n resulta de otro en los cuales inter2ienen $actores como la ley gentica de desarrollo cultural que sigue en el proceso de su desen2ol2imiento una progresi%n del siguiente modo: >ala socialO>ala egocntricaO>ala interior Capítulo IV: 3os procesos de desarrollo y las pr#cticas educati2as 3a educaci%n como elemento in4erente a los procesos de desarrollo. 3os $actores que e!plican el progreso de los procesos psicol%gicos elementales con los que se asocian los procesos de desarrollo regulados o inscriptos en la línea de desarrollo natural no son idnticos ni reductiles a los que dan cuenta del desarrollo de los procesos psicol%gicos superiores. 3os procesos de desarrollos reales tienden a con2erger la e2oluci%n de amos procesos y a de$inir un curso @nico esto oedece a un complejo tejido de relaciones y sistemas inter$uncionales entre dominios di$erenciados: relaci%n a partir de una discriminaci%n di$erenciaci%n que permite precisamente su relaci%n mutua e impide conceirlas como 10
procesos idnticos. 8l terreno concreto donde se despliegan las pr#cticas escolares es el del impulso desarrollo y complejizacion creciente de los ??. 3as características desde un aspecto descripti2o podrían di$erenciarse unos de otros ?? de ??8 por su grado di2erso de dominio 2oluntario del comportamiento de control consiente sore las propias operaciones psicol%gicas y por el uso necesario que se estalece en los procesos superiores de instrumentos de mediaci%n. =esde una mirada descripti2a los ?? rudimentarios poseen como los a2anzados los rasgos comunes a los ?? pero se di$erencian en el grado de control consiente y 2oluntario que impliquen o en el tipo de uso que 4agan de los instrumentos de mediaci%n particularmente su car#cter crecientemente desconte!tualizado. mos se con$orman como producto de la 2ida social en el propio proceso de constituci%n sujeti2a pero el desarrollo delos ?? a2anzados requiere de la participaci%n en situaciones sociales especí$icas. "o asta solo lo que se denominaría la socializaci%n genrica en el seno de una cultura 4umana para que estos procesos se constituyan. ?ara la adquisici%n de ciertas $ormas de desarrollo psicol%gico es necesaria la participaci%n en procesos de socializaci%n especí$icos el desarrollo en procesos psicol%gicos a2anzados requiere de la e!istencia pre2ia de ?? rudimentarios pero no resultan de la e2oluci%n espontanea de estos. "o se trata de que las competencias del 4ala e2olucionen 4acia la escritura. eg@n Vigotsky la escritura requeriría mayor astracci%n por parte del sujeto ya que se deer# 4acer astracciones de los aspectos sonoros del 4ala. =e modo an#logo a lo que sucede en la di$erenciaci%n de los ?rocesos elementales y superiores no se puede considerar que se produce una e2oluci%n o una trans$ormaci%n de los procesos superiores rudimentarios en procesos superiores a2anzados. 0anto la memoria elemental como la l%gica poseen orígenes e2oluti2os di$erenciados. 3o que si sucede es la con2ergencia y mutua reorganizaci%n de los procesos durante el curso del desarrollo mismo. 3as $ormas de escritura y 4ala poseen una nutrida interacci%n en su constituci%n mutua. 3as 2ías de constituci%n sujeti2a se $ormulan en trminos de los procesos de acti2idad intersujeti2a e interiorizaci%n. 0oda operaci%n psicol%gica se constituye primero en el plano inter sujeti2o y luego en el plano intra sujeti2o. 3a interiorizaci%n progresi2a de un proceso psicol%gico implica un complejo proceso e2oluti2o. 3a interiorizaci%n de un proceso psicol%gico implica una reconstrucci%n interna de la operaci%n constituida e!ternamente en el plano intersujeti2o y este proceso puede detenerse o interrumpirse el desarrollo se liga a los procesos de interiorizaci%n y estos a los dispositi2os de interacci%n donde se con$iguran posiilidades especi$icas de $uncionamiento psicol%gico inter sujeti2o. 8l desarrollo de los ?? es un proceso arti$icial y con un alto grado de contingencia en el acceso a sus $ormas m#s a2anzadas este recorrido sit@a los prolemas educati2os al interior de las cuestiones del desarrollo psicol%gicos. 3as características de los procesos de desarrollo psicol%gico: 1. 8s un proceso arti$icial. 3a educaci%n posee un rol in4erente en los procesos de desarrollo. 8l desarrollo de los ?? requiere de un complejo y relati2amente largo proceso de apropiaci%n cultural. A. 3os 2ectores del desarrollo est#n dirigidos a promo2er grados crecientes de dominio aut%nomo y desconte!tualizado de los instrumentos de mediaci%n. *. 3o anterior implica otener logros crecientes en el dominio de la naturaleza la cultura y sore sí mismos. 3a escolaridad dee pri2ilegiar el acceso al dominio de los instrumentos de mediaci%n con un car#cter desconte!tualizado y permitir el acceso a las $ormas de conceptualizaci%n de 11
la ciencia. 3a educaci%n puede ser de$inida como el desarrollo arti$icial del ni,o. 8s el dominio ingenioso de los procesos naturales del desarrollo. 3a educaci%n no solo in$luye sore unos u otros procesos del desarrollo sino que reestructura todas las $unciones de la conducta. 3as 4erramientas psicol%gicas son $ormaciones arti$iciales son sociales y no dispositi2os org#nicos o indi2iduales su ojeti2o es goernar lo procesos de actuaci%n ajena o propia del mismo modo que est# dirigida a goernar los procesos de la naturaleza. ?uede se,alarse que los procesos de desarrollo consisten en la apropiaci%n de ojetos normas e instrumentos culturales en conte!tos de acti2idad conjunta socialmente de$inidos posee un rol in4erente a los procesos de desarrollo. 8l aprendizaje escolar y el desarrollo. 3os sujetos escolarizados parecen poseer mayor $acilidad para la recuperaci%n 2oluntaria delierada de contenidos sin organizaci%n signi$icati2a. 8n el procesamiento de la in$ormaci%n aparecería cierta 4ailidad mayor por dotar de organizaci%n a unidades de in$ormaci%n no 2inculadas ente si por ne!os reales o e2identes a $in de almacenar y recuperar la in$ormaci%n. 3a tendencia a la clasi$icaci%n $uncional en los sujetos no escolarizados $rente a la tendencia a categorizar en $orma m#s astracta por parte de los sujetos que si poseyeron escolaridad. 3os sujetos escolarizados tienden a pri2ilegiar el uso de categorías 2erales para la clasi$icaci%n con independencia de los 2ínculos de los ojetos en las situaciones pr#cticas de utilizaci%n real. =esde un cla2e 2igotskiana traajar seg@n las reglas propuestas por la escuc4a parece implicar: 1. ?articipar en acti2idades que demandan cogniti2a y 2olicionalmente -que comprometen la cognici%n y la 2oluntad/ de una manera particular. A. =ominar gradualmente instrumentos de mediaci%n crecientemente desconte!tualizados. *. 0ales instrumentos de mediaci%n portan una estructura y características propias cuyo dominio es in4erente al dominio del instrumento mediador de una manera genuina. 3a comprensi%n genuina de un concepto implica su apre4ensi%n dentro de un sistema conceptual que lo de$ine como tal. . 8l aprendizaje escolar de$iende un rgimen de traajo particular que regula el uso de los mismos instrumentos mediadores que $uncionen como contenido o 2e4ículo de la ense,anza. e aprende e interioriza el dominio de instrumento de mediaci%n con su estructura intrínseca y con su modalidad y rgimen de uso escolar. 5. 8l rgimen escolar implica un rgimen discursi2o particular y una organizaci%n material de las acti2idades tamin especi$icas regulando amos tiempos espacios responsailidades etc. (. 8l aprendizaje consiste no solo en el dominio de los instrumentos o sistemas conceptuales de los procedimientos de su uso en astracto sino tamin de su re conte!tualizaci%n en el escenario escolar. +. 8n la medida en que tienen que admitirse que las pr#cticas de ense,anza reguladas posicionan al sujeto ante acti2idades que demandan tareas cogniti2as e!tra,as que e!igen una moti2aci%n completamente di$erente a la que impulsa el desarrollo espontaneo en conte!tos cotidianos. &. 8l dominio de la lengua escrita y el desarrollo de los conceptos cientí$icos son ejemplos paradigm#ticos de los grados y modalidad de desarrollo alcanzales mediante la participaci%n en las acti2idades escolares. 12
=esconte!tualizaci%n y toma de conciencia 3a lengua escrita y los conceptos cientí$icos constituyen casos paradigm#ticos de constituci%n de ?? a2anzados. 3os procesos superiores a2anzados se distinguen de los rudimentarios por el mayor grado de desconte!tualizaci%n de los instrumentos de mediaci%n utilizados y por el mayor grado de conciencia y control 2oluntario de las propias operaciones intelectuales que in2olucran. 3a adquisici%n de la lengua escrita =esde una perspecti2a gentica el lenguaje oral precede a la constituci%n de l enguaje interior mientras que el lenguaje escrito presupone la e!istencia pre2ia de un lenguaje interior ya constituido. ?or eso el lenguaje escrito constituye en comparaci%n con el lenguaje oral una $orma de lenguaje m#s desarrollada y sint#cticamente m#s complejaF para e!presar una misma idea requiere de muc4as m#s palaras que en el lenguaje oral. e trata la escritura de un lenguaje astracto y es su astracci%n la que de$ine la particular demanda de traajo intelectual que requiere una mayor di$icultad en su adquisici%n. 3a caracterizaci%n principal de los procesos de escritura la presentan como una compleja operaci%n intelectual y como una compleja pr#ctica cultural. 3a disposici%n para la adquisici%n de la lengua escrita parece pasar por la apropiaci%n que el ni,o pueda e$ectuar tanto de las características y potencialidades $uncionales del lenguaje escrito como del sentido cultural y la demanda cogniti2a de su pr#ctica. er# ojeti2o de la pr#ctica pedag%gica desarrollar en el sujeto la necesidad de adquisici%n de la lengua escrita y del desarrollo de estrategias 2oluntarias y delieradas de traajo. Vigotsky analizo algunas consecuencias pr#cticas que al parecer acarrearía el an#lisis gentico del proceso de desarrollo de la lengua escrita la reconstrucci%n de su preG 4istoria preGescolar. 0res son las consecuencias: 1/ podría adelantarse el inicio de la ense,anza de la lengua escrita a la educaci%n inicial. A/ la escritura deer# poseer un cierto signi$icado para los ni,os despertar inquietud solo así se podr# desarrollar como una $orma de lenguaje nue2a y compleja. */ necesidad de que la escritura se ense,e de modo natural así el ni,o se acerca a la escritura como una etapa natural en su desarrollo. 3a ense,anza de la lengua escrita dee producir aprendizajes que se en4eren a los procesos de desarrollo del ni,o en 2inculaci%n con su situaci%n 2ital. 8l desarrollo de los conceptos cientí$icos Re2elan simult#neamente las modalidades de construcci%n sujeti2as y las regulaciones de la cultura. Resultan punto de encuentro de la e!periencia cotidiana y de la apropiaci%n de cuerpos sistem#ticos de conocimientos. u origen gentico re2ela la complejidad de los procesos de desarrollo y la reorganizaci%n de las interrelaciones $uncionales que se estalecen durante su curso. lgunas ideas desarrolladas por Vigotsky: 1G se plantearan dos l%gicas de desarrollo. 3a construcci%n de conceptos cientí$icos parte del contacto inicial con la de$inici%n 2eral de los mismos a un sistema de conjunto en el que el concepto cora sentido. AG el desarrollo de los conceptos espont#neos no parte de la apre4ensi%n de su car#cter sistem#tico sino que a2anza de los re$erentes concretos 4acia las generalizaciones. *G por tratarse de procesos superiores a2anzados el dominio de los conceptos cientí$icos se produce como e$ecto de la participaci%n en conte!tos y acti2idades sociales especí$icos. Gsera el dole car#cter de sistematicidad en la $ormulaci%n inicial y su apropiaci%n 13
gradual dentro del particular sistematicidad en la $ormulaci%n inicial y su apropiaci%n gradual dentro del particular sistema de interacci%n que representa la practica pedag%gica lo que permitir# el dominio crecientemente astracto y 2oluntario de las $ormas de conceptualizaci%n cientí$icas. 5Gconceptos cotidianos y cientí$icos muestran aspectos diles y $uertes. 3os conceptos cotidianos se encuentran limitados en su capacidad de astracci%n mientras que la deilidad radica en su 2eralismo. (Gel an#lisis de la e2oluci%n de los conceptos implica un an#lisis de la e2oluci%n de las estructuras de generalizaci%n y las relaciones de comunidad estalecidas en cada etapa del desarrollo conceptual en el ni,o. +G es el car#cter sistmico la presencia de un sistema conceptual el elemento principal del acceso a las $ormas de conceptualizaci%n cientí$ica y las operaciones intelectuales que parecen 4ailitar. &G la ley de equi2alencia de los conceptos es distinta y especí$ica para cada etapa de desarrollo de la generalizaci%n. Cada estructura de generalizaci%n determina la posiilidad de la equi2alencia de los conceptos en su círculo. 'G una 2ez apre4endidos los conceptos cientí$icos reorganizarían o tenderían a 4acerlo los conceptos cotidianos de los sujetos ya que implica 4aer adquirido una nue2a estructura de generalizaci%n a tra2s de los conceptos apropiados en la ense,anza. Capitulo 5 63a Pona de =esarrollo ?r%!imo y el an#lisis de las pr#cticas educati2as7 3a Pona de =esarrollo ?r%!imo Vigotsky sostiene que la P=? es la distancia entre el ni2el real de desarrollo determinado por la capacidad de resol2er independientemente un prolema y el ni2el de desarrollo potencial determinado a tra2s de la resoluci%n de un prolema ajo la guía de un adulto o la colaoraci%n con otro compa,ero m#s capaz. 1/ lo que 4oy se realiza con la asistencia o au!ilio de una persona m#s e!perta en un $uturo se realizar# con autonomía. A/ esta autonomía se otiene como producto de la asistencia o au!ilio lo que con$orma una relaci%n entre aprendizaje y desarrollo. 3a P=? crea un rasgo esencial de aprendizaje ste despierta una serie de procesos e2oluti2os internos una 2ez que estos sean internalizados se con2ierten en parte de l os logros e2oluti2os independientes del ni,o. */ el aprendizaje es un aspecto uni2ersal innecesario del proceso de desarrollo culturalmente organizado y especí$icamente 4umano de las $unciones psicol%gicas. / no toda situaci%n de interacci%n entre personas de desigual competencia generan desarrollo. 8l uen aprendizaje es aquel que da lugar al desarrollo y permite su producci%n. ería importante determinar la relaci%n entre las preGcondiciones estalecidas por el ni2el de desarrollo pre2io de los sujetos y las posiilidades de aprendizaje consecuentes. 3a categoría de P=? 4a sido m#s desarrollada en el #mito de las pr#cticas de crianzas que en las pr#cticas escolares. Vigotsky a$irm% que el juego era un poderoso creador de P=?. 3a P=? oliga a pensar que en una capacidad o característica de un sujeto en un sistema de interacci%n socialmente de$inido. 3o que implica el reconocimiento de que una situaci%n dada se de$ine de acuerdo con las representaciones que de ella poseen los sujetos implicados. ;inalmente es importante destacar el papel que juegan los instrumentos de mediaci%n en el desarrollo de los ni2eles de intersujeti2idad. 14
3a P=? y el juego 8l juego es la principal acti2idad del ni,o con esto Vigotsky se,ala el car#cter central del mismo. 8s una de las maneras de participar del ni,o en la cultura su acti2idad cultural típica como seria en el adulto el traajo. 8j. Qugar a ser mdico. "o toda acti2idad l@dica genera zona de desarrollo pr%!imo. 0odo juego comporta la instalaci%n de una situaci%n imaginaria y de su ejecuci%n a ciertas reglas de conducta.
la que est# concretada en el ojeto o el $en%meno considerado. 8l concepto de apropiaci%n se 2incula estrec4amente con el concepto de P=? ya que se requiere la participaci%n del sujeto en acti2idades sociales y en situaciones de acti2idad conjunta. 3os procesos de apropiaci%n implican el dominio de un ojeto cultural y dic4a apropiaci%n implica el reconocimiento de la acti2idad que condensa al instrumento y con sta los sistemas de moti2aciones el sentido cultural del conjunto. 3 P=? J 83 "3II =8 3 ?RUC0IC 8=
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