APRENDIZAJE AUTÓNOMO Regulación del Aprendizaje
Diana Pérez
Universidad de Córdoba Facultad de Ciencias Básicas e Ingenierías Departamento de Ingeniería de Sistemas y Telecomunicaciones
CAPITULO 3 REGULACION DEL APRENDIZAJE La regulación pertenece a las estrategias meta cognitivas permite el constante equilibrio de los procesos de aprendizaje,
durante la
realización de las actividades académicas, con sus elementos conceptuales y estratégicos. estratégicos. Autorregulación finalidad del aprendizaje autónomo, hace referencia a la capacidad de aprender por uno mismo, a la autonomía y a la madurez mental que se logra con la enseñanza de estrategias. estrategias. Debe darse una planeación inicial con la estrategia adecuada y técnica acorde a la estrategia; análisis, reflexión, valoración y reconocimiento de las variables o recursos personales; de trabajo con su objetivo, condiciones de la tarea; de contexto contexto tiempo, tiempo, lugar, materiales materiales disponibles. Es un constante aprender a aprender, es construir construir conocimientos, conocimientos, es decir manejar, organizar, estructurar y comprender la información, o lo que es lo mismo, poner en contacto las habilidades del pensamiento con los ddatos atos informativos, es aplicar
cada vez mejor las habilidades
intelectuales a los contenidos contenidos de aprendizaje. Aprender está relacionado con el pensar, pensar, es por eso que hay que ayudar ayudar al alumno a pensar, pensar, mejorando cada día día las estrategias estrategias o habilidades de ese pensamiento (Beltrán, 1993). Es por eso que este capítulo esta destinado a reconocer estrategias y técnicas de aprendizaje para aprender
a aprender y
desarrollar
habilidades y estrategias de planificación y regulación de la propia
CAPITULO 3 REGULACION DEL APRENDIZAJE La regulación pertenece a las estrategias meta cognitivas permite el constante equilibrio de los procesos de aprendizaje,
durante la
realización de las actividades académicas, con sus elementos conceptuales y estratégicos. estratégicos. Autorregulación finalidad del aprendizaje autónomo, hace referencia a la capacidad de aprender por uno mismo, a la autonomía y a la madurez mental que se logra con la enseñanza de estrategias. estrategias. Debe darse una planeación inicial con la estrategia adecuada y técnica acorde a la estrategia; análisis, reflexión, valoración y reconocimiento de las variables o recursos personales; de trabajo con su objetivo, condiciones de la tarea; de contexto contexto tiempo, tiempo, lugar, materiales materiales disponibles. Es un constante aprender a aprender, es construir construir conocimientos, conocimientos, es decir manejar, organizar, estructurar y comprender la información, o lo que es lo mismo, poner en contacto las habilidades del pensamiento con los ddatos atos informativos, es aplicar
cada vez mejor las habilidades
intelectuales a los contenidos contenidos de aprendizaje. Aprender está relacionado con el pensar, pensar, es por eso que hay que ayudar ayudar al alumno a pensar, pensar, mejorando cada día día las estrategias estrategias o habilidades de ese pensamiento (Beltrán, 1993). Es por eso que este capítulo esta destinado a reconocer estrategias y técnicas de aprendizaje para aprender
a aprender y
desarrollar
habilidades y estrategias de planificación y regulación de la propia
actividad de aprendizaje, para la adquisición de contenidos que permitan resolver nuevas situaciones. Objetivos
al estudiante con las estrategias estrategias y las técnicas Identificar y familiarizar al de aprendizaje. Favorecer los los hábitos de estudio saludables Valorar críticamente críticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad. Expresar sus sus ideas con claridad, sencillez y corrección en forma escrita y
oral. Evaluar una una tarea y así determinar la mejor forma de realizarla y la forma
de hacer el seguimiento al trabajo realizado. Reflexio Reflexionar nar y analizar analizar críticamente en la investigación investigación científica. científica. Seleccionar y utilizar información de diverso tipo, tanto de fuentes
escritas como de material audiovisual, en especial la que necesita para su actividad profesional. Establecer la diferencia entre estrategias, técnicas de aprendizaje y
procesos. Competencias Explica la diferencia entre
aprendizaje.
estrategias de aprendizaje aprendizaje y técnica de
Argumenta la importancia de las estrategias de aprendizaje para el éxito
académico. Valora el uso de estrategias de aprendizaje como medio más eficaz para
conseguir un aprendizaje eficaz. Identifica las estrategias cognitivas de las metacognitivas Reconoce los tipos de estrategias de aprendizaje Propone distintas estrategias cognitivas para el estudio del saber
específico Estrategias pedagógic as o actividades de aprendizaje
Son actividades dirigidas al aprendizaje autónomo por lo tanto necesita un estudiante dispuesto, responsable en la lectura de cada capítulo. Los ejercicios se compartirán en colectividad; la reflexión, la crítica el intercambio de experiencias hará ameno el aprendizaje. Las siguientes estrategias pedagógicas serán parte importante en este proceso en el aprendizaje Presentación de trabajos por GCT (Grupos Colaborativos de Trabajo) Sesión de Chat. Sesión de Foro. Encuentro presencial. Resolución de ejercicios. Lecturas de interés y presentación de informes.
3.1 Hablemos de la Metacogni ción
Es en la década de los 70 Flavell (1971/73) un especialista en psicología cognitiva, y que la explica diciendo que: “La metacognición hace referencia al conocimiento de los propios procesos cognitivos, de los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos; es decir el aprendizaje de las propiedades relevantes que se relacionen con la información y los datos. Por ejemplo, yo estoy implicado en la metacognición si advierto que me resulta más fácil aprender A que B”. Empezó a utilizar este término consistentemente aplicándolo inicialmente a la meta memoria; pronto se relacionó con dominios específicos, como la lectura, la comprensión, la atención, la interacción social (Markman, 1977; Baker y Brown, 1981; Miller, 1982 ). A mediados de los 80, se replantea con fuerza la aplicación del término a la
metacognición en general y la necesidad
de definirlo teórica y
operacionalmente (Borkowski, 1985; Yussen, 1985; Brown, 1987; Garner y Alexander, 1989 ). Otros autores consideran que se trata de un concepto borroso (Wellman, 1988b), con gran diversidad de significados (Yussen, 1985), que enraíza en la antigua historia de la filosofía (Cavanaugh y Perlmuter, 1982; Brown, 1987). Entonces la Metacognición se ha relacionado con múltiples conceptos y es complejo unificar la definición, entre ellas la de Donald Meichebaun citado por Anita Woolfolk, el conocimiento acerca de la cognición, es el conocimiento acerca de los propios procesos de pensamiento, se describe como la conciencia de las personas de su propia maquinaria cognoscitiva y la manera que esta funciona.
Dora Perea define metacognición como la capacidad que tiene un ser humano de autorregular el propio aprendizaje, es decir, de planificar que estrategias se han de utilizar en cada ocasión aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo, detectar posibles fallos y transferirlo. Existe una diferencia entre tener alguna información y ser capaz de acceder a ella cuando se necesita; entre tener una habilidad y saber cuando aplicarla, entre resultado en alguna tarea particular y darse cuenta de que se ha hecho. Psicología de la educación J. Beltrán Llera, Bueno Alvarez. Al faomega marcabo 1997.
Recientemente Borkowski y colaboradores han elaborado un modelo de metacognición en términos de una serie de componentes interactivos mutuamente dependientes:
Conocimiento de estrategias específicas, así como de su efectividad y ámbito de aplicación, que se adquiere con instrucción detallada y práctica continuada y que se amplia a otras estrategias de forma semejante.
Conocimiento relacional, que surge de observar semejanzas y diferencias entre estrategias en uno o en varios dominios que permite estructurar estas destrezas sobre la base de las propiedades compartidas.
Conocimiento de
una
estrategia general
basado sobre
la
generalización a través de diferentes dominios y asociado a creencias sobre su eficacia.
Procedimientos de adquisición meta cognitiva, que permiten adquirir destrezas de orden superior tales como seleccionar y controlar la estrategia adecuada para una determinada tarea, descubrir nuevas estrategias que no han sido enseñadas y autorregular el funcionamiento cognitivo facilitando su ampliación transituacional.
Un modelo de actividad Metacognitiva es el volver sobre sí mismo, el circuito de retroalimentación y la apertura, el ir más allá de lo dado, el salto de nivel, creando algo distinto de lo ya existente. Es una propiedad meta cognitiva, la autopoiesis es un componente de la metacognición tan básico como la conciencia y el control; es un subsistema cognitivo de mayor capacidad para caracterizar las propiedades auto constructivas de los seres vivos. Asimismo, la toma de conciencia
que implica toda actividad meta
cognitiva se puede centrar sobre los diferentes niveles de conciencia, pero también puede profundizar en la intencionalidad aspecto que incide críticamente en la definición de metacognición, ya que la intencionalidad es la propiedad de la actividad mental por la cual esta se remite siempre a un objeto distinto de ella misma, y eso es lo que ocurre con la metacognición que tiene por objeto la cognición, pero, sin embargo, tanto una como otra son cognición y puede, por último, intentar clasificar el alcance y los límites, las condiciones y las restricciones de la introspección instrumento sin el cual se hace difícil acceder y manejar la
metacognición. La existencia de una toma de conciencia en toda actividad meta, admite diversos
niveles de conciencia una dimensión consciente como un
continuum que van desde los niveles más bajos (conciencia baga y meramente funcional) a los más altos (conciencia reflexiva y penetrante).
El componente consciente incorpora el sub componente introspectivo que lleva consigo el correspondiente problema de su verbalización y operacionalización. Esta conciencia que el sujeto tiene cuando lleva a cabo una actividad meta cognitiva se transforma o es inseparable del conocimiento resultante de la actividad consciente. Esto plantea numerosos problemas, todavía no bien especificados ni resueltos. Por último, esta conciencia puede limitarse a aspectos o actividades cognitivas o puede incluir una concepción
equivalente a una teoría
ingenua o lega de la propia conciencia, de la propia mente y del propio sujeto en cuanto sustento y último reducto de toda actividad cognitiva y metacognitiva; parece en principio, que la metacognición incluye esa conciencia reflexiva que se “ve” a sí misma, teorías más o menos elaboradas de la propia mente e, incluso, un conocimiento más o menos difuso, más o menos profundo del propio sujeto en cuanto tal (del self ). El análisis del control
puede hacerse en la línea que proponen los
modelos de la acción dirigidas a metas, o, de una manera más específica, en la línea de los que hablan de un control ejecutivo o funcionamiento ejecutivo, o, por último, siguiendo las investigaciones sobre el autocontrol y la autorregulación que procede de tradiciones diferentes. Los dos sub componentes más estudiados son el “autocontrol” y el “control ejecutivo”. El primer subcomponente se divide en dos el primero; por su naturaleza elusiva y borrosa que ha sido justificado teóricamente desde perspectivas muy diferentes como las conductistas y conductistascognitivas, las de las teorías del aprendizaje social o las teorías evolutivas y epistemológicas piagetianas. El segundo está vinculado a la teoría del procesamiento de información, ya que todos los modelos remiten en alguna forma a un sistema central que controla el procesamiento.
El otro subcomponente de control está relacionado con la acción dirigida a metas y sobre la motivación y la voluntad; en estos enfoques se concibe al sujeto como responsable de la selección y propuesta de sus propios fines, con lo que el sujeto no controla sólo la ejecución, sino que controla toda la acción, incluyendo la fijación de objetivos y la elaboración de la respuesta. Este se divide en tres componentes: El primer componente incluye el análisis y la síntesis que han de centrarse en la resolución de la antinomia entre la dualidad (la diversidad, la apertura) y la unidad (el cierre) constituye la clave de la metacognición: dos cogniciones distintas en una sola cognición verdadera. El segundo componente consiste en la recursividad que permite la incrustación progresiva y sistemática de la metacognición en el curso de la cognición. El tercer componente se refiere al proceso de retroalimentación que implica un bucle de cierre, pero también una posibilidad de confirmar la actividad reconducida. La cognición, es
decir el objeto de la actividad meta cognitiva, el
conocimiento. Según el modelo de Mayor(1990), se establece una distinción entre conocimiento, actividad cognitiva o mente, en tanto que objeto de la metacognición.
Mayor, J, Suengas. A y González, Marquez, J (1993) Estrategias Metacognitivas. Aprender a aprender y Aprender a pensar. Ed Síntesis Psicología. Madri d
3.1.2 Modalidades de la Metacognici ón
Existen tantas modalidades metacognitivas como procesos cognitivos, entre ellos: La Metamemoria: hace referencia a nuestro conocimiento y conciencia
acerca de la memoria y de todo aquello relevante para el registro, almacenamiento y recuperación de la información. Algunos de los aspectos más conocidos y estudiados de la metamemoria, aparte de los relativos a su desarrollo y a los procesos de “control de la realidad” hacen referencia e estimaciones sobre el conocimiento ya adquirido (experiencias de sensación de saber y de “tener algo en la punta de la lengua”) y a estimaciones sobre ejecuciones futuras. El Meta Pensamiento Este término no se ha utilizado apenas pero sí el
sintagma “pensamiento sobre el pensamiento”. La base para esta modalidad se encuentra en el propio concepto de metacognición ya que se restringe cognición a pensamiento, a manipulación del conocimiento. En este sentido la mayor parte del pensamiento es meta pensamiento puesto que incluye la reflexión, el volver sobre sí mismo y el autocontrol. El meta lenguaje: En sentido estricto se trata de un lenguaje de segundo orden que no se refiere a la realidad extra lingüística de acuerdo con la teoría de la jerarquía de lenguajes que propuso Russell (1922) y que desarrollaron Carnap (1934) y Tarski (1936). En el campo de la investigación psicológica al metalenguaje le ha sustituido la habilidad metalingüística, que no se reduce a un mero hablar sobre el lenguaje, sino a un conocer, pensar y manipular cognitivamente, no sólo el lenguaje, sino, la actividad lingüística de cualquier hablante y en particular del propio sujeto.
Estas consideraciones nos hacen definir la habilidad meta lingüística como una habilidad metacognitiva que tiene por objeto el lenguaje; la actividad lingüística, el procesamiento lingüístico, el sistema lingüístico. Las tareas meta lingüísticas pueden enfatizar el conocimiento analizado, el control cognitivo o pueden combinar ambas dimensiones. La Meta lingüística incorpora en cualquier caso
las actividades de
reflexión y control sobre todos los componentes lingüísticos, dando lugar a que se subdivida en metafonología, metasintaxis, metasemántica y, en su caso, meta pragmática (incluso meta léxico y meta texto), según se refiera respectivamente a la capacidad para conocer y manejar la fonología, la sintaxis, la semántica y la pragmática (o el léxico o el texto). Mayor, J, Suengas. A y González, Marquez, J (1993) Estrategias Metacognitivas. Aprender a aprender y Aprender a pensar. Ed Síntesis Psicología. Madri d
Este meta lenguaje nos lleva a la meta comprensión, nos hace tomar conciencia por ejemplo, de que un párrafo es difícil de comprender y por eso controlamos la velocidad de lectura, para de esta manera poder deducir el verdadero significado del escrito, con lo que el conocimiento de nuestra propia comprensión nos lleva a regular (autorregulación) la actividad mental implicada en la comprensión, y es en este aspecto el que ha tomado mayor importancia en las investigaciones más recientes. Nuestra mente está dirigida hacia la forma de proceder y se relaciona con auto estima y el auto concepto en la medida que la sepamos manejar y controlar; depende también de las actitudes, esperanzas o niveles de aspiración en la vida. Es por eso que las investigaciones han demostrado la influencia que tiene la autoestima positiva en los buenos resultados académicos. 3.2 Naturaleza de las estrategias
Las estrategias varían individualmente; cada uno de nosotros posee un repertorio de posibles maneras para resolver un problema particular y nosotros escogemos una o varias de esas maneras en secuencia para un problema que se nos dé La manera como aprendemos las cosas en la manera general y particular como atacamos un problema, parece estar sujeto en una conexión entre
la personalidad y la cognición; esta
conexión está referida al estilo cognitivo. Cuando el estilo cognitivo esta específicamente relacionado a un contexto educacional, donde los factores afectivos y psicológicos
son interminables, ellos están
usualmente mas generalmente referidos a los estilos de aprendizaje. Weinstein y Mayer (1986) interpretan las estrategias en sentido operativo como conocimientos o conductas que influyen los procesos de codificación y facilitan la adquisición y recuperación de nuevos conocimientos. Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodológicas, técnicas de aprendizaje andragógico y recursos varían de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formación previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien". Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluación de los aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje.
Danserau(1985) define las estrategias de aprendizaje como un conjunto de procesos o pasos que pueden facilitar la adquisición, almacenamiento y o utilización de la información. Para Derry y Murphy(1986) la estrategia es un conjunto de actividades mentales empleadas por el sujeto, en una situación particular de aprendizaje, para facilitar la adquisición del conocimiento. Son reglas o procedimientos que nos permiten tomar las decisiones adecuadas y en cualquier momento del proceso de aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje, se pueden decir que son operaciones del pensamiento enfrentado a las tareas del aprendizaje, son las grandes herramientas del pensamiento puestas en marcha por el estudiante cuando esta tiene que comprender un texto, adquirir conocimientos o resolver problemas. En todo momento nos enfrentamos a distintas situaciones de aprendizaje es por eso que la elección de estrategias es bien importante a la hora de escoger la que necesitamos y cual procedimiento es el adecuado a una situación de aprendizaje, es por eso que cuenta con la naturaleza del conocimiento; declarativo- procedimental - condicional (que, como y cuando). El estudiante puede utilizar los conocimientos inteligentemente según las estrategias que posee y las utiliza adecuadamente.
3.2.1 Princi pios que regulan las estrategias de aprendizaje Principio de la funcionalidad Tendientes a mejorar la calidad del
aprendizaje, favorece el aprendizaje significativo, señalan el papel
mediador de los docentes, facilitan el aprender a aprender, promueven el transfer de conocimientos... Principio de la utilidad deben ser verdaderamente útiles para los
objetivos educativos propuestos y para los sujetos a quien van dirigidas. Principio de la transferencia las estrategias no tienen sentido si se
tienen que aprender una y otra vez. Las estrategias una vez aprendidas, deben ser dominadas y practicadas para que los estudiantes puedan transferirlas de una a otras materias, y de una a otras áreas. Principio de la autoeficacia debe estar orientada al suministro de
recursos mentales valiosos, con los cuales puedan los estudiantes mejorar progresivamente los resultados de las tareas académicas, es una experiencia continuada de éxito, desarrolla el sentimiento de auto eficacia en los estudiantes. Principio de la enseñanza directa para que las estrategias sean
comprendidas y transferidas a otras tareas distintas a la iniciales, debe utilizarse entre otros, el método de enseñanza directa de las mismas, ya que la enseñanza directa permite señalar con precisión, cuándo, dónde y cómo debe aplicarse la estrategia. Principio de la internalización luego de la enseñanza directa
(heterocontrol), viene el proceso de la internalización por el cual el estudiante incorpora y asimila las estrategias señaladas, al tiempo que toma las riendas del aprendizaje, iniciando así el estadio del auto control. Principio de la diversificación se debe ofrecer diversos tipos de
estrategias para que el estudiante pueda escoger de varios estrategias las necesarias y adecuadas a las necesidades, hay más posibilidades de éxito.
Principio de integración metodológica la enseñanza directa no es el
único método eficiente para enseñar estrategias, debe complementarse, con el modelado, la práctica grupal guiada. 3.2.2 Clases de estrategias Psicología de la educación J. Beltrán Llera, Bueno Alvarez. Al faomega marcabo 1997.
Son muy diversas las clasificaciones que se han realizado de las estrategias entre ellas Danserau (1978) habla de dos clases de estrategias; primarias que operan directamente sobre el material informativo y hacen relación directa a los procesos de comprensión, retención y recuperación, utilización y estrategias de apoyo, que tratan de mantener el clima cognitivo adecuado, y hacen referencia a la elaboración y programación de metas. Jones (1986) identifica tres tipos de estrategias: estrategias de codificación, como nombrar, repetir, elaborar ideas claves de un texto, generativas como parafrasear, visualizar el material por medio de analogías, metaforas e inferencias y constructivas, razonamiento, transformación y síntesis. Weinstein y Mayer(1986) establecen una clasificación sencilla y lineal de estrategias: repetición, organización, elaboración, control de la comprensión y estrategias afectivas. Cada una de estas estrategias se puede aplicar a tareas de aprendizaje básicas y complejas. Las estrategias se pueden dividir de acuerdo a dos criterios su naturaleza y su función:
De acuerdo a su naturaleza, pueden ser cognitivas, metacognitivas y de apoyo. De acuerdo a su función, se pueden clasificar las estrategias de acuerdo a sus
procesos a los que sirven: sensibilización, atención
adquisición, personalización, recuperación, transfer y evaluación 3.2.3 Las estrategias cognitivas o habilidades de pensamiento
Son aquellas que nos permiten aprender a resolver problemas, a comprender, son las que ejecutan. Es un enfoque generalizado que involucra una serie de tácticas y procedimientos “libres de contenido” Gegñe y Brigg, 1979). A su vez Las estrategias cognitivas es un conjunto de aptitudes que optimizan el aprendizaje de nuevos conocimientos.
Weinstein y Mayer (1986), describe ocho tipo de estrategias cognitivas para el aprendizaje y el pensamiento:
Estrategias Cognitivas para el aprendizaje y el pensamiento
Técnicas de aprendizaje
1. Estrategias básicas de ensayo 1. Por ejemplo simple repetición 2. Estrategias complejas de ensayo 2. Iluminar todos los puntos importantes en contexto 3. Estrategias de elaboración 3. Formar imágenes mentales u básicas otras asociaciones 4. Estrategias de complejas 5. Estrategias organizacionales
elaboración 4. Formar analogías, parafrasear, resumir, relacionar básicas 5. Clasificar, agrupar, ordenar
6. Complejas organizacionales
estrategias 6. identificar las principales ideas, desarrollar conceptos, tablas resúmenes 7. Estrategias de comprensión y 7. Auto cuestionamiento, monitoreo establecer metas y chequear progresos hacia esas metas 8. Estrategias afectivas y 8. Ejercicios de relajación, motivacionales pensamiento positivo
Las estrategias más útiles, para enseñar a recuperar la información, a menudo enfatizan la significación, la organización, la imaginería visual y el sobre aprendizaje del material a aprender. 3.2.4 Estrategia de apoyo o afectivas
Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Establecen y mantienen la motivación, las actitudes y el afecto, enfocan la atención, mantienen la concentración, manejan la ansiedad y el tiempo de manera efectiva. Están al servicio de la sensibilización del estudiante hacia las tareas del aprendizaje.
La motivación es una de las grandes condiciones del aprendizaje significativo, (Ausubel, 1968); en donde la voluntad es condición para aprender significativamente. Una primera estrategia es la curiosidad epistémica, control de la tarea, confianza y desafio. Las estrategias relacionadas con las actitudes apuntan a tres ámbitos de intervención: el clima de aprendizaje, el sentimiento de seguridad y satisfacción personal. Una estrategia afectiva que puede mejorar la dimensión afectiva del aprendizaje es la que tiene que ver con el control emocional, especialmente de la ansiedad, ya que la ansiedad puede bloquear e interferir en el aprendizaje, especialmente el aprendizaje significativo. La estrategia afectiva frente a la ansiedad es la mantener el control emocional durante las tareas del aprendizaje. Este control se puede conseguir con las técnicas de desensibilización sistemática, la reestructuración cognitiva y modelado. Beltrán, 1993 3.2.5 Estrategias de Procesamiento
Dirigidas a la codificación, comprensión, retención reproducción de los materiales informativos. Como las siguientes: La Estrategia de la repetición tiene como finalidad mantener el material
informativo en la memoria a corto plazo y transferirlo en la memoria de largo plazo. La Estrategia de la selección consiste en separar la información
relevante de la información poco relevante, redundante o confusa; es el primer paso para la comprensión del significado de los materiales informativos. Tiene a su servicio que pueden activar la tarea selectiva, como la técnica de la ojeada, el subrayado, el resumen, el esquema y la extracción de la idea principal.
La Estrategia de Organización trata de establecer relaciones entre los
elementos informativos previamente seleccionados. Es pues una estrategia complementaria de la estrategia de selección. Evidentemente, para comprender un texto no basta seleccionar los elementos relevantes del mismo. Una vez seleccionados Implica imponer estructura al contenido de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías. Se ha demostrado por investigación que mientras más conexiones haya, mayor es la retención de la información por los sujetos.
De
esta
estrategia se va a utilizar los mapas conceptuales, los mapas mentales, redes semánticas, V Heurística. La Estrategia de Elaboración La elaboración es una de las estrategias
más poderosas que más contribuyen a la mejora de los procesos de aprendizaje, es una actividad por la cual se añade algo, Implica hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar: una información, un ejemplo parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente, una analogía a la información que se está aprendiendo, a fin de acentuar el significado y mejorar el recuerdo de lo que se aprende. Existen otras estrategias como las de ensayo son aquellos que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de él. Entre ellas repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado. 3.2.6 Estrategia de Personalización
Están relacionadas sobre todo con la creatividad, el pensamiento crítico y la transferencia. El pensamiento crítico se define como el pensamiento reflexivo, razonable que decide, que hacer y que creer. El contexto del pensamiento crítico pone de relieve la existencia de tendencias en la mente humana, a razonar de manera que consiga lo que se quiere conseguir, que se excluyan las ideas opuestas y que se vincula nuestra identidad a nuestras propias ideas. Las estrategias de pensamiento crítico pueden ser de clasificación, por ejemplo centrar el problema, analizar los argumentos, formular y contestar preguntas de clasificación; de apoyo básico, juzgar la credibilidad de una fuente, observar y juzgar los informes de observación; de inferencia, deducir y juzgar deducciones, hacer y juzgar juicios de valor;
de
estrategia táctica, decidir sobre la acción o interactuar con otros. El pensamiento creativo tiene alguna relación con el pensamiento crítico, pero afecta más la producción de nuevas maneras de ver la información que al análisis reflexivo de la misma. Por ejemplo, estrategias como el compromiso con las tareas cuando no hay soluciones aparentes, o a buscar enfoques originales, describe la creatividad; mientras que la simple utilización de analogías no parece que sea creativo. MONEREO, C. et al. Estrategias de Enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en la escuela. Graó.
Barcelona, 1994.
NISBET, J. y SHUCKSMITH, J. Estrategias d e aprendizaje. Santilllana (1986)
3.2. 7 Estr ategias Meta cog nitivas
Las estrategias metacognitivas, implica conocer el propio conocimiento, reconocer las propias habilidades cognitivas para evaluar, saber que tanto se aprendió y que falta por conocer, así modificar el aprendizaje si así lo considera conveniente. Las estrategias pertenecen a esa clase de conocimiento llamado procedimental (conocimiento cómo), que hace referencia a como se
hacen las cosas (como hacer un resumen). De esta forma cuando el estudiante se enfrenta a una tarea, las estrategias metacognitivas les ayuda a conocer lo que sabe sobre la tarea, cual es el grado de la dificultad de la tarea, cual es la estrategia o estrategias adecuadas para resolver esa tarea y el ambiente más favorable para enfrentarse con ella. Dentro de las características de las estrategias metacognitivas Carles Donado, se refiere al conocimiento meta cognitivo y el control cognitivo. El conocimiento Meta cognitivo , se refiere acerca del conocimiento de
las capacidades y limitaciones de los procesos del pensamiento humano, su función es el conocimiento de las estrategias que se extiende a cuatro grupos de variables; las variables relacionadas con la persona, la estrategia, la tarea y el ambiente. Es el conocimiento sobre la propia cognición, el cual implica ser capaz de tomar conciencia de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican por qué los resultados de una actividad, son positivos o negativos.
Otra dimensión, bien importante es control , hace referencia a la regulación de la conducta. Los momentos de la modulación de la acción por parte del pensamiento: la planificación, la regulación y la evaluación. La planificación: Antes de realizar el trabajo hay que analizar, reflexionar
y valorar los elementos que le configuran, los factores personales implícitos y los condicionantes del entorno a fin de poder PROGRAMAR una ACCIÓN EFICAZ La regulación: Durante la realización del trabajo, es necesario en todo
momento CONTROLAR la relación entre "inputs y outoputs" y su adecuación a la planificación propuesta o a nuevas vías no previstas... a fin de optimizar los resultados. La evaluación: Después del trabajo es necesario hacer un proceso de
valoración general, que incluye todas las actividades físicas y mentales que se han llevado a cabo para concluir el trabajo. Evaluar el aprendizaje, los recursos, la funcionalidad, la adecuación, las alternativas, las estrategias, las técnicas empleadas... Elaborar conclusiones, ventajas e inconvenientes... En general, la noción de que el hombre piensa sobre sí mismo, ha llevado a al concepto de la Metacognición, supone regulación en el procesamiento de la información, equilibrio en los procesos cognitivos, el estar alerta de uno mismo como solucionador de problemas, monitorear y controlar el procesamiento mental. Las estrategias de control de la comprensión, ligadas a la Metacognición. Implican permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia. Son un sistema supervisor de la acción y el pensamiento del alumno y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario.
Los responsables de las funciones que integran el comportamiento inteligente se pueden separar en cuatro grupos, a saber: a) Decidir cuál es la naturaleza del problema que hay que solucionar. b) Formar una representación mental que guíe la ejecución de las estrategias. c) Localizar la atención y otras operaciones mentales, d) observar los procesos de la solución. Estos componentes del modelo de inteligencia coinciden esencialmente con la definición de metacognición y sus funciones, por lo que podríamos afirmar que el desarrollo inteligente puede concebirse como el desarrollo de estrategias, de la metacognición y de la autodeterminación (entendiendo a la autodeterminación como la capacidad de aprender a desarrollarse a través del propio esfuerzo, en contraposición a la dependencia de guías externas, como padres o profesores). Las herramientas conceptuales, metodológicas son necesarias para aprender efectivamente. De todo lo dicho, podemos concluir que es imperiosa la necesidad de enseñar estrategias metacognitivas para lograr cambios en el modelo de instrucción y en el modelo de aprender. Ese cambio empieza por la toma de conciencia de la necesidad de cambiar. El estudiante dirige con eficacia su aprendizaje es el primer y más importante objetivo de la enseñanza en cada área y constituye el procedimiento clave mediante el cual el alumno se evalúa en forma permanente su proceso como aprendiz de pensador competente. En este proceso se cuenta con dos niveles:
HABILIDADES INTELECTUALES HABILIDADES METACOGNITIVAS BASICAS Nivel 1 Nivel 2
Expresa sus ideas con claridad, sencillez y corrección en forma escrita y oral; en especial, ha desarrollado las capacidades de describir, narrar, explicar y argumentar, adaptándose al desarrollo y características culturales de sus alumnos Alta capacidad de comprensión del material escrito y tiene hábito de lectura, en particular, valora críticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad, especialmente con su práctica profesional.
Metacognición: pensar sobre el propio pensamiento, lo que incluye la capacidad para evaluar una tarea y así determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el seguimiento al trabajo realizado.
Es proceso reflexivo sobre los mecanismos que implica abordar una tarea. Es un proceso que implica una toma de decisión consciente e intencionada y metacognitiva.
Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafíos intelectuales generando respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias
HABILIDADES INTELECTUALES HABILIDADES METACOGNITIVAS BASICAS Nivel 1 Nivel 2
Tiene disposición y capacidades propicias para la investigación científica: curiosidad, capacidad de observación, método para plantear preguntas y para poner a prueba respuestas, y reflexión crítica.
Es la construcción de los procesos mentales los cuáles interactua de manera directa con el medio ambiente, facilitando de esa manera la internalizacion de la realidad. (Ruthy Robles)
Localiza, selecciona y utiliza información de diverso tipo, tanto de fuentes escritas como de material audiovisual, en especial la que necesita para su actividad profesional.
3.3 Estrategias, Técnic as y proc esos de aprendizaje
El término proceso de aprendizaje se utiliza para significar la cadena general de macro actividades u operaciones mentales implicadas en el acto de aprender como por ejemplo atención, comprensión, adquisición, reproducción o transferencia o cualquiera de ellos por separado. Se trata de actividades hipotéticas, encubiertas poco visibles y difícilmente manipulables. Los procesos cognitivos permiten el conocimiento, favorecen la capacidad para pensar y resolver problemas, la forma como traba la mente de una persona y los pensamientos y las soluciones que produce cambia gradualmente con el tiempo y la experiencia. Este proceso es conocido como desarrollo cognitivo. Las técnicas son las responsables de la realización directa de éste, a través de procedimientos concretos, son actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden, pueden ser utilizadas de forma mecánica; actividades fácilmente visibles, operativas, manipulables,
como por ejemplo hacer un resumen o un esquema, repetir, subrayar, esquematizar, realizar preguntas, deducir, inducir, entre otros. Entre los procesos y las técnicas, están las estrategias de aprendizaje, no van, ni mucho menos, en contra de las técnicas de estudio, sino que se considera una etapa más avanzada, y que se basa en ellas mismas. No son tan visibles como las técnicas, ni tan encubiertas como los procesos. Las estrategias tiene un carácter propositivo intencional; implican por lo tanto un plan de acción, frente a la técnica que es mecánica y rutinaria. La estrategia se considera una guía de las acciones que hay seguir, por tanto son conscientes e intencionales dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. La estrategia de aprendizaje es un proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje; encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien la tarea del estudio, determina las técnicas más adecuadas a utilizar, controla su aplicación y toma decisiones posteriores en función de los resultados. La estrategia y las técnicas se relacionan con procedimientos, pero hay una diferencia; la primera se refiere al uso reflexivo de los procedimientos y las técnicas a la comprensión y utilización o aplicación de los procedimientos. Es evidente pues que existe una estrecha relación entre las técnicas de estudio y las estrategias de aprendizaje: Si el estudiante desea comprender un mensaje a partir de unos datos informativos puede utilizar una estrategia de selección que le ayude a separar lo relevante de lo irrelevante, y para ello se sirve de una técnica como el subrayado; o puede utilizar una estrategia de organización que
ponga orden en los datos, para ello puede servirse de una técnica como el mapa conceptual. La estrategia de elaboración que le permita comparar el conocimiento nuevo con el conocimiento previo, para ello puede servirse
de una
técnica tan eficaz como la elaboración, cada una de las cuales pueden utilizar técnicas también diversas. Como dice Beltrán, 1993, las estrategias están al servicio de los procesos y las técnicas están al servicio de las estrategias. También, es importante decir que la técnica, sin la estrategia muere en sí misma, pero es prácticamente imposible desarrollar cualquier estrategia sin el dominio de la técnica.
EJERCICIO Apli que a un tema de est udio, de una asi gnatu ra teórica y otra práctica las estrategias de aprendizaje adecuada, con sus variables; tenga en cuenta el pr oceso y las técnicas de aprendizaje.
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3.4 Factores básicos para la preparación en el estudio
El estudiante debe crear las bases para su propia autonomía,
con la
responsabilidad y conciencia de su aprendizaje, con el descubrimiento de estrategias que mejor se acomoden a sus necesidades.
De allí
dependerá el éxito o fracaso dependerá de lo que el estudiante haga, sobretodo advertir que el aprendizaje no es algo que surge de la noche a la mañana, que requiere un gran trabajo, esfuerzo, de hábitos de estudio regulares para que el proceso de asimilación de realice con mayor facilidad. La clave para el auto aprendizaje, está en su capacidad para auto concentrarse y autoregular su estudio. Su actitud no debe ser pasiva, la
actividad alimenta la concentración. Hay que ser persistente y voluntarioso y no flaquear ante las distracciones y la impaciencia; las técnicas de estudio le permitirán organizar su información y obtener aprendizajes significativos y saber que el estudio debe ser divertido. De igual manera, se necesitan una condiciones personales importantes entre ellas la inteligencia las condiciones para poder
aprender las
capacidades cognitivas necesarias para ello (atención, percepción, memoria, proceso...) y de los conocimientos previos imprescindibles para construir sobre ellos los nuevos aprendizajes para poder acceder a la información necesaria. La Motivación, querer aprender, para que una persona realice un determinado aprendizaje es necesario que se movilice y dirija en una dirección, una
determinada energía para que las neuronas realicen
nuevas conexiones, además la motivación intrínseca será el motor para el aprendizaje dependerá de múltiples factores personales (personalidad, fuerza de voluntad...); pero una motivación extrínseca será de ayuda la familia, la sociedad y el contexto (métodos de enseñanza, profesorado...). Para aprender más es necesario prepararse para estudiar, para ello, un punto inicial y determinante es eliminar aquellos obstáculos físicos y emocionales, que aunque parecen superficiales impiden y limitan mucho la capacidad de aprendizaje así como también identificar los factores que se pueden desarrollar para obtener óptimos resultados, a partir de nuestras características específicas y particulares. Los nuevos aprendizajes se van construyendo a partir de la experiencia, los aprendizajes anteriores requiere ciertos hábitos y la utilización de determinados instrumentos y técnicas de estudio se recuerda lo siguiente:
ESTRATEGIAS
CARACTERÍSTICA
instrumentales básicas
Observación, lectura, escritura...
Repetitivas (memorizando)
copiar, recitar, adquisición de habilidades de procedimiento…
de comprensión
Vocabulario, sintácticas...
estructuras
Elaborativas (relacionando la nueva Subrayar, completar frases, resumir, información con la anterior esquematizar, elaborar diagramas y mapas conceptuales, seleccionar, organizar… Exploratorias
Explorar, experimentar...
De aplicación de conocimientos a Analizando y reflexionando sobre nuevas situaciones, creación los propios procesos cognitivos regulativas (metacognición)
3.5.1 Elementos importantes para la actuación estratégica en el estudio
Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea
Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo: es obvio, que el alumno ha de disponer de un repertorio de recursos entre los que escoger.
Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a
utilizar esa estrategia, de qué forma debe utilizarse y cuál es la bondad de ese procedimiento (lo que se llamaría conocimiento condicional).
Realice la tarea o actividad encomendada.
Evalúe su actuación.
Los estudiantes, que se apasionan por resolver problemas transfieren el conocimiento más fácilmente y comprenden y avanzan autónomamente en los aprendizajes durante toda su vida. 3.5.3 Condiciones de Lugar y Tiempo
Para facilitar la concentración y disminuir las posibilidades de distraerse, es necesario disponer de un lugar tranquilo, fresco, aireado, estable. Libre de distractores tales como ruido, paso de la gente, radio o televisión; debe contar con buena luz así sea esta natural o artificial, para permanecer trabajando el tiempo necesario. En cuanto al tiempo de dedicación, este no debe ser superior a una hora y media de continuo, ni tampoco debe suspenderse cada diez minutos. El tiempo diario que se debe dedicar al estudio dependerá de la dificultad de la materia, de la capacidad personal y de las horas de trabajo que se llevan acumuladas. 3.5.3 Organización
Mobiliario: Antes de empezar a estudiar, debe reunir todo el material que vaya a ser necesario: libros cuadernos, apuntes, calculadora, lápices, borrador, lapiceros, entre otros, así evitará interrupciones. La mesa será amplia (para que quepa todo lo necesario, con cajones para guardar lápices, papeles y otros utensilios). La silla será cómoda, con el respaldo recto. Un sofá o una silla excesivamente cómoda puede
disminuir la concentración y también inducir malas posturas que generen problemas en la columna vertebral. Conviene disponer también de algunos
estantes
para
guardar
libros.
Postura corporal conviene mantener una posición erguida con la cabeza inclinada. La distancia al papel o la pantalla debe ser como mínimo 30 cm. Las distracciones deben evitarse, ya que disminuyen la concentración. Música. A algunas personas les agrada estudiar con una música suave de fondo (sin canciones, que distraen), pero en general cuando se realizan trabajos que requieren una gran concentración conviene estar en silencio. Iluminación. La mesa se colocará lo más cerca posible de la ventana, de manera que la iluminación llegue por la izquierda (si escribes con la derecha). Es preferible la luz natural a la artificial, que consistirá en una iluminación
general
de
la
sala
y
una
lámpara
de
mesa.
Ventilación y temperatura. La temperatura ideal es de unos 20º, pero hay que ventilar con frecuencia la habitación (basta con unos minutos) ya que un aire pobre en oxígeno produce dolor de cabeza y somnolencia. Conviene evitar las estufas de butano, ya que consumen mucho oxígeno y
pueden
producir
dolor
de
cabeza.
Alimentación y descanso. Las comidas excesivas y el alcohol producen somnolencia y reducen la concentración. Conviene dormir unas 7 u 8 horas. La práctica de algún deporte o de ejercicios de relajación, tendrá efectos positivos. Horario para el estudio. Conviene estudiar siempre en el mismo horario, cuanto tiempo dedicado a la asignatura de acuerdo a la complejidad de la asignatura. El tiempo que se le facilite al estudiante ya sea en noche o en la mañana, depende de la disponibilidad y las condiciones del estudiante.
EJERCICIO Organice un plan de actividad person al en sus Hábitos de Estudi o ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________
EJERCICIO ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA Favorecer el uso de diferentes clases de estrategias para aprender de la
Comprensión lectora. Con tus propias palabras antes de investigar anota que es la Compresión Lectora.
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Busca en diferentes fuentes acerca de la comprensión lectora, lee globalmente para que tengas una idea general del tema. Formación Intelectual
1. Organiza la información por párrafos y colócale su numeración 2. Selecciona los conceptos
importantes que se mencionan en la
información, busca en el diccionario tus dudas y escríbelos. 3. Busca en cada párrafo la idea principal y subráyala 4. Con base en dicha selección realiza una síntesis de la misma pero escrito en tus propias palabras
5. Saca tus propias conclusiones ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ Responde a las siguientes preguntas ¿ Qué es la comprensión lectora? ¿ Qué importancia tiene la comprensión lectora para el aprendizaje? ¿ Cuáles fueron los pasos para sacar tus propias conclusiones acerca de
la comprensión lectora? ¿ Qué técnicas y estrategias de aprendizaje identificas en este ejercicio, explícalas? De los siguientes temas que a continuación se mencionan escoge uno y realiza los pasos anteriores: La comunicación, párrafo, memorando, carta, circular, acta, Informe, l resumen, comentario, reseña y el ensayo.
Autoevaluación ¿ Qué significa Aprender a Aprender?
___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ¿Qué son Estrategias de Apr endizaje?
___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ¿ Cuál es la diferencia entre Estrategias y Técnicas?
___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________
Explique la import ancia de los adecuados hábitos al estudio
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