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EL PROYECTO DE INVESTIGACION Guía para su elabora!"# INTRODUCCI ÓN La investigación científica es un proceso libre y creat creativ ivo. o. Sin Sin emba embarg rgo, o, esto no no significa significa que carezca carezca de de sistematicidad sistematic idad y organización organ ización.. Mucho menos meno s si se trata de la etapa de planificación, la cual se concreta en el proyecto de investigación. Es por por eso que este este libro libro,, leo leoss de coart coartar ar la creati creativi vidad dad del estudiante estudiante e imponer imponer un esquema, esquema, pretende pretende suge sugeri rirr un mode modelo lo pr!c pr!cti tico co y fle" fle"ib ible le para para la formulación y presentación de proyectos de investigación. #ara cumplir con dicho propósito prop ósito la obra se estructura en tres capítulos. capítulos. El primero contiene los conceptos b!sicos de partida. Sobre este aspecto, considero que muchas de las fallas que se presentan tanto en el proceso como en el producto de la labor investigativa, tienen su origen en el desconocimiento o confusión respecto a conceptos fundamentales como lo es el de investigación. En este sentido, se presentan definiciones de reconocidos autores con la intención de precisar dicho t$rmin t$rmino. o. %ambi$ ambi$n, n, en este este capítu capítulo lo se aclara aclara la diferen diferencia cia entre entre antepro anteproyec yecto, to, proyecto, y tesis de grado. grado. En el segundo capítulo se describen y analizan los elementos del proyecto, conservando la estructura interna propuesta propuesta para el mismo. El tercer capítulo propone propo ne el sistema autor& autor&fecha fecha para la presentación de las citas y de la bibl biblio iogr graf afía ía o list listaa de refere referenci ncias as bibl bibliog iogr!f r!fic icas, as, adem! adem!ss de ofrec ofrecer er ejem ej empl plos os de cómo se elabora elabora la referenc referencia ia de una página web.
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CAPÍTULO 1 CONCEPT OS BÁSICOS "Sólo investigando investigando se aprende a investigar”
'()L*S S(+-*
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CONCEPTO DE INVESTIGACIÓN
nvestigación es el concepto fundamental de esta guía y para precisarlo se han escogido las siguientes definiciones/ 01en$ricamente, la investigación es una actividad del hombre, orientada a descubrir algo desconocido.0 2Sierra +ravo, 33b, p.456. 07na investigación puede definirse como un esfuerzo que se emprende para resolver un problema, claro est!, u# problema de conocimiento.0 2Sabino, 334, p.896. Se define la investigación como una actividad encaminada a la solución de problemas. Su objetivo consiste en hallar respuesta a pre- guntas mediante el empleo de procesos científicos. 2'ervo y +ervian, 3:3, p. 86.
#or consiguiente, la investigación implica/ a6 b6
El descubrimiento de alg;n aspecto de la realidad. La producción de un nuevo conocimiento, el cual puede estar dirigido a incrementar los postulados teóricos de una determinada ciencia 2investigación pura o b!sica6< o puede tener una aplicación inmediata en la solución de problemas pr!cticos 2investigación aplicada6.
Son actividades distintas a la investigación científica/
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•
El dise=o de un programa instruccional, o de un plan de estudios.
•
El desarrollo de sistemas de información.
•
Los planes o proyectos de car!cter económico, social, o tecnológico.
•
Las propuestas de cualquier índole.
-o obstante, en los casos anteriores, la investigación debe estar presente cuando se pretende arribar a un diagnóstico de necesidades, o cuando el obetivo es probar la efectividad del plan, programa o proyecto. En síntesis, la investigación científica es un proceso dirigido a la solución de problemas del saber, mediante la obtención de nuevos conocimientos. >icho proceso comprende las siguientes etapas/ a6
#lanificación.
b6
Eecución o desarrollo.
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>ivulgación.
( los efectos de esta guía nos centraremos e"clusivamente en la etapa de planificación de la investigación. #lanificación, en este caso, significa trazar el plan o proyecto de la investigación por realizar. Esta etapa se divide en los siguientes pasos/ 1°) Selección del tema: consiste en 0... la definición y posterior delimitación del campo de conocimientos sobre el que piensa trabaar.0 2Sabino, 338, p. 586. 2°) Identificación de un !"#lema: significa detectar alg;n aspecto no conocido dentro de un !rea tem!tica y que amerite de una indagación para su solución.
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$°) Ela#"!ación del P!"%ect": se basa en la producción de un escrito m!s e"tenso y detallado que el anteproyecto y su presentación formal es el paso que antecede a la %esis de 1rado. 4
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DESCRIPCIÓN- Y ANÁLISIS DE LOS ELEMENTOS DEL PROYECTO 5
"No eiste un es!uema !ue se pueda tildar de nico # universal$ !ue nos d% la seguridad de !ue actuamos apegados a una fórmula avalada por la &omunidad &ientífica."
%7L* )(M?)E@
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ASPECTOS P&E'I(INA&ES:
a6 P"!tada •
• •
>eber! contener los siguientes datos/ -ombre de la nstitución, Aacultad y Escuela. %ítulo/ debe ser corto, claro y preciso. Si e"cede de dos líneas, puede recurrirse al uso de subtítulo.
Eeml": T*tul" Inicial: AN+'ISIS DE 'A &E'ACIÓN ENT&E E' &A,ONA(IENTO N-(.&ICO / E' &ENDI(IENTO EN (ATE(+TICA EN EST-DIANTES DE INGENIE&0A DE 'A -CV
•
(utor2es6.
•
%utor.
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Lugar y Aecha.
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0ndice
b6
)eflea el contenido del proyecto en una adecuada estructuración del mismo en capítulos y secciones e indica el n;mero correspondiente a las p!ginas en las que se inician.
Int!"ducción
c6
•
Se recomienda contemplar los siguientes aspectos/ +reve rese=a del tema donde se ubica el problema por investigar.
•
mportancia de la tem!tica, su vigencia y actualidad.
•
#ropósito o finalidad de la investigación.
'abe destacar que algunos autores obvian la introducción en el esquema del proyecto, por asumir que el capítulo introductorio est! integrado por el planteamiento del problema, los obetivos y la ustificación de la investigación, lo que se considera igualmente v!lido. Lo importante es no redundar o repetir aspectos en las distintas secciones.
.. C-E&PO DE' P&O/ECTO ( continuación se analizan los elementos del proyecto conservando la numeración correspondiente al esquema propuesto.
1. El P!"l#$% 1 .1 . Pl%&'#%$(#&'! )#l P!"l#$% 'onsiste en describir de manera amplia la situación obeto de estudio, ubic!ndola en un conte"to que permita comprender su origen y relaciones. >urante la redacción, es conveniente que los uicios emitidos sean avalados
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con datos o cifras provenientes de estudios anteriores. (l plantear el problema, se recomienda dar respuesta a las siguientes interrogantes/ B'u!les son los elementos del problema/ datos, situaciones y conceptos relacionados con el mismoC B'u!les son los hechos anteriores que guardan relación con el problemaC B'u!l es la situación actualC B'u!l es la relevancia del problemaC
a)
'onscientes de la dificultad que representa la identificación de un problema de investigación, se ofrecen algunas fuentes que pueden dar origen a interrogantes científicas/ *bservación de problemas de ti" !ctic" en cualquier !mbito/ laboral, estudiantil, comunitario, etc.
#)
)evisión e"haustiva de la bibliografía y las investigaciones sobre el tema.
c)
'onsulta a e"pertos en el !rea.
d)
Líneas de investigación establecidas por instituciones.
1&*& +!$,l%-(.& )#l P!"l#$% (unque algunos autores emplean indistintamente los t$rminos plan teamientoD formulación , en esta gula se han diferenciado. ( tales efectos, la formulación del problema consiste en la presentación oracional del mismo, es decir, 0reducción del problema a t$rminos concretos, e"plícitos, claros y precisos.0 2%amayo, 33, p. F36. 'omo producto de esa reducción, se recomienda la elaboración de una o varias preguntas que refleen con claridad los aspectos desconocidos que marcar!n el inicio de la investigación. (dem!s de la forma interrogativa, la formulación del problema
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puede adoptar tambi$n la forma declarativa.
E/#$0l! En forma interrogativa/ B'u!les son los factores que inciden en el rendimiento acad$mico de los estudiantes de Sociología de la 7niversidad Mayor de San Marcos durante el período septiembre& 3F enero&35C En forma declarativa/ >eterminación de los factores que inciden en el rendimiento acad$mico de los estudiantes de Sociología de la 7niversidad Mayor de San Marcos durante el período septiembre&3F enero&35. 'omo podr! observarse, los eemplos anteriores cumplen con las siguientes condiciones, indispensables en toda formulación/ a. 'arecen de e"presiones que implican uicios de valor/ bueno, malo, meor, etc. b. -o originan respuestas tales como S o -*. c. Est!n delimitados en cuanto a tiempo, espacio, y población.
1&+& O"/#'(2!3 Los obetivos de investigación son metas que se traza el investigador en relación con los aspectos que desea indagar y conocer. Estos e"presan un resultado o 0producto de la labor investigativa.0 2)amírez 33F, p. F6. En cuanto a su redacción, los obetivos... 0traducir!n en forma afirmativa, lo que e"presaban las preguntas iníciales.0 2Sabino, 338, p. G:6. #ara ello se har! u de verbos en infinitivo, por eemplo/ conocer, caracterizar, determinar, establecer, detectar, diagnosticar, etc.
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Los obetivos de investigación no deben confundirse con las actividades o procesos implícitos en el estudio. E/#$0l!3 )# O"/#'(2!31 • •
•
>eterminar las causas que originan la delincuencia uvenil. dentificar los factores que inciden en el rendimiento estudiantil. Establecer la relación entre las variables nivel educativo e ingresos.
N! 3!& O"/#'(2!3 )# I&2#3'(4%-(.&1 • • • •
•
(plicar una encuesta a los estudiantes de la 7-MSM. >ise=ar un programa educativo. #roponer estrategias de mercadeo. Entrevistar a los miembros del personal docente de la 7-MSM. Motivar a un grupo de estudiantes.
%ambi$n, puede formularse un obetivo general, c cual se deriven obetivos específicos.
E/#$0l! O"/#'(2! G#&#%l
>eterminar las características socioeconómicas de los estudiantes de la 7-MSM.
O"/#'(2!3 E30#-56-!3 .
'uantificar el ingreso promedio del grupo familiar al que pertenece el estudiante.
4.
Establecer el nivel educativo de los padres del estudiante.
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dentificar el tipo de vivienda y la zona en donde reside el estudiante.
Evidentemente, en el eemplo anterior, el cumplimiento de los obetivos específicos conduce al logro del obetivo general.
1&,& 7,3'(6-%-(& )# l% I&2#3'(4%-(& En esta sección deben se=alarse las razones por las cuales se realiza la investigación, y sus posibles aportes desde el punto de vista teórico o pr!ctico. #ara su redacción, recomendamos responder las siguientes preguntas/ B#or qu$ se hace la investigaciónC B'u!les ser!n sus aportesC B( qui$nes pudiera beneficiarC
1&-& L($('%-(! Son obst!culos que eventualmente pudieran presentarse durante el desarrollo de la investigación. La falta de cooperación de los encuestados al suministrar la información es un eemplo de una limitación u obst!culo confrontado por el investigador.
*& M%-! T#.(-! El marco teórico de la investigación o marco referencial, puede ser definido como el compendio de una serie de elementos conceptuales que sirven de base a la indagación por realizar. >icho marco, generalmente, se estructura en tres secciones/
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*&1& A&'#-#)#&'#3 )# l% I&2#3'(4%-(.& Se refiere a los estudios previos y tesis de grado relacionadas con el problema planteado, es decir, investigaciones realizadas anteriormente y que guardan alguna vinculación con el problema en estudio. >ebe evitarse confundir los antecedentes de la investigación con la historia del obeto de estudio en cuestión. En este punto se deben se=alar, adem!s de los autores y el a=o en que se realizaron los estudios, los obetivos y principales hallazgos de los mismos. (unque los antecedentes constituyen elementos teóricos, $stos pueden preceder a los obetivos, ya que su b;squeda es una de las primeras actividades que debe realizar el tesista, lo que le permitir! precisar y delimitar el obeto de estudio y por consiguiente los propósitos de la investigación. *&*& B%3#3 T#.(-%3 'omprenden un conunto de conceptos y proposiciones que constituyen un punto de vista o enfoque determinado, dirigido a e"plicar el fenómeno o problema planteado. Esta sección puede dividirse en función de los tópicos que integran la tem!tica tratada o de las variables que ser!n analizadas. #ara elaborar las bases teóricas de la investigación se sugiere considerar los siguientes aspectos/ • • • •
7bicación del problema en un enfoque teórico determinado. )elación entre la teoría y el obeto de estudio. #osición de distintos autores sobre el problema u obeto de investigación. (dopción de una postura por parte del investigador, la cual debe ser ustificada.
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1Eemplo de un esquema de bases teóricas para una investigación sobre los factores que inciden en el rendimiento acad$mico/
4.4.. 'oncepto de rendimiento acad$mico. 4.4.4. Hariables relacionadas con el rendimiento. 4.4.4.. Hariables personales. 4.4.4.4. Hariables familiares. 4.4.4.. Hariables acad$micas. 4.4.. Evaluación y predicción del rendimiento acad$mico. 4.4... 'onceptos de evaluación y medición del rendimiento. 4.4..4. nstrumentos de medición del rendimiento. 4.4... La predicción educativa y sus tipos.
*&+& D#6&(-(.& )# T8$(&!3 B93(-!3 'onsiste en dar el significado preciso y seg;n el conte"to a los conceptos principales, e"presiones o variables involucradas en el problema formulado. Seg;n %amayo 2336, la definición de t$rminos b!sicos 0es la aclaración del sentido en que se utilizan las palabras o conceptos empleados en la identificación y formulación del problema.0 2p. 5:6.
E/#$0l! El t$rmino 0proyección0, en un estudio económico significaría el comportamiento a futuro de determinadas variables, mientras que en una investigación sobre psicología, 0proyección0 puede referirse a la transmisión de
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procesos psíquicos al mundo e"terior. Erróneamente, se tiende a confundir esta sección con un glosario, por tal razón se establecieron las siguientes diferencias/
DEINICIÓN DE 3+SICOS 'ontiene sólo los vocablos o e"presiones inmersas en el problema. #uede ubicarse luego de la formulación del problema o en el marco teórico.
G'OSA&IO T.&(INOS
•
•
•
•
'ontiene los vocablos de difícil comprensión en una obra.
Se ubica al final de la obra.
#or otra parte, muchos investigadores obvian esta sección al definir los conceptos a medida que se redacta el marco teórico, tal como lo sugiere )amírez. 233F, p. 836.
*&,& S(3'#$% )# :(0'#3(3 0Iipótesis es una proposición enunciada para responder tentativamente a un problema.0 2#ardinas, 33, p. 96. Es importante se=alar, que por lo general, la formulación de hipótesis es pertinente en investigaciones de nivel e"plicativo, donde se pretende establecer relaciones causales entre variables. En las investigaciones de nivel e"ploratorio y en algunas de car!cter descriptivo com;nmente no se plantean hipótesis de e"plícita, es
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decir, se trabaa con obetivos.
( continuación se ofrecen algunas recomendaciones para la formulación de hipótesis/ •
• •
Se redactar!n de manera precisa, sin emplear uicios de valor, por eemplo/ bueno, malo, meor, etc. E"presar!n las variables contenidas en el problema. >eben ser susceptibles de comprobación.
Eemplos/ JEl aumento del imue4t" a la4 5enta4 ocasionar! un descenso en el c"n4um"6K 0La ausencia de t7cnica4 de e4tudi" provoca un bao rendimiento acad$mico.0 0El bao 4ueld" que devengan los docentes incide en la calidad de la en4e8an9a6 'omo podr! observarse, en cada uno de los eemplos anteriores se establece una relación entre dos variables, las que se identifican claramente&
*&-& S(3'#$% )# 2%(%"l#3 7na variable es una cualidad susceptible de sufrir cambios. 7n sistema de variables consiste, por lo tanto, en una serie de características por estudiar, definidas de mane ra op era cional, es decir, en funció n de sus indicadores o unidades de medida.
El sistema puede ser desarrollado mediante un cuadro, donde adem!s de las variables, se especifiquen sus dimensiones e indicadores, y su nivel de medición.
E/#$0l!3 V%(%"l#
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I&)(-%)!#
N(#l )#
N!el So!al
Gra2o 2e !#s3ru!"# N!el ul3ural I#4resos T!po 2e !!e#2a Zo#a 2e res!2e#!a Ca#3!2a2 2e b!e#es Ra)"# elabora2os e# u# perío2o 2e3er(!#a2o
Or2!#al Or2!#al Ra)"# No(!#al No(!#al
N!el So!oeo#"(!o N!el Eo#"(!o $ro2u3!!2a2
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Co4#!3!a
9Ju!!os aera 2el ob8e3o& Co4#!3!a 9Cree#!as sobre el ob8e3o&
A%e3!a
Co#2u3ual
9Se#3!(!e#3os 7a!a el ob8e3o& 9E(o!o#es ue 9I#3e#!o#es 7a!a el ob8e3o& Co#2u3ual 9Te#2e#!as ue e#era el
En el primer eemplo se observa que no todas las variables se pueden descomponer en dimensiones, ya que esto depende de la compleidad de cada una de ellas. #or ;ltimo, es importante dear claro que la alisen, de hipótesis no implica la inexistencia de variables en la investigación. 2Her investigación descriptiva, p. 8F6.
+& M%-! M#'!)!l.4(-! La metodología del proyecto incluye el tipo o tipos de investigación, las t$cnicas y los procedimientos que ser!n utilizados para llevar a cabo la indagación. Es el 0cómo0 se realizar! el estudio para responder al problema planteado. Sobre el tipo de investigación, 'anales 233F6 se=ala/ 0Iay diferentes tipos de investigación, los cuales se clasifican seg;n distintos criterios...0 2p. 96. Los criterios empleados en este libro para establecer los diferentes tipos, son el nivel de investigación el dise=o de investigación. 2Her ap$ndice +, p. 386. En suma, el capítulo correspondiente al marco metodológico deber! incluir las siguientes secciones/
,& D(3#;! )# I&2#3'(4%-(.& El dise=o de investigación es la estrategia que adopta el investigador para responder al problema planteado. En esta sección se definir! y se ustificar! el tipo de seg;n. el dise=o o estrategia por emplear
En atención al dise=o, la investigación se clasifica en/ I&#'(%-(.& D!-,$#&'%l es aquella que se basa en la obtención
y an!lisis de datos provenientes de materiales impresos u otros tipos de documentos.
E/#$0l! Estudio sobre la historia del 'omputador, realizado mediante la consulta de material bibliogr!fico y hemerogr!fico. I&#'(%-(.& )# C%$0! consiste en la recolección de datos
directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable alguna.
E/#$0l! Sondeo de opinión en el que se consulta directamente al consumidor acerca de un producto. I&#'(%-(.& E<0#($#&'%l proceso que consiste en someter a
un obeto o grupo de individuos a determinadas condiciones o estímulos 2variable independiente6, para observar los efectos que se producen 2variable dependiente6. Se diferencia de la investigación de campo por la manipulación y control de variables.
E/#$0l! Sometimiento de un grupo de alumnos a una determinada estrategia, para observar los efectos sobre el rendimiento de $stos. #or otra parte, es indispensable aclarar que la modalidad de trabao de grado o tesis denominada 0#royecto Aactible0 no constituye un tipo o dise=o de investigación,
sin embargo, para su formulación el tesista puede apoyarse en los dise=os antes mencionados.
,&1& P!"l%-(.& = M,#3'% La población o universo se refiere al conunto para el cual ser!n v!lidas las conclusiones que se obtengan/ a los elementos o unidades 2personas, instituciones o cosas6 involucradas en la investigación. 2Morles, 338, p. 56. La muestra es un 0subconunto representativo de un universo o población.0 2Morles, 338, p. 986. En esta sección se describir! la población, así como el tama=o y forma de selección de la muestra, es decir, el tipo de muestreo, en el caso de que e"ista. -o obstante, este punto se omite en investigaciones bibliogr!ficas y en estudios de caso ;nico. Heamos por qu$. En el primer tipo, o sea en la investigación bibliogr!fica el universo equivale al tema de estudio. #or otra parte, los estudios de caso se concentran en uno o pocos elementos que se asumen, no como un conunto sino como una sola unidad.
TIPOS DE MUESTREO
a) M,#'#! P!"%"(l'(-! proceso en el que se conoce la probabilidad que tiene cada elemento de integrar la muestra. Ese a su vez se clasifica en/ a61)
M,#3'#! %l A>% S($0l#1 procedimiento en el cual todos los
elementos tienen la misma probabilidad de ser seleccionados. >icha probabilidad, conocida previamente, es distinta de cero y de uno.
E/#$0l! Hali$ndose de la lista de alumnos, el docente asigna un n;mero a cada uno. Luego todos los n;meros se introducen en una caa para e"traer, por sorteo, los integrantes de la muestra.
a62) M,#'#! %l A>% S('#$9'(-! se basa en la selección de un elemento en función de una constante . >e esta manera se escoge un elemento cada veces. a6$) M,#'#! E'%'(-%)! consiste en dividir la población en subconuntos o estratos cuyos elementos poseen características comunes. (sí los estratos son homog$neos internamente.
E/#$0l! En una nstitución de Educación Superior, se divide la población por carreras, 2las cuales conformar!n los estratos6. #osteriormente, se hace una selección al azar en cada una de ellas. a6;) M,#'#! 0! C!&l!$#%)! se basa en la división del universo en unidades menores, para determinar luego las que ser!n obeto de investigación, o donde se realizar! la selección. E/#$0l! 7na parroquia se divide en urbanizaciones. M!s tarde se seleccionan aquellas en donde se e"traer!n 2al azar6 los elementos para la muestra. La diferencia con el muestreo estratificado radica en que no todos los conglomerados son obeto de selección, ya que puede haber algunos donde no se
e"traiga muestra. Mientras que en el estratificado, se debe e"traer muestra de todos los estratos.
#) M,#'#! &! P!"%"(l'(-! procedimiento de selección en el que se desconoce la probabilidad que tienen los elementos de la población para integrar la muestra. Este se clasifica en/ #61) M,#3'#! C%3,%l ! A--()#&'%l1 selección arbitraria de los elementos sin un uicio o criterio preestablecido.
E/#$0l! 7n encuestador se ubica en un sector y aborda a los transe;ntes que pasan por el lugar. Lógicamente, las personas que no circulen por la zona, carecen de toda probabilidad para integrar la muestra. #62) M,#3'#! I&'#&-(!&%l , O0(&9'(-!1 selección de los elementos con base en criterios o uicios del investigador.
E/#$0l! #ara un estudio sobre calidad de la educación se establecen como criterios de selección de la muestra lo/ siguientes/ Mínimo de 4G a=os de e"periencia en el campo educativo. #oseer título de post&grado. Iaber ocupado un cargo directivo. • • •
#or supuesto, la muestra la integran sólo aquellos que cumplan con las condiciones anteriores.
#6$) M,#'#! 0! C,!'% se basa en la escogencia de los elementos en función de la población, de modo tal que se conformen grupos de cuotas
correspondientes con cada característica.
E/#$0l! Se establecen como características importantes para un sondeo de opinión, el se"o y la edad de la población, entonces se seleccionar!n arbitrariamente grupos 2cuotas6 de hombres, mueres, óvenes y adultos.
,&*& T8-&(-%3 # I&3',$#&'!3 )# R#-!l#--(.& )# D%'!3 Las t$cnicas de recolección de datos son las distintas formas o maneras de obtener la información. Son eemplos de t$cnicas< la observación directa, la encuesta en sus dos modalidades 2entrevista o cuestionario6, el an!lisis documental, an!lisis de contenido, etc. Los instrumentos son los medios materiales que se emplean para recoger y almacenar la información. Eemplo/ fichas, formatos de cuestionario, guías de entrevista, lta de coteo, grabadores, escalas de actitudes u opinión 2tipo liert6, etc. En este aparte se indicar!n las t$cnicas e instrumentos que ser!n utilizados en la investigación.
,&+& T8-&(-%3 )# P!-#3%$(#&'! = A&9l(3(3 )# D%'!3 En este punto se describen las distintas operaciones a las que ser!n sometidos los datos que se obtengan/ clasificación, registro, tabulación y codificación si fuere el caso.
7n lo referente al an!lisis, se definir!n las t$cnicas lógicas 2inducción, deducción, an!lisis, síntesis6, o estadísticas 2descriptivas o inferenciales6, que ser!n empleadas para descifrar lo que revelan los datos que sean recogidos.
-& A30#-'!3 A)$(&(3'%'(2!3 Los aspectos administrativos comprenden un breve capítulo donde se e"presan los recursos y el tiempo necesario para la eecución de la investigación.
-&1& R#-,3!3 N#-#3%(!3 )ecursos Materiales/ equipos, dispositivos, material de oficina, etc. )ecursos Iumanos/ asistentes de investigación, encuestadores o cualquier otro personal de apoyo. )ecursos financieros/ se indican a trav$s de un presupuesto.
-&*& C!&!4%$% )# A-'(2()%)#3 Se e"presa mediante un gr!fico en el cual se especifican las actividades en función del tiempo de eecución. #uede representarse mediante un diagrama de 1antt.
E/#$0l! ACTIVIDAD
FE
;A
AB
;A
JU
J
Ar:ueo b!bl!o4r<6o Elabora!"# 2el ;aro Te"r!o Elabora!"# 2e los I#s3ru(e#3os
.
$rueba 2e los
Reole!"# 2e Da3os $roesa(!e#3o 2e A#
Re2a!"# 2el Re!s!"# = orre!"# 2el borra2or
$rese#3a!"# 2el
.& B("l(!4%?5% La bibliografía o lista de referencias bibliogr!ficas comprende un inventario de los materiales consultados citados, ordenados alfab$ticamente a partir del apellido del autor. En cuanto a las normas para su presentación $stas ser!n desarrolladas en el pró"imo capítulo.
/& A&#
*. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO La presentación de todo el trabao escrito constituye un aspecto de una gran importancia para la comunicación de lo que se desea e"presar. 'oncretamente, sobre el aspecto formal del proyecto, se recomienda/ a6
)edactar el te"to de modo imp$rsonal o en tercera persona.
b6
%ranscribir el trabao sobre papel bond blanco tama=o carta.
c6
(signar las siguientes medidas a los m!rgenes/ Superior/ cuatro 286 cm. nferior/ tres 26 cm. >erecho/ tres 26 cm. zquierdo. cuatro 286 cm.
d6
'omenzar cada capítulo en una p!gina nueva, con un margen superior de cinco 296 cm.
e6
)ealizar el mecanografiado con dos espacios entre cada línea y tres espacios entre p!rrafos.
f6
'olocar el n;mero correspondiente a cada p!gina en el e"tremo inferior derecho.
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