REKAYASA IDE PEMBELAJARAN KREATIF
MEDIA KARTU BERGAMBAR DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR DAN KOMUNIKASI ANAK TUNAGRAHITA SLB-B KARYA MURNI JLN H.M Joni No 66 Medan Disusun Untuk Memenuhi Tugas
PEMBELAJARAN KREATIF
D I S U S U N Oleh : 1. Adinda Triana
(1183111105) (1183111105)
2. Yohana Hutabarat
(1183111117) (1183111117)
3. Lioni Angela Rumapea
(1183111107) (1183111107)
4. Venny Indriyani Sirait
(1183111099) (1183111099)
PGSD E-Reg Smt 1
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI MEDAN 2018
i
KATA PENGANTAR
Puji syukur kami panjatkan atas berkat Tuhan Yang Maha Esa, dimana atas segala nikmat dan rahmat-Nya saya dapat menyelesaikan tugas rekayasa ide yang berjudul “media kartu
bergambar dalam meningkatkan motivasi belajar dan komunikasi anak tunagrahita”untuk pemenuhan tugas pada mata kuliah Pembelajaran Kreatif. Terima kasih kami ucapkan kepada seluruh pihak yang telah membantu dalam penyelesaian tugas ini, serta kepada Bapak Septian Prawijaya,S.Pd.,M.Pd. kami sadar bahwa dalam makalah ini masih terdapat kekurangan, maka dari itu penulis mengharapkan kritik dan saran yang membangun untuk makalah ini.Semoga makalah ini dapat bermanfaat bagi para pembaca dan penulis sendiri khususnya.
Medan, 08 November 2018
Penulis
ii
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR …………………………………………………………………..
i
DAFTAR ISI ……………..…………………………………………………………
ii
BAB I PENDAHULUAN………………………………………………………………
4
A. Latar Belakang……………………………………………………………….
4
B. Tujuan………………………………………………………………………..
5
C. Manfaat………………………………………………………........................
5
BAB II KERANGKA UMUM…………………………………………………………..
6
A. Landasan Teoritis….............……...………………………………………….. 6 B. Permainan Kartu Bergambar ………..…………………………………….
7
C. Subjek Program…………………………………………………...………….. 8 BAB III METODE PELAKSANAAN……………....……………………………………..8 BAB IV PENUTUP……………………………………………………………………..
9
A. Kesimpulan…………………………………………………………………..
9
B. Saran…………………………………………………………………………
9
C. Referensi……………………………………………………………………..
9
iii
BAB I PENDAHULUAN A. LATAR BELAKANG
Bicara merupakan alat komunikasi antar manusia yang menyampaikan pesan melalui bahasa lisan. Dalam berkomunikasi menyampaikan pesan melalui alat ucap, maka pengucapan haruslah jelas, agar mempunyai persamaan makna dan orang yang diajak berkomunikasi dapat mengerti. Apabila ucapan yang dilontarkan tidak jelas, tidak mustahil lawan yang diajak berkomunikasi salah mengartikan maksud dari pembicaraan kita. Pengucapan kata saat berinteraksi sangat penting bagi kelancaran hubungan dengan manusia lainnya. Edja Sadja’ah (1995: 8) berpendapat “ucapan yaitu penyampaian pesan melalui penyandian sesuai dengan pola- pola ucap bunyi bahasa dari pesan yang diujarkan”. Namun tidak semua orang yang dapat berucap dengan benar dan jelas. Salah satunya yang terjadi pada anak tunagrahita sedang. Anak tunagrahita sedang merupakan bagian dari anak berkebutuhan khusus yang mempunyai tingkat intelegensi yang rendah. Menurut Sutjihati Soemantri (2005:107) menyatakan bahwa “anak tun agrahita sedang sulit bahkan tidak dapat belajar menulis, membaca, dan berhitung walaupun mereka dapat menulis secara sosial”. Akibat dari keterbelakangan ini, anak tunagrahita sedang memiliki keterbatasan menerima pelajaran karena perhatiannya mudah beralih, dan tidak mampu memikirkan hal yang abstrak dan yang sulit-sulit dan sebagainya. Anak tunagrahita sedang ini dikatakan juga sebagai anak mampu latih, namun mereka dalam keseharian di lingkungannya bisa berinteraksi dengan orang lain. Oleh sebab itu, layanan pendidikan pada anak berkebutuhan khusus terutama pada anak tunagrahita sedang ini salah satunya diarahkan agar anak dapat melakukan interaksi dengan orang lain dengan berkomunikasi yang ucapannya jelas atau dimengerti oleh orang lain. Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (2007) pendidikan tingkat dasar dalam pelajaran Bahasa Indonesia terdapat Standar Kompetensi adalah “Memahami Teks Pendek”, Kompetensi Dasar adalah “Membedakan Bunyi Berbagai Bahasa” dalam salah satu indikatornya terdapat “melafalkan/mengucapkan suku kata dan kata yang tepat”. Kata dalam hal ini menurut Daryanto (1998 : 333) bahwa :“Kata merupakan kumpulan beberapa huruf yang diucapkan dan mengandung makna sebagai ungkapan perasaan”. Dengan demikian guru dituntut untuk menggunakan metode yang tepat dalam melatih kemampuan anak dalam pengucapan kata. 4
Anak dalam pengungkapkan sesuatu yang ingin disampaikan sering menggunakan gerakan tangan, badan dan kepala seperti tingkah laku anak tunarungu. Kalau mengucapkan sesuatu hanya menyebutkan kata akhirnya saja atau bagian belakang kara tersebut. Informasi yang didapat dari orangtua: anak hanya mau berkomunikasi dengan orangtua, saudara atau orang yang telah dikenalnya. Bahasa yang digunakan anak hanya dimengerti oleh orang terdekatnya saja. Anak bisa mengucapkan nama benda bila benda tersebut dekat dengan anak dan terdiri dari satu suku kata saja. Bila lebih dari satu suku kata anak hanya menyebutkan kata tersebut di akhirnya saja. Artinya, kemampuan pengucapan anak masih rendah.
B. Tujuan
Adapun tujuan dari penulisan makalah ini adalah untuk pemenuhan tugas rekayasa ide Pembelajaran Kreatif, dan juga untuk meningkatkan bagaimana cara pengucapan kata bagi anak berkebutuhan khusus. Hal ini membangun peningkatan pendidikan di Indonesia. C. Manfaat
Manfaat dari makalah ini adalah sebagai sumber literasi bagi para pembaca, dan sebagai solusi untuk meningkatkan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus, khusus nya bagi anak Tunagrahita.
5
BAB II KERANGKA UMUM A. LANDASAN TEORITIS Anak berkebutuhan khusus (Heward) adalah anak dengan karakteristik khusus yang
berbeda dengan anak pada umumnya tanpa selalu menunjukan pada ketidakmampuan mental, emosi
atau
fisik.
Yang
termasuk
kedalam
ABK
antara
lain: tunanetra, tunarungu, tunagrahita, tunadaksa, tunalaras, kesulitanbelajar, gangguan prilaku, anak berbakat, anak dengan gangguan kesehatan. istilah lain bagi anak berkebutuhan khusus adalah anak luar biasa dan anak cacat. Karena karakteristik dan hambatan yang dimilki, ABK memerlukan bentuk pelayanan pendidikan khusus yang disesuaikan dengan kemampuan dan potensi mereka, contohnya bagi tunanetra mereka memerlukan modifikasi teks bacaan menjadi
tulisan Braille (tulisan timbul) dan tunarungu berkomunikasi
menggunakan bahasa isyarat( bahasa tubuh). Akibat ketunagrahitaannya anak mengalami keterbatasan dalam intelegensi dan berdampak terhadap pengucapan anak. Hal ini sesuai dengan yang diungkapkan Moh. Amin (1995:39) mengemukakan bahwa anak tunagrahita sedang mempunyai intelegensi berkisar antara 30-50 dan mempunyai karakteristik sebagai berikut: a) Anak tunagrahita sedang hampir tidak bisa mempelajari akademik. b) Mereka belajar pada dasarnya suka meniru. c) Perkembangan bahasanya lebih terbatas. d) Hampir selalu tergantung pada perlindungan orang lain. e) Dapat membedakan bahaya dan yang bukan bahaya. f) Mereka mempunyai potensi memelihara diri dan menyesuaikan diri dengan lingkungan dengan lingkungan sosial yang ada di sekitarnya. g) Mereka dapat mempelajari pekerjaan yang mempunyai nilai ekonomi.
Untuk meningkatkan kemampuan anak tunagrahita ringan dalam membaca permulaan, guru biasanya menggunakan media gambar sebagai alat dalam mengajar membaca permulaan dengan tujuan menarik minat siswa untuk belajar membaca dan untuk mengurangi hambatan
6
yang dialami siswa dalam membaca. Banyak yang menjadi kendala bagi anak tunagrahita ringan dalam hal membaca permulaan khususnya kelas dua SDLB diantaranya: 1. Terbatasnya kemampuan atau daya ingat anak tunagrhita ringan sehingga akan mempengaruhi kemampuan membaca. 2. Kurangnya penggunaan media pembelajaran akibatnya anak cepat bosan dan kurang menarik minat siswa dalam membaca. 3. Metode mengajar yang digunakan guru kurang tepat. Salah satu indikator pada pembelajaran bahasa Indonesia yang harus dicapai oleh siswa adalah : (1) Siswa dapat membaca kata benda dengan benar tanpa bantuan gambar (2) Siswa dapat membaca kata benda, dengan lancar, dan (3) Siswa dapat membaca gambar dan mencocokannya dengan kata benda.
B. PERMAINAN KARTU KATA BERGAMBAR
permainan adalah suatu perbuatan yang mengandung keasyikan atas kehendak sendiri, bebas tanpa paksaan, dengan tujuan untuk memperoleh kesenangan pada waktu mengadakan kegiatan tersebut. Sedangkan Zakhira (2010:1) mengemukakan bahwa “Media kartu adalah media visual yang merupakan bagian dari media sederhana. Pengertian kartu adalah kertas tebal berbentuk persegi panjang (untuk berbagai keperluan)”. Permainan kartu ini dipilih karena dengan bermain anak merasa senang, gembira dan spontanitas anak datang. Pada penelitian ini anak diajak meniru ucapan karena karakteristik dari anak tunagrahita sedang adalah: perbendaharaan kata anak terbatas dan anak bisa dilatih dengan cara meniru. Kartu gambar adalah sebagai alat untuk bermain yang berisi gambar-gambar benda. Media ini dipilih, karena anak dalam kesehariannya suka diajak bermain dan senang melihat gambar-gambar yang berwarna. Dengan permainan, anak diajak bermain sambil belajar untuk mengucapkan nama dari kartu gambar yang akan diperlihatkan kepada anak. Permainan kartu bergambar dimanfaatkan selain membuat anak senang dan te rmotivasi belajar, juga agar anak mau mengucapkan nama dari kartu gambar yang diperlihatkan kepadanya Kinari (2011:1).
7
dalam permainan kartu bergambar, anak diharuskan mengucapkan nama dari gambar yang dilihatnya. Dengan demikian permainan ini dapat merupakan salah satu media visual yang dapat memperlancar pemahaman dan memperkuat ingatan anak. Kata sederhana yang bisa dilakukan adalah,misalnya: tas, sepatu, bola, sepeda, buku. Dll
C. Subjek Program
Program ini ditujukan kepada seluruh peserta didik yang berkebutuhan khusus,misalnya membantu anak Tunagrahita yang bermasalah dalam pengucapan kata mengelola sekitaran nya. Hal ini dilakukan untuk meningkatkan pendidikan di Indonesia.
BAB III METODE PELAKSANAAN
Dengan menggunakan media kartu kata bergambar dapat meningkatkan motivasi belajar, meningkatkan prestasi belajar dan meningkatkan keterampilan anak tunagrahita ringan. dalam permainan kartu bergambar, anak diharuskan mengucapkan nama dari gambar yang dilihatnya. Dengan demikian permainan ini dapat merupakan salah satu media visual yang dapat memperlancar pemahaman dan memperkuat ingatan anak. Kartu gambar adalah sebagai alat untuk bermain yang berisi gambar-gambar benda.anak dalam kesehariannya suka diajak bermain dan senang melihat gambar-gambar yang berwarna. Dengan permainan, anak diajak bermain sambil belajar untuk mengucapkan nama dari kartu gambar yang akan diperlihatkan kepada anak.
8
BAB IV PENUTUP A. Kesimpulan
Permainan kartu bergambar efektif digunakan untuk meningkatkan kemampuan mengucapkan nama benda pada anak tunagrahita.. Permainan kartu bergambar ternyata baik digunakan dalam meningkatkan kemampuan mengucapkan nama benda karena dengan bermain anak diajak bersosialisasi, bersenang-senang sambil belajar mengucapkan namanama benda tersebut. Dengan
demikian
aktivitas
permainan
dapat
difokuskan
pada
kemampuan
pengucapkan nama-nama benda yang ada di sekeliling anak. Media kartu bergambar adalah media berisi kata-kata, gambar atau kombinasi dan dapat digunakan mengembangkan perbendaharaan katakata dimana guru membimbing siswa sesuai kemampuan siswa serta dapat memotivasi siswa dan konsentrasi dalam belajar siswa.
B. Saran
1) Bagi guru, agar dapat menggunakan permainan kartu bergambar dalam meningkatkan kemampuan anak dalam mengucapkan nama benda pada anak tunagrahita sedang 2). Semoga Karya Ilmiah ini menjadi bahan yang baik kedepannya untuk meningkatkan pendidikan di Indonesia bagi anak yang berkebutuhan dasar.
C.Referensi
Elyza, meningkatkan kemampuan mengucapkan nama benda melalui permai nan kartu bergambar bagi anak tunagrahita sedang. Hal 240-250.
Nurhayati, 2016 meningkatkan kemampuan membaca permulaan anak tunagrahita ringan melalui media kartu kata bergambar. Hal 1-6
9
