TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
ANTECEDENTES En 1983, el psicólogo y maestro de la Universidad de Harvard, Howard Gardner estableció su teoría de la existencia de más de una inteligencia en su libro: Estructuras de la mente: teoría de las inteligencias múltiples. Gardner propone que
no sólo existe una inteligencia, sino al menos siete más; señala que cada niño tiene diferentes formas de aprender, ya sea a través de las palabras, los números, los dibujos, la música, etc. Y así, con lo que establece en la teoría, su objetivo es alcanzar el mayor nivel del potencial humano, y no limitarse a una sola forma de inteligencia. En virtud de que la medición de la inteligencia es muy compleja y depende de muchos procesos como el aprendizaje, el contexto del sujeto, su entorno natural, entre otros, Gardner establece que la ³inteligencia trata más bien de la habilidad de resolver problemas y de crear productos en un entorno vasto´. 1 De esta manera, el psicólogo de Harvard, plantea un método para poder separar esta diversidad de capacidades que tiene el ser humano, dividiéndolas en 8 categorías.
CONTEXTO HISTÓRICO Principales acontecimientos en la últimas dos décadas del siglo XX hasta la actualidad y
1950 Inicio de diversos movimientos sociales en EU.
y
1979 Schouhammer Immink, holandés creador del CD-ROM junto con el japonés Toshidata Doi.
y
1
1980 Guerra entre Irak e Irán.
Armstrong, Thomas (2009) Inteligencias Múltiples en el Aula. Guía práctica para educadores . p 18 1
y
1981 Establecimiento del Neoliberalismo Neolibe ralismo en E.U.A.
y
1983 Howard Gardner presentó su teoría en el libro F rames rames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. La teoría de las inteligencias múltiples
surge del proyecto Zero en 1979, cuyo fin es comprender y promover el aprendizaje, el pensamiento y la creatividad en las artes y otras disciplinas en los individuos. y
1985-1991 Fin de la Guerra Fría.
y
1989 La caída del muro de Berlín.
y
1994 Entra en vigor el TLC.
y
2000 Primera tripulación permanente en una estación espacial.
y
2003 Segunda invasión de EUA a Irak.
En la década de 1960 la psicología estuvo imbuida de consideraciones de índole eminentemente práctica; los psicólogos intentaron aplicar eésta en la escuela y en los negocios, interesándose muy poco por los procesos mentales y haciendo hincapié exclusivamente en la conducta. Este movimiento, conocido como conductismo, fue en un primer momento liderado y divulgado por el psicólogo estadounidense John B. Watson. La psicología actual todavía mantiene muchos de los problemas que se planteó originalmente. Por ejemplo, ciertos psicólogos están interesados ante todo en la investigación fisiológica, mientras que otros mantienen una orientación clínica, y algunos, una minoría, intentan desarrollar un enfoque más filosófico. Aunque algunos psicólogos pragmáticos insisten aún en que la psicología debe ocuparse sólo de la conducta, olvidándose de los fenómenos psíquicos internos (que deben incluso ser rechazados por ser inaccesible su estudio científico), cada vez son más los psicólogos que están hoy de acuerdo en que la experiencia y la vida mental (los procesos psíquicos internos) son un objeto válido de estudio para la psicología científica. Esta vuelta al estudio de los fenómenos psíquicos internos, 2
conocido como paradigma cognitivo, por oposición al paradigma conductista dominante en la psicología académica durante buena parte del siglo, comenzó a extenderse a mediados de la década de 1970. A Principios del siglo XXI han ocurrido grandes e importantes avances en el descubrimiento de la genética.
DATOS RELEVANTES DE LA BIGRAFÍA DE H. GARDNER y
Nació en Scranton, Pennsylvania, en 1943.
y
Estudio en la universidad de Harvard, donde se formó en psicología y neuropsicología.
y
En 1981 fue galardonado con el Premio a la Genialidad de MacArthur Prize Fellowship.
y
Recibió el Premio de Educación Grawmeyer en 1990.
y
Es galardonado con el Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales el 11 de mayo de 2011 en España.2
Fue con Gardner que se complementaron las diversas teorías que buscaban comprender el sistema cognitivo, especialmente la inteligencia, sus componentes y estructuras, de modo que su propuesta de las inteligencias múltiples es usada en la actualidad tanto en el ramo de la psicología como en el de las ciencias de la educación como lo es la orientación vocacional. He aquí las ocho inteligencias que describe Gardner en su teoría:
2
Díaz Maravillas (2007) Aportaciones teóricas y metodológicas a la educación musical: una selección de autores relevantes. p. 181 3
INTELIGENCIA LINGÜISTICA Esta inteligencia se manifiesta como la capacidad de pensar y emplear de manera eficaz las palabras, manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje, la fonética, la semántica, y sus dimensiones prácticas, además de utilizarlo para expresar y apreciar significados complejos. Se puede observar a temprana edad en los niños a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas; las personas que desarrollan esta inteligencia más que otras, encuentran gran motivación en las ³historias, poemas, cuentos, canciones, etc., además de que narran eventos con gran facilidad.´ 3 Los campos de labor profesional en los que conviene desempeñarse haciendo uso considerable de esta inteligencia son: escritores, guionistas, oradores, periodistas, comunicólogos, etc. Algunas personas destacadas en relación a esta inteligencia: William Shakespeare, Pablo Neruda, Miguel de Cervantes Saavedra, Dante Alighieri.
INTELIGENCIA MUSICAL Esta inteligencia se refiere a la capacidad de percibir, distinguir y expresar sonidos y formas musicales. Las personas que desarrollan especialmente esta inteligencia son capaces de discernir sonidos del medio ambiente, la voz e instrumentos musicales, así como de percibir el ritmo, el compás, la melodía, el timbre o la tonalidad de una pieza musical. La música se puede comprender tanto formalmente, como intuitivamente, es decir, aquellos que leen la música por medio del pentagrama, y aquellos que aprenden a tocar de oído, respectivamente. Además de que se puede hacer de las dos formas. Para desarrollar esta inteligencia es importante que los estudiantes la ejerciten, por medio de ejercicios rítmicos fáciles, escuchando música mientras 3
ompetencias e inteligencias. Desde la educación inicial hacia la vida. p. 39 Serrano, Ana (2008) C ompetencias 4
hacen alguna actividad escolar, memorizando las tablas de multiplicar o reglas gramaticales con tonadas musicales. También puede ser desarrollada si los estudiantes tienen la oportunidad de tocar instrumentos musicales, de cantar pequeñas canciones y de experimentar la música por medio de escuchar grabaciones e identificar el ritmo, el compás, y el timbre de los instrumentos. Las profesiones a las que se pueden dedicar estas personas que poseen este tipo de inteligencia son: Instrumentistas, cantantes, compositores, críticos musicales, etnomusicólogos, educadores musicales, directores musicales, músicoterapeutas, etc. Algunos personajes importantes que tuvieron este tipo de inteligencia son: Wolfang Amadeus Amadeus Mozart, Ludwig Van Beethoven, Johan Sebastian Bach, The Beatles.
LÓGICO-MATEMÁTICA Es aquella que se caracteriza por manejar números, relaciones y patrones lógicos de manera eficaz, así como otras funciones y abstracciones de este tipo. Los niños que la han desarrollado analizan con facilidad planteamientos y problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con entusiasmo. En los individuos con un punto crítico de crecimiento en esta forma de inteligencia,
el proceso de resolución de problemas lógico-matemáticos, a
menudo es extraordinariamente rápido, aunque es importante puntualizar la naturaleza no verbal de la inteligencia matemática. Profesiones en las que es idóneo el uso de esta inteligencia: ciencias exactas, informática, construcción, tecnología, economía, etc. Isaac Newton, Arquímedes, Pitágoras, Blaise Pascal, son representantes destacados en esta inteligencia.
5
INTELIGENCIA VISO-ESPACIAL Es la facultad de percibir el entorno viso-espacial de una manera detallada y a partir de eso, realizar modificaciones. Involucra la sensibilidad a los diferentes elementos como el color, las líneas y las formas. Así mismo, incluye la habilidad para plasmar las ideas de manera gráfica y la de orientarse en el espacio. Son los arquitectos, interioristas, artistas e inventores principalmente los que destacan en esta Inteligencia. Personaje destacado: Frida Kahlo, Miguel Ángel, Leonardo Da Vinci; incluso podemos mencionar a Cristóbal Colón, quien, necesitó un alto nivel de inteligencia viso-espacial para realizar viajes y exploraciones.
INTELIGENCIA CINÉTICO-CORPORAL Permite al individuo manipular objetos y expresarse a través de las habilidades físicas ya que involucra el uso de todo el cuerpo o parte de él. Las operaciones fundamentales asociadas con esta inteligencia son el control sobre las acciones motrices y la capacidad de manipular objetos externos. La zona cerebral que se ocupa de estas funciones se halla en el lado izquierdo del cerebro; incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad. Los atletas, bailarines, cirujanos, mimos y artesanos poseen un crecimiento en esta inteligencia.4 Personas que podemos mencionar en este apartado son Maria Sharapova, Charles Chaplin, Isadora Duncan, Michael Phelps.
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL Es la capacidad que tienen las personas para ³conocerse a sí mismas y ubicar sus necesidades; además de reconocer sus sentimientos y emociones y hacer efectivas discriminaciones entre ellos para etiquetarlos, darles sentido, 4
Campbell, B.L. y Dickenson. Inteligencias múltiples: usos prácticos de enseñanza y aprendizaje . 6
manejarlos y entender el comportamiento propio.´ 5 Esto deviene en la posibilidad de hacerse una autoimagen acertada con capacidad de autodisciplina, comprensión y amor propio. La evidencian los niños que son reflexivos, introspectivos, de razonamiento acertado; usualmente necesitan un tiempo para estar con ellos mismos. A veces fungen como consejeros de sus pares. Profesiones en los cuales esta inteligencia se desenvuelve óptimamente: psicología, filosofía, pedagogía, sectores de salud mental. En la historia se destacan personas tal como la Madre Teresa de Calcuta, Sigmund Freud, Friedrich Nietzsche, Jesucristo.
INTELIGENCIA INTERPERSONAL Tiene la capacidad de percibir distintos estados de ánimo, las motivaciones y los sentimientos de otras personas, es decir, la capacidad de interactuar con otros. Se relaciona con la capacidad de percibir y distinguir los estados de ánimo, intenciones, motivos, deseos sentimientos de otras personas a través de sus expresiones faciales, su voz y gestos, así como la capacidad de discriminar muchas señales interpersonales y responder a estas de manera eficaz. Se manifiesta en la habilidad de comunicarse fácilmente y claramente con otras personas, además de trabajar cooperativamente en grupo.
INTELIGENCIA NATURALISTA Se refiere a la capacidad para comprender el mundo natural, incluyendo la vida y la reproducción de plantas y animales. Implica poseer habilidades de observación, planteamiento y comprobación de hipótesis. Desde la infancia, ésta inteligencia es desarrollada a través de la exploración activa; por medio de la clasificación de objetos, plantas, animales y maquinas; discriminación de seres vivos y no vivos; así como la sensibilización hacia los fenómenos naturales y las actividades al aire libre. 5
Frade, Laura (2009) Inteligencia Educativa. p. 54 7
Algunos ejemplos de profesiones en que se manifiesta este tipo de inteligencia: biólogos, jardineros, ecologistas, físicos, químicos y arqueólogos; cabe aclarar que estas profesiones son algunos ejemplos posibles para el desenvolvimiento de la inteligencia naturalista. Dentro de la historia podemos localizar fácilmente a ciertos personajes que poseían un alto desarrollo en este tipo de inteligencia, ellos son:
y
Marie Curie: fue una físico y químico que vivió entre 1867-1934. Contribuyó grandemente con la comprensión de la radioactividad y los efectos de los rayos x.6
y
Charles Robert Darwin: nació en Sherewsbury el 12 de febrero de 1809. Desde la infancia dio muestras de un gusto por la historia natural que él consideró innato, en especial, de una gran afición por coleccionar cosas (conchas, sellos, monedas, minerales).7
y
Albert Einstein: Nacido en Alemania, en el seno de una familia judía, se doctoró en física en Zúrich con una tesis sobre las dimensiones de las moléculas. Al tiempo publicó diversos artículos que habrían de cambiar para siempre los conceptos de la física tradicional, tanto la atómica como la astronómica.8
6
Recuperado de http://www.windo http://www.windows2universe.org/peo ws2universe.org/people/modern_era/cu ple/modern_era/curie.html&lang=sp rie.html&lang=spel el 24 de febrero del 2012. 7 Recuperado de http://museov http://museovirtual.csic.es/s irtual.csic.es/salas/magnetis alas/magnetismo/biografias/darw mo/biografias/darwin.htm in.htm el 24 de febrero del 2012. 8 Recuperado de http://ceup http://ceupromed.ucol.mx/n romed.ucol.mx/nucleum/biogra ucleum/biografias/biografia.asp? fias/biografia.asp?id=1 id=1 el 24 de febrero del 2012. 8
PAPEL DEL ORIENTADOR El rol que el orientador desempeña con base en la teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner es muy complejo, y aunque la bibliografía respecto a la interrelación de estos dos temas es escasa, presentamos la siguiente consideración que a pesar de finalizar este escrito, queda abierta al continuo desarrollo del Acto Educativo:
La teoría de las inteligencias múltiples puede ser una ayuda insustituible para la orientación educativa, pues, resulta sumamente útil para dibujar un perfil completo de las inteligencias del alumno y, de esa forma, conseguir uno de los ideales educativos que heredamos desde el siglo XIX, que es, confeccionar modelos de educación individualizada, ya que ofrece al orientador un mapa completo de los puntos fuertes y débiles -en tanto aptitudes, habilidades e intereses se refiere-, de cada uno de los alumnos que puede servir como marco de referencia para su trato directo con ellos.
Es crucial, que para poder obtener este ³mapa´, el orientador identifique por medio de la observación y la experiencia con el alumno, cuál de las inteligencias tiene más desarrollada, por esta vía, será posible que lo pueda guiar hacia el progreso más profundo de las habilidades y capacidades que corresponden al área en cuestión.
A manera de metodología, se puede enunciar que con el objetivo de dar una dirección conveniente al alumno, el orientador se valga de una entrevista para aproximarse al conocimiento de la historia personal del individuo, su contexto y condicionantes, es decir, sus intereses fomentados, habilidades prácticas, relación con los padres, nivel socioeconómico, etc. Como herramienta de uso complementario, el orientador podría aplicar un test que arroje información acerca de que inteligencia tiene más potenciada el individuo (es importante que el orientador señale que cada vocación, implica el uso no sólo de una, sino de varias inteligencias). 9
Con la información recabada, sería más viable el acercar al estudiante a un campo profesiográfico específico; mostrarle los modos en que se desenvuelven los sujetos de tal o cual profesión, por medio del contacto con ellos y la carrera correspondiente: presentarlos ante la viva experiencia del posible principio de su vocación.
Es claro con todo esto, que la teoría proporciona un vehículo adecuado para ayudar a los jóvenes a desarrollar sus aspiraciones vocacionales, pero con la oportuna intervención del orientador y en edades más avanzadas, los estudiantes pueden participar en un proceso continuo de autoevaluación con la finalidad de determinar para qué puestos de trabajo son adecuados desde los puntos de vista temperamental y cognitivo; es decir, si hay gusto o satisfacción al realizar ciertas actividades y, si cuentan con las capacidades cognitivas para poder desempeñarlas.
Así, las inteligencias múltiples podrían servir, a su vez, de apoyo para que el orientador conozca las habilidades del individuo y como propuso Holland, orientar al sujeto hacia una profesión en donde sus habilidades se desarrollen por medio de una canalización positiva, en la cual, éste se sienta pleno con su elección vocacional.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS y
Armstrong , Thomas (2009) Inteligencias múltiples en el aula. Guía práctica para educadores. México: Paidós. 279 pp.
y
Campbell, B.L y Dickenson (2000) Inteligencias múltiples: usos prácticos de enseñanza y aprendizaje. Buenos Aires: Troquel. 351 pp.
y
Díaz Maravillas (2007)
A
portaciones teóricas y metodológicas a la
educación musical: una selección de autores relevantes. Grao. 283 pp.
y
Frade, Laura (2009) Inteligencia Educativa . México: Inteligencia Educativa. 340 pp.
y
Prieto Sánchez, Ma. Dolores (2001) Inteligencias múltiples y curriculum escolar. Málaga: Aljibe. 120 pp. ----- (2003) Las inteligencias múltiples. Diferentes formas de enseñar y
aprender. Madrid: Pirámide. 289 pp. y
Serrano, Ana (2008)
ompetencias C ompetencias
e inteligencias. Desde la educación
inicial hacia la vida. México: Trillas. 147 pp.
PÁGINAS WEB UTILIZADAS y
y
y
Biografía de Marie Curie > Biografía de Charles R. Darwin > Biografía de Albert Einstein >
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