Tema 8: La construcción de la noción del tiempo histórico en la Educación Primaria. 1.INTRODUCCIÓN. La hist histor oria ia es una una disc discip ipli lina na que que es estu tudi dia a los los hech hechos os de las las sociedades en el pasado, los analiza y observa causas y consecuencias. El proceso histórico va a estar determinado por una sucesión de hechos que a lo largo del tiempo crea unos cambios en los grupos humanos. Como ma Como mate teri ria a educ educat ativ iva, a, la hist histor oria ia debe debe usar usar toda todass las las posibilidades que ofrece el método histórico para poder comprender el proceso e interpretar el presente.
2.CONSTRUCCIÓN DE LA NOCIÓN DEL TIEMPO HISTÓRICO EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA. Historia y tiempo son dos conceptos inseparables, el tiempo lo percibimos a través de los cambios que se producen, pero en los niños/ niños/as as es difíci difícill de compre comprende nderr porque porque son poco percep perceptib tibles les y porque exigen un nivel de abstracción que les llega en la adolescencia. En un primer momento en la Educación Primaria, a los niños les cuesta situar acontecimientos que no pertenecen a su tiempo. -
A los 5 años: recuerdan puntos importantes, reconocen el ayer, mañana o momentos del día.
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A los 6 años : los acontecimientos se localizan en un tiempo convencional e indican el día de la semana.
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independientement emente e de la A los 7 años: indican mes y año independient experiencia personal.
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A los 8 años: comienzan a pensar en el futuro.
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A los 9 años: es capaz de hablar de duración, pero con errores.
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A los 12 años: evalúa lo que dura una conversación, y es capaz de procesar el tiempo respecto al pasado y al futuro.
Aunque en la edad en la que se da el paso de una etapa a otra depende del grado de madurez y de las experiencias de cada niño/a, observamos diferencias de ciclo. -
Primer ciclo: como el niño/a se desenvuelve en un tiempo vivido, el profesor debe estimularle para que analice su entorno, para que haga comparaciones y para que reflexione.
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Segundo ciclo: el niño/a amplía su horizonte con la observación directa y con la observación indirecta (videos, fotos…) que sirven para que el alumno sepa que significa como expresión de la realidad.
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Tercer ciclo: el niño/a evoluciona y es capaz de acceder a medios distintos (como geográficos) con el objetivo de completar conceptos y actitudes.
Los alumnos/as tienen un tiempo vivido (cuando son pequeños), tienen un tiempo percibido (separa la experiencia del tiempo en el que se ha realizado) y el tiempo concebido (en la adolescencia). Cuando el alumno/a pasa de un ciclo a otro, el proceso es lento y tenemos que ayudarles a comprender las distintas categorías temporales : a medida que el niño/a tiene experiencias y observa cambios, va construyendo mentalmente categorías temporales divididos en 6 grupos: -
Ritmos: a través del ritmo, el niño/a va madurando en la comprensión de los intervalos del tiempo; ese ritmo puede ser biológico (sueño), perceptivo (estaciones del año), social (recreo, fin de semana…)… cuando madura en la comprensión del ritmo, es cuando comprende el ritmo histórico.
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Orientación: tiene 3 categorías básicas: pasado, presente y futuro y cuando dominan estas 3 categorías, dominan la cronología.
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Duración: hay que contar con la categoría de variable, permanente y perenne.
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Velocidad: hay que contar con las categorías de lentitud y rapidez y, en este caso, las experiencias sobre lo rápido que pasan los tiempos de los niños/as están muy arraigados;
poco a poco irán rompiendo esa relación íntima entre velocidad y tiempo vivido. -
Instantes: se trata de analizar que los acontecimientos sean simultáneos (dos acontecimientos al mismo tiempo) y/o sucesivos (uno detrás del otro).
Lo explicado hasta ahora es válido cuando queremos comprender fenómenos sociales generales, pero si queremos estudiar fenómenos sociales desde la perspectiva histórica tenemos que utilizar el tiempo histórico. A la hora de construir esa noción del tiempo histórico intervienen categorías que hemos nombrado como sucesión o simultáneo. Braudel distingue 3 niveles en la duración del hecho histórico:
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El tiempo corto: afecta a lo cotidiano, es una unidad mínima y está llena de sucesos, eventos, etc.
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El tiempo medio: se llama duración de la coyuntura o condiciones que identifican un momento histórico.
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El tiempo largo: implica permanencia y permanece por debajo del acontecimiento y la coyuntura.
Piaget usó las líneas del tiempo en el aprendizaje escolar,
explicaba que la noción del espacio se construye antes que la del tiempo.
3.ÁMBITOS DE ESTUDIO DE PROCESOS Y HECHOS HISTÓRICOS. Tanto el ámbito de estudio como la enseñanza, han ido haciéndose más complejos cada día; hay una historia sectorial que son las subdivisiones de la ciencia histórica y en ella los historiadores explican aspecto por aspecto el pasado. Los ámbitos de los hechos pueden ser entre otros: -
Historia política: se ocupa de memorables, militares, vida de reyes…
acontecimientos
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Historia económica: estudia los procesos y la estructura económica en el tiempo.
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Historia de las religiones: estudia la historia sagrada o de la Iglesia.
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Historia del arte: pintura, escultura y arquitectura.
La complejidad de los hechos y de los procesos históricos, así como los distintos puntos de vista de los historiadores han dado lugar a la especialización de los estudios históricos: -
Microhistoria: analiza cualquier personaje, acontecimiento, fenómeno…
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Historia de la vida cotidiana.
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Historia de las mujeres.
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Historia ambiental.
1. La historia como ciencia y la enseñanza de la historia. El hecho histórico tiene que cumplir varios requisitos: - Debe tener una serie de datos básicos que son la materia prima con la que trabaja cualquier historiador. - Debe otorgar a la obra histórica una selección y un orden adecuados. En el ámbito de la ciencia, la historia no se entiende sin 3 aspectos básicos: - Hacer historia es interpretar y eso tiene un carácter subjetivo. -
No es posible hacer historia si el autor no establece cierto contacto con la mente de aquellos sobre los que escribe.
- La historia es una disciplina científica porque posee un método, tiene un objeto de estudio y se basa en unos principios. Lo que quiere la historia es buscar las causas y para eso debe comprender el pasado como vehículo de comprensión del presente, de ahí que en la Educación Primaria se enseñe historia para que los niños/as sean más conscientes y más difíciles de engañar y manipular. El proceso histórico es movimiento y la historia refleja cómo era la sociedad en una etapa determinada; mientras que el objeto de la historia es el pasado del hombre, hay otras ciencias sociales que se centran en los ámbitos fuera de los grupos sociales.
Para Prats (1997), dentro de los procesos de aprendizaje, hay que incluir 4 tipos de contenidos: - Elementos para que estudien la cronología y el tiempo histórico. - Estudiar acontecimientos, personajes y hechos significativos. - Tenas que planteen los cambios y continuidad dentro de una sociedad. - Trabajos para que plasmen lo complejo del acontecimiento social.
4.APRENDIZAJES DE LAS GRANDES ETAPAS HISTÓRICAS DE LA HUMANIDAD. La división en etapas de la historia es un hecho objetivo pero es indispensable para la enseñanza de la historia, porque si usamos una división lógica, el alumno se clarifica más a la hora de situar cronológicamente un hecho histórico. Se llama historia general cuando pretende abarcar toda la evolución humana; la historia se suele dividir en edades o etapas y se incluye desde la aparición de la escritura. -
La Edad Antigua va desde los primero textos escritos hasta la caída del imperio romano de occidente (476 d.C.).
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La Edad Media va desde el 476 d.C. al descubrimiento de América en 1492.
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La Edad Moderna va desde 1492 hasta el inicio de la Revolución Francesa en 1789.
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La Edad Contemporánea va desde 1789 hasta hoy.
Las etapas históricas tienen un punto de partida y otro final y el problema está en delimitar cuáles son los factores que distinguen ese periodo. Es en el segundo ciclo de la Educación Primaria cuando se inicia el aprendizaje de las grandes etapas históricas mediante la aproximación de aspectos de la vida cotidiana. En el tercer ciclo se identifican ya rasgos significativos de las sociedades en épocas pasadas y los alumnos/as tienen que
reconocer: usos, costumbres, actividades… como indicadores de una vida característica en una época determinada.
5.UTILIZACIÓN DE DOCUMENTOS: RESTOS MATERIALES.
ORALES,
ESCRITOS
Y
La importancia del hecho histórico a la hora de elaborar un trabajo irá unida a las fuentes históricas que podamos consultar para conocerlo; son las fuentes los testigos directos de los acontecimientos y nos ayudan a reconstruir el pasado.
1. Documentos orales. No está fijado a ningún escrito pero es muy útil para conocer la historia. Su valor está en que la comunicación oral ha sido la más usada a lo largo del tiempo, pues era normal que las personas no supieran leer ni escribir. En el inventario de fuentes orales encontramos testimonios, refranes, leyendas, historias familiares… Es un recurso didáctico muy eficaz pues aprovecha las vivencias de personas para reconstruir el pasado reciente. En la Educación Primaria el enfoque más acertado es aproximar al alumno a la historia más cercana de su familia: los maestros le fijaremos unos objetivos, propondremos un tema y dirigiremos su investigación.
2. Documentos escritos. Son las fuentes de información más habituales y las que más datos aportan: biografías, facturas, sentencias, inventarios, discursos… El comercio también ha dejado abundante documentación, pues son fuentes únicas para el estudio de los intercambios. Según Fernández Valencia cuando se trabaje con un documento escrito hay que seguir los siguientes pasos: - Haremos un resumen del texto. - Extraeremos las ideas principales. - Explicaremos el contenido con ayuda del profesor. - Se hace una valoración de lo que pensaba el autor.
3. Restos materiales. Con estos restos se intenta reconstruir y revivir la cultura material del pasado, son objetos de arte, edificios arquitectónicos, restos de la presencia humana… El estudio de este tipo de restos requiere localizar y excavar el yacimiento y después un trabajo de laboratorio para interpretarlo correctamente. Es un recurso didáctico relacionado con el trabajo de campo, permite presentar al niño una historia más cercana y menos abstracta pero como en las sociedades tenemos que captar la atención de los niños debemos planificarla muy bien.
6.INTERVENCIÓN EDUCATIVA. El punto de partida para explicar y comprender la historia es hacer entender cómo era una sociedad cuando estaba viva, el estudio relacionado con la historia se ve a lo largo de los 3 ciclos de la Educación Primaria y permite al niño/a a medida que adquiere el aprendizaje, conocer mejor el contexto cultural e histórico en el que vive. Cuando un niño/a llega a la escuela tiene un ritmo interno muy subjetivo y para lograr que el niño se sitúe necesita orientarse en el tiempo y que sepa medirlo. Podemos iniciar al niño en el conocimiento del tiempo histórico con el uso de nociones básicas de cronología y partiendo de la investigación sobre la propia historia personal lo iremos ampliando progresivamente. -
Primer ciclo: el conocimiento del medio se apoya en las acciones de los niños sobre su entorno más próximo partiendo siempre de las experiencias, como son curiosos usaremos su historia personal para iniciar las unidades día, mes y año diferenciando pasado, presente y futuro.
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Segundo ciclo: Se abordan acontecimiento que van más allá de sus vivencias personales, podemos conocer formas de vida de sus antepasados.
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Tercer ciclo: Se abordará el papel del hombre en la transformación del paisaje, como puede mejorarlo o
degradarlo, usamos planos, mapas, escalas y establecemos comparaciones entre elementos del pasado y aspectos del presente. Las T.I.C. es un instrumento importante para poder enseñar historia y las posibilidades didácticas son ilimitadas pero los recursos de las T.I.C. cumplirán los siguientes requisitos: - Fáciles de usar para los alumnos. - Ofrecerá contenidos adecuados a su nivel. - Estarán controlados por el profesor. - Para favorecer la metodología activa, el alumnado será protagonista de su propio aprendizaje. - Facilitaré el aprendizaje individual y cooperativo. - Será flexible para atender a la diversidad. En Internet también encontraremos recursos de información, mapas virtuales, imágenes…
7.CONCLUSIÓN. Todo lo que hemos abordado en este tema indica que aprender historia tiene una única dificultad: comprender la noción del tiempo histórico. A lo largo de los 3 ciclos de la Educación Primaria iremos enseñando a los niños a entender esas nociones, pero su desarrollo completo no se conseguirá antes de la adolescencia.
Bibliografía.
BARCELÓ, J.A.: “El tiempo histórico. Elementos para una filosofía de la arqueología” (1997)
BRAUDEL, F.: “La historia y las ciencias sociales” Alianza editorial, (Madrid, 1970).
PRATS, J.: “Enseñar historia: notas para una didáctica renovadora”. Conserjería de Educación, Ciencia y Tecnología. Junta de Extremadura (2001).
