eor!a eor!a de la e"#ilibraci$n y aprendi%a&e 'N (A)' A L*) '+*) IN-*./I*N A LA L*GIA *P'-A*-IA .' PIAG' LA *N)-/I*N .' ')3/'MA) .' *N*IMI'N* 'N 'L P-*')* .' 'N)'ANA6AP-'N.IA7' Moyano, Leonela | 4to psicopedagogia | 15 de abril de 2015 PÁGINA 0
eoria de la e"#ilibracion y aprendi%a&e8 eniendo en c#enta los te9tos Introd#cci$n a la l$gica operatoria de Piaget :astorina ; Pala#, 1<=2> y la constr#cci$n de es"#e?as de conoci?iento en el proceso de ense@an%a6aprendi%a&e :oll> relacionare teor!a de la e"#ilibraci$n y aprendi%a&e8 Para Piaget la inteligencia se e diidida en periodos de desarrollo, en donde se da #na Bor?aci$n progresia de los instr#?entos "#e posibilitan el conoci?iento8 'stos periodos estCn co?p#estos por es"#e?as :reDe&os, de acci$n y representatios> y estr#ct#ras :de es"#e?as de acci$n, de operaciones concretas y de operaciones Bor?ales>, y a#n"#e son dos conceptos de nat#rale%a desig#al, son deno?inados co?o los instr#?entos de la actiidad intelect#al, los c#ales ?ediante la atrib#ci$n de signiEcaciones y el &#ego de la asi?ilaci$n y de la aco?odaci$n, per?iten constr#ir los conoci?ientos "#e posee?os8 'ste &#ego de interacci$n ?encionado, identiEcado co?o el Bactor responsable de la eol#ci$n de los es"#e?as y de las estr#ct#ras, da co?o res#ltado #na serie de e"#ilibriosFdese"#ilibriosFree"#ilibrios, "#e son parte de la teor!a de la e"#ilibraci$n8 .ica teor!a da c#enta de #n e"#ilibrio ?o?entCneo entre la asi?ilaci$n y la aco?odaci$n, y #na consec#ente r#pt#ra de este, a ra!% de #na pert#rbaci$n, dese?bocando en #n dese"#ilibrio8 'l dese"#ilibrio pone al s#&eto en #n l#gar de reisar s#s propios es"#e?as y b#scar s# s#peraci$n, eal#ando s# ?ayor o ?enor incidencia, dependiendo las ree"#ilibraci$nes "#e posibilitan y las constr#cciones o reconstr#cciones "#e generan8 Poniendo en ?arca ?ecanis?os reg#ladores "#e dese?bocan en co?pensaciones, las c#ales p#eden tener 2 orientacionesH por inersi$n :an#lando la pert#rbaci$n ?odiEcando en sentido inerso el es"#e?a> o por reciprocidad :ne#trali%ando la pert#rbaci$n diBerenciando el es"#e?a inicial para aco?odarlo al ele?ento pert#rbador>8 'stas son las responsables de la ?odiEcaci$n de los es"#e?as8 '9isten 2 ?odelos de e"#ilibraci$nH la e"#ilibraci$n si?ple, la c#al se li?ita solo a restablecer el e"#ilibrio perdido y la e"#ilibraci$n ?ayorante, la c#al introd#ce #na serie de ?odiEcaciones "#e aseg#ren #n e"#ilibrio ?e&or, dCndose en este caso, el desarrollo de las estr#ct#ras8 'sta teor!a tiene co?o Enalidad e9plicar la constit#ci$n de las estr#ct#ras cognoscitias ?ediante #n ?ecanis?o "#e cond#ce por etapas s#cesias a la reersibilidad de las operaciones8 Jay diBerentes tipos de cond#ctas, "#e p#ede ?aniBestar el s#&eto, dependiendo las pert#rbaciones generadasH estCn las cond#ctas alBa, en las "#e la co?pensaci$n to?a la Bor?a de si?ple negaci$n de la pert#rbaci$n las cond#ctas beta, "#e consisten en integrar la ?odiEcaci$n pert#rbadora en el siste?a, "#e se e de este ?odo abocado a #na reorgani%aci$n y las cond#ctas ga?a, en las "#e las posibles ariaciones son anticipadas y pierden el carCcter pert#rbador8
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Ksar oll, propone caracteri%ar el proceso de ad"#isi$n de saberes, "#e tiene l#gar en las sit#aciones de ense@an%a6aprendi%a&e, co?o #n proceso de constr#cci$n, reisi$n y coordinaci$n de es"#e?as8 )in e?bargo, post#la #na diBerenciaci$n entre el es"#e?a deter?inado por Piaget, y el "#e el ace reBerencia, deno?inando a este lti?o co?o es"#e?a de conoci?iento8 Plantea lla?ar es"#e?a de conoci?iento a la representaci$n "#e posee #na persona en #n ?o?ento deter?inado de s# istoria sobre #na parcela de la realidad co?porta es"#e?as de acci$n y es"#e?as representatios en el sentido piagetiano, co?o ele?entos esenciales de los ?is?os8 .eter?inando "#e los es"#e?as operatorios interienen en la elaboraci$n de los es"#e?as de conoci?iento y condicionan tanto la elecci$n de los ob&etos de conoci?iento, co?o la Bor?a de trans?isi$n de los ?is?os8 Por otra parte e co?o diBerencia B#nda?ental el eco de "#e los es"#e?as operatorios se constr#yan en direcci$n de #n e"#ilibrio cada e% ?ayor, dando l#gar a interacciones entre el s#&eto y la realidad, ?ientras "#e la constr#cci$n de los es"#e?as de conoci?iento no presenta estas propiedades, teniendo la necesidad y re"#iriendo la ol#ntad de interenir en s# elaboraci$n8 Por lo "#e considera pr#dente ad&#dicarle s# propio ?odelo de e"#ilibraci$n8 .ico ?odelo consta de #n cierto e"#ilibrio cognoscitio "#e corre riesgo de ser pert#rbado por la n#ea sit#aci$n, salo "#e la acci$n asi?iladora per?ita apreender total?ente el ob&eto de conoci?iento8 Al aparecer los dese"#ilibrios o lag#nas, se generan co?o res#ltado de la inadec#aci$n de los es"#e?as actiados, #n dese"#ilibrio cognitio8 .ependiendo de la ?agnit#d del dese"#ilibrio, de la resera de es"#e?as de conoci?iento del s#&eto, y de Bactores ?otiacionales, aBectios y sit#acionales inc#lados, el s#&eto se dirigirC a co?pensar lo ca#sante del dese"#ilibrio ?ediante reg#laciones co?pensadoras, las c#ales p#eden dar co?o consec#enciaH la negaci$n de la pert#rbaci$n, la s#bstit#cion de los es"#e?as inicial?ente actiados, o la introd#cci$n de pe"#e@as ?odiEcaciones locales, las c#ales llean la reisi$n de los es"#e?as iniciales a?pliCndolos, ?odiEcCndolos, reorgani%Cndolos y asta dando l#gar a #na diBerenciaci$n en n#eos es"#e?as de conoci?iento8 La ?ayor diBerenciaci$n entre el proceso de desarrollo de las estr#ct#ras piagetianas y el proceso de ense@an%a6aprendi%a&e radica en "#e para "#e se constr#yan n#eos conoci?ientos en el seg#ndo proceso es necesario incidir sobre el aprendi%a&e del indiid#o, de colaborar de ?anera organi%ada, racional y siste?Ctica en la reisi$n, coordinaci$n integraci$n y constr#cci$n de s#s e s"#e?as de conoci?iento8
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Glosario8 's"#e?asH Acciones "#e conseran #na organi%aci$n interna a traKs de las sit#aciones y ob&etos a los "#e se aplican8 Marco asi?ilador "#e per?ite co?prender la realidad a la "#e se aplica, "#e per?ite atrib#irle #na signiEcaci$n8 'str#ct#raH otalidad organi%ada de es"#e?as "#e respeta deter?inadas leyes o reglas8 'str#ct#ras operatorias6*peraci$nH Acci$n interiori%ada, representada signiEcatia?ente ?ediante instr#?entos se?i$ticos co?o las i?Cgenes y el leng#a&e8 iene co?o caracter!stica la dependencia de #na acci$n respecto de otras dentro de #n siste?a estr#ct#rado8 P#ede ser eBect#ada en #n doble sentido, ya "#e toda acci$n operatoria i?plica reersibilidad :si?#ltCnea?ente #n sentido directo y #n sentido inerso>8 )on estr#ct#ras de con&#nto "#e tienen #n carCcter Bor?al o abstracto, y constit#yen siste?as en e"#ilibrio8 .e s# ?ecanis?o Bor?ador, da c#enta la teor!a de la e"#ilibraci$n8 Asi?ilaci$nH onsiste en la incorporaci$n de ele?entos e9teriores co?patibles con #n es"#e?a de acci$n8 Aco?odaci$nH onsiste en la a#to ?odiEcaci$n de la estr#ct#ra para poder asi?ilar el ele?ento8 '"#ilibrioH 'stado de ar?on!a entre la capacidad de asi?ilaci$n y la capacidad de aco?odaci$n de los es"#e?as8 .ese"#ilibrioH )e originan c#ando las estr#ct#ras act#antes se tornan ins#Ecientes para la asi?ilaci$n del ob&eto o la sit#aci$n n#ea de conoci?iento8 's prod#cido por #na pert#rbaci$n8 -ee"#ilibraci$nH -ee?pla%o de #n estado de dese"#ilibrio por otro de e"#ilibrio8 Pert#rbaci$nH .iEc#ltades para incorporar #n ob&eto a #n es"#e?a de acci$n, o bien c#ando ay diEc#ltades en la asi?ilaci$n reciproca de dos siste?as de acci$n8 -esistencias "#e enc#entran los es"#e?as para e&ercer s# capacidad asi?iladora8 -eg#lacionesH -eacciones destinadas a co?pensar las pert#rbaciones, para reestablecer el e"#ilibrio perdido8 o?pensacionesH Acci$n en sentido contrario a #n eBecto dado "#e tiende, por lo tanto, a an#larlo o ne#trali%arlo8
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(ibliograB!a astorina, 78 A8, ; Pala#, G8 :1<=2>8 Introduccion a la logica operatoria de Piaget. (#enos Aires, ArgentinaH Paidos8 oll, 8 :s8B8>8
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