1.A abordagem pedagógica de Educação Física, cujo processo de ensinoaprendizagem fundamenta-se na premissa de que existe uma sequência normal de crescimento, de desenvolvimento e de aprendizagem motora, denomina-se: a) crítico-emancipatória; b) desenvolvimentista; c) crítico-superadora; d) saúde renovada; e) pedagogicista. O posicionamento fundamental fundamenta l da abor abor dagem dagem desen dese nvolviment volvimentiista da Educaç Ed ucaçã ão Física caracteriza a progressão nor no r mal mal do cr cr escimento escimento físico, do desenvolvim desenvolv ime ento f isiológico, motor motor , cognitiv cognitivo e afetivo-social, na aprendizagem motora e, em funçção fun dessas característ caracterís ticas, sugerir aspectos ou elementos relevan releva ntes para a esttruturaç es ruturaçã ão da Educação Físi Fís ica escolar escolar . Resposta: B 2. Sobre a Abordagem cr ítico ítico--superad superadora, ora, assin assinale a alter alter nativa nativa Incor r re ta. a) Es Esta pr opo possta tem r eprese resen ntant tantes es nas prin princcipais ipais Uni Univver sida dad des do país país e é, é, tamb mbé ém, a que apre prese senta nta um um gr ande númer o de de pu public ica ações na ár ár ea, ea, especiialmente em pe espec per iódi iódicos cos esp especia ialliza izados. dos. b) O tr abalho mais mar mar cant nte e dest esta a ab abor or dage dagem m foi publ public ica ado em 1992, 1992, no livr o intitittula in ulado publ blic ica ada po porr um Co Cole letitivo vo de M et odo dol l ogia ogia do Ensi Ensi no de Educa Educaç ç ão ão F ísica ísica pu Au A utor es. es. c) Esta pedagog agogiia lev levanta que questões de pode poder , int inte er esse, esse, es esf f orç rço o e co con ntest stação ação.. d) A d) A pedagogi pedagogia crí críttico ico--sup upe er ador a te tem m car act acter ísti ísticcas super f f iciais iciais,, já já qu que e não prettende ler os da pre dados da real realidade idade,, se sem m utitilliz iza ar um juí juízo de de valor es. De acordo com o Co Coletitivo vo de A Au uto tor r es, es, a ped eda agog gogiia cr ítico ítico--su sup per ado adora te tem cara ca ract cte er ísticas específica es pecíficas. s. El Ela a é dia diag gnós nósttica porque pr pr etende etende le ler os dados dados da r eal ealidade, interpretá interpret á-l -lo os e em emitir um ju juizo de va valor . Este juíz juízo é dep depe endent ndente e da perspe perspect ctiiva de qu que em Julga Julga.. É jud judiica cattiva po porq rqu ue j julg ulga a os el element mentos os da sociedade a partir de uma um a ética que repr esent esenta a os inter inter esses esses de uma de determ termiinad nada a cla classe sse so soccial. Respos spostta: D.
3.De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (1998), a tendência pedagógica da Educação Física escolar, que defende a ideia
do movimento como principal meio e a) tendência esportiva; b) abordagem crítica; c) abordagem psicomotora; d) higienismo; e) abordagem desenvolvimentista.
fim
da Educação Física, é chamada de:
A abor dagem desenvolvimentista defende a ideia de que o movimento é o pr incipal meio e f im da Educação Física, pr opugnando a especif icidade do seu ob jeto. Sua f unção não é desenvolver capacidades que auxiliem a alf abetização e o pensamento lógico-matemático, embor a tal possa ocor re r como um subpr oduto da pr ática motor a. Em suma, uma aula de Educação Física deve pr ivilegiar a apr endizagem do movimento, conquanto possam estar ocorr endo outr as aprendizagens, de ordem afetivosocial e cognitiva, em decorrência da prática das habilidades mataras. Resposta: E. 4.Na metodologia crítico-emancipatória, o autor pr opõe uma or ganização da aula para apresentar/constr uir as tematizações de movimento com os alunos. Quais são os passos dessa m etodologia? a) Intr odução, aquecimento, par te principal e volta à calma. b) Início, meio e fim. c) Pr ática social, pr oblematização, instrumentalização, características e pr ática social. d) Ar ra njo mater ial, tr anscendência de limites pela exper imentação, tr anscendência de limites pela apr endizagem e tr anscendência de limites cr iando. e) Intr odução, objetivos, metodologia e r esultados. Uma aula deve ter como caminho a ser per corr ido em seu desenvolvimento: 1. Ar ra n jo material. 2.Tr anscendência de limites pela experimentação. 3.Tr anscendência de limites pela apr endizagem. 4.Tr anscendência de limites, criando. Resposta: D 5. É a partir dos movimentos renovadores "que aparecem algumas elabor ações teóricas acerca da Educação Física escolar, apresentando-se em f or ma de proposições pedagógicas e objetivando a estruturar um corpo de conhecimentos específicos para a Educação Física" (Souza Júnior , 1999, p. 20). Sobre o tema, correlacione os autores da coluna da di r eita com as respectivas abordagens na coluna da esquer da.
1. concepção desenvolvimentista 2. concepção de 'aulas abertas' 3. concepção crítico-superadora 4. concepção cr ítico-emancipatória 5. concepção construtivista
( ) Elenor Kunz ( ) Coletivo de Autores ( ) Go Tani ( ) João Batista Freire ( ) Reiner Hildebrant
Assinale a alternativa que apresenta numeração correta da coluna da direita,
de cima par a baixo. a) b) c) d) e)
4,3,1,5,2 3,4,2,1,5 1,2,3,5,4 2,1,5,4,3 2,5,4,3,1
Resposta: A 6.Na área da Educação Física escolar existem algumas abordagens que foram denominadas de críticas ou progressistas, por derivarem de uma per spectiva crítica da sociedade e/ou da educação. Assinale a alternativa que apresenta uma concepção que não pode ser denominada de cr ítica ou progressista. a) Cr itico-super ador a. l b) Desenvolvimentista. c) Cr ítico-emancipatór ia. d) Concepção de aulas aber tas e) Abor dagem sistêmica. A abor dagem desenvolvimentista despr eza totalmente a concepção materialista da história e afirma-se como base epistemológica com o positivismo, não se pr eocupando com a f ormação de cidadãos cr íticos e par ticipativos par a a construção de uma sociedade mais democr ática e mais justa. Resposta: B. 7. As metodologias do ensino da Educação Física emergem de teorias sobre o ser humano, a educação e a sociedade. Qual, das abordagens abaixo pauta-se na perspectiva do materialismo histórico e da pedagogia histórico-crítica? a) Crítico-emancipatór ia. b) Desenvolvimentista. c) Crítico-superadora. d) Concepção de "aulas abertas". e) Construtivismo. Resposta: C
Esta pedagogia levanta questões de poder, interesse, esforço e contestação. Acredita que qualquer consideração sobre a pedagogia mais apropriada deve versar não somente sobre questões de como ensinar, mas também sobre como adquirimos esses conhecimentos, valorizando a questão da contextualização dos fatos e do resgate histórico. Esta percepção é fundamental na medida em que possibilitaria a compreensão, por parte do aluno, de que a produção da humanidade expressa uma determinada fase e que houve mudanças ao longo do tempo. 8. A visão da Educação Física, na abor dagem crítico-superadora, acredita que qualquer consideração sobr e a pedagogia mais apropriada deve versar não somente sobre questões de como ensinar , mas também sobre como elaborar mos conhecimentos, valor izando a contextualização dos f atos e do resgate histórico. Essa percepção possibilita: a)a per cepção por parte do aluno de que a histór ia vem se modif icando constantemente e que nem sempr e acompanhamos tais mudanças; b)o entendimento de que os jogos e br incadeiras não são modificados de acordo com os Inter esses históricos dos educandos; c) análise dos educandos de que a super ação só é alcançada se vier f undamentada na cr itica das ações e relações da escola com os conteúdos; d) compr eensão, por par te do aluno, de que a produção da humanidade expr essa uma deter minada fase e que houve mudanças ao longo do tempo. Esta pedagogia levanta questões de poder, interesse, esforço e contestação. Acredita que qualquer consideração sobre a pedagogia mais apropriada deve versar não somente sobre questões de como ensinar, mas também sobre como adquirimos esses conhecimentos, valorizando a questão da contextualização dos fatos e do resgate histórico. Esta percepção é fundamental na medida em que possibilitaria a compreensão, por parte do aluno, de que a produção da humanidade expressa uma determinada fase e que houve mudanças ao longo do tempo. Resposta: D 9. A abordagem desenvolvimentista possui como principal objetivo oferecer experiências de movimento adequadas ao nível de crescimento e desnvolvimento que os alunos vão adquirindo. No entanto, Darido (2003) observa a seguinte significativa limitação nesta abordagem: a)dá pouca importância à influência do contexto sóciocultur al que está por tr ás da aquisição das habilidades motoras; b) secundariza os jogos com características competitivas; c) limita-se a um conjunto de atividades de cunho psicomotor; d) apresenta exarcebada influência sociomotora, criando limitações à utilização de alguns exercícios motores classificados como competitivos ;
e) tem insuficiente aplicação no cotidiano escolar por que são poucas as aulas de Educaçao Fisica e, consequentemente, há limitação na captação de r esultados esportivos. Uma das limitações desta abordagem r ef er e-se à pouca importância, ou a uma limitada discussão, sobr e a inf luência do contexto socíocultural que está por tr ás da aquisição das habilidades motoras. Resposta: A. 10. Tendo proposto aos seus alunos exer cícios relativos ao f undamento saque-tênis, o professor de Educação Física escolar estimulava-os, citando declarações de técnicos de alto nível em voleibol, que cobr am dos atletas a execução daquele fundamento com mais violência e precisão. A tendência pedagógica da Educação Física escolar , cu ja abordagem privilegia o movimento como o seu pr incipal meio e f im, é: a) desenvolvimentista; b) psicomotor a; c) construtivista; d) cr ítica; e) construtivista-interacionista. Os autor es desta abor dagem def endem a ideia de que o movimento é o principal meio e fim da Educação Física, propugnando a especif icidade do seu objeto. Sua função não é desenvolver capacidades que auxiliem a alf abetização e o pensamento lógico-matemático, embora tal possa ocorr er como subpr oduto da pr ática motora. Resposta: A. 11. Darido (2003) considera que a pr oposta de Educação Física construtivista trata a criança como sujeito: a) por tador de exper iências, independente do pr ocesso f or mal de ensino; b) por tador de dependências pedagógicas para seu amadurecimento cultur al; c) despr ovido de cultur a até sof re r uma inter venção pedagógica for mal; d) que necessita de avaliação f uncional antes de qualquer busca de per f ormance; e) que pode ser entendido exclusivamente à luz dos estágios matur acionais. A principal vantagem desta abordagem é a de que ela possibilita uma maior integração com uma proposta pedagógica ampla e integrada da Educação Física nos primeiros anos de educação formal. Porém, desconsidera a questão da especificidade da Educação Física. Nesta visão 0 que pode ocorrer, com certa freqüência, é que conteúdos que não têm relação com a prática do movimento em si poderiam ser aceitos para atingir objetivos que não
consideram a especificidade do objeto, que estaria em torno do eixo corpo / movimento... Na orientação da CENP (1990), a meta da construção do conhecimento é evidente quando propõe, como objetivo da Educação Física, "respeitar o seu universo cultural (do aluno), explorar a gama múltipla de possibilidades educativas de sua atividade lúdica espontânea e gradativamente propor tarefas cada vez mais complexas e desafiadoras com vista à construção do conhecimento" (p. 18). Resposta: A
12. Na proposta construtivista de Educação Fisica, o jogo não é considerado um: Instr umento pedagógico de r esgate da cultur a popular do aluno; Conteúdo estratégico para a aprendizagem; Conteúdo facilitador da mensuração das fases de desenvolvimento motor; d) Meio de ensino em busca do desenvolvimento cognitivo; e) Modo de ensinar que exige ambiente lúdico e prazeroso para a criança.
a) b) c)
A preocupação com a aprendizagem de conhecimentos, especialmente aqueles lógico-matemáticos, prepara um caminho para Educação Física como um meio para atingir o desenvolvimento cognitivo. Neste sentido, o movimento poderia ser um instrumento para facilitar a aprendizagem de conteúdos diretamente ligados ao aspecto cognitivo, como a aprendizagem da leitura, da escrita e da matemática, etc... Na proposta construtivista o jogo, enquanto conteúdo/estratégia, tem papel privilegiado. É considerado o principal modo de ensinar, é um instrumento pedagógico, um meio de ensino, pois enquanto joga ou brinca a criança aprende. Sendo que este aprender deve ocorrer num ambiente lúdico e prazeroso para a criança. Resposta: C 13. A crítica feita por Darido (2003) em relação aos pontos fracos da proposta crítico-superadora revela que essa abordagem: A. ainda não conseguiu implementar uma proposta didático- pedagógica. B. ainda não conseguiu desenvolver experiências práticas efetivas. C. ainda não conseguiu desenvolver experiências práticas efetivas. D. não se baseia numa referência teórica significativa.
E. dá importância demasiada à relevância social dos conteúdos. Até o momento, pouco tem sido feito em termos de implementação dessas idéias na prática da Educação Física, embora haja um esforço neste sentido. Resende (1994), adepto desta abordagem, afirma que".. .os que defendem os pressupostos da perspectiva dialética ou histórico-crítica ainda não deram contribuições re-levantes no sentido da elaboração didático-pedagógica, de modo a subsidiar a prática educativa" (p. 34). Resposta: A 14. A abordagem cr ítico-emancipatória da Educação Física (Kunz, 1994), "é um desdobramento da tendência cr ítica e valoriza a compreensão crítica do mundo, da sociedade e de suas r elações, sem a pretensão de transformar esses elementos por meio escolar". Do ponto de vista das orientações didáticas, podemos afirmar que essa abordagem preconiza a(o): a) utilização dos planos de aula diár ios; b) utilização de r ecursos esportivos oficiais; c) não plane jamento das atividades e dos conteúdos; d) par ticipação somente dos alunos considerados aptos pelos pr of essor es; e) confrontação da realidade do aluno com a do ensino. Do ponto de vista das orientações didáticas, o papel do prof essor na concepção crttico-emancipatória conf ronta, em um primeiro momento, o aluno com a r ealidade do ensino, o que o autor denominou transcendência de limites. Concr etamente, a f orma de ensinar pela tr anspar ência de limites pr essupõe tr ês f ases. Na pr imeir a, os alunos descobrem pela: pr ópria exper iência manipulativa as formas e os meios par a uma par ticipação bem-sucedida em atividades de movimentos e jogos. Devem também manifestar , pela linguagem ou r epresentação cênica, o que exper imentaram e o que apr enderam em uma forma de exposição, e por último, os alunos devem aprender a perguntar e questionar sobre suas apr endizagens e descober tas, com a finalidade de entender o significado cultural da apr endizagem.
Resposta: E. 15. Kunz (1994) classificou algumas competências, que, segundo ele, despertará o aluno para a leitura, interpr etação e crítica ao fenômeno esportivo nas dimensões sociais e culturais, proporcionando sua emancipação. O autor destaca as competências em: a) ob jetiva, social e comunicativa; b) Inter ação social, comunicativa e linguagem; c) trabalho, comunicativa e linguagem; d) trabalho, comunicativa e inter ação social; e) nenhuma das alter nativas anter iores. A constituição do pr ocesso de ensino pelas tr ês categorias - trabalho, interação e linguagem - deve conduzir ao desenvolvimento da competência ob jetiva, social e comunicativa. Objetiva - O aluno precisa receber conhecimentos e inf ormações, pr ecisa tr einar destr ezas e técnicas racionais e eficientes, precisa aprender certas estratégias para o agir pr ático competente. Pr ecisa, enfim, se qualif icar para atuar dentr o de suas possibilidades individuais e coletivas, e agir de forma bem-sucedida no mundo do trabalho, na profissão, no tempo livre e, no caso, no esporte. Social - Quando se fala em competência social pensa-se, especialmente, nos Conhecimentos e esclarecimentos que o aluno deve adquirir para entender as relações sociocultur ais do contexto em que vive, compr eendendo os pr oblemas e contradições dessas r elações, os dif erentes papéis que os indivíduos assumem numa sociedade - no esporte - e como eles se estabelecem par a atender às diferentes expectativas sociais. No caso do esporte, especialmente, a competência social deve atuar também no sentido de desvelar dif erenças e discriminações que se ef etivam por meio da socialização específica par a os sexos e que nessas aulas nor malmente são reforçadas pela f ormação de turmas f emininas e masculinas. Assim, as aulas de Educação Física dever iam ser pr ef er encialmente, coeducativas, dur ante as quais fosse possível desvelar e superar os principais pr oblemas de uma socialização específ ica para os sexos. Uma socialização que, numa sociedade como a nossa, se car acteriza, segundo Sar aiva-Kunz, "pelos papéis sexuais ester eotipados, pelos anseios ir racionais
de dominação dos homens, pela opressão tradicional da mulher e, principalmente, a ameaça ao dir eito de melhor es condições e igualdade dos ser es humanos no esporte e na educação f ísica". Nossa subjetividade, dizem Gir oux e McLar en (1993, p.27),"é estruturada e constituída pela linguagem, através do jogo dos discur sos e posições-de-sujeito que consentimos em assumir ". É a linguagem que per mite interpretar nossas experiências, bem como as experiências dos participantes no processo do ensino de espane. "É no própr io exer cício da palavr a que se apr ende a compreender”, diz Mer leau-Ponty (1991). Comunicativa – Deverá oportunizar ao aluno, por meio da linguagem, entender criticamente o fenômeno esportivo, assim como o próprio mundo, “com a
consciência da codificação cultural e da produção ideológica envolvida nas várias dimensões da vida social” ( Giroux e McLaren, 1993). Resposta: A 16. Ensinar o espor te por meio do desenvolvimento das habilidades técnicas, por si só, não contempla uma formação cr ítica dos educandos, Como afirma Kunz, (1994) outros aspectos devem ser levados em consider ação na pedagogia crítico-emancipatória, tais como: a) objetiva, social e comunicativa; b) Inter ação social, comunicativa e linguagem; c) tr abalho, comunicativa e linguagem; d) tr abalho, comunicativa e interação social; e) Interação social, linguagem e tr abalho.
Resposta: E
17.
