Acerca del trabajo docente y los saberes pedagógicos (Extracto Cap. I , en “Los saberes de los docentes, formación, formación, elaboración en la experiencia e investigación de !lavia "erigi# En los planteamientos planteamientos clásicos clásicos sobre sobre el trabajo docente, este resulta resulta defnido en términos individuales y es evaluado en términos de efcacia (…), la mirada sobre la práctica docente, la imagina modelizable mediante un conjunto de competencias genéricas que pueden ser transmitidas en la ormacin inicial, la capacitacin o la ormacin centrada en la escuela (…), as! el desempe"o de los docentes se presenta (…), como un actor clave o estratégico en el logro de una educacin de calidad (…)# Este Este escrit escrito o se sostie sostiene ne en una concep conceptua tualiz lizaci acin n distin distinta ta (…) que reco recono noce ce la comp comple leji jida dad d del del trab trabaj ajo o doce docente nte,, su cará caráct cter er pol! pol!ti tico co y su natu natura rale leza za inst instit ituc ucio iona nal, l, y de suyo, suyo, cole colect ctiv iva# a# Esta Esta conc concep eptu tual aliz izac aci in n es solidaria de concebir la educacin como un derec$o, lo que supone entender a la escuela como (…), un ámbito que debe ser disputado y puesto al servicio de la produccin y distribucin igualitaria y colaborativa de la cultura, y respecto del cual cabe a los Estados responsabilidad principal% supone también, concebir al trabajo docente como una un a actividad colectiva y transormadora# (…) (…) &onc &oncep epci cion ones es tan tan die diere rent ntes es sobr sobre e el trab trabaj ajo o doce docente nte,, llev llevan an consigo, ideas también distintas sobre los saberes proesionales (…) Entre las caracter!sticas singulares de la docencia, nos interesa se"alar que que esta esta $ace $ace de los los sabe sabere res s y de su tran transm smis isi in n cult cultura ural, l, su cont conten enid ido o sustantivo# En la docencia en general, se transmite un saber q no se produce, al tiempo que para poder llevar a cabo esa transmisin, se produce un saber especifco, (…) el saber sobre la transmisin# (…) &aracterizamos a los docentes en una doble uncin de e'pertos como como e'p e'perto ertos s en uno unos s camp campo os s cult cultur ural ale es s y como como e'per 'perto tos s en las las intervenciones pedaggicas que se requieren para que un grupo de alumnos puedan avanzar en su dominio de los saberes propios de esos campos# (…) En relac relacin in con la especi especiali alidad dad en las interv intervenc encion iones es pedag pedaggic gicas, as, se"alamos que la escuela es también un lugar donde se produce saber y los docentes son también productores, aunque estos procesos de produccin de saber, se referen a la transmisin (…) (…) la defnicin del trabajo docente en el sistema educativo no contiene el trabaj trabajo o de produ producci ccin n de saber saber sobre sobre la transmi transmisi sin, n, ni contem contempla pla las condiciones para $acerlo posible# El listado de unciones en que se despliega la posicin docente no incluye la produccin de saber pedaggico, ni su puesta en circulacin publica, ni su revisin bajo procedimientos de análisis cr!tico% no se trat trata a de que que algu alguna na vez vez $aya $aya $abi $abido do cond condic icio ione nes s para para ello ello que que lueg luego o se
deterioraron, sino que estas tareas no orman parte de la defnicin tradicional del trabajo trabajo de los maestro maestros s y proe proesor sores es en la escuel escuela a modern moderna a (…)# (…)# (…) cuando los docentes enumeran tareas que consideran parte de su trabajo (…) es impro improbab bable le que se refer referan an a la sistema sistematiz tizaci acin n del saber saber pedag pedaggic gico o prod produc ucid ido o a prop props sit ito o de la resol esoluc uci in n loca locall de prob proble lema mas s y desa desa! !os os educativos# *s! como di!cilmente se defna el trabajo docente por su participacin en la produ producci ccin n de saber saber pedag pedaggi gico, co, es previ previsib sible le que la ense"a ense"anza nza sea la principal uncin defnida para tal trabajo (…)# (…) +eldman (…) sostiene que $ay dos modos básicos de enocar el problema de la ense"anza como proceso interactivo, cara a cara, y como sist sistem ema a insti institu tuci cion onal al## esd esde e su pers perspe pect ctiv iva, a, (…) (…) el trab trabaj ajo o doce docent nte e se comprende mejor si se visualiza como el de una persona que trabaja en un gran sistema institucional, y no tanto como el de un artesano que elabora indivi individua dualme lmente nte el produ producto cto de su trabaj trabajo# o# (…) propo proponemo nemos s entend entender er la ense"anza como una uncin social de produccin de aprendizajes, bajo los arreglos institucionales de la escolaridad moderna#(…) -roponer una defnicin institucional de la ense"anza implica proponer que la institucionalidad unciona produciendo restricciones determinadas a la uncin# (…) .os amplios márgenes de decisin de los docentes no deber!an ser entendidos como autonom!a individual (…), la autonom!a proesional docente no descan descansa sa en los indivi individuo duos s sino sino en el colec colectiv tivo o proe proesio sional nal (/ten$ (/ten$ous ouse, e, 0123)#(…) /eg4n lo caracteriza -ogré, el microespacio de la práctica docente se inscribe en espacios más amplios, representados por la institucin escolar, el sistema educativo y la ormacin social que condicionan y normativizan sus operaciones# Estas dimensiones del trabajo docente colocan en un plano destacado la necesidad de contar con saberes que permitan a los docentes trabajar con otras organizaciones, con otros actores de la vida social# /in embargo, los maestros y proesores, están ormados bajo una concepcin de su trabajo que no prevé mayor porosidad de la escuela respecto de las otras instituciones u organizaciones con las que converge en el territorio yo en la atencin de los mismos sujetos# (…) concebir el trabajo docente e'clusivamente en clave escolar impide identifcar y consolidar saberes proesionales que permitan sustentar acciones educativas capaces de trasponer los limites limites institucionales del trabajo escolar# escolar# (…)#
+inalmente, una caracterizacin de la uncin docente debe considerar su e'tensin en el tiempo, en la biogra!a de los sujetos que es también en el tiempo socio5$istrico# (…) una uncin que $ace de la transmisin cultural su conteni contenido do sustan sustantiv tivo o se verá verá interp interpela elada da por las trans transorm ormaci acione ones s socio socio 6 $istricas que acontecen con una velocidad e intensidad muy distintas de la durabilidad que se le supuso a la ormacin inicial (…) lejos de 7reconvertir 7 a los docentes, se trata de apoyar su desempe"o y de promover diversas ormas de ejercicio de la uncin docente a lo largo de la carrera#
