L.E.E ERIKA RUIZ MARTÍNEZ M.P.G.I PA M.P.G.I PATRICIA TRICIA SILLER SIL LER ARGÜELLES L.E.E MIRIAM VIRIDIANA RODRÍGUEZ SÁNCHEZ
[PROYECTO GESTIÓN ESCOLAR] ESCOLAR]
PLAN ESTRATÉGICO PARA LA MEJORA DE LA GESTIÓN ESCOLAR El Plan Estratégico para la mejora de la gestión escolar no consiste sólo en la formulación de un documento sino que tiene sentido como un proceso que se construye de manera colectiva y colegiada por el equipo directivo docente. Proceso que tiene un principio y que posiblemente no tenga fin, porque se reproduce de manera cíclica, en cuanto va alcanzando unos objetivos, se formula otros, con la fin alidad de lograr la Visión. En ese sentido, el Plan Estratégico permite a los miembros del equipo directivo docente abordar, comprender y transformar de manera participativa la cultura escolar!, las formas peculiares de "acer y conducir las actividades y procesos escolares, en aras de construir desde el presente, las condiciones descritas en la Visión de la escuela que desean. #a planeación, vista como "erramienta de gestión de la escuela, posibilita la construcción de una respuesta específica a la siguiente pregunta$ %cu&l es el curso curso de acción que el equipo directivo docente debe seguir para lograr alcanzar la visión compartida que "a sido construida' (u gran propósito es, en este conte)to, "acer viable, factible, y posible en la realidad la Visión compartida de futuro de la escuela #a planeación, en consecuencia, refiere al conjunto de previsiones que precede y presiden las acciones a desarrollar para alcanzar la Visión de la escuela. #a planeación es, en este aspecto, una "erramienta de refle)ión que "a de guiar la acción. Por todo ello, para planificar no basta con "aber identificado la escuela que se quiere tener en un futuro cercano *Visión+ no basta con conocer con claridad la situación en que se encuentra la escuela actualmente en el presente *autoevaluación de la gestión escolar+, sino que ser& necesario identificar y se-alar aquellos aspectos de la gestión escolar y del aprendizaje de los alumnos que se desean mejorar *o problemas que se "an de resolver+ para pasar de la situación actual a la situación deseada, dise-ar los cursos de acción posibles entre estas dos situaciones con los compromisos que los participantes de la escuela asumen para realizar acciones concretas y definidas que permitan ir materializando la Visión.
PLAN ESTRATÉGICO PARA LA MEJORA DE LA GESTIÓN ESCOLAR El Plan Estratégico para la mejora de la gestión escolar no consiste sólo en la formulación de un documento sino que tiene sentido como un proceso que se construye de manera colectiva y colegiada por el equipo directivo docente. Proceso que tiene un principio y que posiblemente no tenga fin, porque se reproduce de manera cíclica, en cuanto va alcanzando unos objetivos, se formula otros, con la fin alidad de lograr la Visión. En ese sentido, el Plan Estratégico permite a los miembros del equipo directivo docente abordar, comprender y transformar de manera participativa la cultura escolar!, las formas peculiares de "acer y conducir las actividades y procesos escolares, en aras de construir desde el presente, las condiciones descritas en la Visión de la escuela que desean. #a planeación, vista como "erramienta de gestión de la escuela, posibilita la construcción de una respuesta específica a la siguiente pregunta$ %cu&l es el curso curso de acción que el equipo directivo docente debe seguir para lograr alcanzar la visión compartida que "a sido construida' (u gran propósito es, en este conte)to, "acer viable, factible, y posible en la realidad la Visión compartida de futuro de la escuela #a planeación, en consecuencia, refiere al conjunto de previsiones que precede y presiden las acciones a desarrollar para alcanzar la Visión de la escuela. #a planeación es, en este aspecto, una "erramienta de refle)ión que "a de guiar la acción. Por todo ello, para planificar no basta con "aber identificado la escuela que se quiere tener en un futuro cercano *Visión+ no basta con conocer con claridad la situación en que se encuentra la escuela actualmente en el presente *autoevaluación de la gestión escolar+, sino que ser& necesario identificar y se-alar aquellos aspectos de la gestión escolar y del aprendizaje de los alumnos que se desean mejorar *o problemas que se "an de resolver+ para pasar de la situación actual a la situación deseada, dise-ar los cursos de acción posibles entre estas dos situaciones con los compromisos que los participantes de la escuela asumen para realizar acciones concretas y definidas que permitan ir materializando la Visión.
#as preguntas que en conjunto describen el proce so de planeación, en general, son$ . %/u&l es la situación situación en la que se encuentra la gestión gestión de nuestra escuela', escuela', que corresponde corresponde a la autoevaluación autoevaluación 0ya efectuada. 1. %/u&l es la la situación situación en la que que queremos queremos estar', estar', e)presada e)presada en la la Visión, Visión, ya elaborada. elaborada. 2. %/u&les %/u&les son los aspectos aspectos de la gestión gestión escolar escolar y del aprovec"ami aprovec"amiento ento escolar escolar de los alumnos alumnos que se debe debe y se desea mejorar' 33procedentes de la autoevaluación. 4. %/u %/u&le &less son los cursos cursos de acc acción ión a seguir' seguir' En término términoss de obj objeti etivos vos y estrateg estrategias ias a desplega desplegarr y %qu %qué é factores factores condicionan 0facilitando u obstaculizando0 su posible realización'. 5. %/u&l %/u&les es son las metas *o compromiso compromisoss de acción+ que va a asumir asumir el equipo directivo directivo docente, docente, y en las que se "an de involucrar los dem&s actores de la comunidad escolar *padres y madres de familia , miembros de la comunidad+' 6. %7e qué manera podemos podemos organizar organizar nuestras nuestras acciones y combinar combinar nuestros recursos recursos para realizar realizar lo que se "a planead planeado o y concretar, así, la visión que "emos construido' #a planeación descrita tiene un conjunto de características$ Estratégica$ se-alando posibles modos de alcanzar lo que se "a trazado como Visión. Flexible$ porque debe permitir desde la e)periencia y la creatividad la atención y solución de aquellos eventos imprevistos que no son panificables. Dinámica$ ya que se trata de un proceso que no tiene un momento de culminación. (i se la convierte efectivamente en un instrumento de gestión, la planificación no cesa, ya que las situaciones en las que el planificador se sit8a cambian constantemente. (i el campo de acción es din&mico, el instrumento de gestión no puede ser est&tico. decir,, todos todos los miembros miembros de la escuel escuela, a, con sus distin distintas tas respon responsab sabilid ilidade adess y compet competenc encias ias Participativa$ es decir diferenciales deben tomar parte activa en la formulación de los objetivos, la identificación de estrategias, el dise-o de las metas y, en consecuencia, en la ejecución de las actividades planeadas. Sistemática y Formalizada$ ello significa que la pr&ctica de la planeación es realizada mediante la utilización constante de instrumentos, técnicas y procedimientos claros y sencillos. En la planeación estratégica se asume como premisa que no es posible separar ni conceptual ni empíricamente al que planifica de aquello que pretende cambiar mediante la intervención planificada. 9 su vez, este enfoque sostiene que el supuesto objeto planificable tiene sus resistencias, sus propósitos, y por lo tanto, en un proceso de gestión y planificación
nunca se establece una relación de actividad3pasividad. Por el contrario, lo que predomina es la interacción bidireccional entre quienes planifican y la realidad que se propone cambiar. :acer viable la visión, tiene que ver con un modelo de planeación que se centra operativa y din&micamente en la gestión de las metas *que se pueden entender como compromisos de acción+ desde las cuales, todos y cada uno de los actores de la escuela implicados pueden participar activamente en el proceso de transformación. 7e esta manera, se abre un espacio para la creatividad y la responsabilidad profesional como factores decisivos de los é)itos de la escuela. #a evaluación, por lo tanto, se constituye co"erentemente en reguladora de la acción ya que, desde la información que suministra permanentemente sobre la marc"a de ésta, permite retroalimentar y reformular la misma, sustentando las decisiones que se toman en un marco constante de validación y confiabilidad. Por otra parte, sin duda, la e)periencia y el carisma de un directivo son condiciones claves para el logro de las metas institucionales. Pero justamente estas metas, suponen siempre una conducción institucional, que con distintos modelos 0 desde el laissez faire al autoritario0 aplica siempre consciente o inconscientemente técnicas técnicas de gestión. Esto significa que que al fijarse metas y al actuar conforme al logro que ellas suponen se est& planificando! de alguna manera. Por lo tanto, lo que alguien intenta "acer cuando planea es realizar algo visualizado *pensado+, reduciendo al m&)imo posible la improvisación e incertidumbre en sus actividades. /oncluimos entonces, que cuando se dirige una escuela no hay *en el sentido de gestionar+. Planear implica siempre un sentido imperativo de acción, ya que en posibilidades de no planear *en términos términ os generales planear es un proceso ue busca intervenir deliberadamente en la realidad institucional con el fin de lograr la concreción concreción de una !isión valorada valorada como deseable deseable y aprop apropiada" iada" Para la consecución de la misma se proponen, concertan y dise-an 0con rigor y co"erencia3 actividades que permiten reducir los niveles de incertidumbre e improvisación. En síntesis, planear implica la posibilidad real que la conducción de la escuela sea eso, precisamente, una conducción con sentido, que preste continuidad a los procesos de transformación escolar. Planear en una escuela! aparece como necesidad en todas las e)periencias de cambio educativo. Producir un cambio real en la escuela responde y necesita de una conducción sustentada en acciones orientadas, que permitan la toma de decisiones adecuadas. (e parte de la situación educativa actual, la escuela que tenemos!, propia de cada escuela *autoevaluación+, y se intenta llegar a la escuela que queremos!, dise-ada en la Visión que es la que fija la dirección de la acción "acia el cambio.
En la planeación estratégica, el propósito de la planeación no es el futuro sino el presente" 9quí reside, precisamente el potencial transformativo de una planeación en acción. Es m&s, sólo entendiendo este cambio de perspectiva, tendremos la posibilidad de asumir la planeación como una actividad clave para la acción e insustituible para la transformación ya que contempla estratégicamente el tr&nsito desde el ;aquí posible! al allí deseable!. Este sólo podr& lograrse desde este aquí, en el a"ora! como situación lograda en el presente institucional, que marcar& un primer paso y el establecimiento de una primera condición de factibilidad de los pró)imos avances, que ser&n requeridos, en y por el proceso de transformación
precisamente, fijarse las prioridades y los cursos de acción m&s adecuados para establecer un camino que puede ser, no muy ambicioso, pero sí, de permanente avance. En el, no "ay una norma absoluta que guía la acción, "ay una Visión que da direccionalidad a la misma. #o importante, es que no se trata de "acer todo junto sino que "ay que priorizar en función de la importancia de lo que se busca mejorar o de los problemas que se "an de atender. #o que "oy no es posible, puede serlo ma-ana si se van abriendo las condiciones de su factibilidad. 7entro del amplio espectro de lo deseable es importante elegir alternativas de lo posible. (e parte de la situación actual y se intenta llegar a una deseada, dise-ada en la Visión que fija la dirección del cambio. >o se postula llegar a ella de una vez y sin etapas intermedias. ?&s bien se acepta que cada realidad y cada institución tienen sus ritmos, sus obst&culos y ventajas, sus actores y sinergias, y que mientras se mueva "acia la Visión, se va por el buen camino.
MISIÓN
@rindar una educación integral, utilizando metodologías y estrategias activas para formar personas competentes, capaces de resolver problemas asertivamente con iniciativa propia para mejorar su calidad de vida contribuyendo al cambio personal, de su comunidad y del país
VISIÓN (er una institución modelo promoviendo una educación inclusiva, ecológica, científica, técnica, productiva y 8til, basada en valores, con profesores técnicos, calificados y comprometidos en brindar una educación de calidad con educandos capaces de resolver problemas esenciales de su vida y líderes de gran calidad "umana comprometidos.
JUSTIFICACIÓN Es política de estado mejorar en la calidad de la educación en tal senti do "a dise-ado una ruta en la que se debe cumplir para lograr este propósito. El P!"# A#$"! %& T'"(")* es un instrumento articulador, orientador y conte)tualizado que fija la ruta a seguir de la institución educativa atendiendo las necesidades de la comunidad educativa, con la aplicación y ejecución del presente plan, se pretende optimizar los resultados en los aspectos de gestión institucional, pedagógica y administrativa en beneficio de los alumnos, así como del docente y de la comunidad.
O+JETIVOS GENERAL @rindar una educación integral aplicando estrategias en los procesos pedagógicos que contribuyan a lograr las competencias en los estudiantes, basadas en una educación <>AEB/C#ACB9#, 9?@
A9# D AE/>#FG9, optimizando la gestión a fin de aprovec"ar las oportunidades locales, regionales y nacionales que contribuyan a la formación integral del educando.
O+JETIVOS ESPECÍFICOS
", ?ejorar los aprendizajes de los estudiantes optimando el desempe-o de los docentes mediante acciones de actualización pedagógica. (, 7esarrollar talleres de aprendizaje para fortalecer estrategias de ense-anza y elaboración de material educativo. -, P'*/-/"' la participación de las autoridades en el que"acer educativo. +ASES LEGALES
#ey General de Educación #ineamientos para =ormular los Programas de Gestión Escolar 9cuerdo HH #ineamiento para la rganización y el funcionamiento de los /onsejos Aécnicos Estrategia Global de ?ejora. rientaciones para su 7ise-o
ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
/apacitación sobre uso de estrategias de las rutas de aprendizaje y la incorporación del marco del buen desempe-o docente como parte de la planificación. (upervisión Pedagógica permanente$ 9compa-amiento y monitoreo permanente a las
RESPONSA+LES.
7irector de la institución educativa 7ocentes de la institución educativa Padres de familia 9lumnos
INTEGRACIÓN DE GRUPOS DE TRA+AJO Y ASIGNACIÓN DE ROLES
L.E.E. ERIKA RUIZ MARTÍNEZ
PERSONAL DE APOYO MARCELA MORA
DOCENTES DIRECTOR
PADRES DE FAMILIA
L.E.E MIRIAM VIRIDIANA RODRÍGUEZ SÁNCHEZ
ALUMNOS
M.P.G.I PATRICIA SILLER
ERU+IEL MORENO EDUARDO SÁNCHEZ MARIAL DE CORAL MEL NDEZ
ROLES DIRECTOR ÁM+ITOS DE LA GESTIÓN ESCOLAR.
PROPUESTAS DE PRIORIDADES A ATENDER EN LA ESCUELA.
?ejora de las competencias de lectura, escritura y matem&ticas.
>ormalidad ?ínima de peración Escolar. 7isminución del rezago y abandono escolar.
9cceso, permanencia y egreso en la educación b&sica. 7esarrollo de una buena convivencia escolar. =ortalecimiento de la participación social.
=ortalecimiento de la (upervisión Escolar.
=ortalecimiento de los /onsejos Aécnicos Escolares y de Iona. 7escarga 9dministrativa.
=ortalecimiento de la Evaluación.
DOCENTES
Cbicar niveles de conceptualización de cada uno de los alumnos 7efinir estrategias de cada nivel (eguimiento y evaluación 9sistencia y puntualidad de alumnos y personal de la escuela.
ÁM+ITOS DE LA GESTIÓN ESCOLAR. M&)*'" %& !"0 -*1&2-/"0 %& !&-2$'"3 &0-'/2$'" 4 1"2&152/-"0.
PROPUESTAS DE PRIORIDADES A ATENDER EN LA ESCUELA.
Evaluación diagnóstica Estrategias enfocadas al avance de un subnivel a otro. Evaluaciones bimestrales Bespetas "orarios de entrada y salida
Beportar a los alumnos con m&s de 2 faltas seguidas a Arabajo social
=acilitar materiales de trabajo novedosos y llamativos para motivar el aprendizaje. Bespeto de normas y reglas Propiciar un ambiente armónico.
N*'1"!/%"% M6#/1" %& O&'"-/7# E0-*!"'. D/01/#$-/7# %&! '&8"9* 4 "("#%*#* &0-*!"'. A--&0*3 &'1"#-/" 4 &9'&0* !" &%$-"-/7# (50/-". D&0"''*!!* %& $#" ($" -*#:/:-/" &0-*!"'. F*'2"!&-/1/* %& !" "'2/-/"-/7# 0*-/"!.
F*'2"!&-/1/* %& !" S$&':/0/7# E0-*!"'. F*'2"!&-/1/* %& !*0 C*#0&)*0 T;-#/-*0 E0-*!"'&0 4 %& Z*#".
D&0-"'9" A%1/#/02'"2/:".
F*'2"!&-/1/* %& !" E:"!$"-/7#.
PERSONAL DE APOYO
9nalizar y dar seguimiento a casos focalizados. (e nos permita llevar a cabo las actividades planeadas en la ruta de mejora =alta de director de planta y respeto a la toma de decisiones internas de la escuela. Participación y responsabilización del papel de cada integrante del a escuela. Cnificar criterios para la promoción y acreditación a fin de ciclo escolar.
ÁM+ITOS DE LA GESTIÓN ESCOLAR. ?ejora de las competencias de lectura, escritura y matem&ticas.
PROPUESTAS DE PRIORIDADES A ATENDER EN LA ESCUELA.
>ormalidad ?ínima de peración Escolar.
7isminución del rezago y abandono escolar.
9cceso, permanencia y egreso en la educación b&sica. 7esarrollo de una buena convivencia escolar.
=ortalecimiento de la participación social.
=ortalecimiento de la (upervisión Escolar.
=ortalecimiento de los /onsejos Aécnicos Escolares y de Iona.
/rear ambiente alfabetizador, al poner letreros de rutas de evacuación, rotular espacios, zonas de peligro, etc. 9plicar proyecto logogenia!, pintando juegos tradicionales en el patio *con letras y n8meros+ que favorezcan el aprendizaje. 9poyar en el diagnóstico de los niveles en la comunicación, lecto3 escritura y procesos b&sicos para el pensamiento matem&tico agrup&ndolos seg8n su desempe-o *comunicación y psicología+. 7efinir y aplicar estrategias para cada uno de los grupos seg8n los niveles, dando seguimiento y evaluación *comunicación y psicología+. Plantear acciones para sensibilizar a padresKtutores para la asistencia y puntualidad de los alumnos *Arabajo social+. Garantizar la asistencia de los alumnos a cada una de las sesiones grupales, subgrupales e individuales, dando seguimiento a los aprendizajes y "abilidades a desarrollar */omunicación y Psicología+.
7escarga 9dministrativa.
=ortalecimiento de la Evaluación.
PADRES DE FAMILIA
Bespetar los roles y comisiones de acuerdo a las funciones de cada integrante del personal de apoyo. Bealizar las evaluaciones de acuerdo a las características de cada alumno y siendo congruentes a los 9.E. planteados en las PEE, dando el seguimiento en tiempo y forma en dic"o documento */omunicación, Psicología, Arabajo (ocial y Aerapia =ísica+
ÁM+ITOS DE LA GESTIÓN ESCOLAR.
PROPUESTAS DE PRIORIDADES A ATENDER EN LA ESCUELA.
M&)*'" %& !"0 -*1&2-/"0 %& !&-2$'"3 &0-'/2$'" 4 1"2&152/-"0.
N*'1"!/%"% E0-*!"'.
M6#/1"
%&
O&'"-/7#
Jue mi "ijo aprenda a leer y escribir aunque no todas las palabras Jue pueda ir a la tienda a comprar y que no lo "agan tonto con el cambio Jue los maestros les pongan m&s atención a nuestros "ijos ?i "ijo se aburre en la escuela y no quiere ir Vivo muy lejos y cuando llego ya est& cerrada la puerta >o lo puedo llevar a diario es muy caro. >o lo llevo porque ni aprende >os ayuda a trabajar (ólo los aceptan "asta antes de cumplir los L >o aprende como sus "ermanos por eso cuando no puedo no lo llevo Da no lo llevo porque otros le pegan #o llevaba pero salió peor porque aprendía de otros ni-os que estaban peor que él Jue la sociedad no los mire raro Jue les den mayores oportunidades a las personas con discapacidad como a los dem&s Jue vaya m&s a la escuela
Participar como pap&
Jue me ayuden para que yo le pueda ayudar a mi "ijo Jue yo tenga claro que es lo que aprendió mi "ijo durante el ciclo escolar.
D/01/#$-/7# %&! '&8"9* 4 "("#%*#* &0-*!"'.
A--&0*3 &'1"#-/" 4 &9'&0* !" &%$-"-/7# (50/-". D&0"''*!!* %& $#" ($" -*#:/:-/" &0-*!"'.
F*'2"!&-/1/* 0*-/"!.
%&
!"
"'2/-/"-/7#
F*'2"!&-/1/* %& !" S$&':/0/7# E0-*!"'. F*'2"!&-/1/* %& !*0 C*#0&)*0 T;-#/-*0 E0-*!"'&0 4 %& Z*#". D&0-"'9" A%1/#/02'"2/:". F*'2"!&-/1/* %& !" E:"!$"-/7#.
ALUMNOS ÁM+ITOS DE LA GESTIÓN ESCOLAR.
PROPUESTAS DE PRIORIDADES A ATENDER EN LA ESCUELA.
M&)*'" %& !"0 -*1&2-/"0 %& !&-2$'"3 &0-'/2$'" 4 1"2&152/-"0. N*'1"!/%"% M6#/1" %& O&'"-/7# E0-*!"'. D/01/#$-/7# %&! '&8"9* 4 "("#%*#* &0-*!"'. A--&0*3 &'1"#-/" 4 &9'&0* !" &%$-"-/7# (50/-". D&0"''*!!* %& $#" ($" -*#:/:-/" &0-*!"'. F*'2"!&-/1/* %& !" "'2/-/"-/7# 0*-/"!. F*'2"!&-/1/* %& !" S$&':/0/7# E0-*!"'. F*'2"!&-/1/* %& !*0 C*#0&)*0 T;-#/-*0 E0-*!"'&0 4 %& Z*#". D&0-"'9" A%1/#/02'"2/:". F*'2"!&-/1/* %& !" E:"!$"-/7#.
Jue las actividades no sean aburridas 9sistencia y puntualidad de alumnos y personal de la escuela.
(i las actividades est&n c"idas si voy y no me la pinto.
(i las clases son padres no me salgo.
>o pelearme con mis cuates. (er amigo de todos. Jue me tomen en cuenta
Jue el super entre a mi salón.
INTEGRACIÓN DE INFORMACIÓN RELEVANTE 9 continuación se realizó el an&lisis de cada uno de los integrantes desde los diferentes &mbitos a través de una lluvia de ideas se concluye lo siguiente$
M&)*'" %& !"0 -*1&2-/"0 %& !&-2$'"3 &0-'/2$'" 4 1"2&152/-"0. Cbicar niveles de conceptualización de cada uno de los alumnos con una evaluación diagnóstica. :acer un seguimiento mediante las estrategias diversificadas en cada nivel para lograr una lectura y escritura funcional dando seguimiento mediante una evaluación sistem&tica.
N*'1"!/%"% M6#/1" %& O&'"-/7# E0-*!"'.
En la normalidad mínima se refiere al cumplimiento de "orarios de entrada y salida en cuanto a alumnos y personal de la institución, adem&s de los tiempos establecidos acordes al "orario escolar en cada una de los campos formativos, coincidiendo con el resto de los actores que participan en el proceso educativo, requiriendo el dise-o, el uso de materiales y actividades adecuados a las características de los alumnos.
D/01/#$-/7# %&! '&8"9* 4 "("#%*#* &0-*!"'.
A--&0*3 &'1"#-/" 4 &9'&0* !" &%$-"-/7# (50/-". #a institución acepta a los ni-os que requieren ingresar a la escuela, el problema es el e)cesivo n8mero de alumnos dentro de cada grupo para brindarles una atención adecuada sin contar con un au)iliar, maestros de materias complementarias, etc. Aodo esto repercutiendo para poder cumplir con el perfil de egreso marcado.
D&0"''*!!* %& $#" ($" -*#:/:-/" &0-*!"'. =avorecer el desarrollo de "abilidades socio afectivo, involucrando a la comunidad escolar en los distintos eventos para fortalecer la convivencia sana y pacífica entre los actores involucrados en la educación de los ni-os y ni-as.
F*'2"!&-/1/* %& !" "'2/-/"-/7# 0*-/"!.
F*'2"!&-/1/* %& !" 0$&':/0/7# &0-*!"'. Jue el supervisor "aga acompa-amiento y seguimiento de las actividades que se realizan en la institución de manera sistem&tica a través de las visitas formativas a directores y docentes.
F*'2"!&-/1/* %& !*0 C*#0&)*0 T;-#/-*0 E0-*!"'&0 4 %& Z*#". >o se "a sabido comunicar a los padres de familia la necesidad de los consejos técnicos para mejorar el servicio que brinda la institución, ya que en estos se tratan asuntos de casos focalizados para la mejora del servicio.
D&0-"'9" A%1/#/02'"2/:". Jue "aya respeto a los lineamientos establecidos por la autoridad pertinente donde debe dotar a la institución de los recursos "umanos necesarios para que realmente "aya descarga administrativa y pueda funcionar de manera adecuada la institución, ofreciendo una educación de calidad.
F*'2"!&-/1/* %& !" &:"!$"-/7#. Jue se realice la evaluación como un proceso sistem&tico, continuo y formativo que refleje la congruencia entre lo planeado y lo ejecutado y que se vea como una retroalimentación.
MATRIZ FODA FORTALEZAS •
•
•
•
•
Personal directivo, docente, de apoyo y administrativo actualizado y especializado. E)iste trabajo colaborativo e intercambio de estrategias. Bespeto a la diversidad en la comunidad escolar.
OPORTUNIDADES •
• •
•
•
E02& !" #*'1"2/:/%"% =$& 0/':& "'" /#02/2$-/*#"!/8"' "! CAM. E0 $#" /#02/2$-/7# '&-*#*-/%" -*# '&02/9/* 0*-/"!. E02& !"-&0 /#2&'/#02/2$-/*#"!&0 -*# %/02/#2"0 %&%-/"0 %& 0"!$%3 -$!2$'"3 %&*'2& 4 '&-'&"-/7#. A*4* "! CAM *' "'2& %& *'9"#/8"-/*#&0 #* 9$(&'#"1"!&0. S& -$" -*# &! "*4* 2;-#/-* &%"979/-* *' !"
•
•
•
•
•
•
•
/olaboración de los padres de familia en actividades organizadas por la comunidad escolar. Edificio con un solo turno y en buen estado. 9tención a todos los niveles de educación b&sica y capacitación laboral. (e cuenta con un banco de material did&c tico y papelería. (e cuenta con cinco mesas interactivas y equipo de cómputo. E)iste un liderazgo directivo. /onsejos Aécnicos Escolares en su fase intensiva y ordinaria durante el ciclo escolar, para fortalecer la din&mica institucional.
•
• •
DE+ILIDADES •
•
•
•
•
•
•
•
E)isten algunos da-os estructurales por fallas geológicas. 7renaje de asbesto antiguo. El /9? no cuenta con suficiente vigilancia. El nivel sociocultural de los padres de familia es bajo *la mayoría en nivel primaria+. #a mayoría de las familias son disfuncionales. =alta cubrir oc"o au)iliares de grupo, un jardinero, un velador, un subdirector y un médico. >o se pueden tomar acuerdos que no tengan el Vo.@o. del supervisor. 9lgunos alumnos no cuentan con un diagnóstico preciso, y por ende los planes de trabajo no son adecuados para la adquisición de aprendizajes esperados acordes a sus características.
U.O.E.E. >U#/%"% %& O'/"-/7# %& E%$-"-/7# E0&-/"!,. A*4* %&! '*9'"1" %& &0-$&!"0 %& -"!/%"% >'&0$$&02* 4 -""-/2"-/7#,. A*4* %&! '*9'"1" %&0"4$#*0 -"!/&0 &0-*!"'&0. O?&'2" %& -$'0*0 %& "-2$"!/8"-/7# %& %/:&'0"0 /#02/2$-/*#&0 >SNTE@SINADEP3 IEA 4 %/:&'0"0 $#/:&'0/%"%&0,.
AMENAZAS •
•
•
9mbiente que rodea a la escuela es de inseguridad, drogadicción, violencia, vandalismo y pobreza. (eguridad p8blica insuficiente. Mreas de tianguis contiguas al /9?, dejando espacios sucios, repercutiendo esto a la institución en cuestiones de salubridad.
ANÁLISIS GAP SITUACIÓN ACTUAL
SITUACIÓN IDEAL
El /9? cuenta con las instalaciones físicas necesarias para atender a la población que presenta diversas discapacidades tales como rampas, barandales, puertas de ba-os adaptadas, aula sensorial, biblioteca, c&mara Gesselle, salón multiusos, plaza cívica con malla3sombra y cerca perimetral. 9unado a lo anterior, dentro de la infraestructura, se cuenta con cubículos para la atención de alumnos por parte de los especialistas. /abe mencionar que no e)iste el mantenimiento preventivo por falta de recursos.
Jue la institución cuente con los materiales y la mano de obra adecuada para dar un mantenimiento preventivo y de seguridad para las personas que "acen uso de las instalaciones de la escuela. 9sí mismo es importante tener los protocolos que e)ige protección civil ante emergencias realizando los simulacros y acciones pertinentes.
#os alumnos en atención del /9? cuentan con una P.E.E. *Propuesta Específica Educativa+, la cual es el documento rector para ofrecer una intervención adecuada a sus necesidades específicas. (in embargo en algunos casos no se "an planteado los aprendizajes esperados acordes, lo cual obstaculiza la adquisición de conocimientos y desarrollo de "abilidades. /abe mencionar que dic"a propuesta no siempre se realiza en tiempo y forma, marcados en el flujograma, desfas&ndose los tiempos de elaboración y aplicación de la misma.
#os alumnos en atención del /9? cuentan con una P.E.E. *Propuesta Específica Educativa+, la cual es el documento rector para ofrecer una intervención adecuada a sus necesidades específicas. (e realiza la PEE en tiempo y forma *a inicio del ciclo escolar+ en conjunto con el equipo de apoyo, derivada del instrumento de evaluación diagnóstica con el fin de identificar las necesidades prioritarias y con ello derivar los aprendizajes esperados acordes a la necesidad y "abilidades de cada alumno en atención.
(e realizan enlaces con otras instituciones para cubrir las necesidades de salud o alg8n au)iliarK aparato ortopédico, (e realizan enlaces con otras instituciones para cubrir las
etc. para apoyar el desempe-o de los alumnos.
necesidades de salud o de apoyos específicos de acuerdo a la discapacidad como au)iliares auditivos, aparatos ortopédico, lupas, macrotipos, etc. para apoyar el desempe-o de los alumnos y dar seguimiento.
/ubrir a tiempo al personal docente que se encuentra con #a planta de docentes se encuentra completa, sin licencia de beca comisión, que cuente con el perfil embargo dos compa-eros tienen licencia de beca requerido en la función que desempe-a. comisión y las personas que los cubren no tienen el perfil del puesto que desempe-an. /ubrir al personal faltante *au)iliar+ por grupo para favorecer el desarrollo del proceso de ense-anza Por las características del alumnado que se atiende en el aprendizaje o en su defecto planear estrategias que /9?, cada grupo requiere contar con el apoyo de un permitan que se brinde el apoyo en determinados "orarios au)iliar de grupo, sin embargo esta institución tiene cuatro, a otros grupos que no cuentan con este recurso con el fin faltando oc"o de ellos lo cual obstaculiza el buen de eficientar las funciones que desempe-an. desarrollo del proceso ense-anza3aprendizaje. El equipo de apoyo est& conformado por dos psicólogos, El equipo de apoyo est& conformado por dos psicólogos, dos maestros de comunicación y una trabajadora social, dos maestros de comunicación y una trabajadora social, los cuales dan atención al alumnado de la institución los cuales dan atención al alumnado de la institución partiendo de los "orarios establecidos acordes a su &rea, desarrollando "abilidades de comunicación, cognitivas, bas&ndose en la PEE para el desarrollo de "abilidades de sociales, afectivas y adaptativas. comunicación, cognitivas, sociales, afectivas y adaptativas registradas al inicio del ciclo escolar. #a evaluación es objetiva y conte)tualizada y permite derivar un plan de atención acorde a las necesidades de los alumnos.
(e cuenta con los instrumentos mínimos indispensables para valorar a los alumnos *pruebas estandarizadas+ y por parte del &rea de aprendizaje, los docentes "acen evaluaciones acordes a las características de su grupo, realizando instrumentos de evaluación seg8n los aprendizajes esperados planteados en las planificaciones. C*#-!$0/7# B$; 0& '&=$/&'& "-&' "'" "0"' %& !" 0/2$"-/7# "-2$"! " !" 0/2$"-/7# /%&"! &! 2&1" %& "#5!/0/0
B$& &! %/'&-2*' 9&02/*#& " !"0 "$2*'/%"%&0 &'2/#&0 &! &'0*#"! ?"!2"#2& !" /#02/2$-/7#3 "06 -*1* 0$(/' !" /#?*'1"-/7# 2/&1* 4 ?*'1" "'" =$& '&-$&' &! '&-$'0* /#2&'/#* >(&-" -*1/0/7#, 4 -"0* #&-&0"'/* "-&' !"0 9&02/*#&0 #&-&0"'/"0 "'" 2&' " !" ('&:&%"% &! '&-$'0*. Y #* "?&-2"' &! "'%/8")& %& !*0 "!$1#*0 =$&%"#%* 0/# $# %*-& ?'& " 9'$* %&2&'1/#"%* 2/&1*. A%&150 %& '&*'2"' !*0 %&0&'?&-2*0 *-$''/%*0 " !" /#?'"&02'$-2$'" 0*!/-/2"#%* "*4*0 &-*#71/-*0 "'" %"' &! 1"#2/1/* "%&-$"%* 4 1&%/%"0 '&:/:"0 =$& *(02"-$!/- * "?&-2 !" %/#51/-" %& !" /#02/2$-/7#. E# '&$#/*#&0 %& CTE "#"!/8"' -71* 0& $&% &?/-/"' !"0 ?$#-/*#&0 =$& '&"!/8"# !"0 "$!/"'&0 -*# &! ?/# %& =$& $&%"# '&-/(/' &! "*4* 16#/1* /#%/0"(!& !*0 9'$*0 =$& #* -$"# -*# %/-* '&-$'0*. P"'2/' %& $#" &:"!$"-/7# %/"9#*02/-" *()&2/:" "-*'%& "! 9'"%* 4 :&'/?/-"' !"0 PEE 0/ !*0 "'%/8")&0 0*# "-*'%&0 " !" &%"%3 #&-&0/%"% & /#2&';0 %& !*0 "!$1#*0.
RUTA DE MEJORA PRESENTACIÓN
El presente documento representa la ruta de mejora escolar del /entro 7e 9tención ?8ltiple >. V<< del cic lo escolar 1N531N6, tiene como finalidad principal el eje rector de las actividades escolares que se realicen en la institución. #a ruta de mejora incluye el proceso educativo completo, desde la planeación institucional, implementación de las acciones, seguimiento y evaluación de las mismas, todo con car&cter principalmente formativo y colaborativo. #a toma de decisiones que efectué el colectivo en cada reunión de consejo técnico, permitir& que la ruta de mejora sea din&mica, fle)ible, y propositiva. /omo escuela de tiempo completo se tiene como objetivo mejorar la calidad de los aprendizajes de las ni-as, y los ni-os en un marco de diversidad y equidad, propiciando el desarrollo de competencias para la vida y el aprendizaje integral, se propiciara diversificar las pr&cticas de ense-anza, "aciendo uso de nuevos materiales educativos, incorporando los fic"eros did&cticos, con las adecuaciones pertinentes, si como las líneas de trabajo educativas. En este primer momento se presentan las acciones a realizar en base al resultado del an&lisis de las problem&ticas presentadas en el grupo y en la escuela, se involucran las 4 prioridades del sistema b&sico$ #a 1&)*'" %& !*0 "'%/8")&0 *"aciendo énfasis en lectura, escritura y matem&ticas+, donde se identificaron los alumnos con mayores necesidades, se realizó una etapa de evaluación diagnostica, con la finalidad de tener claro el proceso de aprendizaje de los alumnos, así como los grupos que requieren de apoyos e)ternos, es necesario seguirnos preparando, buscando las fuentes de capacitación que se requieran, implementar materiales did&cticos que apoyen el desarrollo de "abilidades y competencias en los alumnos con discapacidad, es necesario implementar con varios alumnos sistemas alternativos de comunicación, llevar a cabo un trabajo colaborativo con el equipo de apoyo, promover el trabajo y la participación con padres de familia, en esta primera evaluación se identificaron las primeras acciones que tenemos que realizar, como lo son $ propiciar situaciones did&cticas que despierten el interés de los alumnos, en ambientes de aprendizajes l8dicos y colaborativos, que manejen "erramientas matem&ticas en la escuela y en su vida diaria, poner en contacto a los alumnos con diversos portadores de te)to, fomentar estrategias de aprecio por la lectura, que desarrollen "abilidades para comunicarse. Jue los alumnos desarrollen "abilidades de pensamiento utilizando "erramientas digitales, poner al alcance de los alumnos los materiales inform&ticos, did&cticos, recreativos, etc.
Beforzar la autorregulación conductual, control de impulsos, atención, memoria, percepción, establecimiento de rutinas principalmente con los alumnos autistas *uso de agendas, tableros, etc. Para trabajar la anticipación+, control de esfínteres y "&bitos de "igiene. (e llevaran a cabo de 5 a 1N minutos de activación física en cada salón por cuestiones ambientales y meteorológicas, se requiere de material para poder incrementar actividades que propicien una vida saludable !" '&:-/7# %&! '&8"9* 4 "!2* "! "("#%*#* &0-*!"' , donde se plantea como estrategia prioritaria identificar los ni-os en situación de riesgo, elaborar un plan emergente y reproducirlo para los ni-os que por cuestiones de salud, terapias yKo citas médicas no pueden asistir a la escuela, el ?$#-/*#"1/* '&9$!"' %& !" &0-$&!" donde se abordaron algunas posibles estrategias para promover la asistencia y puntualidad de los alumnos, cumplimiento al reglamento escolar y de grupo, optimizar los tiempos de nuestra jornada laboral , teniendo como eje central a los alumnos, se analizaron las necesidades propias de la infraestructura escolar y como repercuten en el buen funcionamiento de la institución, la condición de los ba-os, que no est&n adecuados para menores con discapacidad, adem&s de estar ya muy viejitos, contar con solo un ba-o para ni-os y uno para ni-as, siendo que se cuenta con un personal de N maestros de grupo, 4 au)iliares educativos, 1 psicólogas, dos maestras de comunicación, 6 maestras, psicólogo en formación, 1 estudiantes de dise-o industrial, 4 madres de familia que apoyan en el comedor, la doctora, trabajadora social, au)iliar. 9dministrativo, tres intendentes por lo cual dos ba-os no son suficientes. 9 partir de este ciclo escolar llego al /9? un recurso médico, mismo que requiere de las instalaciones propias para ejercer su función, adem&s de que e)iste un protocolo por salubridad, y es necesario cubrir estas necesidades. Por la seguridad de los alumnos es necesario reforzar o cambiar la maya que rodea la escuela, el espacio de terapia física es insuficiente para atender las necesidades de los alumnos. (e cuenta con dos grupos que atienden a los alumnos en espacios muc"o muy peque-os, el mobiliario con que cuentan los salones est& muy deteriorado *escritorio, pizarrones, cómodas, etc+, por lo cual es necesario buscar los recursos y medios para poder dar una respuesta favorable a las necesidades observadas, es necesario "abilitar espacios donde los alumnos puedan desarrollar "abilidades mas que conocimientos, "acer uso de los espacios físicos, "abilitar la biblioteca escolar, "abilitar y acondicionar el espacio de computación y el aula de secundaria, es necesario adquirir pintarrones para por lo menos tres salones, permitir que dentro de estos espacios los alumnos puedan encontrar actividades de su interés, fuera de lapiz y papel. #a -*#:/:-/" &0-*!"' 0"#"3 "-6?/-" 4 !/('& %& :/*!-/", se sugiere implementar programas de técnicas conductuales con apoyo del
&rea de psicología, tomando en cuenta el programa de desarrollo social afectivo, manual para psicólogos y educadores, material de autismo proporcionado por la CEE *unidad de orientación de educación especial+, tomar en cuenta el profesor de educación física, así como a la terapista físico, para dise-o e implementación del taller de macro gimnasia con el apoyo de los padres de familia. Es necesario "abilitar las canc"as deportivas, incluir en nuestro plan de atención actividades que permitan desarrollar en nuestros alumnos "&bitos y conductas pacíficas, de convivencia.
PRIORIDAD MEJORA DE LOS APRENDIZAJES >LECTURA3 ESCRITURA Y MATEMATICAS, PRO+LEMA O FACTOR CRITICO #os alumnos de >.E.E. con discapacidad atendidos por el /9? >. V<<, tienen bajo nivel de desempe-o de sus "abilidades comunicativas, debido a sus características por lo cual no todos logran un avance significativo a partir del nivel de adquisición con en el que comienzan cada ciclo escolar. KK #os padres de familia no cuentan con elementos suficientes para apoyar los procesos de aprendizaje de sus "ijos con >.E.E O+JETIVO
•
•
•
•
•
•
que "a tenido.
?aestras y equipo de 9poyo
(íntesis de &rea
1NN
9gosto K (eptiembre
?aestras y equipo de apoyo
Planeación mensual Kbimestral *equipo de apoyo+
1NN
9gosto
?ensual y
?aestras y equipo de apoyo
Plan de trabajo Planeación did&ctica
1NN
Permanent e
Begistro de Begistro de estrategias en avance en la la planeación carpeta del alumno. Cso de material did&ctico
5,NNN
7irector, ?aestra =ormato de P/9 y equipo de apoyo
4NN
(eptiembre ctubre
P/9
Begistro de evolución
•
•
•
•
aprendizajes a desarrollar Planeación de actividades que favorezcan el desarrollo de comunicación funcional *"abilidades psicolingQísticas, "abilidades fonológicas, etc+ Planeación de actividades que favorezcan el desarrollo de "abilidades cognitivas b&sicas *atención, memoria, percepción, auto regulación, técnicas conductuales+ Rilometro del libro y pijamada literaria en conjunto con padres de familia
?aestras de comunicación
Plan anual de trabajo con padres Plan anual de trabajo grupal Plan anual de trabajo sub grupal
Psicología
Plan anual de trabajo con padres Plan anual de trabajo grupal Plan anual de trabajo sub grupal
/omisión de biblioteca ?aestras y equipo de apoyo
/onvocatoria rganización de la actividad Beporte de lectura
?aestras y Planeación 7iversificación de equipo de apoyo 9ctividades para estrategias para
1NN
1NN
5N
1NN
Planeación 1da quin. did&ctica 7e acorde a las (eptiembre n.e.e.
#istas de asistencia Planeación Ev. 7e planeación Begistro de seg. rden del dia
Planeación 1da quin. did&ctica 7e acorde a las (eptiembre n.e.e.
#istas de asistencia Planeación Ev. 7e planeación Begistro de seg. rden del dia
S. Juincena de Enero
Planeación organización y ejecución de la actividad
Permanent e
Visitas formativas
#ibros recaudados Beporte de lectura y participación de los padres de familia Beporte de la visita.
•
•
•
mejorar la lectura y iniciar bien el día escritura funcional,
@it&cora de la biblioteca
6,NNN
Enero
2,5NN
Permanent e
Visitas formativas
Beporte de visita.
Enero
@it&cora del aula de computo
Begistro de asistencia en la bit&cora del aula de computación
15,NNN
Begistro de asistencia en la bit&cora de la biblioteca
PRIORIDAD MEJORA DEL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS PRO+LEMA O FACTOR CRÍTICO $ #os alumnos de n.e.e. con discapacidad atendidos por el /9? >. V<<, tienen bajo nivel de desempe-o de sus "abilidades de pensamiento matem&tico debido a sus características por lo cual no todos logran un avance significativo a partir del nivel de adquisición con en el que comienzan cada ciclo escolar. KK #os padres de familia no cuentan con elementos suficientes para apoyar los procesos de aprendizaje de sus "ijos con n.e.e O+JETIVO$ 7esarrollar competencias matem&ticas que lleven a los alumnos a la resolución de problemas de su vida cotidiana de acuerdo a lo planteado en su Propuesta /urricular 9daptada. META$ Jue los alumnos atendidos en /9? V<<, incrementen de un HN O a un H2O en relación a su zona de desarrollo, sus "abilidades y pensamiento matem&ticos mediante el uso constante de estrategias yKo materiales, concretos y específicos. ACCIONES •
•
•
• •
7ise-o y 9plicación de instrumentos de evaluación diagnostica.
7esarrollo de "abilidades cognitivas b&sicas *prerrequisitos para la adquisición de conceptos infra lógicos, concepto de n8mero, principio de conteo+ 7iversificación de estrategias y material did&ctico para mejorar el desarrollo del pensamiento matem&tico 9plicación de monitoreo de "abilidades y
RESPONSA+L E>S,
RECURSOS
COSTO
?aestros y equipo de apoyo
1NN
?aestras de grupo
?aterial bibliogr&fico, material did&ctico. Planeación
TIEMPO 9gosto K (eptiembre
SEGUIMIENTO 7evolución por escrito a padres de familia.
5NN Permanente Begistro evolución Planeación
?aestras de grupo
?aterial bibliogr&fico, did&ctico.
5NN 5,NNN
/omisión Aécnico
1NN
EVALUACIÓN
#ista de cotejo de
Visitas formativas Permanente Cso de material Beporte de did&ctico adquirido visitas formativas
@imestral
Gr&ficas
de Besultados
competencias matem&ticas. •
•
=eria de las matem&ticas
Besolución de problemas acordes al nivel del ni-o, mediante el uso de estrategias que impliquen *agregar, quitar, unir, igualar y comparar colecciones.
pedagógica ?aestras de grupo /omisión Aécnico pedagógica ?aestras de grupo y equipo de apoyo ?aestras y equipo de apoyo
Planeación de la actividad ?ateriales diversos ?ateriales concretos, semi3 concretos, conte)tualizad o
5N
N
?arzo
resultado instrumento aplicado
del obtenidos
Begistro avance
de =otografías 9ctividad realizada
Permanente Begistro de
•
•
•
•
•
PRIORIDAD CONVIVENCIA SANA3 PACIFICA Y LI+RE DE VIOLENCIA PRO+LEMA O FACTOR CRÍTICO $ 9lgunos alumnos atendidos por el /9? >. V<<, presentan dificultades para relacionarse de manera asertiva con sus compa-eros y maestros, presentando conductas disruptivas por la falta de manejo de normas escolares.KK #a falta de revisión conjunta del reglamento escolar para establecer y "acer cumplir las normas del /9?. O+JETIVO$ . V<< modifiquen al menos 1 conductas disruptivas en un 5NO durante el ciclo escolar 1N531N6, a través de la aplicación de diversas estrategias socialKafectivo. ACCIONES RESPONSA+L RECURSOS COSTOS TIEMPO SEGUIMIENTO EVALUACIÓN E>S, ?aestras y Guía de 9gosto Begistro de #ista de cotejo 7etectar a los alumnos que equipo de observación 5N evolución B8bricas presentan problemas de apoyo conducta m&s severos. ?aestras y Guía de Permanente bservaciones #istado de V
•
•
resolución no violenta de Psicología conflictos *propuesta de recreos activos+ 7irección :abilitar y "acer uso de las canc"as y espacios deportivos para fomentar actividades de convivencia escolar, así como de vida saludable. Pintar el patio principal con juegos did&cticos para usarlos como recreación activa ACCIONES O+JETIVO RESPONSA+L E>S, 9nalizar con el personal 7irectora en /AE el reglamento ?aestras y interno vigente y tomar equipo de acuerdos, considerando apoyo el reglamento de padres de familia
•
•
En reunión general con padres de familia, analizar el reglamento de la institución
7irectora maestros y equipo de apoyo /omisión
social K afectivo Espectro 9utista Programas interactivos 9ctividades de regulación motriz
de manera Begistro permanente evolución
6,5NN
RECURSOS Beglamento Graficas de aspectos de la normalidad mínima
Beglamento institucional
de instrumentos de evaluación la funcionalidad de las actividades.
1NN
5N
TIEMPO
SEGUIMIENTO
EVALUACIÓN
1da. (emana 9gosto *reunión general+ Beunión de mesa directiva y /EP( *er semana de septiembre+ 1da. (emana de 9gosto
/umplimiento y seguimiento de la implementación del reglamento escolar
registrar en la relatoría los acuerdos /arta compromiso de los padres de familia Graficas de avance
/umplimiento y seguimiento de la implementación del reglamento escolar
•
•
•
Elaborar y dar a conocer a los padres de familia el reglamento del aula y darlo a conocer en forma impresa a los padres de familia. 9plicación sistem&tica de las sanciones acordadas a quien lo amerite. los alumnos. 7ar a conocer al cuerpo académico y padres de familia el protocolo de actuación para la prevención, atención y erradicación de la violencia escolar.
?aestras y equipo de apoyo /omisión
Beglamento y carta compromiso de grupo
/omisión 7irección 7irección Arabajo social
2NN
er semana de octubre
Begistro de sanciones a aplicar
15N
@imestral
Protocolo
2NN
Ultima semana de septiembre
/artas /ompromiso
Begistro sistem&tico Begistro incidencias
/umplimiento y seguimiento de la implementación del reglamento escolar Besultados obtenidos de 9plicación y ejecución del protocolo.
PRIORIDAD FUNCIONAMIENTO REGULAR DE LA ESCUELA >NORMALIDAD MINIMA, PRO+LEMA O FACTOR CRÍTICO $ #os alumnos de n.e.e. con discapacidad atendidos por el /9? >. V<<, llegan tarde, lo cual impide el inicio de clases a tiempo, la inasistencia constante de 1 o 2 alumnos. O+JETIVO$ .3 #ograr que los alumnos en atención asistan de manera regular para que alcancen los aprendizajes planteados en la P/9. 1.3 #ograr que se aprovec"e el tiempo de la jornada escolar para generar los aprendizajes planteados en la P/9. 2.3/ontar con el material b&sico para favorecer los aprendizajes de los alumnos en atención. 4.39tender las necesidades de infraestructura escolar para tener un buen funcionamiento del centro. META$ .3 #ograr que el NO de los alumnos con P/9 asistan de manera regular durante el ciclo escolar 1N53 1N6 1.3 Jue el NNO del tiempo de la jornada escolar se destine a las actividades de aprendizaje. 2.3Jue las mesas interactivas funcionen al menos en un NO durante el ciclo escolar. ACCIONES RESPONSA+LE RECURSOS COSTOS TIEMPO SEGUIMIENT EVALUACIÓN >S, O ?aestras y lista de Permanente Pase de lista Graficas de Begistrar de manera equipo de apoyo asistencia NN
•
•
•
•
•
•
que se enferman constantemente, dando seguimiento al tratamiento médico en caso de requerirlo. Elaborar un programa de acción emergente para dic"os alumnos *atención en casa+
Elaboración de registros de retardos del mes *incentivos por grupos en "onores+
grupo
/omisión ?aestras de grupo y equipo de apoyo /omisión de puntualidad y asistencia ?aestras
ACCIONES O+JETIVO •
•
•
RESPONSA+LE >S, Bealizar las ?aestras y equipo de apoyo programaciones mensuales de manera real y sistem&tica 7ar seguimiento y ?aestras, equipo cumplimiento a las de apoyo, actividades planteadas comisión en la programación. Proporcionar programas /omisión para casa sencillos para ?aestras de alumnos que lo requieran grupo y equipo de apoyo
instrumento aplicado
Planeación de la actividad ?ateriales diversos ?ateriales concretos, semi3 concretos, conte)tualizado s RECURSOS Programación mensual =ormato de visita formativa Programación mensual
?aterial bibliogr&fico, did&ctico
5N
5N
COSTOS NN
NN
5N
S. Juin. 7e Begistro ctubre avance
de =otografías 9ctividad realizada
Permanente Begistro de asistencia Aabla de retardos e inasistencias TIEMPO SEGUIMIENT O Permanente /umplimiento de las acciones programadas /uando se Ejecución de requiera las actividades
Perman ente
Begistros de asistencia Aabla de retardos e inasistencias EVALUACIÓN
9cciones realizadas. Visitas formativas Visitas formativas Begistro de evaluación de act. Planteadas Verificación de Programa de que se est&n casa firmado realizando las act.
Cso, dise-o e implementación de materiales acordes a las necesidades de los alumnos. ACCIONES O+JETIVO
•
•
•
•
•
?aestras, equipo de apoyo /omisión de materiales
?ateriales concretos
RESPONSA+LE >S, /oncientizar y ?aestras y sensibilizar a padres de equipo de apoyo familia en cuanto a las necesidades de contar con el material completo para sus "ijos. Gestionar ante instancias /omisión gubernamentales y K o ?aestras y civiles apoyos para equipo de apoyo materiales did&cticos, tecnológicos, bibliogr&ficos para apoyar el aprendizaje de los alumnos. 9sí como el mantenimiento de las mesas interactivas.
RECURSOS
7etectar necesidades de ?aestras material did&ctico e /omisión 7irección informar a la dirección
EA/
2NN
@imestral
Beglamento y carta compromiso
NN
ficios de gestión
2NN
/uando se requiera
ficios de gestión
NN
Permane Efectuar el nte tr&mite correspondient e (eptiembre Efectuar el tr&mite correspondient e
NN
Besultados obtenidos
EVALUACIÓN 9cciones realizadas. Visitas formativas /artas firmadas
Efectuar el Bespuesta a la tr&mite solicitudes correspondient presentadas. e
Bespuesta a la solicitudes presentadas. Bespuesta a los oficios de petición
9dquisición de /omisión de materiales acorde a las materiales necesidades de los alumnos ACCIONES O+JETIVO RESPONSA+LE >S, /oncientizar y 7irección. sensibilizar a padres de Equipo de apoyo familia en cuanto a las ?esa directiva necesidades del plantel académico. Gestionar ante instancias /omisión gubernamentales y K o 7irección civiles apoyos para ?esa directiva construcción o /EP( remodelación de los ?aestras y ba-os, construcción o equipo de apoyo acondicionamiento del &rea médica, ampliación del &rea de terapia física, y dos salones, equipamiento del salón de pre taller con maquinaria y "erramientas necesarias, mantenimiento de la toma de luz, y del agua, con la finalidad de contar con la infraestructura necesaria para dar una atención de calidad a los
•
•
•
EA/ N,NNN
RECURSOS Beglamento y carta compromiso ficios de gestión
>V
TIEMPO
NN
LN, NNN
SEGUIMIENT O S. (emana Beunión (eptiembre general con padres de familia
/?PB9 7E ?9AEB<9#E(
EVALUACIÓN 9cciones realizadas. /artas firmadas
7urante el Efectuar el Bespuesta a las ciclo escolar tr&mite solicitudes correspondient presentadas. e
5N,NNN ficios de Gestión ,NNN
>V
?9AEB<9# 97JC
•
•
•
•
alumnos y padres de familia. #a maya que rodea el cam, así como la maya sombra de las canc"as Gestionar la donación o compra de una fotocopiadora para fortalecer los aprendizajes de los alumnos. 9dquirir y equipar el consultorio médico. 9dquirir un botiquín
EA/ 5,NNN 7
PRIORIDAD PREVENCION DEL REZAGO Y A+ANDONO ESCOLAR PRO+LEMA O FACTOR CRÍTICO $ O+JETIVO$ 9PD9B 9 #( 7/E>AE(, P97BE( 7E =9?<#<9 D /?C><797 E(/#9B (@BE #9( >E/E(<797E( 7E BA9/<>, /9P9/ D 9(E(B<9 JCE BEJC *:9@<# #9 9AE>/<> E> 7A<(? E(/#9B D ?9>AE>EB #9 P@#9/<> 7CB9>AE E# /# E(/#9B 1N531N6 META$ JCE E# 55O 7E #9 P@#9/<> 9AE>7<79 9(<(A9 /> BEGC#9B<797 9 /#9(E( E> E# /# E(/#9B ACCIONES RESPONSA+LE RECURSOS COSTOS TIEMPO SEGUIMIENT EVALUACIÓN >S, O 7irector 9n&lisis de 5N Ejecución de las
•
•
•
•
rden del día •
•
•
•
•
•
Valoración medica a Mrea ?édica través de la "istoria clínica de cada ni-o que asiste a la institución Valorar sistem&ticamente el impacto de los apoyos ?aestras de complementarios que grupo reciben los alumnos *desempe-o, disposición y comportamiento+ ACCIONES O+JETIVO RESPONSA+LE >S, ?aestras y Bealizar un plan emergente para evitar el equipo de apoyo /omisión abandono escolar
7ar a conocer el plan emergente a los padres de familia
7irector ?aestras y equipo de apoyo
7irector ?aestras y equipo de apoyo 7irector ?aestras y
15N E)pediente médico N /onstancias de otros servicios
RECURSOS
COSTOS
?ateriales did&cticos diversificados
5N
Plan de acción para trabajo en casa
5N
E)pedientes 9gostoK(ept E)pediente elaborados iembre clínico registro de elaborado seguimientos Eliminación de /onstancias y Permanente barreras para registro de el apdz. evolución
TIEMPO
SEGUIMIENT O ctubre K Begistro de
Begistro de avance
5N #ista de acuerdos y compromisos firmados /itatorios 9cuerdos
Permanente
5N Permanente
9sistencia de los padres a las citas programadas Begistro de 9cuerdos y
EVALUACIÓN =uncionalidad del plan otorgado Begistro de avance bimestral Begistro de avance y funcionalidad del plan Begistro de toma de decisiones y acuerdos Begistro de 9cuerdos y
equipo de apoyo •
Visitas domiciliarias
Arabajo social
Begistro de visitas domiciliarias
5NN
/uando se requiera
decisiones
decisiones
Begistro de visitas domiciliarias
Begistro de visitas domiciliarias
PRIORIDADES EDUCATIVAS, OBJETIVOS Y METAS DEL PROGRAMA Y/O ACCIÓN DE GESTIÓN ESCOLAR PRIORIDAD
A+ATIR EL REZAGO Y EL A+ANDONO ESCOLAR
CONVIVENCIA ESCOLAR.
DIAGNÓSTICO
O+JETIVOS
METAS
ACCIONES ANUALES
E)iste un porcentaje de alumnos con asistencia irregular, con posibilidades de abandono escolar.
7ise-ar, ofrecer y aplicar estrategias y acompa-amiento a los padres de familia con la finalidad de mejorar la asistencia y permanencia de los alumnos en el /9?.
Beducir la inasistencia de los alumnos en un porcentaje del NO al 5O durante el ciclo escolar 1N531N6.
#os alumnos no "an logrado desenvolverse de manera funcional en el conte)to familiar, escolar y social.
7esarrollar "abilidades socio3 adaptativas en los alumnos, con la finalidad de que participen activamente en los conte)tos familiar, escolar y social, de acuerdo a sus características específicas.
#ograr que el LNO de los alumnos desarrollen sus "abilidades socio3 adaptativas en el conte)to familiar, escolar y social, de acuerdo a sus características específicas, durante el ciclo escolar 1N53 1N6.
. 7ar acompa-amiento a padres de familia a través de visitas domiciliarias. 1. (eguimiento de casos con asistencia irregular. 2. Promover la asistencia y permanencia de los alumnos mediante incentivos *padres y alumnos+. . 9plicar un instrumento *lista de cotejo+ para conocer cuales "abilidades socio3adaptativas maneja cada alumno. 1. Establecer estrategias que ayuden en el desarrollo de "abilidades socio3adaptativas. 2. 9sistencia a programas interinstitucionales 4. (eguimiento y evaluación del desarrollo de "abilidades socio3 adaptativas de los alumnos en atención. . Cbicar los niveles de conceptualización de matem&ticas, lengua oral y escrita a través de una
MEJORA DE LOS >o se tiene el Jue todos los Beducir el porcentaje APRENDIZAJES diagnóstico de cada alumnos sean de alumnos que no alumno en relación ubicados en su cuentan con un
NORMALIDAD MÍNIMA
al nivel de conceptualización de matem&ticas, lengua oral y escrita. 9dem&s la planeación no es acorde con los aprendizajes esperados planteados en la PEE.
proceso de adquisición de matem&ticas, lengua oral y escrita, para que puedan comunicarse en el conte)to, cubriendo sus necesidades b&sicas. Jue el personal docente y de apoyo del /9? realice una planeación enfocada a las necesidades de todos y cada uno de sus alumnos.
#os "orarios de entrada y salida en cuanto a alumnos y personal de la institución no se "a respetado en su totalidad adem&s los tiempos establecidos para cada una de los
Jue todos los involucrados en el proceso educativo cumplan con el "orario establecido en cuanto a la puntualidad y optimización de tiempos.
diagnóstico en relación al nivel de conceptualización de matem&ticas, lengua oral y escrita, pasando de un 2NO a un NO, durante el ciclo escolar 1N531N6.
evaluación conte)tualizada. 1. Elaborar estrategias diversificadas en cada nivel de conceptualización para lograr los aprendizajes esperados en la PEE en relación a matem&ticas, lengua oral y escrito plasm&ndolas en las planeaciones. 2. Bealizar un seguimiento y evaluación diversificada acorde a las Beducir de un 2NO a características de cada alumno. un NO del personal docente y de apoyo que realizan planeaciones sin tomar en cuenta los niveles de conceptualización de matem&ticas, lengua oral y escrita en el ciclo escolar 1N53 1N6. Beducir de un 1NO a . 7ar a conocer entre la comunidad un NO la escolar el reglamento interno, en el impuntualidad de que se especifica la "ora de entrada alumnos y maestros y salida, así como los "orarios de durante el ciclo escolar trabajo dentro de los grupos 1N531N6. solicitando firma de enterado. 1. 7ise-ar y aplicar estrategias para incentivar el cumplimiento de la puntualidad a través de banderín. 2. (eguimiento y evaluación de las
campos formativos no se "an cumplido seg8n se establece en la normalidad mínima.
actividades realizadas.
ACTIVIDADES, RESPONSABLES, TIEMPOS Y RECURSOS ACTIVIDADES
RESPONSA+LES 37ocentes frente a grupo. 3Arabajo social. 3Arabajo social 37irectora 3Padres de familia 3Arabajo social
TIEMPOS (emanalmente
3#istas de asistencia
(eg8n el caso
3/artas compromiso
(eg8n el caso
3=ormato de domiciliarias
3/omisión de asistencia y ?ensualmente puntualidad
Aramitar ante instancias gubernamentales 3Arabajo (ocial la solicitud de beca para alumnos con n.e.e. que presentan mayores carencias económicas, entregando la documentación correspondiente Elaborar un folleto informativo con datos de 3Arabajo (ocial instancias gubernamentales y no gubernamentales que atienden problemas de salud que afectan el proceso de
RECURSOS
3
9gosto
(eptiembre
visitas
3=olleto
aprendizaje
3Arabajo (ocial
>oviembre3 ?ayo
3Arabajo (ocial
7urante todo el ciclo escolar
3?aestras de grupo y ctubre 3Xunio Equipo de 9poyo 3Arabajo (ocial y ?aestras ctubre3Xunio de grupo 3?aestras de apoyo y 9gosto equipo de apoyo.
3?aestras de apoyo y 9gosto equipo
/omputadora
3?aestra de apoyo
Guía de observación.
(eptiembre
Evaluar psico3pedagógicamente a los 3?aestras de apoyo alumnos aplicando instrumentos apropiados yKo redise-ados. Entrevista inicial a padres de familia como 3?aestra de información necesaria para la PEE. equipo apoyo
grupo
(eptiembre
y 9gosto3 (eptiembre
7efinir interdisciplinariamente la atención a 37irectora, ?aestras de (eptiembre los alumnos y elaborar la PEE. grupo, equipo de apoyo y padres de familia. Begistrar en la PEE los aprendizajes esperados con la adecuación curricular pertinente. ?anejar el enfoque de competencias en la planeación did&ctica o de intervención En reunión /AE analizar tres casos de planeación did&ctica para alumnos con >EE que presentan discapacidad visual, auditiva intelectual 7ise-ar estrategias did&cticas acordes a las necesidades de cada alumno. 9plicar en tiempo y forma las actividades propuestas en la planeación mensual Bevisar conjuntamente con maestras de grupo de los resultados obtenidos con los alumnos para identificar aspectos a reforzar Establecer comunicación efectiva y constante con maestros de grupo.
Beporte pedagógico, guía de observación, entrevista inicial, evaluación pedagógica. =ormatos de citatorios a padres de familia y de entrevista inicial 3(íntesis por &reas.
3?aestras de apoyo y equipo
PEE
3?aestras de grupo y ctubre 0Xunio equipo de apoyo. 3Personal adscrito al /9? /AE
=ormato de planeación$ digital y fotocopias. Planeación did&ctica mes de octubre
3?aestras de grupo
@ibliografía de diversas fuentes. =ormato de planeación.
ctubre
3?aestras grupo y equipo ctubre3Xunio. de apoyo. 3?aestras de grupo y @imestralmente equipo de apoyo. 3Equipo interdisciplinario
Begistro de evolución
7urante el ciclo Begistro de evolución escolar.
9notar en registro de evolución los resultados bimestrales de evaluación de los alumnos con >EE así como compromisos de intervención de maestros de grupo, padres y equipo interdisciplinario. 7ar a conocer entre la comunidad escolar el reglamento interno, en el que se especifica la "ora de entrada y salida, así como los "orarios de trabajo dentro de los grupos solicitando firma de enterado. (eguimiento y evaluación de las actividades realizadas en cada prioridad.
METAS ANUALES 7isminuir el porcentaje de
3Equipo interdisciplinario y @imestralmente maestros de grupo
3Aodo el personal del /9?
INDICADORES
Begistro de evolución
9compa-amiento a padres de
Aodo el escolar
EVALUACION INTERMEDIA >iveles de #ogro 7eficiente
Begular
ptimo
ciclo 3/ronograma
EVALUACION FINAL >iveles de #ogro 7eficiente
Begular
ptimo
alumnos en riesgo de rezago es escolar
familia (eguimiento de casos con asistencia irregular Promover la asistencia y permanecía de los alumnos mediante incentivos =avorecer las pr&cticas Valorar las "abilidades sociales en los alumnos y adaptativas de los alu mnos fomentar una sana mediante instrumentos Planificar actividades que convivencia escolar fomenten el desarrollo de "abilidades adaptativas Cbicar el nivel de Cbicar los niveles de aprendizaje conceptualización de a partir de una evaluación matem&ticas, lengua oral y conte)tualizada PEE actualizadas y escrita argumentadas con sus aprendizajes esperados Planificación acorde a las necesidades del grupo Bespetar "orarios de entrada 7ar a conocer el reglamento y salida así como los "orarios escolar a padres de familia 7ise-ar estrategias para dentro del salón incentivar el cumplimiento de la puntualidad
+I+LIOGRAFÍA
#ey General de Educación
#ineamientos para =ormular los Programas de Gestión Escolar