PSU Lenguaje 2018.pdf

L  � g u a j e y C o m u � i c a c i ó n

L �  g u a j e y C o m u  i c a c i ó n

Han colaborado en esta edición

Directora Académica Paulina Núñez Lagos

Directora de Desarrollo Académico e Innovación Institucional Katherine González Terceros

Equipo Editorial Verónica Zamora Ogueta Juan Ortiz Guzmán Paula Santander Aguirre Camila Cordero Curinao Katherine Leal Leal Equipo Gráfico y Diagramación Pamela Martínez Fuentes Vania Muñoz Díaz Elizabeth Rojas Alarcón

Imágenes Archivo Cpech

El grupo Editorial Cpech ha puesto su esfuerzo en obtener los permisos correspondientes para las distintas obras con copyright que aparecen en esta publicación. En caso de presentarse alguna omisión o error, será enmendado en las siguientes ediciones a través de las inclusiones o correcciones necesarias.

Autor

:

CEPECH S.A.

N° de Inscripción

:

273.864 del 09 de enero de 2017.

Derechos exclusivos

:

CEPECH S.A.

PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN TOTAL O PARCIAL

Año Impresión 2017 Impreso en A Impresores S.A.

Lenguaj� � Comunicació�

Índic� PRESENTACIÓN

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PRIMERA PARTE: HABILIDADES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Capítulo 1: Indicadores de producción de textos ..................................................

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I. Introducción................................................................................................................................

14

1. ¿Qué implica la producción textual? ....................................................................................................................

14

2. Coherencia y cohesión ..............................................................................................................................................

14

3. Estructura general de los textos escritos ............................................................................................................

16

II. Manejo de conectores ................................................................................................................

17

1. ¿Qué es un conector?.................................................................................................................................................

17

2. Objetivo del ítem de Manejo de conectores .....................................................................................................

17

3. Estructura del ítem de Manejo de conectores ..................................................................................................

18

4. Recursos para la resolución del ítem de Manejo de conectores ................................................................

18

5. Estrategias para la resolución del ítem de Manejo de conectores ............................................................

27

6. Ejercicio modelado de Manejo de conectores .................................................................................................

28

Ejercitación ............................................................................................................................................................................

32

III. Plan de redacción .......................................................................................................................

35

1. Objetivo del ítem de Plan de redacción ..............................................................................................................

35

2. Estructura del ítem de Plan de redacción...........................................................................................................

35

3. Recursos para la resolución del ítem de Plan de redacción .........................................................................

36

4. Estrategias de resolución del ítem de Plan de redacción .............................................................................

39

5. Ejercicio modelado del ítem de Plan de redacción.........................................................................................

44

Ejercitación ............................................................................................................................................................................

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Índic� Capítulo 2: Comprensión lectora y Vocabulario contextual .................................

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I. Comprensión Lectora .................................................................................................................

54

1. Objetivos del ítem de Comprensión lectora .....................................................................................................

54

2. Estructura del ítem......................................................................................................................................................

54

3. Recursos para la resolución del ítem de Comprensión lectora ..................................................................

54

4. Estrategias para la resolución del ítem de Comprensión lectora ..............................................................

61

II. Vocabulario contextual ..............................................................................................................

66

1. Objetivos del ítem de Vocabulario contextual .................................................................................................

66

2. Estructura del ítem......................................................................................................................................................

66

3. Recursos para la resolución del ítem de Vocabulario contextual ..............................................................

68

4. Estrategias para la resolución del ítem de Vocabulario contextual ..........................................................

69

5. Ejercicios modelados de Comprensión lectora y Vocabulario contextual .............................................

72

Ejercitación ............................................................................................................................................................................

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Lenguaj� � Comunicació� SEGUNDA PARTE: CONTENIDOS DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Capítulo 1: Comunicación ............... .............................. .............................. ............................. ............................. ............................. ..............

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I. Comunicación ............................................... ................................................................................................ .............................................................................. .............................

88

1. El lenguaje .....................................................................................................................................................................

88

2. Signos ..............................................................................................................................................................................

88

3. El lenguaje como instrumento de comunicación ...........................................................................................

91

Capítulo 2: Textos no literarios .............. ............................. .............................. .............................. .............................. ..................... ...... I.

Discursos ............................................... ................................................................................................ ...................................................................................... .....................................

99 100

1. Definición de discurso ...............................................................................................................................................

100

2. Discursos orales ...........................................................................................................................................................

100

3. Lenguaje no verbal .....................................................................................................................................................

102

4. Lenguaje paraverbal ..................................................................................................................................................

102

5. Actos de habla ..............................................................................................................................................................

104

6. Modalidades discursivas...........................................................................................................................................

106

7. Deícticos .........................................................................................................................................................................

108

II. Discurso expositivo .............................................. ............................................................................................... ...................................................................... .....................

110

1. Definición y características ......................................................................................................................................

110

2. Formas básicas .............................................................................................................................................................

110

3. Organización del discurso........................................................................................................................................

112

III. Discurso argumentativo .............................................. ............................................................................................... .............................................................. .............

117

1. Definición .......................................................................................................................................................................

117

2. Conceptos básicos ......................................................................................................................................................

117

3. Componentes ...............................................................................................................................................................

118

4. Modos de razonamiento ..........................................................................................................................................

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5. Falacias argumentativas............................................................................................................................................

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6. Argumentación en publicidad ...............................................................................................................................

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Índic� IV. El discurso emitido en situación pública de enunciación .......................................... ....................................................... .............

124

1. Definición y conceptos básicos ..............................................................................................................................

124

2. Estructura .......................................................................................................................................................................

124

3. Tipos .................................................................................................................................................................................

125

Capítulo 3: Medios masivos de comunicación .............. ............................. .............................. .......................... ........... I. Medios masivos de comunicación................................................ ............................................................................................. .............................................

128

1. Definición .......................................................................................................................................................................

128

2. El periódico ....................................................................................................................................................................

128

3. La radio ...........................................................................................................................................................................

132

4. El cine...............................................................................................................................................................................

133

5. La televisión...................................................................................................................................................................

134

6. El Internet .......................................................................................................................................................................

134

7. La publicidad ................................................................................................................................................................

135

8. Textos multimodales ..................................................................................................................................................

138

Capítulo 4: Literatura .............. ............................. .............................. .............................. .............................. .............................. ..................... ......

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I. Literatura............................................... ................................................................................................ ...................................................................................... .....................................

142

1. Definición y características generales..................................................................................................................

142

2. Tipos de mundos literarios ......................................................................................................................................

142

3. Análisis de textos literarios: tema, motivo y tópico ........................................................................................

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4. Los géneros literarios .................................................................................................................................................

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5. El ensayo .........................................................................................................................................................................

162

6. Historia de la literatura ..............................................................................................................................................

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Bibliografía ............. ............................ .............................. .............................. .............................. ............................. ............................. ........................ ......... H C E P C

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Como tú sabes, la PSU tiene como propósito evaluar algunas de las competencias que necesitas para ingresar a la carrera elegida. Es necesario que comprendas que este instrumento no mide un contenido específico en sí mismo, sino lo que tú debes saber hacer con ese contenido, por ejemplo, aplicarlo en la resolución de un problema. Por esta razón, te invitamos a utilizar el libro que tienes en tus manos en conjunto con los recursos de aprendizaje creados especialmente para ti: ejercicios organizados según los temas, guías y videos con resolución de preguntas de ensayos; además del GPS académico, donde se detalla el número de las páginas en las que encontrarás los contenidos que, según tus resultados, debes reforzar. Para acceder a ellos, ingresa a la intranet de Cpech. No olvides descargar en tu celular la aplicación con estos libros en su versión digital.

Paulina Núñez Lagos Directora Académica

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Habilidades cognitivas evaluadas en PSU Lenguaje y Comunicación

Comprender – analizar: reconocer y examinar la información explícita, a fin de localizar el o los elementos sobre los cuales pregunta el ítem. Identificar: encontrar elementos, conceptos, procedimientos de orden textual, lingüístico o literario presentes en el estímulo o en el texto del cual procede el ítem. Caracterizar: señalar los rasgos o características que conforman los elementos descriptivos del estímulo, texto o situación comunicativa en la cual se basa el ítem. Analizar – sintetizar: descomponer el todo (texto, estímulo, situación comunicativa) en sus partes y elementos constitutivos y resumir la información resultante. Analizar – interpretar: descomponer el todo (texto, estímulo, situación comunicativa) en sus partes y elementos constitutivos y asignarles valores deducibles y aplicables al todo, en tanto asignación de un sentido de lectura posible del texto o estímulo. Inferir localmente: concluir, derivar información implícita desde la información explícita contenida en el texto o el estímulo. Si se trata de un pasaje, fragmento, párrafo, la inferencia es local. Sintetizar localmente: resumir o determinar la idea o las ideas centrales de un texto o estímulo. Si se trata de un pasaje, fragmento o párrafo, la síntesis es local. Sintetizar globalmente: si el resumen abarca la totalidad del texto, se considera una síntesis global. Interpretar: determinar la función o finalidad de una idea, elemento textual, lingüístico, literario, mediático o de un aspecto relacionado con el contexto del estímulo o del texto del que procede el ítem, en tanto asignación de un sentido de lectura posible. Inferir globalmente: concluir, derivar información implícita desde la información explícita contenida en el texto o el estímulo. Si se trata de la totalidad del texto, la inferencia es global. Transformar: convertir de lenguaje poético a lenguaje habitual, o viceversa. Reformular expresiones de un código a otro. Evaluar: co-emitir o co-producir juicios valorativos emitidos con relación a lo expuesto en el estímulo, texto o situación comunicativa.

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Lenguaj� � Comunicació� Íconos didácticos

Ideas fundamentales

Señalan nociones relevantes con respecto al tema o proceso tratado.

Esquema de síntesis

Muestran el mapa sintético con las relaciones entre los conceptos tratados.

Alerta PSU

Indican información que te ayudará a esclarecer tu proceso, relacionando el contenido con la metodología de la PSU según documentos DEMRE vigentes.

Pregunta reflexiva

Indican cuestionamientos y/o actividades que te ayudarán a internalizar y complementar el aprendizaje.

Recuerda que...

Permiten actualizar y recordar ideas complementarias al contenido visto.

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Introducció�

Este libro tiene como objetivo ser un acompañamiento en tu preparación para rendir la Prueba de Selección Universitaria. Por esta razón, se ha fragmentado en dos partes, relacionadas con las dimensiones que conforman esta prueba: habilidades cognitivas y contenidos. La primera parte presenta dos capítulos: el primero tiene como propósito potenciar las habilidades de producción textual y el segundo, las habilidades de comprensión lectora. A su vez, cada uno de estos capítulos se subdivide en los ítems que estructuran esta prueba, quedando de la siguiente manera: manejo de conectores y plan de redacción, en el primer capítulo, y comprensión lectora y vocabulario contextual en el segundo. En tanto, cada uno de estos apartados presenta una descripción del ítem, conceptos vinculados, estrategias para su resolución, resolución, ejercitación y sus respectivas respuestas. respuestas. Por otro lado, la segunda parte presenta todos los contenidos del área de Lenguaje y Comunicación, organizados de la siguiente manera: comunicación, textos no literarios, medios masivos de comunicación y literatura. “Que este libro sea un regalo que te permita descubrir las bondades del autoaprendiz autoaprendizaje” aje”

Equipo editorial de Lenguaje y Comunicación PSU.

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P r i m  r a p  r t � : H  b i l i d  d  s d � L   g u  j � y C  m u  i c  c i ó n C  p í t u l  1 : I  d i c  d  r  s d � p r  d u c c i ó n d � t e t o

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Indicadr� d� prducció� d� teto

� l I. Introducción u t í p 1. ¿Qué implica la producción textual? a C En este primer capítulo, se presenta una serie de recursos que te ayudarán a resolver correctamente los ejercicios de la sección Indicadores de producción de textos, insertos en la Prueba de Selección Universitaria. Cabe señalar que esta sección está compuesta por los ítems Manejo de conectores y Plan de redacción, los cuales buscan medir tus capacidades y habilidades asociadas a la escritura de textos según normas de coherencia y cohesión. Sin embargo, ¿qué implica escribir o producir textos? Para responder esta pregunta se expondrán, a grandes rasgos, algunos criterios que están asociados al concepto de texto. -

Un texto es comprendido como una unidad comunicativa autónoma , es decir, una forma lingüística

concreta, capaz de transferir un mensaje determinado a uno o más receptores, sin valerse de otras formas de comunicación. -

Un texto posee intención comunicativa, dicho de otro modo, es la consecuencia de una acción

realizada por medio del uso del lenguaje para que un emisor logre comunicarse con uno o más receptores. -

Un texto se estructura sobre la base de un sistema de signos que se relacionan tanto sintáctica como semánticamente, vale decir, es un mensaje compuesto por distintos elementos lingüísticos

que se vinculan entre sí para que el resultado tenga un sentido lógico para el sujeto que recibe la información. De esta manera, es posible afirmar que producir un texto implica una acción que requiere unidad, coherencia y cohesión, pues, de no cumplirse estos criterios, el texto que se genere no logrará ser comprendido por el receptor, lo que imposibilitará una óptima comunicación entre los interlocutores.

2. Coherencia y cohesión Como se señaló anteriormente, para la correcta construcción de un texto son imprescindibles los criterios de coherencia y cohesión, ya que estos permiten evidenciar claramente el tema y propósito de un determinado mensaje. Pero, ¿qué se entiende por coherencia y cohesión? a.

La coherencia

En primer lugar, hay que mencionar que todo texto, ya sea expositivo, descriptivo, argumentativo o narrativo, por nombrar algunos, se estructura en torno a un tema, el cual le otorga sentido al mensaje que se está emitiendo. De esta manera, es posible establecer que un texto es coherente siempre y cuando seamos capaces de encontrarle un sentido y asignarle una organización lógica a sus partes constituyentes, lo que, en definitiva, hace comprensible su contenido.

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Primer� part�: Habilidade� d� Lenguaj� � Comunicació� Para aclarar lo anterior, observa el siguiente ejemplo: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Carlos sale de su casa. Llega al paradero. Se aproxima un bus. El bus se detiene y Carlos sube. El bus parte. Después de 20 minutos de viaje se baja. En la vereda del frente hay un cine. Carlos cruza la calle. Paga su boleto. Entra a la sala.

¿Cuál es el tema que le da coherencia a estas acciones? Como puedes observar, todas estas acciones se pueden resumir en el tema “Carlos va al cine”. Además, al asignarle un tema a todo este conjunto de acciones (relacionando mentalmente las unidades que lo constituyen), es posible reconocer que la historia presenta una determinada coherencia, es decir, el listado posee sentido y sus partes pueden relacionarse semánticamente de manera adecuada según el orden presentado (desde que Carlos sale de su casa hasta que entra a la sala de cine).

b.

La cohesión

En segundo lugar, debemos indicar que el texto, como unidad comunicativa, está siempre cohesionado, ya sea explícita o implícitamente, lo que permite que tanto el todo como las partes del mensaje presenten una determinada coherencia. Dicho de otro modo, la cohesión es una propiedad fundamental del texto, la que permite establecer relaciones lingüísticas adecuadas entre los componentes del mensaje (palabras, frases, oraciones y párrafos) para así facilitar el reconocimiento de su coherencia. Para entender este concepto, observa atentamente los siguientes ejemplos: Ejemplo A: Vine, vi y vencí. Ejemplo B: No iré al campo, sino a la playa.

Como puedes notar, la cohesión se constituye a través del uso de conectores que otorgan un sentido particular a las expresiones antes señaladas. Así, en el ejemplo A, el conector “y” cumple la función de unir los hechos enumerados. Por otra parte, en el ejemplo B, el conector “sino” cumple la función de establecer una oposición entre el primer bloque de información y el segundo. Por lo tanto, ambos ejemplos adquieren su coherencia gracias a la existencia de estos elementos cohesivos. En síntesis, tanto la coherencia como la cohesión surgen de un proceso mental. Sin embargo, la cohesión se manifiesta de manera concreta a través de los nexos o conectores que se utilizan al interior de los textos. Por ello, la mayoría de las veces, se menciona la cohesión como un fenómeno principalmente lingüístico que puede ser observable tanto por el emisor como por el receptor de un texto, lo que, a su vez, permite su evaluación dentro de la sección Indicadores de producción de textos , presente en la PSU. H C E P C

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� l 3. Est ructura general de los textos escritos u t í Para finalizar esta introducción, es necesario señalar que los textos presentan diversos tipos de organización, sin p embargo, existe una estructura general que suele emplearse al momento de construir los escritos que leemos a cotidianamente. Esta estructura se basa en las siguientes partes: C a.

Introducción: se plantea, define o delimita el tema a tratar. Este puede ser presentado de distintas

maneras, por ejemplo, a través de una interrogante, de un concepto, de una idea amplia, entre otros. b.

Desarrollo: se explicita el tema en sus diversos aspectos, para lo cual se recurre a una serie de técnicas

expositivas y argumentativas a lo largo del mensaje, tales como clasificaciones, comparaciones, descripciones, ejemplos, entre otros. c.

Conclusión: presenta una síntesis del tema tratado, entrega respuesta a la interrogante planteada en la

introducción, propone una solución a una problemática o da una recomendación asociada al contenido tratado. Lo anterior dependerá de cómo se expuso o argumentó el tema a lo largo de la introducción y desarrollo del texto.

Recuerda que... conocer y comprender la estructura de los textos te será de gran ayuda al momento de organizar varios de los ejercicios de Plan de redacción.

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Primer� part�: Habilidade� d� Lenguaj� � Comunicació�

II. Manejo de de cone conectore ctoress 1. ¿Qué ¿Qué es un cone co necc tor tor?? Como se ha señalado, en la PSU se presenta una sección correspondiente a la Producción de textos llamada Manejo de conectores , la cual consta de 10 ejercicios. En este capítulo veremos de qué se trata esta sección, pasando tanto por la estructura de los ítems como por los tipos de conectores que existen. No obstante, antes de desarrollar lo mencionado, es preciso contestar la siguiente pregunta: ¿qué es un conector? Ante esta interrogante, diversas han sido las definiciones que se han creado relacionadas con los conectores o marcadores del discurso en el habla hispana, sin embargo, para los propósitos de la PSU, nos basaremos en aquella otorgada por la Gramática Descriptiva de la Lengua Española1, la cual dice que los conectores son “(...) marcadores discursivos que vinculan semántica y pragmáticamente un miembro del discurso con otro miembro anterior”. De acuerdo con esto, es posible señalar, en primer lugar, que el significado que tiene un conector depende del contexto en que se encuentra y que su sentido, en segundo lugar, guía las inferencias que el receptor puede obtener a partir de las l as partes del discurso relacionadas entre sí.

2. Obje Objett i vo de de l ítem de Mane Manejo jo de de co conec nectore toress Este tipo de ejercicios está compuesto por un texto, en donde se presentan dos o más oraciones relacionadas entre sí, a las que se les ha desprovisto de uno o más conectores. Ante esta situación, se proponen cinco alternativas, de las cuales se deberá elegir aquella que presente el o los conectores que le otorguen coherencia y cohesión al texto incompleto. Para lograr lo anterior, es preciso que utilices tus conocimientos acerca de los tipos de relaciones semánticas existentes, además de tus capacidades vinculadas a la producción de textos escritos.

Recuerda que... el ítem de Manejo de conectores es el primer tipo de ejercicio que encontrarás al abrir tu cuadernillo PSU, sin embargo, eso no significa que siempre debas partir resolviendo este tipo de preguntas.

________________________________________________________________________________________ 1

Ignacio Bosque y Violeta Demonte, Gramática descriptiva de la lengua española. Madrid, Espasa, 1999.

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� l 3 . Estr Est r uctura uct ura del ítem de Manejo Mane jo de conect cone ctores ores u t í Los ejercicios pertenecientes al ítem de Manejo de conectores suelen presentar la siguiente estructura: p a C 1º parte del Creo que mi tío no era hablante, _______________ 2º parte del ejercicio

no podía traducir muchas cosas que yo le preguntaba

ejercicio

________________ sabía varias frases que había 3º parte del ejercicio

memorizado a lo largo de su vida. Esto fue fundamental para empezar a acercarme al idioma. i dioma. A) B) C) D) E)

aun así, debido a que aunque ya que además,

, por el contrario, , si bien , a pesar de todo, , sin embargo, , pues

Cinco opciones de respuesta según posibles conectores para el texto.

Es importante señalar, además, que en los ejercicios pertenecientes al ítem de Manejo de conectores puede haber ausencia de hasta tres nexos, razón por la que se pueden presentar desde una hasta tres columnas de conectores dentro de las alternativas (en este caso hay dos columnas de conectores). Por lo tanto, un ejercicio puede dividirse en dos, tres y hasta cuatro partes según la cantidad de conectores ausentes en el ejercicio. En relación con esto, delimitar estas estructuras te permitirá identificar la relación semántica que se establece entre las partes del ejercicio, haciendo más fácil la incorporación del conector que se requiere.

4. Recurso Rec ursoss para la l a re re so soluc lució iónn de de l ítem ítem de Ma Mane nejo jo de de conectores 4.1. Tipos de conectores Antes de revisar los tipos de conectores, debes saber que cada uno de ellos sirve para explicitar las distintas relaciones semánticas que existen entre las ideas que se presentan en los ejercicios. A partir de esto, debes analizar el contenido que el ejercicio te presenta, con el fin de determinar la relación que se establece entre sus partes, para, finalmente, identificar el o los conectores que se necesitan para otorgarle coherencia y cohesión al texto. En definitiva, la habilidad que necesitas desarrollar para contestar el ítem es la de analizar-interpretar, razón por la que debes ser capaz de responder: ¿De qué forma se relacionan estos enunciados?, y ¿por medio de qué palabra expreso dicha relación? Por este motivo, te presentamos a continuación algunos tipos de conectores y las relaciones que estos explicitan. Esto te ayudará a contestar adecuadamente adecuadamente este ítem.

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Primer� part�: Habilidade� d� Lenguaj� � Comunicació� I. Conectores aditivos: son aquellos nexos que introducen una información a lo dicho con anterioridad, con el fin de adicionar nuevos datos o reforzar lo dicho. Pueden funcionar como conectores aditivos: encima, incluso, además, por añadidura, es más, aparte, asimismo, etc.

“El joven es buenmozo, además de simpático” “La mujer cantará e, incluso, bailará” “Ella dijo que estaba cansada y, encima, aburrida”

II. Conectores copulativos: son aquellos nexos que unen dos o más elementos para indicar un orden, es decir,

sirven para enumerar, sumar y/o establecer una determinada sucesión. La relación que se establece entre las partes vinculadas es de igualdad. Pueden funcionar como conectores copulativos: copulativos: y , e, ni , que. y = “Participa en teatro, yoga, canto y danza” ( y = enumeración)

“Disfruto del estilo expresionista e impresionista” (e = suma positiva) “Ni lo uno ni lo otro” (ni = = suma negativa) “Llueve que llueve” (que = aunque sucede rara vez, en este contexto cumple una función copulativa)

Alerta PSU Al resolver el ítem de Manejo de conectores debes cuidar que el uso del conector y sea el más adecuado para el enunciado que te proponen. Esto porque puede ocurrir que el conector se use con otra función, como en el caso de “Yo he estudiado y sé más que tú”, donde “y” está introduciendo una consecuencia. En este caso, se entiende que el uso de “y” es más bien informal, razón por la que sería necesario usar, en un contexto formal, un nexo más específico como “por lo tanto”: “Yo he estudiado, por lo tanto, sé más que tú”.

III. Conectores disyuntivos: son aquellos nexos que señalan una opción entre dos o más posibilidades, es

decir, el vínculo que se genera está basado en la elección entre dos o más opciones. Pueden funcionar como disyuntivos: o, u, o bien, ya sea. “Es cuestión de vida o muerte” “El número de su casa termina en seis u ocho, no recuerdo bien” “Puede hacerlo por las buenas, o bien por las malas” “Debe pagar; ya sea en efectivo, ya sea con cheque” H C E P C

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IV. Conectores continuativos o reformuladores : son aquellos nexos que introducen una nueva formulación

de lo dicho anteriormente. El vínculo que se genera entre las partes relacionadas es de aclaración respecto de lo dicho previamente. a.

Conectores explicativos: son aquellos nexos que introducen una aclaración o explicación de lo enunciado anteriormente en el escrito. Funcionan como conectores explicativos: a saber , o sea, es decir , esto es, vale decir .

“Los gnomos, es decir, los duendes que frecuentan los bosques, están presentes en la pintura de Baselitz” “La Santísima Trinidad está formada por tres personas, a saber, Padre, Hijo y Espíritu Santo” “La fantasía, o sea, la actividad de la mente que produce imágenes, está más desarrollada en los niños” “En este texto hemos suprimido todos los principios evidentes que constituyen el fundamento de la ciencia, esto es, los axiomas”

b.

Conectores de rectificación: son aquellos nexos que introducen una corrección o una mejora de lo enunciado previamente en el texto. Funcionan como conectores de rectificación: mejor aún, más bien, mejor dicho y digo.

“Mañana viajaré a Isla de Pascua o, mejor dicho, a Rapa Nui” “En Chile no existe solo una lengua, más bien existen distintas y diversas lenguas, entre las que se encuentran el aimara y el mapudungun” “Profesor, creo que estoy aburrido, digo, cansado”

c.

Conectores de ejemplificación : son aquellos nexos que introducen una comprobación, ilustración o referente a seguir de lo señalado con anterioridad. Funcionan como conectores de ejemplificación: tal como, por ejemplo, a saber , concretamente, así , pongamos por caso, etc.

“Lleva ensaladas al pícnic, como, por ejemplo, lechuga, tomates con cebolla o papas con mayonesa” “Tres son los países con que limita Chile, a saber: Perú, Bolivia y Argentina” “Él prefiere deportes acuáticos, tal como surf, natación y remo”

d.

Conectores de corroboración: son aquellos nexos que introducen una información que comprueba lo dicho anteriormente. Funcionan como conectores de corroboración: en efecto, de hecho, por cierto , así pues, etc.

“En el noticiario dijeron que hoy haría calor, de hecho, amaneció despejado y bastante soleado” H C E P C

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“A ella le gusta dar clases a sus estudiante, en efecto, siempre prepara cada sesión con total esmero”

Primer� part�: Habilidade� d� Lenguaj� � Comunicació� V. Conectores adversativos: son aquellos nexos que unen proposiciones que expresan juicios incompatibles,

opuestos o contradictorios entre sí, generándose un vínculo de dependencia entre las partes relacionadas. Esta oposición puede ser total o parcial. a.

Adversativa excluyente: una de las proposiciones unidas por el nexo presenta información que es

rechazada o descartada, aspecto que refleja incompatibilidad entre l as partes relacionadas. Se pueden emplear las conjunciones sino, sino que, además de los adverbios solo, menos, salvo, excepto. “Como de todo, menos brócoli” “Irán todos a la playa, excepto el perro”

b.

Adversativa restrictiva: una de las proposiciones unidas por el conector restringe u objeta lo planteado

por la otra, presentándose una contrariedad entre lo dicho anteriormente y lo introducido por el nexo, aspecto que no se traduce en una incompatibilidad de las partes involucradas, ya que, como se señaló, se trata de una objeción, corrección o restricción a lo dicho, mas no de una exclusión. Funcionan como conjunciones adversativas restrictivas: pero, mas, no obstante, sin embargo, etc. “Escuché con atención, pero no entendí” “Me gusta la temática de la fiesta, sin embargo, no sé si pueda ir”

c.

Adversativa de diferenciación: las partes del texto que se relacionan son, simplemente, diferentes entre sí. Funcionan como nexos adversativos de diferenciación: en tanto (que), en cambio, mientras (que), a diferencia de , etc.

“Mi hermana irá al norte, en cambio, mi hermano se quedará en Santiago” “Soy vegetariana, a diferencia del resto de mi familia”

d.

Adversativa de oposición total: el contenido que manifiestan los miembros relacionados por el

conector resultan completamente contrarios entre sí. Es importante destacar que los elementos relacionados no son incompatibles, sino que son opuestos uno con el otro. Funcionan como nexos adversativos de oposición total: al revés, por el contrario, opuestamente, mientras que, a la inversa, en tanto (que), etc. “A mi hermano le gusta el negro, por el contrario, a mí me gusta el blanco” “Mi padre viaja al norte, en tanto que mi madre viaja al sur”

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VI. Conectores causales: son aquellos nexos que introducen una proposición subordinada que expresa la

causa o razón de lo dicho anteriormente en el enunciado. El vínculo que se genera entre las partes relacionadas es de dependencia o subordinación. Funcionan como conectores causales: porque, pues, ya que , puesto que , que, en vista de que, a causa de que. “No te preocupes, que todo saldrá bien” “El edificio no es original, puesto que es una imitación de un famoso rascacielos neoyorquino” “Saldremos el próximo fin de semana, porque nos hace falta distracción” “No participará en el proceso de selección, pues conoce sus limitaciones” “Ya que no vienes, iré yo” “Suspenderemos la expedición en invierno, en vista de que se corren muchos riesgos”

*

En ocasiones, la preposición por puede cumplir esta función causal: “está castigado por desobediente”; así como también el adverbio como: “como nadie me avisó, no fui a la reunión”.

VII. Conectores consecutivos: son aquellos nexos que introducen una proposición subordinada que expresa

la consecuencia de lo dicho anteriormente en la oración. El vínculo que se genera entre las partes relacionadas es de dependencia. Funcionan como conectores consecutivos: así pues, luego, conque, por consiguiente , por lo que, por tanto, por lo tanto, por esto, así que, de ahí que, de modo que. “He estudiado con dedicación, por lo que espero aprobar” “He conducido sin descanso durante ocho horas, por lo tanto, nos detendremos en el próximo pueblo” “La pista no está disponible, así que no podremos descender por el momento” “Cuando llegamos, el espectáculo había empezado, de modo que decidimos esperar la siguiente función”

VIII. Conectores condicionales: son aquellos nexos que introducen una proposición subordinada que expresa

la condición o requisito que debe cumplirse para que se realice la idea expuesta en la oración. Funcionan como conectores condicionales: si , a condición de que , con tal de que , siempre que , a menos que, a no ser que, en caso de que, siempre y cuando. “Si vuelves más tarde, lo encontrarás” “Te prestaré dinero, siempre que me lo devuelvas a fin de mes” H C E P C

22

“Pasaremos inadvertidos, a menos que te pongas la peluca roja” “Te lo diré a condición de que no se lo cuentes a mi madre” “Tu pedido estará primero en mi agenda, con tal de que sigas como cliente”

Primer� part�: Habilidade� d� Lenguaj� � Comunicació� IX. Conectores concesivos: introducen una proposición subordinada que expresa una objeción, obstáculo o dificultad para el cumplimiento de lo dicho en la oración. Funcionan como conectores concesivos: aunque, si bien, por más que, siquiera, aun cuando, a pesar de que , mal que.

“Por más que gritó, nadie escuchó su llamada de auxilio” “Te daré un consejo, aun cuando no lo hayas pedido” “Haz el bien aunque nadie te lo agradezca” “Si bien es cierto que la televisión no es el único medio de comunicación, también es cierto que es el más conocido” “A pesar de gustarnos las visitas, preferimos que no vengan tan seguido”

X. Conectores finales : son aquellos nexos que introducen proposiciones subordinadas que expresan el objetivo o propósito de lo expresado por el verbo en el enunciado. Funcionan como finales: para que, con el fin de que, a fin de que , a que, con el objeto de que , con el propósito de que .

“Vengo a que me digan el motivo de su muerte” “Para que entremos en confianza, les contaré mi historia” “Bajó las persianas a fin de que ningún observador ocasional notara su presencia en la habitación” “Nos hemos reunido con el propósito de que cada uno de ustedes pueda emitir sus opiniones sobre el tema”

XI. Conectores temporales : son aquellos nexos que introducen proposiciones que denotan una circunstancia

de tiempo. Por lo tanto, cumplen la misma función que un adverbio de tiempo. Funcionan como temporales: en tanto que, antes que, antes de que , después de que , luego de que , en cuanto, mientras (tanto), a medida de que , hasta que, tan pronto como, no bien, apenas, cuando, etc. “Murió antes de que pudiera arrepentirse” “Cenaremos en cuanto regrese tu hermano” “Saldrás a jugar después de que limpies tu habitación” “Va perdiendo la ilusión a medida que envejece”

*

Es preciso destacar que entre algunos conectores hay, en ocasiones, una gran cercanía semántica, aspecto que suele confundir al estudiante al momento de elegir el nexo más adecuado para un determinado texto. Por esta razón, es preciso conocer bien su carga semántica con el fin de responder correctamente los ejercicios PSU. Esta confusión se puede observar, por ejemplo, entre los nexos mientras y apenas. Al respecto, es correcto señalar que, por un lado, el nexo mientras manifiesta simultaneidad entre dos acciones, mientras que, por el otro, el nexo apenas expresa inmediatez, es decir, la realización de una acción que sucede enseguida.

H C E P C

23



XII. Conectores comparativos: son aquellos nexos que unen proposiciones subordinadas que establecen una

comparación entre dos ideas. El vínculo que se genera está basado en las semejanzas y/o diferencias que hay entre las partes del enunciado. Funcionan como comparativos: así como, tal como, como, tal cual , igual que, lo mismo que, peor que, más que, menos que, mejor que, así...como, tanto...como, así como...así también , etc. “Me gusta el té, así como a usted le gusta el café” “Hiciste todo tal como a mí me gusta” “Es tal cual me lo imaginé” “Te comportas igual que tu madre” “La peste es peor que la guerra”

Recuerda que... un elemento subordinado es aquel que, dentro de la misma estructura, depende de otro componente para cumplir una determinada función. En otras palabras, un elemento subordinado no posee autonomía sintáctica, esto es, depende de otro elemento para cumplir su propósito en el texto. Esta relación de subordinación se marca gracias a un nexo subordinante, como por ejemplo los conectores condicionales.

4.2. Otros nexos que explicitan relaciones semánticas Además de los conectores que acabas de estudiar, es preciso que tengas claro los usos de preposiciones, adverbios, locuciones adverbiales y pronombres relativos. Con este fin, se exponen las siguientes tablas:

I. Preposiciones: nexos que sirven para encabezar complementos.

A

H C E P C

24

1. Movimiento material o figurado Voy a Grecia. 2. Lugar y tiempo en que sucede o se realiza algo Voy a preguntar / enseñar / leer. 3. Modo de hacer algo Firmará a la tarde. Estaba a la derecha. Irá a pie.

Ante

1. Delante o en presencia de

Ante mí recordó el incidente.

Bajo

1. Situación inferior Dormimos bajo las estrellas. 2. Sujeción o dependencia de una persona o Estaba bajo las órdenes del capitán. cosa respecto de otra

Con

1. Compañía de personas o cosas 2. Herramienta o instrumento 3. Modo

Llegó con mi padre. Lo revuelves con la cuchara. Llora con dolor.

Primer� part�: Habilidade� d� Lenguaj� � Comunicació� Contra

De

1. Oposición o contrariedad

Se estacionó contra el tránsito.

1. 2. 3. 4. 5.

El vestido de Elena es hermoso. El agua de mar es salada. Viene de Valparaíso. Se quebró el vaso de vidrio. El vaso de agua me refrescó. Andar de lado es divertido. Andar de noche es peligroso.

Posesión o pertenencia Origen o procedencia Materia o contenido de alguna cosa Modo Tiempo

Desde

1. Lugar 2. Tiempo

Llegó desde Brasil. Te espero desde hace una hora.

En

1. Tiempo 2. Lugar 3. Modo

Estamos en primavera. Está en la playa. Lo digo en serio.

Entre

1. En medio de

Se debate entre la vida o la muerte.

Hacia

1. Dirección del movimiento con respecto a su Voy hacia la cordillera. término Murió hacia las tres de la tarde. 2. Alrededor de, cerca de Llegaré hasta Punta Arenas. Peleará hasta vencer o morir. Hasta aquí no más llegamos. Trabajaremos hasta las cinco. Competirán hasta diez automóviles.

Hasta

1. Límite de lugar, acción, número o tiempo

Para

Viajar para conocer. 1. Finalidad Salgo para el campo. 2. Dirección del movimiento espacial o temporal Aplazado para el jueves. 3. Destinatario Una carta para María.

Por

1. 2. 3. 4. 5.

Pro

1. En favor de

Colecta pro ayuda de la ancianidad.

1. Relación de acatamiento o conformidad

Usted debe actuar según la ley.

1. Carencia de alguna cosa

Llegó sin ánimo.

1. Encima de 2. Indica el asunto por tratar

Está sobre la silla. Escribe sobre las islas.

1. Orden 2. Detrás

Llegaron uno tras otro. Juan se ubicó tras bambalinas.

Según Sin Sobre Tras

Duración Lugar Medio Causa Sustitución

Saldré por un rato. Anda por los alrededores. Llamar por teléfono. Trabajó mucho por amor a su familia. Pasar gato por liebre.

H C E P C

25



II. Adverbios: conector que determina a un verbo, a un adjetivo u otro adverbio. Lugar (constituyen la respuesta frente al Aquí - ahí - allí - acá - allá - cerca - lejos - enfrente - dentro -

interrogativo dónde)

arriba - debajo- fuera - detrás, etc.

Tiempo (constituyen la respuesta frente al Hoy - ayer - mañana - ahora - antes - después - entonces -

interrogativo cuándo)

luego - tarde - pronto - siempre, etc.

Modo (constituyen la respuesta frente al

interrogativo cómo) Cantidad (constituyen la respuesta frente

al interrogativo cuánto) Orden (derivan de los adverbios de lugar y

tiempo)

Bien - mal - apenas - bajo - conforme, etc. Más - menos - mucho - poco - casi - harto - tanto - nada, etc. Antes - después - primeramente, etc.

Afirmación

Sí - cierto - también - verdaderamente, etc.

Negación

No - nunca - tampoco - jamás, etc.

Duda

Quizás - acaso - probablemente, etc.

III. Locuciones adverbiales: son expresiones constituidas por dos o más palabras que funcionan como una

sola y cumplen en la oración la función de adverbio.

H C E P C

26

A diestra y siniestra

De tiempo en tiempo

A hurtadillas

En efecto

A pedir de boca

A manos llenas

Tal vez

A propósito

A más y mejor

En un santiamén

Al revés

De moda

En un momento

En absoluto

Por supuesto

A menudo

A la buena de Dios

De ningún modo

Poco a poco

A tontas y a locas

Primer� part�: Habilidade� d� Lenguaj� � Comunicació� IV. Pronombres relativos: los pronombres relativos pueden cumplir la función de sustantivos, adjetivos o

adverbios. Esto está determinado por el elemento que los antecede y que estos reproducen. Por ejemplo: “El velero que Julio compró es nuevo” > que se refiere al velero. • Que

Puede referirse a un antecedente masculino o femenino, tanto en singular como en plural. El amigo que te traicionó...(antecedente: masculino, singular) Los libros que regalaste...(antecedente: masculino, plural) La niña que viste ayer...(antecedente: femenino, singular) Las noticias que escuchamos... (antecedente: femenino, plural) Puede sustituirse por el cual, la cual, los cuales, las cuales, según el género y número del antecedente. Frecuentemente el relativo que va precedido por un artículo: el que, la que, lo que, los que, las que. • Quien

Su plural es quienes. Puede reemplazarse por el que, la que, los que, las que. Mis amigos, quienes siempre están de juerga, no son bien mirados por mis padres. Mis amigos, los que siempre están de juerga, no son bien mirados por mis padres. * Este pronombre solo admite antecedente humano. • Cual

Precedido por artículo forma los grupos el cual, la cual, los cuales, las cuales. Esta es la gente con la cual puedo conversar. • Cuyo

Su femenino es cuya, sus plurales cuyos, cuyas. Es el único relativo que no concuerda en género y número con su antecedente, sino con el sustantivo que lo sigue, debido a que expresa posesión o pertenencia. Esta es la mujer cuyo nombre es María (en el enunciado, el nombre le per tenece a la mujer).

5. Estrategias para la resolución del ítem de Manejo de conectores A continuación, se presentan una serie de recomendaciones que puedes utilizar al momento de desarrollar los ejercicios asociados al ítem de Manejo de conectores: a.

Lee el ejercicio y comprende la idea que transmite el texto.

b.

Reconoce el tipo de relación (causal, adversativa, continuativa, etc.) que se establece entre cada parte del texto que estás analizando (entre la 1° parte y la 2°, entre la 3° parte y la 4°, etc.). Lo anterior te permitirá escoger el conector más adecuado para la relación semántica que identificaste en el enunciado.

c.

Identifica en las alternativas el o los nexos que cumplen la función identificada con anterioridad.

H C E P C

27

1 o l u t í p a C

I  d i c a d  r  s d � p r  d u c c i ó n d � t e t o

d .

E n e d e q re e s s o lo

l c a u e ta b p o

so d la o le z c se e

e q u e p c ió n a n e l s u n a d e

e l e j e r c ic io t e n g a q u e s e l e c c i o n e s e n t id o d e l e n u n c l a s c o l u m n a s d e

m á c o m ia d o c o n

s d e o c o . R e c e c to

u n r re u e re s

a c o c ta rd a a c o

lu m c o n q u e rd e

n a d te n g u n a a l se

e c o a e n a lt e n t id

n e c to to d a r n a t iv o d e l

re s s la a n te x

e n la s a l t e r n a t iv a s , p r e o c ú p a t e s c o l u m n a s lo s c o n e c t o r e s q u e o s e r á c o r r e c t a s i, p o r e j e m p l o , t o .

e .

C o m p r u e b a e l e j e r c ic io u b i c a n d o l o s c o n e c t o r e s s e l e c c io n a d o s e n e l o l o s e s p a c io s q u e s e e n c u e n t r a n v a c ío s c o n e l f n d e d e t e r m i n a r s i e s t o s l e e n t r e g a n c o h e r e n c i a y c o h e s i ó n a l t e x t o .

R e c u e r d a q u e . . . n o b a s q u e s e m e d io m in ie n

t a s o lo p re s e d e la s a y o s

c o n m e m n ta n e n e s e j e r c it a c ió y e n s a y o s

o r i z a r l o s t i p o s d e r e t e c a p ít u lo , s in o q u e n c o n s t a n t e y s is t e m P S U q u e t e b r in d a C

la c io n e s n e á t ic a p e c h

e s s e m á n t i c a s y c o n e c t o r e s c e s a r i o c o m p r e n d e r l o s p o r q u e t e e n t r e g a n la s g u í a s , a lo la r g o d e l a ñ o .

6 . E j e r c i c i o m o d e l a d o d e M a n e j o d e c o n e c t o r e s

P A S O

1 º p a r t e d e l e j e r c i c i o

1

C r e o q u e m i t ío n o e r a h a b l a n t e , _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ n o

2 º p a r t e d e l e j e r c i c i o

p o d ía

t ra d u c ir

p re g u n ta b a

m u c h a s

c o sa s

q u e

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ s a b ía

y o

le

v a r i a s

� r a s e s q u e h a b ía m e m o r iz a d o a lo

la r g o d e s u

v id a . E s t o

e m p e z a r a

�u e

�u n d a m e n ta l p a ra

a c e r c a r m e a l id io m a . A ) B ) C ) D ) E )

H C E P C

2 8

a u d e a u y a a d

n a b id n q q u e m

s í, o a q u e u e e á s,

, p , s , a , s , p

o r e l c o n t r a r io i b ie n p e sa r d e to d o , in e m b a rg o , u e s

C o m o p ri m e r a s p e c t o , e s p o s i b l e i d e n t i f c a r q u e e n t r e l a p r i m e r a y s e g u n d a p a r t e d e l e j e r c i c i o s e e s t a b l e c e u n a r e l a c i ó n s e m á n t i c a d e t i p o c a u s a l , p u e s e l “ n o p o d e r t r a d u c i r m u c h a s c o s a s ” e s e l m o t iv o p o r e l c u a l e l e m i s o r c r e e q u e s u t í o “ n o e r a h a b la n t e d e u n d e t e r m i n a d o i d i o m a ” .


PASO 2

1º parte del ejercicio 2º parte del ejercicio

Creo que mi tío no era hablante, _____________ no podía traducir muchas cosas que yo le preguntaba ________________ sabía varias frases que había memorizado a lo largo de su vida. Esto fue fundamental para empezar a acercarme al idioma. A) B) C) D) E)

aun así, (c. concesivo) debido a que aunque (c. concesivo) ya que además, (c. aditivo)

, por el contrario , si bien , a pesar de todo, , sin embargo, , pues

En relación con lo dicho en el Paso 1, es preciso descartar todos los conectores, de la primera columna de las alternativas, que no evidencien la presencia de una relación semántica de tipo causal. De esta forma, solo serán pertinentes los conectores de tipo causal “debido a que” y “ya que”.

PASO 3

Creo que mi tío no era hablante, _____________ 2º parte del ejercicio

no podía traducir muchas cosas que yo le preguntaba ________________ sabía varias frases que había memorizado a lo largo de su

3º parte del ejercicio

vida. Esto fue fundamental para empezar a acercarme al idioma. A) B) C) D) E)

aun así, (c. concesivo) debido a que aunque (c. concesivo) ya que además, (c. aditivo)


En tercer lugar, es posible observar que entre la segunda y tercera parte del ejercicio se establece una relación semántica de tipo adversativa, ya que a pesar de que el tío no podía traducir muchas de las cosas que su sobrino le preguntaba, “sabía de memoria varias frases”.

H C E P C

29



PASO 4

Creo que mi tío no era hablante, _____________ no podía traducir muchas cosas que yo le


preguntaba ________________ sabía varias frases que había memorizado a lo largo de su





De acuerdo con lo señalado en el Paso 3, es posible descartar aquellos conectores que no evidencien una relación semántica de tipo adversativa en la segunda columna de las alternativas. Así, nos quedaremos con los conectores de tipo adversativo“por el contrario”, “sin embargo”, y de tipo concesivo “a pesar de todo”.

PASO 5

Creo que mi tío no era hablante, _____________ 2º parte del ejercicio

no podía traducir muchas cosas que yo le preguntaba ________________ sabía varias frases que había memorizado a lo largo de su



H C E P C

30


, por el contrario , si bien (c. condicional) , a pesar de todo, , sin embargo, , pues (c. causal)

Se excluyen los conectores “si bien” (B) y “pues” (E), ya que establecen una relación de tipo condicional y causal, respectivamente, hecho que le quita coherencia al texto. Por su parte, la alternativa A se excluye, ya que si bien presenta un nexo adversativo en la segunda columna, el conector “aun así”, presente en la primera, le quita coherencia al texto, pues es de tipo concesivo. Lo mismo ocurre con la alternativa C, pues a pesar de presentar un nexo coherente en la segunda columna, en la primera presenta uno que le quita coherencia al texto, esto es, el conector “aunque” de tipo concesivo.


PASO 6

ya que Creo que mi tío no era hablante, _____________

no podía traducir muchas cosas que yo le , sin embargo, preguntaba ________________ sabía varias

frases que había memorizado a lo largo de su vida. Esto fue fundamental para empezar a acercarme al idioma. A) aun así, B) debido a que C) aunque

, por el contrario , si bien (c. condicional) , a pesar de todo,

D) ya que

, sin embargo,

E) además,

, pues (c. causal)

En conclusión, podemos afirmar que la alternativa que reestablece la coherencia y la cohesión de este ejercicio es la opción D.

H C E P C

31



Ejercitación

1.

El fin de la Segunda Guerra Mundial es muy conocido, __________________ su inicio no lo es tanto; __________________ el comienzo del conflicto se dio de manera paulatina, el acontecimiento que se considera como el inicio de esta guerra fue la invasión a Polonia por parte de Alemania, ocurrida el 1 de septiembre de 1939. A) B) C) D) E)

2.

H C E P C

32

, también junto con y hasta o

En otras palabras, En consecuencia, De esta manera, Dicho de otro modo, A menudo,

__________________ ser un genial pintor e inventor, Leonardo da Vinci fue arquitecto, paleontólogo, escritor, científico, escultor, músico y poeta, por nombrar algunas de sus tantas virtudes; __________________ fue uno de los hombres más multifacéticos de la historia. A) B) C) D) E)

4.

si bien así como por esto, en consecuencia, por ejemplo,

Tal es la fuerza de la personalidad que Cervantes le otorgó a su ilustre hidalgo, que este se convirtió en un arquetipo humano con una vigencia histórica __________________ literaria permanente. __________________ la expresión “ser un quijote” pasó a formar parte del acervo cultural de la lengua castellana. A) B) C) D) E)

3.

sin embargo, por lo que ahora bien, no obstante, aunque

Con Junto con Además de Producto de Gracias a

en efecto, en suma, por otro lado, en consecuencia, en síntesis,

No cabe duda que hay que beber agua. Este líquido nos aporta la hidratación necesaria __________________ eliminar toxinas, mejorar nuestra memoria y concentración o evitar dolores de cabeza, entre otras cosas; __________________ hacerlo en exceso puede tener efectos secundarios mucho más perjudiciales para tu salud de lo que te imaginas. A) B) C) D) E)

así como para con que sin con el fin de

ahora bien, sin embargo, por el contrario, aunque por lo que

Primer� part�: Habilidade� d� Lenguaj� � Comunicació� 5.

__________________ su similitud física, el guepardo es a menudo confundido con el leopardo en la naturaleza. __________________ existe gran cantidad de información contradictoria sobre su lugar de residencia y el número de leopardos que realmente permanecen en estado salvaje. A) B) C) D) E)

6.

A pesar de No obstante Junto con Con relación a Además de

gracias al debido al producto del junto al a causa del

con el fin de junto a aun cuando con el objeto de a pesar de

En 1972, la leyenda del cine Charles Chaplin recibió un premio honorífico __________________ la Academia. En aquella época, Charles de 83 años de edad, se había retirado del cine y exiliado en Suiza __________________ ser acusado de comunista. De manos de Jack Lemmon, Chaplin recibió el Óscar __________________ una ovación de 12 minutos, la mayor que se recuerda. A) B) C) D) E)

8.

En síntesis, Por otro lado, En último lugar, Por el contrario, En consecuencia,

__________________ lo que tradicionalmente se piensa, los vikingos nunca llevaron cascos con cuernos. Esta imagen de ellos existe __________________ pintor sueco Gustav Malstrom, quien los retrató utilizando cascos con cuernos en las ilustraciones que realizó en 1820 para un poema épico, __________________ retratar a los feroces guerreros del Norte como seres casi demoníacos. A) B) C) D) E)

7.

Por cuanto Si bien No obstante Gracias a Debido a

según a través de de parte de a partir de gracias a

por causa de después de luego de tras hasta

y junto con , además de a través de , como también

El aristócrata Pericles transformó Atenas en una democracia real entre los años 462 y 460 a.C. No era la primera vez en la historia que existía un gobierno de participación, __________________ Atenas se volvió poderosa en esa época, permaneciendo hasta hoy como l a democracia primitiva que más influjo ha tenido sobre las posteriores. A) B) C) D) E)

pero por lo que en consecuencia, ya sea ahora bien,

H C E P C

33



9.

François-Marie Arouet, más conocido por su seudónimo Voltaire, fue un gran escritor, novelista y dramaturgo que ridiculizó con su estilo mordaz, _________________ la monarquía _________________ al pueblo, _________________ fue la iglesia la más atacada por su literatura. A) B) C) D) E)

10.

tanto a a bien a siempre a a

como así como o junto y

aunque no obstante, pero y, asimismo, porque

Los eruditos y maestros de los siglos XV al XVII se interesaron en las humanidades, __________ en aquellas disciplinas que estudian el desarrollo del ser humano, tales como la filosofía y la historia. A) B) C) D) E)

en consecuencia, en primer lugar, además, del mismo modo, es decir,

Respuestas correctas

H C E P C

34

E

0 1

A

9

A

8

C

7

A

6

E

5

B

4

B

3

C

2

A

1

a v i t a n r e t l A

o r e m ú N


III. Plan de redacción 1. Objetivo del ítem de Plan de redacción El ítem de Plan de redacción está conformado por 15 ejercicios en los que se presenta un texto virtual que ha sido fragmentado y desordenado en diferentes enunciados. En consecuencia, debes reordenar estos enunciados, otorgándole coherencia al texto. Para lograrlo, deberás utilizar tus conocimientos acerca de los modelos de organización textual, además de tus capacidades vinculadas con la redacción de textos.

2. Estructura del ítem de Plan de redacción Los ejercicios pertenecientes al ítem de Plan de redacción suelen presentar la siguiente estructura: “Oso Yogui acusado de robar canastas en Calbuco” 1. Este fue acusado de robarse todos los canastos de comida que se encontraban en la plaza de la ciudad. 2. El Juzgado de Letras, Familia y Garantía de Calbuco recibió a varios pequeños para que formaran parte del juicio en contra de los malos hábitos del Oso Yogui. 3. Los asistentes podían ayudar al magistrado para que este tomara una decisión respecto a lo hecho por el Oso Yogui. 4. Forma de desarrollar el aprendizaje significativo en los niños y niñas, además de acercarlos a las instituciones que sustentan al país. 5. Tras mucho dialogar, el imputado resultó absuelto de todos los cargos con 16 votos a favor y 14 en contra. A) B) C) D) E)

1 – 2– 3– 4– 5 2 –1 –3 –5 –4 4 –2 –1 –3 –5 1 – 2– 3– 5– 4 4 –2 –3 –1 –5

Título

Enunciados que presentan ideas vinculadas al tema de la redacción.

Cinco opciones de respuesta según posibles órdenes textuales.

En cuanto a la extensión, esta puede variar, por lo que habrá ocasiones en donde unos enunciados estarán compuestos por breves oraciones y otros por segmentos más extensos (como ocurre en este ejercicio).

Alerta PSU El título es fundamental para organizar el texto virtual. Por lo tanto, tenlo en consideración al momento de enfrentarte a un ejercicio de este ítem.

H C E P C

35

1


� l 3. Recursos para la resolución del ítem de Plan de redacción u t í Al escribir un texto es necesario contar con un plan de redacción a través del cual se puedan expresar las ideas p y contenidos que se quieran enunciar y los propósitos comunicativos que se desean lograr. Sin embargo, el a solo hecho de disponer de un plan no asegura el éxito comunicativo, ya que al momento de escribir surge el C siguiente problema: ¿cómo hacer que los contenidos e ideas que se quieren expresar se enlacen y organicen, generando un texto coherente y cohesionado? La respuesta implica tener en consideración al menos dos recursos: referencialidad y progresión temática.

3.1 Recursos de referencialidad Son todos los recursos que utiliza el emisor para aludir a un mismo tema, objeto o persona a través de formas o palabras distintas a lo largo del texto. Se pueden distinguir dos tipos de referencialidad: a.

Pronominalización: corresponde al uso de pronombres para indicar que se está aludiendo a un

elemento o tema ya mencionado en el texto. Ejemplo: “Los Mayas”

1. 2. 3. 4. 5.

La base de su alimentación era el maíz. Fue así como la vida económica de este pueblo se hizo compleja. Los antiguos Mayas basaron su existencia en la actividad agrícola. Existía el comercio de los Mayas con otros pueblos. Este se basaba en el intercambio de productos agrícolas, artesanales y minerales.

En el título se ha destacado el tema (“los Mayas”) y se ha ennegrecido, en el enunciado 5, el pronombre que se utilizó para determinar el subtema mencionado en el enunciado 4 (“el comercio de los Mayas”). A partir de esto, podrás deducir que el enunciado 4 debe estar inmediatamente antes del 5: Alternativas

A) B) C) D) E)

1 – 2 – 3 – 4 – 5 4 – 3 – 2 – 1 – 5 3 – 4 – 5 – 1 – 2 3 – 1 – 4 – 5 – 2 4 – 5 – 3 – 1 – 2

La alternativa correcta es D.

H C E P C

36


Ideas fundamentales

Algunos tipos de pronombre utilizados comúnmente en la elaboración de textos son: -

Pronombres personales: él , nosotros, ustedes, ellas, etc. Ej.: Ana y Ester son grandes amigas. Si no me equivoco, ellas se conocen desde el kínder.

-

Pronombres demostrativos: este, esa, aquel , aquellas, etc.

Ej.: La moto de allá me encanta, por eso, esa será mi primera compra de este mes.

-

Pronombres indefinidos: alguien, algo, muchas, otros, etc. Ej.: ¡Tantas paltas que trajiste! ¡¿No te das cuenta que ya teníamos muchas?!

-

Pronombres relativos: quien, que, el cual , etc. Ej.: El chofer alertó con la bocina al peatón, quien hizo caso omiso a la advertencia.

H C E P C

37



b.

Sustitución léxica: cuando se alude varias veces a un mismo elemento a lo largo del texto, es

recomendable evitar repetir constantemente la misma palabra. Por eso utilizamos la sustitución léxica, la que permite, gracias a términos equivalentes semánticamente, intercambiar la posible expresión a repetir por otras que conservarán el sentido del mensaje. Ejemplo: “Abracadabra”

1. 2. 3. 4. 5.

Palabra muy utilizada en la Edad Media con fines mágicos. Abracadabra proviene de la frase hebrea abreq ad habra, que significa “envía tu rayo hasta la muerte”.

Muchas frases y palabras tienen sentido simbólico. También esta palabra se ha relacionado con el dios Abraxas, uno de los nombres del dios solar. Solía escribirse dentro de un triángulo invertido o constituyéndolo ella misma, suprimiendo una letra cada vez: la primera de la línea superior hasta terminar por la A.

Alternativas

A) B) C) D) E)

1–2–3–5–4 2–1–3–4–5 3–1–2–5–4 2–3–5–4–1 3–2–1–4–5

La alternativa correcta es E. Si te fijas bien, los enunciados 2, 1 y 4, se deben ubicar juntos, debido a la sustitución léxica que se utiliza entre las expresiones ennegrecidas. En este caso, el enunciado 1 debe estar precedido por otro que explique cuál es la “palabra” a la que se alude (“Abracadabra”), lo que permite formar la secuencia 2 – 1 como fija. A lo anterior debe agregarse el enunciado 4, el cual, a través de la expresión “esta palabra”, mantiene el tema presentado en el texto virtual. Ahora bien, esta secuencia debe estar antecedida por el enunciado 3: el más general de todos y que sirve para introducir el tema. Por lo tanto, se aplica un criterio deductivo, idea que se refuerza con la referencialidad.

Pregunta reflexiva Completa los siguientes cuadros con la información solicitada. Hiperónimo

Hipónimo(s)

Automóviles

Convertible, jeep, camioneta, etc. Plantas, animales, personas, etc.

Ropa Justicia, equidad, respeto, etc. H C E P C

38

Deportes Según el cuadro anterior, ¿qué crees que significan los términos “hiperónimo” e “hipónimo”?

Primer� part�: Habilidade� d� Lenguaj� � Comunicació� 3.2 Progresión temática Se entiende por progresión temática al recurso textual que permite el avance de la información a lo largo del mensaje. Por ello, en cuanto al ítem de Plan de redacción, es importante que te fijes que el tema del ejercicio vaya avanzando ordenadamente en la alternativa que consideres correcta, esto de acuerdo a uno de los criterios que se desarrollarán en el siguiente apartado (deductivo, cronológico, causa-efecto, etc.). Por ejemplo, si el título del texto virtual corresponde a “Los perros”, se puede comenzar el plan con una idea más amplia, que en este caso, podría ser “Los animales domésticos”. Luego, y acercándonos al tema central, se podrían mencionar algunos animales de este tipo, para luego centrarse, específicamente, en el tema de los perros. Para ello, se puede dar información más general (origen, características, etc.) y, posteriormente, información más específica (razas, cuidados, perros famosos, etc.).

4. Estrategias de resolución del ítem de Plan de redacción A continuación, se presentan algunos modelos que pueden ayudar a responder adecuadamente este tipo de ejercicios: a.

Plan deductivo: es el modelo más recurrente en este ítem, el cual consiste en ordenar los enunciados

desde la idea más general o abstracta hasta la más particular o concreta. Cabe señalar que se considera siempre como base el plan estructural o esqueleto que se configura en todo texto (introducción, desarrollo y conclusión). Las ideas pueden organizarse siguiendo este orden: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Idea más amplia que el título (contexto). Definición o concepto (manifestada a través de las distintas conjugaciones del verbo ser). Origen (cronológico y luego geográfico). Causas. Características generales. Clasificación (subdivisión del tema, tipología, usos). Comparaciones. Ejemplos. Efectos, consecuencias. Solución, recomendaciones respecto de esas consecuencias o aspectos específicos. Idea o ideas que no se relacionen directamente con el título.

Alerta PSU Recuerda que estos modelos son solo sugerencias, pues cada ejercicio es particular y autónomo, lo que refuerza la idea de que no hay recetas exactas para su resolución.

H C E P C

39

1


� l u t í p a C

Lo más genera l Idea más amplia Definición

según Origen

Qué es Etimología Cronológico Geográfico

Causas Características Clasificación Ejemplos

Lo más específico

Ejemplos: “La literatura”

1. 2. 3. 4. 5.

Principales escritores de la literatura universal. Obras chilenas importantes escritas por ellos. Concepto de literatura. Algunos escritores chilenos que se han destacado fuera del país. Origen de la literatura.

Alternativas

A) B) C) D) E)

1–4–3–2–5 5–3–1–4–2 3–1–4–2–5 3–5–1–4–2 5–3–4–2–1

¿Cómo resolverlo?: al aplicar el plan deductivo para la resolución de este ejercicio, se debe comenzar buscando una idea más amplia que el título . Si el título es “La literatura” la idea más amplia tendría que ser

“Las artes”, puesto que es en este contexto donde se origina el tema del título. Sin embargo, no existe ningún enunciado que cumpla esta función, por lo que inmediatamente deberás seguir en busca de una definición, la cual está aludida en el enunciado 3. Luego se realiza la búsqueda de un origen: el enunciado 5. Siguiendo los pasos establecidos por el plan deductivo, pasamos al siguiente paso: clasificación. Esta se encuentra en dos enunciados: 1 y 4, en ese orden, ya que el criterio que organiza este plan es avanzar de lo general a lo particular. Finalmente, el último paso: ejemplos, los cuales se formulan en el enunciado 2, en el que se mencionan obras de autores chilenos. Por lo tanto, la alternativa correcta es D. H C E P C

40

Primer� part�: Habilidade� d� Lenguaj� � Comunicació� “La quimera de oro”

1. 2. 3. 4. 5.

Dentro de sus aventuras, conoce a Georgia, de la cual se enamora perdidamente. Película de cine mudo basada en la fiebre de oro vivida en algunas regiones de EEUU. La historia que mezcla el amor y el humor, obtuvo dos nominaciones a los Premios Óscar. Trata sobre la vida de Charlot, un vagabundo que intenta encontrar oro en la región de Klondike. Reconocimiento del público al ser considerada una de las mejores películas de todos los tiempos.

Alternativas

A) B) C) D) E)

4–2–1–3–5 2–4–1–3–5 4–1–3–2–5 2–3–5–4–1 4–3–5–2–1

¿Cómo resolverlo?: para comenzar, se debe determinar un enunciado que responda a la pregunta “¿qué es `La quimera de oro´?”, vale decir, el primer lugar del texto virtual será ocupado por la definición de “La quimera de

oro”. En este caso, la respuesta está en el enunciado 2. Posteriormente, se debe seleccionar alguna opción que hable sobre las características más generales respecto de la película. De esta forma, se ubica al enunciado 4 en la segunda posición, pues en ella se alude al contenido global de la película. Luego, se continúa describiendo la trama, pero ahora de forma más acotada o específica, pues se señala qué aventuras tuvo el personaje de Charlot mientras estuvo en Klondike. Así, el siguiente enunciado debe corresponder al número 1. Para finalizar, se seleccionan los enunciados que mencionan los efectos que generó la película, en este caso, las nominaciones al Óscar y el reconocimiento del público, respectivamente, (3 y 5), puesto que lo primero, los Premios Óscar, es más importante que el reconocimiento informal de la gente. En síntesis, la alternativa correcta es B.

b.

Plan cronológico o temporal: este plan consiste en ordenar los enunciados a partir de un criterio

narrativo o secuencial, es decir, respetando una linealidad temporal (desde un pasado a un futuro). Generalmente, corresponde a ejercicios referidos a la vida de personajes y/o acontecimientos. Por lo tanto, el orden de los enunciados dependerá de cuándo ocurran estos sucesos, por lo que en primer lugar se sitúa lo más remoto, después lo actual y, por último, lo que sucederá a futuro. Por ejemplo, si el tema del ejercicio es un personaje, se presenta su nacimiento y, en último lugar, se indicarán sus obras póstumas, es decir, lo que se conoció después de la muerte del personaje.

Recuerda que... el plan cronológico también puede incorporar marcadores textuales al interior de sus enunciados para así ordenar secuencialmente la información del ejercicio. De esta forma, algunos ejemplos de marcadores son: para comenzar , primeramente, por último, en síntesis, a continuación, después, actualmente, luego, por otro lado , antes de, etc. Además de las fechas que se presenten al interior del Plan de redacción.

H C E P C

41



Ejemplos: “Bertrand Russell”

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Recibió el Premio Nobel en 1950. Nació en la ciudad de Trellech, Reino Unido, en 1872. Sus libros sobre la teoría del conocimiento se han traducido a varios idiomas. Se le han rendido múltiples homenajes póstumos. Algunas de sus obras son: Introducción a la filosofía matemática y Análisis de la materia. Murió en 1970 a la edad de 98 años.

Alternativas

A) B) C) D) E)

2 – 5 – 3 – 1– 4 – 6 4 – 2 – 3 – 5 – 1– 6 4–6–2–3–5–1 2–3–5–1–6–4 2–5–1–3–6–4

¿Cómo resolverlo?: de acuerdo con el criterio cronológico, se debe comenzar con el enunciado 2, lo que

permite trabajar con las alternativas A, D y E. Resulta lógico que luego aparezcan las oraciones relacionadas con su obra y posteriormente el Premio Nobel, consecuencia de esas obras, es decir, 3-5, y luego 1. La muerte podría ser el último enunciado, sin embargo, no es así, pues hay una oración que se refiere a hechos ocurridos después de esta, por lo que el orden más adecuado es, finalmente, 6 y 4. Por ello, la alternativa correcta es D.

“La sobrepoblación mundial”

1. 2. 3. 4. 5.

El tema de la sobrepoblación es bastante complejo, pues se teme que la humanidad haya alcanzado, e incluso sobrepasado, la capacidad de carga del planeta. Posteriormente, la cifra de habitantes en el mundo se duplicó, llegando a los 2.000 millones en menos de un siglo. Especialistas asociados a la ONU calculan que para el 2050 se podría alcanzar la suma de 10.000 millones de seres humanos viviendo en la Tierra. 1835: la humanidad alcanzó por primera vez en su historia los 1.000 millones de habitantes en todo el planeta. En la década del 2000, ya se calculaban entre 5.000 a 6.000 millones de personas a lo largo y ancho de todo el globo.

Alternativas

A) B) C) D) E) H C E P C

42

4–2–5–3–1 1–4–5–2–3 4–2–5–1–3 3–4–2–5–1 1–4–2–5–3

Primer� part�: Habilidade� d� Lenguaj� � Comunicació� ¿Cómo resolverlo?: este ejercicio de tipo cronológico se inicia particularmente con un enunciado que

introduce el tema que se tratará en este texto virtual, en este caso, se ubicará al enunciado 1 como el primero de la secuencia, pues allí se habla, de modo general, acerca del tema (“sobrepoblación mundial”). Posteriormente, y ciñéndose a un criterio estrictamente cronológico, es preciso identificar marcas textuales que aludan a elementos temporales dentro de cada enunciado restante (recuerda que pueden ser fechas, adverbios de tiempo, etc.). Así, se continúa con el enunciado 4, ya que este presenta la fecha más antigua (año 1835) de esta especie de “historia de la sobrepoblación mundial”. Le sigue el enunciado 2, ya que este dice que “en menos de un siglo”, en otras palabras, antes de 1935, ya se había duplicado a la población mundial (de 1000 a 2000 millones de habitantes). Por último, se ubica al enunciado 5 (año 2000) junto al enunciado 3, siendo este el último del texto virtual debido a que habla sobre lo que podría pasar después del 2000. En suma, la alternativa correcta es E.

Alerta PSU En algunos ejercicios se debe iniciar la secuencia con la presentación o definición del personaje o suceso y, luego, con la fecha de nacimiento o inicio. Lo anterior ocurre por la mezcla que puede generarse entre los modelos cronológico y deductivo.

c.

Plan causa-efecto: en este plan, el criterio ordenador que predomina es el de causalidad, es decir,

primero se mencionan los motivos y luego los efectos o consecuencias que generan.

Ejemplo: “Una gran nevazón”

1. 2. 3. 4. 5.

Las autoridades viajarán a la región para supervisar la entrega de ayuda. Las copiosas nevazones tuvieron un gran impacto en el sur del país. Cargamentos con víveres y medicamentos serían despachados por vía aérea. La comunicación por vía terrestre con los poblados más cercanos era imposible. Las pequeñas villas cordilleranas se encontraban aisladas.

Alternativas

A) B) C) D) E)

2–5–4–3–1 2–4–5–3–1 2–4–5–1–3 5–2–4–3–1 5–1–2–4–3

¿Cómo resolverlo?: el enunciado 2 debe iniciar la redacción, porque contiene la causa de todos los

acontecimientos que se detallan después. El efecto inmediato es el aislamiento de las villas (enunciado 5), hecho que se explica en el 4: es imposible la comunicación por vía terrestre. Como resultado de esta situación se opta por la comunicación vía aérea (enunciado 3) y, por último, el 1, pues una vez solucionado el tema del traslado vía aérea se podrá efectuar la visita de las autoridades. En consecuencia, la alternativa correcta es A.

H C E P C

43

1 o l u t í p a C

I  d i c a d  r  s d � p r  d u c c i ó n d � t e t o

5 . E j e r c i c i o m o d e l a d o d e l ít e m d e P l a n d e r e d a c c i ó n A

c o n t i n u a c i ó n , s e p r o p o n e u n m o d e l o d e r e s o l u c i ó n r e d a c c i ó n .

P A S O

p a r a u n e j e r c i c io

p e r t e n e c ie n t e a l ít e m

d e P l a n d e

1

“ O s o Y o g u i a c u s a d o d e r o b a r c a n a s t a s e n C a l b u c o ”

1 .

E s t e � u e a c u s a d o d e r o b a r s e t o d o s lo s c a n a s t o s d e c o m id a q u e s e e n c o n t r a b a n e n la p l a z a d e la c iu d a d . 2 . E l J u z g a d o d e L e t r a s , F a m i l ia y G a r a n t ía d e C a l b u c o r e c ib i ó a v a r io s p e q u e ñ o s p a r a q u e � o r m a r a n p a r t e d e l j u i c io e n c o n t r a d e lo s m a l o s h á b it o s d e l O s o Y o g u i . 3 . L o s a s is t e n t e s p o d ía n a y u d a r a l m a g i s t r a d o p a r a q u e e s t e t o m a r a u n a d e c is i ó n r e s p e c t o a lo h e c h o p o r e l O s o Y o g u i . 4 . F o r m a d e d e s a r r o l l a r e l a p r e n d i z a j e s ig n i f c a t i v o e n l o s n i ñ o s y n i ñ a s , a d e m á s d e a c e r c a r lo s a l a s i n s t it u c i o n e s q u e s u s t e n t a n a l p a í s . 5 . T r a s m u c h o d i a l o g a r , e l i m p u t a d o r e s u l t ó a b s u e l t o d e t o d o s lo s c a r g o s c o n 1 6 v o t o s a � a v o r y 1 4 e n c o n t r a . A ) 1 – B ) – C ) 4 – D ) 1 – E ) 4 –

H C E P C 4 4

2 – – 2 – 2 – 2 –

3 – 4 – 1 – 3 3 – 5 3 – 1

– 5 – 4 – 5 – 4 – 5

L o p r im e r o q u e s e d e b e h a c e r e s a n a l i z a r e l t í t u l o d e l e j e r c i c i o , l u e g o l e e r y a n a l i z a r l o s e n u n c i a d o s . D e e s t a f o r m a s e p u e d e e s t a b l e c e r q u e e l e n u n c i a d o 2 d e b e e s t a r , a l m e n o s , e n a lg u n a d e la s p r i m e r a s d o s p o s i c i o n e s d e e s t e t e x t o v i r t u a l , p u e s n o s e n t r e g a i n f o r m a c i ó n s o b r e e l c o n t e x t o , e s d e c i r , s o b r e e l l u g a r o e s p a c i o e n q u e s e s u s c i t a n l o s h e c h o s t r a t a d o s e n e l p l a n d e r e d a c c i ó n .


PASO 2

“Oso Yogui acusado de robar canastas en Calbuco” 1. Este (2° elemento A) fue acusado de robarse todos los canastos de comida que se encontraban en la plaza de la ciudad (2° elemento B).

2. El Juzgado de Letras, Familia y Garantía de Calbuco (1° elemento B) recibió a varios pequeños para que formaran parte del juicio en contra de los malos hábitos del Oso Yogui (1° elemento A). 3. Los asistentes podían ayudar al magistrado para que este tomara una decisión respecto a lo hecho por el Oso Yogui. 4. Forma de desarrollar el aprendizaje significativo en los niños y niñas, además de acercarlos a las instituciones que sustentan al país. 5. Tras mucho dialogar, el imputado resultó absuelto de todos los cargos con 16 votos a favor y 14 en contra. A) B) C) D) E)

Posteriormente, es posible indicar que el enunciado 1 debe estar después del enunciado 2, ya que el enunciado 1 detalla los “malos hábitos” que llevaron al personaje ante la justicia (“robar todos los canastos de comida que se encontraban en la plaza de la ciudad”). Por otro lado, el enunciado 1 posee dos elementos de referencialidad que no se comprenden sin antes mencionar algunos datos presentes en el enunciado 2.

1 –2 –3 –4 – 5 2 –1 –3 –5 –4 4 –2 –1 –3 –5 1 –2 –3 –5 – 4 4 –2 –3 –1 –5

PASO 3

“Oso Yogui acusado de robar canastas en Calbuco” 1. Este fue acusado de robarse todos los canastos de comida que se encontraban en la plaza de la ciudad. 2. El Juzgado de Letras, Familia y Garantía de Calbuco recibió a varios pequeños para que formaran parte del juicio en contra de los malos hábitos del Oso Yogui. 3. Los asistentes podían ayudar al magistrado para que este tomara una decisión respecto a lo hecho por el Oso Yogui. 4. Forma de desarrollar el aprendizaje significativo en los niños y niñas, además de acercarlos a las instituciones que sustentan al país. 5. Tras mucho dialogar, el imputado resultó absuelto de todos los cargos con 16 votos a favor y 14 en contra.

Gracias a la información anterior, se descartan todas las alternativas que no cuenten con la secuencia segura establecida entre el enunciado 2 y el enunciado 1. Es decir, no pueden ser correctas las alternativas que presenten al enunciado 1 antes del 2. De esta forma, quedan las alternativas B, C y E como posibles respuestas correctas.

A) 1 – 2 – 3 – 4 – 5 B) 2 – 1 – 3 – 5 – 4 C) 4 – 2 – 1 – 3 – 5

D) 1 – 2 – 3 – 5 – 4 E) 4 – 2 – 3 – 1 – 5

H C E P C

45



PASO 4

“Oso Yogui acusado de robar canastas en Calbuco” 1. Este fue acusado de robarse todos los canastos de comida que se encontraban en la plaza de la ciudad (1° elemento A).

2. El Juzgado de Letras, Familia y Garantía de Calbuco recibió a varios pequeños para que formaran parte del juicio en contra de los malos hábitos del Oso Yogui. 3. Los asistentes podían ayudar al magistrado para que este tomara una decisión respecto a lo hecho por el Oso Yogui (2° elemento A).

4. Forma de desarrollar el aprendizaje significativo en los niños y niñas, además de acercarlos a las instituciones que sustentan al país. 5. Tras mucho dialogar, el imputado resultó absuelto de todos los cargos con 16 votos a favor y 14 en contra.

Por otro lado, el enunciado 3 debe ir después del enunciado número 1, ya que el enunciado 3 presenta un elemento de referencialidad que no se comprende sin antes haber mencionado los datos expuestos en el enunciado 1. Por lo anterior, se descarta la alternativa E, ya que en él se presenta la secuencia 3-1, algo incorrecto según lo ya señalado.

A) 1 – 2 – 3 – 4 – 5 B) 2 – 1 – 3 – 5 – 4 C) 4 – 2 – 1 – 3 – 5

D) 1 – 2 – 3 – 5 – 4 E) 4 – 2 – 3 – 1 – 5

PASO 5

“Oso Yogui acusado de robar canastas en Calbuco” 1. Este fue acusado de robarse todos los canastos de comida que se encontraban en la plaza de la ciudad. 2. El Juzgado de Letras, Familia y Garantía de Calbuco recibió a varios pequeños para que formaran parte del juicio en contra de los malos hábitos del Oso Yogui. 3. Los asistentes podían ayudar al magistrado para que este tomara una decisión respecto a lo hecho por el Oso Yogui. 4. Forma de desarrollar el aprendizaje significativo en los niños y niñas, además de acercarlos a las instituciones que sustentan al país. 5. Tras mucho dialogar, el imputado resultó absuelto de todos los cargos con 16 votos a favor y 14 en contra. A) 1 – 2 – 3 – 4 – 5 H C E P C

46

B) 2 – 1 – 3 – 5 – 4 C) 4 – 2 – 1 – 3 – 5

D) 1 – 2 – 3 – 5 – 4 E) 4 – 2 – 3 – 1 – 5

Continuando con la resolución del ejercicio, es posible indicar que el enunciado 5 debe estar después de la secuencia 2-1-3, ya que este enunciado menciona el resultado de la acusación que atañe al personaje del Oso Yogui (“fue absuelto de todos los cargos”). Sin embargo, ¿dónde se ubica al enunciado 4? ¿Al inicio o al final de nuestro texto?


PASO 6

“Oso Yogui acusado de robar canastas en Calbuco” 1. Este fue acusado de robarse todos los canastos de comida que se encontraban en la plaza de la ciudad. 2. El Juzgado de Letras, Familia y Garantía de Calbuco recibió a varios pequeños para que formaran parte del juicio en contra de los malos hábitos del Oso Yogui. 3. Los asistentes podían ayudar al magistrado para que este tomara una decisión respecto a lo hecho por el Oso Yogui. 4. Forma de desarrollar el aprendizaje significativo en los niños y niñas, además de acercarlos a las instituciones que sustentan al país.

5. Tras mucho dialogar, el imputado resultó absuelto de todos los cargos con 16 votos a favor y 14 en contra. A) 1 – 2 – 3 – 4 – 5 B) 2 – 1 – 3 – 5 – 4 C) 4 – 2 – 1 – 3 – 5

D) 1 – 2 – 3 – 5 – 4 E) 4 – 2 – 3 – 1 – 5

Alternativa correcta C

La respuesta se encuentra en la comprensión y aplicación del método deductivo, el cual indica que un texto debe iniciarse con las ideas más generales respecto al tema para terminar con los datos más específicos que aluden al texto. En este caso, el enunciado 4 sirve como una introducción al tema a tratar, pues este señala, a grandes rasgos, que el texto virtual tratará sobre una forma de desarrollar el aprendizaje significativo de los niños (“varios niños formarán parte de un juicio”) y que hablará sobre cómo acercarlos a “las instituciones que sustentan al país” (Juzgados de Letras, Familia y Garantía de Calbuco). Por lo tanto, la respuesta correcta debe ser C.

H C E P C

47

1


� l u t í p a C

Ejercitación

1.

“Nerón: un emperador de temer” 1. 2. 3. 4. 5.

A) B) C) D) E)

Nerón Claudio César Augusto Germánico fue el último emperador de la dinastía Julio-Claudia, rigió el Imperio romano entre los años 54 y 68. En el año 68, luego de ser declarado como enemigo público por el senado, Nerón decide suicidarse con la ayuda de su secretario. Su biografía está ligada tanto a aportes culturales, políticos y sociales, sin embargo, fue su tiranía y excentricidad la que lo hizo destacar. Aunque no existen fuentes fiables ni pruebas contundentes, también se dice que fue él mismo quien provocó el gran incendio que azotó a Roma el año 64. Fue uno de los principales perseguidores del cristianismo de la época, torturando y ejecutando a muchos de ellos. 1–3–5–4–2 5–1–3–2–4 3–1–5–2–4 3–1–2–5–4 1–5–3–4–2

2.

“Los filmes de Hayao Miyazaki” 1.

2. 3. 4. 5.

A) B) C) D) E)

H C E P C

48

Aunque sus películas se enmarcan en un mundo fantástico, sus personajes son siempre cercanos a la realidad, no abusa de la exageración de sentimientos ni de la gesticulación, rasgos propios de las animaciones japonesas actuales. Cuando se piensa en directores japoneses, el primer nombre que salta es el de Hayao Miyazaki, probablemente el más famoso en su género: la animación. En su obra realiza una gran mezcla entre la naturaleza, las dificultades que esta tiene para convivir con la humanidad moderna y las creencias locales. Luego de su estreno, El viaje de Chihiro se transformó en la película más taquillera de la historia del cine japonés. La princesa Mononoke, Mi vecino Totoro, El castillo ambulante y Ponyo en el acantilado son otros de sus filmes más conocidos. 3–2–1–4–5 2–3–1–4–5 3–1–2–5–4 2–1–3–5–4 2–1–3–4–5


“La leyenda de Ícaro” 1. 2. 3. 4.

5.

A) B) C) D) E)

Talos, sobrino de Dédalo, poseedor de un gran don para la artesanía y la invención, provoca la envidia de su tío, quien finalmente lo asesina. Dédalo decide huir a Creta junto a su hijo Ícaro, donde son recibidos por el rey Minos, quien les ordena la construcción de un laberinto para encerrar al minotauro. Luego de la construcción del laberinto, el rey traiciona al padre y su hijo, encerrándolos en su propia construcción. Ícaro no sigue el consejo de su padre y vuela muy cerca del sol, derritiendo sus alas, cayendo al mar y muriendo ahogado. Entonces su padre lo entierra en una isla cercana, que hoy lleva el nombre de Icaria. Para escapar de la trampa construyen alas hechas de plumas de pájaro y cera de abejas. Antes de escapar, Dédalo le advierte a su hijo que no vuele cerca del sol, pues entonces las alas se derretirán. 2–3–1–5–4 3–1–4–5–2 1–2–3–5–4 2–1–3–5–4 1–2–3–4–5

4.

“La Primera Guerra Mundial” 1. 2. 3. 4. 5.

A) B) C) D) E)

Desarrollada entre 1914 y 1918, la Primera Guerra Mundial fue un conflicto armado en el que se enfrentaron diversas naciones del mundo, mayormente europeas. Los dos mayores conflictos bélicos de la era moderna de la humanidad son, respectivamente, la Primera y la Segunda Guerra Mundial. El hecho particular que dio inicio a este conflicto, el 28 de junio, fue el asesinato del archiduque Francisco Fernando de Austria en Sarajevo. Luego de cuatro años, dejando más de 9 millones de bajas militares, el Imperio austrohúngaro solicitó el armisticio, poniendo fin a uno de los peores episodios de la historia mundial. Sin embargo, desde hace años que Alemania (aliado del Imperio austrohúngaro) y Gran Bretaña se mostraban como potencias con afanes imperialistas encontrados. 2–3–1–5–4 3–1–4–5–2 1–2–3–5–4 2–1–3–5–4 1–2–3–4–5

H C E P C

49



5.

“El naturalismo, más que solo realismo” 1. 2. 3. 4. 5.

A) B) C) D) E)

Las causas las expresó mediante el retrato de los aspectos no considerados por el realismo, como la enfermedad, la pobreza y la muerte, entre otros. De ahí que se le considere como un movimiento pesimista e íntimamente relacionado con una justificación científica la realidad. El realismo: movimiento literario desarrollado durante el siglo XIX que procuró retratar la realidad tal y como era. También intentó probar el determinismo humano, que supone la imposibilidad de las personas de elegir libremente. El naturalismo, además de plasmar la realidad tal y como era, buscó describir por qué era de esa manera. 5–3–1–4–2 3–5–2–1–4 5–4–1–3–2 3–5–4–2–1 3–5–1–4–2

6.

“Joan Miró” 1. 2. 3. 4. 5.

A) B) C) D) E)

H C E P C

50

Nacido en Barcelona el año 1893, fue un pintor, escultor, grabador y ceramista español. El carnaval de arlequín , Mujer, pájaro y estrella y La masía son algunas de sus obras más reconocidas actualmente. Muere el 25 de diciembre de 1983, producto de una insuficiencia respiratoria y cardiaca en la ciudad de Mallorca, España. Se desarrolló como uno de los principales exponentes del surrealismo en España. Su obra estuvo fuertemente influenciada por su vida en Francia, donde conoció exponentes de los movimientos de vanguardia. 1–4–3–2–5 5–2–1–3–4 1–5–4–3–2 5–4–2–1–3 5–1–4–2–3


“La tragedia griega” 1. 2. 3. 4. 5.

A) B) C) D) E)

La tragedia, en tanto, es una composición dramática que representa una acción seria entre personajes caracterizados por representar valores elevados. En ella se presentan acciones importantes en términos morales junto a un protagonista que es inexorablemente llevado a un destino fatal o catastrófico. El origen del teatro en Grecia se dio en las danzas y cantos corales de los siglos VI y V a. C., que se celebraban en primavera durante las fiestas en honor del dios Dionisio. A través de ello, se buscó lograr una reflexión sobre los problemas que afectan a los humanos y su relación con los dioses. Esquilo, Sófocles y Eurípides son considerados los más grandes representantes de la tragedia griega. 1–3–5–4–2 3–1–2–4–5 1–3–2–4–5 3–1–5–2–4 1–3–4–2–5

8.

“El coipo” 1. 2. 3. 4. 5.

A) B) C) D) E)

Habita lagunas y esteros con abundante vegetación acuática, donde se alimenta de vegetales y frutos. Según CONAF (Corporación Nacional Forestal), el coipo es el único roedor en estado vulnerable en la región. Por suerte para este roedor nativo, hoy en Chile existe la Ley de Caza, legislación que prohíbe en todo el país la caza o captura de animales que se encuentren en cualquier grado de amenaza. El Myocastor coypus, es una especie de roedor parecido al castor, propio de Sudamérica. Puede pesar hasta 10 kg, su pelaje es en tonos café brillantes, y sus ojos y orejas son de reducido tamaño. 4–5–1–2–3 2–5–1–4–3 5–4–2–3–1 2–1–5–4–3 5–1–2–4–3

H C E P C

51



9.

“Chayanne” 1. 2. 3. 4. 5.

A) B) C) D) E)

Elmer Figueroa, más conocido como Chayanne, es un cantante, bailarín y actor puertorriqueño ex integrante de Los Chicos. Su nombre artístico proviene de la serie de televisión Cheyenne, que su madre veía. En 1984 lanza al mercado su álbum debut de estudio como solista Chayanne es mi nombre. En adelante su carrera estaría llena de éxitos. En la década de los 90, junto con su carrera musical, participó en varias telenovelas y protagonizó la serie cómica Generaciones. Entre sus canciones más exitosas se encuentran Fiesta en América , Tu pirata soy yo, Tiempo de vals y Provócame. 5–1–2–4–3 1–2–3–4–5 2–1–3–4–5 5–1–2–3–4 1–2–5–3–4

10.

“El resfrío” 1. 2. 3. 4. 5.

A) B) C) D) E)

Algunos factores que influyen en la gravedad de los síntomas son: el estrés psicológico y el estado de ánimo. Los síntomas principales son estornudos, secreción nasal, dolor de cabeza, congestión nasal, ojos llorosos, picor, dolor en la garganta, tos y una sensación de malestar general. Aunque el resfrío común no tiene cura, los síntomas generalmente se resuelven espontáneamente en 7 a 10 días, con algunos malestares que pueden permanecer hasta por tres semanas. La mejor forma de evitar los resfríos es mantener el sistema inmunitario en condiciones óptimas a través de una buena alimentación, deporte y respetando las horas de sueño. Enfermedad infecciosa viral leve del aparato respiratorio, altamente contagiosa, causada fundamentalmente por el rinovirus y coronavirus. 2–5–3–1–4 1–2–5–4–3 5–2–4–1–3 5–2–3–1–4 1–2–5–3–4

Respuestas correctas

H C E P C

52

D

0 1

B

9

A

8

B

7

C

6

E

5

D

4

C

3

B

2

A

1

a v i t a n r e t l A

o r e m ú N

P r i m  r a p  r t e : H  b i  i d  d  s d e L   g u  j e y C  m u  i c  c i ó n C  p í t u  o 2 : C  m p r    i ó n   c t  r a y V  c  b u   r i o c   t � t u  l

2

Comprnsió� lctor� � Vocabulari� contetua�

� l I. Comprensión Lectora u t í p 1. Objetivos del ítem de Comprensión lectora a C Las preguntas de este ítem tienen como propósito medir tus habilidades para entender correctamente el contenido de un texto, el cual puede ser de carácter periodístico, literario, publicitario, entre otras posibil idades.

2. Estructura del ítem Está compuesto por 55 preguntas en total, de las cuales 15 corresponden a ejercicios pertenecientes al ítem de Vocabulario contextual. En cuanto a las preguntas de Comprensión lectora, estas se centran en la medición de diversas habilidades cognitivas, las que contemplan desde el reconocimiento de información literal hasta la co-emisión o co-producción de juicios valorativos con relación al estímulo presentado. Por otro lado, las preguntas de este ítem suelen distribuirse, según los últimos Modelos DEMRE, en cerca de 9 textos, los cuales varían en su extensión desde 200 a 600 palabras aproximadamente.

3. Recursos para la resolución del ítem de Comprensión lectora 3.1 ¿Qué implica lee r? Al momento de leer estamos formando parte de una situación comunicativa en la que, como lectores, estamos asumiendo el rol de receptores de un mensaje. Al respecto, es importante señalar que el emisor no suele estar presente durante nuestra lectura, así como tampoco solemos experimentar directamente el contexto en que se creó el escrito, por lo tanto, solo contamos con el texto y con nuestras habilidades personales para interpretarlo adecuadamente. De esta forma, nos damos cuenta que el lector es el principal responsable en cuanto el sentido que le otorga a la información que está leyendo, pues debe aprender a regular las múltiples interpretaciones que emanan durante su lectura, evitando caer en errores que impedirían la correcta comprensión del escrito. Por lo anterior, es necesario que el lector infiera e interprete los escritos solo a partir de la información que estos entregan, evitando comprenderlos únicamente bajo un enfoque subjetivo. Gracias a esto, la persona que lee no se dejará llevar por infundadas interpretaciones, sino que será capaz de situar y justificar sus conclusiones desde el contenido del escrito que ha leído y comprendido, objetivando su lectura en el contexto de las preguntas de comprensión lectora que, en este caso, se presentan en la PSU. H C E P C

54

P r i m  r a p � r t e : H � b i l i d � d  s d e L   g u � j e y C o m u  i c � c i ó n 3 . 2 ¿ C ó m o s e e s t r u c t u r a n l o s t e x t o s ? A l o b s e r v a r s u p e r f c ia l m e n t e u n t e x t o , n o s d a m o s c u e n t a q u e e s t e s u e le p r e s e n t a r s u c o n t e n i d o d e � o r m a o r g a n i z a d a p a r a a s í s i m p l if c a r la e n t r e g a d e i n � o r m a c ió n , � a c i l it a n d o la le c t u r a d e l r e c e p t o r y , p o r t a n t o , a m p l ia n d o la s p o s i b i l id a d e s d e q u e e s t e p u e d a e n t e n d e r l o q u e e s t á le y e n d o . S i b i e n u n t e x t o p u e d e e s t r u c t u r a r s e e n v e r s o s , e s t r o � a s , i m á g e n e s , e t c ., l a m a y o r í a d e l o s e s c r i t o s s e o r g a n i z a a t r a v é s d e o r a c i o n e s y p á r r a � o s q u e p e r m i t e n d i s t r i b u i r l a s i d e a s d e l e m i s o r d e � o r m a q u e s e e v it e n l a s a m b i g ü e d a d e s a l o la r g o d e l e s c r it o . R e s p e c to u s o d e l p in d ic a q u a l te m a c

a lo s u n to e e x c e n t ra

p á r ra �o s , c a p a rte , p u d e d e n d ic h o l d e l e s c r it o

a b e ie n ta m , lo

s e ñ a la d o te n a ñ o . A c u a l le

r q u e r u d e m o t o

e e s n a e á s, rg a

to s x te lo s p ro

se d e f n e n s ió n m ín p á r ra �o s e g r e s ió n y

n c o m o im a d e stá n c o c o h e re

u n id a u n a s o n �o rm n c ia a

d e s d la � r a a d o s lo s c o

e te se u p o r n te

x t o q u e v i e n e n i n d ic a d o s p o r e l o r a c ió n , a u n q u e l a g e n e r a l i d a d u n a o m á s i d e a s q u e s e v i n c u l a n n i d o s d e l t e x t o .

3 . 3 T e m a , i d e a p r i n c i p a l e i d e a s e c u n d a r i a A

g r a n d e s r a s g o s , e l t e m a d e u n t e x t o p u e d e c o m p r e n d e r s e c o m o a q u e lla id e a g lo b a l q u e u n e y a g r u p a l a m a y o r í a d e l a i n � o r m a c ió n p r e s e n t e a l i n t e r i o r d e l e s c r it o . P a r a i d e n t i f c a r e l t e m a d e u n t e x t o , b a s t a c o n r e s p o n d e r a l a p r e g u n t a ¿ D e q u é s e h a b l a e n e l t e x t o ? P o r s u p a r t e , l a i d e a p r i n c i p a l c o r r e s p o n d e a a q u e l l a i n � o r m a c i ó n p a r t i c u l a r q u e d e r i v a d e l t e m a d e l t e x t o , l a c u a l s e c a r a c t e r iz a p o r s e r m á s d e t a l la d a y p r o � u n d a . P a r a i d e n t if c a r la i d e a p r i n c i p a l d e u n t e x t o , b a s t a c o n r e s p o n d e r a l a p r e g u n t a ¿ Q u é s e d i c e s o b r e e l t e m a ?

P o r ú lt i m d e l te x to e l te m a . id e a p r in

o , . C P a c ip

la i d e a s e c u n d a r i a e s a q u e l la i n � o r m a c i ó n e s p e c í f c a y c o m p le m e n t a r i a q u e d e r iv a d e la i d e a p r i n c i p a l a b e d e s t a c a r q u e e s t e c o n t e n i d o s u e l e s e r m e n o s r e l e v a n t e e n c o m p a r a c ió n c o n l a i d e a p r i n c i p a l y r a i d e n t if c a r l a i d e a s e c u n d a r i a d e u n t e x t o , b a s t a c o n r e s p o n d e r a l a p r e g u n t a ¿ Q u é s e d i c e s o b r e l a a l ?

P a r a a c l a r a r l o a n t e r i o r , s e p r e s e n t a e l s ig u i e n t e e j e m p l o : T E X T O

“ L a In g e n ie ría g c ie n c ia q u e h a tr s o c ie d a d t e c n i � c fu tu r a n o p u e d e e stu d io : e l á c id o

e n é tic a e s u n a d e la s g r a n d e s r e v o lu c io n e s a s c e n d id o lo s m u r o s d e lo s la b o r a to r io s d e a d a , n o s o lo e n e s te a s p e c to , s in o ta m b ié n e p r e d e c ir s e , p u e s a p e n a s h a c o m e n z a d o a c o d e s o x ir r ib o n u c le ic o , e s t r u c tu r a d e A D N o D

c ie n tí� c a s d e l in v e s tig a c ió n e n e l é tic o . M a s n o c e r s e la s u s t N A ” .

s ig lo im p su tr a n c ia

X X . E a cta d o a sce n d c la v e

s u e n e n d e

n a l a c i a s u

A r c h i v o C p e c h . T e m a : ¿ D e q u é s e h a b l a e n e l t e x t o ?

•

D e la in g e n i e r ía g e n é t ic a . I d e a p r i n c i p a l : ¿ Q u é s e d i c e d e l a i n g e n i e r í a g e n é t i c a ?

•

E s u n a d e la s g r a n d e s r e v o l u c io n e s c ie n t íf c a s d e l s i g lo X X .

H C E P C

5 5



Las ideas secundarias responden a las siguientes preguntas: • • • •

¿Qué ámbitos ha trascendido la ingeniería genética? ¿Dónde ha impactado? ¿Cuál es su importancia a futuro? ¿Qué estudia?


Tema (¿De qué habla el texto?)

Idea principal 1 Párrafo 1 Idea secundaria 1 Idea secundaria 2

Idea principal 2 Texto

Párrafo 2 Idea secundaria 3 Idea secundaria 4

Información central o más importante del escrito

Idea principal (¿Qué se dice del tema?)

Idea principal 3 Párrafo 3 Idea secundaria 5 Idea secundaria 6

3.4 Habilidades medidas y tipos de preguntas relacionadas Como ya hemos señalado, comprender un texto supone llevar a cabo una serie de procesos mentales que van desde la simple ubicación de información explícita en el texto, hasta la co-emisión o co-producción de juicios valorativos. En tales casos, cada uno de estos procesos está vinculado a un tipo de pregunta que busca corroborar el logro de la habilidad consultada. En términos prácticos, la PSU clasifica estas preguntas en grupos según la habilidad que desea medir. A continuación, se presentan estos tipos de preguntas, ordenadas de menor a mayor complejidad.

H C E P C

56

Primer� part�: Habilidade� d� Lenguaj� � Comunicació� a.

Preguntas de comprensión literal o información explícita: son preguntas que exigen entregar respuestas textuales o expresadas literalmente en el escrito. Para esto, debes leer con detención el texto, además de comprender y analizar lo que en él se señala, para luego reconocer o identificar qué información explícita es la que te ayudará a responder correctamente la pregunta. No debe responderse con inferencias o suposiciones, sino solo con lo que se afirma expresamente en el texto. En este tipo de pregunta también se puede solicitar que el estudiante caracterice algún elemento del texto, ya que en ocasiones se necesita reconocer las particularidades de algún personaje u objeto presente en el escrito. Las habilidades relacionadas con este tipo de ítems son: comprender-analizar , identificar y caracterizar . Algunos encabezados frecuentes para este tipo de pregunta son: • • • • •

b.

“En el texto (o `x´ párrafo) se afirma (dice, expresa, sostiene) que...” “De lo expuesto en el texto (el ´x´ párrafo), ¿cuál de las siguientes opciones es CORRECTA (o FALSA)?” “¿En cuál de las siguientes opciones se presenta una opinión del emisor?” “Según el texto (o párrafo) anterior, el ser humano puede observar…” “¿Qué característica(s) presenta `x´ personaje (objeto o lugar)?”

Preguntas de análisis: este tipo de preguntas exige distinguir entre la idea principal y las secundarias contenidas en el texto para asignarles una determinada función a la información. Específicamente, el análisis en comprensión de lectura consiste en la descomposición del texto en sus partes, sea en introducción, desarrollo y conclusión, o en las ideas planteadas en cada una ellas (principales y secundarias), para luego comprender el valor o relevancia de cada uno de sus constituyentes. La habilidad de análisis implica, además, poder esquematizar la información del texto, lo que favorece un reordenamiento de las ideas y la verificación de las relaciones establecidas al interior del escrito. Las habilidades relacionadas con este tipo de ítems son: analizar-interpretar .

Algunos encabezados frecuentes para este tipo de pregunta son: • •

c.

“¿Qué expresa ´x´ en la estrofa ´x´ del poema leído?” “A partir de la lectura del ´x´ párrafo, ¿qué función cumple ´x´ según el contenido del texto?”

Preguntas de síntesis o de globalización de la información: este tipo de preguntas exige sintetizar, es decir, resumir en una frase u oración la información de todo un texto o fragmento. Cabe destacar que se debe sintetizar la información después de haber comprendido y determinado la idea principal y las ideas secundarias del escrito. Para confeccionar una síntesis debes distinguir, primero, la información relevante de la accesoria de un texto, vale decir, debes analizarlo con el objetivo de determinar la idea fundamental del escrito, descartando todo lo prescindible: detalles, ejemplos, comparaciones, frases intercaladas, especificaciones anexas y cualquier elemento secundario. Una vez hecho esto, se puede elaborar otro texto que solo contenga la información esencial.

H C E P C

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2


� l u t í p a C

Las habilidades relacionadas con este tipo de ítem son: sintetizar globalmente (resumen del texto completo) y sintetizar localmente (resumen de una parte del texto). Algunos encabezados frecuentes para este tipo de pregunta so n: • • • • •

d.

“¿Cuál es el tema del texto leído?” “La idea principal del `x´ párrafo es...” “¿Cuál de los siguientes enunciados sintetiza adecuadamente el ´x´ párrafo?” “¿En cuál de las siguientes opciones se expresa la idea central del ´x´ párrafo?” “¿Cuál es el título más apropiado para el texto leído?”

Preguntas de inferencia textual o de información implícita: son preguntas que exigen obtener una idea que se encuentra implícita a partir de la información literal de un texto o fragmento. Es importante resaltar que la inferencia es una de las habilidades más complejas del proceso lector, ya que consiste en leer información con el objetivo de deducir consecuencias o conclusiones no expresadas textualmente en el escrito. No obstante, un error común de los lectores es realizar abducciones en lugar de inferencias, es decir, llevar a cabo conclusiones altamente probables en algunas ocasiones, pero que no son comprobables según el contenido del texto o fragmento leído. Un ejemplo de lo anterior es el siguiente: Texto

Texto

Los libros de historia son caros. En mi mochila traigo libros caros.

Los libros de historia son caros. En mi mochila traigo libros de historia.

Abducción

Inferencial textual

En mi mochila traigo libros de historia.

En mi mochila traigo libros caros.

Podría serlo o no. Es una hipótesis por comprobar, puesto que no se dice que todos los libros caros que existen sean de historia. La mochila podría contener libros de biología, matemática u otra disciplina, los cuales podrían ser caros también.

En este caso se trata de una inferencia válida, pues proviene únicamente de la información del texto. Es segura, es decir, no necesita de una comprobación más allá de lo escrito en el fragmento.

Las habilidades relacionadas con este tipo de ítem son: inferir globalmente (extraer o deducir información a partir de la totalidad del texto) e inferir localmente (extraer o deducir una idea a partir de una parte del texto).

Algunos encabezados frecuentes para este tipo de pregunta son: • • H C E P C

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• •

“De la lectura del ´x´ párrafo, se concluye que…” “A partir de la lectura del texto, ¿cuál de las siguientes opciones presenta una inferencia válida?” “En relación con el ´x´ párrafo, se infiere que” “¿Qué se infiere de lo afirmado por el emisor en el punto ´x´”

Primer� part�: Habilidade� d� Lenguaj� � Comunicació� e.

Preguntas referidas a la relación y a la función de los párrafos: estas preguntas solicitan relacionar los datos e informaciones entregadas en los diferentes párrafos para determinar la correspondencia interna que existe entre ellos o la función de estos de acuerdo al sentido global del texto leído. De esta forma, las preguntas de relación buscan establecer nexos significativos entre las ideas o conceptos planteados al interior de un escrito. Por su parte, las relaciones que se pueden establecer en un escrito son diversas, tanto dentro de un párrafo en particular como entre dos o más párrafos de un texto. Algunas de estas relaciones son: finalidad, causa-efecto, ejemplificación, oposición, comparación, entre o tras. Las habilidades relacionadas con este tipo de ítem son: analizar-sintetizar y analizar-interpretar .

Algunos encabezados frecuentes para este tipo de pregunta son: • • •

f.

“¿Cuál de las siguientes opciones presenta una síntesis adecuada para los párrafos ´x´ e ý´?” “¿Cuál es el tema sobre el cual ´x´ e ý´ manifiestan opiniones contrarias?” “¿Qué relación se establece entre el ´x´ párrafo y el ý´ párrafo del texto leído?”

Preguntas referidas a la intención del emisor: este tipo de pregunta exige considerar la información explícita e implícita del texto, ya que a partir de lo expresado por el emisor se debe descubrir cuál es la intención o propósito comunicativo de lo que se está leyendo. Para saber esto, es útil preguntarse directamente qué es lo que pretende el emisor al momento de crear su escrito. A su vez, es relevante señalar que hay ocasiones en que él mismo manifiesta su intencionalidad en el escrito, mientras que en otras oportunidades es necesario inferir la respuesta a partir de marcas textuales que permitan determinarla. Una gran ayuda para responder este tipo de preguntas es determinar qué tipo de texto se está leyendo, pues de aquello se desprenden finalidades como la de informar, convencer, expresar, promover, entre otras. La habilidad relacionada con este tipo de ítem es: interpretar .

Algunos encabezados frecuentes para este tipo de pregunta so n: • • • • •

“El objetivo comunicacional del texto (o párrafo) anterior es…” “¿Qué función discursiva cumple la expresión ´x´ en el fragmento leído?” “¿Cuál es la finalidad comunicativa del poema (o texto) leído?” “La obra de ´x´ es mencionada con el objetivo de…” “¿Cuál es el propósito comunicativo del fragmento leído?”

H C E P C

59



g.

Preguntas referidas a la transformación: este tipo de preguntas requieren que se traduzca o transforme un texto o expresión en otro mensaje distinto, pero conservando su intención o sentido original. Muchas veces se exige la transformación de una expresión que utiliza un lenguaje denotativo a otra que presenta un lenguaje connotativo, o viceversa. La habilidad relacionada con este tipo de ítem es la de transformar . Algunos encabezados frecuentes para este tipo de pregunta son: • • • •

h.

“La expresión ´x´ quiere decir que…” “¿Cuál de los siguientes refranes se relaciona con…?” “Seleccione el enunciado que representa adecuadamente lo que dice `x´” “¿Cuál de los siguientes titulares de noticia traduce adecuadamente….?”

Preguntas referidas a la evaluación de información: estas preguntas exigen que el estudiante co-emita un juicio respecto del contenido del texto. Para esto, se debe leer atentamente el escrito, obtener una interpretación y derivar inferencias directamente relacionadas con el texto para una correcta evaluación. La habilidad relacionada con este tipo de ítem es la de evaluar .

Algunos encabezados frecuentes para este tipo de pregunta son: • • • •

H C E P C

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“La actitud de `x´ se puede considerar como…” “De acuerdo con la información contenida en el fragmento, puede decirse que el discurso que este representa tiene un carácter…” “¿Cuál de los siguientes enunciados representa una opinión con relación al texto leído?” “El estado de ánimo que expresan los versos del poema ´x´ es de…”

P r i m  r a p � r t e : H � b i l i d � d  s d e L   g u � j e y C o m u  i c � c i ó n

4 . E s t r a t e g i a s p a r a l a r e s o l u c i ó n d e l ít e m d e C o m p r e n s i ó n l e c t o r a A

c o n t in u a c ió n , p r e s e n e v a l ú e n la s h a b ilid a d e s la s e s t r a t e g ia s d e r e s o l u t o d o lo p o s ib le p o r c o m q u e s e a n e c e s a r io c o n e

t a m o s d e C o c ió n , e p re n d l f n d e

a lg m p s im e r c a lc

u n a s c o n s id e r a c io n e s q u e r e n d e r - a n a l i z a r , S i n t e t i z a r p o r t a n t e r e c o r d a r q u e s in a b a lm e n t e e l t e x t o le íd o , d a n z a r e s t e p r o p ó s i t o .

te re e In � e im p o e b ie n

s u r ir rta d o

lt a r á in � o r la re t

n ú t ile r m a c ió p re g u n ro c e d e

s p a ra n . A h o ta q u e r y re in

r e s o lv e r e j e r c ic io r a b ie n , a n t e s d e e n �re n te s , d e b e s ic ia r la le c t u r a la s

s re h v

q u v is a c e e c e

e a r r s

4 .1 E j e r c i c i o q u e e v a l ú a l a h a b i l i d a d d e C o m p r e n d e r - a n a l i z a r : T E X T O

1 .

“ R a k u g o e s u n a f o r m a t r a d i c i o n a l d e e n t r e t e n i m i e n t o b a s a d a e n m o n ó l o g o s , c h i s t e s y l a r g o s c u e n t o s c o n r e l a c i ó n a l a n t i g u o J a p ó n . L a s o b r a s s o n r e p r e s e n t a d a s p o r u n n a r r a d o r o « R a k u g o k a » , q u i e n s e s i e n t a e n s e i z a ( s e n t a d o d e r o d i l l a s ) s o b r e u n a l m o h a d ó n f r e n t e a l p ú b l i c o y c u e n t a e s t a s h i s t o r i a s m i e n t r a s v a i n t e r p r e t a n d o a l o s p e r s o n a j e s y l o s d i s t i n t o s s u c e s o s h u m o r í s t i c o s . T a m b i é n c a m b i a l a v o z d e a c u e r d o a l p e r s o n a j e q u e e s t é i n t e r p r e t a n d o , y h a s t a i m i t a c i e r t o s s o n i d o s c o m o e l c a n t a r d e l a s a v e s o e l e s t a ll i d o d e u n d i s p a r o . E l R a k u g o k a s i e m p r e h a b l a c o n e l d i a le c t o q u e s e u s a b a e n l a a n t i g u a c i u d a d d e E d o ( A c t u a l T o k i o ) , y a q u e e s a h í d o n d e e s t e a r t e e r a t r e m e n d a m e n t e p o p u l a r .

2 .

C o m o m u c h a s d e l a s a r t e s e s c é n i c a s d e J a p ó n , e l R a k u g o t a m b i é n c o m e n z ó s i e n d o u n a r t e i n t e r p r e t a d o s o l o p a r a l a s c l a s e s a l t a s . L o f u e r o n d e s a r r o l l a n d o l o s m o n j e s b u d i s t a s y p o c o a p o c o f u e g a n a n d o d e m a n d a p o r p a r t e d e l o s s e ñ o r e s f e u d a le s , q u i e n e s l o a d o p t a r o n c o m o u n a d e s u s f o r m a s d e e n t r e t e n i m i e n t o e x c l u s i v a s . D u r a n t e e l p e r i o d o E d o , e s t e a r t e d e l o s m o n ó l o g o s s e e x t e n d i ó h a c i a l a s c l a s e s b a j a s , y g r a c i a s a e s t o e m p e z a r o n a s u r g i r m á s a r t i s t a s y c o m p o s i t o r e s d e o b r a s , n u t r i e n d o a e s t a f o r m a a r t í s t i c a d e h i s t o r i a s y m o d i s m o s a s o c i a d o s a l o p o p u l a r . A s í e l R a k u g o f u e t o m a n d o l a f o r m a e n l a q u e l o c o n o c e m o s h o y , y s e h i z o u n b u e n l u g a r e n l a c u l t u r a t r a d i c i o n a l n i p o n a ” . R a k u g o , l a g r a c i a d e l a t r a d i c i ó n , w w w . m i r a n d o h a c i a j a p o n . c o m

( a d a p t a c i ó n ) .

P r e g u n t a :

C o n r e l a c ió n a l n a r r a d o r o “ R a k u g o k a ”, ¿ c u á l d e la s s i g u i e n t e s o p c i o n e s e s C O R R E C T A ? A ) B ) C ) D ) E )

S u rg e c o m o a rt S e p u e d e n re c o A c tu a lm e n t e , re S e c o m u n ic a c o R e a l iz a in t e r p r e

is t a e n lo n o c e r co a l iz a s u s n s u s p a t a c io n e s

q u e a c t u a lm m o p r im e ro s p r e s e n t a c io n re s s o lo a t ra v d e p e rs o n a je

e n R a e s é s s a

te k u e n d e d a

se c o n g o k a s s e c to l d i a le p ta n d

o c e c o m o T o k io . a m o n j e s y s e ñ o r e s � e u d a le s . r e s p o p u la r e s y a n t e c la s e s b a j a s . c t o q u e s e e m p le a b a e n la c iu d a d d e E d o . o s u v o z a l a s c a r a c t e r í s t i c a s q u e e s t o s t i e n e n .

H C E P C

6 1



Estrategias de resolución: •

Comprende qué se está pidiendo contestar en el enunciado: en esta oportunidad, se está hablando acerca del “Rakugoka”, ante lo cual se solicita determinar una aseveración que sea correcta o verdadera respecto a este tipo de narrador japonés. Por tanto, debes encontrar aquel fragmento esencial que habla acerca del “Rakugoka”.

•

Lee el texto y subraya toda aquella información que se asocie a la pregunta: cabe señalar que no solo el subrayar es útil; puedes realizar también, por ejemplo, pequeñas anotaciones a los costados del escrito para guiar tu lectura y comprensión. En este caso, deberías subrayar o destacar el segmento “«Rakugoka», quien se sienta en seiza (sentado de rodillas) sobre un almohadón frente al público y cuenta estas historias mientras va interpretando a los personajes y los distintos sucesos humorísticos. También cambia la voz de acuerdo al personaje que esté interpretando, y hasta imita ciertos sonidos como el cantar de las aves o el estallido de un disparo” , pues aquí se dice que el “Rakugoka” es capaz de modificar su voz dependiendo del tipo de personaje o acción que está tratando de representar en su narración.

•

Analiza las alternativas y determina cuál de ellas es la que se asocia correctamente a la información que subrayaste: esta etapa es fundamental, ya que habrán distractores al interior de las alternativas que pueden inducirte a cometer un error al momento de escoger l a opción correcta. Por ejemplo, en el texto se menciona que el Rakugo era popular en la ciudad de Edo (actualmente conocida como Tokio), pero eso no significa que el “Rakugoka” haya surgido o nacido necesariamente como artista en esa ciudad (A). De igual forma, el texto menciona que algunos desarrolladores del Rakugo fueron monjes budistas, pero nada indica que los señores feudales también hayan cumplido el papel de “Rakugokas” (B). Luego, se descarta la alternativa C puesto que el texto no menciona los lugares en los cuales se desarrolla actualmente el Rakugo, aunque sí menciona aquello que ocurría en el pasado. Por otro lado, si bien los “Rakugokas” relatan sus historias utilizando un dialecto antiguo, el texto no dice que este lenguaje lo utilicen para comunicarse entre los mismos narradores (D). No obstante, sí podemos señalar que el “Rakugoka” adapta su voz a partir de los personajes que está interpretando.

Respuesta: Por lo tanto, la alternativa correcta es E.

H C E P C

62

P r i m  r a p � r t e : H � b i l i d � d  s d e L   g u � j e y C o m u  i c � c i ó n 4 . 2 E j e r c i c i o q u e e v a l ú a l a h a b i l i d a d d e S i n t e t i z a r : T E X T O

1 .


2 .

C o m o m u c h a s d e l a s a r t e s e s c é n i c a s d e J a p ó n , e l R a k u g o t a m b i é n c o m e n z ó s i e n d o u n a r t e i n t e r p r e t a d o s o l o p a r a l a s c l a s e s a l t a s . L o f u e r o n d e s a r r o l l a n d o l o s m o n j e s b u d i s t a s y p o c o a p o c o f u e g a n a n d o d e m a n d a p o r p a r t e d e l o s s e ñ o r e s f e u d a le s , q u i e n e s l o a d o p t a r o n c o m o u n a d e s u s f o r m a s d e e n t r e t e n i m i e n t o e x c l u s i v a s . D u r a n t e e l p e r i o d o E d o , e s t e a r t e d e l o s m o n ó l o g o s s e e x t e n d i ó h a c i a l a s c l a s e s b a j a s , y g r a c i a s a e s t o e m p e z a r o n a s u r g i r m á s a r t i s t a s y c o m p o s i t o r e s d e o b r a s , n u t r i e n d o a e s t a f o r m a a r t í s t i c a d e h i s t o r i a s y m o d i s m o s a s o c i a d o s a l o p o p u l a r . A s í e l R a k u g o f u e t o m a n d o l a f o r m a e n l a q u e l o c o n o c e m o s h o y , y s e h i z o u n b u e n l u g a r e n l a c u l t u r a t r a d i c i o n a l n i p o n a ” . R a k u g o , l a g r a c i a d e l a t r a d i c i ó n , w w w .m i r a n d o h a c i a ja p o n .c o m


P r e g u n t a :

¿ C u á l d e l o s s i g u i e n t e s e n u n c ia d o s e x p l i c a e s e n c ia l m e n t e l o q u e e s e l R a k u g o ? A ) B ) C ) D ) E )

R e la t o o M o n ó lo N a rr a c ió R u tin a c O b ra t ra

ra l g o n q ó m d ic

q u e t b a sa d u e s e ic a id io n a l

ie n e p o r o b j e t iv o e o e n h e c h o s o c u rr r e a l i z a o r a l m e n t e e a d a p a ra lo s s e ñ o ja p o n e s a re p re s e n

n t re te n e r a id o s e n la c e n la s c a l le r e s f e u d a le ta d a p o r u n

l p ú b l ic o . iu d a d d e E d o . s d e T o k i o . s d e J a p ó n . n a r r a d o r .

E s t r a t e g i a s d e r e s o l u c i ó n :

•

•

D e c a q u q u d e

t e r m in a r d a u n o d e é s e h a b la e a lo la r g o r ig e n , la

c u á lo s e n o d a u

l e s e l te m p á r ra fo s e s te fra g m e lo s d o s d ie n c ia y

a d e l t e x t o le íd q u e c o m p o n e n e n t o ? ” . E n e s t e p á rra fo s s e e n t la e v o lu c ió n d e

o : h a c e r e s t o t e f a c ilit a e l e s c r it o . P o r e l lo d e b c a s o , la re s p u e s t a s e r á r e g a n d a t o s r e la c io n a d e s t e a r t e j a p o n é s .

r á e s t a b le c e r e s re s p o n d e r “ S e h a b la a c e o s a l n a rra d o

c u á la s rc a r, la

l e s la ig u i e n d e l a r in t e r p

id e a p r in c ip t e p re g u n t a te d e l R a k u g r e t a c ió n , e l

a l d e : “ ¿ d e o ” , y a l u g a r

E s t a b l e c e r c u á l e s la i d e a p r i n c ip a l : u n a v e z d e t e r m i n a d o e l t e m a , t e n d r á s q u e r e s p o n d e r l a s i g u i e n t e p r e g u n t a : ¿ q u é s e d i c e a c e r c a d e T E M A ? L a r e s p u e s t a e s “ e l r a k u g o e s u n a f o r m a t r a d i c i o n a l d e

H C E P C

6 3

2 o  u t í p � C

C  m p r   s i ó n   c t  r a y V  c � b u  � r i o c   t e t u � l

e n t r e t e n i m i e n t o o r a l c o n r e l a c i ó n a l a n t ig u o J a p ó n ” . S i t e f j a s , t o d o s l o s d a t o s s o b r e e l R a k u g o e s t á n s u b o r d i n a d a s a e s t a g r a n i d e a , lo q u e s ig n i f c a q u e y a e n c o n t r a s t e la i d e a p r i n c i p a l . •

A n a l iz a la s a lt e r n a t iv a s y d e t e r m i n a c u á l d e e l la s e s la q u e s e s o c ia c o r r e c t a m e n t e a la id e a p r i n c ip a l q u e e s t a b le c i s t e : P a r a c o m e n z a r , s e d e s c a r t a l a a l t e r n a t iv a B , y a q u e e n e l l a s e d i c e q u e e l R a k u g o e s u n m o n ó l o g o s o b r e h e c h o s o c u r r i d o s e n l a c iu d a d d e E d o , s i n e m b a r g o , lo q u e s e m e n c io n a e n e l t e x t o e s q u e s e b a s a n e n e l a n t i g u o J a p ó n y u s a n e l d i a l e c t o d e E d o . T a m b i é n e s p o s ib l e d e s c a r t a r l a a l t e r n a t i v a C , y a q u e e s t a i d e a n o e n g l o b a l a i n � o r m a c i ó n d e l e s c r it o , b á s i c a m e n t e , p o r q u e n o s e m e n c io n a q u e e l R a k u g o s e d e s a r r o l la b a e n la s c a lle s . L a a lt e r n a t iv a D , p o r s u p a r t e , e s e r r ó n e a d e b id o a q u e e l R a g u k o g a n ó d e m a n d a c o n lo s s e ñ o r e s � e u d a l e s , p e r o n o � u e i d e a d a n i p e n s a d a p o r e l lo s . A s u v e z , l a a l t e r n a t iv a E e s d e m a s ia d o g e n e r a l y n o c o n s i d e r a l a p a r t i c u l a r i d a d q u e t i e n e e l R a k u g o a l s e r u n r e l a t o o r a l . F i n a l m e n t e , s í e s p o s i b l e s i n t e t i z a r l a i d e a d e l t e x t o e n l a s ig u i e n t e a f r m a c i ó n : “ e l R a k u g o e s u n a � o r m a t r a d i c i o n a l d e e n t r e t e n i m i e n t o o r a l c o n r e l a c i ó n a l a n t i g u o J a p ó n ”, p u e s t o q u e e s t a i d e a e n g l o b a e l c o n t e n i d o c e n t r a l d e l t e x t o l e í d o .

R e s p u e s t a :

E n c o n s e c u e n c i a , l a a l t e r n a t iv a c o r r e c t a e s A .

4 . 3 E j e r c i c i o q u e e v a l ú a l a h a b i l i d a d d e I n f e r i r : T E X T O

1 .


2 .

C o m o m u c h a s d e l a s a r t e s e s c é n i c a s d e J a p ó n , e l R a k u g o t a m b i é n c o m e n z ó s i e n d o u n a r t e i n t e r p r e t a d o s o l o p a r a l a s c l a s e s a l t a s . L o f u e r o n d e s a r r o l l a n d o l o s m o n j e s b u d i s t a s y p o c o a p o c o f u e g a n a n d o d e m a n d a p o r p a r t e d e l o s s e ñ o r e s f e u d a le s , q u i e n e s l o a d o p t a r o n c o m o u n a d e s u s f o r m a s d e e n t r e t e n i m i e n t o e x c l u s i v a s . D u r a n t e e l p e r i o d o E d o , e s t e a r t e d e l o s m o n ó l o g o s s e e x t e n d i ó h a c i a l a s c l a s e s b a j a s , y g r a c i a s a e s t o e m p e z a r o n a s u r g i r m á s a r t i s t a s y c o m p o s i t o r e s d e o b r a s , n u t r i e n d o a e s t a f o r m a a r t í s t i c a d e h i s t o r i a s y m o d i s m o s a s o c i a d o s a l o p o p u l a r . A s í e l R a k u g o f u e t o m a n d o l a f o r m a e n l a q u e l o c o n o c e m o s h o y , y s e h i z o u n b u e n l u g a r e n l a c u l t u r a t r a d i c i o n a l n i p o n a ” . R a k u g o , l a g r a c i a d e l a t r a d i c i ó n , w w w . m i r a n d o h a c i a j a p o n . c o m

H C E P C

6 4



Pregunta: Respecto a la influencia de las clases bajas en el Rakugo, es posible inferir que este A) B) C) D) E)

se dividió en dos debido a las marcadas diferencias sociales de la época. se masificó tras adaptar su arte a la realidad que vivía el pueblo de Japón. se vio perjudicado por la enorme pobreza que experimentaban los japoneses. se benefició de las clases populares al incorporar diversos dramas cotidianos. se fortaleció luego de llevar la vida del pueblo a vista de los señores feudales.

Estrategias de resolución: •

Lee el texto y destaca toda aquella información que sirva para respaldar alguna de las deducciones planteadas en las alternativas: es importante recalcar que una deducción será correcta solo si es posible justificarla mediante lo dicho en el escrito. Si la justificación proviene solo de tus opiniones, esta alternativa será considerada incorrecta. En este caso, se deben subrayar segmentos como “Durante el periodo Edo, este arte de los monólogos se extendió hacia las clases bajas” y “gracias a esto empezaron a surgir más artistas y compositores de obras, nutriendo a esta forma artística de historias y modismos aso ciados a lo popular” , ya que ambos segmentos señalan que existe una directa relación entre la difusión de este arte dentro de las clases bajas y los aportes populares que esto produjo a favor del Rakugo.

•

Analiza las alternativas y determina cuál de ellas puede justificarse a través de la información explícita del escrito: en este caso, la única opción que menciona la masificación de este ar te, luego de extenderse a la esfera popular japonesa, es “se masificó tras adaptar su arte a la realidad que vivía el pueblo de Japón”, puesto que el Rakugo ya no mira solo a las clases altas, como en el comienzo, sino que también se abre a lo tradicional, lo folclórico, etc. A su vez, es necesario mencionar que no hay información en el fragmento leído como para deducir que el Rakugo haya incorporado dramas cotidianos a partir de las clases populares. Lo que sí se menciona es que estas clases sociales aportan historias y modismos asociados a lo popular, pero no es posible ser tan específico como para deducir que fueron dramas cotidianos los que se incluyeron en las historias japonesas (D). Por su parte, la idea de que el Rakugo “se fortaleció luego de llevar la vida del pueblo a vista de los señores feudales” es errada, ya que lo que nutrió y potenció a este arte fue la incorporación de lo popular y no el aporte los señores feudales, quienes solo aportaron en su gestación. Además, no se puede inferir que la vida del pueblo llegará hasta los señores feudales (E).

Respuesta: De esta forma, la alternativa correcta es B. H C E P C

65

2


o  I I . V o c a b u l a r i o c o n t e x t u a l u t í p 1 . O b j e t i v o s d e l í t e m d e V o c a b u l a r i o c o n t e x t u a l � C L a s p r e g u n t a s d e e s t e í t e m t i e n e n c o m o p r o p ó s i t o m e d i r t u s h a b i l i d a d e s p a r a i n t e r p r e t a r

e l s e n t i d o q u e a d q u i e r e u n t é r m i n o a l i n t e r i o r d e u n e s c r it o , c o n e l f n d e s u s t it u i r d i c h o t é r m i n o p o r o t r a p a l a b r a q u e s e a c a p a z d e a d e c u a r s e a l c o n t e x t o le í d o .

2 . E s t r u c t u r a d e l í t e m L a s p r e g u n t a s a s o c i a d a s a e s t e ít e m s o n 1 5 , p r e s e n t á n d o s e , e n e l P r o c e s o d e A d m i s i ó n 2 0 1 7 , d o s m o d a l i d a d e s : l a a n t ig u a ( 5 p r e g u n t a s ) y l a n u e v a ( 1 0 p r e g u n t a s ) . E n e s t a ú l t i m a m o d a l i d a d s e i n c o r p o r a u n a b r e v e j u s t i f c a c i ó n p a r a c a d a u n a d e la s p a la b r a s q u e a p a r e c e n e n la s a l t e r n a t iv a s . P a r a a c l a r a r l o a n t e r i o r , s e e s t i m a p e r t i n e n t e - c o n b a s e e n l o s m o d e l o s e n t r e g a d o s p o r e l D E M R E e n e l T e m a r i o P S U d e L e n g u a j e y C o m u n i c a c ió n 2 0 1 6 - p l a n t e a r u n e j e m p l o p a r a c a d a t i p o d e e j e r c ic io .

2 . 1 . M o d a l i d a d a n t i g u a : a l t e r n a t i v a s s i n j u s t i f c a c i ó n L a s p r e g u n t a s d e V o c a b u l a r i o c o n t e x t u a l s i n j u s t i f c a c i ó n p r e s e n t a n u n a p a l a b r a q u e s e r á s u s t i t u i d a , m á s c i n c o o p c i o n e s q u e e v e n t u a l m e n t e p o d r í a n c o i n c i d i r c o n e l s e n t i d o d e l t e x t o l e í d o y , p o r s u p u e s t o , c o n e l s i g n i f c a d o d e l a p a l a b r a q u e s e r e e m p l a z a r á .

T E X T O

1

“ A

p e sa r d e to d o s n u e stro s a s o m b ro s d e ja n a n o n a d a d o s , d e n t r o d e l re la to , y a d e s e o q u e l a s v e r d a d e s y p e r c e p c io n e s le cto r a n te s u p r o p ia m ir a d a d e a lg ú n re  e ja n to d o s n u e str o s m ie d o s m á s te n u e s t r a s e s p e r a n z a s ” . C la r is s a P in k o la E s té s ,

1 .

H C E P C

6 6

T E R R O R ÍF IC O S A ) B ) C ) D ) E )

c a ta s t ró e s p e lu z �a n ta s m d e le z n a a b o m in

f c o s n a n t e s a g ó r ic o s b le s a b le s

y r e a cc io n e s ; a lo s h a lla z g o s d d e e sto s cu e n to m o d o h e rm o so rr o rí� c o s , to d o

p e sa r d e e u n m u n d s re  e je n a e ilu m in a s n u e stro s

I n t r o d u c c i ó n , C u e n t o s H

e r m

to d a s la s p é rd id a s o « in v i s ib le , p e r o p a u té n tic a m e n te la p s d o . E n e fe cto , e sto s a m o r e s a n h e la d o s

a n o s G

r i m

m ( f r a

q u e n o s l p a b l e » , i q u e d e l c u e n t o s y t o d a s

g m e n to ).

P r i m  r a p � r t e : H � b i l i d � d  s d e L   g u � j e y C o m u  i c � c i ó n 2 . 2 . M o d a l i d a d n u e v a : a l t e r n a t i v a s c o n j u s t i f c a c i ó n G e n e r a l m e n t e , l a s p r e g u n t a s d e V o c a b u l a r i o c o n t e x t u a l c o n j u s t i f c a c i ó n s e c o n s t r u y e n a p a r t i r d e l s i g u i e n t e � o r m a t o : C a d a a lt e r n a e l q u e , a d e m m is m o ít e m la s a lt e r n a t iv la o p c i ó n e n T E X T O

t iv a á s, t ie n a s d c u e

p re s e n t a u n t é r m in o v a s e g u id o d e u n a j u e n e l m is m o s u j e t o , s e l ít e m , e s t a n d o m u c s t i ó n e s l a c o r r e c t a .

o c o n c e p to p o r e l c u s t if c a c ió n q u e l o a v in e m b a r g o , s e s u e le h a s v e c e s p re s e n t e e

a l r e e m p la z a r la a la . A s u v e z , l a c a m b ia r e l v e rb n e l c o m p le m e n

p a la b ra s m a y o r ía d o y e l c o m t o la c la v e

u b ra y a d a e e la s j u s t if p le m e n to q u e te a y u

n e l t e x t o le íd c a c io n e s d e u e n c a d a u n a d d a r á a d ir im ir

o , n e s i

1

“ A

p e sa r d e to d o s n u e stro s a s o m b ro s d e ja n a n o n a d a d o s , d e n t r o d e l re la to , y a d e s e o q u e l a s v e r d a d e s y p e r c e p c io n e s le cto r a n te s u p r o p ia m ir a d a d e a lg ú n re  e ja n to d o s n u e str o s m ie d o s m á s te n u e s t r a s e s p e r a n z a s ” . C la r is s a P in k o la E s té s ,

y r e a cc io n e s ; a lo s h a lla z g o s d d e e sto s cu e n to m o d o h e rm o so rr o rí� c o s , to d o

p e sa r d e e u n m u n d s r e  e je n a e ilu m in a s n u e stro s


to d a s la s p é rd id a s o « in v i s ib le , p e r o p a u té n tic a m e n te la p s d o . E n e fe cto , e sto s a m o r e s a n h e la d o s

e r m

a n o s G

r i m

m ( f r a


g m e n to ).

¿ C u á l e s e l s e n t id o d e l a p a l a b r a T E R R O R Í F I C O S e n e l c o n t e x t o d e l t e x t o l e í d o ? A )

C A T A S T R Ó F IC O S , p o r q u e

l o s c u e n t o s s e

r e f e r e n a lo s e v e n t o s m á s t r á g ic o s e n la v id a d e la s p e r s o n a s .

B )

E S P E L U Z N A N T E S , p o rq u e

l o s c u e n t o s r e

C )

F A N T A S M A G Ó R IC O S , p o r q u e l a s p e r s o n a s .

D )

D E L E Z N A B L E S , p o rq u e

l o s c u e n t o s a

lu d e n a lo s a s p e c t o s m á s d e s p r e c ia b le s d e la e x is t e n c ia h u m a n a .

E )

A B O M IN A B L E S , p o rq u e y r e c h a z o

l o s c u e n t o s n

a r r a n h e c h o s c o n d e n a b le s y d e s p r e c ia b le s , q u e p r o v o c a n h o r r o r

p re s e n t a n lo s t e m o re s q u e s u b y a c e n e n t o d o s n o s o t r o s .

l o s c u e n t o s a

p e la n a l c a r á c t e r i l u s o r i o d e l a s e x p e r i e n c i a s d e m i e d o d e

C o m o p u e d e s o b s e r v a r e n e l í t e m a n t e r i o r , l a c o n s t r u c c ió n g r a m a t i c a l d e l a j u s t i f c a c i ó n p r e s e n t a e n t o d a s l a s o p c i o n e s e l m i s m o s u j e t o ( l o s c u e n t o s ) , d i s t i n t o v e r b o ( p a l a b r a s s u b r a y a d a s ) y d i � e r e n t e s c o m p l e m e n t o s ( � r a s e s e n c u a d r a d a s ) . H C E P C

6 7

2


o  3 . R e c u r s o u t c o n t e xt í p � C 3 . 1 C o n t e x t o E s n a c u c o

u n e le m t u r a le s yo se n t m u n ic a

s p a r a l a r e s o l u c i ó n d e l ít e m d e V o c a b u l a r i o u a l

e n to q u e e h a y p a la b r id o s o lo s e c ió n , la q u e

stá a s d e e s

p re se n te q u e p u e t e r m in a p c o n o c id a

e n d e o r c o

c u a lq u i e r p n te n e r m ú e l c o n te x to m o s it u a c i ó

ro c e s o lt ip le s y p o r n d e e n

d e c o m u n i c a c ió n , n o s o l o p o r q u e e n t o d a s la s l e n g u a s s i g n if c a d o s , s i n o p o r q u e t a m b i é n e x is t e n v o c a b l o s e l c o n j u n t o d e c ir c u n s t a n c ia s e x t e r n a s q u e r o d e a a l a u n c ia c ió n .

A s i m i s m o , e l c o n t e x t o p e r m i t e r e s t r i n g i r l a s p o s i b i l i d a d e s c o m u n i c a t i v a s d e u n m e n s a j e , � a c i l i t a n d o , d e e s t a � o r m a , la c o m p r e n s i ó n d e l o s m e n s a j e s e m i t i d o s a l e v it a r c o n � u s io n e s y m a l o s e n t e n d i d o s . P o r t a n t o , p o d e m o s d e c i r q u e l o s t r e s g r a n d e s a p o r t e s d e l c o n t e x t o a l m o m e n t o d e r e s p o n d e r e j e r c ic io s P S U s o n : •

•

•

E li m i n a c ie r t a s a m b i g ü e d a d e s o p o l i s e m i a s d e l m e n s a j e ( p o r e j e m p l o , s a b e m o s q u e e n u n o s c a s o s d e t e r m i n a d o s “ n a r a n j a ” s i g n i f c a “ � r u t o ” y n o “ c o l o r ” o “ t o n a l i d a d ” ) . S e ñ a la lo s r e � e r e n t e s d e d e t e r m in a d o s t ip o s d e p a la b r a s q a q u í , a l l í , a h o r a , e n t o n c e s , e t c . ) y d e o t r a s e x p r e s i o n e s q s ig n if c a d o ( c o m o “ J u a n ” , “ y o ”, “ t ú ”, “ é l ”, “ e l h o m b r e ” ) . E n e l s ig e s t a � u n c ió n d e l c o n t e x t o : “ In é s , M a r ía y R a � a e l a y u d a r á n c d e l v e s t u a r io y é l, d e la e s c e n o g r a � ía ”. E n e s t e c a s o , e l c o n t e x r e f e r e n l a s e x p r e s i o n e s “ e l l a s ” y “ é l ” . S u m in is t r a la in � o r m a d e a lg ú n e le m e n t o d lo s a n im a le s in v a d e n “ ¡J u a n a ! ¡A h u y e n t e a m ú lt ip le s p o s i b i l id a d

c ió n q u e e l h a b e l d is c u r s o ) . A s u n s e m b r a d ío q u e llo s b u r r o s e s t e ó r i c a s .

la n t í, s e , lo s !”, y

e / e s c r it o r h p u e d e c o m e n u n c ia d o n o “ ¡J u a n a

u e e s p o s i b l e l la m a r D E ÍC T IC A S ( e s e , a q u e l, u e m u c h a s v e c e s n e c e s it a n e s p e c if c a r s u u i e n t e e n u n c i a d o , p o r e j e m p l o , s e a d v ei r t e o n l a p u e s t a e n e s c e n a . E l l a s s e e n c a r g a r á n t o p e r m i t e s a b e r c o n e x a c t it u d a q u i é n e s s e

a o m it id o m e d p r e n d e r, p o r e s “ ¡J u a n a ! ¡ L o s ! ¡T r a i g a a q u e

ia je b llo

n t e la e l ip s m p lo , q u e u r r o s !” p u e s b u r r o s !”,

i s ( o m i s i ó n e n u n a s it u d e n in t e r p o c u a lq u i e

i n t e n c i o n a d a a c ió n e n q u e r e t a r s e c o m o r o t r a d e l a s

3 . 2 D e n o t a c i ó n y c o n n o t a c i ó n S e g ú n e l D i c c i o n a r i o d e l a L e n g u a E s p a ñ o l a , d e n o t a r s e e n t i e n d e c o m o s i g n i f c a r o b j e t i v a m e n t e . D i c h o d e o t r o m o d o , l a d e n o t a c i ó n i m p l ic a q u e u n t é r m i n o o c o n c e p t o s e c o m p r e n d e d e s d e s u s ig n i f c a d o m á s � o r m a l y g e n e r a l i z a d o . P o r e j e m p l o , l a p a l a b r a “ c h a n c h o ” s i g n i f c a d e n o t a t i v a m e n t e “ c e r d o o p u e r c o ” . P o r o t r o la d o , o t r o d e t ip

c o m p re n d “c h a n c h o ” “p e rs o n a m

c o n n o t a r s e

e n t i e n d e c o m o u n a p a l a b r a q u e c o n l l e v a , a d o e x p r e s i v o o a p e l a t i v o . E n o t r a s p a l a b r a s , l a c o n n o t a c i ó n e a p a r t i r d e l s e n t id o q u e a d q u i e r e a l i n t e r i o r d e u n d e t e r m s ig n if c a c o n n o t a t iv a m e n t e “ p e r s o n a q u e c o m e m u c h o ”, u y s u c ia y d e s c u i d a d a h i g i é n i c a m e n t e ”, d e n t r o d e o t r o c o n

e m á s d e s u s i g n i f c a d o p r o p i o o e s p e c í f c o ,

i m p l ic a q u e u n t é r m i n o o c o n c e p t o s e i n a d o c o n t e x t o . P o r e j e m p l o , l a p a l a b r a b a j o u n c o n t e x t o d e t e r m i n a d o , o b i e n t e x t o .

C a b e s e ñ a l a r q u e s i c o m p r e n d e s , r e c o n o c e s y d i s t i n g u e s e s t o s d o s t i p o s d e s i g n i f c a d o s , l a r e s o l u c ió n d e p r e g u n t a s d e V o c a b u l a r i o c o n t e x t u a l t e r e s u l t a r á m u c h o m á s � á c i l y s e n c i l l a . H C E P C

6 8


4. Estrategias para la resolución del ítem de Vocabulario contextual 4.1. Modalidad antigua: alte rnati vas sin just ifcación 1. 2. 3. 4. 5.

Determinar las acepciones de la palabra subrayada. Determinar el sentido del término subrayado en su contexto. Observar las opciones y descartar aquellas palabras que no tengan un sentido adecuado al contexto. Reemplazar opciones posibles (no más de dos) por el término subrayado para establecer la alternativa correcta. Corroborar si la opción escogida respeta el sentido de la palabra en el contexto.

4.2. Modalidad nueva: alternativas con justifcación Como se mencionó anteriormente, el modelo de Vocabulario contextual que se incorporó a partir de la PSU del año 2015 consta, además de la palabra subrayada y sus respectivas opciones, de una justificación para cada alternativa. Estas justificaciones están estrechamente relacionadas con el término que fundamentan. Es por esta razón que al enfrentarte a este tipo de ejercicios, en primer lugar, debes analizar la palabra subrayada de acuerdo a su contexto y, luego, leer con detención cada uno de los términos presentes en las alternativas para determinar en seguida cuáles son descartables. En segundo lugar, al quedarte con dos (o más) opciones, es preciso que leas sus justificaciones. Estas deben presentar una explicación de acuerdo al sentido de la pa labra que justifican. De esta manera, debes seleccionar la alternativa que otorgue una interpretación correcta del término en cuestión. Recuerda que esta interpretación está en directa relación con el sentido que posee la palabra a reemplazar en su contexto. En síntesis, el método de resolución es el siguiente:

1. 2. 3. 4.

5. 6.

Determinar los significados que posee la palabra subrayada. Establecer cuál de estos significados se relaciona adecuadamente con el contexto de la palabra subrayada. Observar las opciones y descartar aquellas que presentan palabras que no posean un sentido adecuado al contexto. Al leer las justificaciones de aquellas opciones que se acercan más a la palabra subrayada, reconocer, en primer lugar, si la justificación se relaciona correctamente con el término que se presenta en la alternativa. Y, en segundo lugar, determinar si la justificación es coherente con el contexto de la palabra subrayada. Reemplazar la palabra subrayada por la opción escogida como correcta y corroborar si el término y su justificación respetan el sentido de la expresión en el contexto.

H C E P C

69

2


o 4 . 3 . E j e m p l o d e r e s o l u c i ó n  u t T E X T O 1 í p “ A p e s a r d e to d o s n u e s tr o s a s o m b r o s y r e a cc io n e s ; a p e s a r d e to d a s la s � d e ja n a n o n a d a d o s , d e n t r o d e l r e la to , y a lo s h a lla z g o s d e u n m u n d o « in v i s ib C d e s e o q u e l a s v e r d a d e s y p e r c e p c io n e s d e e s t o s c u e n t o s r e  e je n a u t é n t i c a m

p é rd id a s le , p e ro p a e n te la p s le cto r a n te s u p r o p ia m ir a d a d e a lg ú n m o d o h e rm o s o e ilu m in a d o . E n e fe cto , e sto s r e  e ja n to d o s n u e s tr o s m ie d o s m á s te rr o r í� c o s , to d o s n u e s tr o s a m o r e s a n h e la d o s n u e s t r a s e s p e r a n z a s ” . C la r is s a P in k o la E s té s ,


e r m

a n o s G

m ( f r a

r i m


g m e n to ).

¿ C u á l e s e l s e n t id o d e l a p a l a b r a T E R R O R Í F I C O S e n e l c o n t e x t o d e l t e x t o l e í d o ? A ) B ) C ) D ) E )

H C E P C

7 0

C A T A S T R Ó F IC O S , p o r q u e lo s c u e n t o s s e r e � e r e n a E S P E L U Z N A N T E S , p o r q u e lo s c u e n t o s r e p r e s e n t a n F A N T A S M A G Ó R IC O S , p o r q u e lo s c u e n t o s a p e la n a p e r s o n a s . D E L E Z N A B L E S , p o r q u e lo s c u e n t o s a lu d e n a lo s a s A B O M I N A B L E S , p o r q u e lo s c u e n t o s n a r r a n h e c h o s r e c h a z o .

lo s e v e n t o s m á s t r á g i c o s e n la v id a d e la s p e r s o n a s . lo s t e m o r e s q u e s u b y a c e n e n t o d o s n o s o t r o s . l c a r á c t e r i l u s o r i o d e l a s e x p e r i e n c ia s d e m i e d o d e l a s p e c t o s m á s d e s p r e c ai b l e s d e l a e x i s t e n c i a h u m a n a . c o n d e n a b l e s y d e s p r e c i a b l e s , q u e p r o v o c a n h o r r o r y

1 .

P a r a r e s o lv e r e s t e e j e r c ic io s i g u i e n d o e l m é t o d o d e r e s o l u c ió n p r o p u e s t o , e s p r e c is o q u e p r i m e r o d e t e r m i n e s l a s a c e p c i o n e s d e l a p a l a b r a t e r r o r í f c o s . E s t a , s e g ú n e l D i c c i o n a r i o d e l a L e n g u a E s p a ñ o l a ( D L E ) , t i e n e d o s a c e p c i o n e s : “ Q u e i n  u n d e t e r r o r ” y “ e s p a n t o s o ” .

2 .

D e a c u e rd o p e r t in e n t e , t e r r o r s i g n i � lo s c u e n t o s c o m o lo s m

3 .

E n t e rc e r lu a u t o m á t ic a m d e le z n a b le s , p ro  u n d a m e

4 .

A c o n t in u a c ió s u b r a y a d a (e s e  e c t iv a m e n t e “c a r á c t e r ilu s o

5 .

S in e m m ie d o d e se o e s ca p a

6 .

D e e s ta o rm a , a d e m á s d e re p e n t o d a s la s p e la a c e p c ió n d e c a u s a r h o r r o r ”, s u c o n t e x t o .

b a d e d e n a

a l c o n te x to e a p e sa r d e q u c a : “ M ie d o m u a lo s q u e s e r e ie d o s m á s in t e

n e l q u e se e e la s e g u n d a y in t e n s o ”, ra z � e re re f e ja n n s o s , lo s a m o

g a r, a l c e n t r a r s e s o l o e n e n t e c a t a s t r ó f c o , p o r r e  e p o r r e  e r ir s e a a lg o d e s p n t e d e s a g r a d a b le ( s e g ú n e n , s e d e b e n le e r la p e lu z n a n te s y �a n t , a m b a s e x p l i c a c io r io ” s o n la s e x p r e s io

n c u e n t r a l a p a la t a m b ié n s e a c e ó n p o r la q u e e s a q u e llo s a s p e c t o r e s y la e s p e r a n z lo s rirs e re c ia l D L E

b ra rc a p o s s re a .

s u b ra y a a l s e n t id ib le d e t e la c io n a d

d a o rm o s

, la p r im q u e a d q in a r q u e c o n la p

e ra u ie e l s iq

a c e p c ió n e s m á s r e t e r r o r í f c o s . A s í , e m i s o r s e ñ a l a q u e u e d e l l e c t o r , t a l e s

t é r m i n o s q u e p r o p o n e n la s a lt e r n a t iv a s , s e d e s c a r t a a a lg o r e la c i o n a d o c o n u n a “ g r a n d e s t r u c c i ó n o d a ñ o ” ; b l e ; y a b o m i n a b l e s , p o r r e l a c i o n a r s e c o n a l g o q u e e s ) .

s j u s t i� c a c io n e a s m a g ó r i c o s ) . n e s s e r e l a c io n e s c la v e s e n e

s d e la s D e a c u e n a n c o n s te c a s o )

p a la b r a s q u e m á s s e a c e r c a n a la p a la b r a r d o c o n e s t o , e s p o s ib le o b s e r v a r q u e , l a s p a l a b r a s q u e j u s t i� c a n ( “ t e m o r e s ” y .

r g o , l a j u s t i � c a c i ó n d e � a n t a s m a g ó r ic o s r e � e r e a l c a r á c t e r i l u s o r i o d e l a s e x p e r i e n c i a s d e l a s p e r s o n a s , l o c u a l n o e s c o h e r e n t e c o n e l s e n t i d o d e l t e x t o , p u e s e l n a r r a d o r s e ñ a l a s u q u e l o s c u e n t o s r e f e j e n a u t é n t i c a m e n t e l a p s iq u e d e l l e c t o r , n o a q u e l l o s a s p e c t o s q u e l a r e a l i d a d . q u e d a s o lo la p a la b r a e s p e l u z n a n r e s e n t a r e l a m o r y la e s p e r a n z a , rs o n a s (e le m e n t o s q u e s e h a y a n a e s p e lu z n a n te e s : “ q u e e s p e lu z n a ” a c e p c i o n e s q u e c o i n c id e n c o n la

t e s , l a c u a l s í s e a d e c u a a l s e n t i d o d e l t e x t o , y a q u e

lo s c u té n (D L E c o r re

u e n t ic a ), m c ta

to m ie in

s re p r e n te e n t ra s te rp re

e s e n t a n lo s n la p s iq u e q u e e s p e lu z t a c ió n d e la

te m o r d e l le c n a r s i g p a la b

e s q u e su b to r). P o r s u n i� c a : “ E s p ra a re e m p

y a p a a n la z

c e n r t e , t a r, a r y



Significado de la palabra Vocabulario contextual

La adecuación semántica debe considerar

Intención del emisor Contexto

Mide la capacidad para

Determinar el sentido de un término en el contexto

El sentido (significado) o acepción puede ser

Literal (denotativo) Figurado (connotativo)

H C E P C

71

2 o  u t í p � C


5 . E j e r c i c i o s m o d e l a d o s d e C o m p r e n s i ó n l e c t o r a y V o c a b u l a r i o c o n t e x t u a l P a r a d a r f n a e s t e a p a r t a d o , s e p r e s e n t a u n t e x t o e n e l q u e s e a p l ic a n lo s d i s t i n t o s t i p o s d e p r e g u n t a d e C o m p r e n s ió n l e c t o r a y V o c a b u l a r i o c o n t e x t u a l p r e s e n t e s e n l a P S U .

T E X T O

1

1 . “ L a n o v e la C ie la r e  e x ió n s o e s e n c ia m is m a m a n te n e rse e n d o m in a , o c u lta e n e l c u e n t o L o p a t r i a r c a .

n a ñ o s d e s o l e d a d , d e G a b r i e l G a r c í a M

b r e e l p r o b le m d e l p o d e r, la P c ir c u n s t a n c ia s y m a ta o tro s d s f u n e r a le s d e la

a fu n a la b r a h is tó r is c u r s M a m á

d a m e n ta l d e la v in v e n ta d a , y lo s m ic a s d e te r m in a d a s o s . E s t a d ia lé c tic a G r a n d e , s e p r o l o n

á rq u e z , c o n v o c a d es id a s o c ia l d e lo s h o m é to d o s q u e u tiliz a p a , la P a la b r a im p u e s ta , d e l P o d e r y d e la P a la g a rá y p ro fu n d iz a rá e

d e e l p r in c ip io b r e s , s o b r e l a r a i m p o n e r s e y e l d i s c u r s o q u e b r a , e m p e z a d a n E l o t o ñ o d e l

2 . A h o r a b i e n , e l l e c t o r t i e n e q u e p r e g u n t a r s e s i e n t r e é l y l a f á b u l a n o s e t r a b a u n a m i s m a e s p e c i e d e r e l a c i ó n d e d e p e n d e n c i a . E m b e l e s a d o , e m b r u j a d o , a t o n t a d o p o r l a s a v e n t u r a s t r o p i c a l e s d e l o s B u e n d í a – q u e s o n e n t e s d e p a l a b r a s – , p u e d e q u e d a r d o m i n a d o p o r l a n a r r a c i ó n . E n t r e e l p o d e r d e l a p a l a b r a d e u n n a r r a d o r o m n i s c i e n t e , e s d e c i r , o m n i p o t e n t e , y l a p a l a b r a d e l P o d e r a u t o r i t a r i o , ¿ n o e x i s t i r á a l g u n a c o n n i v e n c i a ? D e s e r p o s i t i v a l a r e s p u e s t a , C i e n a ñ o s d e s o l e d a d r e f o r z a r í a l a s e s t r u c t u r a s s o c i a l e s q u e e l p r o p i o a u t o r d e n u n c i a e n s u a c t u a c i ó n c í v i c a y e n s u o b r a e n s a y í s t i c a . ¡ T r e m e n d a a c u s a c i ó n ! N o o b s t a n t e s e t r a t a r í a d e u n a c o n t r a d i c c i ó n n o t a n r a r a q u e l a s o c i o c r í t i c a d e s v e l a c o n f r e c u e n c i a . 3 . L a m i s m a f o r m a d e n a r r a r l a c r ó n i c a d e M a c o n d o d i s u e l v e l a c o n t r a d i c c i ó n : b i e n p u e d e e l n a r r a d o r a d e l a n t a r o r e t r a s a r e l r e l a t o d e l a s p e r i p e c i a s , p e r o n o n o s o c u l t a n a d a c o m o l o h a r í a l a p a l a b r a d e l P o d e r . N u n c a m e a r r i n c o n a a m í , l e c t o r , e n e l c u a r t o d e l s i l e n c i o . A l o s u m o m e e n c i e r r a e n e l c u a r t o d e M e l q u í a d e s d o n d e q u e d a n d e p o s i t a d o s l o s p e r g a m i n o s q u e , s i b i e n c i f r a d o s , c o d i � c a d o s , a c a b a n h a b l a n d o . Y s u h a b l a , t r a n s m i t i d a p o r l a n o v e l a , n o s e n s e ñ a c l a r a m e n t e q u e l o s e s f u e r z o s d e l P o d e r p a r a s e m b r a r l a p e s t e d e l o l v i d o n o s i r v e n p a r a n a d a . L a p a l a b r a o l v i d a d a s i e m p r e s e r e c u p e r a . S i e m p r e s u r g e u n ú l t i m o A u r e l i a n o p a r a g r i t a r : 4 . Q u e e l c o r o n e l A u r e l i a n o B u e n d í a h i z o t r e i n t a y d o s g u e r r a s c i v i l e s y l a s p e r d i ó t o d a s ( … ) Q u e e l e j é r c i t o a c o r r a l ó y a m e t r a l l ó a t r e s m i l t r a b a j a d o r e s , y q u e s e l l e v a r o n l o s c a d á v e r e s p a r a e c h a r l o s a l m a r e n u n t r e n d e d o s c i e n t o s v a g o n e s .

H C E P C

7 2

P r i m  r a p � r t e : H � b i l i d � d  s d e L   g u � j e y C o m u  i c � c i ó n

5 . E l ú ltim o n a r r a d c la v e d e la tr a d u la c iu d a d d e lo s d e l le cto r q u e d a m is m o h e c h o d e a l P o d e r, d o r m ir d e l tr a d u c to r d e

o r d e C i e n a ñ o s d e s o l e d a d n o e s M e l q u í a d e s , s i n o e l q u e d e s c u b r i ó l a c c i ó n q u e h i z o A u r e l i a n o B a b i l o n i a y l a p u s o p o r e s c r i t o d e t a l f o r m a q u e e s p e j o s n o f u e r a d e s t e r r a d a d e l a m e m o r i a d e l o s h o m b r e s . L a l i b e r t a d i m p l i c a d a e n l a d e l t r a n s c r i p t o r d e l a c r ó n i c a d e M a c o n d o , q u i e n p o r e l c o p i a r l a s a l v ó a l o s B u e n d í a d e l a p e s t e d e l i n s o m n i o y n o n o s d e j a , n i d e j a t r a n q u i l o p o r l a c a l i d a d d e s u P a l a b r a . C o m o h i j o i n c e s t u o s o p e r o l e g í t i m o C i d e H a m e t e B e n e n g e l i , h i s t o r i a d o r á r a b i g o , n o s h a c e v i s l u m b r a r :

6 . U f e o

a sa d d o n d d a s r e la

n a n u e v a y o rm a d e m o s tir p e s c o n d p o r tu n id a d

a rr r ir, e n a so b

«

»

o r a u t o p í a d e l a v i d a , d o n d e n a d i e p u e d e d e c i d i r p o r o t r o s h a s t a l a e d e v e r a s s e a c i e r t o e l a m o r y s e a p o s i b l e l a f e l i c i d a d , y d o n d e l a s a c i e n a ñ o s d e s o l e d a d t e n g a n p o r � n y p a r a s i e m p r e u n a s e g u n d a T i e r r a ” . J a c q u e s Jo s e t,

1 .

I n t r o d u c c i ó n

a C i e n

a ñ o s d e

s o l e d a d .

C u á l e s e l s e n t id o d e la p a la b r a T R A B A e n e l c o n t e x t o d e l s e g u n d o p á r r a � o d e l t e x t o le íd o ? A )

D I F IC U L T A , p o r q u e e l le c t o r d é l y l a n o v e l a . C O N C U E R D A , p o r q u e e l le c t r e l a c i ó n d e d e p e n d e n c i a . E N T A B L A , p o r q u e e l le c t o r t i e d e d e p e n d e n c ia . C R E A , p o r q u e e l le c t o r e s t á n o v e l a . O R IG IN A , p o r q u e e l le c t o r d e b m u t u a .

B ) C ) D ) E )

e b e p la n t e a r s e s i s e o b s t a c u l iz a l a r e l a c ió n d e d e p e n d e n c ia e n t r e o r a l le e r u n a � á b u la d e b e s a b e r s i e s t á d i s p u e s t o a a s u m i r u n a n e q u e p r e g u n t a r s e s i e n t r e é l y la � á b u l a s e e s t a b le c e u n a r e l a c ió n d i s p u e s t o a c o n s t r u ir u n a r e la c ió n d e d e p e n d e n c ia e n t r e é l y la e a v e r i g u a r s i a l l e e r u n a n o v e l a b r o t a u n a r e l a c ió n d e d e p e n d e n c ia

E j e r c ic io

R e s p u e s ta

E j e t e m á t ic o

1

C

V o c a b u la r io c o n t e x t u a l

D e f e n s a

D e a c u e r d o c o n e l c o n t e x t o , la p a la b r a q u e s e g ú n e l D L E p u e d e s ig n if c a r d a r e t c . , o b i e n d i s p o n e r , p r e p a r a r , e m p r e n d s e n t id o s e a d e c u a a l c o n t e x t o , y a q u e t r a e m p r e n d e r o c o m e n z a r u n a r e l a c i ó n . E n e e l le c t o r y la o b r a lit e r a r ia s e p u e d e e s t a b

H a b ilid a d

A n a liz a r - in t e r p r e t a r

m á s a p r o p i a d a p a r a e l r e e m p l a z o e s e n t a b l a , c o m i e n z o a u n a c o n v e r s a c i ó n , b a t a l l a , a m i s t a d , e r u n a p r e t e n s i ó n , n e g o c i o o d e p e n d e n c i a . E s t e b a r , e n u n a d e s u s a c e p c i o n e s , s e r e l a c i o n a c o n s t e c a s o , e l t e x t o p la n t e a e l h e c h o d e q u e e n t r e le c e r u n a r e l a c i ó n d e d e p e n d e n c i a .

H C E P C

7 3



2.

EMBELESADO A) B) C) D) E)

Ejercicio

Respuesta

Eje temático

Habilidad

2

A

Vocabulario contextual

Analizar - interpretar

Defensa

3.

Cien años de soledad es una novela de carácter social, pero no política. Aun cuando es su herramienta de trabajo, García Márquez desprecia el poder de la palabra. La dualidad Poder/Palabra es una constante en la obra de García Márquez. La imposición de la Palabra es dañina para todos los demás discursos. El poder es un problema fundamental en la convivencia social de los hombres.

Ejercicio

Respuesta

Eje temático

Habilidad

3

C

Comprensión de lectura

Inferir localmente

Defensa

74

De acuerdo con el contexto, la palabra más apropiada para el reemplazo es cautivado, porque –según el DLE– alude a un significado similar al de embelesado. De este modo, embelesar quiere decir arrebatar o cautivar los sentidos. Así, en este ejercicio se dice que el lector puede quedar cautivado, seducido por las aventuras tropicales de Cien años de Soledad.

A partir de la lectura del primer párrafo, ¿cuál de las siguientes opciones presenta una inferencia válida? A) B) C) D) E)

H C E P C

cautivado confundido engañado pasmado estupefacto

Para inferir información debemos considerar los datos explícitos en el texto. En este caso, en el primer párrafo se señala que existe una dialéctica del Poder y la Palabra que se manifiesta en diversas obras de García Márquez (Los funerales de la Mamá Grande, El otoño del patriarca y Cien años de soledad). Por lo tanto, podemos plantear que se trata de una constante en la obra de este autor.


¿Cuál es la particularidad de la “Palabra” que se presenta en Cien años de Soledad? A) B) C) D) E)

Ejercicio

Respuesta

Eje temático

Habilidad

4

E


Comprender-analizar

Defensa

5.

Encanta al lector a través de la narración de hechos interesantes. Guía al lector en el descubrimiento de la verdad. Es contradictoria en su propia esencia. Pretende omnipotencia, pero transmite fragilidad. No oculta la verdad de los hechos.

Pregunta de carácter literal, por tanto, habrá que revisar la información del texto: La misma forma de narrar la crónica de Macondo disuelve la contradicción: bien puede el narrador adelantar o retrasar el relato de las peripecias, pero no nos oculta nada, como lo haría la palabra del Poder . Por lo anterior, la opción correcta es E.

¿Cuál de los siguientes enunciados contiene la idea principal del texto leído? A) B) C) D) E)

La palabra inventada. La integración de la palabra omnipotente. La palabra recuperada contra la palabra del Poder. El poder de olvidar la verdad. La contradicción de García Márquez.

Ejercicio

Respuesta

Eje temático

Habilidad

5

C


Sintetizar globalmente

Defensa

Para sintetizar el contenido del texto, debemos responder la pregunta ¿de qué trata el texto? La respuesta más adecuada es la opción C, pues el texto habla sobre el poder de dominación de la palabra inventada, versus el poder que tiene esta para recuperar la palabra olvidada y develar la verdad de los hechos, tal como sucede con Cien años de soledad.

H C E P C

75



6.

De acuerdo con el contenido del texto, ¿qué importancia tienen los pergaminos de Melquíades en la novela Cien años de soledad? A) B) C) D) E)

Ejercicio

Respuesta

Eje temático

Habilidad

6

A


Comprender-analizar

Defensa

7.

E)

los Buendía, como entes de ficción, tienen vidas divertidas e interesantes. los temas de la obra comentada surgen de las preocupaciones personales del autor. la sociocrítica ha denunciado la falta de consecuencia de García Márquez. García Márquez utiliza un narrador que conoce todos los aspectos de la obra para denunciar la omnipresencia del poder. la intención de García Marquez es dominar con la palabra al lector.

Ejercicio

Respuesta

Eje temático

Habilidad

7

B


Inferir localmente

Defensa

76

Para responder la pregunta basta con remitirse a los datos del texto: los pergaminos acaban hablando. Y su habla, transmitida por la novela, nos enseña claramente que los esfuerzos del Poder para sembrar la peste del olvido (de la verdad y de la historia de los Buendía) no sirven para nada. Por lo anterior, la opción correcta es A.

A partir de la lectura del segundo párrafo, se infiere que A) B) C) D)

H C E P C

Permiten que se conozca la verdad y que la historia de los Buendía no sea olvidada. Apoyan los esfuerzos de Aureliano Babilonia por recuperar la historia familiar. Justifican la presencia de un traductor similar a Cide Hamete Benengeli. Constituyen la crónica de Macondo y presentan una fábula cautivadora. Implican la aceptación de la libertad del lector para creer en la historia relatada.

Para inferir información nos basamos en datos explícitos del texto. En el segundo párrafo se asegura que García Márquez evidencia la misma preocupación por la palabra y por el poder en su vida pública y en sus ensayos: De ser positiva la respuesta, Cien años de soledad reforzaría las estructuras sociales que el propio autor denuncia en su actuación cívica y en su obra ensayística. Si a ello agregamos que este tema forma parte de su novelística, podemos deducir que se trata de una preocupación personal.


En el primer párrafo, el emisor menciona otras novelas de Gabriel García Márquez con el propósito de I. II. III.

informar al lector sobre la supremacía del Poder y la Palabra. dar a conocer obras en las que mantiene el discurso de Cien años de soledad. señalar que hay otras obras que invitan a la misma reflexión.

A) B) C) D) E)

Solo I Solo II Solo III Solo II y III I, II y III

Ejercicio

Respuesta

Eje temático

Habilidad

8

C


Interpretar

Defensa

El emisor menciona, en el primer párrafo, otras novelas de García Márquez con el objetivo de señalar que la dialéctica del Poder y la Palabra también se presenta en textos como Los funerales de la Mamá Grande y El otoño del patriarca, es decir, con el fin de señalar que hay otras obras que invitan a la misma reflexión. Los demás enunciados no se relacionan con el propósito del emisor, por lo tanto, la opción correcta es C.

H C E P C

77

2 o  u t í p � C


E j e r c i t a c i ó n

T E X T O

1

(P re g u n ta s 1 a 4 )

“ F

H C E P C

7 8

u t u r o

d e l a u n i v e r s i d a d

1 .

H u b o e n B o l o n i a a b o g a d o s f a m o s o s q u e s e h a b í a n f o r m a d o e n l a p r á c t i c a . R e c ib í a n c o m o a y u d a n t e s a h i j o s d e n o t a b l e s q u e d e s e a b a n t e n e r e n l a f a m i l i a e x p e r t o s q u e a b o g a r a n p o r s u s i n t e r e s e s .

2 .

L o s a r t e s a n o s m e d i e v a le s e s t a b a n a g r e m i a d o s , y e n t r e s u s r e g l a s t e n í a n l a s d e a p r e n d i z a j e y a d m i s i ó n d e n u e v o s m i e m b r o s . C u a n d o e l a p r e n d i z d e u n m a e s t r o d e m o s t r a b a q u e y a e r a c a p a z d e h a c e r u n a o b r a m a e s t r a , e n t r a b a a l g r e m i o .

3 .

E l m o d e lo d e g re m io e n s e ñ a ra n n u e v a in s t

4 .

E l i n s t r u m e n t o d e c o n t r o l d e c i s i v o f u e l a a u t o r i z a c i ó n p a r a e j e r c e r . N a d i e p o d í a e n s e ñ a r t e o l o g í a s i n a u t o r i z a c i ó n e c l e s i á s t i c a . N a d i e p o d í a e j e r c e r c o m o a b o g a d o s i n t í t u l o p r o f e s i o n a l . E s t e m o n o p o l i o p r i v i l e g i ó a l o s t i t u l a d o s : e x c l u y ó a l o s q u e s a b e n p e r o n o t i e n e n c r e d e n c i a l e s d e s a b e r .

5 .

L o s P e ro d e m u n iv a n te

6 .

E l p a d e a d la

7 .

Q u ie n h a le d ie ro n p r o fe s io n e s g e n e ra

8 .

D Y L p

g r e a h itu

e m ia l in s p ir ó stu d ia n til p a í, n o e n su c c ió n n a c ió a l

p r im e ro s u n iv e r s ita la s c r e d e n c ia le s d i a n d a in c o n te n ib l e , e r s id a d e s s e b u ro c to d o , p o r la s c re d e

n e g o c io v a r a s u b ir, la p o c a p a g a m in is tr a c ió té c n ic a m e d

e sp u a e n o m á r im a

é s d e la e l s ig l o s q u e p ria : e n s

rio s e ro n q u e ra tiz n c ia

m a l, p o r r a z v e n t a ja s e y p r e stig io . n s e h in c h a y ie v a l d e e n s

y a te n id a te n c ió n a l (e n e l liz a b le a

o la p e r d e sp to d a

im p r X IX , u e d e eñ a rn

a lo ra a a sa . m a rg

fo r so n a ch la

e n t a (re C a rly le h a ce r u o s a le e

s e rre C o e n

stu d ia n te s. F o n d a r lo c a le s , n e l t ie m p o , t d e la Ig le sia y

e r a n d e c la s e a lt a , y la o p o r tu n id a d d e r e q u e ría a d m in is tr a ro n , c o m o c a si to d l e s q u e o t o r g a n .

o n e s d e v a A p e la s e e ñ a r,

e co n ó m lú a : a b s a r d e x ig e n c q u e se

tu n a d e a l p a ra o , c o n su p o b la c ió

ic a u n d lo c ia s s v o lv

e s tu d a p re n lto r io n . N o

rm c o a m e l

a ro n u n n tr a ta r b ié n lo E s ta d o ,

n o su b a c ió o e

la s n ir a n , m n e l

a c o o p e r a t i v a ( u n i v e r s i t a b e d e l e s * y p a g a r a l o s s m a e s tro s s e a g re m ia ro d e s p u é s q u e d ó su je ta a s

e ce lo s u c p la

sita b a n h ij o s d e h a a d m n e ta . H

s y te cn o ló g ic a s. C u a a n lo s u n iv e rs ita rio u a l, a u m e n t a n l o s c o in d i c a le s s o n c a d a v e ió o b s o le ta p a ra u n e

p a ra s la c la in is tr a o y so n

u b ir a d o se m e d ia c ió n . E n in s titu c

s ) :

u n a e sp m a e stro s n . Y a u n q u in te rv e n

n d , y e l io n

e c q u u e c ió

e y a e sta e so cre ó s ig lo X X e s b u sc a

n d o m illo n e s tie n e n c s d e se m p le a d o s o c o s t o s d e la in s titu c ió n z m a y o re s.A e sto h a y s t u d i a n t a d o m a s i v o .

re d e n n e m , p o r q q u e s

i e e l a n .

b a n . u n a , l a s d a s ,

c ia p le u e u m

l e s o s l a a r

i a r c o n b u e n o s m a e s t r o s , q u e e n c l a s e y f u e r a d e c l a s e d e r y m a d u r a r , y h a s t a p a r a i n i c i a r c o n e l l o s s u c a r r e r a o e m p r e s a d e l m a e s t r o ) , p u e d e n c r e e r q u e e s e p r i v i l e g i o l o e s .

n a c e n t i s t a ) y l a I n t e r n e t ( a c t u a l ) , ¿ s e j u s t i � c a l a u n i v e r s i d a d ( m e d i e v a l ) ? e s c r i b í a : « L a v e r d a d e r a u n i v e r s i d a d h o y e s u n a c o l e c c i ó n d e l i b r o s » . n m a e s t r o u n i v e r s i t a r i o p o r n o s o t r o s e s l o m i s m o q u e u n m a e s t r o d e r ( L o s h é r o e s , V ) .


Desgraciadamente, se han multiplicado los universitarios que no saben leer libros, y las universidades no se hacen responsables de tamaña atroa”. http://www.letraslibres.com/ (fragmento).

______________________________________

*Bedel: En los centros de enseñanza, persona cuyo ocio es cuidar del orden fuera de las aulas, además de otras funciones auxiliares.

1.

Según lo expresado en el fragmento, ¿qué ha provocado la abundancia de universitarios desempleados? A) B) C) D) E)

2.

El resurgimiento de los gremios como una forma de que los trabajadores reivindiquen sus condiciones laborales. La perjudicial influencia de la Iglesia y el Estado al interior de las casas de estudio universitarias. La acumulación de títulos universitarios por parte de los sectores más acomodados de la sociedad. La existencia de buenos maestros que le enseñan a los aprendices a trabajar sin necesidad de acreditación. La desvalorización de los títulos universitarios ocasionada por el exceso de profesionales acreditados.

De acuerdo al fragmento leído, ¿cuál es sentido de la expresión “A esto hay que sumar la técnica medieval de enseñar, que se volvió obsoleta para un estudiantado masivo”? A) B) C) D) E)

La educación universitaria actual requiere modernizar su metodología de enseñanzaaprendizaje. La universidad contemporánea debe reducir la cantidad de estudiantes que está dentro del aula. Las técnicas de enseñanza-aprendizaje son efectivas independiente de la época en la que se practiquen. Los estudiantes universitarios consiguen sus títulos profesionales de manera autodidacta. Las metodologías de aprendizaje de los estudiantes universitarios deben inspirarse en las del medioevo.

H C E P C

79



3.

¿Qué relación se establece entre el octavo párrafo y el noveno párrafo del fragmento leído? El octavo párrafo

4.

A)

destaca el rol que ha cumplido la universidad contrapone la antigua enseñanza universitaria a lo largo de la historia. con la desarrollada hoy.

B)

señala la acotada función que desempeña plantea que las universidades no se actualmente la universidad. responsabilizan de las deficiencias lectoras de los estudiantes.

C)

cuestiona la labor que universidades en el presente.

D)

explica lo que significa el concepto de indica las razones de por qué no pueden “verdadera universidad”. existir las “verdaderas universidades”.

E)

comenta una de las obras más famosas del escritor Carlyle.

D) E)

80

realizan

las valora el desempeño de los estudiantes universitarios a nivel lector.

presenta una dificultad que se vive a nivel universitario.

Según el fragmento leído, es CORRECTO afirmar que las credenciales A) B) C)

H C E P C

El noveno párrafo

se instalaron como beneficiosos e indispensables dispositivos de burocratización universitaria. se desplegaron como documentos que solo otorgaban prestigio eclesiástico y legislativo. se transformaron en una herramienta de privilegio, que servía para discriminar en el ámbito laboral. se establecieron como mecanismos que permitieron el ascenso social de las clases altas. se convirtieron en instrumentos de capacitación y perfeccionamiento para trabajadores desempleados.

P r i m  r a p � r t e : H � b i l i d � d  s d e L   g u � j e y C o m u  i c � c i ó n T E X T O 2

(P re g u n ta s 5 a 1 0 )

“ E l a v i ó n S o l a r I m p u l s e 2 c u m p l e l a p r i m e r a e t a p a y a t e r r i z a e n O m á n

1 .

E l a v i ó n S o l a r I m p u l s e 2 a t e r r i z ó e s t e l u n e s p o r l a n o c h e s i n p r o b l e m a s e n l a s u l t a n í a d e O m á n , e s t a c i ó n � n a l d e s u p r i m e r a e t a p a e n s u v u e l t a a l m u n d o s i n c a r b u r a n t e .

2 .

L a r e v o l u c i o n a r i a a e r o n a v e , c u y a ú n i c a f u e n t e d e e n e r g í a e s s o l a r , t a r d ó 1 3 h o r a s y d o s m i n u t o s e n c o m p l e t a r e l t r a y e c t o e n t r e A b u D a b i , c a p i t a l d e E m i r a t o s Á r a b e s U n i d o s , y M a s c a t e , l a c a p i t a l o m a n í .

3 .

E n e s t a p r i m e r a e t a p a , e l s u i z o A n d r é B o r s c h b e r g e s t a b a a l o s m a n d o s d e l a v i ó n . S u c o m p a t r i o t a B e r t r a n d P i c c a r d p i l o t a r á l a s i g u i e n t e e t a p a e n t r e M a s c a t e y A h m e d a b a d , e n I n d i a .

4 .

M á s d e 1 7 m i l c é l u l a s f o t o v o l t a i c a s r e c u b r e n l a s a l a s d e 7 2 m e t r o s , c a s i t a n l a r g a s c o m o l a s d e u n A i r b u s A 3 8 0 , d e e s t e a v i ó n b a u t i z a d o S I 2 . S i n e m b a r g o , e l S I 2 , f a b r i c a d o e n � b r a d e c a r b o n o , s o l o p e s a 2 ,5 t o n e l a d a s , e s d e c i r , m e n o s d e u n 1 % d e l A 3 8 0 .

5 .

L a a e r o n a v e s o l a r d e s p e g ó a l a s 0 7 :1 2 ( 0 3 :1 2 G M T ) d e A b u D a b i y a t e r r i z ó d e n o c h e a l a s 2 0 :1 4 ( 1 6 : 1 4 G M T ) e n M a s c a t e .

6 .

L a v u e l t a a l m u n d o e n 1 2 e t a p a s d u r a r á c i n c o m e s e s y c o r o n a m á s d e u n a d é c a d a d e i n v e s t i g a c i o n e s l l e v a d a s a c a b o p o r B o r s c h b e r g y P i c c a r d , q u i e n e s , a d e m á s d e l a h a z a ñ a c i e n t í � c a , q u i e r e n l a n z a r u n m e n s a j e p o l í t i c o .

7 .

« Q u e r e m o s c o m p a r t i r n u e s t r a v i s i ó n d e u n f u t u r o l i m p i o » , d e c l a r ó a n t e s d e l d e s p e g u e P i c c a r d , p a r a q u i e n e s t a m i s i ó n d e b e r í a c o n t r i b u i r a l a l u c h a c o n t r a e l c a m b i o c l i m á t i c o m e d i a n t e l a

p r o m o c i ó n d e « n u e v a s t e c n o l o g í a s v e r d e s » . 8 .

« E l c a m b i o c l i m á t i c o o f r e c e u n a f a n t á s t i c a o p o r t u n i d a d p a r a a p o r t a r a l m e r c a d o n u e v a s t e c n o l o g í a s v e r d e s » q u e a y u d a r á n a « p r e s e r v a r l o s r e c u r s o s n a t u r a l e s d e n u e s t r o p l a n e t a , c r e a r p u e s t o s d e t r a b a j o y s o s t e n e r e l c r e c i m i e n t o e c o n ó m i c o » , d i j o ” . h t t p : / / n o t i c i a s . u n i v i s i o n . c o m / ( f r a g m e n t o a d a p t a d o ) .

5 .

¿ C u á l e s e l s e n t i d o d e la p a la b r a H A Z A Ñ A e n e l c o n t e x t o d e l s e x t o p á r r a � o d e l � r a g m e n t o le íd o ? A ) B ) C ) D ) E)

A C C IÓ N , p o r q u e B o r s c h b e rg p r i n c i p a l m e n t e p o l í t i c a . E M P R E S A , p o rq u e B o rs c h b e rg y p o l í t i c a s . P R O E Z A , p o rq u e B o rs c h b e rg c i e n t íf c o s , s i n o t a m b i é n e n a s u A V E N T U R A , p o rq u e B o rs c h b e rg e l á m b i t o d e l a s c i e n c i a s . H E R O ÍS M O , p o r q u e B o r s c h b e rg p o l í t ci o .

y P ic c a r d t r a b a j a r o n d u r a n t e d é c a d a s e n u n a i n v e s t i g a c i ó n , P i c c a r d i d e a r o n u n p r o y e c t o c ie n t íf c o q u e t e n d r á c o n s e c u e n c ia s y P ic c a rd n o s o lo p r e t e n d e n lo g r a r u n a v a n c e e n t é r m i n o s n t o s p o l í t i c o s . y P ic c a r d n o p e n s a r o n q u e s u i n v e n c ió n c a u s a r í a t a l r e v u e lo e n y P ic c a r d s e r á n r e c o r d a d o s e n e l � u t u r o a c a u s a d e s u g r a n lo g r o

H C E P C

8 1



6.

¿Cuál es el sentido de la palabra PRESERVAR en el contexto del octavo párrafo del fragmento leído? A) B) C) D) E)

7.

8.

A partir de la lectura del fragmento, se infiere que los científicos Borschberg y Piccard se instruyeron principalmente sobre I. II. III.

el clima y la geografía mundial. la energía solar. la economía de Omán.

A) B) C) D) E)

Solo I Solo II Solo III Solo I y II Solo I y III

¿Cuál es el propósito de citar las palabras de Piccard en los últimos párrafos del fragmento anterior? A) B) C) D) E)

H C E P C

82

CUIDAR, porque las tecnologías verdes permitirán asistir el manejo de los pocos recursos naturales que quedan en el planeta. DEFENDER, porque las tecnologías verdes protegerán los recursos naturales de las amenazas provenientes del ecosistema. AMPARAR, porque las tecnologías verdes favorecerán la extracción y utilización de los recursos poco convencionales. ASEGURAR, porque las tecnologías verdes fijan la cantidad de puestos de trabajo necesarios para el crecimiento económico. RESGUARDAR, porque las tecnologías verdes propiciarán la prevención de posibles daños a nuestros recursos naturales.

Señalar la propuesta del científico respecto a las tecnologías limpias. Detallar los pormenores que influyeron en la preparación del proyecto. Presentar las consecuencias que ha generado el viaje en avión solar. Informar sobre los tiempos estimados de vuelo entre cada destino. Vincular el proyecto con posibles ganancias en el mercado tecnológico.


A partir de la lectura del fragmento leído, ¿cuál de las siguientes opciones contiene una inferencia válida? A) B) C) D) E)

10.

El Solar Impulse 2 es el primer avión que funciona mediante energía solar. El destino final del viaje será Abu Dabi. El Airbus 380 es otro tipo de avión motorizado gracias a la energía solar. La aeronave logró llegar desde Abu Dabi a Mascate en un tiempo récord. Los científicos proponen a la energía solar como la mejor fuente de energía.

Según el fragmento, ¿qué característica(s) posee el Solar Impulse 2? I. II. III.

Fue fabricado en base a fibra de carbono. Alcanza grandes velocidades en días soleados. Es ligero en comparación a otras naves.

A) B) C) D) E)

Solo I Solo II Solo I y II Solo I y III Solo II y III

H C E P C

83

2 o  u t í p � C


T E X T O 3

(P re g u n ta s 1 1 a 1 5 )

1 .

“ E l c o m b a t e p a r e c í a t e r m i n a d o , c u a n d o u n a ú l t i m a b a l a – u n a b a l a p e r d i d a – v i n o a d a r e n l a p i e r n a d e r e c h a d e F a b r i c i o . E s t e h u b o d e r e g r e s a r a s u p a í s c o n u n a p a t a d e p a l o .

2 .

A l p r i n c i p i o m o s t r a b a c i e r t o o r g u l l o . E n t r a b a e n l a i g l e s i a d e l a a l d e a g o l p e a n d o t a n f u e r t e m e n t e l a s b a l d o s a s , q u e s e l e p o d r í a h a b e r t o m a d o p o r u n s a c r i s t á n d e c a t e d r a l .

3 .

D e s p u é s , y a c a l m a d a l a c u r i o s i d a d , d u r a n t e m u c h o t i e m p o s e l a m e n t ó , a v e r g o n z a d o , y c r e y ó q u e y a n a d a b u e n o p o d í a e s p e r a r .

4 .

B u s c ó c o n o b s t i n a c i ó n , a m e n u d o c o m o u n a l u c i n a d o , l a m a n e r a d e s e r ú t i l .

5 .

Y a h o r a h e l o a l l í , e n e l s e n d e r o d e l h u m i l d e b i e n e s t a r . S i n l l e g a r a d e s p r e c i a r s u p i e r n a d e c a r n e , s i e n t e a l g u n a d e b i l i d a d p o r l a d e m a d e r a .

6 .

T r a b a j a p o r u n j o r n a l . S e l e a s i g n a u n a f r a c c i ó n d e t e r r e n o , y y a p u e d e u n o m a r c h a r s e y d e j a r l o s o l o . L l e v a e l b o l s i l l o d e r e c h o l l e n o d e a l u b i a s r o j a s o b l a n d a s a e l e c c i ó n .

7 .

A d e m á s , e l b o l s i l l o e s t á r o t o ; n o d e m a s i a d o , p e r o t a m p o c o a p e n a s .

8 .

C o n a n o r m a l a p o s t u r a , F a b r i c i o r e c o r r e e l t e r r e n o a t o d o l o l a r g o y a n c h o . S u p a t a d e p a l o , a c a d a p a s o , a b r e u n h o y o . É l s a c u d e s u b o l s i l l o r o t o . C a e n u n a s a l u b i a s . É l l a s r e c u b r e c o n a y u d a d e l p i e i z q u i e r d o y s i g u e a d e l a n t e .

9 .

Y e n t a n t o s e g a n a h o n e s t a m e n t e l a v i d a , e l a n t i g u o g u e r r e r o , c o n l a s m a n o s a l a e s p a l d a y l a c a b e z a e r g u i d a , p a r e c e q u e s e p a s e a r a p a r a r e c o b r a r l a s a l u d ” . J u l e s R e n a r d , U n m o d e l o d e a g r i c u l t o r .

1 1 .

A P O S T U R A A ) B ) C ) D ) E )

1 2 .

E R G U ID A A ) B ) C ) D ) E )

H C E P C

8 4

p o s ic ió n u b ic a c ió n c o lo c a c i ó n a c t ti u d m o v im ie n t o

iz a d a le v a n t a d a e n g r e íd a s u s p e n d id a a s c e n d id a


14.

De la lectura del texto, se infiere que Fabricio I. II. III.

combatió lejos de su país, en una lucha armada. vio truncada su brillante carrera militar. se arrepintió de haber participado en una guerra.

A) B) C) D) E)

Solo I Solo II Solo III Solo II y III I, II y III

Según el texto leído, es CORRECTO afirmar que el protagonista A) B) C) D) E)

15.

se avergüenza del trabajo que realiza. trabaja en vano, pues su bolsillo está roto. recibe un sueldo insuficiente por su trabajo. encontró la manera de sentirse una persona útil. nunca pudo aceptar con agrado su pierna de madera.

A partir de la lectura del texto, ¿cuál es el propósito fundamental que tiene para Fabricio el abrir hoyos con su pata de palo? A) B) C) D) E)

Trabajar contento y de manera honesta para recobrar la salud. Lamentarse frente a la adversidad y avergonzarse de su nueva vida. Transformar una situación desfavorable en una ventaja para su labor. Realzar su valor como guerrero ante el país por el que combatió. Despertar la compasión de las demás personas del pueblo.

H C E P C

85

2


� l u t í p a C

H C E P C

86

r a t e r p r e t n i - r a z i l a n A

a r u t c e l e d n ó i s n e r p m o C

C

5 1

r a z i l a n a - r e d n e r p m o C


D

4 1

e t n e m l a b o l g r i r e f n I


A

3 1


l a u t x e t n o c o i r a l u b a c o V

B

2 1



D

1 1

r a z i r e t c a r a C


D

0 1



B

9

r a t e r p r e t n I


A

8



B

7



E

6



C

5



C

4

r a z i t e t n i s - r a z i l a n A


B

3



A

2



E

1

d a d i l i b a H

o c i t á m e t e j E

e v a l C

a t n u g e r P

s a t c e r r o c s a t s e u p s e R

S  g u  d a p  r t e : C   t   i d o d e L   g u  j e y C  m u  i c  c i ó n C  p í t u l � 1 : C  m u  i c  c i ó n

1

C  m u � i c a c i ó n

o l u t í p a C

I . C o m u n i c a c i ó n L u e g o d e l a c e r c a m i e n t o r e a l iz a d o e n l a p r i m e r a p a r t e d e e s t e l i b r o a l o s d i s t i n t o s ít e m s m e d i d o s e n la P S U d e L e n g u a j e y C o m u n i c a c i ó n , e n e s t a s e c c ió n s e p r e s e n t a r á n a l g u n o s c o n t e n i d o s q u e s e r e l a c io n a n c o n e l p r o c e s o c o m u n i c a t iv o , l o s c u a l e s s o n i n d i s p e n s a b le s p a r a u n a a d e c u a d a c o m p r e n s ió n l e c t o r a .

1 . E l l e n g u a j e E n d e c a p o p r g e A

t é rm in s ig n o s p a c id a d d id o , m im e ro q n e ra r y

o s in e s e d u e

g e n e r a l e s , e l l e n g u a j e e s u n s i s t t e r d e p e n d ie n t e s q u e p e r m it e n la t b i o l ó g i c a s y p s i c o l ó g i c a s d e l o s s e ia n t e e l le n g u a j e , c o n � g u r a r s u h i s s e d e b e d i m e n s io n a r e s q u e s o la m a n t e n e r s u c u l t u r a .

e m ra n re s to r m e

a d s m h u ia y n te

e c o m u is ió n d e m a n o s . t r a d ic io e l le n g

n ic a m e D e b n e s u a je

c ió n n s aje id o a a lo h u m

c o m p u e sto p o r s . E s t a c o m p l e j id e s t a s c a r a c t e r ís t l a r g o d e l t ie m p o a n o h a s id o c a p

u n c o a d se ic a s , la . E n o t a z , c o

m p s u s s p ra s m o

le j o s is t e m a t e n t a e n la s e r s o n a s h a n p a l a b r a s , l o s is t e m a , d e

c o n t i n u a c i ó n , s e p r e s e n t a r á n u n a s e r ie d e c o n c e p t o s y c a r a c t e r ís t ic a s q u e p e r m it i r á n e n t e n d e r m e j o r e l le n g u a j e h u m a n o .

2 . S i g n o s E l se e n to P a ra lo s s s o n c o t id

r h u m a rn o , s e d a r c u ig n o s y s ig n o s ia n a m

n o e stá d a r ía n e n t a d e s u u n c u n a n u e n t e , la

ro d e a d o d e c u e n t a d e q l s ig n i� c a d o ió n e n la s o c b e n e g ra , u o rm a d e c o

s ig u e , d e ie d n á m e

n o s . S i p o r u n m o m e n t o la s p e r s o n a s s e lit e r a l m e n t e , e s t á n r o d e a d a s d e c o s a s q u la s c o s a s e x is t e u n a c ie n c i a lla m a d a s e m a d . D e e s t a  o r m a , y d e b id o a q u e s e e s t á r b o l e n f o r , e l h u m o d e u n a in d u s t r ia , r d e c a d a in d iv id u o y , p o r s u p u e s t o , la s p

d e t u v ie r a n a e p o s e e n u n o io lo g ía , c u y o in s e rt o e n u n a la s z a p a t illa s a la b r a s .

o b s e rv a r y o v a r io s s p r o p ó s it o c u lt u r a d e o p a n t a lo

a n a l iz a r s u ig n i � c a d o s . e s e s t u d i a r t e r m i n a d a , n e s u s a d o s

E n c u a n t o a l a c l a s i� c a c i ó n d e l o s s ig n o s , e n c o n t r a m o s n a t u r a l e s y a r t i� c i a l e s . L o s s s e r in re p re e l h u p a lid

H C E P C

8 8

ig te se m e z

n o s n rp re ta n ta , p o q u e d e u n

a t u r a l e s s o n a d o s. E s e l c a s o e r o s í m a n t ie n p ro d u c e e l u r o s t r o .

q u e llo d e l in e u n a e g o , l a

s q u e s e d ic io o r e l a c ió n s h u e lla

p ro ín d d e s d e

d u c e n s in in t i c e , e l c u a l n o c a u s a -e e c to u n a s p is a d a

e n n e o s e

c ió n c e sa p ro x n la

c o r ia im t ie

m u n ic a t iv a p e r o m e n t e t ie n e p a re id a d c o n é l. E j e m r r a , la s m a r c a s d e

q u e , c id o p lo s lo s

ig u a c o n d e e d e d o

lm e e lo ste s e

n te , p u e d e b je to a lc u p u e d e n s e n u n v a so ,

n a l r : l a

S  g u  d a p � r t e : C   t   i d o d e L   g u � j e y C  m u  i c � c i ó n

E n c o s e c o

ta n m u n e n c n t in

L o s d e re p lin g

to , ic a u e n u a c

s i g n o s a r t i f c i a l e s o s e ñ a l e s s u r g e n d e � o r m a i n t e n c i o n a d a , e s d e c i r , t i e n e n e l p r o p ó s i t o d e in l a n e c e s id a d d e q u e e x i s t a u n a r e l a c i ó n n a t u r a l e n t r e l o p e r c i b i d o y l o e v o c a d o . E n e s t e g r u p o n l o s í c o n o s y l o s s í m b o l o s . S i n e m b a r g o , e x i s t e u n a d i � e r e n c i a e n t r e e s t o s , l a q u e r e v i s a r e m o s a .

lo s r, s tra ió n

í c o n o s g la s c o s a s re s e n t a c io ü ís t ic o , e t

u a r d a n a lg ú n p a r e c id o o s e m e j a n z a c o n e l o b j e t o r e p r e s e n t a d o , s i r v e n p a r a t r a n s m it i r i d e a s q u e r e p r e s e n t a n , s i m p l e m e n t e i m it á n d o l a s . U n e j e m p l o s o n a l g u n a s s e ñ a l e s d e l t r á n s it o , l a s n e s a r t ís t i c a s ( e s c u l t u r a , p i n t u r a , � o t o g r a � í a , e t c . ) , l a s o n o m a t o p e y a s y l a s m e t á � o r a s , e n e l p l a n o c .

L o s s í m b o l o s r e s p o n d e n a u n a r e l a c i ó n a r b i t r a r i a o i n j u s t i f c a d a e n t r e e l s i g n o y e l o b j e t o q u e e s t e r e p r e s e n t a , e s d e c i r , a u n a r e l a c ió n e s t a b le c i d a p o r c o n v e n c i ó n . E s e l c a s o d e l a l � a b e t o , l o s n ú m e r o s , s ig n o s r e l i g i o s o s , b a n d e r a s , e n t r e o t r o s e j e m p lo s .

Y in y Y a n g

J u e g o s O lím p ic o s

P a z

L u to H C E P C

8 9

1

Comunicació�

� l u t í p a C

Ideas fundamentales Las palabras que empleamos se catalogan específicamente como signo lingüístico y, en su mayoría, son arbitrarias. Esto se explica cuando te preguntas: “¿Qué tiene que ver la palabra mochila con aquello que uso en mi espalda para llevar cosas?”. Al contrario, encontramos otro grupo de términos que mantienen estrecha relación con aquello que designan, estas se denominan onomatopeyas, es decir, palabras que reproducen el mismo sonido de lo que nombran. Por ejemplo, la expresión “croar” imita el sonido que hacen las ranas. Lo mismo ocurre con palabras como “tic-tac”, “miau”, “ronroneo”, entre otras.

Para comprender mejor estas ideas, se presenta el siguiente esquema de síntesis:


Signos naturales (indicios)

-

-

-

H C E P C

90

Se producen sin intención comunicativa. No necesariamente tienen parecido con el objeto al cual representan. Mantienen relación de causa-efecto o proximidad con el objeto al que representan.

Nubes negras como signo de lluvia. Pelo cano como signo de vejez.

Signos artificiales (señales)

-

Surgen de manera intencionada. No tienen necesidad de que exista una relación natural entre lo percibido y lo evocado.

Signos verbales

Signos no verbales

Pueden manifestarse de forma oral –a través de signos y palabras habladas – o escrita, por medio de la representación gráfica de signos.

Todos aquellos sistemas de comunicación cuyos signos no son palabras (ni habladas ni escritas).

Segund� part�: Cntenido d� Lenguaj� � Cmunicació�

3. El lenguaje como instrumento de comunicación Los seres humanos tienen la necesidad de comunicarse, de hablar con otros, de expresar a los demás lo que piensan o sienten. La herramienta idónea y privilegiada que se utiliza para este fin es el lenguaje verbal, es decir, las palabras orales o escritas. En este sentido, la comunicación lingüística se define como un proceso de intercambio intencional de signos (orales y/o escritos) entre dos o más hablantes (intérpretes). Este intercambio es concreto, o sea, es propio de la realidad y se denomina situación comunicativa. Estas breves definiciones encierran una serie de conceptos, acciones e implicancias que se revisarán a continuación.

3.1 El proceso comunicativo La comunicación es un proceso en el que participan personas con distintos roles y donde se realizan dos acciones básicas. Los participantes de una conversación, por ejemplo, intercambian los roles de emisor y receptor: el emisor es quien emite un mensaje, el receptor es quien lo recibe y el mensaje corresponde a lo expresado por el emisor. Tanto el emisor como el receptor realizan dos procedimientos para comunicarse: codificar y decodificar. La codificación es el proceso realizado por el emisor en que se transforma un contenido a una expresión lingüística (mensaje); por su parte, el receptor transforma ese mensaje en un concepto o idea, realizando el proceso de decodificación.

Proceso de la comunicación

¿A qué hora empieza la película?

Codificación

Decodificación

Emisor

Receptor

Decodificación Emisor

A las 9 de la noche

Codificación Receptor

H C E P C

91


Comunicació�

3.2 Elementos de la situación comunicati va Generalmente, en una situación comunicativa, además del emisor, el receptor y el mensaje, intervienen los siguientes elementos: • • • • • • • •

Intención comunicativa: propósito o finalidad que motiva al emisor (disculparse, rogar, contar, etc.). Código: sistema de signos que permite construir y transmitir un mensaje. Canal: medio a través del cual se transmite el mensaje (Internet, teléfono, libro, etc.). Contexto temático: contenido que engloba la información transmitida en el mensaje. Contexto situacional: tiempo y lugar en que ocurre la comunicación. Datos proxémicos: distancia física existente entre los interlocutores. Datos kinésicos: gestos, movimientos y posturas corporales de los interlocutores. Datos paraverbales o paralingüísticos: volumen, tono, ritmo, pausa y silencios (lenguaje oral), junto con elementos como signos de puntuación, tamaño y forma de letra, entre otros (lenguaje escrito).

3.3 La situación comunicativ a y las funciones del lenguaje Ante la pregunta “¿para qué sirve el lenguaje?”, se podría, simplemente, contestar “para comunicarse”. Pese a que esta respuesta es acertada, requiere ser complementada. La utilidad del lenguaje, es decir, sus funciones, es entendida de acuerdo a un esquema elaborado por el lingüista Roman Jakobson. A partir de este, es posible observar que la lengua cumple distintas funciones según la intención que tiene el emisor al producir un discurso.

Contexto Función referencial

Emisor Función emotiva

Mensaje Funcion poética

Código Función metalingüística

Contacto o canal Función fática

H C E P C

92

Receptor Función conativa

Segund� part�: Cntenido d� Lenguaj� � Cmunicació� Con relación a de lo anterior, las funciones del lenguaje son:

Función

Consiste en

expresar emociones, sensaciones, Emotiva o expresiva estados físicos o anímicos, etc.

Conativa o apelativa

influir o incitar a otro para que piense o haga algo.

Factor de la comunicación dominante

“¡Me duele la cabeza!” Emisor

Receptor

Poética

alterar el lenguaje cotidiano para provocar un efecto en la forma. Está centrada en el “cómo se dice”. Función recurrente en textos literarios y publicitarios.

Mensaje

Referencial o representativa

representar objetivamente la realidad, informando o exponiendo hechos, conceptos e ideas.

Contexto temático

Fática

Código abrir, mantener y cerrar la comunicación, verificando si se dan las condiciones para ello.

“Por favor, anota esto en tu libreta”

“Haz todo, haz nada”

referirse al código mismo. Metalingüística

Ejemplo

“La población chilena supera los diecisiete millones de habitantes” “¿Qué significa altruista?”

“¡Aló!, ¿me escuchas?” Canal

Alerta PSU Los conocimientos sobre factores de la comunicación y funciones del lenguaje permiten analizar la complejidad de una situación comunicativa, por lo tanto, son útiles en la comprensión lectora, ya que ayudan a identificar el propósito predominante en los mensajes.

H C E P C

93


Comunicació�

3.4 Intención comunicat iv a: signifcados denotativo y conno tativo Cuando se emite un mensaje, la intención comunicativa puede presentarse de forma clara y directa, o simplemente estar sugerida. Para esto se cuenta con una amplia gama de variantes en nuestro sistema lingüístico, lo que permite a las personas elegir las palabra s que compondrán el mensaje y, además, determinar con qué sentido las usarán. Así, en muchas palabras o expresiones, es posible distinguir dos significados: •

Significado denotativo o literal: corresponde a aquello que designan directamente las palabras, vale decir, se alude a su sentido unívoco. Por ejemplo, la palabra “vaca”, en su sentido denotativo, designa a un animal mamífero doméstico.

•

Significado connotativo: corresponde a la carga valorativa y subjetiva que le atribuyen los hablantes a las palabras según contextos determinados. Por ejemplo, la palabra “vaca” si se utiliza para referirse a una persona se carga de sentido figurado, pues estaría aludiendo a alguien que no se comporta correctamente. En otro contexto, hay situaciones donde se emplea la expresión “hacer una vaca”; en este caso, el valor de la frase cambia, ya que hace referencia a la realización de algún tipo de recolección de dinero con un fin determinado.

Para conocer el significado denotativo de palabras o frases debes recurrir a tus conocimientos léxicos. Por otra parte, para determinar el significado connotativo de palabras y expresiones no solo debes aplicar conocimientos léxicos, sino también realizar un análisis de la intención y el contexto en que se produce el mensaje. Por ejemplo, al observar la diferencia que se produce entre los signos lingüísticos amigo, amiguito y amigote, es posible establecer que se trata de distintas connotaciones y no de significados denotativos diferentes. En efecto, el primer signo “amigo” tiene un valor emotivo neutro; el segundo, una connotación positiva; y el tercero, peyorativa. En este sentido, es necesario aclarar que la connotación también puede evidenciarse a través de la entonación. Por ejemplo, el signo “amigo” puede tener connotación positiva (amistad verdadera) o negativa (ironía para indicar enemigo), de acuerdo con la entonación utilizada por el emisor. En resumen, el significado connotativo es más complejo de determinar que el denotativo, ya que el primero puede depender de la intención comunicativa, grupos de hablantes específicos, contextos de comunicación, uso de afijos (unidad lingüística que al unirse a un término da lugar a una palabra derivada. Ejemplo: amigote) y el uso irónico de palabras (literalmente se dice algo queriendo afirmar todo lo contrario).

Alerta PSU Las preguntas de vocabulario contextual no solo indagan en el dominio del significado denotativo, sino también en el sentido connotativo, el cual puede adquirir una expresión en un contexto comunicativo determinado.

H C E P C

94

Segund� part�: Cntenido d� Lenguaj� � Cmunicació� 3.5 Normas lingüísticas En la siguiente tabla se encuentran las características de las cuatro normas lingüísticas.

Hablante

Situación

Formal (conferencias, discursos, exposiciones orales) Culto (domina las reglas del idioma)

Características -

Informal (conversación entre amigos, compañeros o familiares)

-

Formal (diálogo con personas de mayor jerarquía o nivel sociocultural)

-

Inculto (no domina las reglas del idioma)

-

Informal (charla entre amigos, compañeros o familiares)

-

Se centra en la transmisión de contenidos. Lenguaje gestual y corporal poco espontáneo. Uso de un vocabulario amplio. Oraciones extensas y con una organización gramatical coherente. Se utiliza en discursos públicos y en la redacción de informes, actas, ensayos, etc. Posee una mayor carga afectiva que en la norma anterior pues está vinculada con la interacción personal y con un lenguaje gestual más expresivo. Frases y oraciones breves y simples. Redacción sencilla. Utilización de modismos. Reducción de expresiones (“ profe”, “dire”, “bici ”, “ preu” etc.). Tendencia a la ultracorrección (incorrecto uso de vocablos con la intención de hablar formalmente. Ejemplos: toballa, sandida, bacalado, etc.). Reiteración de expresiones o “muletillas” (los cuales, las cuales). Pronunciación forzada de algunos fonemas. Ejemplo: /s/. Vocabulario escaso, mal pronunciado y repetición de palabras. Redundancia (pleonasmo) en las expresiones (lapso de tiempo, hija mujer , etc.). Oraciones y frases breves con problemas de cohesión. Utilización extrema del lenguaje gestual para suplir la falta de vocabulario. Elisión de partes de las palabras ( pa’ na por “ para nada”).

H C E P C

95

1

Comunicació�

� l u t í p a C

Recuerda que... El dominio de este contenido te permitirá resolver algunos ejercicios de comprensión lectora, como, por ejemplo, cuando debes identificar o inferir características del emisor o de algún personaje.

3.6 La relación entre los interlocu tores Cuando dos o más personas se comunican entre sí, pueden establecer relaciones de dos tipos: simétricas y asimétricas. •

Relación simétrica: los hablantes tienen una relación horizontal, es decir, ambos son cercanos, próximos o similares. La conversación es espontánea y, por lo tanto, suelen utilizar la variable informal, culta o inculta.

•

Relación asimétrica: entre los hablantes existe una jerarquía distinta, dicho de otra manera, uno es autoridad para el otro. En estos casos, las conversaciones son menos rígidas y suele emplearse la variable formal.

Para ilustrar lo presentado anteriormente, se presenta el siguiente esquema de síntesis.

H C E P C

96



Conceptos básicos de Lenguaje y Comunicación Significado Lenguaje

constituido por

Signos interdependientes

que son

Entidades psíquicas

compuestas por

Significante

La comunicación determinada por

Factores

cuyo predominio implica

Función

Emisor

Emotiva

Mensaje

Poética

Receptor

Conativa

Canal

Fática

Contexto

Referencial

Código

Metalingüística

Culta formal Culta informal Normas lingüísticas Inculta formal La comunicación

Inculta informal

condicionada por

Relación entre interlocutores

Intención comunicativa

Simétrica Asimétrica H C E P C

97

H C E P C

98

S  g u  d a p  r t e : C   t   i d o d e L   g u  j e y C  m u  i c  c i ó n C  p í t u l  2 : T � t o   l i t  r  r i o

2

T e to

n � l i t  r a r i o

� l I . D i s c u r s o s u t í p 1 . D e f n i c i ó n d e a C U n d i s c u r s o e s c u a l q u i e r u m á s e s tá h u m c u a n

a m a n t a n o d o

C o n re y c o m in t e r p o r a c ió s o c io c e s c r it o

d i s c u r s o

s o lin p lio , p u e s s ie m p r e q u e s e e u n d is c u r s o . U n d is c u r s s ; u n a a c t iv id a d s o c ia l y s e a n a liz a u n d is c u r s o e s

g ü h a o e c o n e

ís t ic o c o b le o e s c s e l p ro d m u n ic a t c e s a rio c

n t rib u c iv a o n

e x t u a liz a e n u n a to te x tu a , y a q u e s i d e r a r, c

a d o . E s t a b r e v e s it u a c ió n c o n c l (o r a l o e s c r it o s u p o n e la in t e o m o m ín im o ,

l a c ió n a e s t e ú lt i m o c o n c e p t o , e s p r e c i s o e n t e n d e r lo o c o n t e x t o s o c io c u lt u r a l. E l p r i m e r o a l u d e e s p e c í� c r e t a c ió n d e l m e n s a j e , e s d e c ir , h a c e r e  e r e n c ia a la n o p á r r a o y q u e , a s u v e z , i n f u y e n e n s u p r o p ia c u lt u r a l, c o r r e s p o n d e a a q u e l lo s  a c t o r e s e x t r a l i n g ü ís t y q u e in c id e n e n s u c r e a c ió n , c o m o lo s a s p e c t o s d e

E n v i s t a d e lo m u c h a s v e c e c o n v e r s a c io n d iv e r s o s á m b

a n s e e s it o

d e s a m e s p a o m p ic o s t ip o

d e n t la b re q u s o

d e � n ic ió n re ta y c o n ) p r o p io d r a c c ió n e e l t e x t o ( lo

d o s p e rs p e c e a l e n to rn o ra s q u e c o n n s ió n . M ie n t e r o d e a n a la c i a l o c u lt u r a

d e b e e n u n p ro p e la c o m n t re p e r d ic h o o

t e n d e r s e e n s u s e n t id o ó s it o d e t e r m i n a d o , s e u n i c a c ió n e n t r e s e r e s s o n a s . D e e s t e m o d o , e s c r i t o ) y s u c o n t e x t o.

t iv a s : c o m o c o n t lin g ü ís t ic o d e l q  o r m a n c u a lq u ie ra s q u e e l s e g u n p ro d u c c ió n d e u l .

e x t o lin g u e d e p e r t ip o d e d o , e l c o n d e te r m

ü í s t i c o n d e la  r a s e , n t e x t o i n a d o

t e r i o r , y c o m o u n a  o r m a d e s im p l i� c a r l a e n t r e g a d e c o n t e n i d o s , e l t é r m i n o “ d i s c u r s o ” s e u s a r á n e s t e l i b r o c o m o s i n ó n i m o d e t e x t o , s e a e s t e d e c u a lq u i e r t ip o . D e e s t a  o r m a , s o n d is c u r s o s : i n  o r m a l e s , t e x t o s l i t e r a r i o s , e n s a y o s c i e n t í� c o s , t e x t o s p r o n u n c i a d o s p o r a u t o r i d a d e s d e s , e t c .

R e c u e r d a q u e . . . e n la s it u a c ió n d e e n u n c ia c ió n d e u n d i s c u r s o s ie m p r e h a b r á u n e m is o r y u n r e c e p t o r , e s t o e s , a l g u i e n q u e e m i t e e l m e n s a j e y a g l u i e n q u e l o r e c i b e , p u d i e n d o s e r a m b o s � g u r a s i n d iv i d u a le s o c o l e c t iv a s .

2 . D i s c u r s o s o r a l e s E n e s t a s e c c i ó n s e p r e s e n t a r á l a  o r m a e n q u e s e c l a s i� c a n l o s d i s c u r s o s o t e x t o s o r a l e s .

2 . 1 D i s c u r s o s e n s i t u a c i o n e s m o n o l ó g i c a s E n a q d e q u

H C E P C

1 0 0

t é r m in o s s e n c i llo u e llo s e n d o n d e e i n t e r a c c ió n e n t r e e s e e n t ie n d e q u e

s , lo l e m a l m e l m

s d is c u is o r “ h a e n o s d o e n s aje

rs o s e b la s o s p e rs d e l e m

m it lo ”. o n a is o

id S s r

o s e n s it u a c i b ie n s e s e ñ , l a s s it u a c i o n e s t á d ir ig i d o

io n a ló e s a s

e s m o n a n t e r io m o n o ló í m is m o

o l ó g i c a s p u e d e n s e r c o m p r e n d i d o s c o m o r m e n t e q u e e l d i s c u r s o i m p l i c a u n p r o c e s o g i c a s p e r m i t e n l a e x i s t e n c i a d e d i s c u r s o s y a .

L o s d i s c u r s o s e m i t i d o s e n s i t u a c i o n e s m o n o l ó g i c a s s e d i v i d e n e n d o s t i p o s : m o n ó l o g o s y s o l i l o q u i o .s A p e s a r d e q u e e s t o s c o n c e p t o s s u e l e n a p a r e c e r c o m o s i n ó n i m o s , a m b o s s o n d i e r e n t e s s i s e a n a l iz a n d e s d e e l p l a n o d e l a l i t e r a t u r a :

Segund� part�: Cntenido d� Lenguaj� � Cmunicació� a.

Monólogo: corresponde a la obra dramática en la que habla un solo personaje, reflexionando y expresando en voz alta lo que piensa y siente.

b.

Soliloquio: corresponde al parlamento que realiza un personaje que se aparta de los otros, fingiendo que habla solo para él.

2.2 Discursos en situacione s dialógicas Corresponde a cualquier tipo de intercambio comunicacional en el que participa un emisor frente a una o más personas (receptores) en distintas situaciones. Estas situaciones de enunciación influyen en las características que tendrán los diálogos, los que pueden ser de tipo expositivo, argumentativo, formal, informal, etc. No obstante, todo diálogo posee características básicas que no se deben pasar por alto: -

El diálogo presencial puede ser complementado con gestos, posturas, miradas, entonaciones, etc. Los participantes deben respetar los turnos de intervención de cada uno. Los hablantes son participantes activos, ya que escuchan e intervienen en la comunicación.

Ahora bien, se suele asociar el diálogo con el término conversación. Estas expresiones frecuentemente se utilizan como sinónimos, pero tienen matices diferenciadores: mientras en el diálogo uno de los interlocutores organiza y planifica anticipadamente la instancia comunicativa con un propósito previamente establecido, generalmente en una situación formal de comunicación, en la conversación se aprecia que los participantes no definen con anticipación el tema, el uso de turnos, el lugar, el momento ni la duración de la interacción, siendo generalmente interacciones de índole informal.

2.3 Técnicas de discusión oral Existen formas de comunicación oral que han adquirido una organización clara y una intención específica que las diferencia entre sí. En este sentido, es posible reconocer y distinguir cinco tipos de formas de comunicación oral.

Foro

Discusión coordinada por un moderador en donde un grupo de personas intercambian opiniones sobre temas de interés actual de manera libre e informal. Esta instancia es posible encontrarla hoy, por ejemplo, en Internet.

Debate

Un grupo reducido trata un tema polémico, frente al cual los integrantes pueden tener opiniones diferentes o contrarias. Constituye una instancia formal, conducida por un moderador que tiene la función de dirigir la discusión, asignar turnos de intervención y establecer una conclusión.

Panel

Expertos dialogan ante un grupo de personas en torno a un tema determinado. Puede o no haber controversia. Cuenta con la presencia de un moderador.

Mesa Redonda

Especialistas exponen y dialogan diferentes puntos de vista en forma sucesiva sobre un determinado tema. También interviene un moderador.

Entrevista

Tipo de comunicación que se construye sobre preguntas y respuestas con el objetivo de obtener algún tipo de información del entrevistado. Puede ser espontánea o planificada. H C E P C

101

2

Teto n� litrario

� l 3. Lenguaje no verbal u t í Cuando se establece una interacción comunicativa con alguien, a este se le entrega información no solo p por medio de las palabras (lenguaje verbal), sino también mediante una serie de otros recursos para añadir a o complementar el significado de lo que se quiere expresar. De acuerdo a lo anterior, se debe entender el C lenguaje no verbal como todo aquello que transmite significado en una situación comunicativa sin que se utilice la palabra como medio de expresión predominante. De esta forma, el lenguaje no verbal se divide en tres aspectos: a.

Datos kinésicos: alude a todo aquello que “decimos” con el cuerpo. Incluye gestos, movimientos de extremidades, manos, cejas, boca, postura corporal e, incluso, la manera de mirar.

b.

Datos proxémicos: se refiere al uso del espacio en la comunicación. Se delimita por la cercanía o distancia entre los interlocutores; desde un grado de intimidad con los parientes (+ cercanía) hasta un grado nulo de cercanía con desconocidos (+ distancia).

c.

Lenguaje simbólico–icónico: corresponde al uso de imágenes dentro del mensaje. Tal como se explicó en el apartado “Comunicación”, se habla de un lenguaje simbólico cuando la relación entre el significante y el significado es indirecta (ejemplo: una paloma blanca representando el concepto de “paz”); en cambio, se habla de un lenguaje icónico cuando la relación entre la imagen y su significado es directa (un tacho de basura que representa la “Papelera” del escritorio de Windows).

4. Lenguaje paraverbal El lenguaje paraverbal o paralingüístico es uno de los recursos de los que dispone el hablante para expresar de una manera particular su mensaje. Está relacionado con el tono de voz, es decir, con la entonación, las pausas, los ruidos, los silencios, los énfasis, el volumen, el ritmo, entre muchos otros aspectos. Lo anterior permite que el emisor pueda manifestar su intencionalidad de manera implícita y, en algunos casos, hasta su propia emocionalidad. Es importante destacar que los recursos paraverbales también se presentan en el lenguaje escrito, temática que se expondrá a continuación.

4.1 Lenguaje no verbal y paraverba l en la comunicación escrita En los textos escritos, el lenguaje no verbal corresponde generalmente a aquellas imágenes, íconos o símbolos que decide utilizar el emisor para transmitir un mensaje. En este sentido, el lenguaje paraverbal en la comunicación escrita se presenta, principalmente, a través de los signos de puntuación, los cuales influyen de manera importantísima en la codificación de un texto escrito. Por ejemplo: el volumen alto de la voz se manifiesta en los textos escritos por medio de los signos de exclamación o de letra mayúscula, la entonación a través de los signos de interrogación, etc. También son elementos paraverbales las letras en cursiva, negritas, el tamaño de letras, entre otros. A modo de síntesis, se puede afirmar que en un enunciado como: “María, ¿estás ahí?”, se usa lenguaje verbal (palabras) y lenguaje paraverbal (coma y signos de interrogación).

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Formas de comunicación oral

Situación dialógica

Situación monológica

Monólogo

Soliloquio

Espontánea o cotidiana (sin preparación previa)

Semiestructurada o estructurada (preparada con antelación)

Conversación

Foro, Debate, Panel, Mesa redonda, Entrevista

Tipos de lenguaje

Lenguaje verbal

Lenguaje no verbal constituido por

Oral

Escrito Datos kinésicos

Datos proxémicos

Gestos, postura corporal, mirada

Distancia entre los interlocutores

Lenguaje simbólico-icónico

Imágenes

Lenguaje paraverbal

Entonación, volumen, ritmo, signos de puntuación H C E P C

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2


� l 5. Actos de habla u t í “Cuando hablamos, hacemos”. Este breve enunciado puede servir de entrada para comprender qué es un acto p de habla. El lenguaje posibilita la ejecución de acciones al, por ejemplo, comunicar, pedir o jurar. Estas acciones a que se ejecutan con el lenguaje verbal reciben el nombre de actos de habla. C A continuación, se analizarán estos actos desde dos criterios de clasificación: forma o modo de enunciación e intención del emisor.

5.1 Actos de habla direc tos e indirectos Esta primera clasificación tiene que ver con la forma en que se enuncia o manifiesta la intención del emisor, la que se puede realizar explícita o implícitamente. a.

Actos de habla directos: la intención del emisor es explícita en su mensaje verbal. Por ejemplo, esta característica de la comunicación se manifiesta en enunciados como “Toma asiento” o “Pásame la taza de té”, pues en ellos el hablante señala claramente su intención al receptor.

b.

Actos de habla indirectos: la intención del emisor es implícita en su mensaje. Para identificar un acto de habla indirecto es muy importante tener en cuenta el contexto de la comunicación. Por ejemplo, en un bus una señora de la tercera edad puede decir a un joven que viaja sentado: “Estoy tan cansada, me gustaría mucho sentarme”. Su intención es que el joven se levante y le dé el asiento, pero en vez de decirlo directamente (“Dame el asiento”), se expresa por medio de un “rodeo de palabras”, es decir, indirectamente.

5.2 Actos de habla asertivos, directi vos, compromisorios, expresi vos y declarati vos Este segundo criterio de clasificación de los actos de habla tiene que ver con la intención del emisor en una situación comunicativa:

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Clasificación

Sentido

Acciones

Ejemplos

Actos de habla asertivos

El hablante informa algo - Mañana iré a una fiesta. con distintos grados de Afirmar, describir, definir, - Quizás iré a una fiesta. certeza: afirmación, duda informar, creer. - Obvio que no iré a esa fiesta. o negación.

Actos de habla directivos

El hablante busca que el receptor haga o responda algo. Al ser interpelado, de algún Invitar, ordenar, preguntar. modo, el receptor está condicionado a responder (con palabras o acciones) al emisor.

- Oye, ven un momento. - ¡Todos de pie! - ¿Tienes dinero?

El hablante se - Te prometo que iré a la fiesta compromete, en distintos Actos de habla Prometer, jurar, garantizar, - Juro que no tengo plata. grados, a realizar una compromisorios apostar. - Apuesto que la selección acción o adoptar una gana el partido. conducta.

Actos de habla expresivos

- ¡Qué alegría que estés de El hablante manifiesta vuelta! su estado afectivo, Saludar, felicitar, quejarse, - Me duele el estómago por emocional o físico con dar condolencias, agradecer comer tanto. relación a un tema. - ¡Feliz cumpleaños, amiga!

Actos de habla declarativos

El hablante modifica un aspecto de la realidad. Para hacerlo, debe estar investido de algún grado de autoridad. Por ejemplo, ser un sacerdote o un juez. Se generan en situaciones formales e incluso, supraformales.

- Te bautizo en nombre de Bautizar, fallar (decidir Dios. o determinar un litigio), - Yo los declaro marido y mujer. nombrar (elegir a alguien - Lo condeno a seis años de para un cargo), abrir la prisión sesión.

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5.3 Nivele s de los actos de habla Todo acto de habla es susceptible de ser analizado en tres niveles para su completa comprensión:

“Tengo mucha sed”

a. Nivel locutivo: corresponde al acto de decir algo, o, dicho de otro modo, a la acción que realiza el emisor al hablar. Por ejemplo, este enunciado se analiza según lo que dice el hablante, sin considerar la situación comunicativa: “Tengo mucha sed”.

b. Nivel ilocutivo: corresponde a la intención del emisor en una situación comunicativa. Por ejemplo, este enunciado debe interpretarse como “Dame agua” si el hablante está al lado de una persona que bebe de una botella. En otras palabras, su intención es pedir agua.

c. Nivel perlocutivo: corresponde al efecto o respuesta que genera el enunciado en el receptor, la cual puede ser verbal o no verbal. En este ejemplo, el receptor puede decir: “¡Qué lástima!” o dar agua a quien emite el mensaje.

6. Modalidades discursivas Al enunciar un determinado mensaje, siempre se adopta una actitud frente a este y, sobre todo, frente a la realidad a la que se está aludiendo, lo cual se evidencia, por ejemplo, al crear o codificar un mensaje, pues, para lograr esto, el emisor cuenta con una gran cantidad de posibilidades lingüísticas que le permiten transmitir de distintas formas un mismo contenido. Lo anterior implica que, cuando se habla o escribe, la persona debe realizar ciertas elecciones, tales como la utilización de determinadas oraciones, la omisión de ciertos términos, la inclusión de algunas palabras para reflejar sus sentimientos, pensamientos o deseos, la inclinación por un determinado tiempo verbal, entre otras acciones.

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De esta forma, se denominan modalizadores a aquellas palabras o expresiones que dan cuenta (explícita o implícitamente) de la actitud adoptada por una persona durante la emisión de un mensaje. Cumplen con este rol elementos tales como adverbios y adjetivos, signos de puntuación, interjecciones, modos y tiempos verbales, algunas figuras retóricas como la ironía, etc.

Segund� part�: Cntenido d� Lenguaj� � Cmunicació� 6.1 Actitud del emisor frente a su propio enunci ado Las elecciones que el hablante debe hacer guardan relación con la actitud que adoptará frente a lo que tiene que decir. Cuando se intenta comunicar, ya sea de manera oral o escrita, se da al discurso cierto “tono” que sirve de orientación al receptor para que pueda interpretar adecuadamente las palabras del enunciado, “tono” que se evidencia gracias al modalizador del enunciado. Por ejemplo, cuando alguien quiere manifestar su opinión sobre un hecho utiliza expresiones como “por suerte”; en cambio, si desea mostrar algún grado de incertidumbre, usa expresiones como “quizás”. En síntesis, el hablante puede dar a conocer su actitud durante el enunciado por medio de alguno de los siguientes “tonos”:

• • •

Verdad – realidad: “Es cierto que se lo pedí”. Posibilidad: “Es probable que llegue hoy”. Necesidad: “Es necesario hacerlo así”.

6.2 Modalidad La modalidad es una categoría semántica que expresa la actitud del hablante hacia el contenido expresado. La modalidad incluye no solo los modos verbales (indicativo, subjuntivo, imperativo), sino la perífrasis modal (poder + verbo; deber + verbo, etc.) y también los diferentes tipos de oraciones (declarativas, interrogativas, exhortativas).

6.2.1 Modos verbales El modo verbal es una categoría gramatical que expresa la actitud del hablante hacia el contenido proposicional. Las distinciones de modo se expresan normalmente mediante la alteración de la forma del verbo (flexión verbal). Entre los contenidos modales que se registran con más frecuencia en las lenguas están: • • •

El modo indicativo: presenta la acción como un hecho concreto y real (“yo canto”). El modo subjuntivo: presenta la acción como un deseo o acción hipotética (“que yo cante”). El modo imperativo: presenta la acción como una orden (“canta tú”).

6.2.2 Modalidad oraciona l Declaraciones: tipo de acto de habla con el que se pretende informar al interlocutor. Puede darse de tres formas:

•

• • •

Declarativas afirmativas: expresan la realidad de un hecho. Ej.: “Los niños sonreían junto a sus padres”. Declarativas negativas: expresan la versión negativa de un hecho. Ej.: “Nunca trabaja en la oscuridad”. Declarativas de posibilidad: expresan la posibilidad de un hecho. Ej.: “Probablemente se conviertan en cantantes”. H C E P C

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•

Preguntas: tipo de acto de habla con el que se pretende obtener cierta información del interlocutor. Las preguntas se expresan, generalmente, por medio de un tipo especial de oraciones, llamadas interrogativas. Ejemplo: “¿Cuál es el año de tu nacimiento?”.

•

Órdenes: tipo de acto de habla orientado a conseguir que el interlocutor lleve a cabo alguna acción. Dado que las oraciones imperativas van siempre dirigidas al interlocutor, estas suelen omitir el sujeto. Ejemplo: “Retírese”.

7. Deícticos Los deícticos son palabras que se suelen utilizar durante el proceso comunicativo y que cumplen la función de explicitar la relación existente entre lo que se dice y la situación en la que esto se realiza. Para poder interpretarlas adecuadamente, es necesario que se considere tanto el contexto lingüístico (textos escritos) como el contexto de enunciación (mensaje oral). Para ilustrar lo anterior, se presentan tres tipos de deícticos:

Deíctico

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Sentido

Ejemplo

Explicación

Deícticos de persona

Hacen referencia a los “Daniela apuntó la sujetos involucrados en la galleta que tenía Tomás y situación comunicativa. le dijo: ¡Dámela!”. Cumplen con esta función los pronombres personales (tú, nosotros, etc.), posesivos (mío, tuyo, etc.) y demostrativos (esta, aquellos, etc.), además de los morfemas que están presentes en los verbos.

El deíctico de persona se encuentra en la expresión le. Para poder comprender a qué se refiere este término, se necesita considerar el contexto en el que está situado, en este caso, saber que Daniela está dirigiéndose a Tomás al momento de pedir la galleta.

Deícticos de espacio

Expresiones que aluden a uno o varios lugares mencionados durante el proceso comunicativo. Generalmente cumplen con esta función los adverbios de lugar, tales como allí , allá, aquí , acá, etc.

“Hace tiempo que no vamos a la heladería de mi tío. ¿Te gustaría ir para allá mañana?”.

El término allá es un deíctico que alude a un espacio que fue explicitado anteriormente. Según el contexto, podemos afirmar que dicho espacio corresponde a una heladería. En este caso, sin la consideración del contexto sería imposible entender el significado de este deíctico.

Se refieren al momento en que se enuncia el acto de habla. Cumplen Deícticos de con esta función los tiempo adverbios de tiempo como ayer , mañana, hoy , pasado mañana, etc.

“Según mis cálculos, hoy, 3 de febrero, debería estar llegando a Osorno para así poder estar mañana con mis abuelos”.

El deíctico mañana se refiere específicamente al día 4 de febrero. No obstante, sin la información que otorga el contexto lingüístico, no se podría saber con exactitud a qué día se refiere el término mañana.



Actos de habla se clasifican principalmente en

Actos de habla directos “Pásame la toalla”, “¿Qué equipo te gusta?”

Actos de habla indirectos “¡Necesito secarme urgente!” (dicho al salir del mar y esperando que el receptor entregue una toalla)

Según el sentido que le otorga el emisor pueden ser

Asertivos (afirmar o negar)

Directivos (invitar, ordenar, preguntar)

Compromisorios (prometer, jurar, garantizar, apostar)

Expresivos (saludar, felicitar, quejarse, agradecer)

Declarativos (bautizar, fallar, nombrar, abrir la sesión)

Acto Locutivo (mensaje lingüístico) Actos de habla

constituidos por

Acto Ilocutivo (intención comunicativa) Acto Perlocutivo (efecto provocado en el receptor)

contiene recursos como

Modalizadores

Deícticos

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2


� l II. Di Discur scurso so exposi expositi ti vo u t í p 1. D De enic nició iónn y carac car acte terí ríss t ic icas as a C El discurso expositivo expositivo se define como aquel cuyo propósito es informar al receptor, presentando, por lo general, datos que este desconoce. En función de su propósito, se indicarán algunas características características del discurso expositivo. a.

Relación emisor–receptor emisor–receptor:: la intención de un discurso expositivo es entregar información al receptor, por lo cual el emisor debe tener y demostrar competencia y dominio del tema planteado. Para esto, el emisor siempre debe considerar las características y el grado de conocimiento del receptor para elaborar su discurso; en el caso de utilizar expresiones desconocidas o términos técnicos, es necesario explicarlos, pues si el receptor no está familiarizado con dichas expresiones, es difícil que se cumpla el propósito del discurso expositivo.

b.

Tema:: un discurso expositivo puede abordar cualquier contenido. En este sentido, el emisor deberá Tema adecuar su lenguaje a la profundidad que le dará a la información tratada.

c.

Efecto en el receptor del discurso discurso:: al escuchar o leer un discurso expositivo, el receptor incrementará incrementará su conocimiento del tema expuesto, efecto que puede deducirse del propósito del discurso expositivo revisado al principio.

2. For Formas mas básic básicas as Un discurso expositivo se materializa de acuerdo a cier tas estructuras discursivas o tipos de textos más o menos definición,, descripción descripción,, narración narración y comentario.. fijos y estables: definición y comentario a.

Definición:: se explicitan los Definición l os rasgos generales y diferenciadores diferenciadores de elementos materiales e inmateriales. i nmateriales. Para este propósito, se puede responder a las preguntas “¿qué es?” y “¿para qué es?”. Tipos de definición

Explicación

Ejemplo

Definición por Cóndor: ave (generalidad ) rapaz diurna, Se explica el significado, identificando Cóndor: generalización y lo más general y luego la diferencia de poco más de un metro de largo y tres diferencia específica específica que distingue al concepto de de envergadura ( diferencia específica ). la generalización.

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Definición por uso o función

Se define a través del uso o función que Brújula Brújula:: instrumento para determinar tiene un objeto. las direcciones de la superficie terrestre.

Definición por etimología

Se presenta la etimología u origen de la Libro: Libro: del lat. liber , libri . Conjunto de palabra en cuestión. muchas hojas de papel u otro material que, encuadernadas, forman un volumen (DLE).

Definición por sinonimia

Elogiar:: Se exponen sinónimos para la palabra Elogiar señalada. halagar.

Definición por negación

Libertad:: libertad no es libertinaje Se define a partir de lo que no significa Libertad la palabra.

adular,

celebrar,

aplaudir,

Segund� part�: Cntenido d� Lenguaj� � Cmunicació� b.

Descripción:: entrega información complementaria a la definición de un objeto. En términos más Descripción simples, se responde respon de la pregunta “¿cómo es algo?”. algo?”. Para describir, suelen emplearse adjetivos adjet ivos calificativos y verbos. Según el punto de vista del emisor emisor,, una descripción puede ser objetiva o subjetiva. En la descripción objetiva el emisor obvia su punto de vista (opinión) sobre el objeto (“el auto era amarillo, de cinco puertas”). En la descripción subjetiva el emisor incluye su opinión sobre lo descrito (“el auto era precioso, precioso, un sol en la carretera”). A continuación, se presentan los tipos de descripción más conocidos, los cuales se desarrollan en torno a cuatro ejes o temas: descripción de personas, ambientes, épocas y objetos.

- Prosopografía Prosopografía:: se describe físicamente a una persona o se enfatizan sus rasgos físicos.

Personas

Etopeya: se describe psicológicamente a una persona o se enfatizan sus rasgos - Etopeya: psicológicos. - Retrato Retrato:: se describe tanto física como psicológicamente a una persona. Puede ser laudatoria cuando se idealiza y se destacan los rasgos positivos, o satírica cuando se exageran los rasgos negativos. - Pictórica: Pictórica: tanto el sujeto que describe como el objeto y/o ambiente descrito están estáticos. Se utiliza cuando queremos describir, por ejemplo, un paisaje, un puente o una casa desde un lugar determinado.

Ambientes

Topográfica: el sujeto que describe está en movimiento y el objeto y/o ambiente descrito - Topográfica: están estáticos. Se utiliza en crónicas o relatos de viaje. Cinematográfica: el sujeto que describe puede estar estático o en movimiento, pero el - Cinematográfica: objeto descrito siempre está en movimiento. Se utiliza, por ejemplo, cuando se describe un desfile militar, un baile o un juego deportivo.

c.

Épocas

- Cronográfica: Cronográfica: el sujeto puede describir una época pasada o la propia. Se utiliza, por ejemplo, en libros de historia o en crónicas periodísticas. periodísticas.

Objetos

- El sujeto puede describir un objeto cualquiera. Se Se utiliza, por ejemplo, en en textos científicos, como en el caso de la descripción de muestras mineralógicas y restos óseos.

Narración:: sucesión de hechos, acontecimientos o acciones posibles de ordenar en una secuencia Narración cronológica. Los elementos básicos de toda narración son: acción acción,, ambiente y personajes personajes.. Es importante considerar que las narraciones pueden aparecer en casi todo tipo de texto, razón por la que no se debe limitar este concepto al ámbito literario (género narrativo). narrativo). Esta forma básica se puede encontrar en crónicas, leyendas, cuentos, cuentos, biografías, diarios de viaje o de vida, entre otros, empleando como recursos de marcas temporales las fechas, verbos en pretérito y distintas formas de aludir al tiempo (ayer , ahora, recién, etc.). H C E P C

111



d.

Comentario:: corresponde a la emisión de juicios o valoraciones sobre el tema del discurso. Para Comentario identificar un comentario es importante fijarse en los modalizadores que dan cuenta de la opinión del emisor ante el tema de su discurso (ejemplo: “Desafortunadamente “ Desafortunadamente,, pasó a mejor vida. Esperamos que descanse en paz”).

3. Organización del discurso 3.1 Est ruct ru ct ura El discurso expositivo está constituido por 3 partes que poseen una función determinada dentro del texto. Introducción: capta la atención del receptor y anuncia, o presenta, el tema a tratar. En algunos casos, la Introducción: introducción sirve para dar opiniones, comentarios o juicios sobre la información que se quiere exponer exponer.. Desarrollo: entrega y explica los contenidos que se relacionan con el tema que se informa. En otras palabras, Desarrollo: se presentan los subtemas que se desarrollan a partir del tema principal. Conclusión:: resume el contenido del texto o deja una reflexión al público lector o auditor. Conclusión

Alerta PSU Muchos de los textos que aparecen en los ítems de Comprensión de lectura y Plan de redacción son expositivos. Comprender su estructura permitirá saber cómo encontrar la información que se solicita o determinar las funciones de algunos de sus párrafos párrafos..

H C E P C

112

Segund� part�: Cntenido d� Lenguaj� � Cmunicació� 3.2 Modelos de organización Los discursos expositivos, generalmente, se organizan de acuerdo a cinco maneras, varias de las cuales se explican por su mismo nombre.

a.

Problema–solución: “La depresión es una enfermedad frecuente en todo el mundo. Puede convertirse en un problema de salud serio, especialmente cuando es de larga duración e intensidad moderada a grave, y puede causar gran sufrimiento y alterar las actividades laborales, escolares y familiares. Hay tratamientos eficaces para la depresión moderada y grave. Los profesionales sanitarios pueden ofrecer tratamientos psicológicos, como la activación conductual, la terapia cognitiva conductual y la psicoterapia interpersonal, o medicamentos antidepresivos, como los inhibidores selectivos de la recaptación de serotonina y los antidepresivos tricíclicos”.

Problema

? Solución

Problema / solución

La Depresión, http://www.who.int

(fragmento adaptado).

*

b.

En este tipo de modelo suelen usarse las palabras problema y solución u otras que en determinados contextos funcionan como sus sinónimos: afección, misterio, enigma, entuerto, tratamiento, resolución, etc.

Causa–consecuencia: “Se llama terremotos a las vibraciones producidas por súbitas liberaciones de energía elástica originada en el interior de la tierra. La mayor parte de los terremotos se generan en fallas geológicas asociadas a los bordes de las placas tectónicas que conforman la corteza terrestre, otros se deben a la activación o reactivación de fallas geológicas presentes en los continentes, en sitios diferentes a los bordes de placas”. http://www.docentes.unal.edu.co (fragmento adaptado).

*

Causa / consecuencia

Este modelo puede entenderse también como la enunciación de antecedentes y sus respectivos efectos. Es importante destacar que la estructura puede presentar primero las causas y después sus efectos, o viceversa. H C E P C

113



c.

Comparación o contraste: “La presión por mantenerse despiertos y en alerta puede ser muy fuerte durante la universidad, y, por esta razón, muchos estudiantes caen en conductas peligrosas, optando por dosis exageradas de cafeína y « neuroestimulantes». Dentro de este grupo existe el modafinilo y el metilfenidato: El primero fue inventado originalmente para tratar la narcolepsia (somnolencia excesiva diurna asociada con la apnea obstructiva del sueño), promueve el estado de alerta y permite que los Comparación / contraste alumnos se mantengan despiertos por muchas más horas de las que son capaces naturalmente; el segundo, en cambio, fue desarrollado para pacientes con déficit atencional y, además de mantener a los consumidores despiertos, aumenta los niveles de atención considerablemente. Se dice que tiene el potencial de generar adicción y por ello, a diferencia del primero, solo se vende con receta médica”. Archivo Cpech.

*

d.

En este tipo de modelo se cotejan dos o más realidades para establecer sus diferencias o semejanzas.

Secuencia temporal: “Tortilla española de bolsa Procedimiento

Pocos lo saben, pero la famosa tortilla española se puede preparar con papas fritas de bolsa y queda tan buena como la del mejor restaurante. Lo primero que hay que hacer es batir dos huevos en un plato, junto con cuatro puñados de papas fritas. Luego se deja reposar la mezcla por 15 minutos y, al mismo tiempo, se baten y aliñan con sal dos huevos más en otro recipiente. Posteriormente, se calienta el aceite a fuego medio en una sartén y se le añade la mitad de una cebolla. Cuando las papas Secuencia temporal están blandas, se agrega el resto de los huevos batidos y la cebolla ya caramelizada. A continuación, y una vez que el aceite está caliente, se echa toda la mezcla en el sartén y se procede como con cualquier otra tortilla. Con unos cinco minutos de cocción es suficiente. Finalmente, con ayuda de un plato plano, se da vuelta y se cuece por el otro lado. La receta es sencilla, rápida y muy rica. Pruébala y deja a tus amigos con la boca abierta”. Archivo Cpech.

* H C E P C

114

En este tipo de modelo la información se entrega como si fuera un proceso, una sucesión de hechos o una narración. Las secuencias temporales pueden ser de distinto tipo y, básicamente, corresponden a organizaciones que responden a la secuencia de preguntas: ¿qué pasó / hacer primero?–¿y después?–¿y al final?

Segund� part�: Cntenido d� Lenguaj� � Cmunicació� e.

Enumeración descriptiva: “Dicen que en Chile las personas hablan agudo, cantado y más rápido que en cualquier otro país de Latinoamérica. Que les encanta usar el doble sentido y dejan fluir como pocos su veta poética a la hora de cortejar. Que mezclan en su dialecto muchos términos de origen inglés («chutear» de «shoot»; «guachimán» de «watch man», «lonchera», de «launch», etc.), que no pronuncian las vocales finales y que son adictos al uso de los diminutivos (tecito, agüita, ratito, etc.), el voceo («queris», «podís», «tenís») y el «po» (presuntamente un derivado de la expresión española «pues hombre»). Pero ¿qué hay de cierto en eso? Tal parece que, contra toda creencia popular, en Chile no todos hablan igual ni usan el mismo acento siempre”.

Enumeración descriptiva

Archivo Cpech.

*

Este modelo corresponde a la entrega de información sobre un tema. Según los textos, sigue la forma “Las características de À´ son: `X´, `Y´ y `Z´”; en otros, esta misma fórmula puede complejizarse y el lector puede tener la sensación de que la información se entrega en bloques.


Organización del discurso expositivo posee la estructura básica de

Introducción

Desarrollo

Conclusión

utiliza modelos de organización como

Problemasolucion

Causaconsecuencia

Comparación o contraste

Secuencia temporal

Enumeración descriptiva

H C E P C

115

2


� l u t í p a C


Discurso expositivo

características -

-

H C E P C

116

Su finalidad es exponer un tema y hacerlo comprensible para el receptor. Temas variados. El emisor sabe más que el receptor sobre el tema a tratar. Efecto: modificación del conocimiento del receptor.

Formas básicas

Definición

Descripción

Narración

Por generalización y diferencia específica

Objetiva o subjetiva

Literaria o no literaria

Por uso o función

Personas

Por etimología

Ambientes

Por sinonimia

Épocas

Por negación

Objetos

Comentario

A la información se le incorpora opiniones del emisor


III. Discurso argumentati vo 1. Denición La argumentación, sea oral o escrita, se da en un contexto de diálogo en que se enfrentan (explícita o implícitamente) dos puntos de vista distintos u opuestos. Actividades tan variadas como explicar por qué nos gusta determinada música, convencer a los padres para lograr ir a un lugar o dar una opinión sobre cierta película tienen en común la argumentación. En este sentido, las argumentaciones pueden aparecer en textos orales (conversaciones, discursos, debates) y textos escritos (artículos, críticas) en un registro formal o informal, por lo cual este tipo de discurso cumple una función muy importante en el diario vivir. En este capítulo se presentarán las características del discurso argumentativo, las que permitirán diferenciarlo de otros tipos de textos.

2. Conceptos básicos Toda argumentación es un modo de razonamiento particular sobre el mundo, es decir, una opinión que busca legitimar creencias o comportamientos. A continuación, se exponen las características del discurso argumentativo: a.

Propósito: el emisor de un texto argumentativo busca convencer o persuadir al receptor sobre una idea. Conviene detenerse en las palabras convencer y persuadir , ya que estas no significan lo mismo. Los enunciados: “Fumar es malo para la salud, ya que puede producir cáncer” y “Fumar es malo, porque la gente se ve mal haciéndolo” son secuencias argumentativas. Ambas buscan que el receptor no fume, pero difieren en las razones que entregan. En el primer caso, es posible establecer que el emisor busca convencer, ya que entrega razones lógicas para dejar de fumar (el riesgo de cáncer). En el segundo caso, se evidencia que el emisor busca persuadir, ya que apela a razones subjetivas o emotivas para lograr su propósito (fumar se ve mal).

b.

Tema: el tema que origina un texto argumentativo debe ser polémico, es decir, posible de ser entendido desde distintos puntos de vista. Sin una polémica, o puntos de vista enfrentados, no puede haber un discurso argumentativo. Para ilustrarlo en términos simples: “El limón tiene vitamina C” es un hecho comprobado en la realidad, por lo tanto, no es necesario discutirlo. Pero si se afirmase en un contexto informal que “El limón es la fruta más rica de Chile”, ya podría generarse una discusión, puesto que es de esperar que no todos crean lo mismo.

c.

Participantes: como en toda situación comunicativa, existirá siempre un emisor y un receptor. El emisor es quien elabora un discurso con el propósito de convencer o persuadir al receptor sobre algo. El receptor, por su parte, puede calificarse como Interlocutor (receptor activo que puede contraargumentar la postura del emisor, rol que suele cumplirse en discusiones orales como los debates) o como Audiencia (receptor o grupo que no proporciona de forma inmediata su opinión respecto a la propuesta del emisor, o bien puede que nunca entregue su visión, aunque esto último no implica que no se haya logrado modificar su postura).

d.

Contexto: consiste en las circunstancias en que se produce la argumentación: lugar, momento, grado de formalidad, etc. Entendiendo que los discursos argumentativos pueden llevarse a cabo en contextos muy variados, es necesario que estos brinden las condiciones para exponer con claridad una opinión y sus argumentos.

H C E P C

117

2


� l u t í p a C

Alerta PSU Es necesario tener en cuenta que los discursos argumentativos poseen un carácter dialógico, en el sentido que enfrentan (explícita o implícitamente), a través del intercambio lingüístico, dos puntos de vista. Habitualmente, en la PSU se solicita identificar alguna de estas posturas en el análisis de textos.

3. Componentes A continuación, se presentan los componentes de los textos argumentativos:

H C E P C

118

Componente

Explicación

Tesis

Elemento más importante de todo discurso argumentativo. Consiste en la proposición del emisor frente a un tema polémico, esto es, la presentación de su postura u opinión, la cual busca sea aceptada por el receptor. La tesis articula todo el discurso argumentativo y subordina a los otros elementos que se exponen a continuación. En muchos textos argumentativos, la tesis se presenta en la introducción y se reformula en la conclusión. Para identificarla, es útil plantear la pregunta “¿de qué me quieren convencer en este texto?” o “¿qué opina el emisor sobre el tema?” En otros casos, la tesis se encuentra implícita, por lo que se requerirá inferirla.

Base

Constituye un apoyo verbal entregado a favor de la tesis o proposición, es decir, son aquellos fundamentos o argumentos que el emisor plantea para defender su postura. Generalmente, en una primera instancia de desarrollo de l a argumentación, lo que se entrega son justificaciones fáciles de aceptar por los hablantes.

Garantía

Es la idea que sirve de vínculo entre la tesis y la base, o sea, explica (garantiza) por qué la base es pertinente para validar la tesis. Dependiendo del texto, la garantía puede estar explícita o implícita, de acuerdo al grado de obviedad que el emisor considere que presenta esta validación.

Respaldo

Datos que corroboran o sostienen las garantías. Pueden provenir de todos los ámbitos del conocimiento a los que sea pertinente recurrir para la fundamentación (ciencias, valores, moralidad, religión, cultura, etc.). En el discurso se traducen en ejemplos, citas de autoridades, comparaciones, estadísticas, etc.

Segund� part�: Cntenido d� Lenguaj� � Cmunicació� Para ilustrar lo anterior, se expone el siguiente ejemplo donde se analizan los componentes de la argumentación. Esta tarde lloverá. Mira el cielo, está nublado. Además, ayer por la noche varios meteorólogos anunciaron chubascos en la zona. El cielo nublado es signo de precipitaciones

Varios meteorólogos anunciaron chubascos en la zona

Base

Garantía

Respaldo

Es el primer argumento que entrega el emisor.

Implícita en el texto, valida la tesis del emisor.

Dato o información que refuerza la tesis.

Esta tarde lloverá

El cielo está nublado

Tesis

Hecho discutible, por lo tanto, corresponde a la opinión del emisor.

Alerta PSU A pesar de que no se pregunten contenidos en la PSU, identificar la tesis o discriminar los argumentos del texto son preguntas que pueden aparecer en la sección de Comprensión lectora.

4. Modos de razonamiento Para elaborar un buen argumento es posible usar diferentes formas de razonamiento, esto es, maneras de relacionar las partes de un discurso argumentativo (tesis, base, garantía y respaldo) con el fin de que este sea lógico, válido y aceptable para el receptor. Las formas más comunes de razonamientos argumentativos son: a.

Razonamiento por analogía: consiste en validar una tesis a partir de otra que ya ha sido aceptada para un fenómeno u objeto similar. Puede entenderse como razonamiento por comparación o similitud.

Ejemplo: Base equivalente En Argentina la educación está a cargo del Estado. La calidad de la educación en al fenómeno conocido Argentina es bastante buena si la comparamos con Chile. Tesis

El mejor modelo para la educación en Chile es el estatal. H C E P C

119



b.

Razonamiento por generalización: consiste en validar una tesis fundándose en enunciados amplios y que se hacen cargo de grandes espectros de la realidad. Las generalizaciones suponen la regularidad de un fenómeno (“Todos los cuervos son negros”) o bien su desarrollo uniforme (“Todos los países latinoamericanos son inestables económicamente”). Pese a que por medio de la generalización no se puede llegar a establecer una ley universal, sí es posible establecer una alta posibilidad de certeza dado que “por lo general” así se da un determinado hecho.

Ejemplo: Base que es equivalente a los datos conocidos Tesis

c.

Pablo Neruda, Vicente Huidobro, Pablo de Rokha, Gabriela Mistral y María Monvel son excelentes poetas. Todos ellos son poetas chilenos. En Chile existen excelentes poetas.

Razonamiento por signos: consiste en validar un fenómeno (tesis) por medio de indicios perceptibles. Ejemplo: Base que es equivalente a los indicios Tesis

Razonamiento por causa: se establece una lógica de causa y efecto entre los componentes del discurso argumentativo, esto es, se explica el porqué o el origen de un fenómeno determinado.

Ejemplo:

Tesis

120

El paciente presenta un cuadro gripal.

d.

Base que es equivalente a las causas

H C E P C

Un paciente llega a una consulta médica, presentando mucosidad, dolor corporal escalofríos, estornudos y fiebre.

La carne de ballena y sus derivados son muy codiciados. Ellas fueron cazadas indiscriminadamente. A pesar de las leyes de protección, aún se las persigue. Las ballenas están en peligro de extinción (consecuencia).

e.

Razonamiento por autoridad: es un argumento que se basa en la opinión que entrega una persona considerada experta (autoridad) en el asunto tratado en el discurso argumentativo.

Ejemplo: Base que es equivalente a la cita de autoridad Tesis

El Padre Hurtado dijo: “Hay que dar hasta que duela”.

Te pedimos que cooperes en nuestra colecta.


5. Falacias argumentati vas Se entiende por falacia un razonamiento hecho en forma incorrecta, el cual, sin embargo, está dotado de fuerza persuasiva y aparenta ser un buen razonamiento.

Falacia Afirmación del consecuente

Explicación

Ejemplo

Consiste en repetir en la conclusión “El café estimula porque es un gran (tesis nueva) lo afirmado en sus propios estimulante”. fundamentos (bases).

La generalización precipitada

Se comete cuando un fundamento “¡Todos los hombres son iguales!”. escaso se toma como base suficiente para establecer una generalidad.

La falsa analogía

Se extraen conclusiones a partir de “Los loros `hablan´ por el hecho de semejanzas irrelevantes entre dos emitir sonidos semejantes a las palabras fenómenos. humanas”.

Falacia de la falsa causa

Ocurre cuando se considera que algo es “El día se levanta siempre después de la causa de un determinado efecto por que la noche ha terminado” (la noche no la simple correlación temporal (antes- es causa del día). después).

Cuando la persuasión del argumento “Por la razón o la fuerza”, “La justicia es el Apelación a la fuerza se sustenta únicamente en la fuerza o derecho del más fuerte”, “Me harás caso poder que posee quien lo propone. porque soy mayor que tú”. Argumento dirigido contra la persona

Es generalmente ofensivo. No se preocupa de la calidad de los argumentos, las razones o la tesis del adversario, sino que cuestiona o critica a la persona que los plantea.

“Usted no tiene autoridad para decir algo así”, “No puedes hablar sobre maternidad o paternidad si no has tenido hijos”.

Falsa apelación a la autoridad

Este razonamiento no se apoya en argumentos, sino, únicamente, en alguna “autoridad” exterior que no es experta en el tema.

“Yo compré este alimento porque la conductora del matinal lo anuncia”, “Voy a votar por ´X´ candidato porque mi cantante favorito vota por él también”.

Apelación a la ignorancia Apelación al pueblo o la masa

El falso dilema

Consiste en creer que algo está “Es razonable pensar que hay otra vida demostrado porque no hay argumentos después de esta puesto que nadie ha en contra. probado lo contrario”. Cuando se intenta obtener aceptación de un punto de vista apelando a que un grupo de personas opina o realiza determinada acción.

“Me quedaré hasta las cinco de la mañana en la fiesta ya que todos se quedarán”, “Me compraré esos pantalones pues todos los usan”.

Se presentan dos alternativas como “Si estudio todo el día me aburro; si no únicas salidas a un problema, cuando en estudio, saco malas notas” (se pasa por realidad existen otras posibilidades. alto la posibilidad de estudiar un tiempo adecuado). H C E P C

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2


� l 6. Argumentación en publicidad u t í La gran mayoría de los textos publicitarios corresponden a textos argumentativos. Esto se justifica debido a p su propósito. Ante la pregunta “¿cuál es la intención de un afiche publicitario?”, probablemente la respuesta a sea: persuadir o convencer de comprar un producto, adquirir un servicio o realizar una determinada acción. C Efectivamente, en la gran mayoría de los textos publicitarios el propósito es persuadir al receptor, ya que, generalmente, se busca que adquiera un producto o servicio apelando a su subjetividad o emociones. A continuación, se presenta el análisis de un ejercicio PSU:

Ejercicio PSU

“Solo una de estas botellas le ayudará a cumplir su mayor deseo: mantenerse mejor. El nuevo Aceite Superior, ahora enriquecido con vitamina E, es 100% puro de maravilla y no tiene colesterol. Además, tiene mejor sabor”. 1.

La tesis del texto anterior es que el producto A) B) C) D) E)

no contiene colesterol. le ayudará a mantenerse mejor. es más barato. trae más aceite en su envase. está en todos los negocios. Archivo Cpech

En este ejercicio, la alternativa A) es un argumento del texto. Las alternativas C), D) y E) son abducciones, esto es, falsas deducciones del contenido. La respuesta correcta es B), ya que es una proposición que indica aquello de lo que se quiere convencer al interlocutor, en otras palabras, la alternativa B corresponde a la tesis.

H C E P C

122



Discurso argumentativo

su propósito es

se estructura en

Convencer o persuadir al receptor

Tesis

Base

Garantía

Respaldo

de La tesis u opinión del emisor

que se valida por medio de

Razonamientos

Analogía

Generalización

su forma incorrecta

Signos

Causa

Falacias

Autoridad

H C E P C

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2


� l IV. El discurso emitido en situación pública de enunciación u t í p 1. Denición y conceptos básicos a C El discurso emitido en situación pública de enunciación se caracteriza por estar dirigido a un grupo amplio de personas unidas por un interés en común. A continuación, se exponen las particularidades que permiten diferenciar claramente este tipo de discurso de otros. a.

Propósito: influir en un grupo de personas para que compartan un punto de vista o una interpretación acerca de un tema de interés común y, en consecuencia, reflexionen o adopten decisiones al respecto.

b.

Emisor: investido de autoridad y representatividad para un grupo de personas. Emisores de este tipo de discursos son autoridades políticas, sindicales, religiosas, estudiantiles, etc.

c.

Tema: de interés colectivo, o sea, de relevancia para un grupo numeroso de personas. Al pensar en el propósito y el emisor de estos discursos, es posible imaginar los temas a abordar: medidas políticas, prevención contra las drogas, reformas a la educación pública, etc.

d.

Contexto: puesto que estos discursos se dirigen a un conjunto de personas, habitualmente distinguimos una “puesta en escena” particular en ellos. Considerando que el emisor es una autoridad, suele ubicarse en un escenario que evidencia la asimetría entre él y sus receptores. Además, el emisor usa un registro que se adecua a la situación en que se enmarca su discurso (por lo general, un registro formal).

e.

Receptor: es colectivo. Un discurso emitido en situación pública siempre está dirigido a un gran grupo de personas. Receptores frecuentes suelen ser los sindicatos, ciudadanos que escuchan la cuenta pública del presidente, un grupo de feligreses ante una autoridad religiosa, etc.

2. Estructura Al igual que muchos otros textos, el discurso emitido en situación pública de enunciación tiene una estructura tripartita.

H C E P C

124

Estructura

Sentido

Introducción o exordio

El emisor contextualiza su intervención, es decir, señala el motivo por el cual se ha reunido la audiencia, el tema y propósito de su mensaje. Instancia relevante, ya que desde aquí el emisor puede plantear recursos para atraer la atención del receptor.

Exposición o expositio

Cuerpo del discurso. En el desarrollo del tema, el emisor puede utilizar todos los recursos discursivos que le parezcan pertinentes para lograr los propósitos de su emisión. Es importante cuidar también los aspectos no verbales de la comunicación, además puede complementar su exposición con diversas tecnologías y elementos que favorezcan la adecuada recepción del mensaje.

Conclusión o peroratio

El emisor finaliza su intervención, ya sea sintetizando los principales puntos expuestos, ya sea reforzando aquellos aspectos que le interesa destacar. En el cierre se hace uso eficaz de los recursos persuasivos, pues el emisor pretende asegurar aquí la adhesión del receptor o una opinión favorable en torno a lo expuesto.


Alerta PSU Al estudiar la estructura de diversos textos, puede que todas parezcan igual. Sin embargo, para responder exitosamente la PSU es necesario manejar cierta terminología que cada texto posee. Por ejemplo, las palabras exordio, expositio y peroratio son propias del discurso público y no de los textos expositivos o argumentativos.

3. Tipos Para diferenciar cada tipo de discurso emitido en situación pública, se debe analizar la relevancia de todos los elementos involucrados en este; fijarse en el emisor, su intención, el receptor y el contexto en que se enuncia el discurso. a.

Discurso ceremonial o conmemorativo: es propio de situaciones en las que se celebra (ceremonial) o recuerda algún hecho importante o se realiza algún homenaje a un personaje destacado (conmemorativo). Puede ser de tipo familiar o tener alcances nacionales e internacionales; en estos casos, el discurso se emite desde algún espacio público de reconocido prestigio e importancia (la casa de gobierno, la sede de alguna organización no gubernamental, etc.). En este caso, el factor más importante para reconocer estos discursos son su propósito y la situación en que se enuncian.

b.

Discurso religioso: emitido por personas que forman parte de organizaciones eclesiásticas o congregaciones religiosas. El emisor desarrolla, en consecuencia, un tema de acuerdo a la ideología y valores propios del grupo que representa. Para identificar este discurso es importante determinar quién es el emisor y el tema que trata, pues estos factores son fundamentales: por ejemplo, un sacerdote hablando sobre la Navidad o acerca de los valores en el mundo moderno.

c.

Discurso político: emitido por una autoridad política de un país o región, en el cual aborda un tema contingente y relacionado con esta área. Además, suele estar dirigido a toda una población, debido a la importancia y repercusión de la información. Ejemplo: el mensaje presidencial que cada 21 de mayo emite el Presidente de Chile; ese discurso lo emite una autoridad política, se refiere a un tema estatal y se dirige a toda una nación.

d.

Discurso comunitario: este tipo de discurso se reconoce en reuniones a las que asisten los miembros de un comité, agrupación, asociación u otra forma de colectividad organizada, con el propósito de informar sobre un tema de interés para dicho grupo. En este discurso los factores más importantes son los receptores y el contexto; ambos dan la idea de una comunidad, de un grupo cerrado de personas. Para clarificar lo anterior, se expone un ejemplo de discurso comunitario. En este caso, el discurso es emitido por un actor político, pero está dirigido a un grupo muy específico de personas en un lugar determinado.

H C E P C

125


T e to

n � l i t  r a r i o

T E X T O

“ Q u ie ro d a r le s la s g r a c ia s a to d n o p a r a t r a b a ja r p a r a c a d a u n o Q u ie r o f e lic it a r a (la m in is t r a d p o r la c o n s tru c ció n d e e s te e s p l o d if í c il s ie m p r e e s e l d e s a fío , E n r e a lid a d e s t K ir c h n e r ), q u e c u a n d o K ir c h n ju s to d e p a se o jo v e n , d e s d e lo

a id e h a h e r m c o n s 1 8

a d e e ch o e lle su p a ñ o s

lo s d e v ó e q u , e n

o s u s te d e s p o r lo q u e d e u s te d e s , s in o p a r a e D e s a rr o llo S o c ia l) A a c io c o le c tiv o y s o c ia e l c o n s tr u ir e s p a c io s

c e n t r o s in te g r a d o l t r a b a jo s o c ia l s u a c o n o ce r a su h e ñ a h ija N a ta lia t r a b a jo s s o c ia le s

r e s v id e rm y fu , h a

co m a . L a n a e d s id

tr a b a ja n , p o r lo q u e tr a b a ja r p a ra e l re s lic ia K ir c h n e r y a l l . E s f á c il c o n s t r u ir c o l e c t i v o s ( … ) . u n ita r io a c o n o c q u e e st o n d e la o u n a v o

h a ce n , p o r to , p a ra la c in te n d e n te e s p a c io s in

s e s u n a id e a d e e s ta m í h a ce m u ch o s a ñ o s , e a b a e n B u e n o s A ire s . c o n o c í. A lic ia tr a b a jó c a c ió n m u y fu e rte e n

c o n o m d e d iv

v o c a r s e u n i d a d . M o r e n o i d u a l e s ,

u j e r ( A l i c i a n e l a ñ o 7 3 , E l l a e s t a b a d e s d e m u y e l l a ( … ) ” .

C a n d i d a t a a P r e s i d e n t a d e l a n a c i ó n a r g e n t i n a , C r i s t i n a F e r n á n d e z d e K i r c h n e r , d i s c u r s o d e l a v i s i t a a l C e n t r o I n t e g r a d o r C o m u n i t a r i o d e M o r e n o , 1 8 d e s e p t i e m b r e d e 2 0 0 7 ( f r a g m e n t o ) .

A le r t a

E l t ip o d e d is c u rs n e c e s a r ia m e n t e p o r d e D e f e n s a e m it e u n b a t a l la s d e t e r m in a d u n o p o l í t ic o .

H C E P C

1 2 6

P S U

o

p ú b lic o e l ra n g o o c d is c u r s o e n a s , e s t a r ía m

s e a rg c o o s

d e o d n m a n t

te e l e m e

rm in a s e g e m is o r. P o o r a c ió n d u n d is c u r s

ú n r e je e lo s o c e

s u

t e m á t ic a y n o m p lo , s i u n M i n i s t r o c iv i l e s f a l le c i d o s e n r e m o n i a l y n o a n t e

S  g u  d a p  r t e : C  m p r   s i ó n d e   c t u r a y C   t   i d o V d e c L    b g u u   j r e i  y cC   m t u �  t i u c   c l i ó n C  p í t u   3 : M  C d  i p o í t m u    s 2 i v : o T � d et o c   m  u   i t i  c r   c r i i ó o n

3

M  d io

� l u t í p  C

m � s iv o

d e c  m u  i c � c i ó n

I . M e d i o s m a s i v o s d e c o m u n i c a c i ó n 1 . D e f n i c i ó n L o s m e d i o s m a s i v o s d e c o m u n i c a c i ó n p u e d e n s e r c o m p r e n d i d o s c o m in s t r u m e n t o s t é c n ic o - a r t ís t ic o s , q u e p r o d u c e n y t r a n s m it e n m e n s a j e s d ir ig id o s a b a r c a n d o g r a n d e s e x t e n s io n e s d e e s p a c io e n u n b r e v e t i e m p o . E n t r e e l l o s s e s c r it a , a la r a d i o , l a t e l e v i s ió n , e l c in e y e l I n t e r n e t . E s i m p o r t a n t e d i s t i n g u i r lo s p e r s o n a le s , c o m o e l t e lé � o n o o e l c o r r e o e le c t r ó n ic o , y a q u e e n t r e e l lo s e p r o p ó s it o s c o m u n ic a t iv o s : l o s m e d io s d e c o m u n i c a c ió n p e r s o n a l e s t ie n e n u b á s ic a m e n t e a u n r e c e p t o r o a u n g r u p o r e d u c id o d e in t e r lo c u t o r e s , a lg o c o m e d i o s m a s i v o s d e c o m u n i c a c ió n . A c q ú a

c o n t i n u a c ió n , s e e x p a r a c t e r ís t i c a s m á s r e l e v a u e u t iliz a n a lo s m e d i o lt i m o , l o s t e x t o s m u lt i m d e c u a d a m e n t e .

o n d r á n lo n te s .A d e m s m a s iv o s o d a l e s , lo s

s p r i n c i p a le á s , e n la p a r d e c o m u n ic q u e , d a d a s

s m e te f n a a c ió n u re le

d io s ld e e c o m v a n c

d e s te o u ia a

c o m u n ic a c ió n d c a p ít u l o , s e p r e s e n n a p la ta �o r m a p a c t u a l, s o n n e c e s a r

o a e d x n n

�o rm u n a g p u e d e lo s m is t e n c a rá c t r a r io

e

m a t a rá n r a d iv io s d e

a s ra n e m e d d i� e te r a lo

sa s lo s u lg c o

in s t it u c io n a liz a d a s o c a n t i d a d d e p ú b l i c o , e n c io n a r a l a p r e n s a i o s d e c o m u n i c a c i ó n r e n t e s s it u a c io n e s y p r iv a d o y s e d i r i g e n q u e s u c e d e c o n l o s

, c o n s u s � u n c io n e s m e n s a j e s p u b lic it a r io a r s u c o n t e n id o ; y , p m p re n d e r e in t e r p re t

y s , o r a r

2 . E l p e r i ó d i c o L a p re n s a n e c e s id a d d e l h o m b r la p a la b r a “ p e r io d is m e j e m p lo s d

H C E P C

1 2 8

e s c r i t a , o t a m b ié n d e in � o r m a c ió n d e l e d e s a b e r lo q u e a “ p r e n s a ” s ig n if c a , e o ”. D e e s t a � o r m a , e p e r ió d ic o s s o n lo

l l a m a d a p e r i ó d i c o , s u r g i ó c o m o u n a p o s e r h u m a n o . L o s a v a n c e s t e c n o ló g ic o s r e c o n t e c e e n s u s c o m u n id a d e s , d e te r m in a n u n a d e s u s a c e p c io n e s , “ m á q u in a d e s e s e v id e n t e q u e l a p a la b r a m i s m a y a a s d i a r io s , s e m a n a r io s , r e v i s t a s , e t c .

s i b ilid a d t é c n la c io n a d o s c o r o n lo s o r íg e n t in a d a a l u s o lu d e a e s t e d

ic a q u e n la im p e s d e la d e la im o b le á m

lle g ó re n ta p re n p re n b it o

a s a t i s � a c e r la , y l a u r g e n c i a s a . D e h e c h o , t a ” y , e n o t r a , . A s í , a l g u n o s

Segund� part�: Cntenido d� Lenguaj� � Cmunicació� 2.1 Funciones Entendiendo el periódico como un receptáculo del periodismo, su orientación fundamental es crear, recibir y emitir información sobre la realidad social, política y económica del mundo actual. En otras palabras, la principal función del periódico como medio de comunicación es informar. A partir de ella, en tanto, se desprende una segunda función que es común a todos los medios de comunicación masiva: formar la opinión del público sobre temas específicos. Otras funciones no menos importantes de los periódicos son educar y entretener a sus receptores. Sin embargo, un factor a considerar sobre los periódicos en particular –y la prensa escrita en general– es su valor u orientación comercial, pues los periódicos son productos de mercado. Lo anterior determina que cada periódico se oriente a un p úblico específico y esté ligado a instituciones políticas, religiosas y educativas de una determinada localidad.

2.2 Características a.

Pragmatismo: todo texto periodístico desea transmitir información de la forma más práctica y efectiva posible para asegurar, de este modo, que sus destinatarios comprendan correctamente el mensaje transmitido. En otras palabras, estos textos no tienen un fin estético, sino que simplemente buscan responder a la demanda de información de la sociedad en un momento específico.

b.

Veracidad: todo texto periodístico debe, en principio, transmitir información veraz. Para este fin, los textos periodísticos emplean un léxico neutro, registro culto–formal, distintos grados de asertividad (según el carácter de la información y la certeza del periodista respecto al tema expuesto), citas directas e indirectas, frases breves escritas en un estilo impersonal, entre otros recursos. En síntesis, puede afirmarse que el ideal del lenguaje periodístico es presentar la información de acuerdo a las llamadas “tres c” (claro, correcto y conciso).

2.3 Géneros periodísticos Desde la creación y masificación de la prensa, el ser humano ha ido aumentando gradualmente la producción de textos con fines periodísticos, los cuales abarcan, hoy por hoy, una multiplicidad de temas y contenidos. Lo anterior ha generado que, en muchas ocasiones, una determinada información sea enfocada de acuerdo a varios puntos de vista, lo que se traduce en propósitos u objetivos que variarán de emisor en emisor. Actualmente, estos textos propios de la prensa escrita pueden agruparse en dos grandes géneros: el informativo y el de opinión.

2.3.1 Género informativo Tal y como lo dice su nombre, la función principal que asumen los textos que componen este género es transmitir información. Por esta razón, no se incluyen comentarios subjetivos, ya que estos deben entregar la información de la forma más objetiva posible. Todos los textos que integran este género son, en rigor, expositivos. Los textos informativos presentes en los periódicos son: H C E P C

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Medio masivo d� cmunicació�

a.

Noticia: texto informativo por excelencia. Su organización es descriptiva–expositiva y busca responder, brevemente, las siguientes preguntas: qué, quién, dónde, cómo, cuándo y por qué. Las noticias siempre se refieren a sucesos ocurridos poco antes de la publicación del periódico. Tiene una estructura generalmente invariable:

Identificación del periódico y fecha Epígrafe

“Diario El Mundo, martes 27 de diciembre de 2016 A los 60 años y tras terminar las filmaciones de Star Wars:

Titular

Muere Carrie Fisher días después de sufrir un infarto

Bajada

Ingresada desde hace cuatro días en un hospital de Los Ángeles, la mujer que dio vida a la Princesa Leia en la saga Star Wars fallece a los 60 años.

Lead o entradilla

La actriz Carrie Fisher ha muerto este martes a los 60 años en el hospital de Los Ángeles en el que se encontraba ingresada desde hace cuatro días, cuando sufrió un infarto en el avión que la trasladaba a esta ciudad desde Londres. La intérprete, conocida sobre todo por su papel de la Princesa Leia en la saga Star Wars, tenía 60 años.

Cuerpo de la noticia

Mucho se hablado de la suerte -entre comillas- que tuvo Carrie Fisher al sufrir un ataque cardíaco cuando el vuelo en el que viajaba estaba cerca del aeropuerto de Los Ángeles y no en medio de la nada, con opciones de ser atendida. Al final, esa circunstancia se ha quedado en anécdota porque la actriz que se hizo grande interpretando a la princesa Leia ha fallecido consecuencia de ese mismo paro cardíaco. El portavoz de la familia, Simon Halls, emitió un comunicado a los medios en el que confirmó la muerte de la intérprete. Con profunda tristeza Billie Lourd (la única hija de la actriz) ha confirmado que su querida madre ha fallecido a las 8:55 de esta mañana. «Era querida por todo el mundo y la echaremos de menos profundamente. Toda nuestra familia os agradece vuestros rezos y buenos pensamientos». Se despide así una de las actrices más queridas de la gran pantalla, la hija de dos grandes del mundo del entretenimiento como Debbie Reynolds y el cantante Eddie Fisher. Una mujer que, pese a su extensa filmografía, nunca logró sacudirse de encima una imagen en el imaginario colectivo: ella era la princesa Lei.a que logró enamorar al capitán Han Solo. Curiosamente, su despedida del cine ha sido haciendo ese mismo papel a las órdenes de J. J. Abrams, el año pasado, en El despertar de la fuerza, la séptima entrega de la saga de La guerra de las galaxias y el comienzo de una tercera trilogía en la que todavía se le antojaba un mayor recorrido. Ya no podrá ser”. Pablo Skarpellini

b.

Reportaje: texto que resulta de una investigación acuciosa acerca de un tema o hecho de interés público. Puede surgir producto de la indagación de un hecho noticioso, a pesar de que no haya acontecido recientemente. Sus afirmaciones dependen de los resultados de la investigación, por lo tanto, no incluyen la visión subjetiva del autor, sino que mantienen el relato objetivo de los hechos. Cabe señalar que los reportajes suelen ser más extensos que las noticias.

c.

Reseña: exposición breve respecto de un tema, libro, película o alguna otra manifestación cultural, sin realizar un juicio valorativo sobre el asunto descrito.

H C E P C

130

Segund� part�: Cntenido d� Lenguaj� � Cmunicació� d.

Entrevista: diálogo transcrito entre un periodista y un personaje de relevancia. Sigue una secuencia de pregunta y respuesta, la cual puede ser estructurada o semiestructurada.

e.

Crónica: el periodista relata los acontecimientos ocurridos, pero lo hace a través de una cronología. Se caracteriza por ser un texto que le brinda libertad de estilo al emisor, donde incluso puede entregar una apreciación personal sobre la misma. Son comunes las crónicas de eventos deportivos o culturales, tragedias naturales o guerras.

2.3.2 Género de opinión El propósito fundamental de los textos que integran este género es formar la opinión de los receptores. De acuerdo con esto, es posible señalar que estos caben en la categoría de textos argumentativos. Por esta razón, una lectura atenta de los textos de opinión de una publicación permite identificar la línea ideológica del medio. Los textos de opinión de la prensa escrita son: a.

Artículo o columna de opinión: texto en que un colaborador habitual (columna) u ocasional (artículo) del periódico expone su punto de vista sobre un tema de su interés o en el que demuestra cierta experticia. Pueden tratar sobre cualquier tema, ya que dependen principalmente del autor y de la contingencia del momento. Al final suele aparecer el nombre del autor, quien, a través de este recurso, asume sus opiniones.

b.

Crítica: expone, educa y orienta a los lectores con relación a variados aspectos de la vida en sociedad (arte, ciencia, política, etc). Su autor es una persona de prestigio y credibilidad.

c.

Editorial: texto ubicado, generalmente, al inicio del periódico. Se caracteriza por expresar la postura del medio de comunicación sobre un tema. Su función es orientar la interpretación que hagan los lectores sobre un hecho destacado por el periódico. Sus autores son el director o el grupo editorial, quienes, sin embargo, suelen no firmar el texto.

d.

Carta al director: texto en que los lectores del periódico opinan sobre un tema de su elección. Las cartas al director han sido, a lo largo de la historia del periodismo, el primer medio que ha permitido desarrollar una comunicación directa entre el emisor y el lector de textos periodísticos.

2.4 Manipulación de la información en textos perio díst icos y lectura crítica Dentro de sus funciones, los medios de comunicación forman la opinión de sus audiencias. Por ejemplo, los textos periodísticos determinan los temas de interés ciudadano y la opinión que las personas tienen de estos. Si bien es cierto que una función primordial de los periódicos es informar veraz y objetivamente, esto no siempre es así, ya que, en ocasiones, la información puede ser manipulada debido a la influencia que ejercen ciertos grupos de poder en la sociedad. Algunas de las formas básicas de manipulación de la información son: a.

Omisión: consiste en restringir, intencionadamente, la información que se entrega con el fin de influir en la opinión de los receptores.

b.

Sobreinformación: consiste en entregar a los receptores una cantidad apabullante de información no jerarquizada y muchas veces de carácter superficial, lo que provoca su desorientación.

c.

Descontextualización: consiste en entregar información sin explicar sus causas o definir el contexto en que esta se produce.

H C E P C

131

3 � l u t í p  C

M  d io

m � s iv o


A n t e e s t e p a n o ra m a , e s im p r i n � o r m a c ió n q u e r e c i b e n d e l o m u c h o m á s a llá d e c o m p r e n d a n a l iz a r l a f a b i lid a d d e la i n � o r m in v e s t ig a r s o b r e e l c o n t e x t o e n d e s d e d i s t i n t a s p e r s p e c t i v a s .

e s c in s p e r e r e l a c ió q u e

d ib l e q u e lo s ió d ic o s y c u a lq c o n t e n i d o lit e n , id e n t if c a r q o c u r r e n lo s h e

le c t o u ie r ra l d u é im c h o s

re s se a n c a m e d io m a s e lo s t e x t o s p o r t a n c ia d , d i� e r e n c i a r

p a iv o p e a e h e

c e s d e a s u d e c o m u n r io d ís t ic o s l p e r ió d ic o c h o s d e o p

m ir ic a c e in a la in io

c r ít ic ió n . L c lu y e in � o r m n e s y

a y a c t iv a e e r c r ít ic a h a b ilid a d a c ió n q u e a n a liz a r l o

m e m e e s e n s h

n t e la n t e v a c o m o : t r e g a , e c h o s

R e c u e r d a q u e . . . o t r a � o r m a d e le e r c r ít ic a m e n t e u n t e x t o p e r io d ís t i c o e s id e n t if c a n d o s u s m o d a l iz a d o r e s d i s c u r s iv o s e i n f r ie n d o q u é q u i e r e d e c i r e l e m is o r a l m o m e n t o d e e m p l e a r lo s .

3 . L a r a d i o L a r a d i o e s u n m e d i o m a s i v o d e c o m u n i c a c i ó n c a r a c t e r i z a d o , e s e n c i a l m t r a n s m i t i r m e n s a j e s p o r m e d i o d e u n c a n a l a u d i t i v o y c u m p l e , e n i g d e i m p o r t a n c i a , d o s � u n c i o n e s b á s i c a s : i n f o r m a r y e n t r e t e n e r ; t e n i e n � u n c i o n e s s e c u n d a r i a s f o r m a r o p i n i ó n y e d u c a r . L a r a d i o � u n c i o n a p o r a l a p a l a b r a h a b l a d a , l a v o z d e q u i e n e s t r a b a j a n y c o o p e r a n e n e l l a y q u e a c o m p a ñ a l a p r o g r a m a c i ó n . A d e m á s , o t r a s d e s u s c a r a c t e r í s t i c a in m e d ia t e z , l a h e t e r o g e n e i d a d d e s u a u d ie n c ia , s u a c c e s ib ilid a d y la c r e d e s u s m e n s a j e s . E n c o m p a ra c ió n c o n o t r o s m e d io s d e c o m u n ic a c ió n d c o m o la p r e n s a e s c r it a y la t e l e v i s ió n , la r a d io r e q u i e r e m e n o r c o s t o e c o n ó t é c n i c a m e n t e m á s s e n c i l la . P e se u n o d e ú y d e m e d

H C E P C

1 3 2

a lo s d e lo lt im a b id o io d e

a v a n s in s t h o ra , a q u e c o m u

c e s t e c n o ló g ic o s lo g r u m e n t o s m á s r á p id m a n t e n ie n d o s u c a p e s c u c h a r la e s c o m p n ic a c ió n d e t e r m i n a n

e n c ia c e p to p e r ió a r r ie s

b .

L o s m p ie rd e m u lt i m lo s c o n

c .

L o s m e n s a j e s s o n u n i d i r e c c i o n a l e s : e s t o q u i e r e d e c i r q u e , p o r l o g e n e r a l , l a a u d i e n c i a n o i n t e r v i e n e e n la p r o d u c c i ó n d e l o s m e n s a j e s e i n � o r m a c ió n p r o p o r c io n a d o s p o r e l m e d i o . S o n , p o r s u p u e s t o , u n a e x c e p c ió n a q u e l l o s p r o g r a m a s � u n d a d o s e n u n a i n t e r a c c i ó n c o n l o s r a d i o e s c u c h a s .

f u g a s e r e m b ié n t ie n

l e s : p re s n d ic o g a s u

d i o s i g u e s ie n d o i e n t o s n o t ic io s o s ú b l i c o s g r a c ia s a la s e n c i l le z d e s u s m e n s a j e s a c t iv i d a d e s . T o d a s la s c a r a c t e r í s t i c a s d e e s t e lo s m e n s a j e s r a d i o � ó n i c o s :

L o s m e n sa je s s o n (c a d e n a � ó n ic a ) q u e e s c r it a : s e p u e d e le f n a l a l p r in c i p io , p u

o n d e o ta m a

c u s re u n s e

d io s , la r a c o n t e c im d o s lo s p m e ro d e r o p ia s d e

a .

e n s a je s s n d e s p u é s e d ia - ) . E s t t e n id o s s e

s e lo e r e s

r a d o s p o r o t ro s m e o s p a r a t r a n s m it ir a a c id a d d e lle g a r a t o a t ib le c o n u n s in n ú t r e s “ li m it a c io n e s ” p

e n t e , p o r u a l g r a d o d o c o m o y g r a c ia s la m ú s ic a s s o n s u d i b i l i d a d e m a s a s , m i c o y e s

c e s : l o s m it id o s n m a rc a e n m á s

o r s o p u e n c c o m

c o (a u n t ie

u c a e d e u a lq p re

n te n m e n a c la m p o

r á c t e r s o n o r o , l o s m e n s a j e s s o n e m it i d o s e n u n a s e c u e n c i a n m o d i f c a r . E s t a e s u n a d i � e r e n c i a i m p o r t a n t e c o n l a p r e n s a u i e r o r d e n , p e r o n o e s c u c h a r u n p r o g r a m a r a d i a l d e s d e e l n s ió n .

id o s q u e o s q u e u n r a d is t a n c a n u e s t ra

e n t r e g a la p ro g ra m a ia c o n la p r e d is p o s ic ió n

r a d io s e a g n sa e p a ra

n o p ra b a d s c r it a le e r lo

e r m a n e c e n e n e l t ie m p o , s e o o s e a u n p o d c a s t – a r c h i v o , d e b i d o a q u e e n e s t a ú lt i m a s .

S  g u  d a p � r t e : C   t   i d o d e L   g u � j e y C  m u  i c � c i ó n C a b e s e ñ a a n t e s d e la a c a b a s d e la � u g a c id a T w i t t e r ) .

la r q u e e c re a c ió n le e r h a n d d e lo s

sta y p o m e

s t r e s c a ra c t e r ís t ic a s s e m a s if c a c ió n d e la s r a d i o d id o s e r s u p e r a d a s , lo q n s a je s e , in c lu s o , c re a r n

P o r o t r o l a d o , e n l a r a d i o s e c c o n ju n t o d e p e rs o n a s v a sto y s e a g r e g a m u c h o d e l in g e n io p a r t id o s d e � ú t b o l, e s p o s ib le d e l o s o y e n t e s y , a s í, r e c r e a r l a e n o r m e r iq u e z a e x p r e s iv a y g l o s o y e n t e s .

re a n m e n s a je h e te ro g é n e o ; y c r e a t iv i d a d a p r e c ia r q u e c e m o c ió n d e u ra n p o d e r d e

d e b e n e n te s o n l i n e . D e u e p e r m it e u e v a s �o rm

s s ie m p r e p o r lo t a n d e c a d a a d a lo c u t n p a r t id o s u g e s t ió n

n d e r b id o e sc u a s d e

d e s d e u n a e sta n u e c h a r u n p r i n t e r a c c ió

t e n ie n d o e n c u e t o , l o d i c h o s ie m p c o m u n ic a d o r r a d o r t ie n e u n e s t ilo . D e e s ta m a n e ra , q u e b u s c a n s u sc

p u n to v a �o r o g ra m n c o n

n ta q u re d e b ia l. P o p r o p io e l le n g it a r u n

d e v i s t a t r a d ic io n a l, e s m a r a d i a l, la s l i m it a c io n e a e n c u a lq u i e r o r d e n , r o la a u d ie n c ia ( p o r e j e m p

d e c i r , s q u e m p e r l o , v í a

e e sto s s e rá n e s c u c h a d o s p o r u e s e r c la r o y d ir e c t o . A lo a n t e r io r e j e m p lo , a l e s c u c h a r r e la t o s d q u e b u s c a m a n t e n e r la a t e n c ió u a j e d e la r a d io e s t á lle n o d e u n a a m p l ia g a m a d e e m o c io n e s e

n r e n a n

4 . E l c i n e

E l c i n e e s u n m e d i o m a s i v o d e c o m u n i c a c i ó n c u y o p r o p ó s i t o � u n d a m e n t a l e s e n t r e t e n e r a s u s r e c e p t o r e s . E n m e n o r m e d i d a , y s e g ú n l a s c a r a c t e r í s t i c a s d e c a d a f l m , s u s p r o p ó s i t o s p u e d e n s e r t a m b i é n l o s d e o t r o s m e d i o s d e c o m u n i c a c i ó n d e m a s a s ( i n � o r m a r , � o r m a r o p i n i ó n y e d u c a r ) . E l l e n g u a j e d e l c i n e e s a u d i o v i s u a l, e s d e c i r , m e z c l a l a i m a g e n c o n e l s o n i d o . E l c a m b i o r a d i c a l q u e s i g n i f c ó l a c r e a c ió n d e l c i n e m a t ó g r a � o � u e l a p o s i b i l i d a d d e e l a b o r a r i m á g e n e s e n m o v i m i e n t o p o r m e d i o d e l a s u c e s i ó n r a p i d í s i m a d e � o t o g r a m a s . D e s d e s u s i n i c i o s h a s t a l a a c t u a l i d a d , e l c i n e h a s i d o d e t e r m i n a d o p o r e l m o n t a j ,e e l c u a l c o n s is t e e n e l c o r t e y u n ió n d e lo s d i s t i n t o s � r a g m e n t o s r e g is t r a d o s p o r u n c a m a r ó g r a � o y s u d i r e c t o r ; g r a c i a s a l m o n t a j e , s e o b t i e n e u n a p e l í c u l a o r d e n a d a y o rg a n i z a d a y n o u n a m e r a s u c e s i ó n d e i m á g e n e s s i n c o n t i n u i d a d n a r r a t i v a . E n l a r e a l iz a c ió n d e u n a p e l í c u l a p u e d e n f l m a r s e e s c e n a s e n d i s t i n t a s c i u d a d e s q u e , s i n e m b a r g o , g r a c ia s a l m o n t a j e y l a c o n t i n u i d a d s o n p e r c i b i d a s p o r l o s r e c e p t o r e s c o m o u n m i s m o e s p a c io . L o s e l e m e n t o s q u e p e r m it e n l o g r a r e s t a i l u s ió n d e c o n t i n u i d a d s o n : l a l u z , e l d e c o r a d o , e l v e s t u a r i o , e l m a q u i l la j e , e l s o n i d o , l o s m o v i m i e n t o s d e l a c á m a r a y l o s e � e c t o s c o m p u t a c i o n a l e s . L o s r e c u r s o s e s t i l í s t i c o s t r a d i c i o n a l e s d e l a s p r o d u c c i o n e s c i n e m a t o g r á f c a s s o n e l f a s h – b a c k ( r e t r o c e s o a u n p u n t o a n t e r i o r e n l a h i s t o r i a ; e n e l c i n e n o s e d i � e r e n c i a e l f a s h – b a c k d e l r a c c o n t o c o m o o c u r r e e n l a l i t e r a t u r a ) , e l f a s h – � o r w a r d ( a v a n c e e n e l t i e m p o c o n r e l a c i ó n a l p r e s e n t e n a r r a t i v o ) y e l � u n d i d o a n e g r o ( a u n a e s c e n a c u a l q u i e r a s i g u e o t r a c o m p l e t a m e n t e e n n e g r o ; s e u t i l i z a p a r a i n d i c a r u n c i e r r e o u n c a m b i o - d e í n d o l e n a r r a t iv o , t e m p o r a l , d e s e n t i d o , e t c . - e n l a h i s t o r i a ) .

R e c u e r d a q u e . . . � u e r o n e s t o s r e c u r s o s c in e m a t o g r á f c o s lo s q u e a p o r t a r o n t é c n i c a s n a r r a t iv a s e n o b r a s l i t e r a r ia s d e l s ig l o X X .

c o n

n u e v a s

H C E P C

1 3 3

3

M  d io

m � s iv o


� l 5 . L a t e l e v i s i ó n u t í p aL a l i tg e u l e a v l i s q i óu ne ee s l c u i nn e ,m ec od m i o b d i n e a c oe lm lu e n n i gc a u c a i ój e n v d i es u am l a s( ia m s a q g u e e n ,  C ep nr o p m ó o s iv t o i m s , i e e n n ot o r d) e c n o dn e e i m l ap uo dr t i a t ni v c o i a , ( sv o e n r :b a i n l f yo r mn o a r , v ee n r b t ra e l )t e . n S e u r ,s fo rm a r d e e ste lle g a d a m e d io s la a t e n c t ra v é s d

o p in ió n y e d u c a r a lo s t e le m e d io e s t á n d i r ig id o s a y b o o m d e I n t e r n e t , s u m a s iv o s d e c o m u n ic a c ió n ió n d e s u s r e c e p t o r e s s e d u e lo s s ig u i e n t e s m e c a n i s m o

a .

S e le c c i ó n p ro �u n d o s b e lle z a , j u v d is t in t a s e m

b .

U s o d e e re c u rs o s s e r e la c io re c u rs o s m á s c o n

c .

C r e l c a e l b u

d e c o n t d e n u e s e n t u d ) y o c io n e s

le m q u e n a n c in e la c a

s p e to d p re e ra c ié s :

c ta d o o p ú b d o m in in d is c n d o lo s

e n i d o s : l o s c o t r o p s iq u i s m o . a la m u e r t e ( r ie e n lo s r e c e p t o

e n to s fo r t ie n d e n a c o n la m m a to g rá f n c ió n a d e

m a l e s : l o s h a c e r a ú n ú s ic a , e l m c o s ( p la n o c u a d a .

re lic io u t y

s . L o s o y , a s o b re id o . B u � a s c in

n t e n id P o r e j s g o , d o re s y m

o s e m lo a n

c o n te n te s lo s s c a c á n d o

d e p lo , r, v io t e n e

c o n t e n id o s m á s �u e rte s a q u i lla j e , e l s y / o m o v im

la se le n r lo

n id o s d e la o t r o s a p t a r l o s , a

m a y e x p c ia ) . s “f e

t e l e v is iv o la s s e n s a v e s t u a r io ie n t o s d e

1 3 4

s s c io , lo c á

d e n c o m e d a u n

e p n e s s m a

l o s p r o g r a m a n t e n i d o s lig a d io d e e s t a s e le c a p r o g r a m a c ió

o n e s d e o n id ra ).

I n t e r n e t e s u n s e r v i c i o d e p u b l i c a c i ó n y r e c u p e r a c i ó n d e i n f o r m a c i ó n m u l t i m e d i a , o s e a , p e r m i t e p u b l i c a r t e x t o s , i m á g e n e s , s o n i d o s y v i d e o s a t r a v é s d e p á g i n a s e l e c t r ó n i c a s c o n e c t a d a s e n t r e s í . S u t e c n o lo g ía e s t á b a s a d a e n e l c o n c e p t o d e h i p e r t e x t o , e n e l c u a l a lg u n a s d e la s i m á g e n e s , p a l a b r a s o � r a s e s s e l e c c i o n a d a s e n e l e s c r i t o e s t á n e n l a z a d a s c o n o t r o s d o c u m e n t o s . A e s t o s la z o s s e lo s d e n o m i n a v í n c u l o s o l i n k s . P o r l o a n t e r i o r , I n t e r n e t e s u n m e d i o d e c o m u n i c a c i ó n d e m a s a s q u e i n t e g r a a t o d o s lo s m e d i o s q u e s e h a n r e v i s a d o h a s t a a h o r a , v i n c u l á n d o l o s y a p r o v e c h a n d o a l m á x im o lo s le n g u a j e s d e c a d a u n o . E n r e la c ió n c o n lo s m e d i o s t r a d i c io n a l e s d e c o m u n i c a c ió n , u n o d e lo s c a m b i o s p a r a d i g m á t i c o s d e I n t e r n e t e s q u e l a i n � o r m a c ió n p u e d e s e r

s a p e la n a lo s r i n c o n e s o s a la v i d a ( v i t a l is m o , c i ó n , e s p o s i b l e s u s c i t a r n .

n e n e s c e n a c o n u n g ra n lo s t e le s p e c t a d o r e s . E s t o o s , lo s g e s t o s , lo s m o v im A s í, u n a n o t i c i a t r i s t e p u e

e a c i ó n d e m o d e l o s y c o n t e x t o s e s t e r e o t i p a d o s : s e p r e s e n t a n p e s p e c t a d o r s e s ie n t a i d e n t if c a d o c o n e l l o s y p e r s o n a j e s n e g a t i v o s d a p e r s o n a j e s e a s o c i a n v a l o r e s , c a r a c t e r ís t i c a s y d e s t i n o s q u e � a v e s t e r e o t ip o d e l j o v e n p r o t a g o n is t a d e u n a t e l e s e r ie la m a y o r ía d e n o s s e n t im ie n t o s ; p o r e l c o n t r a r io , e l e s t e r e o t i p o d e l a n t a g o n is t y s o lit a r io . E n e s t e s e n t id o , la p u b lic id a d e s u n o d e lo s p r in c i p a le s t e l e v i s ió n , a t r a y e n d o , p o r m e d i o d e e s t e r e c u r s o , a m u c h o s d e s u s p

6 . E l I n t e r n e t

H C E P C

o r ía lo t a P o r le s ”

a p a ra ta s e le m e ie n t o s d e s e r lo

j e d e n t o s y l o s a ú n

e r s o n a j e s a t r a c t iv o s c o n e l f n d e q u e p a r a c a u s a r r e c h a z o e n e l p ú b l i c o . A o r e c e n e s t a p o l a r i d a d ; p o r e j e m p l o , e l a s v e c e s e s s o lt e r o , a t r a c t iv o y d e a s u e l e s e r a m a r g a d o , d e s p r e c i a t iv o e m p l e a d o r e s d e e s t e r e o t i p o s e n l a o s ib le s c o n s u m i d o r e s .

Segund� part�: Cntenido d� Lenguaj� � Cmunicació� creada y difundida por los propios receptores o usuarios; en otras palabras, la transmisión dejó de estar a cargo de instituciones comunicacionales, permitiendo que la posibilidad de informar se ampliara a los usuarios de este medio de comunicación. A su vez, medios como periódicos y televisión usan la web como una forma de interactuar directa y masivamente con sus lectores y telespectadores. Actualmente, los usuarios de Internet cuentan con una serie de herramientas que pueden ser de uso individual o masivo (desde el tradicional correo electrónico hasta las redes sociales de mayor popularidad en Chile como Facebook y Twitter). En definitiva, es posible señalar que Internet es el medio de comunicación más flexible, abarcador y revolucionario de todos.

7. La publicidad La publicidad es una forma de comunicación persuasiva, en tanto persigue mantener, crear o modificar las actitudes, opiniones, hábitos y preferencias del receptor respecto a un servicio, producto promocionado o idea. Se trata de una forma de comunicación que emplea signos de variada índole (lingüísticos, visuales, sonoros), de manera independiente o integrada. Los avisos publicitarios llegan a los receptores, principalmente, a través de los medios masivos de comunicación. En este sentido, los términos “publicidad” o “mensaje publicitario” integran dos conceptos que es fundamental diferenciar: publicidad y propaganda. En términos comerciales, la publicidad es aquella actividad que busca establecer relaciones de orden económico entre individuos o entidades que ofrecen mercancías o servicios que deben comprarse. La propaganda, en tanto, posee un contenido ideológico: su objetivo es conseguir la adhesión del receptor a una determinada ideología (por ejemplo, la propaganda política o campañas de colaboración con instituciones).

Ideas fundamentales Por razones metodológicas, en los siguientes apartados se utilizará el término “publicidad” para referirnos tanto a publicidad como propaganda. En el caso de que sea imprescindible diferenciarlos, se indicará claramente.

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7.1 Característic as de los mens ajes publicitar ios La mayoría de las veces, el emisor de un discurso publicitario es una empresa, corporación, sociedad o grupo con claros y delimitados propósitos. El fin de estos mensajes, como se indicó anteriormente, es vender un producto, promover una determinada actitud o convencer acerca de una idea en particular. Aunque el texto publicitario no tenga una argumentación rígida y elaborada, su estructura está relacionada con el discurso argumentativo, ya que busca convencer a los receptores de apoyar una determinada tesis, la que suele resumirse generalmente en “compra X producto”. Ejemplo: “¿Tienes sed? ¡Por qué complicarse por tan poco! ¡TOMA EXTREME! ¡No hay otra igual!”

Es posible identificar los siguientes elementos: Problema: ¿Tienes sed? Discusión: ¡Por qué complicarse por tan poco! Solución: ¡TOMA EXTREME! Opinión: ¡No hay otra igual!

En este caso, es posible interpretar que la tesis es “¡TOMA EXTREME!”, mientras que el resto de los elementos que la acompañan tratan de justificar y apoyar dicha tesis (por ejemplo, tómala pues “no hay otra igual”). En cuanto a las funciones del lenguaje, es posible observar que estas suelen coexistir en la publi cidad, a pesar de que, en ocasiones, hay una que predomina por sobre las demás. Para explicar lo anterior, se exponen los siguientes afiches y sus respectivos análisis.

INSTITUTO SANTIAGO

ADMISIÓN

2017

VEN Y DESCUBRE NUESTRAS NUEVAS CARRERAS Función apelativa: puesto que el objetivo de todo aviso publicitario es convencer, esta función siempre está presente. En este caso, la función apelativa se refuerza con el uso de verbos en imperativo (ven, descubre , matricúlate, entre otros ).

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ASDCRITOS A LA GRATUIDAD ASEGURA TU CUPO. �MATRICÚLATE HOY! CONÓCELAS AQUÍ

• • • •

Técnico en Administración y Gestión de Salud Técnico en Salud Natural y Terapias complementarias Técnico en Alimentación y Nutrición Técnico en Educación Diferencial

Función referencial: está presente en mensajes en que se describen las características del producto o idea, hablando en detalle de estos. Generalmente, aparece en avisos de productos técnicos o tecnológicos, sobre los cuales se detallan sus características y cualidades. En este ejemplo, esta función se presenta en la denominación de las carreras profesionales.

S  g u  d a p � r t e : C   t   i d o d e L   g u � j e y C  m u  i c � c i ó n S A E N Í L O R E A

C . J . K

F u n c i ó n p o é t i c a : d a d o q u e l o s m e n s a j e s p u b l i c it a r i o s d e b e n s e r a t r a c t i v o s p a r a s u s r e c e p t o r e s , m u c h a s v e c e s s e e n r iq u e c e n m e d i a n t e j u e g o s d e p a l a b r a s o u s o d e f g u r a s l i t e r a r ia s , l o q u e p e r m i t e a t r a e r l a a t e n c i ó n d e l o s r e c e p t o r e s y c o n d e n s a r , d e u n m o d o a t r a c t i v o , l a i n � o r m a c i ó n � u n d a m e n t a l d e l m e n s a j e . E n e s t e c a s o , l a r e i t e r a c i ó n d e l a p a l a b r a “ D i e z ” r e � u e r z a l a c a n t i d a d d e v u e l o s d e l a a e r o l í n e a .

D i e z D i e z D i e z D i e z D i e z

D e c e n a s d e v u e l o s a t o d a s p a r t e s d e C h i l e t e e s t á n e s p e r a n d o . . . ¡V i a j a c o n n o s o t r o s !

D e e s t a  o r m a , s e p u e d e a � r m a r q u e l o s m e n s a j e s p u b l i c it a r i o s s o n s i g n o s c o m p l e j o s , e s d e c i r , q u e e s t o s m e n s a j e s c o n d e n s a n g r a n c a n t i d a d d e i n  o r m a c ió n e n m u y p o c o e s p a c io . A c o n t i n u a c i ó n , s e p r e s e n t a n a l g u n o s c o n c e p t o s y e l e m e n t o s a c o n s id e r a r a l m o m e n t o d e a n a l i z a r m e n s a j e s p u b l i c it a r i o s . a .

M e c E sto u n a e l re p ro p

b .

R e d e a n e l e n

c .

F ig u d e la P o r e (a t r ib

a n is m s m e ca a c c ió n c e p to r a g a n d

o s n is . P o p a a q

s u a s o m o s p r eje m ra q u e u e e n

r i o s : r e c u r u e d e n s e r p lo : “ P a ra n o h a g a a la p u b lic id

c u r s o s n o v e r b a le s y p a r a l s o p o rte d e l m e n sa je p u i m a l e s o c o s a s p e r s o n i� c a d m e n sa je ; c u a n d o e l m e n s a j t o n a c i ó n d e la v o z , e l r it m o ra u je u

s re t ó n c ió n m p lo , ir a u n

r i c a s : t a p o é t ic a e n e l e s p ro d u c

l co m o d e l le n lo g a n “ t o la c a

s e g u D é p a

s o s d e u n lg o a d

e m d o g o o . Ej

p le a d o s s t ip o s : p lp e d e e n p a ra q u e e m p lo : “ N

v e r b a l e s : e b l ic it a r io . C a s ,s e d e b e e p u b lic it a r , v o lu m e n ,

in d ic a je . E ja t e s c id a d

e n la c o m e r s u a s iv e rg ía , t o m e v it e u n a o a la d r o

s n e c e s u a n d o id e n t i� io s e t r a e t c .

ó a n t e r io r sto e s tá e s e d u c ir p o d e s e d u c

a r io c e l m c a r c n s m

m e n tre c r F in ir a

o n e n ó m it e

u n ic a o s ( b u a G re c o n d g a ” ) .

c ió n p a r a s c a n in f u a t P o w e r” u c ta , m e c

s id e ra r e s t o sa je e s u n o lo s g e s t o r a d ia l m e n t

te ,e s c o m h a m e n te a S e le c c ió lo s r e c e p t

ú n lig a n ”, o re

e n lo d o c o e s p o s d e l

s a a � s y e , p

s m n e s ib m e

c o n v e n ir e n e l ) o d is a n is m o

c e r d e a lg o a u n re c e p to r p a ra q u u a s i v o s ( b u s c a n m u c h o m á s c o m

c to re s e c h e e n p o stu ra o r e je m

n e q u s d p lo

e n sa l u s o le id e n sa je

la n e a e lo , se

á l is is , p a re c s s uje d e b e

d e p e n to s c o n

re e in ú

c e p t o r . r e a lic e f u ir e n n e n la

e n d i e n d o p e r s o n a s , r e  u e r z a n s id e r a r l a

j e s p u b l i c i t a r i o s l a p r e s e n c i a d e � g u r a s r e t ó r i c a s e n e l lo s . n t i� c a r u n a p e r s o n i� c a c i ó n ) .

H C E P C

1 3 7

3


� l u t í p a C


Medios masivos de comunicación

subsisten gracias a

Publicidad predomina

producen y transmiten mensajes para una gran cantidad de público, a través de

Función Apelativa que pretende Radio

Televisión

Cine

Periódico

Internet Persuadir por medio de Emoción

Convencer por medio de Razón

8. Textos multimodales Los textos multimodales pueden ser comprendidos como aquellos mensajes lingüísticos que incorporan y combinan en su interior dos o más sistemas poseedores de significado . En términos simples, un texto multimodal es aquel que utiliza, a la vez, el lenguaje verbal y el lenguaje visual para así entregar el contenido de su mensaje. La aparición de los textos multimodales responde a la creciente importancia que ha tomado el uso de la imagen en nuestra comunicación actual. Un ejemplo de lo anterior es el gran protagonismo que han tomado los emojis, los memes y las imágenes en general al momento de emitir los mensajes cotidianos, llegando, en algunos casos, a sustituir al mensaje oral o escrito de un emisor. De acuerdo a lo anterior, los textos multimodales están siendo cada vez más usados en la actualidad (más aún con la masificación del Internet), por lo tanto, es importante desarrollar habilidades de interpretación que incluyan tanto a los elementos verbales como a los elementos visuales de un determinado mensaje. Algunos textos multimodales que se pueden encontrar en el diario vivir son:

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• • • • • •

Infografías. Gráficos. Afiches de películas. Imágenes publicitarias. Carteles políticos. Propagandas de fundaciones, entre otros.

Para graficar lo anterior, se presentan dos ejemplos de textos multimodales que combinan el lenguaje escrito con el lenguaje icónico:

S  g u  d a p � r t e : C   t   i d o d e L   g u � j e y C  m u  i c � c i ó n In � o g r a � ía

A f c h e

C O N S E C U E N C I A S D E V IV I R E N O J A D O S i v iv e s e n o j a d o p u e d e s a lo s r ie s g o s d e c o n t r a e r u n o l a s e m o c i o n e s a s o c i a d a s p r o d u c c ió n d e “ m ic r o e n f e r m

u m e n ta r h a sta a e n fe rm e d a d , a e ste e sta d o a d o re s s u b c e lu la

t r e s m i l v e c e s p u e s e l e s t r é s a c r e c i e n t a n l a r e s ” .

¿ Q u é s u c e d e e n e l c u e r p o c u a n d o t e e n o j a s ? E l c o r a z ó n c o m i e n z a a b o m b e a r s a n g r e r á p i d a m e n t e , e n v i á n d o l a a l o s m ú s c u ol s p o r s i d e b e s d e f e n d e r t e o s a l ri c o r r ei n d o . A u m e n t a l a p r o d u c c i ó n d e p l a q u e t a s y e l s i s t e m a i n m u n o l ó g ci o r e a c c i o n a e n c a s o d e q u e t u c u e r p o r e s u l t e h e r id o . S i e n t e s f a t i g a y m u c h a m á s h a m b r e . S e l i b e r a g r a s a e n l a s a n g r e d e b i d o a l a s c é l u l a s c a r g a d a s d e l í p i d o s . L a g r a s a q u e t i e n e s a c u m u l a d a s e c o n v i e r t e e n c o l e s t e r o l m a l o y , a d e m á s , l a s p a r e d e s a r t e r i a l e s s e d e t e r oi r a n .

S E C U E L A P R I N C I P A L

C u a n d o t e e n o j a s , e n v e j e c e s 3 M I L v e c e s m á s r á p di o .

E s i m p o r t a n t e q u e

V i v a s t r a n q u i l o .

¡ D a t o d e v i t a l i m p o r t a n c i a !

L l e v e s u n a d i e t a s a l u d a b l e . T e e n a m o r e s .

L a f e il c i d a d , e l a m o r y l a s r i s a s m e j o r a n t u c a l i d a d d e v i d a , p u e s p r o d u c e n m á s “ m i c r o - r e j u v e n e c e d o r e s ” y “ m i c r o - r e p a r a d o r e s ” .

R í a s m á s . H a g a s e j e r c ci i o s .

C o p o s u te m

m o e s p o s ib le o b s e r v a r, e s t o s r m e d io d e l le n g u a j e e s c r it o , s c o n t e n id o . P o r e j e m p lo , e n la a d e l m e n s a je (“ L o s e �e c t o s n

m e n s aje s b u s c a n in o t a m b ié n p o r m in � o g r a � ía a n t e r io e g a t iv o s d e l e n o j

q u e d r s e o ” ),

e e l re c e io d e d ib u s a la c a lo c u a l, a

p to r r u jo s , r ic a t u s u v e

e c im ra z ,

ib a á g e d e h a c

y c n e u n e m

o m s e a p á s

p re n d íc o n o s e rso n a a tra c t

a la in � o r q u e re �u m o le s t a iv o e l t e x

m a c ió n n o s o lo e r z a n o a c l a r a n p a r a r e s a lt a r e l t o .

E n d e f n i t iv a , l o s m e n s a j e s m u l t i m o d a l e s u t i l i z a n e l l e n g u a j e v i s u a l c o n u n a r a z ó n d e t e r m i n a d a , p o r l o q u e e s i m p o r t a n t e p o d e r i n t e r p r e t a r d i c h a s i m á g e n e s p a r a a s í id e n t i f c a r e l a p o r t e d e e s t a s e n e l l o g r o d e l p r o p ó s it o c o m u n i c a t iv o d e l m e n s a j e .

A l e r t a P S U L o s t e x t o s m u lt i m o d a le s p u e d e n a p a r e c e r c o m o p a r t e d e lo s t e x t o s e x p o s i t i v o s ( p o r e j e m p l o , i n � o g r a � í a s ) o c o m o p a r t e d e l o s t e x t o s a r g u m e n t a t i v o s ( p o r e j e m p l o , a f c h e s p u b l i c i t a r i o s o p r o p a g a n d í s t i c o s ) . H C E P C

1 3 9


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S  g u  d a p  r t e : C   t   i d o d e L   g u  j e y C  m u  i c  c i ó n C  p í t u l � 4 : L i t  r  t u r a

4

L i t e r � t u r a

o l I . L i t e r a t u r a u t í p 1 . D e f n i c i ó n y c � C

a r a c t e r í s t i c a s g e n e r a l e s

L a l i t e r a t u r a e s e l a r t e q u e e m p l e a c o m o m e d i o d e e x p r e s i ó n u n a l e n g u a o i d i o m a e s p e c íf c o o , d i c h o d e o t r o m o d o , e s lo q u e s e p u e d e e n t e n d e r c o m o e l a r t e d e la p a l a b r a . E s u n a d e la s e x p r e s io n e s a r t ís t i c a s c o n m a y o r t r a d i c i ó n e n la h i s t o r i a d e l s e r h u m a n o y s u i m p o r t a n c ia c u lt u r a l e s i n n e g a b le . U n a d e la s c a a lu d e a lo s m p r o p ia s r e g la m e n t i r a : l a s m u n d o s � a ls o n o (c o m o s í p

T o d o le c t o d e c o n tra t s ie m p r e s e la o b r a p o

r a c t e r í s t i c a s d e l a l i t e r a t u r a u n d o s c r e a d o s e n l a s o b r a s s . E n r e la c ió n c o n e s t a c a r a c o b r a s l it e r a r ia s p r e s e n t a n m s . D e lo a n t e r io r s e d e s p r e n u e d e e v a lu a r s e u n a n o t ic ia ,

r, a l o e n c o n r e l c

le e t re s id u e

r u n a o e l le c t o e ra n v e s t io n a m

b ra r y ro s ie n

lit la ím t o

e r a r ia , d e b e o b ra re c ib e ile s a q u e llo c o n sta n t e

e s q u e lit e r a r ia t e r ís t ic a u n d o s d e q u e p o r e je m a s u m e l n o s m u n d e s u

to d s :e s , e s p o s la s o p lo

a o b ra to s m u n e c e s a ib le s , ig b r a s l it ), p o r lo

ir q u e e l m m b re d e p d o s a lo s q v e r o s i m i l it

lit e r a r ia e s f c t ic ia . S e h a b la d n d o s n o s o n re a le s y p o s e e n , e r i o t e n e r p r e s e n t e q u e f c c i ó n u a l e s o d i� e r e n t e s d e l r e a l, p e e r a r ia s n o p u e d e n j u z g a r s e s e g q u e s e j u z g a rá n s e g ú n s u g ra d

e f cc n c o n n o e ro n o ú n s i o d e

i ó n c u a n d o s e s e c u e n c i a , s u s s s i n ó n i m o d e p o r e s t o s o n s o n v e r a c e s o v e r o s i m i l i t u d .

u n d o q u e e n c o n t r a r á e n e l l a e s f c t i c i o . E s t a e s p e c i e a c t o d e v e r o s i m i l i t u d . E n t e x t o s l i t e r a r i o s d e c a l i d a d u e s e a c c e d e , d e o t r o m o d o , n o s e r í a p o s ib l e d i s � r u t a r u d .

E n l o s s i g u i e n t e s a p a r t a d o s s e e x p o n d r á n d i v e r s o s r e c u r s o s q u e p e r m i t i r á n a n a l i z a r l a s o b r a s l i t e r a r i a s .

2 . T i p o s d e m u n d o s l i t e r a r i o s C o m o s e h a s e ñ a la d o , e n l a l i t e r a t u r a s e c o n f g u r a n m u n d o s p o s i b l e s q u e t i e n e n l e y e s a u t ó n o m a s e i n d e p e n d i e n t e s d e l a s q u e r i g e n n u e s t r a r e a l i d a d . E s t o s s e c l a s if c a n s e g ú n s u s c a r a c t e r í s t i c a s m á s r e l e v a n t e s , e s t a b l e c id a s s e g ú n u n c r it e r i o c o m p a r a t iv o c o n e l m u n d o r e a l . M u n d o r e a l i s t a o c o t i d i a n o M u n té rm s e c u p e rd

d o f c t ic io in o s p r á c e n c ia t e m id a s ), G u

h o m t ic o s p o ra y d e

o lo g a b le , e s t e t ip o l d e a c c io n M a u p a ss a

a l d e e s n t

m u n d o r e a l, y a q u m u n d o s e re c o n o .A u to re s re p re s e n ( B o l a d e s e b o ) , A l b

e re s c e c t a t iv e rto

p e t u a n o s d B le

a la d o e o st G

s le y e s , lim e n la o b r a b r a s r e a l is a n a ( E l lo

it a se ta s c o

c io n re s p s o n E s te

e s y p e ta u H o n o r o ) , e

r in c n a c ré d n t r e

i p i o s d e l a r e a l i d a d . E n a u s a l i d a d l ó g i c a y u n a e B a l z a c ( L a s i l u s i o n e s o t ro s .

E j e m p lo : “A s í h M a r ía lle g a r u n a p

a b la F e d a la a la b

b a , e n o ro v n a v e la d a ra n u e

ju , s . A v a

l io a lie n a y m

d e 1 8 0 5 , n d o a re c P a v lo v n a u y p o c o

A n a ib ir to s u sa

P a v l o v n a S c h e r e r , d a m a d e h o n o r y p a r i e n t a p r ó x i m a d e la e m p e r a t r iz a u n p e r s o n a j e m u y g r a v e , l l e n o d e t í t u l o s : e l p r í n c i p e B a s i l i o , p r i m e r o e n ía h a c í a y a a l g u n o s d í a s . U n a g r i p e , c o m o d e c í a e l l a – g r i p e , e n t o n c e s , e r a d a ”. L e ó n T o l s t ó i , L a G u e r r a y l a P a z ( � r a g m e n t o ) .

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Segund� part�: Cntenido d� Lenguaj� � Cmunicació� Mundo fantástico Presenta un quiebre de las leyes que rigen el mundo realista. Este quiebre está determinado por la inclusión de una lógica distinta y un golpe sorpresivo a las expectativas del lector y a lo que esperan los personajes al interior de la obra. Algunos autores y obras representativas de este tipo de mundo son E. A. Poe ( El corazón delator ), Jorge Luis Borges (Funes el memorioso), Rudyard Kipling (El jardinero), entre otros. Ejemplo: “Al caer la tarde, dos desconocidos se encuentran en los corredores de una galería de cuadros. Con un ligero escalofrío uno de ellos dijo: –Este lugar es siniestro. ¿Usted cree en fantasmas? –Yo no –respondió el otro–. ¿Y usted? –Yo sí, dijo el primero y desapareció”. George Loring Frost, Un creyente.

Mundo maravilloso Constituye un mundo totalmente distinto al mundo real. Es decir, tiene sus propias leyes y principios que son válidos únicamente en su contexto. En la obra suceden cosas que son imposibles en la realidad, pero que en el texto se perciben como normales. Por ejemplo, en este mundo los muertos hablan con los vivos, algunos personajes tienen la capacidad de volar, los hombres interactúan con dioses, animales se comportan como humanos, etc. Todas estas situaciones, sin embargo, no causan una sorpresa al interior de la obra; se configuran como totalmente coherentes con el mundo narrado. Es posible encontrar un mundo maravilloso en cuentos de hadas como La bella durmiente y en novelas como El Señor de los anillos de J.R.R. Tolkien. Ejemplo: “Tirado sobre la polvorienta carretera, yacía un ramo de dorados � dientes de león�. Mucha gente pasaba por su lado sin fijarse en él. Algunos hasta le daban con el pie. Pero cuando Marlenchen lo vio, dejó el pesado cesto en el suelo y levantó el ramo. Se dirigió con él al arroyuelo e hizo beber a los tallos. Mientras mantenía el ramo así en el agua, y los rayos del sol jugueteaban en torno a la niña y las flores, surgió de dentro de una de las abatidas cabecitas de las flores un pequeño elfo, tan pequeño como un dedo, el cual, con una suave vocecita, dijo: – ¡Gracias, Marlenchen! Se arregló la dorada corona sobre su cabecita, y apareció entonces a su alrededor un claro resplandor, como de una velita de Navidad. Este resplandor convirtió al elfo en un anillo para el dedo, fino como un cabello”. Anónimo, El anillito del elfo (fragmento).

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Mundo mítico Remite a un pasado remoto, presentando relatos de los cuales se deduce el origen de una cultura o de un fenómeno de la naturaleza. Dicho origen aparece ligado a la presencia de fuerzas sobrenaturales ancladas, por lo general, a un imaginario religioso específico (dioses, semidioses o héroes, por ejemplo). Por lo tanto, son relatos que, de alguna manera, fundan o se asocian a un determinado conjunto de creencias. Cabe señalar que este tipo de mundo se encuentra estrechamente ligado con las características del mundo maravilloso. Ejemplo: “El dios Brahma, a quien apenas bastaban sus ocho brazos y sus dieciséis manos para tapar y destapar vasijas, agitar líquidos y remover mixturas, tomaba algunas veces un gran canuto, a manera de cerbatana, y así como los chiquillos hacen pompas de jabón valiéndose de las cañas del trigo seco, lo sumergía en el licor, se inclinaba después sobre los abismos del cielo, y soplaba en una punta, apareciendo en la otra un globo candente que al lanzarse comenzaba a girar sobre sí mismo y al compás de los otros que ya flotaban en el espacio”. Gustavo Adolfo Bécquer, La Creación (fragmento).

Mundo onírico Las obras literarias que ilustran este tipo de mundo surgen como una nueva forma de ver y representar la realidad, de acuerdo a la lógica que se presenta en los sueños. De esta forma, aparece una concepción centrada en el interior del hombre para, desde ahí, intentar explicar su existencia. Esta visión de la realidad abandona el mundo ordenado según la ley de causa y efecto, transformándose, entre otras cosas, en un mundo confuso, inestable, contradictorio, cambiante, inesperado y gobernado por la interioridad, lo que, eventualmente, terminará con el despertar de aquel que está soñando. Ejemplo: “Pao Yu soñó que estaba en un jardín idéntico al de su casa. ¿Será posible, dijo, que haya un jardín idéntico al mío? Se le acercaron unas doncellas. Pao Yu se dijo atónito: ¿Alguien tendrá doncellas iguales a Hsi–Yen, Pin-Erh y a todas las de casa? Una de las doncellas exclamó: – Ahí está Pao Yu. ¿Cómo habrá llegado hasta aquí? Pao Yu pensó que lo habían reconocido. Se adelantó y les dijo: – Estaba caminando; por casualidad llegué hasta aquí. Caminemos un poco. Las doncellas se rieron”. Tsao Hsue–Kin, Sueño infinito de Pao Yu (fragmento).

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Segund� part�: Cntenido d� Lenguaj� � Cmunicació� Mundo utópico Etimológicamente, utopía significa “el no lugar” o “el lugar que no existe”. En las obras literarias, el mundo utópico describe espacios o formas vinculadas a sociedades perfectas, idílicas. En estas obras se representa un mundo mucho mejor que el real; generalmente, este carácter superior se percibe en términos de armonía social (ausencia de guerras o diferencias sociales), individual (ausencia de valores negativos como el rencor o el odio) y vinculado con la naturaleza. La obra que representa perfectamente este tipo de mundo es Utopía, de Tomás Moro, donde el escritor inglés describe un Estado perfecto ubicado en una isla donde, según Moro, habría existido la Atlántida. Ejemplo: “Hace aproximadamente mil novecientos años, reinaba en esta isla un soberano cuya memoria, entre todos los reyes, adoramos en mayor grado; no lo hacemos de un modo supersticioso sino considerándolo como un instrumento divino, aunque era un hombre mortal; se llamaba Salomón, y lo reputábamos como el legislador de nuestra nación. Este rey tenía un gran corazón, un inextinguible amor al bien y una inclinación fervorosa por hacer felices a su reino y a su pueblo”. Francis Bacon, La nueva Atlántida (fragmento).

Mundo de la ciencia ficción Proyecta un futuro probable para la humanidad, determinado por suposiciones científicas o pseudocientíficas que pueden resumirse en la siguiente pregunta: ¿cómo será la vida en el futuro gracias a, o por culpa de, los nuevos avances científicos y tecnológicos? Los temas de la ciencia ficción son fáciles de distinguir: viajes interestelares, interacción con seres vivos de otros planetas, inteligencia artificial, viajes en el tiempo, sociedades del futuro, etc. Autores y obras representativas de ciencia ficción son Philip Dick (¿Sueñan los androides con ovejas eléctricas?), Arthur Clarke (Encuentro en el alba), Ray Bradbury (El picnic de un millón de años), Isaac Asimov (El hombre Bicentenario), entre otros. Ejemplo: “– ¡Mirad! ¡Vienen a buscarnos! Los recién llegados a Agios Hamezion no habían salido aún de su asombro. Todos volvieron la vista hacia donde Hamol acababa de señalar. En efecto, por encima de las picudas montañas, y a extraordinaria velocidad, tres platillos voladores se dirigían, al parecer, hacia donde ellos estaban. En muy poco tiempo, se acercaron a la nave terrestre. Su ruido era simplemente un extraño silbido, que se apagó a los pocos minutos de haber tocado tierra. De cada uno de los platillos se apeó un solo tripulante. Había más espacio, pero por lo que vieron, estaba reservado para ellos”. Spencer Miller, La salvación estaba en Agios (fragmento).

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Mundo del absurdo Su rasgo fundamental es la ausencia de una lógica o causalidad racional que oriente u ordene los sucesos y acciones de los personajes. El lector se encontrará ante un mundo en el que no puede explicar, racionalmente, la conducta de los personajes, los acontecimientos o el desarrollo narrativo; en otras palabras, un mundo en que se percibe locura, enfermedad o, principalmente, ausencia de sentido. Ejemplo: “BOMBERO- El resfriado: Mi cuñado tenía, por el lado paterno, un primo carnal uno de cuyos tíos maternos tenía un suegro cuyo abuelo paterno se había casado en segundas nupcias con un joven indígena cuyo hermano había conocido, en uno de sus viajes, a una muchacha de la que se enamoró y con la cual tuvo un hijo que se casó con una farmacéutica intrépida que no era otra que la sobrina de un contramaestre desconocido de la marina británica y cuyo padre adoptivo tenía una tía que hablaba de corrido el español y que era, quizás, una de las nietas de un ingeniero, muerto joven, nieto a su vez de un propietario de viñedos de los que obtenían un vino mediocre, pero que tenía un primo segundo, casero y ayudante, cuyo hijo se había casado con una joven muy guapa, divorciada, cuyo primer marido era hijo de un patriota sincero que había sabido educar en el deseo de hacer fortuna a una de sus hijas, que pudo casarse con un cazador que había conocido a Rothschild y cuyo hermano, después de haber cambiado muchas veces de oficio, se casó y tuvo una hija, cuyo bisabuelo, mezquino, llevaba unas gafas que le había regalado un primo suyo, cuñado de un portugués, hijo natural de un molinero, no demasiado pobre, cuyo hermano de leche tomó por esposa a la hija de un ex médico rural, hermano de leche del hijo de un lechero, hijo natural a su vez de otro médico rural casado tres veces seguidas, cuya tercera mujer... SR. MARTIN− Conocí a esa tercera mujer, si no me engaño. Comía pollo en un avispero. BOMBERO− No era la misma”. Eugène Ionesco, La cantante calva (fragmento).

Recuerda que... es posible observar y recordar de mejor manera los tipos de mundo a través de los relatos fílmicos. Funcionan, a grandes rasgos, de la misma manera que las obras literarias.

3. Análisis de textos literarios: tema, motivo y tópico 3.1 Tema

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Es la idea más amplia de un texto literario, un concepto general que da cuenta de la propuesta total de la obra. Se puede entender como la idea que abarca toda la obra. Por ejemplo, el tema de La Ilíada es “la ira”, pues su protagonista, enceguecido por la ira, se niega a participar de una batalla, lo que trae nefastas consecuencias para su ejército. La ira, por lo tanto, mueve al protagonista y, en último término, provoca graves consecuencias a lo largo de la obra.

Segund� part�: Cntenido d� Lenguaj� � Cmunicació� Por su carácter amplio y general, el tema de una obra suele enunciarse en una frase breve. Así, podrían ser temas de textos literarios el rencor, la esperanza, la envidia, la caridad, la empatía, etc. Ahora bien, hay dos temas de importancia capital en la literatura: el amor y el viaje. a.

El amor: dentro de este tema se distinguen dos líneas básicas, esto es, el amor sensual y el amor idealizado. Los textos cuyo tema es el amor sensual se centran en la pasión, atracción y goce de la belleza corporal, la posesión y unión física de los amantes.

Ejemplo: “Quiero saber quién eres tú: descúbrete/ sé natural como en el parto, / más allá de la pena y la inocencia/ deja caer esa camisa blanca, / mírame, ven, ¿qué mejor manta/ para tu desnudez, que yo, desnudo?”. John Donne, Antes de acostarse (fragmento). En textos cuyo tema es el amor idealizado, la relación amorosa se concibe como una vía que aproxima a los enamorados hacia la belleza como ideal, hacia el bien y hacia Dios. El ser amado, por tanto, es considerado un objeto de devoción y culto. “El que en los misterios del amor se haya elevado hasta el punto en que estamos, después de haber recorrido en orden conveniente todos los grados de lo bello, percibirá como un relámpago una belleza maravillosa, aquello que era objeto de todos sus trabajos anteriores; belleza eterna, increada, e imperecible [...] que existe eterna y absolutamente por sí misma y en sí misma...”. Platón, El Banquete (fragmento).

b.

El viaje: este tema debe asociarse siempre a la idea de búsqueda, sea esta de un tesoro o de la madurez espiritual. Cinco son los subtemas más importantes asociados al viaje: el viaje a los infiernos, el viaje interior, el viaje físico, el viaje mítico y el viaje social o moral.

Alerta PSU Reconocer los temas literarios está asociado a la habilidad de sintetizar globalmente, la cual forma parte de las preguntas PSU.

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3.2 Motivo El motivo literario está estrechamente vinculado con el tema literario. Por ejemplo, el tema de La Ilíada es, como se señaló anteriormente, la ira. Por lo tanto, podríamos suponer que el motivo literario de La Ilíada es “la cólera de Aquiles”, “la furia de un héroe” o “el enojo de un guerrero”, debido a que esto último es aquello que incita a los personajes a interactuar y desenvolverse al interior de la obra. Como puedes observar en el ejemplo señalado, el tema suele ser más general que el motivo, ya que este último busca explicar o especificar las causas, razones o hechos que impulsan a los personajes a actuar dentro de un relato, poema u obra dramática. Podemos afirmar, entonces, que los motivos literarios son muy variados debido a que dependen específicamente del contenido de la obra para poder existir. Por ejemplo, el tema de la ira puede tener diferentes motivos según el texto al que está asociado: “el enojo de un padre”, “la violencia de un pueblo”, entre otros. En síntesis, comprender y reconocer los motivos literarios puede ayudar a descubrir los propósitos literarios de obras que aparecen al interior de la Prueba de Selección Universitaria.

3.3 Tópicos La definición etimológica de tópico es “lugar común”. Se puede entender, por lo tanto, como un “cliché” o esquema fijo de pensamiento que perdura en el tiempo. En literatura, el tópico es una idea fija y estable que predomina en las obras literarias de épocas, o un motivo que se volvió un “lugar común” a causa de su repetición. Para facilitar la comprensión de lo anterior, se explicarán y ejemplificarán los tópicos más frecuentes en la literatura. a.

El mundo al revés: inversión de los papeles y valores de una sociedad. En palabras simples, es un mundo en que, por ejemplo, el sacerdote es el pecador y el pecador, sacerdote. En el siguiente fragmento se invierten los roles tradicionales del Quijote y su ayudante (Sancho): “Sancho Panza, que por lo demás nunca se jactó de ello, logró, con el correr de los años, mediante la composición de una cantidad de novelas de caballería y de bandoleros, en horas del atardecer y de la noche, apartar a tal punto de sí a su demonio, al que luego dio el nombre de don Quijote, que este se lanzó irrefrenablemente a las más locas aventuras, las cuales empero, por falta de un objeto predeterminado, y que precisamente hubiese debido ser Sancho Panza, no hicieron daño a nadie. Sancho Panza, hombre libre, siguió impasible, quizás en razón de un cierto sentido de la responsabilidad, a don Quijote en sus andanzas, alcanzando con ello un grande y útil esparcimiento hasta su fin”. Franz Kafka, La verdad sobre Sancho Panza.

b.

Las armas y las letras: se valora el equilibrio entre estas dos formas de vida y conocimiento. Por ejemplo, en el siguiente fragmento, se valoran las armas (“fuerza”) y las letras (“sabiduría”), pues dan cuenta de un ideal de hombre integral: “Volvamos a la preeminencia de las armas contra las letras, materia que hasta ahora está por averiguar, según son las razones que cada una de su parte alega; y entre las que he dicho, dicen las letras, que sin ellas no se podrían sustentar las armas, porque la guerra tiene también sus leyes y está sujeta a ellas, y que las leyes caen debajo de lo que son letras y letrados”.

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Miguel de Cervantes, El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha (fragmento).

Segund� part�: Cntenido d� Lenguaj� � Cmunicació� c.

Locus amoenus: traducible como “el lugar ameno”. Por medio de este tópico se idealiza un lugar, siendo descrito como un paraíso para el hombre, en el cual abunda la flora y la fauna y se vive en armonía con la naturaleza. Existe un equilibrio perfecto, donde el ser humano y la naturaleza (benigna para las personas) comparten un espacio que resulta propicio para la convivencia. Nada parece amenazar la tranquilidad. “...Llanuras verdes. Ver subir y bajar el horizonte con el viento que mueve las espigas, el rizar de la tarde con una lluvia de triples rizos. El color de la tierra, el olor de la alfalfa y del pan. Un pueblo que huele a miel derramada... Todas las madrugadas el pueblo tiembla con el paso de las carretas. Llegan de todas partes copeteadas de salitre, de mazorcas (...). Es la misma hora en que se abren los hornos y huele a pan recién horneado (...). Sentirás que allí uno quisiera vivir para la eternidad...”. Juan Rulfo, Pedro Páramo (fragmento).

d.

La vida como sueño: se percibe o define la vida como una ilusión o engaño. La vida, en realidad, no existe para el narrador o hablante de la obra. Por ejemplo, se puede plantear la vida como ilusión; no es lo que se cree, sino apenas “una ficción”, “un sueño”. “Yo sueño que estoy aquí destas prisiones cargado, y soñé que en otro estado más lisonjero me vi. ¿Qué es la vida? Un frenesí. ¿Qué es la vida? Una ilusión, una sombra, una ficción, y el mayor bien es pequeño: que toda la vida es sueño, y los sueños, sueños son”. Pedro Calderón de la Barca, La vida es sueño (fragmento).

e.

Carpe diem: traducible como “aprovecha el día”. Por medio de este tópico se exhorta a vivir intensamente el presente, pues es breve; pronto llega la vejez y la vida se acaba. En algunos casos el hablante alude a la juventud de las mujeres, instándolas a aprovechar la belleza de l a juventud. “Sigue tu deseo y tu felicidad, colma tu destino sobre la tierra. No expongas tu corazón a la inquietud hasta el día en que te alcance la lamentación fúnebre. Aquel cuyo corazón está hastiado no oye su grito. Y su grito no salva a nadie de la tumba. Haz, pues, del día una fiesta, y no te sientas harto. Mira, nadie lleva consigo sus bienes. Mira, ninguno vuelve de los que se han ido”. Anónimo, Canto del arpista (fragmento).

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f.

Ubi sunt?: traducible como “¿Dónde están?”. A través de este tópico se apela a un sentimiento de pérdida y ausencia de cosas, valores o personas que ya no están junto al narrador o hablante. Esta ausencia hace de la época presente un momento peor que el pasado. “...Las dádivas desmedidas, los edificios reales llenos de oro, las vajillas tan férvidas, los enriques y reales del tesoro, los jaeces, los caballos de su gente, y atavíos tan sobrados, ¿dónde iremos a buscallos? ¿qué fueron sino rocíos de los prados?...” Jorge Manrique, Coplas por la muerte de su padre (fragmento).

g.

Beatus ille: traducible como “Feliz aquel”. Por medio de este tópico, se expresa la admiración del hablante o narrador por quien lleva una vida retirada de la urbanidad, lejos de lo frívolo y mundano. “Dichoso aquel que alejado de los negocios, Como la antigua raza de los hombres, Trabaja con los bueyes los campos paternos, Libre de toda deuda” Horacio, Épodas (fragmento).

Otros tópicos literarios son: “El amor que triunfa sobre la muerte”, “La naturaleza y las edades del hombre”, “El mundo como gran teatro”, “La edad de oro”, “La muerte como emperatriz”, “Lo inefable”, etc.

4. Los géneros literarios La literatura es un arte que, desde sus inicios, ha estado en constante desarrollo y se ha manifestado de múltiples formas. A pesar de lo anterior, el desarrollo de las formas literarias puede estudiarse a partir de tres grandes géneros: narrativo, lírico y dramático. De esta forma, los géneros literarios pueden entenderse como una manera de clasificar la literatura según el uso de recursos específicos empleados en una obra en particular. Este apartado permitirá saber qué hace que una determinada obra sea narrativa, lírica o dramática.

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Segund� part�: Cntenido d� Lenguaj� � Cmunicació� 4.1 Género nar rativo Las obras narrativas se caracterizan, generalmente, por estar escritas en prosa y por representar un mundo ficticio susceptible de ser entendido por medio de una trama o serie de acontecimientos. La denominación de “narrativo” guarda relación con que en este género se cuentan, a través de un narrador, las acciones que realizan personajes (seres ficticios que encarnan la trama). En otras palabras, una obra narrativa puede definirse como aquella que es escrita frecuentemente en prosa y que presenta, por medio de un narrador, un mundo ficticio en que ciertos personajes realizan una serie de acciones. Las situaciones comunicativas presentes en una obra narrativa se evidencian en dos planos: entre interlocutores reales y entre interlocutores ficticios.

1ra. Situación comunicativa (real o cotidiana):

Emisor

Contexto

Receptor

Autor

Realidad cotidiana

Lector

2da. Situación comunicativa (de carácter ficticio):

Emisor Narrador

Contexto

Receptor

Mundo creado o ficcionalizado

Narratario (lector ideal)

4.1.1 El narrador El narrador es la voz por medio de la cual es posible acceder al mundo ficticio contenido en una narración literaria. Siempre debe distinguirse del autor de la obra, ya que el autor es la persona real que la escribió, mientras que el narrador es un ente ficticio que nos cuenta los acontecimientos al interior de la obra. Es posible distinguir distintos tipos de narradores, los cuales se clasifican de acuerdo a su grado de conocimiento del relato y, en segundo lugar, por su grado de participación en los hechos narrados.

a.

Grado de conocimiento del relato Narrador omnisciente o de conocimiento absoluto Sabe absolutamente todo lo que ocurre en la obra: acciones pasadas, presentes y futuras, características de los personajes (físicas, psicológicas y morales) y todo lo relacionado con el universo ficticio que narra. Este narrador se sitúa fuera de la obra y desde allí cuenta toda la historia.

Ejemplo: “Sebastián se enderezó lentamente sobre la red del chinchorro. Pensó en el viejo revólver que le había regalado la señorita Berenice y que estaba ahí, en un baúl sin cerradura, al alcance de su mano”. Miguel Otero Silva, Casas muertas (fragmento).

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Literatur�

Narrador de conocimiento relativo Tiene una perspectiva limitada de los hechos que narra, pues solo puede dar cuenta de aquello que percibe, es decir, relata aquellos hechos que ve o escucha. Por lo tanto, conoce los aspectos exteriores de los personajes, no así sus sentimientos ni pensamientos internos (a menos que estos sean verbalizados explícitamente por el personaje).

Ejemplo: “Carlos subió al primer piso a ver al enfermo. Lo encontró en cama, sudando bajo las mantas y sin su gorro de algodón, que había arrojado muy lejos. Era un hombre pequeño y gordo, de unos cincuenta años, de tez blanca, ojos azules, calvo por delante de la cabeza y que llevaba pendientes. A su lado, sobre una silla, había una gran botella de aguardiente, de la que se servía de vez en cuando; pero en cuanto vio al médico cesó de exaltarse, y empezó a quejarse débilmente”. Gustave Flaubert, Madame Bovary (fragmento adaptado).

b.

Grado de participación en los hechos Narrador personaje El narrador que nos cuenta la obra es un personaje de la historia, esto es, participa en ella interactuando con otros personajes y realizando distintas acciones. Comúnmente se distinguen dos tipos de narrador personaje: el narrador protagonista (ocupa el rol principal de la narración, contando la historia en la que él mismo es el eje central de la acción) y el narrador personaje secundario (aquel que actúa en la historia como un colaborador, contribuyendo en variadas ocasiones con el personaje principal).

Ejemplo: “Mucho tiempo he estado acostándome temprano. A veces, apenas había apagado la bujía, cerrábanse mis ojos tan presto, que ni tiempo tenía para decirme `Ya me duermo´. Y media hora después despertábame la idea de que ya era hora de ir a buscar el sueño, quería dejar el libro, que se me figuraba tener aún entre las manos, y apagar de un soplo la luz”. Marcel Proust, En busca del tiempo perdido (fragmento). (Ejemplo de narrador protagonista).

Narrador testigo Conoce los hechos que relata, porque los percibe, los escucha o porque se los han contado. Aunque está dentro de la historia, habitualmente no tiene participación directa en las acciones que narra.

Ejemplo: “Lo vi desde que se zambulló en el río. Apechugó el cuerpo y luego se dejó ir corriente abajo, sin manotear, como si caminara pisando en el fondo. Después rebalsó la orilla y puso sus trapos a secar. Lo vi que temblaba de frío. Hacía aire y estaba nublado”.

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Juan Rulfo, El hombre (fragmento).

Segund� part�: Cntenido d� Lenguaj� � Cmunicació� 4.1.2 Estilos o modos narrativos El estilo narrativo tiene que ver con la forma en que se presenta la narración, la que se encuentra determinada por el grado de intervención del narrador en el discurso en comparación con la participación que tienen los personajes. Para identificar el estilo narrativo debe establecerse cuál o cuáles son las voces presentes en los pasajes que analizas. A continuación, se presentan tres tipos de estilos narrativos, desde el que evidencia menos participación del narrador hasta aquel en que tiene completa injerencia. a.

Estilo directo: consiste en la reproducción textual del diálogo de los personajes sin la intervención del narrador. Ejemplo: “Notó Augusto que algo insólito le ocurría a su amigo Víctor; no acertaba ninguna jugada, estaba displicente y silencioso. ––Víctor, algo te pasa... ––Sí, hombre, sí; me pasa una cosa grave. Y como necesito desahogo, vamos fuera; la noche está muy hermosa; te lo contaré. Víctor, aunque el más íntimo amigo de Augusto, le llevaba cinco o seis años de edad y hacía más de doce que estaba casado, pues contrajo matrimonio siendo muy joven, por deber de conciencia, según decían. No tenía hijos”. Miguel de Unamuno, Niebla (fragmento).

En el ejemplo anterior es posible ver que la voz del narrador introduce el diálogo de los personajes, como si los estuviera citando; los dos puntos y el guion de diálogo son marcas textuales frecuentes del estilo directo, lo que indica que los sucesos son relatados principalmente por los personajes y no por el narrador.

b.

Estilo indirecto: predomina absolutamente el discurso del narrador. Nunca “se escucha” la voz de los personajes, ya que el narrador da cuenta de sus palabras usando la fórmula «“X” dijo que estaba bien». El estilo indirecto es similar a cuando le cuentas a un amigo la conversación que tuviste el día anterior con tu madre: «yo le dije que “XXXX” y ella me contestó que “YYYY”».

Ejemplo: “Notó Augusto que algo insólito le ocurría a su amigo Víctor; no acertaba ninguna jugada, estaba displicente y silencioso, por lo que le pregunto si le pasaba algo. Este le confesó que sí, que era algo grave y necesitaba desahogarse, lo invitó afuera y le dijo que se lo contaría. Víctor, aunque el más íntimo amigo de Augusto, le llevaba cinco o seis años de edad y hacía más de doce que estaba casado, pues contrajo matrimonio siendo muy joven, por deber de conciencia, según decían. No tenía hijos”. Miguel de Unamuno, Niebla (fragmento adaptado). H C E P C

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c.

Estilo indirecto libre: es una mezcla de la voz del narrador y la de los personajes. Las acciones son relatadas por el narrador y, sin previo aviso, su discurso es intervenido por la voz de uno o más personajes. Esto puede generar ciertas dificultades en la comprensión del texto, ya que a veces pareciera que lo dicho fue enunciado por el narrador en vez de un personaje.

Ejemplo: “Notó Augusto que algo insólito le ocurría a su amigo Víctor; no acertaba ninguna jugada, estaba displicente y silencioso. ¿Qué le pasaría?, seguro algo muy grave. Sí, me pasa una cosa grave. Lo invitó afuera y bajo la hermosa noche comenzarían a hablar. Víctor, aunque el más íntimo amigo de Augusto, le llevaba cinco o seis años de edad y hacía más de doce que estaba casado, pues contrajo matrimonio siendo muy joven, por deber de conciencia, según decían. No tenía hijos”. Miguel de Unamuno, Niebla (fragmento adaptado). En el fragmento anterior aparecen las palabras de un dos personajes (Víctor y Augusto) y también las del narrador.

Alerta PSU Pese a que los estilos narrativos no son medidos en cuanto conocimiento en la PSU, lograr identificarlos en los textos es de utilidad, pues al analizar el discurso de los personajes es posible establecer diversos aspectos sobre ellos (características, visiones, actitudes, etc.).

4.1.3 Personajes En una narración literaria, los personajes son quienes ejecutan las acciones o reciben los efectos de estas. En literatura es posible encontrar una amplia gama de personajes, sobre los cuales siempre se entrega alguna información (literal o implícita). Para analizar los personajes de una obra narrativa se debe tener en cuenta, en primer término, la forma en que se les designa (un nombre, un apodo o sencillamente por medio de un pronombre); el contexto, ya que muchas veces la forma de ser o actuar de un personaje estará influida por el ambiente en que se encuentra; y la caracterización indirecta que estos reciben, es decir, los rasgos que se pueden interpretar por medio de lo que él hace. Lo anterior permite, en muchas ocasiones, reconocer, imaginar y describir a los personajes según sus características psicológicas, morales y físicas.

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Segund� part�: Cntenido d� Lenguaj� � Cmunicació� 4.1.4 Manifestaciones del género narrativo Las obras narrativas pueden clasificarse, básicamente, en novela y cuento. Estas dos formas son las más tradicionales de este género, aunque hoy en día suele agregarse una tercera manifestación, el microcuento. a.

La novela y el cuento: las diferencias entre la novela y el cuento están determinadas comúnmente por su extensión, pues mientras la novela presenta una narración extensa, el cuento presenta una narración breve. Debido a los distintos formatos de los libros, no es posible indicar exactamente cuántas páginas tiene cada tipo de narración. No obstante, los aspectos internos son más relevantes al momento de diferenciar la novela y el cuento, ya que estos, en realidad, son los que determinan la extensión de la obra. Si una historia es sencilla, con pocos personajes, pocas acciones y una trama llana, la extensión debiera ser breve. Si, por el contrario, la historia es intrincada, con muchos personajes, muchos sucesos que se entrelazan y un mundo complejo, esta requerirá más espacio físico (páginas) para desarrollarse. Para comprender el resto de las características de estas manifestaciones, se presenta el siguiente cuadro comparativo:

Novela

Cuento

El mundo ficticio es amplio y complejo.

El mundo ficticio es reducido y particular.

Desarrolla una gran cantidad de acciones.

Desarrolla una o pocas acciones.

Puede situarse en múltiples espacios.

Se sitúa en uno o pocos espacios.

Puede presentar gran cantidad de personajes, los Hay pocos personajes y todos de una importancia cuales tienen distintos grados de importancia. clave. La narración puede abordar muchos y variados La narración se subordina a un tema específico. temas. El final tiene menos importancia que en el cuento. Su final suele ser sorpresivo y breve.

b.

El microcuento: el mundo literario se expone dentro de una extensión brevísima, apenas unas cuantas líneas, lo cual implica que las acciones adopten mayor importancia que la descripción de personajes o lugares. Además, lo inesperado o sorpresivo se transforma en un rasgo esencial de esta manifestación narrativa. A continuación, un ejemplo para ilustrar las ideas presentadas:

“Una mujer está sentada sola en una casa. Sabe que no hay nadie más en el mundo: todos los otros seres han muerto. Golpean a la puerta”. Thomas Bailey Aldrich, Mensaje.

En un microcuento apenas se esboza una historia; el lector, por tanto, juega un papel importantísimo, ya que en relación con sus conocimientos debe reconstruir el sentido del relato.

c.

Otros subgéneros narrativos: a lo largo de la historia es posible identificar distintos tipos de narraciones claramente diferenciadas entre sí, como el mito, la leyenda, la fábula, la epopeya, entre otras. H C E P C

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Literatur�

4.2 Género lírico Las obras literarias pertenecientes al género lírico se caracterizan, esencialmente, por privilegiar la expresión de sentimientos a través del uso connotativo del lenguaje, esto por sobre un afán de representación –o creación– de un mundo ficticio particular (propio del género narrativo y dramático). Debido a su capacidad expresiva y su forma de ver y/o entender el mundo, el género lírico se analiza, temáticamente, a partir de cuatro elementos:

Hablante lírico

Voz ficticia, creada por el poeta, que expresa los sentimientos, emociones e ideas en un poema.

Temple anímico

Emoción o estado de ánimo del poeta que se presenta explícita o implícita en el poema.

Objeto lírico

Circunstancia o ser que provoca un estado (temple anímico) en el poeta que lo motiva a escribir(le).

Motivo lírico

Concepto más importante del mensaje del poema, sentimiento o idea que impulsa la exteriorización del mundo interior del hablante.

Las obras pertenecientes al género lírico en su mayoría están escritas en verso; cuando una obra lírica está escrita en prosa, recibe el nombre de prosa poética. El verso se vuelve un elemento de suma importancia para la lírica, ya que este es el que determina el ritmo que tendrá el poema. El ritmo se obtiene gracias a la existencia de rimas entre los versos de un poema, es decir, se produce debido a la coincidencia total o parcial de los sonidos finales de dos o más versos, aspecto que se complementa con la métrica (organización interna de los versos, aspecto clave en la música). Sin embargo, no todos los poemas poseen rima o métrica, pues en la actualidad, varias obras líricas han ido dejando de lado estos recursos.

4.2.1 Figuras literarias o retóricas En los poemas, el mensaje lírico se enriquece sustancialmente gracias a distintos recursos propios del lenguaje, siendo uno de ellos el conocido como figura retórica. Este recurso se sustenta en las creaciones del lenguaje que escapan de un uso meramente denotativo, vale decir, las figuras retóricas se basan en el uso connotativo que se le da al lenguaje. Existen figuras retóricas fonéticas, que buscan resaltar la sonoridad de las palabras que componen un poema. Las más comunes son: a.

Aliteración: repetición de un sonido en uno o varios versos, es decir, corresponde a la reiteración de un sonido semejante a lo largo del poema.

Ejemplo: “En el silencio solo se escuchaba / un susurro de abejas que sonaba” (Garcilaso de la Vega, Égloga III ). En estos versos, por medio de las consonantes destacadas, se repite un sonido que reproduce el zumbido de las abejas.

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Segund� part�: Cntenido d� Lenguaj� � Cmunicació� b.

Onomatopeya: uso de una palabra para imitar el sonido de aquello que nombra. Por ejemplo: el tic–tac del reloj o el boom de una explosión. Otro conjunto son las figuras retóricas sintácticas, las que se construyen a partir de la modificación de las relaciones convencionales que establecen entre sí las palabras que componen una oración. Estas pueden presentarse por medio de la supresión de palabras, a través de la repetición de términos o mediante la alteración del orden habitual de las expresiones lingüísticas. Las más comunes son:

c.

Hipérbaton: alteración del orden sintáctico normal de la oración, la cual suele presentarse de la siguiente forma: – sujeto – verbo – predicado, o – artículo – sustantivo – adjetivo o complemento.

Ejemplo: “… Aprended, flores, en mí / lo que va de ayer a hoy, / que ayer maravilla fui, / y sombra mía aún no soy…” (Luis de Góngora, Aprended , flores, en mí ). El orden tradicional –que está alterado en los versos anteriores– es: Flores, aprended lo que va de ayer a hoy en mí, que fui maravilla ayer y aún no soy sombra mía.

d.

Asíndeton: unión de elementos sin usar un nexo coordinante.

Ejemplo: “Acude, corre, vuela, / traspasa la alta sierra, / ocupa el llano…” (Fray Luis de León, Profecía del tajo). En estos versos se suprime, como, por ejemplo al final del segundo verso, el nexo y (traspasa la alta sierra y ocupa el llano).

e.

Anáfora: repetición de una o varias palabras al comienzo de un verso o de varios versos consecutivos.

Ejemplo: “Porque no espero volverme otra vez / porque no espero / porque no espero volver / deseando los dones de este hombre y la visión del otro / no lucho yo por alcanzar tales cosas…” (Archivo Cpech).

f.

Enumeración: reunión de varios términos de forma desordenada o caótica.

Ejemplo: “y vinieron las calles, los paraguas, el arroz y las azucenas…” (Archivo Cpech). En este verso se enumeran calles, paraguas, arroz y azucenas, elementos que aparentemente no guardan una conexión cercana entre sí.

g.

Elipsis: supresión de palabras que, siendo necesarias, no afectan el sentido de un enunciado. Ejemplo: “Por una mirada, un mundo; / por una sonrisa, un cielo; / por un beso... ¡yo no sé / qué te diera por un beso!” (Gustavo Adolfo Bécquer, Rima XXIII ). En los dos primeros versos se suprime la expresión te daría y se sustituye por medio del uso de la coma (es preferible utilizar el verbo “dar” para la reconstrucción del poema, ya que este es empleado en el último verso, lo cual evidencia aún más la elipsis).

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Literatur�

Otro grupo de figuras retóricas son las denominadas semánticas, las cuales centran su atención en los significados de sus expresiones.

h.

Epíteto: uso de un adjetivo que es propio de la realidad a la que califica. Puede entenderse como el uso de un adjetivo que no es necesario usar.

Ejemplo: “Me gusta verlos pintarse / de sol y grana, volar / bajo el cielo azul, temblar, / súbitamente y quebrarse” (Antonio Machado, Proverbios y Cantares).

i.

Comparación: se establece una relación entre dos elementos. La forma básica de presentación de esta figura es por medio de nexos comparativos ( como, más… que, tal, etc.).

Ejemplo: “Los relojes de bolsillo, / como bandadas de moscas / iban y venían” (Federico García Lorca, La hora esfinge).

j.

Hipérbole: es la disminución o aumento exagerado de las cualidades de un objeto.

Ejemplo: “…Érase el espolón de una galera, / érase una pirámide de Egipto, / las doce tribus de narices era” (Francisco de Quevedo, A una Nariz ). Se exagera el tamaño de la nariz de una persona al asemejarla a una pirámide.

k.

Pleonasmo: palabra o frase que es innecesaria para la comprensión literal de un texto. Puede ser entendida como una redundancia. Ejemplo: “Yo lo he visto con estos ojos que se han de comer la tierra”. (Camilo José Cela).

l.

Antítesis: reunión de palabras o frases contrarias, o de sentido opuesto, que al estar juntas adquieren un nuevo significado.

Ejemplo: “Cuando quiero llorar, no lloro.../ y a veces lloro sin querer...” (Rubén Darío, Canción de Otoño en Primavera).

m.

Metáfora: es una comparación sin un nexo comparativo. Puede entenderse también como la designación de un objeto o hecho mediante otro, el que tiene cierta relación de semejanza con el elemento designado. Ejemplo: “Bueno, hijo, te voy a decir: /La vida para mí no ha sido una escalera de cristal / Ha tenido tachuelas” (Langston Hughes, La madre al hijo).

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n.

Personificación: consiste en la atribución de características humanas a seres u objetos que no lo son.

Ejemplo: “En todo el campo natural, solo el agua en movimiento danza con todo su cuerpo a la vez” (Malcolm de Chazal, Aforismos).

Segund� part�: Cntenido d� Lenguaj� � Cmunicació� o.

Perífrasis: sustitución de un término propio y único por una serie de palabras, es decir, se alude a la realidad no con la palabra exacta, sino que sustituyéndola por una frase. Ejemplo: “El astro rey” es una perífrasis del Sol; “estación floreada”, de la primavera.

Alerta PSU Comprender las figuras retóricas ayuda en preguntas en las que se debe comprender el sentido del poema, interpretar el sentido de los versos o reconocer la actitud del hablante.

4.2.2 Manife staciones del género lírico Dentro de las manifestaciones más importantes del género lírico, es posible mencionar la Oda (básicamente, una alabanza a algo que se considera digno de merecerla, ya sea un personaje o algún elemento que forma parte de la naturaleza), el Romance (cultivado, especialmente, en España durante el medioevo, su origen fue popular y se transmitía oralmente; sus temas principales eran históricos, centrados en batallas, hechos heroicos o legendarios. Poco tiene que ver esta forma lírica con el concepto de “romance” que conocemos en la actualidad), el Soneto (su temática se caracteriza por ser, generalmente, de índole amorosa. La forma exacta de un soneto es la siguiente: catorce versos de once sílabas –endecasílabos-, distribuidos en dos estrofas de cuatro versos –cuartetos- y dos estrofas de tres versos –tercetos-), la Prosa poética (texto poético escrito en prosa, posible de reconocer por su carácter excepcional -lejano a la narrativa y a las obras dramáticas- y por su particular uso del lenguaje) y el Caligrama (dibujo hecho con palabras; disposición visual del poema que busca estimular fuertemente al lector. En muchas ocasiones, la forma del poema se relaciona con el tema que se trata en él).

4.3 Género dramático A diferencia del género narrativo y del lírico, que se manifiestan por medio de un narrador y un hablante lírico, respectivamente, el género dramático se presenta únicamente por medio del diálogo entre los personajes, es decir, sin intermediarios. Cuando se lee una obra dramática, además de las intervenciones de los personajes, se encuentra el lenguaje acotacional, el cual corresponde a una serie de observaciones o descripciones sobre el escenario, el vestuario, los movimientos o gestos de los personajes, etc. Las acotaciones son claramente distinguibles, pues se escriben entre paréntesis y, habitualmente, en cursivas. Esta información es entregada por el hablante dramático, el cual se define como una voz que informa, explica o comenta algunas características necesarias para una posible representación del texto escrito. Otra diferencia fundamental con los otros géneros literarios es que una obra dramática posee virtualidad teatral, es decir, tiene la posibilidad de ser representada por actores y actrices reales. La obra dramática corresponde a la obra escrita, es decir, al texto al que se accede como lector. La obra teatral, por su parte, es la puesta en escena de una obra dramática y se accede a ella como un espectador. La siguiente tabla resume estas diferencias:

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Literatur�

Obra dramática (texto dramático)

Obra teatral (representación teatral)

Creación ficticia de un escritor (dramaturgo).

Puesta en escena a cargo de un director teatral.

Pertenece al ámbito de lo literario.

Pertenece al ámbito de lo teatral.

Escrita (utiliza recursos paraverbales).

Oral, no verbal y paraverbal.

Receptor: lector.

Receptor: espectador.

El lector la reconstruye por medio de su imaginación. El espectador no participa de la representación. Personajes.

Actores.

4.3.1 Conicto y acción dramática Toda obra dramática presenta un conflicto humano entre dos fuerzas opuestas. Un conflicto dramático puede enfrentar a un personaje contra un elemento externo (un rival, un combate, una situación desgraciada), o contra un elemento interno (una angustia, una necesidad, un trastorno del ánimo). La temática de los conflicto puede ser muy variada, por ejemplo: la lucha de una mujer por independizarse, la venganza de un hijo por la muerte de su padre, etc. El conflicto dramático es fundamental en las obras de este género, ya que subordina a los elementos que las componen (acción, personajes y estructura). El objetivo de cada una de esas fuerzas en pugna será resolver el conflicto a su favor. Con este fin, los personajes llevan a cabo distintas acciones, intencionadas y coherentes. Esta serie de acciones, determinadas por un conflicto, recibe el nombre de acción dramática.

4.3.2 Personajes En una obra dramática, los personajes se clasifican, básicamente, según la función que cumplen en torno al conflicto. A continuación, se presentan los principales tipos de personajes del género dramático:

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Personaje

Sentido

Protagonista

Personaje principal de la obra, el cual intentará conseguir sus objetivos por medio de actos que dan curso a la acción dramática. Este representa los valores de la obra (generalmente representativos de su contexto social). Por este motivo, actuará como los lectores usualmente lo esperan.

Antagonista

Segundo personaje más importante de la obra, pues se opone directamente al protagonista para impedir que este alcance su objetivo. Representa los valores contrarios al protagonista y, por lo general, se le atribuyen las características que son consideradas negativas en la sociedad en que surge la obra.

Secundario

Personaje de menor importancia cuya función es colaborar con el protagonista o el antagonista para conseguir sus objetivos. Puede estar siempre en la obra o aparecer esporádicamente.

Personaje colectivo

Grupo social (no individuos con características particulares) como “el pueblo”, “los soldados”, “las aldeanas”, etc. Es un recurso común en las tragedias griegas, aunque también puede encontrarse en obras contemporáneas.

Segund� part�: Cntenido d� Lenguaj� � Cmunicació� 4.3.3 Est ructura interna de la obra dramática Presentación del conflicto

Momento en que se conocen las fuerzas que se oponen en la obra y los motivos que las impulsan. Por lo general, esto ocurre en el primer acto.

Desarrollo

Las partes disputan entre sí para alcanzar sus objetivos. Corresponde a los actos intermedios, pudiendo ser uno o varios. El desarrollo se lleva a cabo por medio de dos movimientos opuestos: tensión dramática (las fuerzas en conflicto se enfrentan directamente y parecen acercarse a una solución que beneficia a una parte, no obstante, no se resuelve totalmente el problema) y distensión dramática (al no resolverse el conflicto en el momento de tensión dramática, se produce un instante de relajación o distensión, para luego volver a l a tensión que nos acerca al desenlace).

Clímax

Momento de mayor tensión dramática, generalmente breve, donde se enfrentan las fuerzas en pugna. Este posibilita la resolución del conflicto.

Desenlace

Una de las partes se impone y triunfa sobre la otra, solucionándose así el conflicto planteado al inicio de la obra. Cuando una obra se divide en actos, el desenlace se suele presentar en el último.

4.3.4 Estructura externa de una obra dramática

Acto

División mayor de la obra. En la época clásica, esta se dividía en tres actos correlacionados con la estructura dramática: presentación, desarrollo y desenlace. En la época moderna, el número de actos se rige por los criterios del autor. En una obra de teatro, los actos se marcan por el cierre del telón.

Cuadro

Unidad dramática delimitada por el cambio de ambiente físico (o escenografía) en que transcurre la obra.

Escena

Unidad dramática delimitada por la entrada y salida de los personajes.

4.3.5 Lenguaje dramático Indicaciones del autor que aluden a cómo debe ser representado en el teatro algún Discurso acotacional aspecto de la obra, relacionado con la vestimenta y escenografía, estado anímico de los personajes o el momento en que estos deben entrar o salir de escena. Aparte

Palabras de un personaje dichas en voz alta, dirigiéndose al público y suponiendo que el resto de los personajes no las escuchan.

Soliloquio

Parlamento que realiza un personaje que se aparta de los otros, fingiendo que habla solo para él.

Mutis

Silencios de los actores. Su finalidad puede ser marcar la escena o invitar a los espectadores a la reflexión.

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4.3.6 Manifestaciones del género dramático Históricamente, es posible distinguir tres formas principales del género dramático. Estas son: a.

Tragedia: probablemente, la forma teatral más importante en la historia, ya que se relaciona con los orígenes de este género. El tema de las tragedias siempre es elevado, es decir, se aleja de situaciones comunes y corrientes; por lo general, tiene que ver con un conflicto padecido por un personaje que pone en juego su vida. Sus protagonistas son personas dignas de imitación, es decir, representan los valores de su sociedad (la nobleza y el valor), y suelen ser representados por nobles, héroes o semidioses. Los espectadores, en tanto, experimentaban temor y compasión por este personaje, lo que tenía un efecto ritual y purificador denominado catarsis.

b.

Comedia: forma teatral protagonizada por personajes que encarnan un vicio (es por esto que a veces se les cataloga de “inferiores”). Estos personajes suelen ser arquetípicos, es decir, representan un tipo humano general: el avaro, el codicioso, el misántropo, etc. En las comedias, se suceden una serie de situaciones divertidas, graciosas o ridículas, cuyo objetivo es provocar la risa en el espectador; risa que no es vana, sino que implica una reflexión sobre el conflicto expuesto en la obra y la forma en que lo asumen los personajes. En el desenlace, la forma en que se resuelve el conflicto tiende a beneficiar a todas las partes involucradas y no a la imposición de una fuerza por sobre otra como en la tragedia.

c.

Drama: combina características tanto de la tragedia como de la comedia. En una primera instancia, fue denominado “tragicomedia”, para pasar a ser nombrado, en un contexto moderno, drama (aunque en algunos casos se utilizan ambos nombres como sinónimos). Sus protagonistas son seres humanos comunes, con defectos y virtudes; no encarnan vicios ni tampoco lo mejor de la sociedad. Además, los personajes son dueños de su destino y no están sometidos a él.

Alerta PSU Conocer las características del género dramático servirá en preguntas en las que se debe analizar el comportamiento de personajes o interpretar la funcionalidad de una parte de la obra.

5. El ensayo El ensayo es considerado a menudo como el cuarto género literario, sin embargo, desde su constitución (siglo XVI) hasta la actualidad no ha existido un consenso para clasificarlo en una determinada tipología textual. Las dificultades que surgen en torno a su delimitación son reflejo del juicio que el crítico literario ha ido desarrollando en el tiempo, esto en directa relación con la conciencia que este pueda tener del valor de la obra de arte. Hecha esta aclaración, probablemente surja la inquietud sobre por qué ha sido considerado como un género literario. La respuesta, ahorradas las polémicas, es simple: por la calidad de sus textos. Al respecto, Ortega y Gasset, uno de los intelectuales que elevó el ensayo a un círculo de prestigio, señala lo siguiente:

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“Se trata, pues, lector, de unos ensayos de amor intelectual. Carecen por completo de valor informativo; no son tampoco epítomes —son más bien lo que un humanista del siglo XVII hubiera denominado ‘salvaciones’—. Se busca en ellos lo siguiente: dado un hecho —un hombre, un libro, un cuadro, un paisaje, un error, un dolor—, llevarlo por el camino más corto a la plenitud de su significado. Colocar las materias de todo orden, que la vida, en su resaca perenne, arroja a nuestros pies como restos inhábiles de un naufragio, en postura tal que dé en ellos el sol innumerables reverberaciones”. (Ortega y Gasset, Mediaciones del Quijote, 1914).

Segund� part�: Cntenido d� Lenguaj� � Cmunicació� En cuanto a sus características, es posible señalar que el propósito de este tipo de texto es la manifestación de ideas desde un punto de vista personal del autor. Combina, por tanto, la exposición con la argumentación para abordar un tema de cualquier ámbito, pues el autor deja plasmado estéticamente su parecer frente a una determinada problemática (filosófica, religiosa, política, científica, etc.). En resumen, un ensayo se entiende como un acto de expresión y comprensión del individuo mismo y de lo que lo rodea. Las principales manifestaciones incluidas dentro de esta tipología textual son: los diálogos socráticos, epístolas o cartas, artículos periodísticos, memorias, biografías, discursos, sermones, testimonios históricos, tratados, refranes, aforismos, bitácoras de viaje, diarios de vida y autobiografías. A modo de síntesis, se exponen las características principales del ensayo: •

•

•

•

•

•

Escrito en prosa, sin intención de exhaustividad y sin estructura prefijada. Constante presencia del yo-autor (explícita o implícita) por medio de una opinión o el desarrollo de una idea personal. Uso de datos reales o información que se complementa con la subjetividad del autor. No existe una normativa que restrinja lo que puede afirmarse en un ensayo. El autor elige el tema y todo lo que va a decir respecto a él con total libertad. El autor tiene una intención comunicativa que puede ser reflexiva, didáctica y/o crítica. El autor reflexiona siempre acerca de un tema relacionado con el presente. Si acude a un tópico del pasado es con el fin de razonar sobre una sólida base que le entregue los argumentos para desarrollar su reflexión.

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4

Literatur�

� l 6. Historia de la literatura u t í Con el fin de facilitar tu comprensión de los textos literarios, se presenta a continuación una síntesis de la p historia de la literatura, organizada según sus períodos o movimientos esenciales. a C Período Aspectos esenciales Autores y/o obras Tiene como centro de sus manifestaciones el mito, relato de origen oral cuyo objetivo es explicar el origen del mundo, del hombre y de los misterios del universo. Este tipo de narración, que determina las relaciones que los seres humanos establecen con sus dioses y las fuerzas naturales, cuenta sucesos sobrenaturales transmitidos de Literatura antigua generación en generación. En los mitos (2000 a. de C. hasta participan personajes como dioses, siglo V d. de C.) semidioses, héroes y seres humanos. Los hombres de la Antigüedad poseían un pensamiento mítico, entendiéndolo también como mágico, el cual está muy distante del pensamiento racional que rige desde la época moderna. Los mitos fundamentales de la literatura antigua (también llamada clásica) son los creados por la cultura griega.

Literatura medieval (siglos V–XV)

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En Occidente, la sociedad medieval está disgregada en reinos de pequeños señores, el poder central está en manos de la Iglesia Católica, lo que implica una gran influencia de lo religioso. La mentalidad de la época también está dominada por un sentido dogmático y las obras literarias no escapan de esta realidad. Si la literatura antigua era mítica, la literatura medieval es teocéntrica (gira en torno a Dios). Las manifestaciones literarias, en consecuencia, tendrán básicamente una función didáctica: enseñarán sobre lo divino en términos cristianos.

Las

manifestaciones

literarias

fundamentales

de la literatura antigua son la épica, la lírica y el drama. Especial importancia alcanza la épica, en que se narran eventos militares de un pueblo y cuyo protagonista es un héroe que encarna sus valores e ideales. Dentro de la tradición épica destacan La Iliada y La Odisea de Homero; textos representativos de la lírica son los poemas de Safo. Por último, en el drama, destacan tragedias de Esquilo, Sófocles y Eurípides.

Teatro: de carácter religioso, su temática se centra en temas bíblicos. Las formas que adopta son: el Auto Sacramental (representación que intenta explicar el misterio de la eucaristía); los Milagros (representaciones de milagros protagonizados por la Virgen); y los Misterios (representaciones de la Biblia en su totalidad o parte de ella). Lírica: de carácter oral y anónimo, se manifiesta en tres formas: Mester de Juglaría (relato de hechos heroicos declamado en lugares públicos por los juglares); Mester de Clerecía (desarrollado en forma escrita, generalmente por un sacerdote, para promover la fe entre sus feligreses); y la lírica trovadoresca (textos cuyo tema central es el amor). Épica: protagonizada por un héroe cristiano, virtuoso y justo que se enfrenta al mal (ejércitos paganos). Dos de las obras fundamentales de este género son El cantar de Mío Cid y El cantar de Roldán, ambas anónimas.


Literatura renacentista (siglos XV–XVI)

El término Renacimiento alude al deseo de restablecer los cánones artísticos de la tradición literaria griega y latina; principalmente, el ideal de belleza apolíneo (armonía, sencillez, equilibrio entre las partes de una obra, imitación de modelos elevados). La mentalidad dominante en esta época es antropocéntrica, es decir, centrada en el ser humano y sus potencialidades, las que alcanzaría por medio de la razón. El propósito de la literatura es, entonces, entretener y enseñar, basado en los principios expuestos por Horacio: “dulce et utile” (lo dulce y lo útil). El hombre renacentista, bajo los ideales del Humanismo, aspira a ser integral, o sea, poseedor de un profundo dominio de lo físico y espiritual. El tópico de las armas y las letras es representativo de este ideal.

Lírica: su principal tema es el amoroso. La mujer es un vehículo que conduce a la perfección, es decir, a la comunicación armónica con el Universo y luego con Dios. Además, el amor se desarrolla en sus variantes platónica y sensual. La obra de Petrarca es la más representativa del periodo. Cuento: la obra fundamental para entender este género es El Decamerón, de Bocaccio, obra en la que se relatan episodios tratados irónicamente, que muestran los vicios del hombre. Ejemplarmente, esta obra condensa la idea de “lo dulce y lo útil”. Novela: destacaron varios tipos de novelas, entre ellas la novela de aventuras de caballería (Amadís de Gaula), que representa los ideales de caballeros cristianos; la novela pastoril (Arcadia), donde se muestra el espacio natural como posibilidad de equilibrio entre el hombre y la naturaleza; y la novela picaresca (El lazarillo de Tormes), la cual tiene como protagonista al “pícaro”, un “pillo” que sobrevive en el mundo cometiendo pequeños engaños. Este tipo de novela retrata una sociedad degradada.

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Surge como una respuesta y cuestionamiento de los ideales estéticos del Renacimiento. Los artistas exploran, desarrollan su ingenio y lo ponen al servicio de la creación de estilos singulares y originales. El Barroco puede entenderse, en relación con lo anterior, como un período de búsqueda en que los artistas, motivados por una especie de angustia existencial, complican y “enredan” las formas literarias ordenadas y armónicas de la época anterior. De este modo, las formas artísticas son más complejas, predominando el ingenio por sobre la armonía de la naturaleza. Un aspecto típicamente barroco es la “acumulación” de formas, la creación de un todo que Literatura barroca opera en la desarmonía, lo que se conoce (siglo XVII) como lo dionisíaco (ideal opuesto al apolíneo).

Lírica: el desarrollo de este género estuvo marcado por una renovación radical del repertorio de metáforas y recursos retóricos. En un ámbito más específico, se desarrollaron dos corrientes fundamentales: el conceptismo y el culteranismo. El primero incide en el plano del pensamiento, mientras que el segundo en el plano de la expresión. Sus autores más representativos son Francisco de Quevedo (conceptismo) y Luis de Góngora (culteranismo). Drama: aborda una gran variedad de temas y anticipa el teatro moderno. Las dos corrientes dominantes fueron la religiosa (impulsada por la Contrarreforma, buscó que los espectadores reflexionaran críticamente sobre el catolicismo) y la vertiente popular (buscaba que los espectadores se identificaran con los personajes, extraídos de las clases más bajas). A nivel de temáticas, el teatro popular mezcló lo cómico con lo trágico. Los autores destacados de la época son Lope de Vega, Tirso de Molina y Pedro Calderón de la Barca. El escritor barroco por excelencia es William Shakespeare. Novela: este género está marcado por la publicación de la obra más importante en lengua española: El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha, de Miguel de Cervantes. Esta obra fue intencionadamente una sátira de las novelas de caballería del Renacimiento.

Segund� part�: Cntenido d� Lenguaj� � Cmunicació� La mentalidad de la época se basa en un método de conocimiento racional, empírico y concreto de la realidad. Por este motivo, la filosofía y la ilustración de ideas en las obras literarias son importantísimas.

Drama: posee un marcado afán de verosimilitud, una tendencia racionalista y una finalidad pedagógica. La obra paradigmática es El sí de las niñas, de Leandro Fernández de Moratín. Fábula: contenido de marcado propósito didáctico. Este género está estrechamente ligado a la mentalidad de la época, que concibe la obra de arte como un vehículo de finalidad concreta; en este caso, la modificación de conductas de los seres humanos. Poesía: coexisten dos marcadas tendencias: la poesía bucólica o pastoril (idealiza la naturaleza como el lugar del ser humano) y la poesía filosóficasentimental (se centra en la divulgación o cuestionamiento de las ideas imperantes en la época).

Surge como movimiento dentro de un fuerte proceso de modernización de la vida social, es una respuesta –o rebelión– a un estilo de vida que, centrado en lo material, no valora el arte ni al artista. Esta corriente se caracteriza por entregarse a la imaginación y a la subjetividad. El artista romántico se rebela a la división entre sujeto y objeto. Busca, en consecuencia, fundirse con el Todo, unirse y transformarse al infinito: para así ser infinito. Además, desconfía de la ciencia y su progreso, lo que lo hace una persona cansada de la civilización. El propósito principal de la literatura romántica es que las obras literarias expresen con total libertad el “yo” (subjetividad, ideas, sentimientos, etc.) de cada artista. Este fin se lograba por medio de una adhesión total a la libertad, al idealismo y a la unión profunda del artista con la naturaleza.

Las cuitas del joven Werther, de Goethe; Canción del corsario, de Lord Byron; Ivanhoe, de Walter Scott; Los Miserables, de Víctor Hugo; y Rimas, de Gustavo Adolfo Bécquer.

Literatura neoclásica (siglo XVIII)

Literatura romántica (primera mitad del siglo XIX)

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El Realismo se aleja del Romanticismo, pues en lugar de aspirar a ser una expresión total de un “yo” subjetivo, prefiere utilizar el arte como un medio de fiel y objetivo reflejo del mundo; los autores realistas buscan retratar la vida cotidiana y costumbres de la sociedad sin idealizaciones ni concesiones al buen gusto. Por esta razón, no es de extrañar que en muchas obras se represente lo feo, chocante o enfermizo de la vida. Literatura realista Vale la pena destacar el desarrollo de (segunda mitad del una tendencia dentro del Realismo: el siglo XIX) Naturalismo. Esta corriente comparte los principios básicos del movimiento realista, pero exalta el determinismo social: la existencia de cada individuo está definida por su entorno social.

Novela: género que predomina sin discusión en esta tendencia artística. En ella, el narrador se sitúa frente a lo narrado de un modo impersonal y objetivo, lo que se consigue por medio de descripciones minuciosas, fidelidad histórica y eliminación de marcas de subjetividad. Sus personajes, en tanto, son fácilmente reconocibles como “extraídos” de la sociedad, especialmente de las clases más bajas. El propósito de la novela es influir en la sociedad: reforzar valores, corregir la moral, criticar a las clases dominantes y ayudar a la comprensión de la época en que se vive. La acción narrativa se presenta de un modo secuencial. Existe un auge de la novela histórica. Autores destacados y sus obras: Charles Dickens (Almacén de antigüedades), Gustave Flaubert (Madame Bovary) y Fiódor Dostoievski (Crimen y Castigo). Naturalismo: Émile Zola con su obra Naná; en Chile, Baldomero Lillo (Subterra).


Literatura contemporánea (siglo XX)

El siglo XX estuvo marcado por un afán de innovación y búsqueda de nuevas expresiones artísticas. Culturalmente, la literatura fue influida fuertemente por las guerras mundiales, los auges y caídas de regímenes políticos totalitarios y la cultura de masas. En términos de movimientos literarios, es imposible dar cuenta de todos ellos, lo cual se debe a la multiplicidad de formas, estilos y temas a los que recurrieron los artistas para explicar o comprender la sociedad y a sí mismos. De todas formas, algunas características de la literatura de este siglo son: - Las Vanguardias constituyen la fuente primordial de las técnicas y experimentaciones que determinan al arte del siglo XX. Nacidos en el período de entreguerras, el dadaísmo y cubismo son dos de estas principales corrientes. - El afán de la literatura realista de representar un mundo objetivo se asume como imposible en la época contemporánea. Ante esta situación, cada autor se preocupa de plasmar múltiples visiones del mundo y de conciencias de sujetos. - Se otorga una importancia fundamental a la realidad onírica y al subconsciente. Ambos conceptos son patentes en el surrealismo y en el nacimiento y desarrollo del psicoanálisis. - Los personajes se escapan de las tipologías tradicionales y pueden actuar de un modo irracional o incomprensible para el lector. - Se utilizan una serie de recursos estilísticos que rompen y transgreden la linealidad y el posible orden lógico de las obras. - Las obras literarias son consideradas abiertas por cuanto no entregan al lector un mensaje o interpretación unívocos, esto es, pueden tener tantos significados como lectores.

Franz Kafka, James Joyce, William Faulkner, Marcel Proust, Jorge Luis Borges, María Luisa Bombal, Alejo Carpentier, Gabriel García Márquez, Julio Cortázar, Vicente Huidobro, César Vallejo, Pablo Neruda, Nicanor Parra, entre otros.

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6.1 Recursos de la literat ura contemporánea Gran parte de los recursos estilísticos de la época contemporánea están relacionados con el cine. Para estudiar y comprender mejor la relevancia de estas técnicas, es recomendable vincular estos recursos con las características de la literatura contemporánea y las obras literarias o cinematográficas del periodo. a.

Flashback : forma de romper la linealidad del relato. Consiste en un retorno repentino, y de breve duración, al pasado de un personaje o a hechos anteriores al presente narrativo.

b.

Racconto: técnica que se puede entender como un flashback mucho más largo. El racconto consiste en una vuelta al pasado narrativo muchísimo más extensa, abarcando, a menudo, gran parte de una obra. Un gran ejemplo del uso de este recurso se encuentra en la novela El túnel, de Ernesto Sábato. Su protagonista, desde la prisión, nos cuenta la causa de su actual presidio, relato que ocupa la mayoría de la novela.

c.

Montaje: en el cine, el montaje es el encadenamiento de imágenes fotográficas que generan la sensación de movimiento. En la literatura, esta técnica puede entenderse como la sucesión de distintos fragmentos correspondientes a personajes, espacios o tiempos distintos. En síntesis, el montaje es como si se tomaran dos narraciones independientes, se dividiera cada una en fragmentos y luego se mezclaran, encontrándose el lector sucesivamente frente a distintas historias o personajes: Secuencia de acciones protagonizadas por A.

Secuencia de acciones protagonizadas por B.

Secuencia de acciones situadas en la infancia de A.

Secuencia de acciones protagonizadas por B y C.

Un buen ejemplo de montaje se encuentra en la novela Juntacadáveres de Juan Carlos Onetti. En ella se cuentan, paralelamente, al menos dos historias: la de Juntacadáveres y la de Jorge Malabia.

d.

Monólogo interior: representación de los pensamientos y emociones de un personaje por medio de un discurso elaborado y coherente. Corresponde a una instancia de introspección y autoanálisis del personaje en un afán por comprender su entorno, a sí mismo o para cuestionar su existencia. Ejemplo: “¿Por qué el diminutivo es señal de cariño? ¿Es acaso que el amor achica la cosa amada? ¡Enamorado yo! ¡Yo enamorado! ¡Quién había de decirlo…! Pero ¿tendrá razón Víctor? ¿Seré un enamorado ab initio? Tal vez mi amor ha precedido a su objeto. Es más, es este amor el que lo ha suscitado, el que lo ha extraído de la niebla de la creación”. Miguel de Unamuno, Niebla (fragmento).

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Segund� part�: Cntenido d� Lenguaj� � Cmunicació� e.

Corriente de la conciencia: representación de la conciencia y pensamientos de los personajes sin orden ni coherencia, lo cual establece una diferencia con el monólogo interior. El objetivo de este recurso es develar lo más íntimo del personaje y representar su discurso interior. Dicho de otro modo, es la plasmación en palabras de los pensamientos del personaje tal cual van apareciendo en su cabeza. Ejemplo: “tuiiiiiiituooooor algún tren silbando por ahí la fuerza que tienen esas locomotoras como gigantes enormes con el agua agitándose por todos lados y saliéndose por mil sitios como el final de la vieja y dulce canción de amor los pobres hombres que tienen que estar toda la noche alejados de sus mujeres y familias esos hornos de las locomotoras hoy fue día sofocante suerte que quemé la mitad de esos Hombre Libre y Phto Bits viejos deja las cosas así por ahí se está poniendo muy descuidado y metí el resto en el baño haré que los corte mañana en lugar de tenerlos ahí hasta el año que viene para sacar unos peniques por ellos y tenerlo a él preguntando dónde está el diario de enero último […]”. James Joyce, Ulises (fragmento).

f.

Intertextualidad: incorporación de referencias directas de un texto distinto del que se lee. El propósito de este recurso es renovar, cuestionar o actualizar creativamente el texto al que se alude. La intertextualidad se manifiesta, básicamente, de las siguientes formas:

Epígrafe

Cita textual de otro escrito incluida al inicio de una obra. Por ejemplo, la novela Rimbaud el hijo, de Pierre Michon, incluye el siguiente epígrafe: “Nos separa una época entera y, ahora, toda una comarca de nieve” (Mallarmé).

Referencias textuales dentro de la obra

Alusiones a otros textos en una obra, lo que permite al lector enriquecer su interpretación de un texto. Por ejemplo, el inicio del poema Ars poétique de Rodrigo Lira hace referencia a la obra Arte poética de Vicente Huidobro, en cuyos primeros versos se afirma que el verso debe ser una llave que abra mil puertas.

Referencias a la cultura popular o letrada

Alusiones a elementos de la cultura popular (como canciones, series de televisión, costumbres, etc.) y de la cultura letrada (como cine, ar te, música, artes escénicas, etc.) Por ejemplo, muchos de los cuentos de los hermanos Grimm recogen parte de la cultura popular de la época al momento de crear su tan reconocida antología.

Referencias a obras del mismo autor

Continuación o alusión que un autor hace, dentro de su obra, a otro texto de su propia autoría. Por ejemplo, la novela Cien años de soledad de Gabriel García Márquez transcurre en el pueblo de Macondo, espacio literario al que se hace referencia en obras posteriores de García Márquez como La hojarasca y La mala hora.

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PSU Lenguaje 2018.pdf

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