PSU lenguaje y comunicaciones - sm.pdf

PSU ~y

Comunicación

DlltlCCl(IH tllm)1tl"1

Arle11e Sandov•t Esplnoza llTATUMDfTHl4L

Coorgina Ciadrosic Reyes f;QIQÓ)I

Te-rritcrio Escrito OOUJX::CmNDt tsm.o

Javier Araya Urquiz.a DISE80 DI POJt.tAIM

Pablo !\úñei

DISIBOY DL\GIWUOl)lf

Moonbook. SL

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Archivos fotográficos SM JUATUM DÉOP'lJUOOlrillS r:antlaALI$

Andrea carrasco Zavala

El Manual PSU 1.tng\:~ y Con11ink.td6n l't.alldotli1boradoconformt al OtcrNo 2~4/09 del Mlnli1e:rlo dt F.dumlón dt Chtlt. 0 lOIS­ F.diinlOrtr..ititG, y&¡ ddirilmciOn fon "if'ft"pllll'SCS. H!.a ~feli.ln!í"alr,_i:i!Pf (1 pr~l4lnl0 p'bl!r.(>...

La PSU de Lc!nguaje y comunlcacl6n, como Instrumento de evaluación nacional destinado a seleccionar a los estudiantes para el ingreso a las unlversídades chilenas. evalúa los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) y Objetivos Fundamentales (OF) abordados en el Marco Currl· cular de la Ensena nza Media del sector de Lenguaje y Comunicación, correspondientes al Decreto NO 254 (actuallución del ano 2009). Los contenidos a medir en esta prueba se organizan en dos see­ ciones: Indicadores de producción de textos, que evalúa la produc· ción escrita en forma indirecta y Comprensi6n de lectura, que eva­ lúa la comprensión textual. Asu vez, la primera de ellas contempla dos tipos de ítem: Manejo de conectores y Plan de redacción, mien· tras que la segunda incluye preguntas de Vocabulario cantextual y Comprensión de lectura que se elaboran a partir de un conjunto de textos de cantidad variable. Junto con los contenidos, esta prueba considera las habilidades cognitivas que se desprenden de los Objetivos Fundamentales y que han sido desarrolladas durante los años de estudio de los estu­ diantes. por cuanto ellas son condiciones mínimas de entrada a la educación superior. Dichas habilidades son: Comprender­analízar, Identificar,

Caracterizar, Analizar-sintetizar,

Analizar-interpretar?

Inferir localmente, Sintetizar localmente, Sintetizar globalmente. Interpretar, Inferir globalmente, Transformar y Evaluar. A partir del proceso de admisión 2015, la prueba PSU de Lenguaje y Comunicación ha sufrido dos cambios importantes. El primero de ellos consiste en la eliminacíón del antiguo ítem de Conocimiento de conceptos btí$icos y habilidades generales de Lenguaje yComunirod6n

y el segundo, que se aplica a partir del proceso de admisión 2016, es la incorporación de un nuevo formato para el ítem de Vocabulario contextual, el cual se aplicará en la prueba de diciembre de 2015 jun· to con el formato antiguo, pero que será el lorrnato definitivo a partir de la prueba que se rinda a finales del 2016. Debido a que estos cambios se han incorporado de forma progresiva en la PSU, Ediciones SM ha llevado a cabo un proceso de actualización de los manuales de preparación para la PSU del Proyecto Clave. En consecuencia, el Manual Clave PSU LenguaJe y comunicación constituye un material de apoyo para que los alumnos y alumnas del pa!s puedan preparar la prueba por medio de la ejercitación constante a través de Instrumentos alineados con los nuevos re· quertmlentos curriculares. Junto con la actualización curricular y. atendiendo a las necesidades de los docentes y estudiantes. en esta nueva edición se ha priorizado la ejercitación por sobre el eonect­ miento teórico de los contenidos, por lo cual se ofrece un cuerpo de contenidos pertinente a aquellos temas y habilidades que los alumnos y alumnas realmente necesiten dominar y, a la vez. una batería de ejercicios más extensa y organizada.

La Academia Chilena de la Lengua es una institución de la más alta jcrarqufa cultural cuyos objetivos son velar por el buen uso del Idioma, encaminado a asegurar su extraordinaria unidad en todo el mundo hlspanlco: contribuir con los trabalos de la Real Academia Espanola y de la Asociación de Academias de la Lengua Espanola (que integran las veintidós Academias): impulsar el desarrollo lite­ rario y colaborar con otras instituciones en materias relacionodns con lo lengua y su cultura. especialmente lo chilena. Fundada en 1885. la Academia Chilena ha desarrollado. a lo

largo de su historia. múltiples Iniciativas en cumplimiento de sus finalidades: estudios y publicaciones, entre otros, el Boletín insti· tucional; obras de consulta y de referencia, como el Diccionario de uso del español de Chile. las Notas idiomáticas: sus permanentes aportes a los diccionarios y obras de la Real Academia Española y de !a Asociación de Academias, ademásde sus propias antologías

de poetas, narradores y dramaturgos miembros de la Academia, por nombrar solo algunas. Entre sus miembros han destacado José Victorino Lastarria. su fundador, Mons. Crescente Errázuríz, Rodolfo Oroz, Juan Guzmán Cruchaga, Hemán Díaz Arrieta (Alone), Roque Esteban Scarpa, Humberto Díaz Casanueva. por mencionar unos pocos, y muchas otras significativas figuras de las letras de nuestro país (entre ellos, varios premios nacionales de literatura. educación, periodismo y humanidades). Puesto que uno de los intereses primordiales de la Academia Chi­ lena de la Lengua es colaborar en la educación nacional, ha querido acercarse a los estudiantes de Chile para promover el desarrollo de la conciencia y la competencia lingüísticas y la valoración de nues­ tro idioma como vehículo de la cultura superior y de los valores humanistas. Alfredo Matus Ollvlcr Director

Maria José Barros Cruz Ucendada en letras. Mención LlngU!sllca y Uttratura Hlsptnica.s. Pontlncia Universidad Ca16llca de Chile Maglster en Letras. Mención Utcmura. Ponlineia Universidad Calóllca de Chile Yanlra Becerra Ortlz ucenetada en Lengua y l.ileratu ra HispAnicas, Mención en l.lngUlsrlca, Universidad de Chite Magistcr (e) en LingUlsllc.. Mención Lengua Espaftol•. unlversídad de Chile Jaime Antonio Bristilo Cañón Profesor de Castellano, Pontificia Uni"ersidad Católica de Chile Mariana Muñoz Zolotoochin Licenciada en Educación, Pontificia Universidad católica de Chile Profesora de Lenguaje y Comunícacíón.

Pontificia Universidad Católica de Chile Gloria Páez Herrera Profesor de Castellano, Pontíñcla Universidad Católica de Chile Licenciada Letras. Mención casteuaeo, Pontificia Ilniversídad CJtólica de Chile Magíster en Letras. Mención Lingüística,

Pontificia Universidad Católica de Chile Rebeca Soto Riveros

Licendadd en t.íteratura, Mención Literatura Hispánica,

Un1Y1'rsidad de Chite Profesora de Castellano. Universidad dt Chílt

Karen Beatriz Urrejola Coralu tíeendada en tetras. Mención LingUlsrlca y Uterotura Hlsptn!cu. PonU6cl• Universidad Cotóllca de Chile Mag!ster en 1.c1 ras. Mención LingClfstica. Pontiftcla Universidad Cotóllca de Chile Danlela Wlrth Santtlz Licenciada en Letra>. Mención LingU[stka y Literatura Hisplnicu. Pon1if1cia Universidad Católica de Chile Magfs1cr en Letras. Mención 1..íteratura, PontiticiJ Universidad Catéllca de Chile

El Manual Clave PSU Lenguaje y Comunlcacl6n es1á estructuredc en 2 secciones: • Indicadores de producxl6n de textos • Comprensión de lccrura

Ensayo modelado Al ñna 1 del desarrollo de conrcnldos de cada capítulo enconrrarh un ensayo modela· do de 15 ejercicios que te permitlrá ensayar resolviendo pregunras tipo PSU. pero con la peculiaridad que están resuellas de una lorma profunda y derallada. En prlmtra ínstancía se explica la opción correcta con su jusliñcacl6n y a conlinuaci6n el resto de los dlstractores y el porqué no son correctos. De esta forma. ademis de ensayar podrás repasar los contenídos relacionados con las pregunras. (ns.ayo modelado de 15 ejercidos correspondltnlff a los ttml$ det upftulo

Soh1ciones con i.. t..tplfr1ci6n detallada

Capítulos Cada sección está dividida en dos capítulos acorde con los ítemes que se evalúan en la PSU. Asi, la sección Indicadores de producción de textos se divide en los capítulos Mane· jo de conectores y Plan de redacci6n, mientras que la sección Comprensión de Lectura se divide en los capítulos Vocabulario contextual y Comprensión de lectura, propiamente tal. Los capílulos se inician con un mapa semánlico y un glosario de conceptos clave. A conlinuaci6n, se encuentran las páginas de contenido, en las cuales se desarrollan Jos diferentes temas y se prioriza el trabajo con las habilidades. así como el aprendizaje de estrategias de resoluci6n. ;­­ Tem1

' l­ M1p1

1tmAntlco

­

Conctptos rtttvantts

Ensayo temático Ftnalmente. cada capítulo concluye con un ensayo temático. Este, dependiendo del capitulo, cuenta con 20. 30 u 80 preguntas, y, como en el ensayo modelado. contiene una colección de ejercicios que abordan los contenidos tratados en el capitulo. El ensayo tem~rico concluye con un solucionarlo breve que expone el contenido. la habilidad y la allemaliva correcta de cada ejercicio.

1

E.Mayo ttmhlcodt

..!

20, 30 u 80 tJtrd cfos

correspondltntt1•101 temu del c1p1'tuto

¡:..J.Otnrrolto dt h1bllld•dts y IPftndfHJt de estrate¡b.$ dt resoluci6n

=:::==:C:::=:=::i+

Tibia s.otuclonarlo clondt st il'ldiu tl (Oftltnidoo 11 lolbtlld•d yl.J

Mlu
Ensayo combinado

Apéndice de conceptos literarios y llngüisticos

Al finalizar cada sección dlspondrols de dos ensayoscomb1nados. en los que se consl· deran preguntas de los dos capltulos que conforman la sección. En la primera sección estos ensayos tienen SO ejercicios y en la segunda tienen 80.

Al finalizar el manual cnconrraras un Ap~ndlce de conceptos /Iterarlos y llngUlstlcos. donde se explican aquellos contenidos de literatura o lenguaje que se podrlan censl­ derar en las preguntas que miden la habilidad de aplicar en el ltem de Comprensión de lectura.

El solucionario de los ensayos combinados expone el con len ido, la habilidod y la aíternatíva correcta de cada ejercicio.

ConctptoJ Uter1dos O lln&(HUICH QUCI deberis aplkar en las preguntas de

Ennyo 1

combinado de 50 u 80 eferckios corrttpondiMtes 1 los t'mu dt e-Mi sttd6n

........~ .... ·­­­

Comprensi6n de

Tabla soludonario donde se indica el contenido, t1

lecturt

h1bllidady La s.oludón

'

.

Ensayos generales Al finalizar el manual ltay seis ensayos generales de 80 preguntas que siguen una estructura similar a la de la prueba oficial.

El Manual Clave PSU Lenguaje y comunicación se complementa con ejercitación digital an line. Este material amplía el trabajo realizado en el texto, refuerza los contenidos y habilidades que se desarrollan en el manual y permite profundizar la preparación para la PSU. A través de este medio se realizarán publicaciones que com­ plementen y actualícen el libro impreso.

Eslos ensayos, como los anteriores. incluyen una tabla que expone el contenido, la habilidad y la allernativa correcta de cada eíercícíc

(ns.ayo CtMAIdt 80 tltrcldos 1lmlt1r 1 ll PNtbl PSU ofldal

~­­­

FALTA Imagen de SM Chile

-e

T1bt1 sol\tCton1rlo donde se tndln el con1enldo. l1 hobllld1d y lo scluci6n

Capitulo 2. Plan de redacci6n

Sección l. Indicadores de producción de textos

13

Capitulo L Manejo de conectores

14

1.1.

1.2. 1.3. 1.4. l.S. 1.6. 1.1.

1.8.

¿Qué mide el llem de Manejo de conectores? Coherencia y cohesión Conectores y marcadores discursivos Marcadores discursivos en acción Importancia del contexto Clasiñcación de marcadores discursivos Aspectos ortográftcos y gramaticales Método de resolución

15 16 18 21 22 24 29 32

Ensayo modelado 15 37 Soluciones Ensayo modelado 15 .....•.. lll Ensayo temático 20......•...•..•...•....•.... 52

2.1. Organlzaci6n textual: lntroduccl6n desarrollo y conclusión 2.2. Tipos de textos 2.3. Tipos de organizaci6n textual en textos descriptivos 2.4. Tipos de organizacl6n textual en textos narrativos 2.5. Tipos de organización textual en textos expositivos • Orden deductivo • Biografías deductivas y lineales

56

57 59 60 63 64 64 68

Textos científicos

10

• Textos históricos • Textos de proceso

11 72

2.6. Tipos de organización textual en textos argumentativos 2.7. Método de resoiucí6n Ensayo modelado 15 Soluciones Ensayo modelado 15 Ensayo temátíco 30 Ensayo combinado 20 Ensayo combinado 20

73 74 78 86 98 113 134

Sección 11. Comprensión de lectura

155

Capitulo 1. Vocabulario contextual ..... 156 1.1. ¿Qué mide el llem de Vocabulario contextua i? l 57 1.2. Dos tipos de ejercicios de Vocabulario contextual 159 1.3. Las claves textuales 161 1.4. Formación de palabras 163 i.s. Relaciones de significado entre las palabras 166 1.6. Método de resolución 172 Ensayo modelado 15 Soluciones Ensayo modelado 15 Ensayo temático 30 Capítulo 2. Comprensión de lectura 2.1. Competencias y habilidades de

iaPSU

• Recuperar información explicita

Comprender­analizar Identificar Caracterizar • Interpretar

Analizar­sintetizar Analizar­interpretar Inferir localmente Inferir globalmente Sintetizar localmente Sintetizar globalmente

176 181 189

• ¿Qué sucede durante la ll!Clura? • Las marcas t~tua/es • Reconocer e/tipo de texto • ldentl{lcar autor. destinatario y hablante • Reconocer el tema • Reconocer las idtos prindpales • Reconocer el propósíto

234 236

238 240 24 2 2114 246

2.3. Método de resoiución

248

Ensayo modelado 15 Soluciones Ensayo modelado 15 Ensayo temático 80

250 258 266

198 199 200 202 204 206 208 210 212 214 216 218 220

Ensayos generales

102

Ensayo combinado 80 Ensayo comblnodo 80

302 339

Ensayo general 80 (1) Ensayo general 80 (U) Ensayo general 80 (111) Ensayo gener•i 80 (IV) Ensayo general 80 (V) Ensayo general 80 (Vl)

376 410 444 478 512 546

Interpretar Transíormar Evaluar

222 224 226 228

2.2 El proceso de lectura

230

Apéndice de conceptos literarios y llngülsticos

581

232

Bibliografía indice temático

601 604

• Evaluar

• ¿Qué sucede antes de la lectura?

lL C­prtrul6R dt ltmuo / L Yoc•b•l.u10contextual

1.1. ¿Qué mide el ítem de Vocabulario contextual? El ítem de Vocabulario contextual rorma parte de la segunda sección de la prueba denominada Comprensión de lectura. cons­ tituida por varios textos de diíerentes ex· tensiones. a partir de los cuales se rea litan las preguntas 26 a so. De estas ss pregun­ tas. IS son de vocabulario ccntextual. Por ello, lo primero que debemos entender es que el ítem de Vocab11/ario contextuo/ eva­ lúa la comprensión. más que el dominio memorístico del léxico.

Vocabulario contex~ consiste en reconocer •t stntldo

de tas

palabras en contexto

Aún más, su propósito es evaluar la corn­ prensión del sentido que adquieren las pa­ labras en un contexto especíüco, es decir, en el texto en el cual se utilizan.

a travis de

daves con1extuale5

diccionario

mental

¿Qué es el significado?

analizando

etimología

retactones entre

palabras

como

~[

sinonimia

hiperorimia

hipor1mia

Conceptos clave del capitulo: 1> Sl¡nlflcado: poder cleslgnatlvo q:ie le asigna la propia lengua o s1s1ena d• OOdigo llngUtslico a una palabra. • Sontldo: signillc~do preciso que •dqulere una palabra en un contcx10 determinado. • Clavos 1extu1los: pis1as quo enuop •l toxto y cuyo a ni lisis permite comprenderlo. • Etlmologla: origt'n de las palabras pot me· dio d•I rcconoclmlcntode los morfemas (lexemas

y aíijos) que lo componen y que permiten inferir su significado. "' Diccionario mental: dominio léxico quepo·

see una persona.

homonimia

• Pollscmla: pluralldad

paronimia

dC! signilic:ados de

una palabra o de cualquier signo lingUlstlco. • Sinonimia: relación que se cstableai cuando

un vocablo tiene una misma o muy parecida slg·

nlflcacl6n que ctro. • Hlperonlmla: relación entre dos palabras en que una de ellas abarca el $lgnlílcado de la otra. l> Hlponlmla: relación Inversa a la hlperonl· mla. en que una palabro es contenida en el slg· nlflcado de otra. lli> Homonimia: rclaci6n entre palabras quepo· seen significados diferentes. pero se escriben y/o suenan Igual. l> Paronimia: r.l.1c16n entre palabras quepo­

se­en signHlcados difert'ntes, tes son parecidos.

pero sus significan·

f;I sígníñcadc de una palabra ccrrespon­ de al poder designativo que le asigna la propia lengua o sistema de código lin­ güístico al que pertenece. Toda palabra es un signo lingüistico consu­ tuído por un significante (cadena de sonidos o letras) y un sígniflcado (contenido). Signo= Signiíicante +Significado As!. si una persona pronuncia la secuencia de sonidos S·i·l+a. asocia dicha secuencia con un significado. Esle significado puede descomponerse en distintos rasgos que se denominan sernas. Por ejemplo. el significa· do de silla puede descomponerse en los se· mas 'con respaldo', 'sobre patas', 'para una persona', 'para sentarse'. Puede suceder que algunos de estos semas sean compartidos por varios signlflcarues. Por ejemplo, el síg­ niflcante silla comparte con el significante asiento el serna 'para sentarse', pero no los otros dos.

La asociación entre significante y signiti­ cado es lo que permite que los hablantes de una lengua comprendan lo que se quie­ re decir a través de las palabras orales o escritas. Tradicionalmente, los significanles y sus significados asociados se han registrado y fijado en los diccionarios. Por mencionar un caso. los significados del significante papa han sido registrados de la siguiente forma: Papa; 1. Sumo ponttfice o 1utotidad mais.ima

de la Iglesia ut61ic•. // 2. Planta hrblcu anual de origen ameritano. SINÓN. palata.

3. Tubérculo de 11 raíz de esa planta, reden­ deado, coo cáscar1 de color terroso e interior amarillento. SIHÓN. patata. 4. Alimento de beb~. s. coloq. Rotura en ura prerda de pun­ to, especialmente en anos calcetines. 6. // agarrar p.ap.a. coloq. Entusiasmarse y tomar confianza. Dic.ciorrotio didáccico O'IOnzadD del español. SM.

Como se puede apreciar en este ejemplo, el significante papa posee varios signiíicados diferentes en el español: algunos de eUos son denotativos y otros connotativos. • Significoda denotativo: es el significado "objetivo" que poseen las palabras. Esto quiere decir que se trata del significado que todos los hablantes de una lengua aceptan y comparten en un momento dado y que establece una relación directa con la realidad a la que se reliere. Si se le pregunta a una persona por el significa· do de una palabra de su lengua. lo más probable es que responda con el signifi· cado deno1atlvo de ella. Por ejemplo: Peno: 1. m. "'ª"'fiero dOft'éstlco d• I• lamllla d• 10$ úrldos, ~ tam1~0. torma y pelaje muy diversos. según las ralas. T1ene otrato muy

fioo y es ioteligenle y muy leal al hombre.

Dir:cionorio de lo //«JI Academia f5po~ala.

157

158

u, Colllprensl6JI dt lt«.,. / t. VoabGJailo contt•tual

•

lL C­prtru1611 dt ltmuo / L Yoc•b•J.u10 contextual

Significado connotativo: es el sígníüca­

cir un cierto efecto. sino que. según el contexto, podría significar que su amigo hace las cosas rápido y con éxito, que no se cansa nunca o. en el peor de los casos. que no tiene sentimientos ni emociones.

do simbólico o íiguratívo que adquieren las palabras en una situación comunica· tiva especifica. La opinión del emisor, los propósitos que tiene. el contexto de enunciación. los niveles y registros de habla y otros factores influyen sobre la connotación de las palabras y aportan una carga afectiva o subjetiva a su sig· nificado. enric¡ueciendo las posibilida· des del lenguaje como instrumento de expresión.

El uso de signiíicados connotativos es íre­ cuente en la conversactón, la literatura, la publicidad. en cierto tipo de periodismo y, en general. en cualquier contexto en que se valore la expresividad; en cambio, suele evitarse en contextos que requieren de un alto nivel de precisión. como la escritura académica, los documentos oficiales, los informes estadísi leos. los textos jurídicos o los documentos cicntificos. En la siguiente tabla se incluyen dos ejemplos:

Por ejemplo, si un amigo le dice a otro, "eres una máquina", difícilmente querrá decir que su interlocutor es un conjun­ to de aparatos combinados para produ­

C.ootuto

I

Un sakdo entre ces pe"SClnas

jólfenes que ñeeee f.11\1. retaiciOn de amlsta.d (s1nttfCa).

¡Un empteedo r
hondodo ¡Ho1a, perro, cómo va!

Debido a la importancia del vocabulario con· textual en la comprensión y producción de textos. la PSU incluye en su sección de "Com­ prensión de lectura" tS preguntas dedicadas a medir ia capacidad de determinar el sentí· dode un término en su contexto y cuál de las opciones de respuesta es la más adecuada. según ia Intención del emisor y la situación comunicativa. El DEMRt asigna a la resolu­ ci6n de este tipo de preguntas la habilidad de analizar • Interpretar que corresponde a "descomponer el todo (texto, estimulo y si· tuacíén comunicativa) en sus partes y ele· mentos constitutivos y adjudicarles valores deducibles y aplicables al todo, en tanto asig­ nación de un sentido de lectura posible". Esto se debe a que determinar el sentido de una palabra en un contexto exige la comprensión global y local del texto en el cual se inserta.

Sfgnlfinú toOftotltt.. Amigo fiel. al q1H! se agrega.notras

con.notaciones como mascvlintdad, inforrnalldad. ju..'entud. etc.

¡Esteno:nbrees un verdadero perro! Persona despiada:la. in¡u~ta, explotadora, etc.

ta adquisición de vocabulario y el aprendí­ zaie de los diversos usos contextuales que

cada palabra puede tener es un proceso que se da a lo largo de toda la vida, gracias a la interacción comunicativa, la lectura y escri­

tura constante y el apoyo de la educación formal. Evidentemente. conocer el signi· Citado de las palabras es importante. pero el ítem de Vocabulario contextual no evalúa el aprendizaje memorlstico del diccionario, sino la capacidad para inlerir el sentido de las palabras a partir del contexto y para ello la herramienta mas importante es el texto ensimismo.

1.2. Dos tipos de ejercicios de Vocabulario contextual Para el proceso de admisión 2016, la PSU contempla dos tipos de ejercicios de Vaco· bulario contextual.En el tormato antiguo. se presenta la palabra del texto en el encabeza· do con cinco alternativas de reemplazo. En el formato nuevo, se pregunta por el sentido que adquiere la palabra en el texto y se ofre­ cen cinco alternativas de reemplazo con una explicación. Veremos cada uno de ellos por separado:

1. "lo que pasa es lo siguiente: hoy en día la gente posee muchísima más información que an·

Cabe destacar que en muchos materiales educativos se explica erróneamente que en los diccionarios se hayan los signilicados denotativos y no los connotativos. Esto es incorrecto, ya que los significados cenno­ tativos pueden ser incorporados en los die· cionarios en la medida que su uso se ex· tienda. En consecuencia, as! como existen significados connotativos no registrados y cada dia aparecen otros nuevos en los dlstlntos lugares en que se habla nuestra lengua. hay otros que debido a la amplia aceptación que tienen entre los hablantes, ya han sido Incorporados y reconocidos por la Real Academia Espallola. Si volve­ mos al ejemplo de papa, los tres primeros significados del diccionario corresponden a significados denotativos, mientras que los tres ühimos son connotativos.

¿Qué es el sentido? El sentido de una palabra corresponde al significado preciso que ella adquiere en un contexto determinado. El sicólogo ruso Lev Semi6novich Vygotsky afirma "f/ significac/o de una palabra es una poten· do que se concreta en el discurso vivo en forma dt sentido", es decir, el diccionario

nos aporta algunas de las posibilidades de sentido que una palabra puede adquirir en un texto o discurso. pero no las agota.

El contexto permite Inferir en qué sentido se emplea y qué aporta para la totalidad del texto una palabra determinada. Mali.a. desplaza. precisa o acota los posibles slgni­ litados denotativos y/o connotativos de los vocablos que están predeterminados en el sistema de la lengua, ya sea registrados en los diccionarios o no.

tes {Internet, etc.): además, hay una clase emergente de jóvenes profesionalese instruidos, que no se tragan así como así a los actuales partidos políticos que ya no los representan en nada. Es más, se cuestionan cuál podría ser el aporte real de estos partidos en la sociedad actual. 2. Por otro lado, los parlldos polftlcos no han sabido caminar con los actuales tiempos y creen que basta una frase linda para captar gente en su bote. 3. Hoy el mundo no es el mismo de antes, especialmente en política·. Hans Seemann, tt Mercurio (30/10/2011).

Formato antiguo INSTRUIOOS )':( cultos B) eruditos C) competentes O) sabios E) educados

----

• Encobt1odo; tlrmmo subrayado tn ti texto Alternativos: se debe escoger el término m6s adt· cuodo poro reemplazar o lo palabro subrayado en el • texto, bos6ndost tn ti contexto tn que st uso. Este ripo de ejercicio apunto dt formo m6s indirecto o lo comprensión lectora, yo que poro su resolución se le do moyor lnfosis al conocimiento de los palabras que

o Jo comprensiónmisma.

159

160

u, Colllprensl6JI dt lt«.,. /t. VoabGJailo contt•tual

En este caso, la palabra más adecuada para reemplazar a INSTRUIDOS en el texto es "cultos", ya que una persona culta es aque­ lla que se ha instruido por su propia cuenta o a través de la educación formal. Las opcjo­ nes By D se descartan, porque en el texto no se quiere decir que los jóvenes profesionales lcnlan un grado de conocimiento tan eleva·

lL C­prtru1611 dt ltmuo / L Voc•b•J.u10 contextual

do como la erudición o la sabidurla: la alter­ nativa C, porque en el texto no se hace rete­ renda a la capacidad para desarrollar una actividad: y la alternativa E, porque aunque INSTRUCCIÓN es sinónimo de EOUCACIÓI\, el adjetivo "educado", especi!icamente. se refiere a una persona que Llene buenos modales.

Formato nuevo ¿Cual es el sentido de la palabra INSTRUI· DOS en el contexto del primer ~rrafo del texto leído? )4 CULTOS. porque los jóvenes profesíona­ les han adquirido ideas y conocimientos a través del estudio. B) ERUDITOS, porque los jóvenes profesio· nales poseen amplios y sólidos conocí­ miemos en una o varias áreas del saber. C) aNPETINTI:S. porque los jóvenes profesío­ nales tienen las cualidades y conocimientos adecuados paradesanollarsu trabajo. O) SABIOS, porque los jóvenes proíesíona­ les poseen profundos conocimientos en

una materia. ciencia o arte. E) EDUCADOS, porque los jóvenes protesto­ nales se comportan socialmente en tor­ ma apropiada. Como se podrá advertir, este nuevo formato de las preguntas de Vocabulario contextual es más explicito en relación al propósito del ílem, ya que pregunta directamente por el sentido que adquiere la palabra en el texto. Por otro lado. la explicación que acompaña a cada término de las alternativas es un ele· mento fundamental para discriminar cuAl es la respuesta correcta, ya que cada una de esas explicaciones podr~ ser verdadera o falsa, ya sea respecto de la palabra misma que contiene la alternativa o del contenido del texto. Por ejemplo, si analizamos la de· finici6n Que se desprende en la alternativa B de la palabra ERUDITOS. es correcta, es decir, efectivamente esta palabra slgnifi­ ca persona con "amplios y sólidos conocí­ miemos en una o varias áreas del saber". La

Encabezado: se pregunto por el sentido de lo .. palabro subrayada en el texto

Alternativos: se debe escoger el término mós adecuado poro reemplazar o lo polo· bro subrayado en el texto, bos6ndose en el contexto en que se usa, en el conocimiento de los significados de las seis palabras y .. en lo explicación que ocompo1io o codo ot-

temotivo, la cual debe ser analizado en sí mismo y de cara al contenido del texto. Por lo tanto, este tipo de ejercicio apunto di· rectamente o lo comprensión, yo que el do· minio del léxico poso a ser uno hetrcmiento que está al servicio de lo comprensión.

pregunta, en este caso, no es si ERUDITOS signiíica o no lo que se a!irma en la explí­ cactén, sino si en el texto se está hablando de personas con "amplios y sólidos conocí­ míentos en una o varias áreas del saber". Ahora, si analizas el texto, vale decir, el contexto en que se utiliza INSTRUIDOS. po­ drás advertir que no cxtsie ninguna marca o pista que nos permita Inferir que los j6vc· nes profesionales son ERUDITOS. En conclusión, las alternativas incorrectas de este tipo de ejercicios lo podrán ser por dos motivos: l. Porque la explicación que se da de la palabra de la alternativa no es correcta {dominio de léxico) y/o 2. Porque la explicación que se da no es correcta en relación a la comprensión del texto en su globalidad (comprensión lectora).

1.3. Las claves textuales

Veamos un ejemplo por medio del análisis de la palabra "an~loga" del siguiente frag­ mento de un cuento de Julio Cortázar. He mos destacado con negrita las palabras o fragmentos del texto que funcionan como pistas.

Para poder Interpretar el sentido de una palabra en el texto donde se encuentra, es muy importante poner atención a las claves textuales. es decir. a las pistas que entrega el texto y que nos ayudan a comprenderlo.

"Pero entiéndeme, mientras pedimos otra copa: lucero yo, lo que yo había sido de ni~o. pero no se lo Imagine como un calco. Mis bien una flguro .lJlilQU. comprende, es decir que 1 los siete aftos yo me habla dlslocado una mufteca y Luc 11cl1vfcul1,y1 los nueve hablamos tenido respectivamente el sarampl6n y la escarlatina, y ademb la historia lnternnla, viejo, a mi el sarampl6n me habla durado quince dlas mientras que a luc lo hablan curado en cuatro, los pro· gresos de la medicina y cosas por el estilo. Todo era análogo y por eso, para ponerle un ejemplo al caso, bien podría suceder que el panadero de la esquina fuese un avatar de Napoleón( ... [", Julio (ort,izar. Uno /101 amotilla. Si no conocemos qué significa la pala· bra "análoga", podemos inferir el sentí· do que esta palabra adquiere en el texto

atendiendo a las claves textuales. Para ello, debemos llevar a cabo un proceso de razonamiento:

La palabra "análoga" es un adjetivo que se refiere a la palabra "íigura",

'

La oración "Luc era yo, lo que yo había sido de niño, pero no se lo imagine como un calco", nos permite inferir que la palabra "figura" se refiere a Luc, es decir, Luces una figura del narrador.

'

Un "calco" es una copia, por lo tanto, si Luc no es una copia del narrador. la expresión "figura análoga• no puede significar "idéntico".

'

En la oración "Más bien una figura análoga, comprende, es decir que ... ", el conector "es decir" Indica que los enunciados que siguen tienen por función explicar qué quiere decir el narrador con la expresión "figura analoga•.

'

Los dos ejemplos que entrega el narrador expresan situaciones parecidas que vivieron el narrador y Luc, aunque también diferentes.

'

Al finalizar el texto, el narrador usa la palabra "avatar", es decir, una imagen bidimensional o tridimensional que representa a un usuario; por ejemplo, en los juegos de rol de Internet.

161

162

u, Colllprensl6JI dt lt«.,. /t. VoabGJailo contt•tual

Entre las pistas que puede aportar un texto hay algunas muy explicitas, como la defi· nicíón directa del término. el uso de sinó· nimos o antónimos o la explicación de su definición por medio de frases explicativas. aunque en la mayoria de los casos se trata de pistas como las que hemos analizado en

lL C­prtru1611 dt ltmuo / L Yoc•b•J.u10 contextual

este ejemplo. Sea con un estudio simple o complejo del contexto, lo importan le es que el análisis de las claves textuales constituye una poderosa estrategia que nos ayudará a inferir el sentido de las palabras en el texto y a resolver ejercicios de vocabulario conrex­ tual como los siguientes:

Formato antiguo ANÁLOGA

Las palabras pueden formarse de una o va· rlas unidades mínimas. Estas unidades no se pueden descomponer, constan de un sig· niíicantc y un slgntücado. y se denominan morfemas. Hay dos tipos de morfemas: decir. íuncionan como una palabra. y en· trcgan et slgnlfícado esencial de ella. Por ejemplo, el lexema de amigable es amig·.

C) equivalente O) próxima E) afín

En el ejemplo, la altemativa A se descarta inmediatamente, ya que literalmente en el texto se afirma que Luc no era un calco del narrador. La alternativa C se descarta por dominio léxico,

ya que esta palabra se relaciona. por ejemplo, con unidades de medida, como área, volumen, masa. peso. etc. Las alternativas D y E son incorrectas, ya que en ambos casos su significado es "cercana", pero en el contexto del texto este sentido es muy poco claro: ¿cercanos en el tiempo o en el espacio? En consecuencia, la alternativa correcta es Ja B: efectivamente, Luc y el narrador son "análogos" porque sus experiencias de vida eran "parecidas".

Formato nuevo ¿Cuál es el sentido de la palabra ANÁLOGA en la segunda linea del texto? A) B) C) O) E)

Otra estrategia eíecnva para determinar el significado, y por lo tanto, el sentido de una palabra en un texto, es llevar a cabo su aná­ lisis etimológico.

" Lexemas o raíces: son Independientes, es

A) idéntica B) similar

IOtNTICA, porque Lucera una copia exacta del narrador en su infancia. SIMILAR, porque Luc y el narrador habían vivido experiencias semejantes. EQUIVALENTE. porque Luc y el narrador tenían igual valor. PRÓXIMA, porque Luc habla estado cerca del narrador desde su íníancía. AFIN, porque Luc y el narrador compartían intereses en común.

" Afijos: son morfemas dependientes. es decir, no pueden actuar como palabras y unidos a un lexema lo modifican gra­ maticalmente (flexivos) o semántica· mente (derivativos). Por ejemplo, en la palabra amigos hay dos afijos flexivos: ­ü­ que marca el género masculino y ·S que marca el número plural, y en lapa­ labra amiguismo hay un afijo derivativo: -istno, que sígniíica "sistema, doctrina", por lo cual amiguismo es la tendencia a favorecer a los amigos convertida en una pseudo­doctnna. AJ\Jos

• at1­.1b1

En el ejemplo. la alternativa A se descarta Inmediatamente, ya que literalmente en el texto se afirma que Luc no era un calco del narrador. L.a alternativa e se desear· la por la explicación. puesto que la pala· bra "valor" no se ajusta al texto y resulla ambigua (no sabemos a qué tipo de valor se reíiere). La alternativa Des incorrecta, debido a que no hay ninguna pista en el texto que permita inferir que Luc y el na· rrador mantenían una relación cercana;

ademas. difícilmente se pudieron haber conocido cuando el narrador era nlño, ya que la frase "los progresos de la medí­ ctna" es una pista de que el narrador es mucho mayor que tuc, Y la alternativa E se descarta porque los ejemplos que da el narrador no se refieren a intereses. sino a experiencias. En consecuencia, la alterna· liva correcta es la B: efectivamente. Luc y el narrador son "análogos" porque sus ex­ periencias de vida habían sido similares.

El proceso de formación de palabras, a grandes rasgos, se puede dar de dos formas:

1.4. Formaci6n de palabras

•d

Slglllit.1..

1

e­r, ana

palabra.

As( ocurre

abre• lllas •abrelatas electro• cardio •grama= electrocardloarama " Por derl•aci6n: uno o más afijos se agregan a un lexema o raíz, perml­

tiendo que surjan familias de pala­ bras como amigo. amigable, amistoso, amiguismo y otros. Los afijos pueden ubicarse antes del lexema, como en

des-omiqor (prefijo) o después de él, como en amig·ote (sufijo). Muchos alijos derivativos del español.

así como raíces. tienen origen griego o

latino y conocer el significado de los más comunes sirve para inferir el sentido que las palabras adoptan en los textos.

A continuación. presentamos una lista de algunos afijos usados en el español. Q<......

1 •tri1flli1. a?Qlfti
cau$01, hacer que

KlllAi',lstt"ttjll

h11cl3

ltrM!f

nplliatlón. procedtncla

ltU.lfMf •

p(o1dmld11d. heda

tdj'1fl!Jt, ld~1t,,lt

­­ ­­­­­

con:

quien• quiera= quienquiera

1

cairencia

­­ ­­

• Por composición: dos o más lexemas o raíces se unen para conformar una sola

­

(IHl!n(ID

11df

hombre

ant, arte. artl

dclunte. prlorfdod

ll'li

oposición

arqi.eo

antiguo

caco

inato

delo

cfrculo

ce, con.com

unión, acción conjunta

­­ ­­ ­­

.tbotflfft

an11'abt10. •N<•6,.1co 1ndrop.11Jt'+1

111ttpo"'fr.a!'ltif11. 1ntktpa1

andc~lcat. ancfttsf:J '.,qwtalog(•

'ª'º'º"'' cidov"&

cooperación. co.1Kentraci6n

·­

163

164

n. Comprensl6JI dt lt«.,. /t. VoabGJailo contt•tual Slpllca•

1

AfiJH

IL C­prtru1611 dt ltmuo / L Yoc1b•J.u10 contextual

,_cracia

A6Jos

Qom•lo

1

gobiernode

demO(raciit

iritro. inua

dilMO

OU
dtmC1¡r1'ía

itb

de, des. dls

º""~1611. nqac161

demcnu~. desprotegido. dlsconlln110

tatti\l

ttle

l1lul•

tcleslbtko

lo(fa

'º'°

en, tndo

c!tntro

tncff11lo, tndoosquolcto

enlre

t,,Ht

enHtv1St&

epi

­­­

.,.. ­­­ t

tQul

ex

1ob,.

1 IJ..t ma. pctblo h.­eta o mis all.1

I'~·

­"º

1 irte.nsihcador de C"Jali!:;ad

~lo

ª"11<>

fobia

odio. tiorror

gastro

t$(6n.)go

gamia

ooión. cas.a.'Ulento

gtn

or1g.tf\. rJU

gire, gineco

~

gra!fa

­­

gr arna ~MllO,fltMO

hO!"l\C­00 tlol'llO

f­

i,in,im

in., 1m il'lfr¡

~fo ter

­

~

­­

.__peda P•• peri >­­­ plus

­

poli. polfs

ortograrfa

ucritvra

gr;Hn.ática

OOS, post

hemo1t.­igla

p
l'lemlsferio

P
h41tftOSQllUit

oroto

hidroavión

l)Stiodo

Sf''IJf,iMf,fgutl

loqacl6n dlrtcdM

~balo eetre

­

­

r r

''" supra

hlptrntrcado hlpote1mla

1ermo

h0Meopa1(a, hofl'l61ogo

>­

trars, tra >­­­ wht4

lttso, in1olerabl~. tmposlbte

J i11dudr, 1tnpi;lsar

i,,fía'lumano i'11enet1iclón

­­

­­ ­­

i.ni

J

Jlt'lO

~

l •Pt'".dititli

ado1acl6n

1~1ur,

11a11do

¡t0101t1

p'1c6lo10

si ande

ll'll(rC)e'Sll'll(UHI

hábito

tte'CI01M1tf1

en medio

mtM)l'lntrklno

junto a. despuh, m6s allj

meta!ase. ,.etilo~ t11isóSiflO

­

uno

r.1onogaoi1

muene

ntcr6pohs

pocos

oligarq;.da

iodo

omni?Q:ente

enfermedad

ne.;.;ropjtia

niño

peCa¡ogia

­

­ ­

­

"'ª'"'"'"'

iirandt

odio

­­­

Qt•,t• lntra~nosa

out cultlv1 un11 ciencia

­

Pito

gcl'l~ttca. génesis =:fr1tco.ogía

­­ ­­

ür=ir.i

monogamia

geografia

­inll;:imación

olig_,oligo ,___

frate;nidad

1 1 introducci6".

dentro

.­.C
t.scnb1r

~~•I•

1

mi"' moro

gastritis

. ~urntn?o. 1r1nd1. sobrt

­­

e11ótlco

extra­oficial, ex1ram11ros

extra fino

1

.,..

hiper

>­ meta

xeno.'obia

di'trtntt

ti!po

,,,....

ecno1raUa

lllÍtad

­­­­

ma'lía

1 extraer

~"'''

Mmi

m1¡"l1

' fQUIY'ti!Cntc

=@t

geo ,__

e­

tpldtrmls

tila1t(opía, ñtosofía

1 hefr,u~

fra:e1

hidro

­­­

_ IL'ieB de

extra

Mlttro

­­­­

mi(tO

Slsnfica..

1

­a t13'1éS

ptirntablt

alrededor

perimeuo

mas

pl~vamper'ecto

varios

polilonia

­ciudad

1 a(fÓPolá

­

­

1

dcsputs

­ ­ ­ ­­ ­­ ­ ­

OOS0"'1l0. OOSlNtll

antes

"'~&jo

..

dc:tan1t1

i:ro:wuta

el ptimero

OfOllCQitls.ta

fabo

plot'Ud0Cttt1Cl1

unión sobre. 1n~s all6

c1lor

­

través. al ouo tado

­­ ­máo•llá ­ il

( ''"
uni

ei1t1anjtl(>

S¡,¡1)111'1C~0"11

term6!Tlflro u1iisg+nko. trMu
­

1 utUJ1Ulflba tJ'licel..itar

Atn0f6bttO

­

16S

166 ll.t.mpr­dtk
~riO

.. ll
1.5. Relaciones de significado entre las palabras Existen diversos len6menos que dan cuen­ ta de que la reuci6n entre el significante y el significado no se da de uni manera tan univoca y estable como pudiera pensarse. De hecho. un mismo slgnlflcanie puede tener mh de un slgnlfiado. como ocurre en la pollsemla o dos signilicantes pueden compartir un mismo o muy similar slgnlfl· cado, lo cual se denomina sinonimia. Las palabras. ademas. pueden compartir solo algunos sernas o rasgos de slgnlllcaci6n. como sucede entre los hlpu6nlmos e hl­ p6nlmos. Asimismo. puede hiber térmt­ nos con significantes similares. pero que

moltt•'· (O•I dim. de molo'). 1. f. E>pe
ca1a o cofre pequefto de cuere. lot11 u otr1s materias, que sirvo poro 1uardar tn vtajes o traslados ropa u otres cosas y se puede ue­ •ar 1 2. r. m1n11 (11 especie c1t lllllm lbit
"''"°·

Dictlonorlode lo Reo/Acodtmia lspoAoto.

no mantienen entre si ninguna similitud

de signilicado: este es el caso de los homó· nlmos y par6nlmos.

Polisemia Ya hemos planteado anteriormente que una palabra suele tener varios significados diferentes. es decir. para un mismo signíli· cante hay más de un significado o varíaates del mismo. Este fenómeno se conoce como pollsemg, Para determinar el sentido de una pala bra no basta, entonces. con conocer uno solo de sus signifiudos, puesto que mu· chas veces puede emplearse de acuerdo a otro de los sentidos que tiene asociados. NI siquiera es suficiente Hber todos sus slgnlllcados posiblts, aunque esta es la base para su comprensi6n: u necesario comprenderla en contexto pira establecer cui 1 de todos los sentidos se le debe ad judicar y qué palabras podrfan sustituirla en ese contexto. Por ejemplo, la palabra maleta es polldmlca y entre sus posibles significados se Incluyen varias expresio· nes de uso local y coloquial. ¿Cuil de ellos corresponde a la oración •Con el choque la maleta se descuadró•?

Sinonimia Asi como un sígntücante puede tener dls­ tintos slgnilicados, un mismo significado puede expresarse con dos significantes dls­ timos, que es lo que conocemos como sino· nimia. En este caso, se trata de dos palabras que comparten todos o varios de sus sernas o rasgos de significado, a pesar de que pueda haber pequeñas dííerenctas en sus centex­ tos de uso. Por ejemplo. desdichado y des· graciado son sinónimos. dadld1odo,k•dj. cltssrmodo

ce dH&flCÍIS).

U/ qut pod..

Dlcctonorlode lo Reol,lcodemloCspoAoto.

Dos palabras sin6nimas no son reemptau· bles en todos los contextos. ya sea por moti vos de registro, adecuaci6n. contexto grama· tical. ele. Por ejemplo. au nque carro. coche y auto signlriquen lo mismo, es muy probable que un hablante del cspaftol de Chile le asig ne a coche el sentido de ·carro para transpor· tar un bebé' y no et de auto. Por lo tanto. aun en los casos de sinonimia,

es importante aclarar que no existen dos pa­ labras exactamente iguales: a pesar de que

signifiquen lo mismo en abstracto. pueden tener diversos matices. ser más usuales o adecuadas ~egún cada contexto, correspon­ der a un registro u otro. etc. De hecho. ul como un sinónimo puede ser la respuesta correcta de una pregunta de Vo· cobularlo contextual. erras veces no puede reemplnar al término subrayado. porque, en contexto, no es el que expresa con mh claridad el sentido en que la palabra gula es utilizada.

Hiperonlmla e hiponlmia Ademh de los stnénlmos. hay palabras que pueden emplearse en los mismos con· textos sin alterar el sentido de una expre­

Hiperónlmo

........

dio

/unn

Homonimia En el caso de la polisemia, alguien podría argumentar que en realidad existen dile· rentes palabras maleta, que tienen distintos significados. sin embargo, todos los slgnifl· cados que leimos corresponden a la misma palabra. la cual proviene del diminutivo de mala. Por eso el diccionario la consigna como una sola entrada. No obstante, la mis· ma palabra molero es Incorporada en el die· clonarlo como otras dos entradas, distintas a la anterior: m•lttJ'. (Ot or. inc.). l. l. 101. tnltr ... dod. con torpe­ 21 o dtsaeltrto ta proíHlón qu• fjerct. 2. (08!.

_._1.com. Pt<~on1 qu• ~ICI

si6n. aunque no compartan del todo sus significados. Uno de estos casos es el de los hlper6nlmos e hlp6nlmos, que pueden sustituir a otru palabru cuando los se mu que tienen en común son relevantes en el contexto. Un hiper6nlmo es una palabra cuyc slgnlfi cado !ne.luye a otras. Por ejemplo. flor es hl· per6n1mo de orqu(dto, marr¡anta, magnolia, violeta, bugonvfl1a. etc.

Un l\lpórúmo, por el contrario. es una pala· bra cuyo signiliado está contenido en otra. como Yestido, que es hipónimo de ropo. Des de este punto de vista. un hipónlmo siempre ser1 m1s preciso que su hiperónimo. puesto que, ade:nás de compartir sus rasgos de sig· nillcado, posee otros que le son exdusívcs.

Adelt'.ás de compartir los • rasgos de significado de día, tiene algunos que le son especíñcos: "primer dí.a de la semana"

la­·

coloq. '4.t !OftrO.).. ain:. Gllof­ ­ .. pt
¿Por quf el diccionario no lncluy6 estos signl!tcados en la pnmer• entrada? Porque estas dos palabras maleta son diferentes a la primera. lo cual se eemprueba porque ne­ nen un origen distinto. es decir, no provle­ nen del diminutivo de 1110/a La relación que Htablecen las tres palabras maltla entre ellu es de homonimia. Las pa­ labras hom6nlmas poseen distinto origen y significado. aunque su pronunciaci6n y/o escritura es similar.

168

u, Colllprensl6JI dt lt«.,. /t. VoabGJailo contt•tual

lL C­prtru1611dt ltmuo / L Yocab•J.u10 contextual

Podemos distinguir dos tipos de homónimos:

escriben diferente.

.. Homógrafos: se escriben igual. aunque

no se pronuncian necesariamente de la misma forma.

Algunos ejemplos de homónimos siguientes:

s.tdl: ¡f:re·o.

ttda: dtl verbo Cti.d•u.

son los

H­4•fm• ebfuari q1.1e1Nr,

"........

.. Homófonos: se pronuncian igual, pero se

1br1.zar1 rodeJr con los bf8Z0$.

ctdei del verbo ceder.

sede: h1pr ee rtu"i6R. SUCUf'UL

c:t1ar: ptrder 111 vlsu1.

usar: c0tt.1· tt p.u;o.

cerr1r1 ti>p.>r, bloquear.

Mr <.on 1• 1ttrr1

dta: tnlttvhtl.

sita: "'bUdo t'1 "" t411. shu.Mto.

dt1: re'erencla, nota.

1bff1: del verbo 1t11tf.

h1brl1: dtl verbo hahtt.

<:obre: mtcoL

cobrt: dtl 't'ttbo
as1 c1u1 del naloe.

huJ del verbo hacer.

t6ltrl: 111010.

c6ltr1: t,,lerfttd1d.

lct
1.s.teh.ar: engal\ar, fn1ílgM.

aCUYO¡CO­n)Urto.

aurboi agrio.

hu; maM>fo.

as1 unpe­61'1. h1s: del verbo habtt.

­

lprtodtr: ll'ISllUÍISf. armu: do1u de armaneri:o.

aprth•ndtr: cog111, prender. umar: ensamblar.

arte: habutda~.

harte: de! verbo hartar.

asar: del verbo asar.

anhar: 1101.

azar:
StctelOS.

cour: coc.inu tos alimentos..

.. 1

ascenso: subit!a.

asenso: consentimiento.

atajo: del 'ltrboata}ir.

hatajo: rebaño ele animales.

at­ajo: carl'líf\O Mis co·to pa·a lie­.p· 1 lu1'"'"'· bad1: reciaíente.

­ ·­

­.1sto: f).tenso,

f­

bello: lintlo.

vello: c.abeUo delgado.

bitnts: fortuna.

Yitnts~ dtl vlHb­o venir.

bola: e.a 1ado

vota: 4tl verbo vot.ar.

botar: dt.stthar.

U"• COA.

­

­

•ot1t: sufrag;ar.

­

ubo11~•do mllllar. CIYO: dtl Vtrbo CIV;tf

ut16: dtl verbo e1l!11. sllel'látr.

ciy6: c!tl verbo uer.

Utl: dt 1110 prt(~.

c1r1: rosuo.

dt!porte: ac.ción eeéeportar.

dHec.ho: desperdicio.

ffshe<.ho: drl verbo deshace1.

encausar: enjuiciar. .....hábito: ves!ido re!igioso.

tl'IUUZ:U: O°'rlt)f.

Mbito: del verco ha:ióar.

hablando: del verbo hablar.

ablando: del werllo abf.andar.

hierro: metat.

yerro: e~uh­ocación.

hojear: pasar las hojas. >­­ grabar: hcutpir. reproducir.

bann negocio.

basto: tosco. gfostto.

coma: del wrbo co'fter.

deporte: ejercicio o juego.

hltrba: piar.ta.

balde: vano, en vano.

buu: fur.damei1ar.

coHr: i.uch con •tul1 e hil~

­.__coma: signo 01tográ'lco.

coma: estado patológico caratterizadc> por la pérdida de conciencia.

hábito: cesn.mbre.

vada: desocu,Jada.

balde: 'ubo de ¡,gw.

Ubo1 l)t'l"tfoS1.1l1. ubo: titlrt'M dt

c1Jvt1 código qut ~e utlllza siara tr•nsmltir mt"nu!e­~ e.lave: dtl vtrbo ct&v.r.

hn: tO"lji.mo
­

­

ltítf\'1: dtl vtrbo,.~,.

ojeu: mirar aoe«.anec.te.. ­f­­

cavar: iri¡:¡one_• 1,1n inpunlo.

1ndpiente: algo que empieza.

insiplute: inctllto.

tntend6n: eesee de hacer algo.

fotensi6A: interu.i~1d.

tbma: 1nlm.11t. mamffc
lltma: f1i1t¡o.

rtub1r: con.stguir.

1tt••11: VOIYt't 1 uvar.

ttbtl1r: subltvt>r.

rtvtllin c!tSC'1brlt 1.1n MC.rtto.

tt
rt1lente: del wtrbo tfitl'lht.

rtv61vtr: lfml.

rtwotwtt: tt:ctM. s.1vl11

NI: cloruro de sodio.

..hétlvtf1>Q

cauce­: lec~o del t!o.

sleno: servidumbre.

dttvO:ll'\1131.t_

cebo: c.a
Mbo: g11sa.

w11ot; va1en1'a.

YJ10f; prtclo.

c:esi6n1 enu•g•.

sesión; reunión. enc:11entro.

vuón:hombrit.

blrótt:1it11lode ti r:o:ittu.

CIUSt! del \ottbo C•UHf.

­

·­

M
Mbll: con sabldu1ra.

unttt: profesión.

Urttrt: COMl)ttff'l(t¡ de­potllY¡..

­

... lr.

..

169

170

u, Colllprensl6JI dt tt«.,. / t. VoabGJailo contt•tuat

lL C­prtru1611dt ltmuo / L Yocab•J.u10 contextual

Paronimia

incluso. tienen el mismo origen etimológico corno cálido y caldo que provienen del latín caldus, 'caliente'.

Los parónimos son palabras que poseen di· ferente signiJicado y no se escriben ni sue­ nan igual. aunque suelen confundirse. ya que son muy parecidas. Algunas de ellas,

.

Algunos ejemplos de parónimos que suelen confundirse son:

,,,. .,. 1b50l\•tr1 ptrdonir~

1sequlble: que se puede ebwner. ­>­ adJudJc­1r:obtent1. pna1: ck!d¡1at quealll) le ptrltnt­ abJu.ra.r: r('n('gar de una c1c('nc1a que antts se p1oft>sa ce a a!gu!e:n. ba. adjuru~ hacer un conJUro. ropr natt"Cidainent•. adaptu: acomodar.ajustar.

~

efecto: rE>sultado.consecuenrte.

afición: inchnadón. gusto.

,__agravado:que hi1 at:mt.ntado de gra­vtdad­ alimenticio:que a.!?mer.ta.

­

agraviado: ofendido. '­­­­ alimentario: relacionadocon li! allmentación. tnmon.l: que se opone a la moral,

apertu.ta:acdó::ide abrir.

abertuia:boca. hendidura,agujero.

aptitud: habilidad.capacida.d.

actitud: disposidón.

._

a$éptico: tlE\ltri.1.frio. 5in pasión.

­

cohesj6n:acdón yeff!CtoderRnirse f adherirse.

conexión;enlate.

­

co:mbi.no: dtl \'t':tbo com.bin..1.

cumplimento:acción da cumplir.

Imprecar: pro!e:ru p¿tibru

lnndf10: lncrtiblt. sorp1tr.dtn.~t.

lntrmei desarmada., lndcfonso.

lnerttl i11acttva. est•ru. sin '1da.

,_

dtJba1ta11qu.itu La tosqutd.ld. des\·tllr:lmposibl1id1d pa11 donnb.

dtvtlar: revtlu. tnvtnh: nombrar.co:ittrlr un <'argo.

r caracteres tJJ)IClt:dlviJí6n di" C"MrOI.Cvy"011ndlwlctl:01dtr.tn s1mU1rt1..

­

­­

tnleuo: ccnuarto a la equidad.// >ialvado, tntustc,

lnOC'UO. qut ttO hitt da:!o.

lnfestaT: invadir i un ser vivo y multiplirarsP Pn fl.

lnfectJ;r: QUSl:t infecdllm.

lnftigit: imponer un castigo.

infri.n.gir.qurbranl.: teyes, 6?denu, etc.

­

­

lndJgente: PffSOM que antt de mtdjos para alimen­ tarse, vestirse,etc,

insistir: Instar reiteradamente.// Persistir o mantener­ persistir: mantenerse fume e eonstaareen algo.// Du· se ñrme en algo.// RPpetir o hacer hincapiP. en algo. rar por largo tieopo. lnte­1cesllin!mediación. arblualc.

)' cpínlcnes.

prejuicio:tener un jaicio previo. '

lnttl'Sttd6n:C"l\ltt.

'

rtSpe10: C
a.aJubrt: s.alud;ible.

L­

­

prt$Q"l_bh: ordenar. det<'imhHualgo. rattñcan confumar. aprobar.

dtvutar:¡uol~r.

t:mbtrdr: araar.

nprtsa el deseo

tas entiende con facilidad. pe..¡:tlnai: persona obsunada o mu>' tenaz en sus actos

cortd~.r:sal.inte:.Jr. cnamora1. '­ d.Uutnda: lo qué dbtlngut.

,_deftrtnda: attridón.

coei q1,;e st

.J' que ateu­te­:. sulr• und1M.

lnfdlto: origina!, nuevo.

reticente!desconfiado. reservado.

cott)ar: co~p.lJl.I

upedldo:dnpod>ado. tr.V\oldo.

nasnnttt tvldcnlt.

perspicaz:que Si!da cuenta de tas cosas con agudeza y suspicaz:: q=­e sospecr.a.desamf:a..

con'llno:del ~•bo coiwc­i\b, pone1se de acuerdo.

complem~to:rosa. cualidad o drcunsaanciaque lf: iftade a algo para bacerlo úitesro.

.___

­

­

a.atan ung!.r. embadurnar.

Ingente: muy grande.

escéptico: que no cree.

,____

perjuicio:daño. prosalblr: c.pulsai.t>dau o problbu.

~­­

­­­­

rectiJic.u:coneg'.r. rHJ)t(to:rtl¡la"Oa. renuente:áridódl.dl.f¡(ultoso.lt¡b,¡¡joto. s.lobrt: .salado.

HCt.slón: acción de separar.

suctsl6nr M'C'l6:. y tfttto de suetdtt

HS~n: tapadodtdemr.o ocupa.do per un111c:1ivJd1d.

MCd6nJ partt.

tt.m1rarlo: os.Jdo. atrc\•ldo. audtl:it..

ttmtrOtOi m!tdolo.

V1&1do: s•mldo.

vahtdo: desmayo.

txotfrlco1com~n. ts'Ptda: 1uJtllncl1111romAtka.

esptttro: lantumi.

txptrlo: h.!bll.

espiar: aetthu,obstMr con d.lsfl'l'lulo.

t1'1rpfal': purificarsede las culpas.

espirar:exhalar.

expila1:morir.

,____

txptdJto: Ubre, despejado.

afección:afecto. cartño.

amoral: sin sentido r.'lOJ:al.

tsotfr"ko: oculto

;acepción: s­.¡rribt.ado.

lncrt par! ft'tl;;t fta r.

accnJble: que se putde &
afecto: cariñe.

txctpd6n:exch.i.sión. anomalla.

hurt11: rob.u.

el obteto sólido th:ne c;o11ttlcto. de modo que Jas molé­ culai del Uquldo penetrantn #!l.

­

ut$.tko:q1.1e ts:t• o S'lltlt tstii en bwis.

fu.pntt1 oloroso.

absorber:el~rcu 11.11~cdón i1abrc un Ruido ccn el que

adoptar: redblt a un hi)O a;eao cooo propk>o apto· piarse de ldP.as,dod.rina.s,idf'OkJgias. oodas.

P1r6llmos

tstlUco: que µ(lfm
­­

El estudio de las ralees y afllos griegos y latinos. asi corno de los dllerentes signifi­ cados de las palabras (polisemia} y de las otras relaciones de significado que hemos revisado en este apartado, permite ampliar el diccionario mental, el cual será una he­

rramlenta complementaria al análisis de las claves textuales para resolver los ejer­ cicios. Sin embargo, no hay que olvidar que la lectura y la escritura constante es la estrategia más efectiva pata ampliar este diccionario.

171

172

u, Colllprensl6JI dt lt«.,. /t. VoabGJailo contt•tual

lL C­prtru1611 dt ltmuo / L Yocab•J.u10contextual 173

1.6. Método de resolución

tiguo, podemos seguir ciertos pasos que nos permitirán comprender el texto e identificar el sentido de la palabra subrayada. seleccíc­ nando la alternativa correcta:

Para resolver los ejercicios de Vocobulorlo contextual, ya sea en su formato nuevo o an­

Primera lectura Rtaliu una prlmtra ltctura dtl ttxto conpleto con el fin de construir una primera Idea acerca de fl. Reconoctd•quf tipo do tutose trata, cuál es su tem1, cuát es et propósito del auto1. qulb h1bb. • qulb te h1bb. cte. Put
!

An.illsis de claves tntualea Realiia una SA?g".Jnda leaura y fíjate en las palabras subrayadas. Intouta dertl'nnlnar cuál es el sentido que dichzs palabras adquieren en el texto. buscando claves textuales. Recuerda que en esta fase debes llevar a cabo un razonamiento, estableciendo relaciones entre las pistas.

A continuación, se analizarán dos preguntas PSU. una de cada formato, en las que aplica­ remos el método. Ambos ejercicios han sido

Formato antiguo "El 15 se septiembre de 1890. la casa de Ashfield en Torquay vio ta liecada de una hermosa nina llamada Agatha. Sus hermanos Magde y Monty eran un poco mayores que ella, asl que tuvo que aprender a jugar sola y con los amigos Imaginarlos que se lnvenlaba continuamente. Nunca fue a ta escuela: su madre, Clara Bohemer. pensaba que una educación en casa serla mejor para la niña, Su padre, F1ed Mlller. era un americano desenfadado y alegre, Instalado en Europa como un protagonista real de una novela de Henry James, escritor amigo de sus padres, a quien por cierto Agatha recuerda porque •siempre quería un terrón de azúcar partido en dos para darse importancia». Cuando la nina tenla 11 anos, su padre murió despufs de una larga enrermedad. La vida de la pequeña Agatha se alteró sensjblemen1e, aunque par suerte nunca tuvo que abandonar la casa de Ashrield f ... [", Nuria Vidal QuP lttr, lebrero 2001 (fragmento).

! Análisis etlmol6gic:o y

32. SENSIBLEMENTE

mo del dicdonario mental

A) B) C) D) E)

Apoya e1 análisis anterior con otros recursos como la etimologia y tu ditdonario mental. Intenta Identiñcar si en la palabra existe alguna ralz, prefiíO o sufijo que conozcas y recuerda su significado. Si esa palabra ya forma parle de tu repertorio, ubica en tu diccionario mental el o los significados que le asocias y reconoce si alg­.mo de ellos corresponde al sentido que le atribuiste al hacer el análisis de las claves textuales. Determina si su sentido conespcnde a un significado denotativo o connotativo y busca en tu mente sinónimos. Escribe otras palabras que pcdrtan reemplazarla en el 1ex10 .

Análisis de lu

•

altemattvu y primera ellmlnacl6n

•

Lee la pre¡­w.nta y reflexiona sobre cada una de las alternativas, intentando recordar el

fundame:n1a1 que analitts muy bien LI txplic.adón. ya que IJ pJIJbr;1 pcx:lr.1 ser incorrecta, porque

la oxpllcad6n noapwite a•• significado o porque lo que se afirmo en ella seo Incorrecto en relación al leJ
Reemplazo de la palabra subrayada reemplazar la palabra del 1u10 por cada una de ellas. Además, del signiflclldo especifico de cada palabra, no olvides considerar el uso denotativo o connotativo, la adecuación al registro, algún

mallz de ta palabra subrayada que hayu idenHlkado en tu análisis inicial, etc. Finalmente. S@'lecxiona la m.is adecuada para reemplazar a la palabra subrayada en el contexto.

notoriamente súbitamente profundamente emocionalmente repentinamente DE.MRE. Prueba modelo para el proceso de admisión 2015.

signllicado de las palabras que se ofrecen. Recuerda que en el forma lo de preuunta nueva es

Si en et paso a.nterior dejas solo una ahernativa. reemplaza la palabra subrayada J)Or ella para oonlirm.!r que el sentido sea el mismo. SI dejas m~s de uno altcrnatíva. pruc~ a

extraídos de las pruebas modelos publicadas por el DEMRE para los procesos de admisión 2015 y 2016.

•

Primera lectura: si el lector es una perso­

na que posee cierta cultura lüerarta. po­ drá inferir que este texto habla sobre la escrítcra Agatha Chrlstie. Creer~. por lo tanto. que se trata de una biogra!ía sobre la autora, publicada en un libro que ira­ ta sobre literatura (Qué leer de Nuria VI· dal). Sl no lo cs. podría pensar que es la reseña de una novela publicada en una revista y que Agatha es un personaje fic· ticio. En ambos casos, et propósito es na· rrar la vida real o Imaginaria de alguien.

Claves textuales: la palabra sensibtemente acompaña al verbo al/eró. Es irnpor­ tante hacerse las siguientes preguntas: 1. ¿Qué se alteró? La vida de la pequeña Agatha. 2. ¿Cuándo se alteró? A los 11

años. 3. ¿Por qué se alteró? Porque mu· rió su padre. 4. ¿Cómo se alteró? senst­ btemenre. Es decir. la palabra por la que se pregunta expresa la forma en que se alteró la vida de la nii'la. • An6/isis etimol6glco y uso de/ diccionario menral: ctlmológicamen1e podemos re

conocer el sufijo -meme que significa ·de modo o manera', es decir, sensiblemenre significa 'de modo sensible'. Según et diccionario de la RAE esta palabra sis· nlffca ·1. De forma que se percibe por los sentidos o por el entendimiento.// 2. Con dolor. pesar o pena", de lo que podemos deducir que la vida de Agatha se alteró de tal forma que esta alteración fue percibida por los sentídos de la niña.

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u, Colllprensl6JI dt lt«.,. /t. VoabGJailo contt•tual

lL C­prtru1611 dt ltmuo / L Voc•b•J.u10contextual

lo que se quiere decir con la palabra sen· siblemente. Las alternatívas notoriamente y profundamente son tas que expresan la

es decir, lue una alteración importante. Considerando este anUisis, sería factible reemplazar la palabra por un término como lntensamtnte. • Anólisis de las alternativas y primera eli· minaci6n: súbitamente y repentinamente

aluden a un car1cter Inesperado que ha· brla tenido el cambio que se produce en la vida de la nlfta, sin embargo. se pue­ den eliminar inmedlatamen1e. ya que el padre estuvo enfermo por un largo uem­ po, por lo cual la alteración en la vida de Agatha no es súbita ni repentina. tmocionalmente se refiere a que la vida de la niña cambió a nivel emocional, lo cual es probablemente correcto, pero eso no es

•

idea de intensidad.

•

Reemplazo de la palabra subrayada: al reemplazar la palabra sensiblemente por notoriamente y por profundamente, se

hace evidente que el sentido de ínten­ sidad se expresa mejor con el segundo término. Notoriamente significa mani· {les/amente, es decir, visiblemente. no obstante una de las manifestaciones que podría haberse dado era el abandono de la casa, pero eso nunca se produjo. En consecuencia, lll a lternatíva correcta es la C: profundamente.

•

Formato nuevo Obra inspirada en teorías de Humberto Giannini reivindica el ocio y la modorra 1. "Parta por apagar el celular, desconectar el televisor y la radio. Recuéstese en su lugar

favorito. ¿La posición horiz.ontal le viene bien? Entonces échese en ta cama con ganas. Ko hay hambre, no hay culpa, el reloj ha naufragado. 2. No es el paraíso, sino el ejercicio que realizó durante tres meses la bailarina Ana Car· vajal para dar forma a cllesiertode mediodía», la obra que presenta en Matucana 100 hasta fines de mayo( ... )". La Nación (21/05/2010).

SS. ¿Cu~! es el sentido de la palabra RtAUZÓ en el contexto del segundo párrafo del texto leido? A) PERFECCIONÓ. porque Ana Carvajal repitió el ejercicio para mejorar su técnica. 8) ACOMETIÓ, porque Ana Carvajal hizo el ejercicio con mucha energía para atraer la atenci6n del público. C) EMPRENDIÓ, porque Ana Carvajal present6 muchas veces el ejercicio a dlstlntas personas en distintas ocasiones. O) PREPARÓ, porque Ana Carvajal dedicó mucho tiempo de preparsctén al ejercicio. E) EFECTUÓ, porque Ana Carvajal ejecutó el ejercicio muchas veces para coníígurar su obra. DEMRE, Prueba modelo para el proceso de admisión 2016.

•

Primera lectura: por la luente del texto y su contenido, podemos predecir que se trata de una reseña o crítica de un es· pectáculo de danza. El texto, por lo tan· to, está dirigido a los lectores del diario La Nación y potenciales espectadores de este espectáculo llamado "Desierto de mediodía". Claves textuales: la palabra realizó es un verbo. Es importante hacerse las siguien· tes preguntas: l. ¿Quién realizó algo? Ana Carvajal, una ballarlna. 2. ¿Qué rea· lizó? Un ejercicio. J. ¿En qué consistla el ejercicio? En echarse en la cama sin ha· cernada. 4. ¿Cuándo lo realizó? Durante tres meses, antes de montar la obra deñ­ nltiva. 5. ¿Para qué lo realizó? Para dar lorma a la obra "Desierto de mediodía". Es decir, la palabra por la que se pregun­ ta expresa la acción que llevó a cabo la bailarina para crear el espectáculo.

• Análisis de las alternativas y primera eli· minacitln: el verbo perfeccionar significa

algo o hacerlo más perfecto'. Si bien por el contexto podemos inferir que Ana Carvajal repitió el ejercicio durante tres meses para perleccionarlo, esto no se está expresando explícitamente a través de verbo realizó. El verbo acometer slgnl lica ·embestir con ímpetu', por ejemplo, a un enemigo. La explicación que entrega la alternativa da la pista de que es lneerrec­ ta, ya que. en primer lugar, el ejercicio fue llevado a cabo antes de montar la obra, es decir, corresponde a la !asede preparación de la obra, cuando el público no estaba presente, y en segundo lugar, porque no es posible embestir un ejercicio o 'ir con ímpetu hacia él'. El verbo emprender slg­

'mejorar

nifica 'comenzar una obra, un negocio, un

Análisis etimológico y uso del diccionario mental: según el diccionario el verbo rea· litar significa "l. E[ecluar, llevar a cabo

empeño, especialmente si encierra dificui· tad o peligro', pero la explicación que se da en la alternativa es incorrecta, ya que emprenderno guarda ninguna relación con repetir;y tampoco en el texto se men­ ciona que Ana hubiera repetido el ejercicio trente a otras personas. El verbo preparar

rías u otros bienes. U. más comúnmente

para obtener un producto'; en este caso la bailarina repite el ejercicio para dar forma a la obra, pero la palabra realizó no ad· quiere ese sentido en el lexto.

algo o ejecutar una acción. U.t.c.prnl. // 2. Oirigir la ejecución de una película o de un programa de televisión. // 3. Com. Vender, convertir en dinero mercade­ hablando de la venia a bajo precio para reducirlos pronto a dinero. 11 4. prnl, Sentirse satisfecho por haber logrado cumplir aquello a lo que se aspiraba". Si analizamos el contexto en que se usa la palabra, podemos advertir que su uso corresponde al primer signHicado y, en consecuencia, podemos reemplazarla por la palabra efectuó.

significa 'hacer las operaciones necesarias

En consecuencia, la alternativa correcta es la E, EFECTUÓ, va que: 1. efectuó significa ejerut6 o realizó: 2. la palabra efectuó puede ser utilizada en el conlexto en vez de reali· zó y mantiene el sentido: y 3. la explicación que da la alternativa es correcta: "Ana Car· vajal ejecutó el ejercicio muchas veces para oonligurar su obra".

175

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u, Colllprensl6JIdt lt«.,. / t. VoabGJailo contt•tual

Ensayo modelado 15/11. 1. Vocabulario contextual

Comprensión

lL C­prtru1611 dt ltmuo / L Yocab•J.u10contextual 177

de lectura/

Texto 2 (preguntas 3 a 6)

"[ ... I ¿Por qué

Las slguíentes IS preguntas corresponden al ítem Vocabulario contextual de la sección Comprensión de lecwra. Léelas con atención y marca la alternativa conecta. A continua· cíén, compara tus resultades con el an.\lisis de las preguntas que se presenta en la slguíen­ Texto 1 (preguntas 1 y 2) t. "[ ...] Blanu plumilla de ni~. ttYOlot.O un dia por encima de los enhiestos picachos y los he·

lados ventisqueros, hasta que azotada por una rAíaga quedose adherida a la arista de una roca, donde el frío horríble 1• solidillro súbii.tmente. Allí aprisionada, pas6 muchas e Interminables horas. Su Joruda inmovilidad aburr!ala extraordinariamente. El paso de las nubes y el vuelo de las águilas llm.iba.nla de envidia, y cuando el sol conseguía romper la masa de vapores que envolvia la montaña. eUa implorábale con temblorosa vocecita:

3. Y tantodim6. q­.ieel sol, cornpadecído, la tocé una marrana con uno de sus rayos al contacto del cual vibraron sus moléculas. y penetrada de un calor dulcísimo perdió su rigidez e inmovilidad, y como una diminuta esfera de diamante. rodó por la pendiente hasta un pequeño arroyuelo, cuyas aguas turbias la envolvieron y arrastraron en su caída vertiginosa por los flancos de la montaña. Rodó así de cascada en cascada, cayendo siempre, hasta que, de pronto. el arroyo hundiéndose en un.a grieta, se detuvo brusca y repentinamente. Aquella etapa fue larguísima. ~ en unaoscuridadprofunda. se deslizabaporel seno de la montañacomo a través de un üluc gigantesco) ... )".

l(oam Chomsky.Sobrt ta azpacidad cognitiva. l(!I

A) llor6 B) suplicó CJ larnent6 D) grlt6 E) C'lligi6

O

0

B) C) DJ E)

INMERSA. porque Blanc.a plumilla estaba rodoada por la oscuridad. ABISMADA, porque Blana plumilla estaba abatida por la oscuridad. PERD!llA. porque BUnu plumilla no sabia adónde Ir por la oscuridad. ABRUMADA. porqu• Blanca plumilla estaba preocupada por la oscuridad.

MENOSCABAR A) desechar

8) denostar C) deshonrar D) denigrar E) desacreditar

O

¿CuAI es el sentido de la palabra LEGll'IMIDAO en el contexto del texto leido? AJ LEGALIDAD, porque el autor no pre1ende cuestionar si las otras respuesi.ts siguen o no la ley. B) FUKOAMENTO, porque el autor no pretende cuestionar los motivosde l.Js ouas respuestas, C) ORJGINALIDAD. porque el autor no p1etende cuestionar lo n~oso de las otras respuestas. D) VALIDEZ. porque el autor no pre1ende cuestionar lo veracidad de las otras respuesi.ts. E) VEROSIMll.!TUO, porque el au1or no prc1cnde cucs1ionar si los otras rtsP'Jtstas son creiblcs.

¿Cuál es el sentrdo de la palabra SUMIDA en el ccntexro del tercer párraíodel 1ex10 leído? A) HUl\D!DA, porQue Blanc.t plumllla se sumergió en la oscuridad del rondo de la tlcrra.

POSIBLES A) probables 8) creíbles C) aceptables D) razonables E) admisibles

Batdomero Líllo, las nieves eternas. 1[!11 CLAMÓ

y s1 me centro en unas pocas

su orden y díspos!tl6n, su origen en la historia o en el Individuo. o las maneras cono se usan en el pensamiento, la ciencia o el arte, oen el Intercambio social ClllldWlll. Una razón pa?d estudiar el len8uoje para mi personalmente la mis íuene la constnuye el hecho dt que es U'ntador con slderar el lenguaje, según reza la exprcsl6n tradicional, como •un espejo de la mente•. !;o quiero decir con esto slmplemen1e que los conceptos expresados y las disunciones desarrolladas en el uso normal del lenguaje nos permitan comprenderlo f... ). Mis lnmeun!f es. para m.! por lo menos, la pos!billdad de que a través del estudio del lcnguaJe podamos des<:ubrir !os principios abstrac1os que gobiernan su uso y su estructura, los cuales son uníversales por nttts:idad biológica y no meros accidentes históricos, y derivan de caracterlshcas mentales del• espetie. Una lengu• humana es un stsrema extraordinariamente complejo. Llegar al conotlm!enro de un.i lengua humana serla una haz.attaintelectual extraordinaria para una criatura que no hub~ sido espttificamente proyectada para llevar a cabo esa tarea 1 ... J".

te sección.

2. -íOh, padre sol. arráncame de esta prisión! ¡Devuélveme la libertad!

estudiar el lenguaje? Hay muchas respuestas~

no pretendo. claro está, mtnoscJbar las otras ni cuestíonar su laitinjdad Uno puede, por ejemplo, sentirse sencillamente rascinado por los elementos dtl lengua1een sí mismos y querer descubrir

U

¿Cu!l es el sentido de la palabra C(l'nOIANO en el contexto del texto ltfdo? A) PERIOOICO, porque el lntercamblo social eeune en intervalos regulares.

BJ C) O) E)

COMÚN. porque el lruercambto social se produce entre hablantes normales. DIARIO. porque el intercambio social se produce todos los d!as. ACOSTUMBRADO. porque el intercambio social es usual. CORRIENTE, porquo el ínrercambío social sucede"" slruodones ordinarias.

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u, Colllprensl6JI dt lt«.,. /t. VoabGJailo contt•tual

lL C­prtru1611 dt ltmuo / L Yocab•J.u10 contextual

Texto 4 (preguntas 10 a 12)

Texto 3 (preguntas 7 a 9) 1. "( ... t Dt ordinario, tn l1 teleoisi6n. qolen habla mirando a la c4mara se representa a sf mismo

(el lccuror lelevisivo. el cómico que ttcíliil un mon6logo, el presentador de una transmisi6n de variedades o dt un concurso). mientras que quien lo hace sin mirar a la cámara representa a otro (ti actor que lnttrprtta un ptuon• ficticio). La contraposicl6n es arowa. porque puede haber solucfones de dlre
2. En este sentido. no miran a la cimAra Jos protagonistas reales de un hecho de crónica tomado por las úmaras mientras el h«ho sucede: no miran a ta cámara tos parriclpantes de un debate, porque la ~fe\tfsi6n los •"1)fMe:nta• empeñados en una discusión que podría suceder también en otro Jugar; no mira a la cámara el actor, porque quiere crear precisamente la Ilusión de realidad, como si lo que h­lormase parte de la vida real ex1ratelevislva (o extra teatral o extracinemato­ gráfica). En este sentido, se atenüan Ias diferencias entre información y espectáculo, porque la discusión no solo se producrcomo espectáculo (y trata de crear una ilusión de realidad), sino que tambi~n el director. que recose un acontecimiento del que quiere mostrar la espontaneidad, se preocupa de que sus prot.tgonistas no se den cuenta o muestren no darse cuenta de la presencia de las cámaras, pidiéndoles que no miren (no hagan señas) hacia estas. En este caso, se produ­ ce un fenómeno curioso; la televisión quiere. aparentemente, desaparecer en tanto que sujeto del acto de enundad6n. pero sin engañar con esto al p6blico, que sabe que la televisión está presente y es consciente de que eso que ve (real o ficticio) ocurre a mucha distancia y e-s visible precisamente en vírtud del canal televisi>'O (... f".

t.

2. Con esta motivación, surgieron poco a poco diversos grupos y solistas que intentaron emular la

música provenlcn1c de Estados Unidos. Todos ellos consli1u~n un movimiento de gran popu larldad. que íue referente de 14 d~ada de 1960 en Chll•. y que se conoció airno la Nueva Ola.

J. Hacia fines de la década de 1960, el rodc chíleno comenzó a asumir caracterfslicas ccntestalarfas y rebeldes. Muchos jóvenes cmJ)l'iaron a usar rop;is es1ralalir1as. dejarse el pt'lo largo y a cantar agresivamente y con ~®.m sonidos sobre el rscenario. El meloso rock de la t\ucva Ola daba paso a la rebelde sicodelia, a la propuesta pop ccntracultural y agresíva, represenlada en conjuntos como LosJocl
nima ~y donde mezclaban instrumentos y ritmos chilenos y latinoamericanos, con las variables propias de la música rotk anglosajona. ~el inicio de la carrera dis
s.

Umberto Eco, La e.i;rrategiade Ja ilusión.

0

htlp://www.memoriachilena.cl/602/WJ.article·

A) vistosas

8) inapropiadas C) provocativas O) extrava"•ntes E) indecentes (!!I ESTRUENDOSOS A) 8) C) O)

¿Cull es •I sentido dt la p;1labra SUBRAYA en el contexto del primer párrafo del texto lefdo? A) REITERA. porque quienes miran a ta cAmara repiten constantemente que est~n en la televisión. B) ENSAUA. porq"" quienes miran a la cámara se enorgullecen de trabajar en el medio televisivo. C) EXAGERA. porque quienes miran a la c•mara scbreaciüan por estar en retevtslón. D) PRIORIZA. porque quienes miran a fa cámara preñeren emitir discursos televisivos. E.) ENt"ATIZA~ porque quienes miran a la cámara destacan. sin querer. que el contexto es televisivo.

3690.html (sfüo consultado •113/C17/20t5)

II!ll ESTRAFALARIAS

¿Cutl es el senhdo dt la palabra fl.~CE en el contexto del primer pArrafo del texto leído? A) f'ALSF.A. porque quienes no mir•n a la e-amara proye-c1an una imagen ratsa de sr mismos. B) ENCUBRE. porque qule""s no miran a la cAmara esconden sus verdaderas trnenelones. CJ SIMULA, porque quienes no miran a la cimara aparentan actuar como lo harian sin c!mara. D) IMAGINA. porque quienes no miran a la ámara imaginan que no hoy televisión. E) SUPONE. porque qu!tnts no miran a la úmara dan por sen iodo que no son grab.,dos.

O

En segundo lugar. el mismo año se realizó en Santiago el Festi\'alde Piedra Roja.evento rnultítu­ dinarto y juvenil que perfll6 al rock chileno como una realidad sociil electiva. diglta de prestarle atención ( ... f".

GROSERA AJ desconedida B) SOCl CJ desmesurada DJ burda E) disparatada

O

"Los orfgenes del rock en Chile son imprecisos. Si bien los pnmeros discos del gtnero circularon a mediados de lo Meado de 1950, en la lntcrpretad6n de Elvis Presley, el primer hito sígnlfica­ tivo fue la exhibid6n en nuestro país de la peUCllla St.m11/a dt maldad (Bladboard jungle), que incorporó en su banda sonora un tema de rock and N>ll: "Rock around thtdock", intetprttado por 8111 Ha ley y sus Comeias. El sonido y la Imagen de este nuevo ritmo .. translormar11n. p;iulatina· mente, en la preferencia musical de los jóvenes de es1• rincón cid mundo.

disonantes escandalosos estrcpl1osos clamorosos

E) chhrlanres

l!!I

¿Cuál es el senudo de la palabra Ull'USIÓlll en el contexto del cuarto párrafo del texto leido? A) COMUNICACIÓN. porque Ltls/aivas no informaron el lanumientodesu primer LP. 8) PROPAGANDA. porque Los Iaivas no tuvieren mucha publicidad de su primer LP. C) TRANSMISIÓN, porque Los Jaivas no lograron que su LP se escuchara en las radios. DJ OIVULCACIÓlll. porque lastoiva: no pudieron llegar con su LP a todos los lugares. E) EMTS[ÓN, porque Los }aivas no consiguieron poner en cirtulación su primer LP.

179

180

u, Colllprensl6JI dt lt«.,. /t. VoabGJailo

contt•tual

lL C­prtru1611 dt ltmuo / L Yocab•J.u10contextual 181

Texto 5 (preguntas 13 a 15) 1. "(... l Monsleu1 le

Docteu1 Guy de la C1otaleera un hombre extremadamente senllmental y sus

scnlimientos estaban~ ante todo. en les diversos pajaritos que pueblan los ciclos, De entre todosestosp¡,aritos. Monsieu.rle Oocteurse:ntía una marcada prclerencta por los loros, de modo q;ie ya instalados todos eUos en TabaUnga.obtuvode sus colegas el permiso de conseguirse un eJtm¡¡J¡¡. cuidarlo. alimentarlo y aun llevarlo conslso a su pats. Una noche. mlentras 1odos

los loros dt l• 1e¡l6n dorml•n acurruudos, como es su costumbre, en las copa• d~ lrondosos sicomoros,el doctor dej6 su henda y. marchando poi entre los troncos de a~dules. caobillas, dipteroc.lrpeosy C'lnamom0t: pisando bajo sus botas la culantrillo, la damlana y el pe1«11e; en· red.lndosea menudo en los 1all0t del clnctldoto y de la vincapervinca: y heridas las n•riC('S por el olor del lru10 del manpchapuy y los oldos por el cru(lr de la madera del espino cerval; una noche de vaga claridad. el doctor llegó a la base y trepó Jlailosameme al mh alto de todos los sicomoros,alarg6 p1e<10una m•no y se ampa16 de un loro.

2. EJ pájaro así atrapado tta total~nte verde salvo bajo el pico donde se ornaba con dos rayas de

plumíllas negro·uuladas.Su 1amalloeromediano, unos 18cen1ime1ros de la cabezaal nacimien· to dela cola. ydees .. tendrf.l unos 20cen1!merros.no más. Comoesre loro es et centre de cuanto woy a contar. da~ sobre su vid.a y muerte algunos datos. Aquí van:

J. llaeió el s de mayode 1821, es decir que en el momento preciso en que rompía su huevo y entraba a la vida, lejos, muy le¡os. allá en la abandonada isla de Santa Elena, fallecía el más grande de todos los emperadores. Kapoleón l. 4. De la CrotaJe lo UeWa Francia y desde t857 a t872 vivió en Montpelliercuidadosamente servido por su amo. Mas en este año el buen doctor murió( ... }". Juan Emar, El pájaro verde. (!JI

UBICADOS A) localizados B) fijos C) asentados

puestos El instalados

D)

[DI ¿CuAI es el s.nlido de la .,.Jabra EJEMPLAR en el contexto del primer pjn,1ro del texto leido? A)

B)

C) O) El

MODELO. l)Orq;ie el doctor deseaba 1ene1 un loro que fuera Imitado por los demh. PROTOTIPO.porque el doctor deseaba 1ene1 un 1010 que rue1a el primero de su Upo. tSPtclMEll. po1que eldoc1or deseaba tener un Joro representauvo de su especie. INDIVIDUO. porqueel doctor deseaba tener un loro que actuara como una persona. FJEMPI O. l)Orquoeldoctor des..ab.l 1ener un loro que le sirviera ¡>a.a demostrar sus estudios.

l!ll ¿CuAJ es •I scn1ldo de la palabra SIGILOSAME"Tten el contexto del primer p~mfo del texto leido? A)

B) C) D) 8)

Sfl.E.1'Cl0NAME~'TE.l)Orque el doctor no deseaba despertar a Jos loros. TEMEROSAMEl\IE. l)Orqutel doctor le renta miedo a las alturas. SECRETAl!El\'TE.l)Orque ti doctor no deseaba que sus colega! supieran lo que hacia. CONHADAMEl/TE, porque el doctor sabia que el loro estaba en el árbol, ESFOR7.ADAMEllTE.po1que el doc101 tuvo dificultades para subir al árbol,

Soluciones"' Ensayo modelado 15 / II. Comprensión lectura/ 1. Vocabulario contextual A continuación se presenta el análisis de cada una de las presuntas del Ensayo modelado de Vocabulario contextual. P(lra 1odas las pregun­ tas de esra seccién. IJ habllldJd rcquorlda es

O) Grlrares 'levantar la voz mls de lo accsrum­ brado'. Esta palabra no se puede retmpla· zar por clamar en el texto. ya que ambas no

1nallzar·lnterpretar.

l!I

Solución:

B)

Blanca plumilla, un copo de nieve. quedó adhe· rtda a una roca y por eso le clamo al sol que Ja libere: "Y tanto~ que el sol, compadecido. la tocó uno mañana l ... [",

E)

La alternativa más adecuada para reemplazar a ta palabra en el texto es suplicó, puesto que antes de usar el término clamar. Daldomcro tillo utili· za un sinónimo: implorar. Este último verbo es una eleve textual fundamental para resolver el ejercicio.

Respuestas Incorrectas:

A) Llorar signlllca 'derramar lágrlmas' y se re· laclona con clamar en forma muy lndlrecu a través de su sentido q11ejarse. Sin embargo, llorar no incluye la Ideo de pedir algo. así como clamar no Implica que haya ligrlmas. En consecuencia, llorar no puede reemplazar a clamaren el contexto del texto. C) lamentares 'scnur alg-o con llnn10, sollozos u otras dtmostracioncs de dolor' o 'semír pena. contrariedad, arrepentimiento, etc. por algu· na cosa'. Cornoen la alternativa A, esta pa· labra se relaciona indirectamente con clamar a través de su sentido 'quejarse' y 'dar voces lastlmosas', No obstante, lamen1a1 no incluye

la idea de pedir algo.

guardan ninguna relacl6n de significado. Es mb. en el lragmen10 se allrma que Blanca plumilla de nieve lmplor6 ·con temblorosa vocedt•"· Exlpl6 significa 'pedir Imperiosamente algo a lo que se tiene dertcho'. E.ste t~rmlno era el dis11ac1or mAs fuerte del eje1cido. ya que era el 6nlco que compa11la con clamor el

sentido de 'pedir algo', sin embargo. en el

con1ex10 del cuento la petición

Según el Oiccionorlode la Real AeademiaF.spo~ola (ORAE), clamar significa: clamar: (Del tat. clamóre). t. tr. exigir (11 pedir imperiosamente). Clamor venganza, justicia. 2. tr. ant. llamar.), Intr. Quejarse, dar voces lastimosas, pidiendo favor o ayuda. 4. intr, Di· cho de algunas cosas inanimadas: Manifestar necesidad de algo. (a tierra clamo por eguo. s. inu. Emitir la palabra con vehemencia o de manera grave y solemne.

de

de

Blanca

plumilla no 1e-nia el Cilt.lcter de exigf!ncla, sino de ruego.

lll

Sobción: B)

Blanca plumilla rodó por la montaña hasta caer en un pequeño arroyuelo y íue arrastrada por él hasta que este se hundió brusca y repentina· mente en una grieta. Blanca plumilla entra por la grieta y queda "Sumida en una oscuridad pro·

funda 1 ...[",

Según el Diccionario de la Real Academia Españo· la (ORAE). sumir significa: sumir: (Del lat. sumite). 1. tr. Hurdir o meter debajo de la tierra o del agua. U. t. c. pmt. 2. ll.111llm1ÍlOl abi•"'•r. hundir). U. t. c. prnl. La aHernaliva m~s adecu.lda para reemplazar a la palabra en el texto es inmersa. ya que Bl.inca plumilla al caer en la grieta queda rcdeada de la

oscuridad dtl seno de la monu~a. Jte,spu.. tu lncocrtttu:

A) Hundida significa ·sumir.meter en lo hondo'.

Se podrf• h.lbt1 utllludo en el contexto en que se usa sumido. aunque era menos adc· cuada q~ lnmma. Por ouo lado. la "plica· d6n que enueg. la al1erna1iva es incorrecta.

ya que Blanca plumllla no se encontraba al fondo de la tierra, sino al Interior de la

montaJ\a..

C) Abl$mar significa 'hundir en el abismo• o •conJundir, abatir". El adjeti\.'Oabismada. no obstante. se refiere solo al segundo de es·

182

u, Colllprensl6JI dt lt«.,. /t. VoabGJailo contt•tual

tos sentidos. el cual no g­.iarda relación con el que posee la palabra sumido en el texto. Por otro lado. no existe ninguna pista en el fragmento que nos permita aceptar la idea do que Blanca plumilla estaba obot1do pcr la oscuridad. O) Perdidase define como •que no nene o no lle­ va destino d•temlnado'. Como•n el caso an· 1erlor, si esta palabra hubitra sido empleada por el autor en el texto. el sentido habría cambiado completamente del que adquiere con la palabra sumida.Aslr.tlsrno, no existen pistas en la obra que nos permitan afirmar que Blanca plumilla no sabia dónde estaba.

u, C­prtrul6R dt ltmuo / L Yoc•b•l.u10contextual

C) Aceptables significa 'capaz o digno de ser acep­

tado'. El autor soto menciona que existen riu­

chas alternativas de respuesta a la pregunta

inicial: no pretende diferenciar entre aquellas que son aceptables y aquellas que no lo son. Al igual que en el caso anterior. si él hubiei~ utilizado r.l térmlno accprable.i; en vez dC' pro bobles su enunciado habrla sido centradlcto­ río, porque hubiera dado a entender qu• habla

otrJ.s respuestas "no aceprables". por lo tanto, si estarla menoscabando o cuestionando la le· gilimldad de algunas de ellas.

O) Razonablesse define como 'conforme a la ra zén', El sentido que el 1cx10 adquiere con cm

palabra también es diferente al que tiene en su versión original y como en las ahernati· vas anteriores. f\J autor habrla incurrido en une contradicción, ya que si hay respuestas razonables. se deduce que también hay res·

E) Abrumada significa ·agobiar, preocupar gra\•emente·. Al igual que en los casos in· terrores. este término no es adecuado para reemplazar a sumida, ya que el sentido que adquiere el lragnentoes diferente y tampoco

Solución: A)

respuesta como no razonable es menoscabar­ la o cuestionar su legitimidad.

E) Admisiblesslgnlüca 'que puede admitirse', El

autor solo menciona que extsien muchas al· ternativas de respuesta a la pregunta inicial; no pretende difetenclar entre aquellas que son admisibles y aquellas que no lo son. AJ igual que en las alternativas anteriores, si él hubiera utilizado el término czdmisiblesen vez de probablessu enunciado habría sido contra· dietario, porque hubiera dado a entender que había otras respuestas "no admlsíbles", por lo

El autor del texto afirma que ­Hay muchas res· puestas po$ib/es" para la pteg>Jnta "¿J>oi qué es· tudiar el lenguaje? ",

Según el Diccionario de lo Reo/Aaidtmío Espoñola (DRAE), posiblesignifica: posible: (Del la t. p•mibl1ts). l. adj. O.e puede ser o suceder. 2. adj. Que se pu~e ejecutar. La alternativa más adecu•da para reemplazar a la palabra en el texto es probables. ya que el au­ tor se reñere a las iespuestas que se han dado o que polencialm
creldo'. Es una alternativa lncorrectll, ya que esu palabra no puede reemplaxar a pro6o· bles. a menos que modifiquemos el sentido del texto original. Por 0
tanto. sí estarta menoscabando o cuestionando la Jcgilimid.1dde algunas de ellas.

O

Solución: E)

El emisor afirma que hily muchas respuestas paslbles respecto a las razones para es1udiar el len!IUaJe y señala que, si nombra solo algunas. no sianiíie:a que considere que las dem~s tienen me· nos m~rlto que las que ~I va a mencionar. En este contexto se emplea la palabra mertoscabor: ·no prelendo 1 ... 1 menoscabar las otras (respues1a!J". S.J!lln el Dfcclonarlode la Reol Academia Espo~ola (ORAE). menoscabar significa: monosubari (De menos y cabo'). 1. ir. Otsml· nulr algo, quitándote una parte, accrrarte, re· duclrto. U. t. c. prnl. 2. tr, üetertorar y deslus· trar algo, qultAndole parle de la estimación o lucimfento que antes tenfa. 3. u. Causar tren· gua o descrédito en ta honra o en la farra".

que legalidad es más específica del ámbito del Derecho, mientras de ltgitlmidad puede ser utiliud.J en un ~mbito m~ cotídiano con el vejor de 'verdadero' o 'válido·. Las res pues· \lis dt las que habla el •mlsor no pueden ser lego/u. en el senlido de que se ajusten a la ley.

se refiere a las razc­ nes o motivos que justrlican algo o al prlnci· plo que lo rige. SI el emisor la hublcia utill zado en ~z de ltgftlmldad habrla expresado que no deseaba cuestionar los argumentos que Jusllllcan es.is respues1as. !)<)ro este sen tldo se aleja complctamen10 de la exprtsíón original que Rusa en el texto.

8) La palabra /undomtnta

Respuestas Incorrectas:

es 'descartarla'. lo que se aleja del senttdo empleado en el 1cx10, que es de quitarle valor o crMlto.

A) Dtstthar una Idea

B) Dtnostarcs 'Injuriar gravemente. Infamar de

palabra', sin embargo, no se puede denostar una Idea, sino a las personas que las eml· ten. En consecuencia, este verbo no puede reemplazar a menoscabar en e} contexto en que este último se emplea. SI podiia haberlo hecho en otro contexto en que se hubiera ha­

puestas "no razonables '', Y calificar a una

hay pistas de que Blanc.t plumilla estuviera preocupada.

D

De acuerdo a esto. el emisor explicita que no pre· tende restar valor a las respuestas que no mencic­ nar~. Según este contexto. la palabra subrayada se puede reemplazar apropiadamente por el tér­ mino desacreditar, puesto que llene poi slgnlll· cado "disminuir o quitar la reputaclén de una J)(!rsona o el valor y la csttmaclén do una cosa", Jo que precisamente apunta al signmcado aludido.

C) Originolidod significa que pesco ·carac1er de novedad'. por lo que la tras' "cuestionar la

originalidad" se refiere a poner en duda lo novedoso de las respuestas. En conclustón, no es una palabra que pueda reemplazar a legitimidad en el contexto, a menos que cam· biemos su sentido.

blado de menoscabar a alguien.

C) Deshonrares 'Quitar la honra, injuriar, escar­ necer y despreciar a alguien ron ademanes y actos ofensivos e indecentes'. Como en el caso anterior. puede reemplazar a la palabra menoscabaren determtnadcs contextos, siempre y cuando se esté hablando de una persona. D) Denigrar sisnifica 'Deslustrar. ofender la opinión o [arna de alguien'. Así corno en las alternativas By c. 1.1s ideas no pueden ser denigradas. sino las personas y una persona de11igrudo es una persona me11oscoboda.

O

Solución: D)

El emisor se pregunta por las razones para es·

tudiar el lenguaje. Luego srftalll que al atender

algunas respuestas no pretende cuestionar la

/tgltfmidad de aquellu que no va a considerar. Esta palabra alude a la cuali(lad de lo legitimo: 'aquello que es cierto. genuino y verdadero'. En consecuencia, el autor dice que no pretende po­ ner en duda la veracidad de esas otras respues­ us. su car~cter de verdaderas. Por ello, la pala· bra que mejor r0<>mploza a legltlmldados vol/da. porque una respuesta vALida es una respuesta que se acepta como verdadera. Respuestas Incorrectas: Al ltgalillall designa la 'cualidad de legal', Si bien esta palabra ríene un origen común con legitimidad por Ja raíz lex (ley), lo cierto es

E) Verosimilitudsignifica ·que tiene apañencia de verdadero', es decir. que es c.reibJe. Más que ron ta veracidad se reladonz con la ere· dibilidad. Si el autoi la hubiera utilizado en el contexto en que se halla legitimidad. el sentido global hubiera sido ouo • Además, es poco probable. dado el contexto, que al autoi le interesar.:s si las respuestas eran e:reiblcs o no, pero si podía ser importante si etan vera· ceso no.

U

Solución: C)

El emisor se rt1iere a la manera en que los eJe· men1os del leng11•I• se usan en el "intercambio social cotidiano", vale decir. en ta comunicación de todos los ellas entre tas penonas. El significado d• cotidiana es 'diario, correspon· dlcn10 a todos los dlas'. pcr lo tanto. lo palabra mjs adecuada pan reemplazar cotrdlono •n •ste contexto es diario. Resputstu hlcomse refiere a aquello ·que se repíle

con frecuencia a ln10rvalos determinados•. por to tanto. no st mua de algo q~ ocurre ne· cesariamente todos losdias.. Si el autor hubie· r• utílizado esta palabra se habría referido a intercambios sod.lles que se dan c.1da c1er10 tiempo, pero eso no es to que quería expresar.

183

184

u, Colllprensl6JI dt lt«.,.

/ t. VoabGJailo contt•tual

B) Común apunta a lo que 'pertenece o se ex­ liende a va_rios". o que es •ordinario. vulgar. frecuente y muy sabido'. Est.t .ilternaliva es incorrecta.• porqae los intercambios sociales

'comunes' no ocurren ntttta.damente todos los días y porque l• explicaci6n que se entre· ga es lncenecta en r~lad6n a lo que se iaíirrrw en el texto. en el Cllal nuna se hace menci6n a hablantes normales o anorr.llles. se roflere a algo 'habitual, usual'. pero cuando el autor habla do Inter· cambios soda les cotidianos no 1pun1a a in· tercambles usuales. sino diarios.

D) Acostumbrado

E)

O

Corrltnre slgnlfia 'medio. c:omdn, regul.tr. no extraordinario' o •que stlttde con frecuencia', pero la idea de cotidianidad no está presente en esta palabra, por lo tanto. ne es ecnecta. Por otro lado. la 6pl!ución que se da en la alternativa también PS incorrecta, ya que el autor en ningún momento se refiere a sítua­ ciones ordinarias.

IL C­prtrul6R quiso expresar al decir que la contraposición

una imagen falsa es incorrecta desde un pun­ to dé vista léxico.

8) Sorz se refiere a algo 'bajo. grosero, Indigno, vil', Como se puede apreciar. es sin6nima de grosera, pero en un sentido diferente a1 que se utitiza en el 1ex10, y,1 que la con1raposic:i6n no puede ser Indigna o vi/.

B) Encubrir se refiere a 'ocul 1ar algo o no maní­ festarlo'. Aunque comparte con fingir ciertos rasgos como el del engaño. existe una gran dilcrenda entre aparentar algo que no se es y

era grosero.

utiliza en eracíones como "Tu hamburguesa es grosera", es decir, exceslvamente grande. Sin embargo. este uso es li1adecuado en el con

E) Disparatada alude o algo 'conrrarto a 1• ra· zón', sentido que se aleja absolutamente de La palabra grosera. Si bien es cierto que este 1érmino se pudo haber usado en el contexto, es decir, la contraposición pudo ser 'dispara· rada', el sentido habría sido otro y. por lo tan·

La palabra grosera aparece en el contexto oracio­ nal "la contraposición es grosera", para referirse a una oposióón que el autor había establecido en el piincipio del 1exto: quien habla mirando a la cámara se representa a si mismo y quien no la mira representa a otro. es decir, a un personaje. El autor afirma que dicha eenvendén da cuenta solo de Jo que sucede habitualmente. sin citender a variados casos que no se rigen por ella.

En este contexto.la palabra.grosero SJ¡nifica 'los· ce, hecho sin cuidado'. El Diccionorlo dt la Real Academia Espado/a (DRAE) l.J deline como 'basto, ordinario y sin arte',

ne esta manera. la palabra quemejor
bu rguosa es grosera", queriendo decir que es muy grande. Sin embargo, este uso H inade­ cuado en el contexto y no es lo que el autor

.sus verdtidcr:Js tmencloncs.

alude a 'representar ldoalmcnto algo, crearlo en la IO\~glnacl6n'. por lo cual el

.sentido del texto ron esta palabra seria muy

diferente al que tiene, Por otro lado, una cosa es actuar como si no estuvieran las dmaras y otra diferente es imaginar que no están. En

~I texto no se afirma lo último.

E) Suponer algo es 'darlo por sentado y existen·

te'. lo cual no tiene relación con aparentar algo dtsttnto
to, esta palabra no podría haber reemplazado

Solución: D)

al término subrayado.

U

Solución: C)

En eJ texto se afirma que quienes no miran a Ja cámara mientras los están filmando dan la írn­ presión de actuar como lo harían en un contexto ajeno al televisivo. es decir, sin cámaras. Para ex· presar esta idea. el autor usa entre paréntesis la oración "finge considerar". Según el Diccionario de la Real Academia Espa.ñC>/a (DRAE), fingirsignifica: flnglr: (Dei lat. fing~re). t. tr. Dar• enlender lo que no es cierto. U. t. c. prnt 2. tr, Dar ex:isten· cia 'deal a lo qut realmente no l1 tlene, U. t. t.

prnl. 3. tr, Simular. aparentar.

Por esto. la palabra que mejor reemplaza a finge es simula, ya que slgniílca 'representar algo. fin glendo o Imitando lo que no es', Respuestas Incorrectas: A) Falsear significo 'falsificar'. SI bien forma parle del campo semanuco de fingir. en el sentido de 'cnganor·. los slgnllicados de am bas palabras son completamente díferentes y no se podrían haber usado en el mismo

contexto. Por otro lado, la explicación de esta

palabra en li! alternativa ccmo proyeeclén de

8)

D) Imaginar

texto y no es lo que el autor quiso expresar al decir que la contraposlclón era grosera.

asumen que no están siendo grabados.

O

Solución: E)

El contexto de la palabra guia es: "quien habla mirando a la cámara subfaya e) hecho de que allf está la televisión". F.s decir, según el autor, si quien habla en la tetevtstón mira a la cámara, destaca a los telespectadores Ja situación tcteví­ siva en la que están participando. Esto no quiere decir que quien mira a la támara les dice algo a lo! telespectadores como "¡Atención. están mi· rando la televisión!", sino que con el solo hecho de mirar a la cámaea enfatiza este hecho. Oc las auemauvas. la que mejor 1C
sarse con énfasis'. Esta opción. ademb. Incluye en la explicación una referencia correcta respecte

del 1exto: "'qu lenes miran a Ja cámara destacan,

sin querer. que el con1cx10 es telcvlslvo".

Respuestas Incorrectas:

AJ /leiterar signi(ica 'volver a decir o hacer algo·. Si bien es cieno que a veces parasubroyoralgo se repite, este no es el caso. DPI texto no se puede desprender que quienes miran a la ca­

L Yoc•b•J.u10contextual 185

mara repitan constantemente que están en la

esconderalgo que se es. En el texto no se alir· ma ni se puede lnlerlr que quienes no miran a la cámara en reolidad es1én escondiendo

C) Ot$mesuradoes aleo ·excesivo, mayor de loco­ m6n'. Al Igual que en lo alterMliva A. puede ser sln6nlmo de groserocuandoesta última se

dt ltmuo /

C)

televisión.La !arma de destacar no es a través de lo que dicen o nodictnestas personas. sino por medio de la acd6n de mirar a la ctmara. Ensalzar se refiero a 'elogla1, alabar', sentido que se aleja bastantt de subruyorcomo 'des· lacar' o 'enfatlur·.Adenas, la explicación que complementa a esta alternativa no es correcta. ya que el texto no afirma que qule­ nes hablan mirando a la camar• elogien la 1elevlsi6n por eslar orgullososde trabajar en ella. Solo afirma que por el hetho de mirar a la dmua ponen de manifiesloal espectador que lo que esta viendo es televisión. Exogerar es 'decir, representar o hacer algo 1raspasando los limites de lo verdadero, na· tural, ordinario. justo o conveniente'. Si bien

es de11oque a \"«'e'S para

subrayar

o destacar

•leo se exagera, en el contexto del 1exto este sen1ido no tiene asidero. Tampoeo es factible añrmara partir del texto que quienes miran a la c.imara sobreactüen.

D) Priori.zar significa 'd.u prioridad a algo', es

decir. mayor importancia. cuando se prioriza algo. se deian de lado otras cosas. mientras que cuando se enfatiza. no se deja de lado nada. Respecto del.a explicación. en el texto no se afirma que quienes miran a ta cámara prefieran emitir discursos televisivos. sino que .al mirar a la ccimar.t destacan que sus discursos se producen gracicls al.a televisión.

Solución: D) En el texto que uata sob
Resputstu lncomcw:

se ieficre a algo ·que rnae mucho I• atención por su brillan1et, vivei. de colores o •ll.)rienci• ostentosa•. w ewofalarlo, en c:.imbio. noat
A) 111stosa

objeto o la ptr$0na, que son fuera de lo c:o· mOn o desacos1umbrad.ts..

186

u, Colllprensl6JI dt lt«.,. /t. VoabGJailo contt•tual

lL C­prtrul6R dt ltmuo / L Yoc•b•J.u10 contextual

B) Inapropiada es algo 'no apropiado', vale de­­

ch, lo que no se acoraoda a las condiciones. las circunstancias o a un fin que se persigue; en este caso. la ropa t$lro{olanoresponde al

ostüo con1cst•lario de la mU.sica. rock chilen.i de la época. de modo que resulta apropiada

para las condiciones en que surgl6. Si bien para otras personas. como los padres de los J6venes. la ropa tllro{olarlo podrla haber sido considerada inoprop1oda,en el texto no se pretende expr
que estimula. extit•. incita o irrila. Proba bit· mente muchas personas •dultu de los aftos 60 creían que las ropas ts«ofalorloJeran provocativas, pero~ sentidod~ textoes erro, por lo cual este término no p­.>tde reemptarar a la palabra subrayada.

E) Indecente se aplica a algo ·indecoroso, indig· no o sucio', pero la palabra estrafalarios no d.a

cuenta de una falta de r.to­ral o de límpíeaa. Como en los casos anteriores. quizás muchas personas pensaban que los rockeros (y sus ropas) eran indecentes. pero este no es el sen·

tido del texto.

Solución; C) En el texto se afirma que los machachos jóvenes (!!I

empezaron a "cantar agresivamente y con es/ruendosos sonjdos soóre el escenario". El signiticado de t.Struendoso es •ruidoso. esrre pltosc', por lo tanto. esta segunda palabra es la mejor opci6n para reemplazar a la palabra. guia. Estrrp/to es un ruido consmrable. Resputstas tn.corrtcl»: A)

Dlsononresignifica•que disuena'o •que no es regularo d!Kttpa de aquello con que debiera ser conlorme'. Desde este punto de viua. un sonido disononte es un sonido inarmónico. Fn el texto. sin embargo. la calificaci6ndel sonido se hat:t' en relacl6n •I volumen y no a sus ahuras (lonos. notas) o acordes.

B) t'scandaloso se reñere a algo 'que causa es· c!nda.lo' y tambi~n 'ruidoso, r~oltoso, in· quieto'. Un sonido ts11uendoso puede ser, por lo 1~n10, escondolosu.pero el sentido de

ambas palabras nots exO?c1.amen1e el mismo. Esta alternativa era un dístractor fuerte, sin

embargo, la alternatlva C ere más adecuada para reemplazar al término subrayado,

O) Clamoroso se define como 'que va acompa­ ftado de clamor' y clamor es un ·urlto o voz que se profiere con vigor y esfuerzo· o ·grito 1,·ehemente
men. En consecuencia, esta palabra nopodia ser reemplazada por el vocablo subrayado a menos. que cambiemos el sentido del texto.

[!ll

Solución' B)

En el texto se habla del disco de Losjaivas. üvotantin, el cual no se difundió mucho al público. Difundir algo es propagarlo. hacerlo público y conocido, en este e­aso se refiere específicamente

por medio de la publicidad. La palabra que mejor reemplaza a difusiónes propaganda. es decír, 'ac­

dén y efecto de dar a conocer algo ton el Un de atraer adeptos o compradores'. Respuestas Incorrectas:

A) Comunicoci6n es 'la acción y erecto de come­ nlcar o comuntcarse', término que comparte

ciertos rasgos con ero que iambién se
sentido no tiene ninguna relación con el que se le da en el texto J la palabra 'dífuslén' y tampoco hay pistas en el contexto que perrni­ tan sostenerlo. O) Dívulgocl6n se refiere a la 'acctén de dlvul­ gar'. vale decir. 'publíear, extender. poner al

alcance del p(1blico aluo·. 0C$de un punto dt vista léxico tria era la palabra mis cercana a difundir. sin embargo, $1 consideramos et con· texto. no lo era. losfalvcrs $Í publican el LP, por lo tanlo. $Í lo divulgan o lo difunden. El problema es que no lo publicitan lo suííclen­ lt. Ademas, la expllcactén no llene asideroen el texto, ya que no existe ninguna clave que nos permita afirmar o inferir que el disco no

llegó a todos los lugares. Quizás el disco sí

llegó. pero como no recibi6 mucha propagan· da, no fue tan conocido.

E) Emísió11 es la 'acción y efecto de emitir' y emitir es 'areolar, exhalar o echar hacia fue·

ra algo'. Esta palabra se aleja del sentido que

adquiere difusiónen el 1ex10, ya que no esta· brece ninguna relación con los actos publici­ tarios o propagandíslicos. La explicación que se da en la alternativa también es Incorrecta, puesto Que Los Joivas sí pusieron en clrcuja­ ción so LP.

l!!I

Solución: D)

En el texto se afirma que los sentimientos del personaje descrito "estaban ubicados" en Los di· versos tipos de pájaros. Entre las alternativas, la palabra mas adecuada para reemplazar ubicados es puestos. ya que es común decir que los sentí· mientes se ponen en algo; por ejemplo, en expre­

siones como: "Mi confianza est6 puesta en u· o "Mi preocupación esli puesta en ello".

Respuntas lnconectas: A) Localizor se refiero a un lugar ustce o gee ¡1Mico determinado en que algo o aiguíM se encuentra. Pero en este caso los s~n1imlC!n1os no se pueden ubicJr en un lug;u físico, pues

to que son propios de ta in1criorldad de un sulerc, 8) Fijos se refiere a algo que cst~ 'permanente mente establecido y no cxpuosto a moetmten 10 o alteración'. Como en la al1Prna1l\la ante nor, Los sentlmtentos no se puedcn{ijorcn un lugar Cisico: el texto soto atlrma que el perso­ naje 1iene sentimientos hacia los µ.'\jaros.

C) Asentados se define como algo 'que se sitúa o

establece de forra.a permanente en un lugar'; por ejemplo. ·1.os huilliches estaban asenta­ dos en la regi6n comprendida entre el Biob(o y el Cautln". Esta palabra no podría haber re· mplaudoa ubkodos. porquetn el contexto "ubicados en los piJaros" solo slgnilica que ei

personaje tenla ­tl"1lentos hacia ellos. usa para designar objetos que estin colocados en un lugar o personas que esrin establecidas o aco"1odadas en una re· sidencla. por ejemplo.Ptro en el texlo no $e habla dt objetos ni de personas, por lo cual su uso es incorrttto.

E) lnsrolodos se

E!ll Solución: C) St­gún el texto, a Monsieur le Docteur le gusta· han los loros. por lo que obtu\.­o de sus colegas eJ permiso de co~irse '"un ~jmpla,.. en Ta·

batinga. Hay dos significadosde la palabra ejem· p!ar que aplican para este conte.lto: ·cada uno de Jos individuos de una especie o de un género' y

•cada uno de los objetos de di\"erso género que fornan una colección científica' (DRAE). la pa· labra espécimen es la mas adecu2da puesto que su significado es precisamente ·muestra, modelo, ejemplar, normalmente con las caracte.rísticas de

su especie muy bien definidas' (DRAE). Respuestas iocou~

A) Modelo se aleja del significadode la palabra gula en este ex>ntextopuestoque significa ·ar· quetipo o punto de referenda para imitarlo o 1eproduclrlo'. Adem~s. la explicación que se da tn la alternativa es incorrecta. ya que en él no sealirma ni se puede Inferir que el doctor quisi,ra un loro al que los otro.s loros inilar•n. B) Pro1011110 apela •I elemento original o m~s perfecto del conjunto, pero en este con1ex10 rjtmplat se refiere• un elemento cualquie· ra del conjunto. Por otro lado. la explicación de la alttrnatlva no halla fundamento en el 1tX10.

O) En ciencias se suele diferenciar entre especie e Individuo. Desde este punto de vista, est.1 palabra si se poclla reemplazar por eftmp/ar. Noobsun1e. la e:xptlac.ión de la aOemativ,1 l'S inconecta. porque no apela al significa· do de individuo como tspédmtn. sino como J)eTSOl'\.a.

187

188

u, Colllprensl6JI dt lt«.,. / t. VoabGJailo contt•tual

lL C­prtru1611 dt ltmuo / L Yocab•J.uio contextual

E) Ejemplo apela a un caso o hecho que se pro·

establecer que el doctor tenía miedo de su·

Ensayo temático 30 /JI. Comprensión de lectura/

gún la explicación de la .Jltcrnaliva, para que el doctor ilustrara sus estudies]. Pero en el

labra se aleja completamente del sentido de

1. Vocabulario

bir el árbol por la altura. Ademés, esta pa­

pone para Ilustraro defender una idea (se·

texto, ~emplaralude a un tndlvlduo de una

especie y noa un rec:ursodelacon.un it¡ci6n. adomis de que ja~s conocemoscufü• eran

la lnicndones del doclorcon el loro.

l!I

Solucl6n: A) En el texto se afirma que •I doc101 "lrtp6 slgl· losomenre •I mh alto de iodos los sicomoros. alarg6 prl'Sto una mano y se amparó de un loro". El sigilo es un 'silencio cauteloso'. por lo tanto. la palabra mb adecuada para reemplazarSJgilo·

somtntt es siltndosontt11tt. Por otra parte. en el texto se afirma qiJt los loros estab.ln durmiendo, por lo cu!I era lógico que el doctot subiera el ár­

bol silenciosamentep;ua no despertarlos.porque

de otro modo volarían.

Respuestas incorrectas: B) Temerosamente significa 'ron miedo'. El texto no apena ningún antecedente que permita

sigilosamente.

C) Stcr<1amtntt sígnlñca 'en secreto', Mucha,..,. ces lil palabrcl sigifosc vincula con hacer algo en secreto, sin embargo, este no es el caso,

O)

porque los colega$ estaban al tanto de que el doctor conseguiría un ejemplar de un loro. Conf(adamentc significa 'con confianza'. La explkacl6n habla de la confianza del doclor porque sabia que el loro estaba en el A1bOI, pero el doc1or no habla clegtdo nlng~n loro en particular. Por otra parte. el sentido del texto cambiaría

totalmente

contextual

Las siguientes 30 preguntas corresponden al ítem Vocabulario contutual de la seccíen Comprensi6n de lectura. 1.kelas con atención y marca la alternativa correcta. A continua· ci6n, revisa tus respuestas en el solucionarlo que se halla al final del ensayo. Texto 1(preguntas1 l. '"(...1

a 3)

A las ocho, y a cuatro cuadras de casa, un transeúntemat6 de un liro de revolver al perro

negro que trotaba en lnl'{]uiyoco estado de rabi¡. En seguid• lo supimos, teniendo de mi parle que librar una verdadera batall• contra mami y mi mujer para no bajar a Buenos Aires a darme

si se usara esta

palabra en vez de sigilosamente.

inyecciones. La herida, franca, habla sido bien oprimida, y lavad.a con mordiente lujo de per­

mangaoato. Todo esto, a los cinco minutos de I• mordedura. ¿Qué demonios podl• temer Iras

E) Esforzadamente significa 'con esfuerzo', pero en el texto no se afirma ni se da a entender

t'ISCI corrección higiénica? En casa concluyeron por tranquíljzarse, y corno l.t epidemia provocada por una crisis de llover sin lI.e-iY9. como jam.is se víera aqo.iihabia cesado casi de golpt. La vida recobró su línea habitual.

que al doctor te haya costado trepar el árbol.

Tampcco es una palabra adecuada para re·

emplazar sigilosamente puesto que no esta· brecen retactones de significado.

2. Pero no por ello mamá y mi mujer dejaron ni dejan de llevar cuenta exacta del tiempo. Los clásicos cuarenta días pesan fuertemente, sobre todo en mamá. y aún hoy,con treinta y nueve

transcurridos sin el mAs leve trastorno. ella espera el día de maña.na para echar de su espíritu,

en un inmenso suspiro. e1 tenor siempre vivo que guarda de aquella noche ( ... j.

Horado Ouiroga. El perro rabioso.

0

INEQUlvOCO A) notorio

B) confuso C) lnclenc D) errático E) indudable

El

PROVOCADA A) B) C) O) E)

causada Influida originada lncl1ada comenzada

lll ¿Cu~I es el sentido de lo palabra TRF.GUA en el con1cxtodel primer ~rra!odcl 1u10 leido? A) COMPASIÓN. porque la lluvia parecía no sentlr listima por la población. B) SUSPENSO. porque la lluvia no se detuvo por vanos dlu. C) l.ICF.NCIA, porque la lluvia no estaba autorluda para detenerse.

D) T~RMINO, porque la lluvia parecía no tener fin. E) PAUSA. porque la lluvia no fue interrumpida en ningún momento.

189

190

u, Colllprensl6JI dt lt«.,. / t. VoabGJailo contt•tual

lL C­prtru1611 dt ltmuo / L Yocab•J.u10contextual

Texto 2 (preguntas 4 a 7)

Texto 3 (preguntas 8 a 13)

•51 a los etruscos les Q!l!OCl!Qibi el Muro inmediato, el mas lejano e lneyltable la muerte, los obs .. probablemente evolucionaron mts tarde hacia una acerca de cómo llegó a concebirse ese

t. ·conocidas como materia oscura y energla oscura. estas ruerus opuestas tienen la capacidad de despedazar el universo átomo por ~tomo. Mientras los: c:ientihcos ya han milnejado la teorta de la "Gran implosión", también llamada el "Gran colapso" o &g Oundl en inglés, segiln la cual el universo se retracta (como un globo que pierde alrt) y vuelve a su tamaJ\o original, el descubrl· miento de la materia oscura y la energía oscur• dejon esi. con)eiur• en el QWdQ.

Revista Muy /nreresanrt.

2. Algunos as1r6nomos actuales creen que si l.a matena oscur1 conuaaM1• la tner1Í41 oscura, en tonces mientras el universo se~ len1amente, las estrellas se 11.ln apogando en forma 11Jdual, quedándose sin combu,llble y sumiendo al universo en una oswrklad !ria y sin vida.

sionab.J~ Constnat.ln turnbi.S ¡µ01w.Js c01si podrtamos decir habitables. donde sus descendícntcs

celebraban fiestas tt1emonialts en su memoria. Estos ritos nccrolátricos basados en la idea de la supervivencia del dllunto en su ~pullura, noción del paso a un mb .na. pero existen mundo u1ttrior·.

D

muchas dudas

J. Otros formulan la hlp61esls de un final mucho mls violento, debido a que la energía oscura conllnuara expandiendo el universo a una velocidad
PR[OCUPABA A) lurbada

8) inquieaba

4. Si bien el final del universo puede ocurrir dentro de cincuenta mil millones de años, los si­andes avances de la ciencia seguirán allfcand2 nuestra lonna de tomptender la cre•ci6n del universo ysu [in".

C) lntranqulllub.1

D) interesaba El angustiaba

l(!I

INEVITABLE A) imprevisible 8) imborrable

C) ineludible D) implacable El intolerable

D

La muerte del 1111M!rso, do
0

OLVIDO A) vacío 8) oscuridad C) descuido D) perdón E) abandono

0

CONTRARRESTA

¿CUaJ es el sentido de la palabra SUKTUOSAS en eJ contexto del texto leído?

AJ VENTAJOSAS, porque las lumbas tenían la ventala de ser habitables.

B) FASTUOSAS, porque las tumbas eran grandes, costosas y magníficas. C) ESPUKOOROSAS, porque las tumbas eran impresionantes por su belleza. D) ESPACIOSAS, porque las tumbas eran de gran tamaño. E) CEREMOl\'IOSAS, porque ras lumbas eran utilludas para realizar ceremonias.

D

A) combate

resiste

E)

nivela

C) disminuye D) neutraliza

¿Cual es el sentido de la palabra COKU:B!RSE en el contexto del texto leido? A) DESCRIBIRSE. porque no se sabe con exactitud cuáles eran las características que. segfin los etruscos. tenW ese m:Jndo ulterior. 8) COMPREKDERSE. porque no se sabe con exactítud cómo los etruscos logro ron tener una idea clara de lo que era el mundo ulterior. C) GESTARSE. porque nose sabe con exaclllud romo se originó el mundo ulterior scgfin la visión de los etruscos. D) CONCEPTUAUZARSE. pcrque ne se sabe con exact11ud cuál era el concepto que tenían los etruscos de ese nuncio ullerlor. E) fll\lEl\lARSE. pcrque no se sabe con exa<1í1ud de quó Corma los etruscos crearon el mundo ulterior.

BJ

IIiJ EXPANDE Al B) C) D) E)

l!!I

dilata esparce difunde desparrama agranda

¿Cutl es el senlido de la palabra GRADUAL en el contexto del ~ndo p,\rraCo dcl texto leído?

AJ CONSTANTE, porque las estrellas se apogarán sigu~ndo un dimo estable.

8) C) D) E)

PAUl.ATíNA, porque el proceso de dcsaporlclón de las esrrellu será ten10. CONTINUA, porque la desaparición de las estrellas s.tr.l un prOCHO ininterrumpido. PROGRESIVA, porque a medida que avance el tiempo mh estrellas se apaprán. GRADUADA, porque las estrellas se apagarfo según el grado de coml>Jsaíble que tengan.

191

192

u, Colllprensl6JI dt lt«.,. /t. VoabGJailo

contt•tual

lL C­prtru1611 dt ltmuo / L Yocab•J.u10contextual 193

l!!I ¿Cuál es el sentidode la palabra POTINTI en el contexto del tercer párrafo del texto leido? A) RESISTE1>1E. J)Of1luela energfa OS(Ura tolera mejor el paso del tiempo.

B) DEVASTADORA, porque 111 energi.1 oscura es capaz de producir mayor dnñc, C) PODEROSA.porq"" la energíaoscura posee mayor capacidad de oponerse a otras. O) DESCOMUNAL.porque la tner¡la oscura es mucho más grande. E) D[STRUCTIVA.porque i. cncrgt.oscura ríene mayor peder de destrucción.

l!I ¿Cull H el sentido d4' la palabra ALn:RANDO en el contexto del cuarto párrafo del texto leldo'I PERTURBAl\DO. porquelas hlpólcsls sobre el lln del unívcrso nos hacen perder la tranqullldad. 8) DESORDENANDO.porque los avances nos confunden sobre el ertgen y el Un del universo. C) DERRIBAl\1>0, porque las ln•­estigacionesechan a tierra nuestras !(leas sobre el universo. D) REF.MPLAZAl\1>0,porque cualqul•r ttorfa sobre el unlverso es siempre sus1 itulda por 01ra. E) MODIFICAl\'00, porque los avances clentfrtcos cambian nuestras creencias sobre el A)

Texto 5 (preguntas 16 a 18) t. ·1 ... J Asi. la 'lfnea de pobreza' esté dete1mlnada por el lngieso mlnlmo necesario por persona

para t\lJlli[ el costo de dos veces una canasta mínima 1ndividiut par• li satisfacción de las I!L.

~alimentarlas (de esta terma se están considerando las nectsidades no alimentuias tambtén). l.os hogares pobres son aquellos cuyos in¡ttsOS no alcanun para saliJlacer las necesí­ dades básicas de sus miembros ($43.712 en la zona urbana. yen $29.473 en las zonas rurales]. La diferencio de lrneas do corte urbano y rural se deben•¡¡ dtlcrendo de d1Sponlbilid.tdde Ingreso. monetarios en ambas zonas que le permitan obtener el lCttSO a Igual canaS1a bbica. 2. l• 'linea do Indigencia' se emblece por el ingreso mlnimo necesario poi persona p.tra cubrir

el costo de una canasta alimentarla. Son lndlgent.. los hoear .. qae, aun cuando destinaran todos sus Ingresos a la salisfacci6n de las necosidadesalimentarlas de sus Jlllembros. no logran satisfacerlas adecuadamenle($21.856 en ionas urbanas y en $16.842 en las zonas ruroles) ( ... [",

universo.

Gobierno de Chile, Minist.Oo de Planllic:u:i6ny Cooperaci6n, Serie Casen 1003. Volumen 2: "Pobreu ydistrfbud6n del ingresoen las Regiones".

Texto 4 (preguntas 14 y 15) l.

"Nosotros, los seres humanos, estarnos enfrentando una emergencia planetaria. Una amenaza a

nuestra subsistencia que esti ganando~

y destructivo potencial mientras estamos aquí

reunidos. Pero también hay noticias esperanzaderase tenemos 1.1 habilidad para resolver esta crisis, y para evitar sus peores consecuencias, si actuamos de forma valiente, decidida y rápida.

z. Sin embargo. a pesar de un creciente número de honorables excepciones, demasiados líderes mundiales sig'Jen siendo me¡ordescritos por las palabras de \Vinston Church.ill aplicadas a quie­ nes ignoraron la amenaza de Adolfo Hitler;

3. "Continúan con extrañas paradojas, solo deciden seguir indecisos. acuerdan seguir en desacuer­ do. firmes en patinar. sólidos en la fuidez. y todos. poderosos en tmpotencta', ]... [".

Al Gore. Una verdad incómoda. ID!i ENFREJ\TAKOO A) combaUendo 8) afroniando C) •bord.lndo O) confrontando El sulrltndo [l!I ¿Cu!I es el sentidod4' la palabra SINIESTRO en el contexto del primer p~rralo del texto leido? A)

8) C) D) 6)

FU~ESTO. porque la crisis ambiental puede orlslnar la ruina del planeta y de Ja humanidad. AMENAZADOR, porque I• crisis ambiental puede comenzar a amenazar nuestra subsistencia. PERVERSO. porque la crisis ambiental buKa destruir el planeta mientras no hacemos nada. INVUl.1'ERASU:.porque la crisis ambiental no puede revertirse de ninguna forma. ADVERSO. porque 1• crisis ambiental se transformara en nuestro peor enemigo.

IDI CUBRJR abonar B) desembolsar A)

C) retribuir

D) satisfacer E) financiar

f!a NECESIDADES A) urgencias B) preferencias C) requerimientos O) carencias E) requisitos

llill ¿CuAI es el sentido de la palabra MIEMBROS en el contextodel texto k!ldo? A) INDIVIDUOS. porque se refiere a personas jndividuales.

8) C) D) El

fAMILIAilES.porque se reñere a quienes poseen lazos famlllu es. SUff.TOS. porque se ieíiere a personas an6nimas. INTEGAANTES, porque se rettcrc • las personas que intcgton una famili.l. PARTICIPANTES.porque se rclierc a qultMs redben una pane del lngteso mlnlrno.

194

u, Colllprensl6JI

dt lt«.,. /t. VoabGJailo contt•tual

lL C­prtru1611 dt ltmuo / L Yocab•J.u10contextual

Texto 6 (preguntas 19 a 22) t.

Texto 7 (preguntas 23 a 26) En los e-libros las historias cobran v!do 50Jo con desliur un dedo por lo ~Wla

"NOTA APAREaOA El\ EL l\1iMERO CORRESPONDIENTE A ABRIL DE 1947 DE LA REVISTA MEI(· SUAL NUESTRAVEaNDAD. PUBLICADA El> LA LOCALIDAD DE CORONEL VALLEJOS, PROVINCIA DE BUE!\OS AIRES.

t. "Sus póglnos hablan. lan1.0n coloresy ron1an. Lo aparición dt las tabltlos ha J)Oltnciodouno o/toda de t~tos interactivos que margyjUaa ha.sta o los md.s csct9hCQ$. lfay dtsdt cutnros infantiles hasta libros esrolores.

2. 'FAl.LECIMIEl\'TO LAME.\'TADC). t.i desaparlci6n del senor Juan Carlos Etchepare, acaecida el 18 de abril 61Umo, o la 1tmpran¡ td.od de 29 anos, tras ¡gJ2Ql.l,U las altematívas do una larga en forme· dad. ha producido en estl poblad6n. de la que el extinto era querido hijo, general sentimiento de ~mluislA sorpresa. no obstante conocer muchos~ la serla areccl6n que padecía.

2. Consuelo (S nnos) loca la panloila d~l IPad y el libro eltttr6nko~ Ropuozd abre sus ~glnas. Una casa y un hermoso Jardfn emerg•n de la tableta. u YOZ del n¡nador le va contando la ltlsto­ rta, huta que uno de los personajes le pide ayuda. Entonces. Consuelo toca la pantalla y mueve de un lado a otro un saco de semillas y las desparnma sobretl Jardfn. lueso torno una regadera y las empapa de agua. Su trabajo hace que crezcan lis nores y que la historia pueda contrnuar. Es la magia de los libros Interactivos. que gradas a las tabletas han resurgido con mayor fuma( ... ),

3. Con este dett1o desaparece de nuestro modio un elemento que. por las excelencias de su espfrltu y caráeter, destaeese como ponderable valor, poseedor de un cúmulo de arrlbutos o dones ­su simpatla­, lo cual d1sting­Jeo d1íerencla a los seres poseedores de ese Inestimabte caudal, IWI: ~la admirad6n de propios o emanas.

3. El libro que lec y m.ullilllliConsuelo lo usa Apple para mostrar las potend.lHdades de su rabieta iPad por sobre los e-readers oomo el KindJe, cuyos libros no permiten mayot inttractividad: se nata más bien de textos planos. Otro libro que saca aplausos es la versión para iPad de Alicia en el Pa(s de las Maravillas, que Invita al niño no solo a leer. sino a tocar la pantaiU o m­r el dispositivo de un ladoa otro para lograr algún resultado. Esto gnciasa que~ l.u pottncialidades del acelerómetro y el giroscopio que reconocen los movimientos del aparate",

4. Los restos de lu•n carios Etchepa" fueron Inhumados en la necrépolls local, lugar hasta donde fuoron acompall>dos por numeroso y congojado conejo". Manuel Puig, Boquitaspintadas.

El Mncurio (26/11/2011).

IIllJ SOPORTAR

f!!

A) aceptar B) cargar C) su!rir

O) arrastrar E) experímemar

E!!J

E) encantan

APESADUMDRAOA

Hll ¿Cu~I es el senlído

de la palabra ESCtPTICOS en el contexto del primer p&rra!o del texto leído? A) OESCONF!AOOS. porque los •·libros les gustan incluso a los que desconfiaban de ellos. 8) COr(TRARIOS, porque los dibros les gustan incluso a los que se oponían a ellos.

A) dolorosa 8) calamitosa C) arrepentida D) vergenzesa E) angustiosa

EI!I ¿Cu~l

C) DETRACTORES, porque los e-iibros les gustan induso .t Jos que los desacreditaban, O) ATEOS, porque los e·libros les gustan incluso a los que no creían en ellos.

E) MALPENSADOS, porque los e-libros les gustan lncl•so a los que pensaban mal de ellos.

es el sentido de la p.tlabra AIJ.EGADOS en el contexto del segundo párrato del

Al PAIUE!(T
B) C) D) E)

B

A) 8) C) D)

1ex10

leido?

g

¿Cual os el sr.nlido de In palabra MANrPULA en el contoxto del tercer p.lrr¡lo del texto leído? A) OIRIOE. porque Consueto le da instrucciones al e­ lrbro par• Q'Je haga lo qoe ella qufere. 8) MANOSEA. porque consueto toca el •·libro repetidamente, C) ACTúA, porque Consuelo Interviene sobre la historia del e­llb
R!

¿Cu41 es el sentido de lo palabro APROVECHA en el contexto d
rtl~re a los lamiliates del difunto. AMIGOS. porque se rtfierea quitnes tenfan un laio fntimo y personat con el diíunto, DEUDOS, porque se relietta los d0Kendien1es del difunto. VEONOS. porque se rtliere a las personas que vMan en el mlsmo pueblo que el dlíunto. CAMARADAS. porque se reflore a los que acompañaren y vivieron con el dlíunto.

¿Cual

es el sen1!dode

MAR}.VflLAN A) apasionan B) Impresionan C) sorprenden D) atraen

R

la palabra GRANJEÁNDOSE en el con1extodel

tercer 11,\rrafo del texto leldo?

MERECltNDOSE. porque Etchepue hab(a sido digno de admiración debido a sus eualldades. GMIÁllDOSE. porque Etchepare habla alcanzado la admiración de iodos por sus cualidades. APODERÁNDOSE. porque E1chepare se habfa hecho duefto de la admiración de la comunidad. PERSIGUIENDO. porque Etthepan! habla buscado ser admirado y lo había conseguido. E) RECIBJENDO, porque Etchepare había recibido romo premio por sus dones la admiración.

195

196

ll. CompttnS16JI. dt lt
u, Comprensl6Jldtlt<1W'•/ t. Vor>bo.J.u.,cootutu•I

Soluciones ... Ensayo temático 30 / II. Comprensión de lec­

Texto 8 (preguntas 27 a 30) ·LoJlli1m tnlre la multilud: sin duda sobrmle de la masa hornodnea que por esa hora circula en <'I centro. Hacemos c:onticlovisul mienuas esperamos que cambie et semáforo, i!'I está en IJ vereda de enfrente. Me m11a de pie a cabeu, me sonrojo. Su andar felino me hlpnotlza, me aturde. Carnina sigiloso. Quedarnos frtntt a frtnle. yo Inmóvil. el hAbJl corno un cato torna mi cartera y se w:¡}¡¡¡llt entre la &"•te·. Carolina Soto ValenLuela, Ftlino.

lfil

... ,npnl•

• • •

DIVISO A) 8) C) D)

tura/ l. Vocabulario

•

ojeo percibe

•.

contemplo dis1ingo E) vigilo

ElJI HOMOCtNEA

l

•

s

8

10

O) indiferencia.da

12

11

1l

DlESTRO, porque él es un experto en el arte del robo. ASruTO, porque él lleva a cabo su delito con sagacidad. COMPETENTE. porque él es idóneo para ejectilar el robo. INGENIOSO. porque él comete su delito con gran creatividad. El lllUCE¡..'Tt, porque él toma la cartera de la mujer con rapidez.

A) 8) C) O)

m ¿Cuá1 es el sentido de l.1 palabra

;

"'15 16 17

18 ESCABULLE en el contexto del texto leido?

AJ ESCONDE, porque él se encuble entre la multitud.

B) ESCURRF. porque él sale huyendo entre medio de la gente. C) EVADE. porque él elude a I• victima con astucia.

D) OCULTA. porque él ap11)11echa a las personas para no ser visto. ¡¡) REl'UGIA. porque él se resguarda en la mullltud.

.,._

,_

...

19

22 23

­

­ ­ ,_

VOCJbulatlO cont(·Xll,li)

Voc~1)ul11rlo oon1e:x1ua1

,_

­,_

vocabular lo contextua) Vocabulario contextual

­

­­­ ,_

­ ,_

2S

,_

Sclud6o

AnalWt • lnlf'rPrtta.1 AnabW'

All.ihur lnttrp1m1 AMhuf • I01f'TPR'UI

Anahur • lntetpr«ar

E

­

lntt:prtt.lr

­­

­­

­­

­

­

l D

e

Aralwr • lnttrprec..u I•

A

9

Ar.ahu: intetpm.ar

­

Analizar • interpitCar

­­

E D

Anc.liza: • inte:pretar AN.liur · in1erpretaJ

D

Ar.z!izar • tntecpretar

e

­

Vocabulario contextua!

­

1­

A

Vocabula1 lo contextual

Atlaliu.: • intt­¡p¡tta.J

E

Vocabulario contextual

Ar.alizar· interpretar

B

VocabuléltiO contextua)

A;..a.ltzar • intJ!'rp:eta.r

A

Vocabulario contextual Vocabulario contextua! Vocabulario contextua) Vocabulario ccntextual

VocabuMrio contextt1a1 Vocabularlo t'Onl~xtual vocabulJ1lo contc­xtual

­ ,_

­ ­,_

­

­ ,_ ­ ,_ ,.

vocabulario contextual Vocabulario con1tlm1al Vocabulario con1extua1

28

vocabulario conte­xtua)

29

Vocabul,lrio cont~xtua1 Vocabulario contextual

Ana.hur• inttf'J)retar

E

Ar.alizar· in:erpretar

e

ANllur · lnttfl)•ttlr Ar.1ii.ur • inttrprec01r AM.ltut • lnlffPtetat ANliUr • in:,rprtW1 Anabur • ln:trprtc.ar An•ilur

inttcp1$1

A:llltr.ar • lntttprtür

­­ ­

D

e A

­ ­ ­­

o B

~

­ ,_

An1hz.ar • lnttrp1tt11

,_ _,_

AftaltUt • tntnprtta1

8

Anltlur · lnttrptttaf

A

A?U..!iz.a.t• interp?t!lar

B

~

­

­

A

D

A.n1.hur lnttrptmr

An1l1ur • ln:trpno11r

­

D

AJtali.u.t • lnterp1ft.'IJ

Vocabulario contextual

27

1­

HMlllllM

Vocabulario contextual

Voc:1bularlo ron1Pxtu11 I•

30

­

Vocabulario ccnrcxtual

Vc>cabul<:irlo cont~.x.tual

24

26

Voc~lbul~rlo coniextllaJ Vocabulnrlo ccntcxtu.11

Vocabulario contextual

20 21

Coat1ntdo

Voc.lbUltlrlOconlt"XlUal

7

A) invariable B) uniforme CJ semejan1e

¿Cu~I es el sentido de la palabra HÁ8ll en el contexto del texto leído?

,_

6

9

E) regular

B.'111

1

2

1

contextual

A

o

­