Página 1 Página 2 Directrices par par a la i nclusión: nclusión: Asegurar el acceso a la Educación para Todos Página 3
Agradecimientos En los esfuerzos de la UNESCO para ayudar a los países en la toma de Planes Nacionales de Educación más inclusiva, hemos reconocido la falta de directrices para ayudar en esta importante proceso. Como tal, el Equipo de Educación Inclusiva, comenzó un ejercicio para desarrollar estas herramientas necesitan mucho. La elaboración de este manual ha sido un aprendizaje experiencia en sí misma. Un diálogo con las partes interesadas se inició en las primeras etapas de elaboración de este documento. "Directrices para la inclusión: Asegurar el acceso a Educación para Todos ", por lo tanto, es el resultado de una retroalimentación constructiva y valiosa así como visión crítica a partir de las siguientes personas: Anupam Ahuja, Mel Ainscow, Alfonsina Bouya-Aka Blet, Marlene Cruz, Eklindh Kenneth, Windyz Ferreira, Richard Halperin, Heijnen Heijnen Henricus, Huong Ngo-jue, Keynan Hassan, Lee Sohae, Chu Shiu-Kee, Ragnhild Meisfjord, Perner Darlene, Riddell Abby, Sheldon Shaeffer, Skinner Noala, Sandy Taut, Van den Jill Brulé-Balescut, Roselyn Wabuge Mwangi, Jamie Williams, Wormnæs Siri y Precio Penélope. Publicado en 2005 por las Naciones Unidas para la Educación, La Ciencia y la Cultura 7, place de Fontenoy, 75352 París 07 SP Compuesto e impreso en los talleres de la UNESCO © UNESCO 2005 Impreso en Francia (ED-2004/WS/39 cld 17402) Página 4 Prólogo T
su informe ha pasado por un proceso de revisión por pares internos y externos, que como objetivo una amplia gama de partes interesadas, incluidos en el Sector de Educación en Sede de la UNESCO y en el campo, Servicio de Supervisión Interna (IOS) y Bu- reau de Planificación Estratégica (BSP). Estas directrices se pusieron a prueba también a nivel regional con el trabajo tienda sobre la educación inclusiva en Bangkok. Una amplia gama de expertos de Asia y el Pacífico región proporcionaron información para el desarrollo futuro. Por último, este documento se distribuyó a los Comité Directivo Directivo de la insignia de "El Derecho a la la Educación para las Personas con Discapacidad: Hacia la inclusión. "Este "Este documento es una respuesta a la necesidad de un enfoque sistemático para la identificación de los grupos excluidos. Se pretende que sea un documento vivo "que sirve como un herramienta dinámica de análisis que se revisará en los próximos años para reflejar la realidad de los niños marginados y excluidos. Página 5
Resumen
Más de la mitad de mil millones de personas con discapacidad son consecuencia de un trastorno mental, física o sensorial deteriorada. Estas personas son a menudo limitados por las barreras físicas y sociales que les excluyen de la sociedad y evitar evitar que participan participan activamente en el desarrollo de sus naciones. Aproximadamente el 80 por ciento de la población mundial con co n discapacidad población vive en países en desarrollo. La clave para explotar ese potencial se basa en el mente de los hombres, es mediante la educación y el respeto de los derechos de todas las personas que cambiar en la práctica puede llevarse a cabo. Hoy se estima que hay 140 millones de niños que no asisten a la escuela, la mayoría niñas y niños con discapacidad. Entre ellos, el 90% vive en la parte baja de ingresos medios países y más del 80% de estos niños están en África. Hay muchos otros en el sistema escolar no reciben educación de calidad. ¿Cuántos de estos niños que están que no asisten a la escuela viven en su país? ¿Cómo podemos tomar medidas para asegurar que estos niños, que tienen el derecho a la educación, no se queden atrás? Este documento proporciona directrices y conceptos para la prestación de los Planes Nacionales de Educación / Educación para Todos (EPT) más inclusivo, con el objetivo de garantizar el acceso y la educación de calidad para los alumnos TODOS. Este documento está destinado a sistematizar la forma excluidos se planea tener hijos en la educación. Comienza con con una breve introducción, que proporciona una perspectiva histórica sobre el orígenes de la inclusión y describe el paso de la integración hacia la inclusión. A continuación se divide en tres tres partes principales. Una primera parte ofrece un marco teórico. La definición de inclusión, explica la forma en que se basa en un enfoque de derechos humanos y cómo se relaciona con factores tales como la calidad y rentabilidad. La segunda parte analiza más cambios en la práctica nivel de la escuela. Se exponen los elementos clave en la transición hacia la inclusión de un particular centrarse en los jugadores clave, entre ellos maestros, padres y responsables de políticas educativas como así como planes de estudios. La tercera parte recoge un lapso de dos secciones, proporcionando herramientas para responsables políticos y planificadores de la educación para las manos-en el análisis de los planes de d e educación. Estas directrices están destinadas a proporcionar información y sensibilización, como una política herramienta para la revisión y formulación de los planes de EPT, y que sirva de base para el debate entre los legisladores, educadores, ONG y organizaciones internacionales impactan en la política, tanto en la educación privada y pública y ocupan de promover el acceso de los alumnos TODOS. Estas directrices intentan desmitificar los conceptos que rodean la inclusión y demostrar que los retos pueden ser superados a través de una voluntad de cambiar las actitudes con respecto inclusión. Siguiendo estas directrices, los que trabajan con y analizar Nacional Nacional Los planes para la educación pueden identificar las lagunas y las estrategias con el fin de tomar medidas para garantizar que la inclusión se logra dentro de sus sistemas educativos y que cada niño tenga acceso a una educación de calidad.
Resumen
Más de la mitad de mil millones de personas con discapacidad son consecuencia de un trastorno mental, física o sensorial deteriorada. Estas personas son a menudo limitados por las barreras físicas y sociales que les excluyen de la sociedad y evitar evitar que participan participan activamente en el desarrollo de sus naciones. Aproximadamente el 80 por ciento de la población mundial con co n discapacidad población vive en países en desarrollo. La clave para explotar ese potencial se basa en el mente de los hombres, es mediante la educación y el respeto de los derechos de todas las personas que cambiar en la práctica puede llevarse a cabo. Hoy se estima que hay 140 millones de niños que no asisten a la escuela, la mayoría niñas y niños con discapacidad. Entre ellos, el 90% vive en la parte baja de ingresos medios países y más del 80% de estos niños están en África. Hay muchos otros en el sistema escolar no reciben educación de calidad. ¿Cuántos de estos niños que están que no asisten a la escuela viven en su país? ¿Cómo podemos tomar medidas para asegurar que estos niños, que tienen el derecho a la educación, no se queden atrás? Este documento proporciona directrices y conceptos para la prestación de los Planes Nacionales de Educación / Educación para Todos (EPT) más inclusivo, con el objetivo de garantizar el acceso y la educación de calidad para los alumnos TODOS. Este documento está destinado a sistematizar la forma excluidos se planea tener hijos en la educación. Comienza con con una breve introducción, que proporciona una perspectiva histórica sobre el orígenes de la inclusión y describe el paso de la integración hacia la inclusión. A continuación se divide en tres tres partes principales. Una primera parte ofrece un marco teórico. La definición de inclusión, explica la forma en que se basa en un enfoque de derechos humanos y cómo se relaciona con factores tales como la calidad y rentabilidad. La segunda parte analiza más cambios en la práctica nivel de la escuela. Se exponen los elementos clave en la transición hacia la inclusión de un particular centrarse en los jugadores clave, entre ellos maestros, padres y responsables de políticas educativas como así como planes de estudios. La tercera parte recoge un lapso de dos secciones, proporcionando herramientas para responsables políticos y planificadores de la educación para las manos-en el análisis de los planes de d e educación. Estas directrices están destinadas a proporcionar información y sensibilización, como una política herramienta para la revisión y formulación de los planes de EPT, y que sirva de base para el debate entre los legisladores, educadores, ONG y organizaciones internacionales impactan en la política, tanto en la educación privada y pública y ocupan de promover el acceso de los alumnos TODOS. Estas directrices intentan desmitificar los conceptos que rodean la inclusión y demostrar que los retos pueden ser superados a través de una voluntad de cambiar las actitudes con respecto inclusión. Siguiendo estas directrices, los que trabajan con y analizar Nacional Nacional Los planes para la educación pueden identificar las lagunas y las estrategias con el fin de tomar medidas para garantizar que la inclusión se logra dentro de sus sistemas educativos y que cada niño tenga acceso a una educación de calidad.
Página 6 Contenido 1 Inclusión de Orígenes en la Educación Especial: El paso de la integración
1 ¿Por qué la Inclusión 1 Inclusión en la educación Figura 1.1: El marco de derechos para la Inclusión 3 Inclusión 2 Elementos clave en la transición hacia la inclusión 1 Los actores clave en apoyo de la inclusión 2 Actitudes y valores Figura 2.2: Comprender el proceso de inclusión 3 Accesible y fl exible planes de estudio - ¿cómo pueden servir como claves Figura 3.1: Educación a través del lente de la Inclusión 4 Inclusión 3 Educación Inclusiva y Educación para Todos -
3 Planificación Estratégica Estratégica para la Inclusión -
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Introducción
1. Orígenes de la Inclusión en la Educación Especial: El Cambio de integración a la inclusión La inclusión como lo conocemos hoy tiene sus orígenes en la Educación Especial. El desarrollo del campo de la educación especial ha implicado una serie de etapas durante las cuales los sistemas educativos han explorado distintas maneras de responder a los niños con discapacidad, ya los estudiantes que experimentan dificultades en el aprendizaje. En algunos casos, la educación especial se ha prestado como un suplemento a la prestación de educación general, en otros casos ha sido totalmente por separado. En los últimos años, la adecuación de sistemas separados de la educación ha sido cuestionado, tanto desde una perspectiva de derechos humanos y desde el punto de vista de la eficacia. Las prácticas de educación especial fueron trasladados a la corriente principal a través de un enfoque conocida como la "integración". El principal reto de la integración es que la
"integración" todavía no se han acompañado de cambios en la organización de la escuela ordinaria, su plan de estudios y la enseñanza y estrategias de aprendizaje. Esta falta de cambio organizacional ha demostrado ser uno de los principales obstáculos a la aplicación de las políticas de educación inclusiva. Revisado pensamiento ha condujo a una reconceptualización de "necesidades especiales". Este punto de vista implica que el progreso es más probable si se reconoce que dificultades experimentadas por los alumnos el resultado de las formas en que las escuelas están organizadas y de los métodos de enseñanza rígidos. Se ha argumentado que las escuelas necesitan ser reformados y la pedagogía es necesario mejorar de manera que los llevará a responder positivamente a la diversidad del alumnado - ver las diferencias individuales no como problemas de fijaron ser, sino como oportunidades para enriquecer el aprendizaje. Página 8
2 ¿Cómo se relaciona con la inclusión de Educación para Todos? La cuestión de la inclusión tiene que ser enmarcada en el contexto de los debates más amplios internacionales en torno a la agenda de la organizaciones de las Naciones Unidas "de la" Educación para Todos "(EPT), estimulada por la Declaración de Jomtien de 1990. "La Declaración de Salamanca de principios, política y práctica de la Educación Especial" (UNESCO 1994) proporciona un marco para pensar acerca de cómo mover la política y la práctica hacia adelante. De hecho, esta Declaración y el Marco de Acción, podría decirse que es el documento internacional más importante que jamás haya aparecido en la educación especial. Sostiene que las escuelas ordinarias con una orientación inclusiva son: "... El medio más eficaz para combatir las actitudes discriminatorias, construir una inclusiva la sociedad y lograr la educación para todos. "10 En la documentación de principios sobre la EPT, hubo una mención más bien muestra de "especial necesidades ". Esto ha sido sustituida gradualmente por un reconocimiento de que la agenda de inclusión debe ser visto como un elemento esencial de todo el movimiento de la EPT. Al adoptar un enfoque inclusivo no debemos perder de vista sus orígenes en el discurso necesidades especiales, así como el hecho de que los niños con discapacidad siguen siendo el mayor grupo de niños de la escuela. Educación para Todos significa garantizar que todos los niños tengan acceso a la educación básica de buena calidad. Esto implica crear un ambiente en las escuelas y en la educación básica programas en los que los niños son capaces y capacitados para aprender. Un entorno de estas debe ser inclusivo de niños, eficaz con los niños, agradable y acogedor para los niños, saludables y de protección para los niños y las cuestiones de género. El desarrollo de tales ambientes de aprendizaje apropiados para niños es una parte esencial de los esfuerzos globales por países de todo el mundo para aumentar el acceso y mejorar la calidad de sus escuelas". Página 9
11 1 ¿Por qué la i nclu sión? - Ju stif icación y Derechos
1 ¿Por quéla in clu sión? - Ju sti ficación y D erechos
La exclusión de una participación significativa en las esferas económica, social, político y cultural de las comunidades es uno de los mayores problemas que enfrentan los individuos en nuestra sociedad hoy en día. Estas sociedades no son ni eficiente, ni deseable. A pesar de avances alentadores, todavía hay un estimado de 115-130 millones de niños no asisten a la escuela. El noventa por ciento de ellos viven en los países bajos y medianos ingresos, y más de 80 millones de estos niños viven en As Africa.11 alarmantes son los innumerables otros dentro del sistema escolar están excluidos de la educación de calidad. Entre los que se matriculan en la escuela primaria, un gran número abandonan la escuela antes de completar su educación primaria. Las actuales estrategias y programas que no han sido suficientes para satisfacer las necesidades de niños y jóvenes que son vulnerables a la marginación o la exclusión. Hasta ahora, los esfuerzos han consistido en programas especializados, instituciones y educadores especialistas. El infortunado consecuencia de tal diferencia, aunque bien intencionados, a menudo ha sido más exclusión. El logro de la EPT y objetivos2 Desarrollo del Milenio para que tengan asignadas líneas de tiempo sin precedentes requerirá la colaboración intersectorial e interinstitucional entre socios. La educación debe ser vista como un facilitador en el desarrollo humano de todos y la funcionalidad, independientemente de los obstáculos de cualquier tipo, física o de otra manera. Por lo tanto, la discapacidad de cualquier tipo (físico, social y / o emocional) no puede ser una descalificación. La inclusión, por lo tanto, implica la adopción de una visión amplia de la Educación para Todos de abordar el espectro de necesidades de todos los alumnos, incluidos aquellos que son vulnerables a la marginación y la exclusión. Algunos ejemplos de marginados / excluidos / Grupos vulnerables son:
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Foro Consultivo Internacional sobre Educación para Todos, 2000. Véase el anexo para una lista de metas
12 1 Inclusión en la Educación-un derecho humano UNESCO opiniones inclusión como "un enfoque dinámico de responder positivamente a la diversidad de los alumnos y de ver las diferencias individuales no como problemas sino como oportunidades para enriquecer el aprendizaje." Por lo tanto, la evolución hacia la inclusión no es simplemente una técnica o de organización cambio, sino también un movimiento con una filosofía clara. Para que la inclusión que sea aplicado efectivamente, los países deben definir un conjunto de principios integradores, junto con ideas prácticas para guiar la transición hacia políticas que aborden la inclusión en la educación. Los principios de inclusión que se establecen en diversas declaraciones internacionales se pueden utilizar como fundamento. Estos pueden ser interpretados y adaptados al contexto de cada uno de los países. En el núcleo de la educación inclusiva es el derecho humano a la educación, pronunciada en el Declaración Universal de los Derechos Humanos en 1948, que establece, "Toda persona tiene derecho a la educación ... La educación debe ser gratuita, al menos en la educación elemental y fundamental etapas. La instrucción elemental será obligatoria. Educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales. Favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones, grupos étnicos o religiosos, y dejarán de ser las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz. "(artículo 26 - Declaración Universal- de los Derechos Humanos). Igualmente importantes son las disposiciones de la Convención sobre los Derechos del Niño (ONU, 1989), como el derecho del niño a no ser discriminado, enunciado en el artículo 2 y el artículo 23. El artículo 23 estipula que los niños con discapacidad3 debe tener: "El acceso efectivo a recibir educación, capacitación, servicios de atención médica, servicios de rehabilitación, preparación para el empleo y las oportunidades de esparcimiento de modo que favorezcan a los niños alcancen máximo de la integración social y desarrollo individual, incluido su cultura y el desarrollo espiritual. "(artículo 23) El artículo 29 sobre los "objetivos de la educación", expresa que el desarrollo de la educación de la persona humana es el objetivo central y que la educación debe permitir que los niños alcancen su máximo potencial en términos de, emocional y creativo de las La resolución de la Asamblea General 56/168 de 19 de diciembre de 2001, estableció un Comité Ad Hoc "para considerar propuestas para una completa integrante de convención internacional y global para promover y proteger los derechos y la dignidad de las personas con discapacidad, con base en el enfoque holístico de la labor realizada en las esferas del desarrollo social, los derechos humanos y la no discriminación y teniendo en cuenta las recomendaciones de la Comisión de Derechos Humanos y la Comisión de Desarrollo Social. "El Comité está en el proceso de trabajar en una amplia e integral para la Convención Internacional sobre la Protección y Promoción de los Derechos y Dignidad de las Personas con Discapacidad. 3
capacidades cognitivas. Además, el Convención de la UNESCO contra la Discriminación en Educación (1960) y la Convención sobre la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación contra la Mujer (1979) son otros importantes entre nacionales de derechos humanos que no sólo destacan la prohibición, sino también la activa eliminación de la discriminación. Una consecuencia lógica de estos derechos es que todos los niños tengan el derecho a recibir el tipo de educación que no discrimine por ningún motivo, como casta, etnia, religión, posición económica, condición de refugiado, idioma, género, discapacidad, etc., y que se adopten medidas concretas por parte del Estado para aplicar estos derechos en todo el aprendizaje entornos. Un Enfoque basado en los derechos a la educación4 se basa en tres principios: El acceso a la educación gratuita y obligatoria La igualdad, la inclusión y la no discriminación El derecho a una educación de calidad, contenido y procesos Página 11
13 El movimiento hacia la inclusión ha consistido en una serie de cambios en la sociedad y de aula que han sido acompañadas por la elaboración de numerosos instrumentos jurídicos en el plano internacional. La inclusión ha sido implícitamente que propugnó desde la UniDeclaración de sal en 1948 y se ha mencionado en todas las etapas en un número de clave de la ONU-diciembre declaraciones y Convenciones. (Como se ve en la siguiente figura 1.1.) 1.1: El marco de derechos para Inclusión) Aunque también son muy importantes humanos, económicos, sociales y razones políticas para una política y un enfoque de educación inclusiva, es también un medio de lograr la desarrollo personal y la construcción de relaciones entre individuos, grupos y naciones. La Declaración de Salamanca y Marco de Acción (1994) afirma que: "Las escuelas ordinarias con esta orientación integradora representan el medio más eficaz de combatir la discriminación, la creación de comunidades acogedoras, construyendo una sociedad integradora y lograr la educación para todos. "(Declaración de Salamanca, art. 2). La Conferencia Mundial de Jomtien sobre Educación para Todos (1990) estableció el objetivo de Educación para Todos (EPT). La UNESCO, junto con otras agencias de la ONU, el desarrollo internacional agencias y una serie de organizaciones gubernamentales y nacionales no gubernamentales internacionales, ha estado trabajando para alcanzar este objetivo - añade a los esfuerzos realizados a nivel nacional. "Todos los niños y los jóvenes del mundo, con sus fortalezas y debilidades individuales, con sus esperanzas y expectativas, tienen el derecho a la educación. No es nuestro sistema de enseñanza, que han derecho a ciertos tipos de niños. Por lo tanto, es el sistema escolar de un país que se debe ajustar para satisfacer las necesidades de todos los niños." (B. Lindqvist, Relator de la ONU-, 1994) Ello, es imperativo que las escuelas y las autoridades locales asumir la responsabilidad de en- seguro de que este derecho se aplica. En concreto se trata de: 4
Tomasevski, K. (2004) Manual sobre la base de la educación en derechos, la UNESCO en Bangkok
Iniciar debates en torno a cómo la comunidad entiende los derechos humanos; Generación de pensamiento colectivo y la búsqueda de soluciones prácticas, cómo los derechos humanos puede ser parte del currículo escolar local; La vinculación de los Derechos Humanos con el movimiento acceso a la educación; Promover las bases de acción y el fortalecimiento de sus vínculos con el plano de las políticas en para fomentar la protección; Promover la creación de la comunidad y los consejos de la infancia donde los temas de acceso puede ser discutido, y La comunidad de la escuela mecanismo de desarrollo para identificar los niños no en la escuela así como desarrollar actividades para que los niños se inscriben en la escuela y aprender.
Por otra parte, los recursos necesarios deben ir acompañada de voluntad política, y la compresión mantenida entre los gobiernos a cumplir con sus obligaciones. En última instancia, ¿cómo- nunca, el éxito será juzgado por la calidad de la educación básica proporcionada a todos los educandos. En las siguientes secciones se discute cómo se define la inclusión y las medidas prácticas requeridas son para su inclusión en la educación una realidad.
2 ¿Cómo se define la inclusión? La inclusión es vista como una manera de hacer frente y responder a la diversidad de las necesidades de todos los alumnos a través de una mayor participación en el aprendizaje, las culturas y comunidades, y la reducción de la exclusión dentro y desde la educación. Se trata de cambios y modificaciones en el contenido, enfoques, estructuras y estrategias, con una visión común que abarca a todos los niños de la rango de edad apropiado y una convicción de que es responsabilidad del sistema regular educar a todos los niños.
Figura 1.1: El marco de derechos para la Inclusión Convención sobre Discapacidad de la ONU (en curso) Promover los derechos de las personas con discapacidad y la integración discapacidad en el desarrollo. 2005 EFA Flagship sobre el Derecho a la Educación para Las personas con discapacidad: hacia la integración 2001.
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14 "... Las escuelas deben acoger a todos niños, independientemente de su estado físico, intelectual, social, emocional, u otras condiciones lingüísticas. "Esto debería incluir personas con discapacidad y niños superdotados, la calle y de trabajo los niños, los niños de distancia o poblaciones nómadas, niños de lingüística, étnica o cultural las minorías y los niños de otros desfavorecidos o marginados áreas o grupos. "(párrafo 3) • Foro de Educación Mundial
Marco de Acción de Dakar, (Objetivos de la EPT) +
Objetivos Desarrollo Milenio Asegurar que todos los niños tengan acceso y completar libre y la enseñanza primaria obligatoria a la 2015. Centrarse en las niñas marginados +. EFA Flagship sobre el Derecho a la Educación para Las personas con discapacidad: hacia la integración • La Declaración Mundial sobre Educación para Todos (Declaración de Jomtien) Convención sobre Discapacidad de la ONU (en curso) Promover los derechos de las personas con discapacidad y la integración discapacidad en el desarrollo. • Las Normas Uniformes de las Naciones Unidas sobre la igualdad de Oportunidades para las personas con discapacidad Artículo 6 No sólo se afirma la igualdad de derechos de todos los niños, jóvenes y adultos con discapacidad a la educación, sino también que la educación deberá indicarse "una configuración de la escuela integrada y en la configuración general de la escuela "." • Convención de la ONU sobre los Derechos del Niño Garantiza el derecho de todos los niños a recibir educación sin discriminación por cualquier motivo • Declaración Universal de los Derechos Humanos
Garantiza el derecho a la educación primaria completa y gratuita para todos los niños. F igur a 1.1: E l mar co de der echos para la I nclusión Página 13
15 La inclusión se refiere a proporcionar respuestas adecuadas a un amplio espectro de necesidades de aprendizaje en contextos formales y no formales de educación. En lugar de ser un tema marginal sobre cómo algunos alumnos se pueden integrar en la educación general, ambos inclusive la educación es un enfoque que mira a la manera de transformar los sistemas educativos y otros ambientes de aprendizaje con el fin de responder a la diversidad de los educandos. Se apunta hacia permitiendo a los profesores y los alumnos
tanto a sentirse cómodo con la diversidad y verla como un reto y enriquecimiento del ambiente de aprendizaje, en lugar de un problema. Inclusión hace hincapié en ofrecer oportunidades de participación igualitaria de las personas con discapacidad (Físico, social y / o emocional siempre) posible en la educación general, pero deja abierta la posibilidad de elección personal y las opciones de asistencia e instalaciones especiales para aquellos que lo necesitan. En la definición de la integración, es importante destacar los siguientes elementos: Inclusión se basa en: La inclusión no es sobre: bienvenida a la diversidad reformas de la educación especial, sino reforma tanto de lo formal y no formal, educación del sistema que beneficie a todos los alumnos, no sólo dirigidas a la excluidos respondiendo sólo a la diversidad, sino también al mejoramiento de la calidad de la educación para todos los alumnos, niños en la escuela que pueden sentirse excluidos escuelas especiales, pero quizá apoyo adicional puesto a los estudiantes dentro del sistema escolar regular igualdad de acceso a la educación o MAK ción de determinadas disposiciones para determinadas categorías de los niños sin exclusión, satisfacer las necesidades de los niños con discapacidades sólo lazos una reunión de las necesidades del niño a expensas de otro niño En particular, hay cuatro elementos clave han tendido haber estado muy presente en el conceptualización de la inclusión. Los cuatro elementos son los siguientes:
La inclusión es un proceso. Es decir, la inclusión tiene que ser visto como un sin fin de búsqueda para encontrar mejores formas de responder a la diversidad. Se trata de aprender cómo a vivir con la diferencia y aprender a aprender de la diferencia. De este modo las diferencias llegan a ser vistos más positivamente como un estímulo para fomentar el aprendizaje entre niños y adultos.
La inclusión se refiere a la identificación y eliminación de barreras. En consecuencia, Se trata de recoger, cotejar y evaluar la información de una amplia variedad de las fuentes con el fin de planificar mejoras en políticas y prácticas. Se trata de utilizando pruebas de diversos tipos para estimular la creatividad y resolución de problemas.
La inclusión se basa en la presencia, participación y logro de todos los estudiantes. Aquí "Presencia" se refiere a que los niños son educados, y cómo de forma fiable y puntualmente que asistan; la "participación" se refiere a la calidad de sus exigencias al mismo tiempo que están allí y, por tanto, debe incorporar las opiniones de los propios alumnos, y "progreso" es sobre los resultados de aprendizaje a través del currículo, no sólo de prueba o los resultados del examen.
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La inclusión implica un énfasis especial en los grupos de alumnos que podrían estar en riesgo de marginación, exclusión o bajo rendimiento. Esto indica que la moral responsabilidad de garantizar que los grupos que son estadísticamente más "en riesgo" son monitoreados cuidadosamente, y que, en caso necesario, se tomen medidas para garantizar su presencia, participación y logro en el sistema educativo.
Es importante destacar que una visión holística del sistema educativo, que abarca tanto en el público y sistema privado, se debe tomar al considerar la adopción de un criterio inclusivo enfoque. Cada vez más sobre el mundo, la privatización de la educación va en aumento. Se está convirtiendo en evidente que el sistema privado de la educación en muchos países es "competir" con el Gobierno del sistema. En algunos casos, las escuelas públicas se están cerrando porque los niños son cada vez que asisten a escuelas privadas. Esta tendencia podría llevar inadvertidamente a los planificadores sólo la planificación para las escuelas que atienden a las comunidades más pobres, lo que inevitablemente sería contraproductiva a la promoción de los principios de inclusión. Además, en muchos países el sistema público se considera generalmente más bajo en términos de calidad de la educación se proporciona en comparación con las escuelas privadas. Así, los niños más pobres tienden a limitarse al sistema público. Es imperativo, por lo tanto, que los planificadores de la educación en cuenta tanto la opinión pública y el sistema privado en planificación, a fin de abordar con eficacia las necesidades de todos los alumnos y combatir la exclusión. El movimiento hacia la inclusión es gradual y que debe basarse en la articulación clara principios pobladas, que se ocupan de todo el desarrollo del sistema. Si las barreras se han de reducir, como veremos más adelante en este documento, los responsables de políticas, personal docente y otros interesados, los titulares deben tomar ciertas medidas que deben involucrar a todos los miembros de la comunidad local, incluidos los líderes políticos y religiosos, la educación y las oficinas locales de los medios de comunicación. Algunos de Estas acciones incluyen:
La movilización de la opinión x Llegar a un consenso La realización de los análisis locales situación La reforma de la legislación Apoyo a proyectos locales
En resumen, promover la inserción se trata de mejorar los marcos educativos y sociales para hacer frente a las nuevas tendencias en las estructuras educativas y de gobierno. Se trata de mejorar insumos, procesos y entornos para favorecer el aprendizaje tanto en el nivel del educando como en / su ambiente de aprendizaje, así como a nivel del sistema que apoya el aprendizaje, la experiencia. En la siguiente sección veremos cómo la inclusión y la calidad están relacionados.
3 Inclusión - ¿cómo se relaciona con la calidad? De acuerdo con el Informe de seguimiento mundial de 2005, "La educación debe permitir a los niños para llegar a su máximo potencial en términos de, emocional y creativo de las capacidades cognitivas”. Un planteamiento integrador de la educación es uno que se esfuerza por promover la calidad en la clase- habitación. A fin de avanzar hacia la calidad en la educación, se requieren cambios en varios niveles. Las variaciones humanas y las diferencias se dan naturalmente como una parte valiosa de la sociedad y debería reflejarse en las escuelas. Las escuelas deben ser capaces de ofrecer oportunidades para una gama de métodos de trabajo y de aprendizaje individualizado con el fin de que ningún alumno está obligado a destacar- al lado de la comunión y participación en la escuela.
Una escuela inclusiva para todos debe poner flexibilidad y variación en el centro, estructuralmente así como en términos de contenido, con el objetivo de ofrecer a cada individuo una educación pertinente y las oportunidades óptimas para el desarrollo. Página 15
17 Características de "una escuela para todos" incluye el ejercicio de flexibilidad con respecto a la individuales de los alumnos las capacidades y poniendo a sus necesidades e intereses en el centro. La escuela para todos es una coherente, pero el ambiente de aprendizaje diferenciadas. Todos los conocimientos y experiencia sobre el desarrollo de los niños dice que esto puede realizarse mejor en un ambiente donde la autoestima y la concepción positiva de uno mismo son fuertes, es decir, un entorno en el compañerismo y tienen experiencia real participación activa y promovidos. La colocación del alumno en el centro no implica que los estudiantes necesitan ser enseñados y aprenderá objeto y contenido por separado. En el marco de la clase, las adaptaciones individuales pueden ser hechas. Por otra parte, se trata de los alumnos se apoyan entre sí según sus capacidades y fortalezas. Se trata de ver las diferencias como oportunidades para el aprendizaje. Sin embargo, la calidad en la educación a menudo se percibe y se mide como resultados académicos obtenidos por los alumnos, mediante la realización exitosa de los exámenes finales y otras medidas cuantitativas. En algunos casos, los sistemas privatizados de educación se concentran en las disposiciones de una buena infraestructura, tecnología y las instalaciones con miras a asegurar la "comodidad" a los estudiantes. Éstas se convierten en parámetros tanto de la calidad en lugar de "contenido y el valor" de la educación. Calidad, sin embargo, es más que esto implica y un sistema escolar donde todos los niños son bienvenidos y donde la diversidad y la flexibilidad son vistos como elementos importantes para el desarrollo y el crecimiento personal de todos los educandos. Los planificadores de la educación deben llevar estos temas en cuenta la hora de generar debates entre los receptores y los proveedores a fin de eliminar las disparidades en la "calidad" de la educación en la privada y los sistemas públicos. Una perspectiva integradora en la educación de calidad tiene que ver con la necesidad de garantizar oportunidades de aprendizaje que contribuyan a la inclusión efectiva de los individuos y grupos en el tejido más amplio de la sociedad. Educación de calidad es por lo tanto la educación que sea incluyente, ya que tiene como objetivo la plena participación de todos los educandos. Hemos aprendido de las teorías constructiva y transaccional de que la calidad del aprendizaje se puede mejorar la participación diversidad de los estudiantes. Las actitudes del profesorado y la tolerancia son los vehículos para la construcción de una sociedad inclusiva y participativa. Centrarse en la educación de calidad para una mayor integración implica la determinación de estrategias para superar o eliminar las barreras a la plena participación para los individuos y grupos que sufren discriminación, la marginación y la exclusión o que son particularmente vulnerables.
4 La inclusión y la rentabilidad Según un reciente estudio del Banco Mundial y un creciente cuerpo de investigación global,
La educación inclusiva es no sólo rentable, sino también rentable y "la equidad es la manera de sobresalir 55" Esta investigación también apunta a un mayor rendimiento y desempeño para todos los alumnos. Por otra parte, dentro de la educación, "los países se están dando cuenta de la ineficiencia de múltiples sistemas de administración, estructuras organizativas y servicios y la realista opción financiera de las escuelas especiales6". Un área donde la eficiencia puede ser mejorada a dar resultados es en el ámbito de la escuela de salud. La UNESCO, junto con sus asociados, la OMS, el UNICEF y el Banco Mundial se unieron a las fuerzas en el desarrollo de la Asociación FRESH7 iniciativa destinada a aumentar la educación de la conciencia del sector
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18 del valor de la aplicación de una salud escolar efectiva, higiene y nutrición como uno de sus principales estrategias para lograr la Educación para Todos. Según los resultados de los últimos citados por la iniciativa FRESH, como resultado de estrategias universales de educación básica, algunos de los más los niños desfavorecidos - las niñas, los pobres rurales, los niños con discapacidades - están por primera vez tener acceso a la escuela. Sin embargo, su capacidad para asistir a la escuela y aprender al mismo tiempo hay comprometida por la mala salud. Estos son los niños quienes más se benefician de la salud entre intervenciones, ya que es probable que muestren los mayores avances en la asistencia y el aprendizaje logro. Los programas escolares de salud lo que puede ayudar a modificar los efectos de la socio-económico y relacionados con las desigualdades de género-. "Ellos también ayudan a crear ambientes de aprendizaje que garantizar una mayor equidad y mejores resultados educativos. Por otra parte, la escuela de salud en favor de los programas ayudan a los recursos de enlace de la salud, la educación, la nutrición y el saneamiento en los centros de una infraestructura - la escuela - que ya está en su lugar, es convincente y sostenida. La efectividad de este se puede medir no sólo en términos de resultados educativos, reduce el desperdicio de menos repetición, pero un mejor rendimiento de la inversión educativa. La educación inclusiva se trata de mejorar los ambientes de aprendizaje sino también de proporcionar oportunidades para todos los estudiantes para tener éxito en sus experiencias de aprendizaje. Una serie de recursos (por ejemplo, materiales didácticos, equipo especial, personal adicional, los nuevos enfoques de enseñanza o personas en formación) pueden proporcionar apoyo en la tarea de aprender. "Sup- puerto "se refiere a todos estos recursos y, en particular, los recursos más allá de lo que el profesor puede proporcionar. El costo de la educación es un tema fundamental para todos los sistemas escolares, sobre todo cuando se crean servicios educativos para todos los educandos. A menudo se plantean cuestiones sobre los costes de la educación para los grupos excluidos tradicionalmente. Es falsamente se percibe como costoso cuando se es a menudo sólo de hacer pequeños ajustes 5
Skrtic OCDE, de 1999, en Peters. Dyson y Forlin, en Peters. 7 Centrar los recursos en Salud Escolar 6
para dar cabida a todos los educandos. Por otra parte, existe el riesgo de que con la privatización, la educación es cada vez más de un comercial " de riesgo. Este hecho puede conducir a "la reducción de costes" en áreas que son esenciales para la educación acceso para todos. Si adoptamos una perspectiva holística de la sociedad, es más pertinente para preguntar sobre los costos para la sociedad cuando no ofrezca una educación para todos los niños. En tal contexto, está claro que la solución más rentable es ofrecer educación a todos los niños. La educación es la base fundamental sobre el que la supervivencia de la raza humana y desarrollo de una nación depende, hizo de una inversión importante en el que sin compromisos deben ser. Por lo tanto, los sistemas deben tener en cuenta minimizar el desperdicio de recursos y el uso de recursos de manera óptima en la toma de costo de la educación eficaces, en lugar de centrarse en el costo de corte ting medidas. Un ejemplo que ilustra esto es que las escuelas con altas tasas de repetición a menudo no para trabajar de manera preventiva, que en el largo plazo es ineficiente y costoso. El ex penditure efectuados por las escuelas que tienen altas tasas de repetición en muchos casos pueden ser mejor utilizados para proporcionar ayuda adicional a los alumnos que tienen dificultades en la educación. Estas actividades de prevención podrían reducir al mínimo la repetición y el ser menos costoso que el ex- penditure efectuados por los alumnos, por ejemplo, que requieren siete u ocho años para completar cuatro o cinco años el ciclo de la educación. Un estudio reciente titulado "Invertir en el Futuro: Financiando la Expansión de Oportunidades educativas en América Latina y el Caribe ", miró el papel que representa la repetición, juega en el número y la proporción de esperar la escuela primaria y primeros años de secundaria. Y revela que la repetición de más de una cuarta parte del total de la escuela de años en Brasil. Otros países donde las cuentas de la repetición de una parte importante del total del volumen de los años escolares son Uruguay (10,5%), Costa Rica (8,7%) y Perú (6,8%). Página 17
19 Las repeticiones innecesarias es perjudicial para los propios estudiantes, ya que decaen diez atrás, la deserción de la escuela y requieren un apoyo adicional cuando se reanuden su estudios. La repetición impactos negativos en los estudiantes que podrían beneficiarse de apoyo adicional puerto en el aula en lugar de tener esos recursos utilizados en la misma forma, sin éxito, aparentemente para su propio beneficio. Varias medidas efectivas de costo para promover la educación inclusiva se han desarrollado en países con recursos escasos. Estos incluyen: (a)-de-trainer entrenador de los modelos desarrollo profesional; (b) la vinculación de los estudiantes universitarios en la formación inicial instituciones con las escuelas para sus experiencias clínicas, (c) la conversión de las necesidades de educación especial las escuelas en centros de recursos para prestar asesoramiento y apoyo a grupos de educación general en escuelas; fomento de la capacidad de los padres y la vinculación con los recursos comunitarios; utilizando los propios niños en los programas de pares. En resumen, la educación proporciona a todos los alumnos en las escuelas y ofrecer un apoyo suplementario a las que encuentran dificultades se reduciría la necesidad de la
repetición en las escuelas y costosa reducen considerablemente los costos sociales de apoyo a estas personas en su vida futura. Página 18
20 2 Los elementos clave en l a transición haci a la incl usión - Recur sos y Yo recurso
La incorporación de la inclusión como principio rector general, requiere un cambio en los sistemas de educación, y en este proceso de cambio, con frecuencia, se enfrentan a varios desafíos. Se trata de importantes cambios y los cambios en los sistemas, así como el nivel de la sociedad. Para comprender el cambio en todos los niveles, es importante saber qué cambio se parece desde diferentes puntos de vista. ¿Cómo el profesor, estudiante, locales y nacionales del gobierno véase el cambio es vital entender cómo los individuos y grupos actúan y, de hecho, reaccionar a cada otros. Reforma de los sistemas de la escuela inclusiva es convertirse no sólo de poner en obra desarrollado políticas inclusivas, hace poco que satisfacer las necesidades de todos los educandos, sino también sobre cambiar la cultura de las aulas, escuelas, distritos y universidades, etc. Es importante tenga en cuenta que estos procesos de cambio hacia la inclusión a menudo comienzan a pequeña escala e implican superar algunos obstáculos, tales como:
Las actitudes y los valores existentes La falta de comprensión La falta de habilidades necesarias La escasez de recursos Inapropiado organización
Aceptar el cambio realmente se refiere. Esto significa que las escuelas deben fomentar environments donde los maestros aprenden de la experiencia de la misma manera que ellos esperan que sus los alumnos deben aprender de las tareas y actividades en las que participan. Los maestros que consideran a sí mismos como estudiantes en el aula como más probable para facilitar el éxito aprendizaje de sus alumnos. La sensibilidad que adquieren como resultado de la reflexión sobre sus propios intentos de aprender nuevas ideas o nuevas maneras de trabajar es influyente en cuanto a la forma en que niños son tratados en sus clases. Hay varios elementos conceptuales importantes que contribuyen al éxito cambio. Estos incluyen: La claridad del propósito Metas realistas Motivación Soporte Recursos Evaluación Hay varios niveles y dimensiones al proceso de cambio educativo, algunos de los que son intangibles. "El cambio Buena procesos de desarrollo de la confianza, la pertinencia y el
deseo de obtener mejores resultados. Rendición de cuentas y la mejora puede ser efectivamente entrelazadas, pero requiere gran sofisticación."8 Sin embargo, es importante reconocer que algunas dimensiones de cambiar en la práctica se puede medir. Tales medidas incluyen: Página 19
21
Los beneficios directos para los niños Gran impacto sobre las políticas de x, prácticas, ideas y creencias Mayor de participación de los niños Reducción de la discriminación (por ejemplo, de género, discapacidad, casta, minoría, etc) El fortalecimiento de las asociaciones y mejorar la colaboración entre los ministerios, en el nivel local y nacional de gobierno y en el nivel de la comunidad Desarrollo y fortalecimiento del sistema educativo, la tecnología y pedagogía para incluir a todos los alumnos
Las secciones siguientes explorarán algunas de estas barreras y apoyos adicionales a cambio. Las ideas teóricas y ejemplos a continuación son útiles cuando se intenta comprender las barreras para cambiar la hora de aplicar políticas y prácticas inclusivas.
1 Los actores clave en apoyo de la inclusión - ¿quiénes son? Maestros, padres, comunidades, autoridades escolares, planes de estudios, institutos de formación y los empresarios en el negocio de la educación son algunos de los actores que pueden servir de valiosa recursos capaces de apoyo a la inclusión. Algunos (maestros, padres y comunidades) son más que un recurso valioso, que son la clave para el apoyo a todos los aspectos de la inclusión proceso. Esto implica una disposición a aceptar y promover la diversidad y tener una activa papel en la vida de los estudiantes, tanto dentro como fuera de la escuela. El ambiente de aprendizaje óptimo para su inclusión depende en gran medida de la relación entre profesores, padres, otros estudiantes y la sociedad. Idealmente, la inclusión efectiva por objeto la ejecución, tanto en la escuela y en lo que sociedad en su conjunto. Sin embargo, rara vez es que tal existe una simbiosis entre la escuela y la sociedad. Por lo tanto, es el maestro que tiene la máxima responsabilidad de regular lo que día a día van aprendiendo los alumnos. Sin embargo, es responsabilidad del Ministerio de Educación para garantizar que la escuela accesible y centrada en el niño los programas se elaboran, implementan y evalúan. El resultado de estos programas y los resultados de su evaluación facilitar nuevos incentivos e ideas para la enseñanza. La discusión sobre el progreso del alumno y las dificultades que debe involucrar al alumno y de sus padres. No importa el éxito cuando un niño se le enseña en la escuela, la participación de la familia, y en algunos casos la comunidad, se considera indispensable para que una tiene por objeto garantizar ese niño de la escuela de aprendizaje de la se aplica en el hogar y en otros ajustes de la vida cotidiana-real. 8
Fullan, M.
Los familiares y las comunidades pueden ser importantes recursos - cuando se les informó, estimulada, confiado y preparado de manera eficaz. Los esfuerzos no se deben escatimar cuando orientar y dirigir las familias en un trabajo que es de apoyo a su hijo. Es a menudo un gran desafío para conseguir las familias de los alumnos más marginados involucrados. En una escuela primaria en Durban, Sudáfrica, los maestros usan las abuelas como una fuente de desarrollo de la capacidad lectora de los niños. Abuelas han sido capacitados para escuchar a los niños leer y para alentarlos a interactuar con los textos. Dos veces por semana, abuelas llegado a la escuela y el trabajo con grupos de los niños en el patio o bajo un árbol. Esto también libera a los maestros a trabajar con los niños que pueden estar experimentando dificultades en el aprendizaje y que puedan necesitar una la atención individual del profesor. Fuente: Escuelas Inclusivas y Programas de Apoyo de la Comunidad, la UNESCO. Página 20
22 2 Actitudes y valores - ¿cómo pueden afectar a la inclusión? Se ha demostrado que la "positiva la actitud del profesorado hacia la inclusión dependerá en gran medida su experiencia con los alumnos que son percibidos como "desafiante". Formación de personal docente, la disponibilidad de apoyo dentro del aula, el tamaño de la clase y volumen de trabajo global son todos factores que influyen en las actitudes del profesorado. Varios estudios han revelado que las actitudes negativas de los profesores y los adultos (padres y otros miembros de la familia) son el principal obstáculo a la inclusión, los niños no tienen prejuicios a menos que los adultos les muestran. Por lo tanto, la introducción de la inclusión como un principio rector en estas diferentes áreas tendrá consecuencias para las actitudes docentes . Unos valores compartidos que la cooperación sea posible, como la falta de ellos hace difícil que la gente a trabajar juntos. Sin embargo, cuando se carece de valores comunes, intereses comunes, que son los precursores a los valores, puede sustituir por ellos y en la vida cotidiana a menudo son un signifi- peralte fuerza motriz9. Los cambios en las actitudes impliquen cambios significativos en las concepciones y el papel comportamiento. Entre otros factores, es por eso que el cambio es tan difícil de lograr. Un ejemplo exitoso de una primera experiencia con la escuela inclusiva fue en Burkina Faso a través de "Escuelas Inclusivas" y programas de apoyo de la comunidad "proyecto que, de acuerdo a los afectados, "contribuyó a resolver el problema de la educación de los niños con necesidades educativas especiales, marginada durante demasiado tiempo, así como a los cambios de actitudes en relación con estos niños. "Una nueva verdadera toma de conciencia sobre parte de los padres y los estudiantes se ha creado. Los alumnos observan tales cambios. Uno de ellos indicó que, "él era miedo de acercarse a sus compañeros con discapacidad intelectual, porque se decía que eran habitados por espíritus y podría contaminar. "Ahora, concluyó," Yo sé que no es cierto. Ahora, trabajar y jugar juntos y he aprendido a entender, como ellos y que ayudar cuando sea necesario. " Fuente: Escuelas Inclusivas y Programas de Apoyo de la Comunidad, la UNESCO.
9
Darnell y Hoem.
Las actitudes negativas hacia las diferencias y la discriminación y los prejuicios resultantes de la sociedad se manifiesta como un grave obstáculo para el aprendizaje. Sin embargo, es una barrera que puede ser superarse mediante la práctica de la inclusión y no es una condición necesaria precursor de la procesos. Hay muchas ideas falsas que rodean la inclusión que a menudo actúan como obstáculos a la adopción de un enfoque global a nivel de política que se discutirá con más detalle en la última sección. Entre ellos se encuentran: La inclusión es costosa Aplicación de inclusión social necesita un cambio en las actitudes de primera La inclusión es un concepto teórico positivo, pero no es práctico La inclusión requiere de habilidades especiales y capacidades que son difíciles de desarrollar La inclusión es la responsabilidad del Ministerio Social y no del Ministerio de Educación La inclusión es un tema de la discapacidad específica La superación de estos conceptos erróneos acerca de la inclusión es uno de los retos a los cambios. Por otra parte, en el proceso de cambios que se requieren para la incorporación de la inclusión como una guía principio, los conflictos y los desacuerdos pueden ocurrir. Esto es inevitable y es fundamental. Página 21
23 Para un cambio exitoso. Las personas involucradas en un proceso de cambio pueden requerir un poco de presión al cambio, pero el cambio sólo será efectivo cuando pueden y se dejará reaccionar para formar sus propias posiciones sobre el proceso de cambio. En muchos casos, los políticos, los padres, los profesores y otras partes interesadas en el colegio tienen que darse cuenta que la inclusión es un proceso que requiere cambios tanto a nivel del sistema educativo, así como el nivel de la escuela. Esta puede ser difícil de aceptar, ya que puede implicar reajuste de la comprensión conceptual y puede tener múltiples consecuencias prácticas. "Algunos de los cambios profundos que están en juego cuando real- da cuenta de que la gente concepciones básicas del sistema escolar están involucrados, es decir, su trabajo, identidad y sentido de la competencia."10 El diagrama de la página siguiente traza las etapas de la comprensión en el movimiento hacia la inclusión. Esto demuestra que las actitudes en la sociedad dirija las acciones, el nivel de compromiso y los servicios prestados a los grupos excluidos tradicionalmente. Sin embargo, este esquema es simplemente un ejemplo de un proceso general, que pueden diferir de un país a otro. (Véase Figura 2.2: Comprender el proceso de inclusión) Un ejemplo de esto en China, es la Llave de Oro del proyecto, que promueve la educación para los discapacitados visuales en áreas rurales pobres. Para cada condado, un profesional red de orientación se ha establecido como un supervisor itinerante, una administración oficial y un trabajador social que son responsables de crear el vínculo entre la escuela y la 10
Meisfjord, R.
comunidad y han sido capaces de llevar a movilizar las fuerzas de la comunidad para apoyar la inclusión. Inicialmente se encontró resistencia entre los miembros de la comunidad y los maestros que argumentaron que no estaban especialmente entrenados ni equipados para manejar estos estudiantes. Otros afirmaron que estos los alumnos se desaceleraría sus clases hacia abajo y que los padres de los otros niños no estaría contento de saber que sus hijos estaban en clases con estos niños- niños que son "diferentes". Sin embargo, una vez que esta transición hacia el cambio fue superada, profesores tuvieron que reconocer la contribución al ambiente de aprendizaje, así como las implicaciones para la comunidad. Finalmente, incluso los más escépticos-vil lagers estaban convencidos de la importancia de enviar a los niños ciegos a la escuela y se unieron para ayudar a mantener a estos niños como voluntario para reparar el camino solían ir a la escuela y proporcionarles servicios de apoyo11. La aplicación de sistemas más inclusivos de la educación es posible si las escuelas ellos se han comprometido a ser más inclusivas. El desarrollo de permitir mecanismos tales como las políticas nacionales en materia de inclusión, apoyo a los sistemas locales y Consignacomió las formas de currículo y evaluación son importantes para crear las condiciones propicias para la desarrollo de la inclusión. La inclusión tiene importantes beneficios para todos los niños, ya que produce escuelas con ambientes de aprendizaje más enriquecedor que la diversidad vista como una fuerza positiva que debe ser reconocido y celebrado. Inclusión produce las escuelas que se alejan del aprendizaje de memoria y poner mayor énfasis en experiencia práctica, basada en experiencia, activa y -Operatorio aprendizaje cooperativo. Página 22
24 F igur a 2.2: Entendiendo el proceso de in clusión
Garantizar el derecho a la Educación para Todos A pasos de la exclusión a la inclusión La aceptación (benevolencia, caridad) Segregación Conocimiento Educación para Todos (Inclusión en la Educación) Comprensión Integración / Educación Especial Negación Exclusión Fuente: Escuelas Inclusivas y Programas de Apoyo de la Comunidad, la UNESCO. Página 23
25 Accesibles y flexibles planes de estudio 3 - ¿cómo pueden servir como claves para las escuelas para todos? 11
UNICEF, 2003, ambos inclusive iniciativas de educación para niños con discapacidades: las lecciones de la
región de Asia oriental y el Pacífico.
Comunidad, la UNESCO.
Fuente: Escuelas Inclusivas y Programas de Apoyo de la
la labor de la UNESCO sobre la calidad y pertinencia de la educación se basa en la premisa de que la educación de calidad y el acceso están estrechamente vinculados. El concepto de "Educación para Todos", lo que cuesciones una gran parte de la corriente de la escuela de manera de organizar la enseñanza. Los profesores suelen mantener las perspectivas adquirida en sus experiencias propia escuela. Según el Informe 2005 Educación para Todos, "Una forma de avanzar hacia una pertinente y equilibrado conjunto de objetivos es analizar el plan de estudios en materia de inclusión. Un planteamiento integrador de la actual política currículo reconoce que, aunque cada alumno tiene múltiples necesidades - aún más en situaciones de vulnerabilidad y desventaja - todo el mundo debe beneficiarse de una frecuencia Aceptamos nivel básico de educación de calidad. En el Reino Unido, un gobierno de apoyo portado "Índice para la inclusión" se refiere a tres dimensiones de la inclusión: la creación inclusiva culturas, la producción de políticas de integración y evolución de las prácticas inclusivas. 12 Las escuelas suelen tener en general, los objetivos comunes con respecto a lo que es deseable en términos de alumno logro. Un planteamiento integrador pretende desalentar la enseñanza que se basa en un criterio de promedios, lo que significa que algunos alumnos no podrán mantener el ritmo, mientras que otros la encontrará "demasiado fácil" y considerar la perforación de enseñanza. En su lugar,la Educación para Todos los lugares del alumno en el centro de enseñanza y aprendizaje basado en una estimación de sus difediferencias en la comprensión, los sentimientos y la percepción de habilidades sociales, etc Esto da lugar a todos los alumnos tener oportunidades óptimas para ser motivado y activado. planes de estudio flexibles y accesibles pueden servir como la "clave" para la creación de "escuelas para todos". Es importante que el currículo sea suficientemente flexible para ofrecer la posibilidad de ajustarción a las necesidades individuales y para estimular a los docentes a buscar soluciones que mejor se corresponden con las necesidades y capacidades de cada alumno y cada. Muchos esperan que los programas a todos los alumnos a aprender las mismas cosas, al mismo tiempo y por los mismos medios y métodos. Sin embargo, los alumnos son diferentes y tienen diferentes habilidades y necesidades. Por lo tanto, el plan de estudios debe tener en cuenta las diversas necesidades de los alumnos
para garantizar el "acceso para todos". Algunas de estas estrategias son: x proporcionando una flexibilidad del tiempo de calendario para alumnos que estudian temas específicos x dando mayor libertad a los profesores en la elección de sus métodos de trabajo x permitirá a los profesores la oportunidad de dar un apoyo especial en sub-práctica proyectos (por ejemplo, orientación, movilidad) por encima de los períodos asignados para más la escuela las materias tradicionales. x tiempo de asignación de la ayuda adicional para el trabajo en clase basado en x enfatizando los aspectos de la formación profesional de prePor otra parte, algunas medidas prácticas pueden adoptarse para hacer planes de estudio más a concluyentes. Algunas de las preguntas a considerar son: x ¿Qué valores humanos fomento de la integración está promoviendo a través de la actualcurrículo? x ¿Están los derechos humanos y los derechos de los niños parte del plan de estudios? ¿Se adel vestido de la coexistencia de los derechos con responsabilidades, y cómo se enseña? X es el contenido del plan de estudios pertinente a la vida de los niños reales y futuras? x ¿El plan de estudios de género adoptar, identidad cultural y conocimiento de la lengua en cuenta? 12 Booth y Ainscow, 2000 Página 24
26 x ¿El currículo de educación ambiental? x ¿Son los métodos de enseñanza centrados en el niño-e interactivo? ¿De qué modo es información obtenida / integrado de revisión del currículo? x ¿Cómo es el plan de estudios relacionados con los sistemas nacionales de evaluación? x ¿En qué medida las autoridades educativas responsables del seguimiento de escuela en sintonía con el plan de estudios y revisiones de las transacciones? Junto con planes de estudio flexibles, metodología de enseñanza-aprendizaje debe ser flexible introducido. Hacer de esto una realidad implica otros cambios en la política, tales como conseguir que desaparezca de largo, teórica, basada en los servicios de formación de profesores de pre-a una mayor y continua, en servicio creación de capacidad. Las escuelas a menudo necesitan ser asistidos en la modificación de materias y el trabajo trabajo habituales, y esto debería estar vinculado a la formación los conocimientos necesarios. En cuanto a la educación a través de un lente inclusiva implica un cambio de ver al niño como un problema a ver el sistema educativo como un problema. puntos de vista iniciales, que puso de relieve que la fuente de dificultades en el aprendizaje provenía del interior del alumno, ignoró el medio
la influencia mental en el aprendizaje. Ahora está siendo defendido con firmeza la reorganización ordinaria escuelas dentro de la comunidad, a través de mejora de la escuela y un enfoque en la calidad, asegura que todos los niños pueden aprender de forma efectiva, incluidos los clasificados como "con necesidades especiales. Ver Figura 3.1: Educación a través de la lente de Inclusión Página 25
27 Niño es excluido de la escuela entornos inaccesibles con exclusión de los niños de escuela ¿Es diferente de otros niños No están equipadas para manejar la diversidad No responde, no pueden aprender La falta de medios de enseñanza; y equipo de entrenamiento Tiene necesidades especiales F igur a 3.1: Edu cación a tr avé s del lente de la I ncl usión
Al ver la educación a través del objetivo de inclusión implica un cambio de ver al niño como un problema a ver el sistema de educación como el problema que puede resolverse a través de la orientación integradora métodos rígidos plan de estudios rígido Los padres no participan Muchos de fracaso escolar, muchos repetidores Necesidades especiales de equipo Necesidades especiales de medio ambiente Necesidades especiales de los maestros No responde, no se puede enseñar Sistema educativo como un problema Infantil como un problema Página 26
28 4 Inclusión - capacitando para Todos? Según un reciente informe del Banco Mundial para la Discapacidad del grupo, "La educación es de gran mente visto como un medio para desarrollar el capital humano, para mejorar el rendimiento económico y
mejorar las capacidades individuales y las opciones para disfrutar de las libertades de la ciudadanía. " 13 Dentro de este contexto, por consiguiente, la habilitación se refiere a "adquirir el conocimiento y habilidades necesarias para hacerse cargo de una de las oportunidades de vida propia. Se trata de facilitar la capacidad de los indiindividuos (o grupos) de hacer sus propias decisiones y, en mayor medida que hasta ahora, a forjar su propio destino. "Algunos teóricos de la educación atar el concepto a la noción de Freire "La lucha colectiva por una vida sin opresión y explotación" y la expresión de los estudiantes y profesores "voces" que puede ser emancipatorio en diferentes grados. 14 Esta es la comprensión de habilitación expresa en estas directrices. La transformación social requiere auto-formación. Curriculum pueden desempeñar un papel decisivo papel en el fomento de la tolerancia y la promoción de los derechos humanos. Es el medio por el cual el respeto de los la dignidad de las personas y conciencia de las responsabilidades como ciudadanos nacionales y mundiales son inculcado en los niños. Tal conocimiento puede ser una poderosa herramienta para trascender culturales, reliy otras diversidades religiosas y profesores empoderamiento, estudiantes y todos los miembros de la sociedad. Por otra parte, la educación es un vehículo importante a través del cual económica y así especialmente marginados adultos y los niños pueden tener la facultad de cambiar sus oportunidades de vida, y obtener los medios para participar más plenamente en sus comunidades. La ventaja de la integración frente a la educación especial se ha demostrado en sevral los niveles. tanto en la OCDE y los países no OCDE estudios indican que los estudiantes con discapacidad logren mejores resultados escolares en los centros inclusivos. La educación inclusiva también prociona oportunidades para construir "las redes sociales, normas de reciprocidad, ayuda mutua y confiabilidad ". Las escuelas especiales tienden a perpetuar la segregación de las personas con discapacidad, sin embargo, para los estudiantes con algún tipo de discapacidad, la prestación de la educación de alta calidad en escuelas especiales puede ser más apropiado que "la inclusión" en una escuela regular que se no proporcionan una interacción significativa con los compañeros y profesionales. Otra opción es de conciliar los enfoques inclusivos y especializada en una doble vía "enfoque en el que
los padres y los alumnos decidir si optar por una escuela inclusiva o regular a una escuela especial inicialmente, con la educación inclusiva que quedan en el objetivo final. 15 Cuando las comunidades puede contener los maestros, administradores y funcionarios gubernamentales de cacontables para la inclusión de todos los niños a través de mecanismos institucionales oficiales, commiembros de la comunidad se interesan más en la mejora de la escuela y más dispuestos a comsometer sus propios recursos para la tarea. Este compromiso puede incluir la formación de asociaciones con colaboradores externos. Según el Banco Mundial, "programas que amplíen el acceso de los grupos excluidos a la educación han dado lugar a importantes cambios de mentalidad entre la comunidad los miembros y líderes del gobierno en relación con las contribuciones que esos grupos pueden hacer a la sociedad " 16 . Aquí es donde los procesos de cambio y el empoderamiento de ir de la mano para mover hacia la inclusión de todos los alumnos. 13 Peters, Susan. 14 Giroux, H. 15 Nordström, Richler, Magrab, Wormnaes (2004) en la EPT Informe de Seguimiento, El Imperativo de la Calidad, 2005. 16 Banco Mundial, 2004 Página 27
29 4 Educación I nclu siva y la Educación para Todos T
él Dakar Marco de Acción reconoce las conferencias principales la educación a lo largo de la década de 1990, como la Conferencia Mundial de Salamanca sobre Necesidades Especiales Educación (1994 Salamanca, España), e insta a la comunidad internacional para concontinuar trabajando en la consecución de los objetivos establecidos (Marco de Acción de Dakar, párrafo 4.). El "ExAmpliado Comentario detallado del Marco de Acción de Dakar "describe la amplia visión de Educación para Todos. Esta visión, hay que adoptar a fin de lograr el Dakar Marco trabajar por objetivos de acción. Pone un especial énfasis en aquellos estudiantes que son los más vulnerables a la marginación y la exclusión y la Educación Inclusiva identifica como uno de las estrategias clave para abordar los problemas. El Marco de Acción de Dakar establece claramente lo que
la educación inclusiva como una de las principales estrategias para abordar la cuestión de la marginación ción y la exclusión. "El principio fundamental de la EPT es que todos los niños deberían tener la oportunidad de aprender. El principio fundamental de la educación inclusiva es que todos los niños deben tener la oportunidad de aprender juntos ". 17 Es importante destacar que la Educación para Todos no implica automáticamente la inclusión sión. Inclusión bien entendida es precisamente sobre la reforma de las escuelas y asegurar que que cada niño reciba una educación de calidad y adecuada en esas escuelas. En este sentido, inclusión es fundamental para el movimiento de la EPT ya que sin ella, un grupo o grupos de niños son excluidos de la educación. Así, la Educación para Todos, por definición, no puede lograrse si estos niños son excluidos. Tanto el AFE y la inclusión son tanto sobre el acceso a la educación, sin embargo, la inclusión trata sobre el acceso a la educación de una manera que no haya discriminación o exclusión de cualquier individuo o grupo dentro o fuera del sistema escolar. Con este fin, la inclusión debe ser la filosofía fundamental en todo pro programas de modo que el objetivo de "Educación para Todos" se puede lograr. La inclusión, por lo tanto, debe ser el principio rector para la UNESCO y "agencias de interfaz con otros Gogobiernos y otros proveedores sobre la Educación para Todos. En su discurso ante el 160 º Consejo Ejecutivo, el Director General de la UNESCO de alta destacaron la necesidad de hacer que la urgencia y necesidades especiales de los grupos excluidos y marginados una parte integral de todos los programas de la UNESCO a fin de que la Organización pueda hacer una efectiva contribución más. Actividades de la UNESCO en la promoción de la orientación integradora en la educación tendrá por objeto: x forjar un enfoque holístico de la educación que garantice que las preocupaciones de grupos marginados y excluidos se incorporan en todas las actividades de educación, y cooperar para reducir la repetición inútil y la fragmentación; x desarrollo de capacidades para la formulación de políticas y gestión de sistemas de apoyo de diversas estrategias hacia la educación inclusiva, y x recoger las preocupaciones de los grupos que actualmente se encuentran marginados y excluidos. 17 Peters, Susan. Página 28
30 1 Herramientas para planificar y formular políticas Reflexión y Reforma En conclusión, hemos visto cómo la inclusión se define, algunas de las razones y justificaciones para su aplicación, así como algunos elementos clave en el cambio hacia la inclusión. Ahora pedimos que consideren las siguientes preguntas en el plano de la política y la legislación en mayor detalles antes de participar en un análisis en profundidad de los planes educativos: x ¿Qué políticas de promoción de la inclusión y cuáles van en contra de ella? x ¿Cuáles son las barreras existentes a nivel de política que pueden actuar como elemento disuasorio para la práctica de la inclusión y cómo se puede abordar este problema? ¿De qué modo puede directrices adecuadas para atender y facilitar la inclusión estar preparados y seguido? ¿De qué modo puede el debate y la discusión se genera entre los interesados a promover la inclusión? ¿De qué modo pueden los mecanismos de control se formulen y se incorporan en los planes y establecer metas realistas para alcanzar los objetivos previstos? Existen algunos indicadores para determinar si su sistema escolar está en vías de movimiento hacia la inclusión. El Centro de Estudios sobre Educación Inclusiva (CSIE), dirigida y reuna multa y el índice de escolarización inclusiva. El índice toma el modelo social de la discapacidad como su punto de partida, se basa en buenas prácticas, y luego organiza el trabajo en torno a un índice del ciclo de las actividades que las escuelas guiará a través de las fases de preparación, investigación, desarrollo y revisión. 18 Índice por una escuela inclusiva 1.1 Los alumnos tienen derecho a participar en todas las asignaturas y actividades 1,2 enseñanza y el aprendizaje se planean con todos los alumnos en cuenta 1.3 El plan de estudios se desarrolla la comprensión y el respeto de las diferencias 1.4 Durante las clases todos los alumnos participen 1,5 Una variedad de estilos de enseñanza y las estrategias se utiliza 1.6 Los alumnos tienen éxito en su aprendizaje 1.7 El plan de estudios tiene por objeto promover el conocimiento de las diferentes culturas en sociedad 1.8 Los alumnos participan en la evaluación y los sistemas de acreditación 1.9 Las dificultades de aprendizaje son vistos como oportunidades para el desarrollo de práctica
La lista de control y las matrices que siguen tienen por objeto ayudar a facilitar el proceso de de identificar las deficiencias y las correspondientes estrategias para abordar estas brechas y avanzar hacia inclusión. 18 Centro de Estudios sobre Educación Inclusiva (2003). Índice para la inclusión: promover el aprendizaje y la participación en las escuelas. CSIE web sitio http://inclusion.uwe.ac.uk/csie/indexlaunch.htm Página 29
31 2 pasos hacia la inclusión Lista Las preguntas siguientes se pueden utilizar como una lista de comprobación para promover la incorporación de inclusiva enfoques en los planes nacionales de Educación. Las respuestas servirán de fondo cuando analizar la situación actual del Plan Nacional y el nivel de su inclusión. Findreuniones se pueden utilizar en las discusiones con las autoridades educativas responsables. Además, se debe utilizar como guía en el asesoramiento sobre las posibles mejoras en el instituto nacional EducaPlanes ción. Los resultados deben servir como una fuente para la identificación de las necesidades de capacidad edificio para la Educación Inclusiva. Las preguntas han sido "agrupadas" en dos categorías para facilitar una estructura para el análisis de los Planes de Educación Nacional / planes de EPT. Si el plan se encuentra todavía en fase de proyecto, a continuación, responder a la siguiente lista puede proporcionar una cierta penetración en las áreas que necesitan ser elaborado con el fin de hacer los planes más inclusiva. Si el plan ya se ha comfinalice este proceso, a continuación, las respuestas a estas preguntas pueden servir como una guía para la modificación del plan sobre la base de abordar los problemas que pueden haberse pasado por alto durante la planificación inicial proceso. 3 Planificación Estratégica para la Inclusión - Inclusión Hoja de Matrix La hoja de cálculo que sigue a las preguntas Lista, está concebido como una herramienta para ayudar a identificar y analizar su situación actual, incluidos sus puntos fuertes (por ejemplo, los recursos disponibles que actualmente apoyan la inclusión; declaración (s) sobre la inclusión en el Nacional / Plan EFA) y las necesidades (por ejemplo, los recursos que se necesitan para apoyar la inclusión, los desafíos que necesitan ser superar, las lagunas en su Plan o su sistema relacionados con movimiento hacia la inclusión).
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32 L ista de Preguntas
A. Análisis de la situación 1. ¿Existen estudios, basado en las necesidades de análisis, etc llevado a cabo para identificar y abordar las necesidades y retos de los niños no reciben una educación o en riesgo de abandono escolar ping a cabo? Si es así, ¿cuáles son los resultados? 2. ¿Son todas las medidas adoptadas con respecto a la recopilación de datos, indicadores y estadísticas para determinar la magnitud de los niños marginados y excluidos en el país? 3. ¿Qué tipo de alojamiento en la enseñanza se hacen para garantizar el acceso de los niños con dishabilidades, y el idioma minorías étnicas? 4. ¿Qué capacidad existe para construir y fortalecer el nivel de afectación de la comunidad (por ejemplo, CBR, C-EMIS, las iniciativas de primera infancia)? B. Políticas, metas, objetivos 1. ¿Cuáles son los grandes programas de acción en lo que respecta a marginalized/excluded/vulnergrupos de poder? ¿Hay específica mención de los grupos en particular? ¿Son los niños con discapacidad y otros grupos específicamente prevista para? 2. ¿Existen políticas / programas específicos y estrategias que permita la identificación fuera de la escuela los niños, proporcionar aceleración y / o segunda oportunidad oportunidades educativas? ¿Hay específicos basados en las estrategias de la familia para apoyarlos en una financiera y / o base emocional? 3. ¿Cuáles son los vínculos entre la educación y la no formal formal en el plans/pro programas para una educación más inclusiva? 4. No las actuales políticas educativas a favor determinados grupos a expensas de los marginaleslos Ized? Si es así, de qué forma? ¿Y eso crea obstáculos a la inclusión? 5. ¿Existe alguna declaración de política en lo que respecta a los grupos excluidos? ¿Hay algún particular, grupos específicos? 6. ¿Existe una declaración política sobre el idioma de enseñanza? 7. ¿Hay lenguaje con connotaciones negativas referentes a excluidos / marginados grupos? S i es así, ¿se puede cambiar esto? 8. ¿Qué tipo de prioridades se reflejan en los objetivos del país de la educación? Hacer estas prioridades estimular o desalentar la inclusión? 9. ¿El plan incluye disposiciones o medidas relativas al acceso al currículo para todos los alumnos?
10. ¿El plan incluye disposiciones o medidas relativas al acceso físico a la escuela todos los alumnos? 11. Se hace referencia a las declaraciones de las Naciones Unidas, la Declaración de Salamanca, el Marco de Dakar el trabajo de Acción? La Convención sobre los Derechos del Niño? 12. Son referencias que se hacen a la calidad de / en la educación? 13. ¿El plan requiere una dirección de la competencia y la calidad de los profesores en relación con la inclusión? 14. ¿Cuáles son los principales objetivos y metas para la educación descrita en el plan? ¿El plan hace referencia a la Educación para Todos y / o Desarrollo del Milenio? Página 31
33 C. Aplicación 1. ¿Quiénes son los socios o proveedores de servicios en la provisión de educación (otros Minministerios, privada, etc)? ¿Tiene la responsabilidad de la educación para determinadas categorías de los niños se encuentran con otros ministerios? 2. ¿Cómo se comparten los costos de educación? ¿Los padres y la familia tienen que asumir directa y / o encostes directos para el proceso educativo de sus hijos? 3. ¿La educación es considerada como un derecho para todos los niños? ¿Existen mecanismos para garantizar que este derecho se cumpla? ¿Existe la figura del ombudsman o mecanismo para la aplicación de los Derechos del Niño? 4. ¿Es el plan de estudios lo suficientemente flexible como para permitir una adaptación adecuada? ¿Se aliencomían ciertos grupos sociales y culturales? ¿Permite la progresión y la acreditación para todos los estudiantes? 5. ¿Los planes reflejan la disposición para hacer frente a desastres o eventos que afectan el acceso a la educación? D. Supervisión y evaluación 1. ¿Los datos recogidos en el registro a todos los niños que permita la identificación de los no en la escuela? 2. Existen mecanismos para identificar a los niños ya las escuelas, pero excluidos de educación de calidad? 3. ¿Tiene previsto establecer un mecanismo-la comunidad escolar para identificar a los niños no en escuelas, y son identificados para asegurarse de formas de inscribirse y aprender? ¿Son los niños enalentados a identificar a sus compañeros en la comunidad, no en la escuela? 4. ¿Los planes de discutir la flexibilidad en los procedimientos de evaluación para evaluar el aprendizaje?
E. participación -building/stakeholder Capacidad / participación 1. ¿Qué partes interesadas (padres, alumnos, directivos, etc) han sido consultados en la elaoración del plan? 2. ¿Cómo conferencias internacionales, investigación, etc piensos en las políticas y programas ming? 3. De qué manera los padres / comunidades espera que participen? ¿En qué medida son padres / comunidades apoyadas, cómo y por quién? 4. ¿Hay movilización social y las estrategias de comunicación y materiales para apoyar y crear conciencia pública para la inclusión? 5. ¿Qué recursos se asignan a los planes y programas en materia de inclusión? ¿Qué son fuentes adicionales de apoyo a la educación (sector privado, la comunidad, bi-lateral, etc)? 6. ¿Son los alumnos la participación y cooperación de aprendizaje anima? Página 32
34 Matriz de Planeamiento Índices de Inclusión Análisis de la situación Política del Milenio, Objetivos Ejecución Seguimiento, Evaluación ¿Cuál es la corriente situación? ¿Qué medidas se necesitan? ¿De qué manera las acciones se tomar y quién debe 25 ? ¿Qué necesidades de información deberá ser recogido, ¿cómo se usted sabe lo que se ha logrado? Las referencias a la Educación Inclusiva en Planes nacionales de educación Las referencias a los grupos vulnerables / marginados / los grupos excluidos. referencias específicas a los niños con discapacidad? La vinculación con Nacional de Programación Marcos CCA-UNDAF, los DELP) y otros enfoques amplia del sector
Legislación y Políticas Infraestructura Física, el transporte y las instalaciones Formación 25 Esto implica la cooperación con otros ministerios, así como-laterales y multi-laterales donantes bilaterales, incluyendo el sector privado. Página 33
35 Índices de Inclusión Análisis de la situación Política del Milenio, Objetivos Ejecución Seguimiento, Evaluación ¿Cuál es la corriente situación? ¿Qué medidas se necesitan? ¿De qué manera las acciones se tomar y quién debe 25 ? ¿Qué necesidades de información deberá ser recogido, ¿cómo se usted sabe lo que se ha logrado? Actividades Desarrollo Curricular adicionales en apoyo a Inclusión sión (talleres, formación, campañas de sensibilización, materiales) Internacional Tratados, herramientas, etc (Para ¿En qué medida se reconocen?) Comunidad y educación no formal (¿Cuáles son los vínculos con los oficiales educación) Exámenes, Evaluación (de los estudiantes y profesores) Página 34
37 Objetivos de la E ducación para Todos
Objetivos de la Educación para Todos 1. Extender y mejorar la atención de la primera infancia y educación integrales, especialmente para los grupos vulnerables y desfavorecidos mayoría de los niños; 2. Lograr que en 2015 todos los niños, en particular las niñas, los niños en situaciones difíciles circunstancias y los que pertenecen a minorías étnicas, tengan acceso a una comobligatoria y gratuita la enseñanza primaria y completo de buena calidad; 3. Asegurar que las necesidades de aprendizaje de todos los jóvenes y adultos se satisfagan a través del acceso equitativo a un aprendizaje adecuado ya programas de preparación para la vida; 4. El logro de un 50 por ciento de aumento en los niveles de alfabetización de adultos para el año 2015, especialmente para las mujeres, y el acceso equitativo a la educación básica y continua para todos los adultos; 5. Suprimir las disparidades entre los géneros en la enseñanza primaria y secundaria para 2005, y el género para lograr la igualdad en la educación para el año 2015, con especial atención a garantizar Pleno y equitativo acceso de las niñas y el logro de una educación básica de buena calidad; 6. Mejorar todos los aspectos de la calidad de la educación, garantizando la excelencia de la todos tan reconocidos y mensurables conseguir resultados de aprendizaje de todos, especialmente en lectura, escritura, aritmética y competencias prácticas esenciales. Objetivos de Desarrollo del Milenio Objetivo 1: Erradicar la pobreza extrema y el hambre - reducir a la mitad el número de personas viven con un dólar al día y que padezcan hambre. Objetivo 2: Lograr la enseñanza primaria universal Objetivo 3: Promover la igualdad entre los géneros y la autonomía de las mujeres - la igualdad de acceso a la enseñanza primaria y la educación post-primaria para las niñas. Objetivo 4: Reducir la mortalidad infantil Objetivo 5: Mejorar la salud materna Objetivo 6: Combatir el VIH / SIDA, el paludismo y otras enfermedades Objetivo 7: Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente - Reducir a la mitad los que no tienen acceso a agua potable. Objetivo 8: Fomentar una asociación mundial para el desarrollo - más ayuda, más deuda ayuda de emergencia, el acceso a los medicamentos esenciales y la buena gobernanza. An exo 1 Página 35
39 Referencias y lectur a adicion al
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